第一篇：《學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)研究》課題研究方案

《學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)研究》 課題研究方案

江蘇省阜寧師范附屬小學(xué) 二OO六年四月

學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)研究研究方案

一、課題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)指出“大力推進信息技術(shù)在教育過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

在綱要的指導(dǎo)下，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課程整合等方面的研究逐步走向深入，形成了許多有代表性的教學(xué)范式及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但實驗的出發(fā)點和落腳點依然沒有擺脫課堂教學(xué)的巢臼，教學(xué)資源也僅僅是圍繞某一課堂教學(xué)內(nèi)容展開，沒有形成大的體系。

面對時代的發(fā)展，教育觀念的轉(zhuǎn)變，人們對教育資源建設(shè)的認識，也產(chǎn)生了深刻的變化，從傳統(tǒng)的關(guān)注“課堂”逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”；從關(guān)注“資源”如何為學(xué)生服務(wù)，轉(zhuǎn)過來考慮“學(xué)生”需要什么“資源”，這為開展學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提供了理論指導(dǎo)?；谝陨系恼J識，我們提出了基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)研究”實驗研究課題，作為我?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究的課題。我們希望通過本課題的研究，能夠改變傳統(tǒng)的唯“教材”主義是從的教學(xué)模式及教學(xué)觀，使學(xué)生能夠動態(tài)的進行大綱規(guī)定教學(xué)內(nèi)容體系的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，同時，也為新的教材體系的編制提供參考。

二、概念的界定

現(xiàn)代教育技術(shù)：本課題中的現(xiàn)代教育技術(shù)主要指多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。有效整合：適時并恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過合理的教學(xué)模式改善教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式，達到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率的目的。學(xué)科主題學(xué)習(xí)：學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項或多項學(xué)習(xí)專題進行較為廣泛深入研究的資源性學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源是在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括下列內(nèi)容：信息（主要指教學(xué)內(nèi)容）、材料(信息的載體)、設(shè)備、人員、場所、資金等。學(xué)習(xí)資源必須與具體的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，才能有現(xiàn)實的教學(xué)意義。

三、研究的理論依據(jù)

在研究過程中，我們主要依據(jù)如下理論: 1.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育的實質(zhì)在于依據(jù)時代和社會發(fā)展及人的全面發(fā)展的實際需求，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚學(xué)生主體性為主要運作精神，注重開發(fā)人的潛能和健全個性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認為知識主要是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的相互作用中自行建構(gòu)的。它強調(diào)學(xué)習(xí)是外部環(huán)境與認知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果；強調(diào)認知主體對學(xué)習(xí)的能動作用；提出學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對有效形成意義建構(gòu)的作用、提出“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的四大屬性。

3.人本主義理論。人本主義理論強調(diào)以人的價值的實現(xiàn)、情感體驗的滿足、精神的健康、創(chuàng)造力的激發(fā)為教學(xué)宗旨。它重視個性的交往、師生間情感的交流，為建立平等和諧的師生關(guān)系提供可能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。4.教育信息化理論。教育信息化是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要步驟，是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)容。教育信息化的目的是實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。教育信息化要求我們有效地應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化的目標。數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡單、性能可靠和標準統(tǒng)一；網(wǎng)絡(luò)化信息資源可共享，活動時空少限制、人際合作易實現(xiàn)。智能化使系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化，人機通訊自然化，繁雜任務(wù)代理化；多媒化使得信媒設(shè)備一體化、信息表征多元化，真實現(xiàn)象虛擬化。5.信息化學(xué)習(xí)環(huán)境理論。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，在此環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學(xué)習(xí)目標，通過學(xué)生自主建構(gòu)知識，與他人相互協(xié)作，或者在教師和家長的支持幫助下，完成意義建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境才有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神。

四、實驗?zāi)康?/p>

我們試圖從素質(zhì)教育理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論和現(xiàn)代認知理論的高度出發(fā)，依據(jù)信息傳播規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)心理，把信息技術(shù)作為教育的工具、教育的資源、教育的環(huán)境、變革教學(xué)方式的載體，并把它放在課堂教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中去設(shè)計、運用、組合和考察，努力探索現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科主題學(xué)習(xí)，促進課堂教學(xué)創(chuàng)新。1.初步構(gòu)建學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)策略。構(gòu)建學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源體系。

各學(xué)科按一定的知識劃分體系，重組形成新的體系模塊：如語文教學(xué)中的古詩欣賞、風(fēng)景名勝、中國世界遺產(chǎn)、中國古代建筑等內(nèi)容；數(shù)學(xué)教學(xué)中的計算、應(yīng)用題（行程問題、工程問題??）、面積與體積等內(nèi)容；英語教學(xué)中的對話主題（動物、植物、器官??）。通過這種方式，對小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)計，開展主題學(xué)習(xí)。確定資源開發(fā)策略：

學(xué)生圍繞某一主題內(nèi)容進行較廣泛、深入的學(xué)習(xí)和研究； 學(xué)生根據(jù)一定的要求，參與資源的設(shè)計與開發(fā)；

教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用資源自主與協(xié)作學(xué)習(xí)；

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果（網(wǎng)頁）,通過評價整合作為學(xué)習(xí)資源；

學(xué)生利用資源中提供的形成性練習(xí)和測試功能，檢測自己的學(xué)習(xí)效果。2.通過學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，促進教育教學(xué)創(chuàng)新。

通過開展基于數(shù)字資源環(huán)境下的學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課堂研究，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促進教育教學(xué)創(chuàng)新。

3.研制一批適合教學(xué)需要的優(yōu)秀學(xué)科主題教學(xué)資源。

4.促進教師的專業(yè)成長。通過本課題的研究，必然會改變教師的學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)的方式，從而拓展教師專業(yè)成長的渠道和空間，達成促進教師專業(yè)成長的目的。

五、課題研究的思路及方法 本課題圍繞小學(xué)階段語文、數(shù)學(xué)、英語及藝體等學(xué)科教材中分散出現(xiàn)的典型系列內(nèi)容進行重組，通過資源搜集、歸納、整理、整合，打破傳統(tǒng)的教材內(nèi)容安排體系，形成較完整的學(xué)習(xí)資源體系模塊，并借助主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式出現(xiàn)，在教學(xué)過程中進行“＊＊主題”為主線的主題研究學(xué)習(xí)。課題實驗重點研究小學(xué)各學(xué)科中內(nèi)容體系的科學(xué)重組，并依托教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)資源的再生、加工、拓展，形成較為完善的系列主題資源，研究資源的開發(fā)途徑及策略。課題采用的研究方法有：

1．行動研究法：具體指聯(lián)合行動研究法（學(xué)校范圍內(nèi)的）、協(xié)作性行動研究法（理論工作者與教師合作）。課題組教師在專家和理論的指導(dǎo)下，邊實踐邊研究。

2.案例法：通過典型課例的計劃、研究、反思，總結(jié)改進課題研究的方法。3.實驗法：對開發(fā)設(shè)計的學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源進行教學(xué)觀摩，收集相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)進行績效分析，并對師生的教學(xué)成果進行分析、綜合，以確定主題學(xué)習(xí)資源對教學(xué)的作用。

4.文獻法：通過對有關(guān)本課題的現(xiàn)有理論及實驗研究的查閱和分析，形成課題研究的理論模式和操作模式。

六、實驗的步驟和措施 1.實驗步驟

本實驗研究涉及小學(xué)課程計劃規(guī)定的主要學(xué)科，涉及面廣，擬分為三階段。第一階段：（2006年3月－2007年2月）本階段的主要任務(wù)是制定總方案提出理論假設(shè)，向上級作好申報工作，研究課題實施的方案輪廓。達到方案規(guī)范，課題操作性強的目標。初步形成方案網(wǎng)絡(luò)。這一階段的主要負責(zé)人：周其東、李天慶、周華東。第二階段：（2007年2月—2009年5月）本階段的主要任務(wù)是完善課題方案，全面開展課題的研究。這一階段要努力形成各學(xué)科的資源庫體系，形成初步的評價指標。第三階段：（2009年5月—2010年12月）本階段的主要任務(wù)是完善學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)研究，進一步加以推廣與應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上完善課題的內(nèi)容。整理有關(guān)資料，形成高質(zhì)量的書面資料與網(wǎng)絡(luò)資料。在這一階段中力爭有高質(zhì)量的論著發(fā)表，基本實現(xiàn)預(yù)定目標，完成所有研究內(nèi)容。2.實驗措施

(1)健全組織，完善方案。要使課題研究有組織、有計劃、有措施、有成效地開展，關(guān)鍵要有一支樂于奉獻、勇于實踐、勤于思考、善于總結(jié)的課題研究隊伍。為此，學(xué)校今年專門成立了現(xiàn)代教育中心，并組建了由校長、教科室主任、教導(dǎo)主任、現(xiàn)代教有技術(shù)中心成員、教科研中心組成員為隊伍的現(xiàn)代教育技術(shù)課題組，并設(shè)有多媒體課件制作組，目標明確，職責(zé)分明，各盡其能，通力合作，充分發(fā)揮整體功能。課題組數(shù)次召開會議，認真學(xué)習(xí)蘇電教[2001]4號文精神，認真研究省“十五”電教研究課題指南，結(jié)合學(xué)校的實際情況，確定學(xué)校研究課題，并設(shè)計相應(yīng)方案。

(2)組織學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。實驗研究的根本目的是轉(zhuǎn)變觀念，而實驗研究的本身又需要正確的觀念作指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念既是實驗研究的出發(fā)點，又是實驗研究的歸宿。學(xué)校組織全校教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、素質(zhì)教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，定期進行關(guān)于課題研究的學(xué)術(shù)沙龍，開展“信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)教育”大討論，采取“請進來，走出去”的辦法，請教育專家來校作學(xué)術(shù)報告，派人外出學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗和方法，通過系列活動，使廣大教師正確樹立信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)改革觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育技術(shù)觀、學(xué)校觀、師生觀、課程硯、教學(xué)模式觀、教學(xué)組織觀、媒體觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀、教學(xué)評價觀。為實驗研究的順利進行打下堅實的思想基礎(chǔ)。

(3)圍繞課題，強化培訓(xùn)。本課題實驗研究的基礎(chǔ)條件之一就是教師運用信息技術(shù)能力的提高。注重信息技術(shù)理論的培訓(xùn)，教育信息技術(shù)以現(xiàn)代教育媒體為工具，滲透于教學(xué)過程實體性要素之中，教師要提高運用媒體能力，就必須掌握信息技術(shù)的概念、特點、作用，教育技術(shù)理論基礎(chǔ)，各種教學(xué)媒體的原理、特點等，全面把握信息技術(shù)在教育中的擬人和擬物的功能。注重教學(xué)設(shè)計理論與方法培訓(xùn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)諸多因素相互作用、相互影響、彼此制約，要較好地完成教學(xué)任務(wù)，必須系統(tǒng)全面地設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計理論與方法是每位教師應(yīng)掌握的知識和技能。注重多媒體計算機使用及課件編制培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：多媒體計算機的操作知識與技能、計算機輔助教學(xué)（CAI）的基本原理與方法、多媒體計算機教學(xué)軟件著作工具及開發(fā)平臺的使用，計算機教學(xué)應(yīng)用模式等。注重計算機網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：計算機網(wǎng)絡(luò)的使用、網(wǎng)上信息的下載、網(wǎng)頁設(shè)計以及網(wǎng)上教學(xué)信息的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等。

七、完成課題研究的條件 我校是一所省級實驗小學(xué)，在多年的辦學(xué)實踐中現(xiàn)代教育技術(shù)工作一直擺在突出的位置，并逐步成為鮮明的辦學(xué)特色。我校的現(xiàn)代教育技術(shù)在過去的20年中經(jīng)歷了從無到有，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的發(fā)展歷程，在探索、實踐、創(chuàng)新中不斷前進。我校是全國現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，也是整個鹽城市辦學(xué)規(guī)模較大的省級實驗小學(xué)。學(xué)校每年都投入專項資金，逐步完善了校園現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件環(huán)境，兩個微機室近120臺機器，已經(jīng)達到“一生一機”的高標準，且全部連入互聯(lián)網(wǎng)，在局域網(wǎng)范圍內(nèi)形成了多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，可以比較方便地進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研討活動。學(xué)校專用教室和專用準備室設(shè)置合理，擁有多媒體制作室、音像資料室、多媒體報告廳、雙向閉路電視廣播系統(tǒng)等設(shè)施。非線性編輯系統(tǒng)、數(shù)碼攝像機、數(shù)碼相機、掃描儀、筆記本電腦等移動設(shè)備一應(yīng)俱全。

學(xué)校專門設(shè)置了電教處職能科室，與教導(dǎo)處、總務(wù)處平級建制，近年來正致力建設(shè)一支校級資源開發(fā)小組，全部由學(xué)科教師組成，為我校以及兄弟學(xué)校的教師培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計與開發(fā)上做出了不俗成績，在鹽城地區(qū)享有盛譽。

這些都為我們課題組開展研究提供了堅實的基礎(chǔ)，使研究工作的開展更加高效、順利。我校90%以上的青年教師達到大專學(xué)歷，有相當(dāng)一部分教師自學(xué)本科陸續(xù)畢業(yè)，思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，教學(xué)基本功扎實，具有科研興校、科研興師、科研興教的意識和一定的教育科研能力，形成了較強的科研陣容，為課題研究提供了可靠的保證。學(xué)校近年已逐漸形成優(yōu)美的育人環(huán)境，較高的管理水平，陸續(xù)添置了一些先進的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，這些方面也為本課題的研究提供了可靠的物質(zhì)保障。

第二篇：習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究方案

《農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究》

課題研究方案

一、課題研究背景

1、建立資源利用意識，適應(yīng)課程改革的需要

《語文課程標準》指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。但是長期以來，語文課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源。

尤其是作文教學(xué)，目前不少教師只是為完成教材中的幾次習(xí)作教學(xué)任務(wù)而教，豐富的自然資源與社會資源往往被教師拋之腦后，把大量的生活資源排除在自己的教學(xué)視野之外?？偸怯X得學(xué)生的生活單調(diào)，沒有內(nèi)容可寫。因此這樣的作文教學(xué)內(nèi)容狹窄，形式單一，嚴重影響了學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，寫作水平的提高。實施新課改后，《語文課程標準》的頒布，加大了課程內(nèi)容的綜合性，加大了師生創(chuàng)造的空間。特別是為作文教學(xué)注入了新的源泉。新課程要求教師要在課程資源上有新的視野，要有強烈的資源意識，要高度重視課程資源的開發(fā)利用，不但重視現(xiàn)有課程資源的利用，而且要重視生成性課程資源的開發(fā)利用。

2、改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)健全人格的需要。

長期以來，小學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無物，套話連篇，千人一面。作文沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂。造成學(xué)生文風(fēng)不正的原因有很多，其中一個很重要的原因是：孩子們?nèi)狈ι铙w驗，缺少觀察生活，捕捉寫作素材的能力，無法從似乎每天一樣的學(xué)習(xí)生活中找到可寫的東西，只會從充斥市場的一些優(yōu)秀作文中搬來套去。教師們也不善于開發(fā)學(xué)生身邊有價值的其他作文教學(xué)資源，造成小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源結(jié)構(gòu)單一。這樣的現(xiàn)狀，不僅使學(xué)生的寫作能力得不到提高，而且會對他們心理的健康成長，人格的正常形成產(chǎn)生一定的阻礙作用。為了改變這種局面，“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，拓寬作文教學(xué)的渠道，我們研究組從習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)利用入手，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，促進學(xué)生習(xí)作能力的提高和健康人格的養(yǎng)成。

3、提高習(xí)作教學(xué)效率，促進教師成長的需要

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，也是學(xué)生語言文字運用能力訓(xùn)練的重要方式之一。而教師始終沒有深入去研究怎樣有效利用自然資源、學(xué)生的生活資源、以及教材延伸的文本資源來引導(dǎo)學(xué)生擴寬視野，學(xué)會觀察、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會思考、學(xué)會表達。以此課題帶動教師能利用地域的優(yōu)勢，對不同內(nèi)容的習(xí)作指導(dǎo)開展研究，促進課堂效率，同時也提高教師研究的能力，達到綜合水平的提高。

二、本課題術(shù)語的界定

資源是指可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。習(xí)作教學(xué)資源是指習(xí)作教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。小學(xué)習(xí)作資源的開發(fā)與利用，就是把傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)從技巧訓(xùn)練的層面上解脫出來，以學(xué)生的發(fā)展為核心，以學(xué)生習(xí)作能力的提高為顯性目標，對習(xí)作教學(xué)過程中潛在的尚未被利用的資源進行挖掘和利用，并使其發(fā)揮效能，以促進習(xí)作教學(xué)效率的有效提高。這時習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用重點是開發(fā)學(xué)生的活動資源（如游戲活動、運用會、文藝演出等）、生活資源（如參與農(nóng)村實踐活動、做家務(wù)、郊游，影視作品等），利用好自然資源和社會資源。

三、國內(nèi)外同類課題研究的現(xiàn)狀

1、在國內(nèi)，山東、江蘇等地的一些學(xué)校開展過此類研究，重點對教材中教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源的進行開發(fā)與利用的研究。研究表明，教師在充分利用有效的資源指導(dǎo)習(xí)作，學(xué)生習(xí)作的熱情增強，習(xí)作的教學(xué)效率大大提升。構(gòu)建了富有創(chuàng)新活力的、課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的大作文教學(xué)體系。開拓了習(xí)作教學(xué)的途徑。

2、此前部分地區(qū)開展過此類研究給我們一個非常重要的啟示：要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文的現(xiàn)狀，我們首先要解決寫什么的問題，即豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，解決寫什么的問題；學(xué)生有了表達的內(nèi)容，教師指導(dǎo)怎樣寫才有本可依，才能在內(nèi)容與表現(xiàn)形式之間為學(xué)生搭起橋梁，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會習(xí)作。

預(yù)計有以下突破：

1、構(gòu)建習(xí)作教學(xué)層級目標訓(xùn)練體系，并配置相應(yīng)的教學(xué)資源，建立習(xí)作教學(xué)資源庫。

2、結(jié)合學(xué)生特點和地域的獨特性，開發(fā)適宜的習(xí)作教學(xué)資源，形成豐富的習(xí)作素材，指導(dǎo)學(xué)生寫出童真、童趣，抒真情，培養(yǎng)學(xué)生的素材捕捉能力、習(xí)作創(chuàng)新能力。

3、通過研究推動教師習(xí)作教學(xué)研究的能力發(fā)展，習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用的敏感性，培養(yǎng)教師生活即教育的意識，提高教師教學(xué)的創(chuàng)新能力。能找到教的輕松，教的有效的途徑與策略。

四、本課題的理論意義和實踐意義

本課題實踐意義：1.豐富習(xí)作教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的發(fā)現(xiàn)力和捕捉力，在習(xí)作中能做到言為心聲，寫真事，吐真情，轉(zhuǎn)變假大空的作文現(xiàn)狀。

2.通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力，提高語文綜合素養(yǎng)，建立生活即課堂的意識，激起學(xué)生對生活的關(guān)注和熱愛。

3、引導(dǎo)教師找到自主開發(fā)和利用課程資源的途徑和方法，建立有本土特色的習(xí)作教學(xué)資源庫，推動校本研修的發(fā)展，提升教師開發(fā)與利用資源的能力。

4.通過課題研究，更新教師的教育資源觀念，使教師真正成長為新課程改革中課程資料的設(shè)計者與開發(fā)者，有效提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教育模式，提高教師的科研水平。

五、本課題的理論依據(jù)

1、課程標準理念?！墩n程標準》關(guān)于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性的過程?！北局拔沂謱懳铱凇钡木瘢煌膶W(xué)段目標中提出“寫出想說的話”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?！?/p>

2、寫作理論。寫作理論告訴我們：創(chuàng)作來源于生活，作文是生活的再現(xiàn)、反映和創(chuàng)造。學(xué)生生活的內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容充實的作文。因此，我們

確立了“語文的外延就是生活的外延”的觀念，創(chuàng)設(shè)良好的作文訓(xùn)練環(huán)境，探索在實踐活動中練筆育人的方法。

3、陶行知提出“生活即教育”，“社會即學(xué)校”，“教學(xué)做人合一”為中心內(nèi)容的生活教育理論。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張一開始不讓學(xué)生寫記憶性的命題作文，而是寫觀察作文，進行“實物寫生”，他認為觀察作文能夠使學(xué)生產(chǎn)生鮮明的思想，活生生的語言和創(chuàng)造精神。日本教育家蘆田惠之助在生活作文教育中提出的“隨意選題”思想。均是本課題研究的理論基礎(chǔ)。這些論述對課題的研究具有極大的理論指導(dǎo)意義。引導(dǎo)我們充分利用生活教育資源，把學(xué)生置于廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境等），進行作文教學(xué)。

六、本課題研究的內(nèi)容 研究內(nèi)容包括以下幾個方面：

（一）現(xiàn)有習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用分析（實地調(diào)查為主來了解情況）包括教師、學(xué)生對教學(xué)資源的了解及擁有，教學(xué)資源的開發(fā)途徑與利用情況分析。

（二）課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究（與課堂教學(xué)緊密結(jié)合來研究）

研究內(nèi)容包括：怎樣挖掘教材、教學(xué)掛圖等教學(xué)資源，如何利用讀、寫結(jié)合，把教學(xué)資源充分利用起來，做到閱讀與習(xí)作的高度融合，尋找到課堂教學(xué)資源的利用途徑與方法；如何利用其它學(xué)科的教學(xué)資源為習(xí)作教學(xué)增添內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維與認識。

（三）課外生活資源的開發(fā)與利用（是研究的重點）

具體研究內(nèi)容：

1、如何利用影視資源、學(xué)生活動資源、本土的自然風(fēng)光、民俗文化等社會資源指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生把習(xí)作融入生活，學(xué)會觀察生活，體驗生活，積累豐富多彩的習(xí)作素材,促進每一個個體記憶倉庫的開啟，習(xí)作熱情的激發(fā)，創(chuàng)新想像的啟動，生活個性的表達。

2、如何在利用好現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生生活中生成性的資源和社會資源，拓展習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，及時捕捉習(xí)作素材的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活、創(chuàng)造生活的能力。

3、如何根據(jù)學(xué)生年齡特點及習(xí)作的階段性目標，充分利用開發(fā)的資源，建立完整的習(xí)作教學(xué)體系，完善習(xí)作教學(xué)資源庫。

七、課題的研究思路小組合作，建立研究區(qū)域

本組20個研究教師分成四個組，同一內(nèi)容分年段研究，一月一次交流，創(chuàng)造競爭與協(xié)作的良好研究環(huán)境。同時也可以借課題研究小組的骨干力量推動各學(xué)校區(qū)域內(nèi)的研究聯(lián)動。

2、突出重點，構(gòu)建學(xué)習(xí)團隊

一學(xué)期一個研究重點，圍繞重點內(nèi)容，讀一本書，集中兩次課例研修活動，課例研修在于實證資源的價值，同時借課例來建構(gòu)不同內(nèi)容的習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)基本模式；集中活動后，每人一篇反思。一月一期一次網(wǎng)絡(luò)研討，研討前定好主題，研討后及時總結(jié)，每個小組主持一次活動。在活動中練兵，提高教師的綜合素養(yǎng)。

3、各盡其能，搭建活動平臺

這20名研究教師，各有優(yōu)勢，因地域、能力、愛好等不同，在他們的身邊有許多資源可用，因此，在研究中，我們明確分工，階段性任務(wù)到人，集中活動時提供舞臺讓教師充分發(fā)揮其才能，讓所有研究者動起來。同時也利用網(wǎng)站、雜志等媒體及時發(fā)布研究成果，把教師推出去。

4、及時總結(jié)，依靠典型推動

利用發(fā)展性評價量表鼓勵教師積極研究，每個學(xué)期對所有研究教師進行一次評價，及時反饋結(jié)果。每學(xué)期一個重點內(nèi)容研究清楚后進行小結(jié)，及時將課題研究工作中好的做法進行推廣，并進行表彰；對存在的問題及時進行分析，加以糾正，保證課題穩(wěn)妥地開展并達到預(yù)期的目標。

八、課題的研究方法

主要采取實踐研究法，輔之以個案研究法、文獻研究法、調(diào)查研究法、課堂觀察法

主要運用實踐研究法從“回顧診斷—篩選問題—分析原因—優(yōu)選理論—擬定設(shè)計—實施行動—效果監(jiān)控——審查反思”螺旋式循環(huán)，著重圍繞教學(xué)資源的整合開發(fā)與利用，教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與高效。根據(jù)學(xué)生年齡特點及習(xí)作的階段性目標，充分利用開發(fā)的資源，建立較完整的習(xí)作教學(xué)體系，完善習(xí)作教學(xué)資源庫。

九、研究的主要步驟

本課題研究是在2013年9開始，到2015年9月結(jié)束，歷時兩年，分以下三個階段：

1、課題準備、立項階段(2013年9月-2013年12月)。完成課題研究方案的設(shè)計、論證工作。在這個階段里主要完成以下工作：成立課題組，收集相當(dāng)?shù)难芯抠Y料。組織課題組進行系列的學(xué)習(xí)活動。起草課題方案。對本課題工作進行校內(nèi)外的宣傳，讓更多的人了解這項工作。對研究對象的挑選工作。準備好課題實施所需要的硬件設(shè)施。

2、課題研究實施階段(2014年1月—2015年7月)。這是課題研究的主要階段。按照研究方案全面實施研究工作。主要完成的工作有：每個學(xué)期分年級開發(fā)一組習(xí)作教學(xué)資源，實驗教師探索教學(xué)資源在教學(xué)中的有效運用，課題組集中開展兩次習(xí)作教學(xué)課例研究，通過課例來尋找習(xí)作資源的利用途徑，達到教學(xué)優(yōu)化。

根據(jù)各年段、各年級習(xí)作教學(xué)目標分解目標，建立具體的子目標，并利用有效資源進行有針對性的訓(xùn)練，對開發(fā)的資源通過實踐的甄別后建立資源庫，逐步建立一個具體目標下多種資源的配置和案例示范。

每個研究對象在每個學(xué)期進行二至三次的課例改進工作，收集優(yōu)秀課例，將其中的優(yōu)秀課例在研究網(wǎng)站上公開發(fā)表。實驗教師每學(xué)期針對學(xué)生習(xí)作情況進行一個對比分析，優(yōu)化資源，及時調(diào)整研究策略。

3、課題總結(jié)鑒定階段(2015年8月—2015年12月)。課題組對課題研究情況和所取得的成果進行全面的總結(jié)，完成研究成果的整理、總結(jié)等工作，撰寫課題研究報告，形成課題研究資料，接受結(jié)題鑒定。

第三篇：歷史課導(dǎo)入設(shè)計的研究課題研究方案

《歷史課導(dǎo)入設(shè)計的研究》課題研究方案

（2017—2018學(xué)第一學(xué)期）

奎山教育中心中學(xué)部 劉寶娟

一、課題界定：

有效的導(dǎo)入在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長經(jīng)驗為最終要素，關(guān)照到每個學(xué)生的過去、現(xiàn)實與未來，將知識納入到學(xué)生的成長過程中，更有利于實現(xiàn)師生“積極互動、共同發(fā)展”的新課改理念。

課題研究對象：人教版初中歷史教學(xué)

二、課題研究的理論依據(jù)：

導(dǎo)入的任務(wù)在于激發(fā)、形成并保持或發(fā)展學(xué)生對所講內(nèi)容的興趣及學(xué)生對主題的注意力。要完成此任務(wù)，必須對心理學(xué)的構(gòu)成因素有清楚的認識。心理學(xué)認為：有意注意和有意后注意經(jīng)常是由無意注意引起來的，而引起無意注意的重要原因是客觀刺激物的特點。適應(yīng)于轉(zhuǎn)化時教學(xué)的基本原理，要獲得成功的開講還必須遵循教育學(xué)原理，教育一定要適應(yīng)教育對象的年齡、生理、心理、知識水平和智力狀況。適應(yīng)者便能成功，反之，便是失敗。所以好的導(dǎo)入必須針對不同年齡的學(xué)生采取不同的導(dǎo)入或開講方法。當(dāng)然，還不能忽視美學(xué)原理，注重情感轉(zhuǎn)移，教師能使學(xué)生的愛恨喜怒在師生之間同步轉(zhuǎn)移，且條理井然，內(nèi)容豐富，深入簡出，具有科學(xué)美的審美價值。

②皮亞杰的認知發(fā)展理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰研究了思維發(fā)生、發(fā)展的過程、特點和規(guī)律，認為新知識的形成乃是連續(xù)不斷的構(gòu)成的結(jié)果，認識過程存在同化和順應(yīng)兩種機能。同化是個體(人)把客體(認識對象)納入主體的圖示(認識結(jié)構(gòu))，它是認識的形成；順應(yīng)是主體的圖示(認識結(jié)構(gòu))不能同化客體(未知對象)，因而引起圖示(認識結(jié)構(gòu))的質(zhì)的變化，促進主體(人)調(diào)整原有圖示(認識結(jié)構(gòu))或創(chuàng)立新的圖示(認識結(jié)構(gòu))，這是認識的提高。從兒童到成人，皮亞杰發(fā)現(xiàn)知識的獲得不是傳統(tǒng)的單向活動，而是同化和順應(yīng)的雙向活動，從而產(chǎn)生對客體的新的認識。皮亞杰的心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，對在教學(xué)中改變以往的灌輸式教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為主體，并以學(xué)生的興趣和需要為前提，設(shè)計情境，在舊知與新知銜接、認識結(jié)構(gòu)與實際生活結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，大膽言說的導(dǎo)入呈現(xiàn)法提供了科學(xué)的理論依據(jù)。

三、課題研究的目標：

1．整體構(gòu)建中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入與課堂教學(xué)體系。新課導(dǎo)入猶如一首歌的前奏曲，它能抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情感，為一堂課的教學(xué)提供良好的開頭。古人云：“若起不得法，則雜亂浮泛?！笨梢妼?dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，它猶如“鳳頭，小巧玲瓏，能在極短的時間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲進入學(xué)習(xí)的情境中，起著“先聲奪人”、“先入為主”的作用。因此，一個有效的、新穎的、精彩的導(dǎo)入，不僅可以強化學(xué)生初萌的好奇心，心因?qū)W生迅速進入本堂課的學(xué)習(xí)中，還能在他們的腦海里留下深刻的印象，掀起學(xué)生積極情感的浪潮。好的課堂導(dǎo)入，必須方法得當(dāng)，科學(xué)有效，避免為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。導(dǎo)入應(yīng)該和課堂渾然一體，而不是撕裂開來；導(dǎo)入應(yīng)該和課堂互相交融，而不是涇渭分明。導(dǎo)入和課堂必須做到科學(xué)性和藝術(shù)性，融合性和靈活性的統(tǒng)一。

2．形成課堂導(dǎo)入形式多樣化的有效策略。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，起著組織教學(xué)、喚起學(xué)生有意注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等作用，在進行歷史課堂教學(xué)之始，教師更應(yīng)該根據(jù)不同的課堂內(nèi)容、不同的教育對象、不同的教育環(huán)境，選用對課堂教學(xué)有針對性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有激勵性的導(dǎo)入方式，讓教師富有藝術(shù)性、激勵性的導(dǎo)入語，引領(lǐng)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)活動。好的開端是成功的一半，我們要把握歷史課堂的特點，創(chuàng)造多樣并且科學(xué)有效的導(dǎo)入形式導(dǎo)入課堂?！皩?dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對不同的班級、不同的教學(xué)時間段也會有不同的導(dǎo)入設(shè)計，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教學(xué)生的具體特點，進行具體分析而定。所以說，導(dǎo)入形式的多樣化有助于教師選取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是提高課堂教學(xué)效果的有力武器。

3．課堂導(dǎo)入的有效性探究。導(dǎo)入至少包含兩層含義：一是思維方面的導(dǎo)入，二是知識方面的導(dǎo)入。導(dǎo)入的成效主要取決于教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，取決于導(dǎo)得“巧”、導(dǎo)得“活”和導(dǎo)得“實”教師在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)該以新課標為指導(dǎo)，圍繞課堂標準的階段性要求精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。面對新課標下對教材的內(nèi)容如何能提綱挈領(lǐng)，富有啟發(fā)地導(dǎo)入，是“傳道、授業(yè)、解惑”的關(guān)鍵，其他環(huán)節(jié)都是圍繞這個中心服務(wù)的。“教學(xué)有法，但無定法”。教師的教法直接影響到學(xué)習(xí)效果。在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)中做好“點，撥，提”的工作，鋪路搭橋，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣是探討導(dǎo)入藝術(shù)的重要性所在。有效的課堂導(dǎo)入方法有很多，沒有固定的模式，每位老師都應(yīng)該根據(jù)自己授課的內(nèi)容、課型、對象、場合以及客觀條件隨機應(yīng)變地設(shè)計出各種形式的導(dǎo)入方法，切忌不能照葫蘆畫瓢，生搬硬套，要做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”入境。所以，在教學(xué)實踐中我們要不斷探究導(dǎo)入的藝術(shù)性，使課堂導(dǎo)入不流于形式，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，促使課堂導(dǎo)入藝術(shù)上升到一個新臺階，這樣的導(dǎo)入才能適應(yīng)當(dāng)今如火如荼的素質(zhì)教育改革和新課程的進一步推進的要求，才能使它在教師教學(xué)活動的大舞臺上充分展現(xiàn)其無限魅力。

四、課題研究的背景和意義：

科教興國，教育是基礎(chǔ)，而歷史是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。”在實施素質(zhì)教育的今天，歷史課更是起著其它學(xué)科不能替代的作用。

教學(xué)藝術(shù)在于激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。教育家第斯多惠就說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你教的東西感興趣?！比欢龅綄W(xué)生樂意聽講，并非易事，這就需要教師不斷摸索和完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。其中，歷史課教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計尤為重要，一個成功的導(dǎo)入法，可以馬上引起學(xué)生的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕。讓同學(xué)們看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強烈的感染，從而為整個課的成功打下一個良好的基礎(chǔ)。

通過本課題的研究，帶動歷史教師學(xué)習(xí)和借鑒歷史課堂導(dǎo)入的成功經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)實踐，加強對課堂導(dǎo)入原則、功能、方法、類型、技巧性等的研究，積極探索課堂導(dǎo)入的有效策略，不斷豐富自身經(jīng)驗，靈活運用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教。也通過本課題研究，拓展教師的研究平臺，提升歷史老師教研層次，提高教師教育科研能力，帶動并促進教師個人教學(xué)風(fēng)格的形成，引領(lǐng)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展

五、課題研究的內(nèi)容：

在《中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的研究》課題的規(guī)劃下，擬分層次有計劃的開展以下專題研究：

1． 中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入的功能 2．中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計的原則問題 3．中學(xué)歷史閱讀教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的研究 4．中學(xué)歷史習(xí)作教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的研究 5．中學(xué)歷史口語交際教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的研究 6．中學(xué)歷史綜合性學(xué)習(xí)專題教學(xué)藝術(shù)的研究

7．探討中學(xué)歷史階段性教學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)的分層次問題 8．中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法 9．中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的有效性研究 10．中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法選擇探討

六、課題研究的過程及方法： 研究過程：

根據(jù)計劃安排，本課題研究過程，按照準備、研究、實施以及總結(jié)分為三個階段開展，各階段的研究情況如下：

1．準備階段（2016年9月----2017年1月）：

構(gòu)思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，明確本研究的意義及做法。

2．實施階段（2017年3月——2018年1月）（1）第一階段（2016年9月——2017年1月）

①方案的制定和修改，通過理論學(xué)習(xí)和觀摩示范課，掌握導(dǎo)入的類型和運用的基本要求。

②運用心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論，深刻理解歷史課堂導(dǎo)入技能的意義和作用。

（2）第二階段（2017年3月——2018年1月）

①在第一階段探索、實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究中的實際情況適當(dāng)調(diào)整研究策略；

②課題參與者在自己的教學(xué)中實施課題研究，不斷提升自身的理論認識和實踐水平，完成教學(xué)案例或反思。（3）第三階段（2018年3月----2018年8月）

積累有關(guān)研究資料和數(shù)據(jù)，形成初步研究成果。設(shè)計和編制合理有效地課堂的導(dǎo)入教案，并運用于課堂教學(xué)。

①分析優(yōu)秀的案例，并在理解掌握教材的重點、難點、結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置目的的基礎(chǔ)上，設(shè)計合理的導(dǎo)入。

② 根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入類型應(yīng)用于教學(xué)之中。3．總結(jié)階段（2018年8月）

整理材料，分析個案，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告。研究方法：

整理材料，分析個案，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告。研究方法：

1．文獻研究方法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

2．行動研究法：行動研究是對課堂導(dǎo)入教學(xué)情境的研究，是從改善教學(xué)情境的質(zhì)量的角度行的研究。所以行動研究需要我們將精心設(shè)計的導(dǎo)入案例運用到實際的教學(xué)中。深入課堂，觀察學(xué)生在不同的教學(xué)導(dǎo)入方式上對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣程度，分析課堂內(nèi)容對導(dǎo)入方式的優(yōu)化選擇問題，記錄和整理每一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。通過反復(fù)的案例實驗分析，總結(jié)一般性普遍性的結(jié)論。

3．經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的各個階段要不斷的進行回溯研究，在反思和總結(jié)中，大量收集課堂典型導(dǎo)入案例并進行全方位的分析。

4．.問卷調(diào)查法：調(diào)查實施課堂導(dǎo)入對引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的程度，學(xué)生對課堂導(dǎo)入的滿意程度等情況。

七、課題研究的條件及預(yù)期成果： 課題研究條件：

1．研究者熱愛教育科研工作，是學(xué)校的史地教研組組長，從事多年年的歷史教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，深受學(xué)生的喜愛，是學(xué)校的歷史學(xué)科帶頭人，在學(xué)校的校本校研中作出很大的貢獻。曾參加學(xué)校的多個課題研究，具有較強的教育教學(xué)和課題研究能力。

2．研究者教育教學(xué)改革的意識比較強，經(jīng)常嘗試進行教育教學(xué)改革實踐，有相當(dāng)多的實踐經(jīng)驗，并經(jīng)常反思，每年都有案例。

3．問題教學(xué)法與我校教學(xué)特色“點題導(dǎo)學(xué)法” 研究密切相關(guān)，導(dǎo)學(xué)案的進一步優(yōu)化是教研的重點，其中問題的設(shè)置成為研究的核心，通過組織大家集體備課，集思廣益，可以使問題教學(xué)法研究更加深入，現(xiàn)在已有一定的實踐經(jīng)驗。

4．教學(xué)符合課程改革的方向和要求，操作性、可行性強。學(xué)生對問題教學(xué)的實驗非常感興趣，參與度強，參與率高。預(yù)期成果形式：

課題研究報告一份；相關(guān)論文一篇；教案集；課件；教學(xué)反思等。

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題的選擇與課題研究方案的設(shè)計

現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題的選擇與課題方案的設(shè)計

一、現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展進程簡介

現(xiàn)代教育技術(shù)是一個隨著時代的發(fā)展不斷豐富和延伸的概念。現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的五個階段：

第一階段:視覺教育階段（20世紀初——20世紀30年代），主要手段是照相、幻燈、無聲電影等；

第二階段:視聽教育階段（20世紀30年代——20世紀50年代），主要手段是無線電廣播、有聲電影、錄音機等；

第三階段:視聽傳播階段（20世紀50年代——20世紀70年代），主要手段是廣播、電視等；

第四階段:教育技術(shù)階段（20世紀50年代——20世紀90年代初），將教育理論、傳媒理論、學(xué)習(xí)理論與計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、遠程教育技術(shù)等有機結(jié)合，形成一個綜合優(yōu)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)（電化教育）；

第五階段：現(xiàn)代教育技術(shù)（20世紀90年代末——至今），“現(xiàn)代”二字所體現(xiàn)的是在第四階段上，隨著時代的發(fā)展，總是注入最新科技成果所引起的觀念、系統(tǒng)、技術(shù)和手段上的元素，當(dāng)今時期主要是由于信息技術(shù)的發(fā)展引起的一系列變化以及產(chǎn)生的新的系統(tǒng)方法等。

現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)出來的是聲像技術(shù)與計算機技術(shù)的綜合化,信號處理的數(shù)字化,信息儲存的光盤化,教學(xué)過程的智能化等趨勢,使世界各地的受教育者能夠隨時進行自主學(xué)習(xí),快速,便捷地獲取世界最先進,最優(yōu)秀的文化。它更注意探討那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的課題；

更注意充分利用眾多的現(xiàn)代科技成果，作為傳播教育信息的媒體，為教育提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)；更注意吸收科學(xué)和系統(tǒng)思維方法，使教育技術(shù)更有時代特色，更科學(xué)化，系統(tǒng)化。換句話來說，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育改革和發(fā)展中起著引領(lǐng)作用，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的不斷成熟和進步，既帶來了信息傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，同時也使教育技術(shù)乃至教育方式產(chǎn)生了革命性的變化。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題的選擇

1、什么是教育科研課題

（1）教育科研課題是研究者要研究的教育科研問題，它是針對教育科學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題，從某一研究方向所指向的教育科學(xué)問題中確立的教育科學(xué)研究項目。

第一、課題就是問題，而且是教育問題。它有兩個特點，即具有“普遍意義”,而且是“特定的”。

所謂普遍意義:即所提出的問題具有普遍性或廣泛性，此問題的解決對其他學(xué)校、其他教師遇到的相似問題具有指導(dǎo)意義；或者說所研究的應(yīng)該是帶有規(guī)律性或普遍指導(dǎo)意義的問題。

所謂特定問題，即不是泛泛研究，而是研究其中某一特殊問題。第二、課題從本質(zhì)上說是一個研究項目。

總之，課題牽涉到三個概念：教育問題，教育科研問題，教育科研課題，它們涵蓋的范圍是逐漸縮小的。

(2)教育科研課題是具有一定研究價值（教育實踐價值和教育科學(xué)理論價值）、可操作的教育問題，或者說是可操作的教育科研問題。

可見，選擇的課題首先要具有價值(中小學(xué)研究更多的主要是有實踐價值的問題)，其次要具有可操作性（即能體現(xiàn)出明確、集中、具體的研究對象、范圍、目的、任務(wù)，甚至研究方法，可以按照一定的程序和要求開展教育科學(xué)研究活動的問題），這是兩個基本要領(lǐng)。眾多的教育問題中，有價值的則可納入教育科學(xué)問題序列，可操作的則可轉(zhuǎn)為教育研究課題。

2、課題選擇應(yīng)遵循的原則（1）問題必須具有價值。

廣泛的教育問題中，有宏觀的，有微小的，要選做課題，則要有理論價值或應(yīng)用價值，要考慮其實踐價值。也就是說，如果這些客觀存在的問題，我們還沒有較好的解決辦法、策略，那么開展研究就具有客觀的現(xiàn)實性，則可立項。（2）問題必須具有科學(xué)性。

所提出的問題，應(yīng)該要有實踐基礎(chǔ)，應(yīng)是客觀存在的；應(yīng)該要有理論基礎(chǔ)，應(yīng)以教育科學(xué)原理為基礎(chǔ)以相應(yīng)的理論作指導(dǎo)，否則做起來就會有偏差，就會走向歧途。也就是說，不能僅憑個人觀點去研究。（3）問題要有創(chuàng)新性。

創(chuàng)新就是要有新意，有創(chuàng)造性，有獨創(chuàng)性，所選擇的問題是前人未曾解決或尚未完全解決的問題。當(dāng)然，教育問題前人未曾解決的只是一部分，大多數(shù)是已解決但未完全解決或尚未有更好的解決辦法或策略的問題。

（4）問題要有可行性。

即必須考慮客觀條件和研究者主觀條件，若條件不具備，則研究無意義。

（5）問題必須具體、明確。

即問題一定要具體，不能籠統(tǒng)；問題要小，不要太大（不要以為小問題則價值低，要選好切入點，小中見大）；問題界限一定要明確，不要模糊（研究對象是中小學(xué)，還是小學(xué)，是城區(qū)還是農(nóng)村等等）。

3、課題的來源

（1）教育教學(xué)實踐中所遇到的實際問題。這是主要的來源，也是我們迫切需要解決的實際問題。

（2）教師日常觀察中所發(fā)現(xiàn)的問題?？蓮母黝惷浇橹泻Y選出感興趣、有價值的問題或信息，激發(fā)思維的火花。

（3）相關(guān)部門的課題指南。主要有課題規(guī)劃管理部門和學(xué)術(shù)團體兩個方面。

4、課題選擇的步驟

（1）確定研究方向；（明確想干什么）

（2）進行文獻檢索并開展文獻研究；（文獻有書籍類——名著、專著、教科書、手冊、教育辭典、百科全書；報刊類——教育類報紙、綜合類報紙、雜志、學(xué)報、文摘、復(fù)印資料；教育檔案類——教育年鑒、調(diào)查報告、學(xué)術(shù)資料匯編、學(xué)位論文。社會科學(xué)研究側(cè)重信息搜集和加工，自然科學(xué)側(cè)重科學(xué)思維和科學(xué)實驗）（3）選定研究題目及內(nèi)容;（可有多個備選方案）

（4）征求專家及同行意見；（征求意見要廣泛，要重視不同意見 特別是反對意見，要積極吸收意見（5）最后確定題目及內(nèi)容。

5、課題選擇應(yīng)注意的問題

（1）課題應(yīng)是范圍小、界限清、具體明確的實踐問題。（2）應(yīng)重視文獻檢索和文獻研究。這是選題的第一步，也是關(guān)鍵的一步。通過文獻檢索和文獻研究，看看人家研究了什么，有什么成果，我們所發(fā)現(xiàn)的哪些問題急待研究，可以深入研究。檢索充分，可少一點浮躁，多一點實事求是。另外，檢索中，不僅要課題本身的核心詞，還要檢索相關(guān)的或相近的詞，即要了解國內(nèi)的研究現(xiàn)狀，還要了解國外的研究現(xiàn)狀。文獻研究要注意搜集后的分類整理，形成有效參考。文獻是重要的資源，重視文獻檢索和文獻研究，既可提高研究水平，也可減少重復(fù)勞動，要明白我們的課題研究并非從我們自己命題后才開始，我們也不是第一個研究者，許多同行也在開展相關(guān)的研究。

（3）應(yīng)加強課題選擇的論證。初定課題、基本定題都要征求意見，研究過程中還可局部調(diào)整課題，這是正常的。選題的論證過程就是課題研究不斷深化的過程，也是不斷聚焦研究重點的過程、不斷確定研究內(nèi)容和突破難點的過程。

三、課題研究方案的設(shè)計

1、什么是課題研究方案

課題研究方案是在研究設(shè)計基礎(chǔ)上對整個研究過程的全面規(guī)劃，是對研究的各項工作進行的具體部署的安排。

即方案是選題后對課題全面的設(shè)計、部署和安排，可理解為開展課題研究的藍圖。

2、課題研究方案內(nèi)容的構(gòu)成

（1）課題名稱；（2）國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀；（3）課題研究的意義；（4）課題研究的基本內(nèi)容；（5）主要研究方法；（6）課題研究的步驟；（7）課題組人員構(gòu)成及分工；（8）課題預(yù)期研究成果。（其它還可有經(jīng)費預(yù)算及大致支出方向）

課題研究方案的設(shè)計形式并沒有刻板的規(guī)定，但均應(yīng)該回答幾個基本問題，即:為什么研究，研究什么，怎么研究，條件怎樣，預(yù)期有哪些收獲。

3、如何設(shè)計研究方案（1）課題名稱：

簡明(10——25個字為宜)，具體（屬實驗研究還是調(diào)查研究或策略研究或方法研究），限定性(研究的范圍)，創(chuàng)新性（要反映課題創(chuàng)新上的價值，做完后有哪些新的突破）價值性。

（2）研究現(xiàn)狀：

其一要對核心概念進行解釋，應(yīng)表明自己的觀念傾向； 其二要對研究現(xiàn)狀進行概括，應(yīng)簡單明了，用自己的語言，為確定研究內(nèi)容打基礎(chǔ)。

（3）研究的意義

一是實事求是，不要夸大；二是突出實踐意義，體現(xiàn)應(yīng)用型和實踐性；三是創(chuàng)新程度要廣泛檢索，定位應(yīng)有依據(jù)；四是理論意義應(yīng)慎 提，應(yīng)謙虛一點，不給研究找麻煩。

（4）研究內(nèi)容

研究內(nèi)容是方案的最核心部分，也是最難設(shè)計的部分，它要求搞清課題到底要研究什么，確定研究內(nèi)容的依據(jù)是什么，主要研究內(nèi)容有哪些，研究的重點、難點是什么，也包括一些重要觀點的闡述（研究目的、內(nèi)容組成、實踐要領(lǐng)等）。如果一個課題研究什哪些么沒有弄清或沒有弄準確，那么這個課題的研究將舉步艱難，甚至夭折。

（5）研究方法：調(diào)查法、行動研究法、實驗法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法（主要方法之一）等。

（6）研究步驟：準備階段，研究階段，總結(jié)階段。（7）課題組成員分工，應(yīng)具體、明確（8）研究成果

研究報告（綜合報告和專題報告）；論文；案例；專著（也可編著）;其它（教材、評價方案等）。

4、研究方案設(shè)計需注意的問題

（1）方案要目標明確，論述精準，要求具體，步驟清晰；（2）方案設(shè)計要精益求精，它不是擺設(shè)，也不是要上交的文件，是開展研究的藍圖。

（3）方案設(shè)計要集思廣益，廣泛聽取意見，特別是不同意見。要會寬容不同意見。

（4）方案設(shè)計要循序漸進。一個好的方案，其設(shè)計不是一步完成的，需要較長的時間去不斷完善、修改，才能與研究過程相適應(yīng)。

第五篇：數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)

數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)

徐紅彩

隨著各種信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源已成為教育信息化的迫切需要。

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體教學(xué)材料。按信息的呈現(xiàn)方式劃分，數(shù)字化教學(xué)資源可分為數(shù)字化的幻燈、投影、音視頻以及網(wǎng)上教學(xué)資源等。與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源有處理技術(shù)數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化等特點。

開發(fā)與建設(shè)應(yīng)遵循以下幾個原則：1.教學(xué)性原則：資源應(yīng)能滿足教與學(xué)的需求;2.科學(xué)性原則:資源應(yīng)能正確反映科學(xué)知識原理和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù);3.開放性原則:資源庫應(yīng)確保在任何時候、任何地方、任何師生都可以將自己的電子作品納入其中；4.通用性原則:在相應(yīng)的技術(shù)標準規(guī)范下，教學(xué)資源應(yīng)能適用于不同的教學(xué)情境和多種形式的學(xué)習(xí)；5.層次性原則:數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)實行模塊化管理，使學(xué)習(xí)者通過對不同層次資源的使用和重組，最大限度的發(fā)揮資源的個性化潛能；6.經(jīng)濟性原則:應(yīng)以最少的投入開發(fā)出高質(zhì)量、高性能的教學(xué)資源。

數(shù)字化教學(xué)資源所要開發(fā)和建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源分兩大模塊：一是教學(xué)資源本身；二是教學(xué)資源的描述信息。教學(xué)資源模塊包括三個大類：教學(xué)素材、教學(xué)單元和動態(tài)資源；設(shè)計數(shù)字化教學(xué)資源時必須對其進行相關(guān)的描述，這些描述性信息構(gòu)成了資源的描述信息模塊，該模塊涉及八個要素：資源的整體特征描述、歷史和現(xiàn)狀描述、元描述、相關(guān)技術(shù)描述、教學(xué)特性描述、知識產(chǎn)權(quán)描述、類屬信息描述和評價信息描述。

數(shù)字化教學(xué)資源的來源主要有三個途徑：一是將現(xiàn)有的教學(xué)資源進行數(shù)字化改造；二是師生創(chuàng)作的電子作品；三是由專業(yè)人員開發(fā)建設(shè)的資源。其中師生創(chuàng)作的電子作品有三種基本類型，展示型作品、師生交流作品集、教師對學(xué)生進行評價的作品集；由專業(yè)人員開發(fā)建設(shè)的資源是數(shù)字化教學(xué)資源的主要來源，它的開發(fā)和建設(shè)步驟以下：1.搜集各種形式的媒體素材，對素材進行分類與描述；2.將各種零散的素材集成為完整的教學(xué)資源單元；3.對資源內(nèi)容標引；4.質(zhì)量檢查；5.當(dāng)資源制作完成后，需要將全部數(shù)字化文件歸檔，存入資源庫。在資源建設(shè)的過程中應(yīng)注意的問題有：1.知識產(chǎn)權(quán)的保護； 2.要使用一些通用的標準對教學(xué)資源進行規(guī)范管理；3.為了防止資源的流失和損壞，應(yīng)做好管理和維護工作。