第一篇：個性化閱讀教學”課題研究階段性總結

個性化閱讀教學”課題研究階段性總結

個性化閱讀教學”課題研究階段性總結

閱讀，是學生個性化的行為。實施個性化的閱讀，必須建立在一定閱讀量的基礎上，讓學生在閱讀中學會閱讀。教師在學生閱讀過程中，充分發(fā)揮學生的個性化，強調學生自己讀書，讀出自己的感想。而課堂教學，是實施個性化閱讀的陣地，教師只有在課堂教學中，有意識地注重個性化閱讀，才能促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀。

一、個性化閱讀的階段總結

（一）在一年多的閱讀 閱讀實踐中，我采取了以下做法：

1、注意整體感知，注重語感的培養(yǎng)

鼓勵提倡進行有效的課外閱讀，充分利用閱覽室，學生訂閱的各種書刊及自己所買的中外名著，擴大學生的閱讀量，要求學生在課外閱讀時，首先從整體出發(fā)，從宏觀上感悟文章寫的是什么，是怎樣寫的，你覺得這篇文章好在哪里，并要求寫、摘、抄并附簡評。

2、強化語言文化積累

要求學生對成語、名句、警句、妙語要理解記憶，對于含蓄凝煉的關鍵語句則指導學生探究。古人云：“積句成篇”。通過這個環(huán)節(jié)的訓練，學生的閱讀能力和寫作能力逐步得到提高。

3、由內到外，由外到內，比較閱讀，靈活運用

進入初二以來，學校給我們級部訂了《語文經典讀本》以備閱讀課使用。因此，在指導學生進行課外閱讀時，借助經典讀本把課外文章和課堂教學中相類似的課文聯系起來，比較閱讀，力爭達到舉一反三的效果。

在放手讓學生自主取舍閱讀內容，發(fā)揮個性閱讀的自身潛能，促進學生個性閱讀發(fā)展的同時，還需要教師加以適當的引導。因為個性化閱讀不是泛自由化的閱讀，學生語文閱讀能力的提高，需要訓練，需要教師授之以法，并強化遷移訓練，因此，教師的閱讀指點必不可少。

（二）通過對本課題一年多的研究和探索，應該說取得了一定的成效。

1、個性化閱讀的實施，首先激發(fā)了學生的閱讀興趣。由于閱讀課上放手讓學生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學習、討論探究的機會，誘發(fā)了學生學習的興趣和動力，真正確立了學生閱讀的主人地位。

2、學生大量的課外閱讀，有力的促進了閱讀能力的提高。

學校給學生訂閱的雜志深受他們的喜愛，以往課間、自習課，學生或聊天，或做一些自己加量的習題?，F在，學生一旦完成作業(yè)，能主動拿出各種雜志或名著來讀，甚至有些學生到了愛不釋手的地步，讀完自己的，再主動去借著讀或換書讀。

3、個性化閱讀，既張揚了學生的個性，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

課堂上，學生常常妙語連珠，或慷慨陳詞，或一針見血，聽了無不令人欣慰。特別是個性化閱讀的實施，帶來了學生作文的提高，使得學生的視野更開闊，另類作文、創(chuàng)新作文也多了，充分展現了他們的個性。

三、本階段反思與今后工作的努力方向

1、個性化閱讀的語文活動還不夠豐富多彩，今后爭取多開展豐富的語文活動，把個性化閱讀與語文活動結合起來，促進個性化閱讀的實施，調動學生的積極性。

2、將個性化閱讀與促進學生個性化作文水平的提高聯系更緊密些，閱讀與作文相結合，充分為作文服務。

3、引入人性化的評價。在閱讀教學中尋求更有利于學生發(fā)展的評價方式，實施標準多元而不唯

一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單

一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果、面向全體而不是面向一部分的評價。

4、重視學生的情感融入，引導學生與文本進行個性化對話。在今后的教學中，應更重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。

總之，今后要不斷更新教育觀念，不斷為學生創(chuàng)設個性化自主學習的氛圍，注重閱讀方法的指導，重視閱讀過程與效果的并重，注重正面引導，給學生自主閱讀的時間和空間，讓學生根據自己的興趣自主確定閱讀的內容，指導學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，引導學生從自我出發(fā)，獨立感受、體驗、思考，使個性得以自由發(fā)展。

《作文材料的積累與培養(yǎng)思考能力的探究》階段性總結 什錦花園小學

趙紅

我校于2006年11月申報《小學教學方法創(chuàng)新實驗與研究》子課題《作文材料的積累與培養(yǎng)思考能力的探究》，此課題于同年11月獲得批準。一年來，由于領導的高度重視，學校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究順利地推進。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結如下：

一、完善課題組組織，明確分工與職責

1、課題獲得批準后，我們進一步完善了課題組組織，由校長作為課題組組長，教科研主任及教學主任作為主要成員，同時吸收語文老師為課題研究人員；

2、明確了課題組主要任務：制定課題研究方案，全面負責本課題研究工作的組織、協調、培訓、檢查與評估，形成本研究課題最終成果。

對課題組成員進行了細致的分工： 組長：趙紅 執(zhí)行組長：張燕青 子課題負責人： 低年級：焦健 中年級：楊新梅 高年級：郝靚

問卷設計與統(tǒng)計：蘇秀云、方彤 資料整理：周麗群、李莉

3、明確課題組職責：

課題領導小組每月開展一次活動，組織教師學習教育理論或教育科研方法，每次活動定時間、定主講人、定討論題，進行課題研究情況交流，并督促教師做好研究的原始記錄，注意做好課題成果的搜集工作。

每月舉行一次教科研領導小組例會，每兩月召集一次課題組長會議。

二、進行前期調查

研究初始，我們對學生和老師進行了問卷調查。從中獲悉，在被調查的150人當中，36%的孩子不太喜歡寫作文，15%的孩子討厭寫作文。而他們不喜歡作文的原因主要是“沒什么可寫”、“不知該寫什么”。我們認為缺乏積累是導致沒的可寫的原因之一。只有讓學生學會觀察生活，才能從生活中積累寫作素材。學生的生活天地有多寬，作文材料就有多廣，學生的觀察能力有多強，感情世界就有多豐富，知識積累就有多深厚，寫出來的作文就有多美好。新的《語文課程標準》明確提出要讓小學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。我校要通過課題研究使學生學會積累寫作素材，提高思考能力，使學生會寫、樂寫。

三、開題論證

在進行期前調查與分析之后，使我們更加深刻地體會到這一課題的研究意義。課題組在認真準備之后，于2007年6月12日召開了開題論證會。開題會上，東城研修中心科研處的楊國英主任、駱文老師對我們的開題報告給予了肯定。認為我們的研究目標明確，研究措施可行。希望我們把這個課題做好，做出實效。

四、實施課題研究 1確立子課題

開題后，我們課題組召開課題研究會，根據學生情況，分低中高年段找到了自己年級的切入點，確立了相應的子課題： 低年級在閱讀中積累，培養(yǎng)思考習慣 中年級在觀察中積累，鍛煉思考能力 高年級在練筆中積累，提升思考水平

2、研究過程：

個子課題組開展研究情況：

低年級：在閱讀中積累，培養(yǎng)思考習慣

利用人教版教材文質優(yōu)美的特點，讓學生在學習課文后，把好詞積累下來，鼓勵學生將其運用到日記中。在日記講評時，對運用積累的好詞佳句的同學予以表揚；在閱讀教學中，對于重點詞語，老師總是要問一問：“這個詞語說出了什么？”，并鼓勵學生將這個方法運用到課外閱讀中。在課外閱讀中，請學生積累好詞語，想想為什么選擇這些詞語？它們好在哪里？這樣，既使學生的積累有實效，又培養(yǎng)學生的思考習慣。

這是一篇二年級學生的日記：上學的路上，我看到路邊的小花開了，老師告訴我們那是迎春花。放學后，我仔細觀察了一下，發(fā)現迎春花分白色和黃色兩種，每一棵都有很多莖，向四周伸展著，每根莖上開滿了花。老師說這是春季里開得最早的花，我想：春天一定就快來了。（這短短的文字里，有學生細心的觀察，有淺顯的思考“春天來了”。）

中年級：在觀察中積累，鍛煉思考能力

結合教材，引導學生學會觀察。在觀察的過程中，學會思考，并把觀察的所知、所感、所悟的點點滴滴及時記錄、隨時積累，使材料越來越豐富，使思考能力得到發(fā)展。

三年級第四單元就是留心觀察身邊事物為主題編排的。在閱讀教學中，老師激發(fā)學生觀察興趣，教會學生常用觀察方法；教學后，布置作業(yè)，請學生觀察身邊感興趣的事物，并記錄下來。然后進行交流，最后整理成觀察日記。除了觀察自然界事物，老師還鼓勵學生拓寬觀察范圍，對自己的身邊的人，身邊的事留心觀察。在老師的引領下，學生養(yǎng)成了記觀察日記的習慣，有的學生不僅記錄下自己的所見所聞，還能抒發(fā)了自己的感受。雖然認識顯得那么稚嫩，但是他們開始學會了思考。

三年級的一個學生通過查閱資料明白了含羞草葉子的秘密，從而感受到原來我的身邊就有很多知識，我一定要好好學習，發(fā)現我身邊的美！

高年級：在練筆中積累，提升思考水平

閱讀、觀察、背誦是通過各種途徑的對材料的積累，使其儲存在大腦中，使用時不僅要再現、梳理、選擇，還得考慮材料的文字表達，這就需要勤練筆。勤于練筆，也是材料積累的重要途徑之一。高年級，主要采用練筆形式進行積累，提升思考水平。

我們的高年級學生每人都有一個練筆本，上面記錄收集的好詞好句，自己的日記，讀書札記。學生進行觀察練筆（寫觀察片斷、觀察日記）、在活動練筆（寫觀后感、活動收獲等）、在學習課文中練筆（在閱讀教學中，請學生批注自己的感受）。在練筆中，學生漸漸學會了思考問題，挖掘文章的內涵，對事物產生自己的看法。

例如：一位學生沒戴小黃帽，放學時，為了不給班里減分，他等到值周生走了以后才匆忙出了校門。經過這件事，學生在日記中寫下了感受：我匆忙溜出校門，深深地呼了一口氣，心里輕松多了。唉，沒按規(guī)定辦事真是不好受。（看來這件事引發(fā)了他的思考，學生從這件事中已經有所感悟了，我們想以后他會更加嚴格地遵守學校規(guī)定）交流研究情況： 做課研究：

我們在研究中，分低、中、高年級進行了作文指導研究課，大家一起研討如何結合本年級的切入點對學生進行指導。例會交流：

1、每月召開一次課題例會，交流研究過程中發(fā)現的問題，共同研究解決措施。

2、會上展示學生 “采蜜本”，從學生積累情況看思考能力的發(fā)展情況

3、展示學生日記、小練筆等作品，從中觀察學生思考能力發(fā)展。

五、實驗的成效 學生語言積累的能力有提高，思考能力得到發(fā)展，習作水平有提升。

孩子們的練筆本上記錄著他們成長的歷程。從他們的日記中，我們看到孩子們對待問題的看法越來越成熟，看到了他們思維的發(fā)展。

學生在讀了《故鄉(xiāng)的云》一文后寫下了自己的感受：作者兒時的云各式各樣，作者覺得看云是一件很享受的事情。所以作者把云寫得很好。我看了，仿佛身臨其境。（學生讀書不僅停留于表面，通過思考，已經深入體會作者的情感。）一個學生的鑰匙被鎖在屋內，得到了小賣部老爺爺和鄰居的幫助。學生在小練筆中寫道：回到了家，我想：阿姨、爺爺，雖然我們素不相識，但是，我從這杯水，這個蘋果中感受到你們的熱情和你們給我?guī)淼臏嘏?。這兩個小時是難忘的兩小時。我也將像你們一樣，將愛與溫暖傳遞給他人。（一件平常的事情，引發(fā)了學生的思考，使其悟出做人的真諦。）自從設立采蜜本后，二年級家長說，這個方法真好，我家的孩子學會積累海的詞語和句子，讀書比以前認真了。我把它推薦給鄰居家的小孩。

在今年的春蕾杯作文初賽中，老師們都反映學生的作文質量與上屆相比，有了不小的進步。

六、下一步工作重點

繼續(xù)通過不同方法積累作文素材，搜集整理信息，用豐富、形象的語言寫作，做到具體、生動、形象；在不斷的積累中培養(yǎng)學生的思考能力。

雖然我們做了一些工作，也取得了一些成效，但是我們的探索還不夠深入。在科研之路上，我們要走的路還很長，但是我們深信，“只要行動，就有收獲”，“只有行動，才會收獲

”。

第二篇：個性化教學課題研究

《歷史課堂如何調動學生學習積極性，讓學生主動學習歷史》課題研究方案

輝渠中學 李麗娜 2015.8

一、課題研究的背景

21世紀是知識經濟的時代，當前，教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在于使學習者喜歡學習，學會如何學習，把學習當作自己終身發(fā)展的需要。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“要喚醒那種無動于衷的學生，把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，在智力活動中表現自己和自己的人格”?？梢?，歷史教學必須根據學科的特點，結合學生的年齡特點和心理特征，采用多種形式來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其學習的主動性和積極性，打破傳統(tǒng)的灌輸式、被動接受式的課堂教學方式，是一場課堂教學方式的革命。因而教師在課堂教學中如何調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂教學中去，讓學生主動學習歷史，在互動中實現自主學習方式的轉變，是當前面臨的迫切問題。故此，我進行了《歷史課堂如何調動學生學習積極性，讓學生主動學習歷史》課題研究，力求通過本課題的研究，徹底打破傳統(tǒng)的教學模式，突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主動參與者、知識的探索者、自身價值的實現者，讓教師成為自主學習環(huán)境的創(chuàng)設者、學生學習的指導者。使歷史教學富有生命力、感染力和時代感。

二、課題研究的目的和意義

1、通過課題研究，提高歷史課教學質量與實效，為全面提高學生素質，全面推進素質教育服務

2、通過本課題的研究，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，改變單向的師“授”生“受”的教學方式，突顯學生的主體地位，體現“以人為本”的教學理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流與合作，以真正實現教學相長。

3、通過本課題的研究，探索在新課程理念下，課堂教學設計如何實現學生自主學習，從而調動學生的積極性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知能力，個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。

三、課題研究的理論依據

（1）建構主義理論

建構主義理論認為，學習是知識的建構過程。知識是由學生依據自身已有的知識和經驗主動加以建構的。學習是生成性學習，教師的作用是研究學生的知識和經驗，促進學生認知框架的不斷變革和重組，促進學生的認知結構不斷地生成、完善和發(fā)展，讓學生體驗自身主動建構的過程、探究新知識的艱辛及獲得新知識的愉悅，從而促進學生個性的發(fā)展。

（2）依據主體性學習理論

只有充分發(fā)揮學生的學習自主性、主動性，讓學生真正自主參與學習過程，才能充分調動學生的學習積極性，學會自主學習，促進自身的發(fā)展。

（3）基礎教育課程改革的目標是：使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。因此要改變過于注重知識傳授的傾向，使學生學會學習；改變過于注重書本知識的形狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系；改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的形狀，倡導自主、合作、探究的學習方式.四、課題研究的內容

（1）自主學習與個性發(fā)展的關系。自主學習前提條件是學生的學習興趣和個性差異。自主學習要從學生的學習興趣和個性差異出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展個性特長，為學生的未來發(fā)展奠定基礎

（2）針對歷史學科的特殊性，尋找有效的自主學習形式。以下幾點都是歷史學科有效的自主學習形式。一是帶問題看書。對于初中的學生，交代看書的范圍，教師提出問題，讓學生帶問題看書以免目的不明確。二是查閱資料，一方面教師為學生提供大量的可讀性書籍目錄，讓學生有選擇地去查閱或者購買來閱讀。另一方面就是課堂上遇到的難讀的字詞、歷史名稱等讓學生去查閱，培養(yǎng)學生查閱書籍的習慣和能力。三是講歷史小故事，通過講和聽歷史小故事，激發(fā)學生學習興趣。四是合作討論，合作學習指學生在小組或團體中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，合作學習既有利于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊意識、集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力。五是編演劇本，針對歷史學科的特殊性，根據精彩的歷史情節(jié)，用身邊的簡單東西制作道具，編演歷史劇，體會和再現歷史情節(jié)。通過讓學生參與、觀看和表演歷史劇，學生就會切實了解那段歷史。（3）如何通過有效的多種學習途徑，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須培養(yǎng)學生自主學習能力。除了讓學生認識到學習是快樂的，讓學生做到我想學，還要讓學生掌握好的學習方法，讓學生做到我會學并且感到學習不是負擔而是責任，讓學生意識到我必須學。學習和掌握知識方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低。歷史學習的最終目的在于通過歷史把握現在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢做出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功和挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。

五、課題研究的方法

文獻研究法, 實施本課題的理論支撐點以及方法論依據的研究。實踐法, 對方法論的探索以及運用的研究。經驗總結法, 完善方法論及策略的研究。

六、課題研究的實施步驟

課題研究的時間定為2015年8月16日——2015年12月15日。課題研究分三個階段進行。

（一）準備階段：2015年8月16日——8月23日

查找、收集相關資料、認真學習新課程理論和相關教學理論，研究制定課題研究方案。

（二）實施階段：2015年8月23日——2015年9月1日 按照方案，全面開展實驗，收集實驗材料，定期進行實驗研討和交流，分析實驗過程，反饋研究信息，探討實驗問題，積累實驗經驗，分析、總結得出階段性成果，總結階段經驗。

反饋研究信息，探討實驗問題，積累實驗經驗，分析、總結得出階段性成果，總結階段經驗。

（三）總結驗收階段：2015年9月1日——2015年12月15日 整理研究資料，深化總結和推廣階段性成果，完成課題研究總結報告和論文，進行課題的結題驗收。

七、課題研究的成果形式

1、收集、整理與課題研究有關的專題報告、調查材料、反思、敘事、論文、活動記錄等原始資料。

2、將研究結果進行歸納、總結、整理、通過報告、競賽、欣賞、辯論等方式呈現出來。

第三篇：小學生作文_個性化_課題研究階段性總結[定稿]

《小學生作文“個性化”課題研究》階段性總結

呼瑪縣第一小學

2007.11 作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高。學生的作文千人一面，假話連篇，缺乏個性化體驗，沒有了自己的思想，寫出的東西毫無童真、童趣。從2005年課題立項后，我校師生積極實踐，努力提高實驗效果，采取了一系列的措施：

一、加強理論學習：

課題組成員都是有一定教學經驗和指導作文的功底的教師，為提高研究水平，大家訂閱了大量的作文指導書籍，積淀文學功底，加深對學生的了解。全組老師還利用業(yè)余時間認真學習教育理論，研討新課標，運用新課程理念指導教學實踐，學習了《走進新課程》、《小學語文教學》等一些書籍和雜志，并作了適量的摘抄記錄和學習筆記，提高自己的專業(yè)素質。課題研究小組成員經常聚在一起，討論作文教學，討論課題的進行，大家交流經驗，群策群力，使課題研究沿著健康的軌道順利發(fā)展。對學校的讀書、征文等活動，大家認真組織學生參加，爭取讓學生在不斷的鍛煉中得到提高。

由于有明確的職責分工，加上選擇參加課題研究的教師大都有較好的信息技術素養(yǎng)，因此大家參與本課題研究的熱情較高，教育教學改革的意識較強，日常的課題研究資料得到了及時的收集和整理。注重課題的研究過程，在研究過程中教師才能有所發(fā)現，有所反思，不斷把感性的認識、平時的做法上升為理性的認識。教師之間還相互聽作文教學的研究課，課下進行討論，不斷提高。

二、加強過程管理，豐富研究活動

嚴格課題管理，規(guī)范課題操作是課題研究能否得到順利進行的重要保證。為了使本課題得以順利實施，我們首先是嚴格落實課題實施計劃。為了使課題計劃落到實處，我們定期開展課題研究活動，認真上好專題研究課，作好課題研究記錄，及時總結經驗。堅持寫好教學反思，并積極撰寫相關的故事和論文。

三、重視課堂教學的實踐 語文能力的提高，是以大量的語言材料的積累和反復多次的語言實踐活動為前提的，我們既注重課堂教學，又僅僅抓住課外的閱讀和寫作。

教師充分利用各種有限的時空去訓練學生的的作文能力。在個性表達中展現自我。文章源于真實的生活但又不是生活的簡單照抄，我們注意重視兒童的主觀感受，尊重兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，注意引導學生從多方面去表達生活，并且大膽表達有自己的有特點、有個性、有創(chuàng)意、有獨特的感受和見解，不盲目從眾，不人云亦云，用個性化的話語，使用個性化的表現手法，去反映個性化的生活經歷，暢談個性化的認識感悟，抒發(fā)個性化的審美情感，說真話、實話、心里話，抒發(fā)真情、真體驗、真感受。比如馬瀟瀟就喜歡很細膩，很哲理的描寫；張皓喜歡玩點小幽默；梅若晨總是寫得情感交融；宋雨晴的文字則是優(yōu)美的散文。事實證明，有不少學生的文筆很有特色，看事物的視角也很獨特，具有了很好的作文能力。

教師在課堂教學過程中，時刻注意引導學生說真話，追求學生個性能力的發(fā)展，藝術地引導學生從敢于參與到樂于參與，再到善于參與，把作文寫好。

四、寫作、講評、修改有機結合。

要想寫出好文章，唯有多讀、多寫。當然習作練習要注意方法，要以課文為依托，與學生實際生活緊密相連，走從仿到創(chuàng)的路子，讓學生少走彎路。同時把寫作與修改、講評有機結合。在精心指導學生進行寫作后，總有一些佳作，所以在每一篇作文收上來后，我們就選幾篇有代表性的文章，讀給大家聽，然后分成小組評、改。評改的過程中，學生不僅僅幫助了別人，同時也學會了如何改文章。同時，我們挑選一些好的作品，打印出來，編在?？?，讓大家傳看學習。當孩子們看到自己優(yōu)秀的作品變成鉛字、漂亮工整地打印出來，再配上美麗的插圖，心里非常高興。這樣，就大大激發(fā)了學生的寫作興趣，調動了學生的寫作積極性。

五、注重行之有效的閱讀。

在每個班上，都比較注重讀書、積累，各班成立圖書角，這樣不僅為學生提供想象的資料，還培養(yǎng)了學生自我管理的能力。閱讀是作文的基礎，沒有豐富的閱讀，缺乏開闊的思路，是很難把自己的心意在作文和日記中表達出來的。我們要求學生根據自己的需要、興趣去選擇閱讀的書籍，鼓勵學生相互借閱、推薦好的書。在作文課，中午休息時，讓學生相互推薦一些美文讀給大家聽，既增加了大家閱讀的興趣，還積累了更多的文章。結合著語文課本的教學，我們還常推薦、組織學生讀書通過閱讀，給寫作帶來很多的好處。通過這樣潛移默化的熏陶，提高學生的文化素養(yǎng)，積累沉淀語言。并且我們還努力讓學生學會做讀書摘錄，把閱讀中遇到的好詞、好句、好段摘抄下來，并在課余多加吟誦，是積累語言的一種好方法。

六、在活動中張揚個性。

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，易于表達。從組織活動入手引導寫作，讓學生從自己的實際出發(fā)，寫出了自己在活動中印象最深的一幕，并說出了自己最想說的話，避免了人云亦云，更不會無病呻吟。

積極組織豐富多彩的文體活動，加強作文與語文課外活動的結合，開辟作文活動的第二渠道，給學生創(chuàng)造自由作文的條件，創(chuàng)設發(fā)表作文的園地。在這一年里，我們堅持每天的經典閱讀，讓學生體會中華文化的博大精深，又利用綜合實踐活動、午間、早會課開展了很多學生喜愛的活動，從簡單的體育游戲到有趣的語文智力活動，以及系列的綜合實踐活動，讓學生積累了很多自己親身經歷的生活材料，在這些活動中，學生大多有很深刻的印象，敘述起來自然就水到渠成了。剪紙、書法表演、包水餃、用廢品做手工制作??學生有親自的操作，就有對操作的細致描述。老鷹捉小雞游戲、貓捉老鼠、貼餅、瞎子摸人、揪尾巴、吹泡泡??游戲充滿歡笑，文字也充滿情趣。學當小記者、辯論會、創(chuàng)編校園童謠、書信集錦、成語接龍、古詩誦讀比賽??既有活動的樂趣，又讓活動充滿了語文的味道。

七、及時總結，積累成果

1、編輯學?！皞€性化”作文集錦。讀書與作文是學語文的一劍兩刃。我們將平時的精彩習作打印整理成集，這就是我們的學校文集，并配好插圖，文集是各班級思想精華的結晶。它的誕生是全體同學努力的結果，同時極大調動了同學們的寫作積極性。

2、撰寫個人“個性化”作文集。集子中收錄著自己成長的足跡，配好插圖，所畫的插圖與所抄文字互相呼應，互為說明，體現了學生對文字的個人理解，并彰顯了不同學生的個性特點。從手寫稿到打印稿，從版面設計到裝訂成集，每一本作文集就是每一個學生似燕子銜巢般構筑的心靈空間。

3、讀書會進行推薦交流。每個學生輪流走到臺前，向大家介紹自己新近又讀了什么書，又什么收獲，并說明推薦給大家的原因。這樣給我們提供了閱讀的多個維度的交流。

4、成立小荷尖角文學社，創(chuàng)辦?？榱思ぐl(fā)學生的閱讀興趣，提高寫作能力，讓一批批才思敏捷的小作者脫穎而出，繁榮校園文化，創(chuàng)建良好校風，我校成立了小荷尖角文學社文學社并創(chuàng)辦?？?。每學期出一期報刊，?？兴x文章，都是在輔導老師指導下由同學們自己投稿，學校設計編排的，極大地調動了同學們學習的積極性。

八、研究中的保障措施：

1、拉近師生距離，讓學生喜歡這門課程。實驗教師經常利用課余時間，與學生接觸溝通，不斷強化在學生心目中的指導者、促進者、幫助者及知心好友的形象，提升學生對教師的認同感，繼而使學生逐步喜歡上作文課。

2、逐步提高要求，讓學生樂于表達。對習作的要求注意序列性，要讓學生能像爬樓梯一樣逐步上升，不要在一開始的時候就提出過高要求，嚇怕了學生。也不要讓練習停留在原來的起點。要注意周密進行計劃。

3、充分運用榜樣，讓學生激起斗志。學生同學中的優(yōu)秀作文，既可以在內容上引起大家的共鳴，又可以讓學生近距離地學習，減少陌生感。常常閱讀同伴的文章，或通過板報、小報、學習園地張貼、展版等形式展示優(yōu)秀作文，可以帶動大家認真寫好文章。

4、強化過程指導，提高學生寫作能力。因為很多學生的寫作處在自由狀態(tài)，他們對謀局布篇、選擇材料、語言表達都需要教師適時的指點，才能更快地成長。所以，教師要經常利用時間進行作文的指導，從而使學生更好地作文。

5、堅持激勵為主，增強學生習作的自信。對于學生觀察、積累、表達等環(huán)節(jié)的點滴進步給予即時、充分肯定。習作批語以激勵為主，在確立學生習作自信的基礎上，委婉地提出修改建議。對于進步較大或寫作水平突出的學生，充分利用頒發(fā)獎狀、獎品，在校、班、隊刊及紅領巾廣播站上刊登、播發(fā)其習作等方式給予公開肯定。

九、研究的初步成效：

本課題以教師和學生的共同進步作為課題的研究成果。

通過活動，學生的寫作興趣得到有效提高。實驗后，學生寫的日記有明顯進步，大部分學生能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫得有血有肉，而且文筆也十分流暢，情節(jié)也生動。不少學生喜歡看書，喜歡寫作，實驗大大提高了他們學習的興趣。其次，作文質量有明顯的提升，學生常常有立意新穎，文筆優(yōu)美的文章寫出，寫作水平一般的學生也都能寫結構正確，語句通順，有內容的文章。

通過實驗，教師的研究能力和實際操作能力也得到了提高。研究過程中，教師隨時注意觀察作文中的情況，記錄下活動過程中的得失成敗，更好地進行了作文教學的改進。教師的日常反思有幾十篇。同時，教師把日常反思進行提升，撰寫了教學論文，在評比中多次獲獎。

從學生來說，寫個性化作文激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了學生的生活，帶來了學生作文水平的提高，另類作文、創(chuàng)新作文多了，充分展現了他們的個性。并且取得了一定的成績，在上學期學校組織的《心系奧運，放飛夢想》體育征文中，同學們積極參與，共有20多名同學獲獎。在學校組織的《讓文明之花為和諧綻放》演講活動中趙珊、馬曉菲獲一等獎，趙珊同學代表一小參加全區(qū)比賽，榮獲二等獎。在學校組織的讀書小報比賽中，有十多名學生獲獎。劉偉強、魏來、楊銘等同學榮獲全國“新人杯”作文大賽希望之星獎。紀瑤琦等9名同學榮獲小靈通杯”第二屆大興安嶺“母親節(jié)”書信大賽地三等、優(yōu)秀獎。張吉等3名同學榮獲全國僑聯作文大賽一、二等獎。董云飛、高睿同學作文榮獲特等獎在作文評點報上出版。

八、問題與展望

實驗工作中，我們苦樂參半。我們苦苦追尋個性作文途徑，我們有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，有“欲窮千里目，更上一層樓”的境界。

有許多問題擺在我們面前：需進一步提高教育思想，樹立平等和諧的師生關系，在教學評價上更民主、更自由，個性化閱讀應緊緊跟上，在教學的成效上要下工夫，要能讓學生把習得的語言內化，要讓學生真正學會觀察、感受，并恰當地表達自己的思想。對一些寫起文章來總是淡如水的學生，還需要做好及時的輔導。同時，作文教學的計劃性也不夠，這給取得良好的成效帶來了一定的影響。以后，諸多的方面，都還需要努力。

成果形式：

《小學生作文“個性化”研究》教學設計 《小學生作文“個性化”研究》課堂實錄 《小學生作文“個性化”研究》論文集 《小學生作文“個性化”研究》專題講座 《?？?/p>

《小學生作文“個性化”集錦》等各種集錦 個人《作文集》

第四篇：課題研究教學總結

課題研究教學總結

課題研究教學總結1

光陰荏苒，又一個充滿挑戰(zhàn)、富有收獲的學期結束了。這學期可以說緊張忙碌而收獲豐厚，全體課題組教師在繼續(xù)推進“抓三大建設，重跟蹤培養(yǎng)，讓學生快樂學數學”這一學校特色的同時，以“課程，課堂教學改革”為重點，保持“問題即課題，教學即教研”的科研狀態(tài)，落實“輕負荷，高質量”的教學方針，爭取實現“不斷超越，持續(xù)發(fā)展”，從而突出教研組特色。

一、重視學習理論，加強校本培訓研究。

1、不斷汲取新課程理念

教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。要確立科學、先進的教育理念，就必須讓學習的步伐緊跟新課程的進行。本學期教研組組織教師繼續(xù)學習《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》等有關課程改革的資料，加深對其內涵的理解和把握。同時重點學習了《教育新理念》、《建設新課程、從理論到行動》等專著，引領教師以新的理念來指導、闡釋、調整自己的教育教學行為。

2、積極構建研究型群體,讓課題研究走在理性的實踐大道上.開展“學-研-講-評-改”系列活動?！皩W”即定向學習；“研”即專題定向研討；“講”即確定教師嘗試執(zhí)教教研課；“評”即結合學習體會，進行課堂教學的評議；“改”即在評議的基礎上進一步完善。各年級組在全體參與、共同研究、準備充分的基礎上推出上檔次的教研活動課。由年級組長帶領本組成員先確定研究專題，學習有關這專題的論文、理論，然后每位老師以學習的理論為指導,自己獨立備出能代表近階段最高水平的課,在周四課堂教學展中展示自己,如五年級推出研究專題：自主探索，體驗快樂；三年級推出研究專題：讓學生在親身經歷中學習數學等，本次活動取得了圓滿成功,得到大家的一致好評。

二、做好教學常規(guī)，提升教學質量

教學常規(guī)是否扎扎實實落實，直接影響教學質量，因此我們數學組要求教研組長、學科組長加強聯系，加強對教師教學過程性監(jiān)督、管理及調控，每月即時將各組員的備課情況、上課情況、作業(yè)布置與批改等進行組內通報，詳細要求如下：備課：把備課作為教師個性化創(chuàng)造過程的真實記錄，變備“課”為備“人”，變備“形”為備“神”，要精心備課，擴大學生課堂實踐的空間，注重三維目標的落實，注重形成個性化的設計方案，努力探索出一條學生“能學、會學、學得主動、學得扎實、學得有情趣”的有效途徑，努力做到每節(jié)課成為每位學生自主學習和發(fā)展的廣闊天地。充分發(fā)揮集體備課的作用，年級組長每周二召集組員開研討會，作好記錄，以課前教師的個性化教案為主，強調寫教學后記，記錄自己的教學反思，切實提高教學水平。

作業(yè)：強調教師要精心選擇練習題，不搞題海戰(zhàn)術，同一備課組老師商議每周練習題。作業(yè)要精心批改，使學生通過練習達到鞏固、提高、反饋所學知識的目的。

聽課：提倡組內教師多聽“推門課”“邀請課”、“研討課”，切實提高每位教師的教學藝術和教學水平，要求每位教師每月至少聽同組老師兩節(jié)課，要有記錄與評議，使上課的老師都能有進步。

三、提高教科研活動質量，促進教師的專業(yè)化成長

為了讓更多的老師參與到課改的浪潮中來，及時準確地了解教改新動態(tài)，扎實有效地推進課程改革。本學期約12人參加其他學校的教研活動，學人之長，補己之短。開學初，學校就申請舉行數學教學公開教學觀摩活動，本學期所有數學教師都能積極認真參加繼續(xù)教育培訓，將學習的理論與自己的教學實踐相結合，努力撰寫教育教學論文，積極參加省市等論文的評比活動。

四、重抓奧數特色，讓學生快樂學數學

學數學究竟給學生帶來了什么？數學學習不再僅僅是數學課本知識的學習，更重要的是進行數學問題的解決、數學思想方法的'訓練，同時還應關注史料、數學概念產生的背景、數學家的介紹、數學在現代生活中的廣泛應用等，這些如果只靠數學課堂四十分鐘的學習是遠遠不夠的，而數學興趣活動的開展為學生學習數學提供了更為廣闊的空間。

為了讓我們的數學達到“寓教于思、寓教于樂、寓教于趣”的效果，我們在每周六開展數學興趣小組活動，低年級以基礎思維訓練為主要內容；中年級主要內容為數學游戲、數學故事、數學謎語、趣味數學、數學講座、課外閱讀等；高年級增加生活中的數學、智能趣題、讀報用報、思維訓練、賽前集訓等。同年級的老師進行集體備課，教學內容精挑細選，為學生學習數學提供了更為廣闊的時空。各班開設富有班級特色的“數學角”，如“數學圖書角、數學樂園、數學擂臺”等。由于我們擁有一支素質精良、樂于奉獻的教練員隊伍，本次由管琦紅輔導的“小數報”競賽我校取得了可喜的成績，碩果累累無不傾注著領導和老師們團體協作的精神。

總之，“學無止境、教無止境、研無止境”短短的12個字充分概括了我們教學教研的方向與精髓,唯有我們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花。

課題研究教學總結2

我?！缎W思品創(chuàng)新型課堂教學模式構建》課題于20xx年秋批準立項，是《小學區(qū)域性創(chuàng)新教育》的一個子課題。本課題歷經五年的研究，已經完成了研究預設的目標任務，進入課題結題階段?，F將有關課題研究的工作總結如下：

一．課題研究的目的和意義

根據我們的理論假設與依據，本課題研究的目標就在于通過思品教學培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維品質的人才，并構建小學思品創(chuàng)新型課堂教學模式。創(chuàng)新并不神秘，人人都有創(chuàng)新的潛能。心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復前人所做的事?！苯∪娜烁袷莿?chuàng)新能力形成的保證，人的個性、獨立性、毅力等非智力因素，對創(chuàng)新活動有著十分重要的影響。具體來說就是根據小學思品教學的特點，構建小學思品創(chuàng)新型課堂教學模式，并通過這種模式的教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質。

二．課題研究的理論依據

1．陶行知的創(chuàng)新教育思想

創(chuàng)新是一個民族不斷進步的靈魂。陶行知在《民族的兒童節(jié)》一書中強調，要實現兒童的“六大解放”，把學習的主動權還給兒童。只有充分地解放兒童，沖破一切傳統(tǒng)束縛，讓他們大膽去想，大膽去講，大膽去干，才能激發(fā)他們的靈感，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

2．“三論”即控制論、信息論、系統(tǒng)論

三．課題研究的基本內容

專家們認為：要以創(chuàng)新的教育思想指導課堂教學模式構建，教學要有基本模式，模式規(guī)范教學。我們課題組研究的基本內容就是以課堂教學為主陣地，根據不同課型構建一種基本課堂教學模式，并用模式指導教學，避免品德課執(zhí)教過程雜亂不實，突破思品教學的三背離，提高思品課教學實效。

四．課題研究過程與方法概述

（一）模式孕育階段

20xx年秋，我們實驗教師在縣總課題組的指導下學習創(chuàng)新教育理論，根據思品教學特點和教學現狀制定并進行問卷調查，研究現行教材并制定了方案，孕育出了明理課、動情課、導行課三種課型的基本課堂教學模式。

1．明理課以“理”為主線的模式。

扎實的知識是創(chuàng)新能力形成的基石，創(chuàng)新能力決不是憑空產生的，不能忽視科學知識的學習。思品課中的“理”是道德觀念、道德認識。明理課是側重于提高學生道德認識、塑造學生心靈的課型。理就是在課堂教學中圍繞一課的思想觀點，引導學生自學、討論、分析、歸納、悟出道理，形成道德認識的過程。在小學思品課堂教學中，提高學生道德認識是一個主要任務，因而，教師在課堂教學中就要精心設計教程，運用多種教法，讓學生從不同角度悟出道理。明理課分為“感知深化運用”三個階段。感知，是讓學生初曉觀點；深化，是在概念的內涵和外延上下功夫；運用，是用本節(jié)課所學的道理去分析、解答具體事例或聯系實際解決某一問題。

2．動情課以“情”為主線的模式

創(chuàng)新意識包括強烈的創(chuàng)造激情、探索欲、求知欲、好奇心、進取心和自信心等心理品質，也包括遠大的理想、不畏艱險的勇氣、鍥而不舍的意志品質等非智力因素。動情課是側重于激發(fā)學生情感的課型。動情課以激情為主，寓理于情，情理交融，以情激行。在小學思品課堂教學中，教師要采用多種教學手段，調節(jié)和撥動學生的情感。動情課分為“引情達理激行”三個階段。引情，運用新穎的形式引發(fā)情感；達理，通情達理，運用生動的事例及教學手段感染和打動學生心靈，產生情感共鳴，再入情入理，從而從情中悟理；激行，激發(fā)行為動機。

3．導行課以“行”為主線的模式

在亞里斯多德看來，道德教育有三個要素自然（天性）、習慣和理智，其中習慣最為重要。導行課是以指導良好行為養(yǎng)成為主的課型。導行課分為“曉理導行實踐”三個階段。曉理通過課文內容明白道理；導行，教師向學生提出行為方式和要求；實踐，行為練習。

這三種創(chuàng)新型課堂教學模式相互滲透，形成一體。同時，明理、動情、導行是思品課教學的三大要素，這三大要素在各節(jié)課中既相互聯系，又各自獨立存在。

（二）實驗探索模式階段1．研讀教材，劃分課型

每學期開學初拿到教本后，各實驗教師研讀教材內容，初步確立相應的課型：明理課、動情課、導行課，并根據孕育構建的基本模式備課。

2．課堂教學，踐行模式

課堂教學中，各實驗教師根據課型選擇恰當的模式執(zhí)教，老師門在教學中大膽實踐，不斷創(chuàng)新，又總結出了具體、可行性很強的活動教學模式，如：

討論式模式：出示討論題目定向學習教材小組討論全班交流。

辯論式模式：學習新教材出示辯論題目分組作準備兩組展開辯論辯后師生小結。

質疑式模式：學生質疑帶疑學教材嘗試討論全班交流解疑存疑。

茶館式模式：課前預習教材七嘴八舌談見解教師適當作點評。

小組式模式：自我嘗試學習小組交流思想小組代表發(fā)言

評出優(yōu)秀小組。

實踐式模式：教師公布實踐要求各人（分組）進行實踐匯報實踐情況得出實踐結論。

主題式模式：課前明確主題各自收集材料充分表達想法師生共議主題。

主持會模式：生充當節(jié)目主持人，師退二線導演。3．教學評價，指導教學

在學習創(chuàng)新理論，進行大量聽課評課后，我們課題組制定了“小學思品課創(chuàng)新課堂教學評價表”，不僅規(guī)范了教師的教學行為，也促使了我們課堂教學水平不斷提高。

（三）突破模式，開放課堂

教學要突破模式，不搞模式化，模式應是變中有常，常中有變。小學思品創(chuàng)新型課堂教學模式努力實現“六大開放”：開放教學目標、開放教學內容、開放教學過程、開放思維空間、開放教學課型、開放教學評價。我校思品課題組把握開放式課堂教學的輻射性、主體性、創(chuàng)新性、時代性特點，在開放教學內容、開放教學過程、開放思維空間、開放教學評價方面做了一定的探討：開放教學內容指在教學中，聯系實際，刪出過時內容，增添鮮活的時代內容來充實學生的信息量，更好的達到教學目的。開放教學過程指的是課堂向課前開放、向課后開放、向家庭開放、向社會開放、向其他課程開放。比如我課題組與語文組聯合開展“我心中的土家名人”采風活動，利用長假開展的“可愛的家鄉(xiāng)人”攝影比賽活動等。開放思維空間指的是打破思維定勢，打破權威觀念，激勵學生敢想、敢說、敢做、敢辯。設置語言情景，訓練學生思維的積極性、主動性；活用教材，訓練學生思維的靈活性；討論、辨析訓練學生思維的深刻性。開放教學評價從這些方面考慮：會不會收集整理信息、會不會合作討論、敢不敢當眾發(fā)表自己的見解、能不能用所學道德觀點指導平時的言行等，各實驗教師平時教學時作好記載，并聯系測試成績對學生作出公正準確的評價。

五．課題研究的收獲

1．課題研究的開展改變了過去思品課堂語言和行為的背離、社會實際與課堂條文的背離、所學道德觀點與學生實際行動背離的被動局面，老師的束縛解除了，學生的負擔減輕了，新型的思品課堂充滿生命的活力，充滿人性的'光輝，老師愛教，學生樂學。

2．開展豐富的學科活動，為促進學生德性發(fā)展搭建了平臺。聯系學生實際和教材內容開展的活動，如〈〈歌頌祖國偉大成就〉〉板報比賽、〈〈環(huán)保衛(wèi)士在行動〉〉的廣告語展示、〈〈可愛的家鄉(xiāng)人〉〉攝影比賽活動等等，使孩子們在和大量的信息交流中，在和社會的親密接觸中，在動手動腦的過程中心靈凈化了，德性發(fā)展了。

3．開展了課題研究，學生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。課堂上，學生的思維活躍了，踐性品德的行為方式增多了，表演、辯論、演講等能力也得到了長足發(fā)展。

4．課題研究的開展極大地促進了老師的專業(yè)成長。課題研究的開展，促進了教師團隊精神的形成，觀念的更新，教學、科研能力的發(fā)展，使各位實驗教師迅速成長，實驗教師陳支益的品德課堂教學曾參加送課下鄉(xiāng)活動，她參加全縣優(yōu)質課堂賽獲一等獎，實驗教師的一批論文如：〈〈引進時代鮮活信息，構建開放的思品課堂〉〉《讓學生在思品課堂經歷探究過程》等在國家、省、市、縣各級報刊雜志發(fā)表或獲獎，課題組的經驗曾在宜昌市品德教學研討會上作公開交流，教師們的教科研成果達二十項以上。

課題研究教學總結3

作學習研究課題

一.研究背景

新一輪的課改使教師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。

二．課題研究的意義

新課改的需求我們構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的教學模式，把主動權真正交給學生，讓不同層次的學生得到發(fā)展，學生之間學會互助，交流

三．研究與實驗過程：

20xx年9月開始，我確定《初中英語課堂小組合作學習研究》課題，并認真擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。

20xx年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關領導、英語組教師對我的課題進行認真分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。

在研究過程中，我加強了理論學習，在英語教學中積極嘗試小組合作學習，并及時寫出心得反思。結合課題的'要求，積極參加學校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題研究的內容認真撰寫教案、案例分析。

隨著課題的研究，我所教的兩班小有變化，學生綜合語言運用能力比以前有了很大的提高，成績有了較大的提升。

四、階段成果

1.通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和自學能力。

一學期以來，我在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。在老師的引導下，學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了，學生學習英語的興趣提高了，綜合語言運用能力增強了，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，成績也有了很大的進步。

2.教師自身教學能力得到進一步的提高。

我加強了理論學習，課題使我面對著巨大的挑戰(zhàn)，也使我煥發(fā)出極大的熱情，有力地促進專業(yè)成長。我積極探究，對課堂教學目標有了更全面的認識，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創(chuàng)新等認識過程來獲得知識和技能。

為了做好課題研究工作，學校領導要求我們進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進教學工作。同時針對研究中存在的問題，我及時調整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，英語教學理念、課堂效率以及英語教學質量都得到了進一步的提高。

五.課堂教學的現狀和存在的問題

1.課堂教學中目標意識不強，教師開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。

2.不少學生，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，參與小組合作積極性也不強。

4. 學生自主能力較差，采取合作學習形式時，學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。

5．小組合作學習中評價方式過于繁雜。

六．實踐成效

經過一學期的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現在：

1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創(chuàng)造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。

2.能夠積極實踐新課改理念，成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。

3.積累了一批詳盡研究過程的資料，為結題提供了有力的依據。

4.根據研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。

總之，通過本課題的研究與實施，教師及理論素養(yǎng)、科研水平和英語教學質量得到了大幅度的提升，為以后促進英語學科教學質量的提高積累了經驗，奠定了基礎。

課題研究教學總結4

我參與xx省級課題課題“xx典型案例研究”這一課題的研究已有了二年多。在這二年多的研究過程中，我取得了一些成果，自身也得到了一定的提高，我現將其具體總結如下：

我作為學校課題組一名成員，利用自己的業(yè)務時間學習了國內外有關教課堂教學的文章，并結合新課程標準的學習，認真學習了教育教學雜志上有關課堂教學案例研究方面的文章，具體包括《小學語文課堂教學研究《小學教學設計》、《xx教育》、《xx教育》等教育教學雜志。在學習的過程中，我都認真做好筆記，認真思考，并與其他課題成員進行討論。在這二年多里，我通過搜集，學習有關文章，通過業(yè)務理論的學習，我的教科研水平明顯提高了。

剛開始進行課題研究時，我對課題研究的目的、意義和研究方法不清楚，通過學習和實踐，我能夠根據教學具體內容運用教育學、新課程的有關理論來引導學生自主探究，并收到了良好效果。在理論學習的基礎上，在平時的教學中注重教學案例分析、積累與探討，并完成一定數量和質量的教后記。另外，我聽取了專家講座、名師上課，進一步充實了課題內容。我以課堂教學方法為研究載體，深入學習，大膽探索，積極參與課題研究，認真上研討課，虛心聽取專家級同學科老師的意見和建議，不斷改進課堂教學方法。積極撰寫論文，多篇論文在省市各級論文評選中獲獎，并有一篇發(fā)表在《山東教育導報》。在教學中，我進行了兩次課堂教學問卷調查，認真進分析、總結。

二年多來，雖然我的教學工作非常繁重，但仍然堅持完成原定的各項研究計劃，邊學邊做；離上級領導的要求也可能還有較大的距離，但我相信做起來就會有提高，就會有收獲。第二篇：xx年秋學校課題研究總結

xx年秋《農村初中數學課堂有效教學的策略研究》課題研究階段總結

我?！掇r村初中數學課堂有效教學的策略研究》區(qū)級課題已進入深入研究階段，現將一年來我校的研究工作總結如下：

一、加強理論學習，轉變教師觀念

重點學習《義務教育教學課程標準》（xx年版）、《義務教育教學課程解讀》（xx年版）、《初中數學教學策略》、《幾何畫板課件制作教程》等書籍。

學習《義務教育教學課程標準及解讀》后，課題組成員認識到：

①人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

②教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。

③信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。

學習《初中數學教學策略》后，課題組成員對教學策略有了更為清晰的認識，對初中數學的幾個課程內容（數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐）的核心概念和思想方法有所了解，知道不同的知識應當采取不同的教學策略和方法。

學習《幾何畫板課件制作教程》后，課題組成員對于專門的應用于數學學科的軟件――《幾何畫板》有了初步的認識，能掌握其主要的使用功能和用法，會用該軟件畫出準確的`幾何圖形，并制作簡單的動畫課件。

通過學習，課題組成員已基本達成了以下共識：

①課堂教學改進

必須激發(fā)學生自主學習的積極性，教學中必須為學生自主學習提供時間、空間；

②小組是學生進行合作學習的一種重要手段和方法，恰當地分組和分工是關鍵；

③我們農村學校的數學課堂還不能完全拋棄教師的講授，課堂教學的改革只能逐漸減少講授的時間，進而加強教師簡明準確的點撥和引導。

④數學課堂教學中，對數學知識適當地拓展和加深是非常有必要的，但應當在學生的最近發(fā)展區(qū)內。

⑤新的形式下，必須掌握一定電教技術，電子白板的使用和推廣將加快數學課堂教學的改革進程。

二、提高課堂效率轉變學生的學習方式

xx年秋，高效課堂的教學比武活動在我校按計劃進行，所有任課教師都登臺獻藝，拿出自己的“絕活”，既展現教學的風采，又促進了教育教學的研究。

為了切實提高課堂效率和推進課題研究的進程，我們決定將課題的研究和高效課堂活動結合起來，在比武活動中盡可能地展示我們課題研究的成果，并在活動中不斷地改進和完善。如蔡友華老師上的《等邊三角形》這一課，完全采用“雙自雙導”的教學模式，學生在自學中認識圖形，在討論中明辨性質，在嘗試中運用新知，在點撥中提升思維，在反思中構建知識體系。整堂課學生在自學中開始數學的學習活動，學習主動而積極，在運用基本性質的同時還能進行知識拓展和提升，課堂效率較之以前大大提高。又如陳喜芬老師上的《解一元一次方程》一課，注重數學知識的銜接和拓展，重視學生思維的啟發(fā)和點撥，教師將一元一次方程與絕對值進行有機的結合，學生借助數軸，

分類討論后，準確的發(fā)現x的范圍，成功地解決數學問題，收到了較好的效果，受到了聽課教師的好評。

經過“雙自雙導”課堂教學的摸索和嘗試，學生的學習方式正在悄悄地發(fā)生著變化，從最初不會自學到現在基本能按要求完成自學，從最初學習是“單打獨斗”到現在是“互幫互助”，從最初的不習慣、不適應到習慣和自然，他們甚至有以下的幾個認識：

①數學學習不是教師一個人事情，更是我們大家的事情，我們應當主動地去學；

②預習很重要，預習如果到位，數學課堂上就會更輕松；

③在學習上也要“樂于助人”，幫助那些學習有困難的同學，我們自己也會快樂！

三、完善“雙自雙導”探索“一模四課”

去年課題組推出“雙自雙導”模式后，在學校師生中引起了不小的反響，大家都期待這個新鮮地事物能更加地完善和科學。另外，我們“雙自雙導”模式的介紹材料也成功入選“區(qū)十佳教學模式”的評選，受到了區(qū)教研室領導的認可和重視。

雖然“雙自雙導”模式理念符合新課改的精神，能較大程度地解放教師和激發(fā)學生的自主學習，能一定程度上解決當前課堂教學的問題，但我們在實際的嘗試和運用中仍然遇到了不少的問題，這一年來我們在完善“雙自雙導”模式上也做了一些工作。

初中數學課堂受數學學科自身特點的制約，被分為四種課型――新授課、習題課、復習課和試卷評講課，去年我們提出的“雙自雙導”模式的六步教學法主要是針對新授課提出的，那其它的三種課型在“雙自雙導”的理念下該如何進行？其余三種課型的模式是“另起爐

灶”還是“高度一致”？課題組成員經過反復醞釀和討論，最后達成共識：

①“雙自雙導”的理念是符合新課改的理念的，必須堅持；

②可在“雙自雙導”的理念下實施“一模四課”，根據不同的課型實施不同的教學環(huán)節(jié)，但環(huán)節(jié)的設計和實施必須體現“雙自雙導”的理念；

③教學必有法，又教無定法，課題組的研究必須推出符合我們現狀的模式又不能過分依賴和拘泥于模式，在今后的教學實踐中應當不斷完善和改進。

基于以上認識，課題組成員經過分工合作，推出新授課、習題課、復習課和試卷評講課的教學環(huán)節(jié)，雖然每種課型的教學環(huán)節(jié)和步驟可能有所不同，但都體現了“雙自雙導”理念，學生是自主的，教師是主導的，有教師的點撥和講授，也有學生的自學和小組合作，只不過每種課型學生自學或教師的點撥時間長短不同而矣。

目前，各種課型正處在嘗試和摸索階段，我們正在積極地改進和完善。

四、存在的問題和困惑

1、課題組成員的對課題研究的認識不一，部分成員重視常規(guī)教學的落實，而科研的熱情不足，一定程度上影響課題研究的進度。

2、理論的學習和實際研究脫節(jié)，部分課題組成員在研究中不能站在更高的層面認識課題研究中出現的問題，難以找到科學的解決方案。

3、課題組成員的研究成果質量有待加強，數量也有待提高，如何集中力量推出更有“含金量”的成果是后段需要解決主要問題之一。

4、學生的學習習慣和方法的形成和改變是一個長期和漸進過程，為了較好地讓學生轉變和形成自主的學習方式，如何在“小升初”的教學中進行學生學習方法的指導和引導？

5、“雙自雙導”模式下，該如何建立一種新型的教學評價觀念和標準？總之，一年來我校課堂研究開展了一些工作，取得了一定的突破，但同時還面臨著很多新的問題，我們將在今后的研究工作中，不斷發(fā)現問題和解決問題，爭取如期結題！

課題研究教學總結5

本學期，我們語文組在學校分管領導的正確指導下，按照學期教研計劃一步一個腳印，以科學發(fā)展觀為指導，繼續(xù)貫徹落實新課程標準精神，進一步推進學校教學研究工作，以教學研究促進教學改革，創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革目標；以課程改革為契機，以課題研究為抓手，以校本培訓為依托，用課題研究解決課程改革中的實際問題，促進課題研究的不斷深入，全面提高學生的語文素養(yǎng)，扎扎實實提高我校語文教學質量?，F將這一學期語文學科課題研究工作做如下總結。

一、重視課題研究，提高研究水平

1、以研究課為中心，努力探討新課程理念指導下的課堂教學新模式。

2、認真做好語文相關課題的研究工作，高度重視研究過程，扎實有效，力爭早出成果。按計劃開展課題實踐，及時做好個案積累，及時匯報了課題進展情況。

二、依托課題，深入教研

1、課堂教學重視拓展，與課題緊密結合。本學期，是我校課題進入實施的階段，因而要求每位教師都要主動參與到課題的學習研究之中，不斷深化對課題的理解。我圍繞本年段制定的子課題展開教學研究，并落實到每一節(jié)課上進行教學嘗試，特別是在每一節(jié)研討課上都針對課題進行或針對課題的一個方面進行必要的研究，并使課本資源、媒體資源、教師資源、學生資源等得到了較好的利用和拓展，學生各方面的能力得到了提高。

2、重視實驗的日常管理。注意實驗資料的.收集、整理，做好教后反思、典型案例記載等工作。要求自己創(chuàng)造性地使用實驗教材，落實課題研究的日常工作，在每節(jié)課結束時，都對本課教學及時記錄，認真總結、反思。

3、圍繞課題開發(fā)校本教材，建設校園文化。本學期我加強了對學生的課外閱讀指導，提高學生課外閱讀量。

三、實施課題，突出特色。

本學期我在實施課題，深化教研的過程中主要以四大板塊為課外陣地，以提高學生的文學素養(yǎng)。

1、以學校閱覽室、圖書室為載體，提高學生的閱讀能力。首先是每期期初向學生開列出閱讀文學名著的書目，初步規(guī)定每個人每期必須完成的閱讀量。其次是要求學生在閱讀名著時必須寫讀書札記。最后是要求學生進行審美閱讀，切實提高學生的文化品位和文學素養(yǎng)。如寫讀書隨筆、書評等。濃郁的文化氣息在校園中蔚然成風。

2、以“藝術天地”為展示臺，為學生提供一個施展才華的平臺。本學期，我班繼續(xù)加強對學生課內的書寫指導，狠抓寫字教學，強調書寫教學規(guī)范。

3、結合“教師節(jié)”、“國慶節(jié)”、“元旦”等節(jié)日開展語文綜合性活動，開展如誦讀《三字經》、詩歌朗誦、快板表演、繞口令展示、故事會、演講活動、手抄報評比等活動，探索語文課外教育活動的多種形式，豐富學生的學習生活，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使課外活動成為課內教學的補充。

“一份耕耘，一份收獲”,課題研究工作苦樂相伴,下學期我將充分利用博客網繼續(xù)加強交流和積累，將本著“勤學、善思、實干”的原則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

課題研究教學總結6

一年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低年級學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續(xù)努力。高年級學生在良好寫字習慣的養(yǎng)成上有了很大進步，他們已經掌握正確書寫漢字的能力。

“寫好漢字”是剛入學一年級學生的必修課，寫字教學可以陶冶學生情感，培養(yǎng)審美能力，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)?！?/p>

一、課題研究目的

我參與寫字課題研究，目的是在實踐過程中摸索出適合中、高、低年級學生的寫字教學內容和方法，促使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，有正確的書寫姿勢，寫規(guī)范、整潔、美觀的'漢字，培養(yǎng)觀察能力、記憶能力、思維能力、動手能力及一絲不茍、專心致志的學習品質，陶冶性情，并有一定的欣賞、甄別、評價書法作品的能力。

二、研究對象與內容

對本校各年級的學生書寫現狀進行調查與分析，找出適合各年級學生年齡特征的寫字內容和方法，用趣味性教學激發(fā)寫字興趣，重視正確書寫姿勢和良好習慣的培養(yǎng)，注意對學生進行使用和保管習字學具的教育，引導其在習字過程中掌握漢字書寫基本規(guī)則和技巧。

三、研究的方法

1、實驗研究法：在全面了解學生現狀的基礎上，構建適合本學段學生的寫字教學模式，采用靈活多樣的方法，圍繞研究目標，開展階段性調研活動，探索行之有效的方法。

2、調查研究法：定期了解本校低年級學生的書寫現狀，掌握其特點及優(yōu)勢和不足，調查分析原因，研究全面提高寫字水平的策略。3、個案研究法：根據學生書寫能力及水平現狀進行分類，并從各層次學生中抽取個案，進行追蹤、隨訪，觀察、了解其變化，評估寫字教學效果。

四、寫字課模式：

（一）看。每次寫字前引導學生仔細觀察教師范字的布局、結構及每一筆在田字格里的位、筆畫長短等，促使學生養(yǎng)成仔細觀察的良好習慣，對寫字要領做到心中有數。

（二）寫。包括描摹《寫字》書，臨摹教師板書的范字（以課文中一類生字為主），做到手寫心記，要求注意力集中，看準田字格，下筆準確，每一筆畫一筆寫成，減少涂擦，杜絕反復涂改。

（三）評。學生練習結束，在師評的引領下，學生互評，發(fā)現優(yōu)點，指出不足，提出改進方法，逐步養(yǎng)成動腦分析的習慣，提高審美水平。

五、研究成果。

1、在描摹、臨摹《寫字》書的基礎上，獨立練習課文中的一類生字。欣賞了優(yōu)秀的硬筆、毛筆書法字帖，審美能力得到提升。

2、發(fā)揮教師的榜樣引領作用，各科教師以規(guī)范、美觀、整潔的書寫（板書、作業(yè)批語）做學生的表率；各科作業(yè)都要求書寫認真、規(guī)范、端正，鞏固寫字教學效果，真正做到“提筆就是練字時”。只要讓學生提筆寫字，必須強調正確坐姿：頭正、身直、臂開、足安，眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。經過強化練習，學生大面積具備良好的書寫習慣，寫字能力明顯提高。

3、規(guī)范了書寫工具。一二年級要求用HB木質鉛筆書寫，控制用脆而易斷、難以用力的自動筆；控制使用橡皮，培養(yǎng)了平心靜氣、一絲不茍的書寫態(tài)度，降低了寫字出錯率，從而提高了書寫速度、效果。

4、練習時間：在校每日中午寫字課為教師指導，集中練習時間；課余時間由學生自行安排，每周不少于2小時習字，在強化練習中提高了寫字速度，做到了“熟能生巧”。

5、建立完善的評價制度，組織了一次面向全體學生的寫字比賽，定期進行作業(yè)展評等，班級開辟學生優(yōu)秀鉛筆字作品展示臺，每月一次寫字之星評比，將學生的進步之作、優(yōu)秀之作張貼于展示臺，引導學生學會欣賞、評價書法作品，提高鑒別能力、審美情趣。

六、課題研究的反思。

寫字是小學階段一項重要的基本功訓練，學生寫字技能的形成，要堅持不懈地重復，練寫充分，才能形成。寫字教學要遵循技能形成的規(guī)律，就是要精講多練，且反復練，直至達到自動化的程度。但是這一點往往得不到部分家長的配合，認為讓孩子練字增加了孩子的課外負擔，家長很難在很短的時間就看到孩子的進步，有些家長慢慢的放棄了，沒有堅持下來。總之，要使全體學生真真正正的學會寫字的這項技能，需要家校的密切配合，需要師生的不懈努力，任重而道遠！一年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。希望我們在未來的時間里能夠取得更加令人滿意的成果。

課題研究教學總結7

我校在20xx年1月，我校按照課題實驗方案，對照實驗計劃，在完成了第一階段的實驗研究工作，并開始進行第二階段實施階段的實驗研究工作。下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行回顧。

一、加強輿論宣傳，提高課題研究意識

我校通過開題會以及業(yè)務學習等機會，組織教師學習有關《有效教學實施與組織研究》課題的實驗方案和研究計劃，使全體教師增強了對課題研究工作的認識，提高教師進行課題研究的能力和水平。

二．健全課題研究網絡管理，加強領頭示范作用

由于廣泛宣傳，我校教師對課題研究工作的重要性、必要性和緊迫性達成了共識。隨著我校課題研究的不斷深入，我校的課題研究工作進入了第二階段。為此，我校專門成立了由校長任組長，副校長、教導主任任副組長，骨干教師任組員的課題研究領導小組，由校長組織召開課題領導小組會議，研究課題實施階段性計劃，及時總結研究經驗，領導小組成員還認真組織教師學習有關理論，對實驗教師進行集中培訓使教師盡快掌握和提高課堂教學中提問的技巧和能力。兩年來，我校在組織教師學習教學理論的同時，采取多種渠道如網上查找、網上學習等方式，了解、學習、認識《有效教學的實施與組織研究》的現狀和方法。此外，抓好一支課題研究骨干隊伍，做好課題領頭示范工作成了我校課題研究工作的當務之急。我校首先從青年骨干教師抓起，著力培養(yǎng)他們運用現代教學理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學課題研究工作發(fā)揮示范作用。

三、認識的推進與實踐的創(chuàng)新

1、關于有效的課前準備策略

深入解讀教材有效的教學不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個內容領域的編排線索，關于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其次，細節(jié)上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學才有了源頭活水。

切實把握學生解讀教材固然重要，但解讀學生同樣也不容忽視。認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景是有效的課前準備必須完成的前提。把握學生主要從學習心理、心理品質、認知風格以及學生已有的知識基礎等方面對學生進行了解。課題研究過程中，我們提出以“日記”“師生對話”等形式加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學生全方位的了解，收到了較好的效果。

明確樹立目標有效的課前準備還包括樹立良好的目標意識，教師在課前備課過程中有無明確的目標意識是有效教學取得成功的一個重要因素。凡事預則立，不預則廢。教師只有從觀念、態(tài)度上慎重對待教學目標的制訂，才能做到教學前心中有譜。此外，目標的制定還要兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，只有教師對每節(jié)課的`目標有了自己獨特的把握與準確的理解，才能不斷引導課堂教學向著預期的目標前進。

細化作業(yè)設計通過調查，我們發(fā)現，學生負擔過重，教學效率低下，在很大程度上緣于作業(yè)訓練的簡單化與隨意性。為此，我們提出教師要設計精品作業(yè)。加強集體備課，備課時采用個人分單元負責制，在一個學期開學時，教師根據教材內容及自己的強項，上報自己主備的單元或章節(jié)，這一部分的教案由這位教師先寫出自己的教學設計，并在組內先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學設計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統(tǒng)一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍本，進行教學活動，并及時進行教學后的反饋交流，對此教案進行進一步的完善。此外，為了提高課前準備的有效性，我們還要求每節(jié)課教師提前進入教室，讓學生提前進行心理調節(jié)，以最佳的狀態(tài)投入到對課堂知識的探求中。我們還實行“不許不備課就上課”等硬性規(guī)定，通過實實在在的措施保證了有效的課前準備的成功。

四、及時總結，全面推進，深化課題研究工作

兩年來，我校完成了第二階段的課題研究任務，制定了課題實驗方案、課題實驗計劃、召開了課題開題會，全體實驗教師按照方案要求，進行了初有成效的實踐工作，教師在教學實踐中不斷的總結經驗，反思成敗，使有效教學與有效提高的研究工作落到了實處，提高了教師課堂教學技巧，調動了學生主動參與課堂教學活動的積極性，使教學工作起到了事半功倍的效果

我們正以百倍的信心，力爭把我校的課堂教學工作更上一層樓，為做好下一步課題研究工作做好充分的準備。

課題研究教學總結8

在各級教育專家的指導下，在學校行政的大力支持下，經過全組教師兩年多的精心探索、深入研究，認真總結，已完成預期研究任務，并取得不錯的成績?，F就兩年多來的研究情況總結匯報如下。

一、制定計劃，為后來的課題研究工作起一個總體的規(guī)劃和指導作用。

在確定了課題的題目和研究內容后，我們課題小組首先制定了在未來的兩年課題研究工作的總體計劃。主要包括：明確小組分工；落實實驗教師、實驗班級和普通班級的人數和名單；確定相關理論培訓、操作培訓、實驗活動的內容和時間等。

二、積極搜尋相關資料，為以后的課題研究工作做好準備工作。

主要任務是通過網絡或者相關書籍等查詢相關文字資料，了解全國各中學關于本課題研究的情況和進展，確定本課題研究的重點，制定課題研究的具體實施方案。如下：

⑴加強理論學習，提高教師對應用現代信息技術開展數學教學的重要性的認識。

⑵舉行軟件應用培訓，重點培訓幾何畫板、Flash、authorware、Photoshop等相關軟件，使教師能運用這些軟件制作課件。

⑶舉行課件制作比賽（每學年一次）；

⑷實行聯合備課；

⑸收集網上的圓錐幾何性質的教學資源，建立專題學習網站；

⑹實驗教師每學期使用多媒體技術上課不少于20節(jié)；

⑺進行實驗評價；

⑻組織研討會交流實驗經驗。

三、有條不紊的開展課題研究實施工作，不斷提高教師的和學生的教學信息技術素養(yǎng)。

1、加強理論學習，提高教師的理論水平。

20xx年前，我校教師對什么是因特網、什么是校園網、什么是現代教育技術幾乎是一張白紙。陳至立多次指出：“要把信息技術與學科整合有機結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念，以及相應的`學習目標、方法和手段?！倍绾胃?，改什么，每個教師都必須在心中有自己的一套理論體系。所以說理論支撐是課題研究深入實施、并取得預期成效的有力保證。因此①要求每位組員精讀一本相關的理論專著，認真學習每期《中國電化教育》、《中小學電教》、《教育技術》等專業(yè)期刊，并認真做好筆記和心得體會。②每周四的下午自習時間為小組集體學習時間，在此時間，小組成員可以相互交流自己的學習心得和體會。始終堅持以自學與集中學習相結合，做好摘錄,期末進行學習札記評比活動。③帶著問題廣泛收集相關資料，不斷解決新問題。交流中許多問題得以解決，不能解決的問題，教師們繼續(xù)深入研究，或是在教學實踐中嘗試解決，或是利用理論知識個別突破。④借助現代教育技術手段，提倡教師網上學習和積極交流。我們制定了課程網瀏覽制度，要求實驗教師每周至少瀏覽一次網站，看兩篇相關文章，撰寫一篇稿件；每月每位實驗教師的文章至少要在校級簡報或教學平臺上登出。通過以上多種形式的培訓，使實驗教師的研究熱情提高了，研究能力增強了。

2、舉辦相關實際操作和相關軟件培訓。

為了使組內教師更好地掌握多媒體操作技術、網絡應用技術、“幾何畫板”、“flsah”、“authorware”等相關軟件應用技術，為了提高現代教育技術應用水平，學校和教研組每學期都舉行十次培訓，分別由學校信息技術教研組和本組掌握軟件應用能力都強的教師擔任培訓工作。通過培訓使全組教師提高了軟件應用水平，提高了網絡信息收集、分析、整理、應用水平。

學校先后購買了大量的CAI課件，有武大華軟、科利華及全國、全省部分優(yōu)秀課件光盤等。通過觀看、學習和試用，提高了課件制作、運用水平。

教師現代教育技術水平的不斷提升，為課題深入開展奠定了良好的基礎。

3、積極參加學校舉行的課件制作大賽。

我校在每一學年會舉行一次全校的課件制作比賽，利用這次機會，鼓勵數學學科的教師和實驗班的學生制作圓錐曲線的幾何性質的相關課件。通過課件制作比賽，一方面提高了教師和學生對信息技術的認識，同時也加深了學生對這部分知識的理解和應用，提高了學生的自主學生能力、創(chuàng)新能力。

4、推行聯機備課。

由于教師掌握計算機及相關軟件應用水平參差不齊，學校教學資源庫的資源容量有限。為了解決上述矛盾，為使組內更多教師較好地應用現代教育技術開展教學研究，我組推行聯機備課制。一方面發(fā)揮部分軟件應用技術水平較好的教師的技術，另一方面挖掘經驗豐富的老教師的教學經驗，使其達到比較完美的結合，真正實現資源共享、技術互用、經驗互惠、成果同樂，從而使教學實驗研究更加具有成效，并逐步建立和完善數學教學資源庫。

課題研究教學總結9

本課題在我校領導的帶領和支持下，已經走過了兩個學年。從第一學年的申請立項、確定方案、構想策劃、理論學習、前期調查，到這一學年的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。

憑借一線教師的有利條件，以課堂為實驗基地，通過學習交流及在數學課教學上進行探索和實踐，找到與新課程最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改，促進課堂教學質量的提高。本學年我們進入了課題研究的實施階段，如何結合新課程教學理念，以更多方式深入地進行課題研究，從多方面具體地體現和展示本課題的實驗情況和效果，是我們這個學年課題研究的工作重點。我們工作雖緊張，可卻感覺很充實，雖然很忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑并存著。現將我們課題組的工作進展及成果、課題組活動做法及體會匯報如下：

一、課題研究工作情況及進展

（一）理論與實踐并進

理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一定要堅持執(zhí)行的工作重點之一。由于前期做好了專門充分的理論學習，因此，本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養(yǎng)課題組成員做學習型教師的思想意識，養(yǎng)成學習的習慣。課題組長帶頭并要求和督促組員每月必須至少寫一次學習筆記和感想。這個習慣從課題實驗伊始一直延續(xù)至今。我們課題組教師長期堅持進行相關的.理論學習，并在組內實現知識共享。我們在網上申請了一個課題組的郵箱，大家若發(fā)現有好的文章都可以放入郵箱中供大家學習，在開展課題組學習活動時，還將所看到文章和觀點進行交流討論，這樣，我們在科研思想上就比較容易溝通和達成共識。

（二）制定課題計劃，例行課題組常規(guī)

每個學期一開學就由課題組長及時擬定了本課題組的實驗計劃，明確了本學期實驗的重點、要求與進程。然后各組員再根據總計劃，有針對性地制定出具有個人特色的課題計劃，以便于每個人都能根據自己的實際情況，從不同的角度或不同層次來開展實驗。本課題組這一學年的常規(guī)工作有：

1、每月開展一次課題組例會。

2、每月每人寫一篇學習筆記。

3、實行責任制管理，明確課題組各成員的職責和分管的任務，各施其職，使課題組能自覺、健康、穩(wěn)步地運轉與成長。

4、爭取學習機會，組織和開展交流活動，學習開展課題實驗的方法和經驗。

5、寫出案例分析和反思

6、對本學期的研究情況進行總結，撰寫論文。

7、收集資料，整理個人資料袋。

二、期末盤點，喜獲豐收。

期末是豐收的季節(jié)，我們課題組進入了盤點和整理資料的階段。一期下來，教師積累了各種研究資料和教學經驗，向領導們、同行們、家長們、學生們展示了各自的教學風采。所上的研討課，取得了非常好的效果，得到了領導的贊揚，同行們的欣賞和家長、學生的喜愛。撰寫的教案或論文還獲得了各種級別的獎勵。

老師們一份份的學習筆記、聽課記錄、案例評析、精品課教案、教學反思、學期總結等等，仿佛就是我們成長的印記。而那一張張獎狀，就象一串串金色飽滿的麥穗，它凝聚著我們的智慧和汗水，同時盛載著我們豐收的喜悅。

三、課題組活動花絮

我們課題組的工作是踏踏實實我們的課題組活動是積極而多彩的。我們的科研實驗立足于課堂教學又作用于課堂教學，在課堂教學在取得的成效使學生們受益，使領導和家長們滿意。課題組的工作既嚴肅又活潑，既充滿困難又充滿了希望。

課題研究的過程是一個艱苦的過程，也是一個充滿樂趣的過程，我們課題組成員團結一致，爭取把小學數學課堂拓展教學的研究工作做得更系統(tǒng)更扎實，讓研究成果作用于廣大的學生，在學生的提高和發(fā)展中綻放光芒。

課題研究教學總結10

從確定并提出“有效教學”課題研究以來，我已經進行了一年的實踐與研究，取得了一定的成就，現將研究工作做一總結如下：

一、教師專業(yè)素養(yǎng)得以全面提升。

1、我參與并系統(tǒng)地學習了有效教學的理論研究讀本。

我?guī)е鴨栴}學，在學中“用”，“用”中學，邊學習邊實踐，邊實踐邊探究，邊探究邊總結，“螺旋式”提升了專業(yè)理論水平。我結合自身學習實踐撰寫讀書筆記，校課題組匯編成“學習心得集”。

2、解決了只關注課前備課，忽視課后反思的不完全備課問題，明白了教學反思的意義，開始養(yǎng)成了職業(yè)反思習慣。

我通過認真學習有效教學反思的理論，從國內外教育名家的成長經歷史中明白了“教學反思”與“教育教學過程”的關系，“教學反思”與“專業(yè)成長”的關系，從自身的反思實踐中體會到了專業(yè)成長的樂趣。我高興地看到骨干教師們正在擺脫“教書匠”、“經驗型”的老框框條條的束縛，開始邁步走向“學者型”、“科研型”教師。

3、初步解決了“備課”與“上課”兩張皮的問題。

在課題研究之前，教師限于平時緊張的工作，大多數教師備課就是抄自己老教案或教案選，教師成了“抄寫員”。大家講究的只是書寫工整，教案有固定的格式，缺乏反思與修改。教師備課只是為了應付教學檢查，上課還是按部就班，陳舊老套或是像機械一樣操作。現在課題組商討：允許教師采取靈活多樣的形式備課，實現了真正意義上的“教”“備”一致。

4、解決了課堂教學中“預設”與“生成”兩張皮問題。

解決了“備課”與“上課”兩張皮的問題后，就較好地解決了我們教師寫教案與潛心研究教材爭時間的問題。傳統(tǒng)的教案是教案，是教師教的程序。教師預設的問題往往是多而細，牽著學生鼻子走，束縛了學生的思維，或者干脆遇到問題繞道走。現在教師增強了生成意識，在備課時盡可能少設定，多設想，在備課構想中盡可能滲透應變策略，把解決教學中的生成問題融入了備課構思之中。

5、系統(tǒng)地研究了課堂有效管理的策略，提高了教師課堂管理能力。

A、實施有效管理的課堂管理策略

(1)、課堂需要規(guī)劃、有秩序的環(huán)境是實施有效管理的前提。

(2)、課堂需要鼓勵，學生學習內驅動力是有效管理的生命體現。

(3)、課堂需要協調，和諧融洽的課堂人際關系是有效管理的生產力。

(4)、課堂需要威信，樹立教師在教學活動中的威信是有效管理的必要條件。

(5)、課堂需要控制，課堂紀律是實現有效管理的重要保證。

(6)、課堂需要引導，創(chuàng)建一種對學習負責任的環(huán)境是有效管理的出發(fā)點。

(7)、課堂需要安全，有效的課堂管理需要降低學生的焦慮。

B、有效的時間管理

(1)、在備課中明確教學過程中的時間分配。

(2)、采取多種方法和手段調動不同感官，提高單位時間效率。

(3)、把握學生學習的心理活動規(guī)律，科學運籌時間。

C、有效的作業(yè)管理

(1)、趣味性與科學性。

(2)、層次性與激勵性。

(3)、實效性與主動性。

(4)、實踐性與探索性。

6、備課的有效性增強。

向備課要質量，從某種意義上講，課堂教學的質量取決于備課的質量。返璞歸真，大家在有用、實用、有利于教、有利于學上狠下功夫。青年教師基本走出了自己不能獨立備課的陰影，備課能力普遍增強。

7、常態(tài)課教學的有效性明顯增強。大家都明白有效教學研究的目的就是要上好常態(tài)課，常態(tài)課是全面推行素質教育的主渠道。因此，現在隨便你走進哪一位教師的課堂，都能讓你聽到比較滿意的課。教師教學能力普遍有所提高。

8、作業(yè)布置走出了枯燥無味機械勞動的誤區(qū)，趣、活、精、實代替了原有的題海戰(zhàn)。

作業(yè)布置適量、適度，不搞滾雪球式重復練習的“一刀切”。基本題與綜合題分層要求，書面題與實踐題盡量兼顧，作業(yè)的趣味性明顯增強。

9、許多教師已經養(yǎng)成了反思自己教學行為的習慣。

一課后、一節(jié)后或一單元后，都寫了長短不一的教學反思，課堂教學的水分明顯大大減少。

10、青年教師的網絡運用技能和搜集有關課程資源信息的能力明顯增強。他們中的`許多人在研讀教材后，都有上網查閱資料的習慣，合理制作課件已經成為他們教學設計的重要組成部分。

二、素質教育的整體水平顯著提高

1、合作探究式學習走進了常態(tài)課的課堂。

過去只能在公開教研課上看到學生合作學習的方式，現在已經普及到各學科的常態(tài)課中。學生與學生，學生與老師平等對話、交流，學生學會了合作，參與課堂活動的意識增強，思維的潛能得到較大發(fā)掘，教室里消滅了專聽課的“閑人”。

2、隨著“有效教學研究與實踐”課題研究在我校的深入開展，我校學生的綜合素質在不斷提高。

近兩年來，我校的教學質量一直穩(wěn)中有升。在教學質量上面取得了很大的成就。

三、課題研究今后的設想與建議。

課題研究雖然有力地推動著我校校本研修和新課程改革實驗的步伐，全面提高了我校教師的綜合素質。但愛因斯坦說過：“科學絕不是，也永遠不會是一本寫完的書”。“有效教學研究與實踐”是學校教學工作中的一個永恒的課題。它只有起點，沒有終點，怎樣建立常態(tài)化管理機制、堅持不懈地深入抓下去值得我們去思考、去研究。

課題研究教學總結11

隨著課程教材改革的實驗工作的推進，教師的教學觀念不斷更新，教師的教學方式和學生的學習方式也在發(fā)生變化。課堂重心也從教師轉向學生，從注重教師的“教”轉向注重學生的“學”。這一變化，帶來了課堂教學模式的變化。為了引導教師在教學中，把新的教育理念轉變?yōu)樽杂X的教育行為，探討教學規(guī)律，構建新的教學模式，提高教學質量，深入研究教學評價具有不可低估的作用。20xx年，該課題組在校長的直接領導下，以學校的課題研究工作為主旋律，建立并逐漸完善了系列化的常規(guī)工作管理制度，為引領并營造學校的科研氛圍而奠定基礎；以深化課題研究為中心軸，充分發(fā)揮課題成員的作用，為造就一支具有很強科研能力的師資隊伍而起到了中堅核心的作用。

本階段需要完成的工作：

1.組織分工，制定方案，為課題研究有效地開展工作提供有力的保障。

2.組織課題組成員學習，研討初中語文教學指導思想，并分學段開展研討活動，力求吃透理解教材編寫意圖。

3.課題組成員共同探討各種方法、研究教學途徑。

1）通過語文教學活動，通過課堂展示課題研究的實效性。

2）課題階段研討會

研究方法：

1.文獻研究法。用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長點和支持性理論，有針對性制定研究方案和指導實踐。

2.行動研究法。要求課題組成員采用行動研究法對初中語文每單元各課時進行研究，在教學實際中探求最佳教學設計。

完成研究任務的可行性分析

我校有一支思想責任過硬、業(yè)務精良的語文教師隊伍。課題組教師，學歷達標，教學經驗豐富，教學實績突出，他們多為縣、校級中青年骨干教師。對語文教學與信息技術有一定的教學實踐體會和經驗，有的成員曾先后參加過省、市、縣課題研究，數篇論文在省、市、縣各級發(fā)表或交流。為了適應新的課程要求，更好地用了初中語文教材，必須在教研上具有“實踐性、科學性、實用性、前瞻性”的研究課題，此課題正好體現了這些要求。

第一階段

一年以來，我校語文教研組承接了欽州市“十一五”課題研究《農村中學語文教學與信息技術整合的研究》之后，全組語文教師積極投入“轉變教學觀念，研究語文教學方法與信息技術整合”的課堂教學改革之中。我們以課題研究為契機，突破了陳舊的語文教學模式，逐步形成了“建設一個策略，開展一組活動，形成一種模式，推廣一種成果”為主要內容的語文課題研究系統(tǒng)模式。

課題研究取得的成就

一、明確職責、分工協作，為課題研究有效地開展工作提供了有力的保障。在一年的摸索中，基本明確了課題研究工作的職責、任務，工作一步步規(guī)范，一步步有章可循；課題組成員分工協作，各司其職，真正在學校的教學生命線中發(fā)揮了火車頭的作用，得到學校領導和老師的高度認可。

二、教學工作以課題為中心，營造學?？蒲蟹諊?，體現自身的研究價值回顧一年，課題組成員圍繞《農村中學語文教學與信息技術整合的研究》課題著手進行了以下重要的工作：

1、通過語文教學活動，通過課堂展示課題研究的實效性。在語文教學活動中體現特色，融入理念，注重指導，發(fā)揮了課題組的帶動與輻射作用。應該說，以這樣的研究課推廣、完善學校的課題研究工作無疑是有力的促進作用。那些個性化的做法，先進的理念，科學的設計中都能感覺到課題組集體的智慧在閃耀光芒。

2、課題階段研討會。課題組每次研討會有中心，有主題，有結論，對于總結提煉課題實施中的經驗，形成本校的語文教學特色理論有起著了不可磨滅的作用。研討會中，課題組成員對課題研究進行了總結，對實驗過程中的困惑進行了探討，對階段實施目標的科學性，實效性及時地調整。應該說，每一項總結研討，都能看到課題研究喜人的進展，都能感受到課題組教師求真務實，嚴謹科學的課題研究態(tài)度，課題研究根植課堂，研討則將實踐上升為理論，將教師的研究聚集在“潛能”，使課題研究

過程中的經驗成果，操作成果及時地整理、完善，讓課題研究在扎實中閃現認識成果的火花！

三，學生的語文的學習興趣得到了激發(fā)和延續(xù)。

通過與研究前狀況的比較，學生學習語文熱情提高了，體現在他們主動學習，有較強的自信心，積極參與教學活動，在日常生活中喜歡用普通話說講故事、對話、演講等。通過調查問卷和上期末檢測成績收集的各種資料進行比較，學生學習語文的積極性比以往有了很大的提高。

四，教師的教研積極性和學生的學習能力不斷提高。

課題組的教師通過一系列的研究活動，提高了自身的教研積極性和能力，體現在學習、探索教法、提高自身素質、互相幫助等方面。老師們經常一起備課、互相聽課、研究評價方法等。一種良好的教研風氣已在課題組內逐漸形成。學生充分體驗到老師鼓勵的愉悅，極大地激發(fā)起學習的興趣，樹立了自信心，主動參與到學習中來。通過一年多的理論研究和實驗實踐，該課題已經積累了初具規(guī)模的各種研究資料。具體有：教學理論研究的論文（8篇），實驗計劃、報告和總結（5個），歸納出教學模式十來種，收到關于教學的說課稿、教案和CAI課件十多個，正在進行的研究還有：《中學語文新教材》、、《中學語文新課標》。課題組成員自身進行富有個性的探索研究，在總結自己語文教學與信息技術整合工作的`同時，率先制定了階段實驗目標，在一定程度上展示了課題研究的超前性、實效性。當然，如何帶動學校整體教學工作的扎實開展，這才是衡量課題研究工作成效的重點。一年的課題研究工作，課題組在理論的引領、實踐的示范，過程的展示，階段的小結中，扎扎實實地走過了每一步，推動課題工作一次又一次深入研究！

課題研究中存在的問題

我們雖然取得了一些成果，但受教師自身條件和學校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。目前課題研究存在的主要問題有以下幾個：

一，在課題研究過程中，對該課題的理論研究與分析，我們相對缺少專家引領，研究和思考缺乏深度。

二，課題研究形成的“建設一個策略，開展一組活動，形成一種模式，推廣一種成果”語文課題研究系統(tǒng)模式，還沒有進行進一步的研究與實驗。

三，課題研究中過分強調了學生認知策略的優(yōu)化，忽視了情感策略的優(yōu)化。課題研究下階段的對策

一、完善課題管理體制，工作一步步規(guī)范，一步步有章可循；課題組成員分工協作，各司其職，真正在學校的教學生命線中發(fā)揮火車頭的作用。

二，在下一個階段的研究活動中，要進一步總結經驗，多方面學習活動教學和教育方面的資訊，想方設法搜集各種相關的資料。有可能的話請課題組的專家、教授到我校進行聽課、指導、幫助，爭取能夠按時完成我們的研究。加強對該課題的理論研究與分析，加深研究和思考的力度。

三，重視情感教育

1、實施情感教學策略，激發(fā)學生的學習興趣及內在學習動力。

2、幫助學生克服消極情緒，增強克服困難的意志力和自信心。

我們的課題研究工作還只是剛剛開始。大家必須看到成績，明白后段工作的艱巨，要步調一致，扎扎實實地做好各項工作，只有這樣，課題研究工作才能順利進行。

課題研究教學總結12

棗莊市嶧城區(qū)壇山中學課題組成員，于20xx年4月在臨沂參加了“全國教育科學‘十五’規(guī)劃課題初中語文個性化閱讀教學與文學教育課題研究”的開題活動，會上聽取了省教研室張偉忠老師和北大中文系孔慶東教授的報告，有很多的感受和收獲，回來后，我們課題組又認真研究了課題的“總體方案”、“實驗方案”，成立了課題領導小組、指導小組、研究小組，并召開了隆重的開題儀式，有序的開展了相關研究。在課題的實施過程中，得到了省教研室張偉忠老師的親臨指導，其間市教研室單波主任和區(qū)教研室王錦華主任也多次指導，并初見成效，下面把課題實施的具體情況總結如下：

課題的實驗過程及特色

一、正確理解“初中語文個性化閱讀教學與文學教育”課題研究的內容

個性化閱讀教學既研究個性化的教，更研究個性化的學，以及二者的相融。個性化閱讀教學的最佳材料則是一篇篇文質兼美的課文，特別是文學性的課文，更容易體現閱讀的個性化色彩。因此，個性化閱讀教學和文學教育是密不可分的。

語文個性化教學是指在語文教學中可以運用多種方式方法，全面提高學生的語文素養(yǎng)，以實現學生個性發(fā)展培養(yǎng)目標的教學結構。它強調確立新的學習觀和學生觀，提倡以自主學習為基礎的合作、探究的學習方式，強調關注學生的個性差異并因材施教，在繼承傳統(tǒng)閱讀教學優(yōu)秀經驗和借鑒現代教學科學理論的基礎上，真正在實踐中實現閱讀教學的個性化，確立文學教育在語文教育中的重要地位，切實提高學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)，促使其形成良好個性和健全人格。

二、制定計劃，確立目標，走好每一步

自從課題立項，準許實施之后，召開了全體課題組成員參加，區(qū)、校領導參加的課題研究開題大會。在會上宣布成立了以校長為課題組長，區(qū)、市教研室領導為指導和全體課題組成員為具體實施者的課題改革領導小組和實驗小組，并明確了目標、任務和具體分工，為課改的順利實施打下了堅實的基礎。

三、努力學習、加強合作、解決操作中遇到的'實際問題

老師先進的教學思想，教學理念是改革能夠順利推行的關鍵，因此，在課題實施過程中，組織實驗教師集中學習當前先進的與語文教學相關教育思想和理念，并在學習過程中，結合自己對課改實施過程中遇到的問題，把它們擺在桌面上，共同研究、探討，尋找一條切實可行的路子，同時積極參加區(qū)、市、省及中語會組織的各項教師培訓，聽課、研討等活動。

四、了解學情、端正學生思想、使改革在學生中順利進行

在課改實驗初期，了解學生對語文學習的看法，以及“學生心目中的語文課”調查，把它作為了解學生的第一手資料。在實驗過程中，及時向學生滲透語文課改的思想，讓他們在語文學習中從不自覺到自覺培養(yǎng)和鍛煉自己學習語文的能力。

五、重視課改的過程管理，使課改不流于形式，真正落到實處

嚴格的過程管理是課改實驗管理工作的中心環(huán)節(jié)，也是實驗成功的保證。為促進課題研究實驗的規(guī)范化、科學化、制度化。課改實驗領導小組先后制定出臺了實驗教師理論學習制度、實驗檔案管理制度、實驗教師責任制度、實驗教師獎勵制度等各種規(guī)章制度，并定期對各種制度、要求的落實情況進行檢查、通報。

六、規(guī)范成果積累、存檔工作

從課改實驗之日起，就對實驗過程中的材料積累，提出了具體而嚴格的要求。嚴格按照實驗檔案管理制度執(zhí)行。并且有專人分管，有專用檔案櫥柜。如實驗教師基本情況登記表、實驗方案、學案錦集、理論學習筆記、論文集、學習資料庫、聽評課、觀評課材料、學生情況調查表、家長反饋表及由該課題所延發(fā)出來的各種刊物、雜志；各種學習活動的音像資料等。確保資料的全面性、完整性、真實性、規(guī)范性。為實驗的繼續(xù)實施和全面推廣做好充分的準備。

七、課題研究為語文教學開辟了一片嶄新天地

通過個性化語文課堂教學，極大的調動了學生學習的積極性、主動性、較好的改變了課堂教學沉悶的局面。并且學生聽、說、讀、寫、交際能力得到了很快的提高。真正使學生的語文能力，語文素質得到了全面提高。例如：課題組為了提高學生的閱讀能力，開闊學生的視野，開設了“大閱讀”課。并且制訂了“大閱讀”課計劃，統(tǒng)一給學生配備了摘抄本。還在學期中，集中學生召開閱讀方法研討會。同時為了檢驗學生的閱讀效果，課題組還舉行了每學年一次的“閱讀能力大賽”和閱讀考級制度。這些做法大大激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力。

八、具體做法及設想

（一）個性化閱讀教學

閱讀要引導學生自主學習：閱讀是學生的自主實踐活動，應該讓學生親歷親為，而不應該讓教師包辦代替。為此，我們在教學中，讓學生充分地讀文本，做讀書筆記。讀書筆記的內容包括：利用工具書解決詞語；逐段概括大意、理清思路；從不同角度寫讀的收獲。在此基礎上，進行合作閱讀：學生主動參與，生生互動、師生互動。這一過程是以整體感知為基礎，全面的理解、吸收、領悟文章的精粹。在學生充分地讀文本的過程中，把握文本的內容、思路，理解作者的思想、觀點、感情。讓學生走進文本、走近作者，與之對話，從而有獨特的感受和體驗。最終達到使閱讀教學真正成為學生的閱讀課，閱讀的過程是學生自主學習的過程，教師則是學生活動的引導者和組織者。

具體做法：

1、各班建立圖書角，人均2—3冊，每天保證30分鐘的課外閱讀的時間。

2、每個學生建立讀書筆記本，每月展評一次。

3、開設了“大閱讀”課，并且制訂了“大閱讀”課計劃，統(tǒng)一給學生配備了摘抄本。

4、舉行“閱讀能力大賽”和制定閱讀考級制度。

（二）個性化作文的教學

當我們準備讓學生寫作文的時候，聽到往往是一聲聲的嘆息，即使是九年級的學生，也只是應付而已。我們理解學生沒有生活，同時，又埋怨學生不能細致入微地體會生活。通過學習“新課程標準”及我們理解了學生個性化表達是在需要、自主、真實的基礎上完成的。為此，我們教師有以下的做法或設想。

1.學生佳作展示。拿那些名人名家的作品感染學生固然不錯，但很多學生會想：他們是名人，我離他們可差遠了。這樣看來，倒不如拿學生的作品來激勵學生，讓他們感覺更親切。所以，我經常把平時積累的學生佳作展示給學生，尤其是在報刊、雜志上發(fā)表過或競賽獲獎的作品。

課題研究教學總結13

一、課題研究方法

1、參考文獻法：即查閱相關的資料，認真系統(tǒng)的學習有關的理論和他人的經驗性文章提高自己的業(yè)務水平。學習相關研究材料，進行強有力的理論支撐，并結合學生的實際制定研究方案，指導課題研究；

2、調查分析法：通過調查，分析了解學生英語詞匯聽說讀寫能力的現狀，為課題研究進行更直接有效的指導；

3、行動研究法：在日常教育教學實踐中發(fā)現問題、解決問題、思考、研究、提高：

（1）通過各種不同的有效的學習英語詞匯的.方法，幫助學生正確掌握單詞；

（2）通過調查，對兩個班級學生就詞匯使用及記憶等方面進行對比，尋求有效的詞匯教學方法；

（3）通過課題研究提高學生學習及掌握英語詞匯的興趣和能力。

4、個案研究法：圍繞典型對個人開展研究，以尋求有效提高學生英語學習能力的方法；

5、對比測試法：在課題開始和結束時，分別對本冊教材中的四會單詞進行檢測，對比成績的變化。以本校六年制四年級兩個班為實驗班，研究過程在教學常態(tài)下進行。

6、經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

二、課題研究步驟

1、準備階段（20xx年1月—20xx年2月）收集相關資料，學習有關理論文獻，尋找理論依據，明確實驗目標，提煉先進理論經驗，制定論證課題研究方案和具體實施設計，申報課題。

2、實施階段（20xx年3月—20xx年9月）

（1）根據研究內容制定實施計劃，組織實施。

（2）進行理論學習，構建基本操作模式，深化課題涉及的相關評價指標與實施方法。

（3）組織課題研究，在取得初步成效的基礎上，進行階段成果匯報，將研究成果逐步推廣，加大實驗論證力度。

3、總結階段（20xx年10月—20xx年11月）

（1）整理有關研究的過程性資料，分析各種數據。

（2）匯集各種實驗材料，歸納總結研究成果。

（3）撰寫實驗結題報告，接受課題鑒定組的評估鑒定。

三、研究成果的形式

1、讀書筆記，發(fā)表在課題博客中；

2、課例分析，發(fā)表在課題博客中；

3、寫作論文，已上交學校、教研室。

論文題目：《運用多媒體，提高英語課堂效率》

《運用歌謠掌握英語詞匯》等

4、結題報告。

四、研究與實踐過程

（一）調查研究

20xx年3月到4月期間，主要用調查法，訪談法及測試法對學生情況進行了全方面的細致了解。

（二）發(fā)現問題

在調查中發(fā)現大部分學生在詞匯的學習上都存在問題，歸納一下主要表現在心理方面、詞匯方面、方法問題幾個方面。

（三）解決問題

針對存在的問題，從多方面入手探索激發(fā)學生學習興趣，提高其英語詞匯的運用能力的途徑，探索怎樣轉變學生詞匯學習思路，調整英語詞匯教學內容，并努力創(chuàng)新詞匯教學方法。

五、取得的成效

1、深入了解詞匯學習現狀，因材施教；

2、激活學生詞匯學習興趣；

3、克服了學生對詞匯學習的心理障礙；

4、學生考試成績顯著提高；

5、學生的詞匯量增多，單詞書寫、應用能力增強；

6、總結了多種認讀和記憶單詞的方法和單詞的教學模式。

在教學中還存在著很多不足，要注意不同學生的差異性，學生運用單詞說句子的能力較差，特別是閱讀能力有待提高。要想靈活運用單詞，還要多給學生創(chuàng)設詞匯運用的場景，真正發(fā)揮英語詞匯的作用。

課題研究教學總結14

根據市教育局的統(tǒng)一部署，歷經三個多月，在全校教師中開展的“每人一節(jié)匯報課活動”圓滿結束。本次活動學校領導高度重視，學校教科所精心組織，教導處統(tǒng)一協調安排，各教研組長及全體教師積極參與，取得了豐碩成果，現總結如下。

一、活動目的

本次活動旨在以構建優(yōu)質教學課堂教學模式的實踐研究為突破口，實現教學方式與學習方式的更新，全面促進廣大教師教學教研水平，進一步推動優(yōu)質教學課題研究工作的深入開展。

二、活動過程

1、宣傳發(fā)動（8月）

8月15日教科所、教導處召開了教研組長、備課組長參加的預備會。8月20日召開了全體教師參加的動員會，丁校長、李校長發(fā)表了熱情洋溢的講話，全方位、多角度向教師們大力宣傳了活動的目的和意義，教科所、教導處進行了精心的安排，充分調動起廣大教師參與的積極性。

2、匯報階段（8月下旬—9月中旬）

這一階段是提高認識、聽課學習及備課組匯報階段。8月27日各備課組將本組教師匯報課安排一覽表上報了學校教導處；所有任課教師創(chuàng)造性地學習運用“禹城市優(yōu)質課堂教學基本模式”，從三種課型中任選一種，創(chuàng)造性的加以使用，每人上了一節(jié)匯報課。備課組長有計劃的組織了本組教師匯報課前的集體備課，力求每位教師的課運用優(yōu)質教學課堂模式，發(fā)揮教師的個性特長，突出本學科的學科特點。教科所、教導處精心組織了聽評課活動，聽課教師根據《齊魯中學優(yōu)質教學研究課堂教學評價量表》對每位教師的課進行了量化評分，課后按計劃認真的評析，做好評課記錄。所有教師參加了本組的集備、聽課、評課活動（教導處、教科所組織督導組檢查）。學科教研組長全程參加了本學科所有教師的匯報課。備課組聽評課活動結束后，根據本組教師的得分選出了優(yōu)勝者，10月20日各備課組長將優(yōu)勝教師的得分和名次，以及本組評課記錄上報了學校教導處。聽評課活動結束后一周內，備課組長寫出本組匯報課活動總結上了報教科所。

3、學科觀摩階段（11月上旬—11月中旬）

這一階段是由學校和教研組共同組織實施的觀摩課活動。教研組根據學校統(tǒng)一安排分別組織了本學科觀摩課活動，全體教師參加了本學科聽評課；學校組成教學評價委員會，分文理兩大科組織評委參加觀摩課聽評課活動；本階段活動結束后一周內，各學科教研組長將本組聽評課活動記錄和本教研組觀摩課活動總結上報了教科所。

4、全校觀摩階段（11月下旬）

這一階段由學校組織實施觀摩課活動。學校選取了2節(jié)精品課，舉行全校觀摩活動。上觀摩課的分別是理科組的孫xx老師，文科組的馬威老師?；顒咏Y束后由教導處和教科所共同對本學期“每人一節(jié)匯報課活動”作出了總結。

5、總結階段（1月初）

本階段對本次活動進行了全面總結，教研組總結了本組此次公開匯報課組織實施情況，匯報了本學科在優(yōu)質教學研究課題開展一年多來所取得的成績和存在的問題以及今后的研究工作打算。

1月11號我校隆重舉行了本次活動總結表彰大會，教導處和教科所總結了此次公開匯報課組織實施情況，部署下一步優(yōu)質教學研究工作。學校領導給此次活動中的優(yōu)勝教師和執(zhí)教觀摩課教師頒發(fā)了證書。丁xx校長、李xx校長發(fā)表了重要講話，肯定了優(yōu)質教學研究課題開展一年多來所取得的`成績，并對下一步的研究工作提出了明確希望和要求。

三、結果使用

1、匯報階段由各備課組長組織并真實記錄了本組教師的匯報課情況，結束后寫出活動總結和本組教師課堂教學在優(yōu)質教學課堂模式的運用和創(chuàng)新上取得的成績和存在的不足，形成了書面材料。

2、決賽階段由各科教研組長真實記錄了本組教師的匯報課情況，結束后寫出了活動總結和本組教師課堂教學在優(yōu)質教學課堂模式的運用和創(chuàng)新上取得的成績和存在的不足，形成書面匯報。

3、活動結束后，教導處和教科所根據各學科課堂教學在優(yōu)質教學課堂模式的運用和創(chuàng)新上取得的成績和存在的問題，形成書面總結。教科所選取了此次活動的優(yōu)質教案和教學反思進行匯總。

4、所有總結材料將刊登在《xx中學優(yōu)質教學研究通訊》上，為下一階段接著開展的我校優(yōu)質教學課堂教學模式研究提供借鑒和依據。

5、執(zhí)教全校觀摩課的教師優(yōu)先被推薦參加下學期舉行的“每人一節(jié)匯報課”活動典型教師觀摩教學活動，他們的成功經驗將在全校推廣。他們的先進教學經驗將上報教育局。

四、活動成效

本次匯報課活動共歷經兩個多月，節(jié)節(jié)有收獲，周周有精彩，參與的教師人人有可圈可點值得學習的地方，節(jié)節(jié)有可點可評值得借鑒的優(yōu)點，課上的是越來越好。一人上課，展示的是全組教師的水平。從這次匯報課活動中可以看出，老師們課堂上說的少了，講的少了，輕松自如，其實這輕松的背后是在全組教師集體備課，老師把更多時間花在課前，學習目標制定，學法及學情研討上，圍繞本節(jié)課知識重點、難點突破及易錯易點的辨析上設計提綱，，預設展示點評環(huán)節(jié)可能出現問題，精心。

設計當堂檢測試題，然后再制作本節(jié)課課件。

實踐證明，在課室教學模式改革中，不在于人年齡的大小，而在于觀念的轉變，學習促進我們成長，交流促使我們提高。我們班大人多，老師們嘗試分組教學，利用小組評價調動學生參與的積極性和主動性；我們教室沒有太多黑板，沒有實物投影，老師們就動腦筋讓學生把展示的內容收集整理到玻璃片上，相信辦法總比困難多。我們在這一輪匯報課中，節(jié)節(jié)都可以看到教師及時對各小組評價，激勵學生參與的人數，次數多了；改變了評課的標準，評價一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵是學生動起來，課堂活起來，效果好起來；九年級教師素質高，能力強，復習課上即體現師生、生生互動，又實現了課堂大容量、快節(jié)奏、高效率的課堂效果。不論是新授課，還是復習課；不論是青年教師還是中年教師；不論是骨干教師還教壇新秀，每個人都以積極的姿態(tài)迎接學校“每人一節(jié)匯報課”活動的挑戰(zhàn)。有的老師說，這實際上是向自己挑戰(zhàn)，還有的老師認為挑戰(zhàn)與機遇同在，重在參與。我參與，我收獲；我成長，我快樂。

五、組織領導

組長：丁xx

副組長：李xx

組員及評委：崔xx、靳xx、朱xx、賀xx、李xx、王xx紀xx、張xx

XX年8月30日

附：

xx中學“每人一節(jié)匯報課”活動學科觀摩課獲獎名單

觀摩課一等獎（16人）：

馬xx、孫xx、郭xx、張xx

劉xx、王xx、麻xx、郭xx

陳xx、王xx、朱xx、邵xx

秦xx、孫xx、于xx、張xx

觀摩課二等獎（20人）：

馬xx、趙xx、王xx、支xx、隋xx

段xx、司xx、朱xx、李xx、石xx

屠xx、喬xx、徐xx、屠xx、魏xx

滕xx、袁xx、于xx、李xx、張xx

課題研究教學總結15

一、對研究對象（高二（3）班）學生研究情況該班共有學生22人，其中男生x人，女生x人，全部為藏族學生。

本階段為實施階段。對該班學生進行教學改革，通過問卷調查了解學生現有的學習藏語文的條件發(fā)現有如下變化。

家中有藏語條件的環(huán)境的6人，占%；平時家中說藏語的0人，偶爾說一點的17人；學生中會說藏語的3人；會一點的10人；喜歡這門專業(yè)的16人；喜歡藏文老師的學生14人，比較喜歡的13人；以上統(tǒng)計不難看出學生的語言環(huán)境不理想，家長對此不夠重視?？上驳氖窍矚g藏文這門課程及藏文老師的人數較多。這也是開展這門課教學活動的有利條件。我們對此認真研究，充分利用他們對藏語文的喜愛開展各項教學活動，激發(fā)他們的興趣。調查中能夠主動預習課程的學生1人，絕大多數學生只有在老師的布置安排下才預習，對于這種現象需要我們改進教學方法、學法指導、及思想開導教育，激發(fā)他們的興趣；在早讀時復習背誦藏語文課的占絕大多數，這也是可喜的一面。課后主動復習的3人，偶爾復習的20人，向老師和同學請教的24人，能夠看懂簡單的課外書的10人。二、采取的措施。

針對以上情況，我們采取了如下措施：

1、對于藏語水平較差的現象，開設藏語口語課程，加強口語訓練，積累口語單詞，記憶典型句式，師生之間，同學之間用藏語交流訓練，以達到口語交際的目的。并取得了一定的成績。

2、考慮到學生的閱讀面狹窄，積累的知識少，視野狹窄，統(tǒng)一訂閱《剛堅少年報》，利用課余時間在老師的指導下進行閱讀，逐步提高了學生的閱讀水平，營造良好的讀書氛圍。

3、同時借助我校創(chuàng)辦的'校園報紙，鼓勵學生積極投稿，激發(fā)學生的文學熱情，也提高了學生的藏文作文寫作水平。

4、借助我校的《校園之聲》廣播激發(fā)和鼓勵學生積極參與藏語播音的行列，以提高學生藏語朗讀能力。帶動全班學生積極閱讀和朗誦詩文等。起到耳聽目染的效果。

5、在語法教學方面，結合當今推行的“新課程”教學方法的探

索，讓學生真正成為學習的主人，引導學生自己研究性地學習，在教學的同時，不斷探索、研究方法，隨時隨地改進教學方法，努力使教師成為學生學習的朋友，學習的助手，和學生建立友好的關系，提高自己在學生中的威信，盡量做到“親其師，信其言”，提高學生的學習成績。同時老師花費一定的時間制作課件，使抽象枯燥的語法教學盡量直觀形象化，更易于理解。在此基礎上精心設計教案、學案，把語法教學與實際應用結合起來，用中學，學中用的方法將學到的語法知識運用到自己的習作和作業(yè)之中，加深影響，取得了意想不到的效果。

第五篇：2013課題研究中小學生作文個性化發(fā)展研究

“中小學生作文個性化發(fā)展研究”實施方案

一、指導思想

1.本課題是一項在自然常態(tài)教學條件下探索學生作文個性化途徑與方法的準實驗研究，是一項探索性實驗。

2.本項研究以中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和國務院《關于基礎教育改革的發(fā)展的決定》的精神為指針，以教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的要求為依據，以全面提高學生語文素養(yǎng)為目的，通過探索學生作文個性化的途徑、方法及評價標準，提高學生作文整體水平，進而探索作文教學一般規(guī)律，豐富作文教學理論。

二、實施原則

1.學生為本的原則

關注學生的發(fā)展，特別是學生個性的發(fā)展。要使學生在寫作實踐活動中，發(fā)展健康個性，形成健全人格。

教師的指導應從學生的實際出發(fā)，尊重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，客觀準確地把握不同年齡學生的心理特點，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發(fā)學生寫作興趣和寫作動機方面多下功夫，使學生的寫作成為一種自主的行為。

2.求真求善的原則

一是要倡導實事求是的科學精神，通過實驗，探索作文教學規(guī)律。

二是追求最佳教學效果。

3.探究創(chuàng)新的原則

探索性實驗研究的目的是在研究過程中不斷發(fā)現新規(guī)律，獲得新的科學理論。探索性實驗的生命在于不斷創(chuàng)新。在實驗過程中，要不斷發(fā)現新經驗，新方法并及時總結交流。

4.動態(tài)發(fā)展的原則

實驗研究的過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程。本課題采取滾動式推進不間斷實驗的研究策略，以求推舊出新，不斷豐富，不斷完善。

5.整體推進的原則

作能力是構成學生語文素養(yǎng)的一個分支，個性化只是評價作文優(yōu)劣的一個維度。作文個性化只是我們要改變作文教學現狀的一個切入點。在關注學生作文個性化的同時，必須重視與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納入語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。特別是閱讀教學的改革，尤其重要。

6.多元開放的原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結志同道合者，摒棄門戶之見，共同切磋探討。

三、計劃安排及預期成果

1.課題設計與調查研究階段（2002年6月至2003年8月）

課題設計、立項與開題。

調查小學、初中、高中學生作文的種種弊端，分析產生弊端的原因。完成《學生作文非個性化現象歸因分析及對策研究》（研究報告）

2.實驗研究階段（2002年10月至2005年8月）

針對學生作文及作文教學的弊端，在實驗中探索研究學生作文個性化發(fā)展的潛能開發(fā)與教學思路，逐步豐富、完善學生作文個性化發(fā)展的途徑與方法，為構建學生作文個性化發(fā)展體系提供實踐依據，完成《學生作文個性化發(fā)展的教學原則與基本模式》研究報告

3.構建研究階段（2005年8月至12月）

在總結實驗案例的基礎上，研究學生作文個性化教學的基本規(guī)律，初步構建學生作文個性化發(fā)展教學體系。完成以下成果：

《學生作文個性化發(fā)展研究》專著（小學、中學各一冊）

《學生作文個性化教學案例》（小學、初中、高中各一冊）

《學生個性化作文展示》（小學、初中、高中各一冊）

四、子課題設計

1.中小學生作文現狀調查及分析

研究內容：學生的對寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等。

研究方法：調查、問卷、個案研究

成果形式：調查報告

2.學生作文個性化理論研究

研究內容：理論構架、概念界定、教學原則等

研究方法：實驗、經驗總結、個案研究

成果形式：論文、專著、實驗報告。

3.學生作文個性化發(fā)展的教學目標、模式、途徑、方法研究

研究內容：學生作文個性化發(fā)展的教學目標、模式、途徑、方法的初步構建

研究方法：實驗、經驗總結、個案研究

成果形式：實驗報告

4.學生作文個性化發(fā)展與語文教學

研究內容：學生作文個性化發(fā)展與閱讀、口語交際、綜合學習、實踐活動的關系

研究方法：實驗、經驗總結、個案研究

成果形式：實驗報告

5.學生作文個性化與人的發(fā)展

研究內容：心理、語言、價值觀、審美情趣、情感與學生作文個性化的關系

研究方法：實驗、經驗總結、個案研究

成果形式：實驗報告

6.學生個性化作文評價研究

研究內容：學生個性化作文評價的原則、方式、方法和標準。

研究方法：個案研究；資料研究

成果形式：研究報告《學生個性化作文評價方案》

7.學生作文個性化發(fā)展小學、初中、高中銜接研究

研究內容：學生作文個性化發(fā)展在小學、初中、高中不同學段的特征及銜接策略

研究方法：實驗、個案研究

成果形式：研究報告

五、相關問題

1.實驗教學：

要處理好幾個關系：

A）個性與共性的關系；

B）“放”與“收”的關系；

C）“規(guī)矩”與“巧”的關系

D）教學與研究的關系。

2.實驗評價

本課題擬從實驗效果及研究成果兩個方面進行評價。

實驗效果是指實驗過程中學生作文個性化發(fā)展的程度以及對學生語文素養(yǎng)發(fā)展的影響。研究成果主要指預期的研究成果完成的水平程度。

3.課題的組織

區(qū)域性子課題組：由教研室或中心學校牽頭，組織若干學校參加實驗，可成立區(qū)域性子課題組。區(qū)域性子課題組須有專人負責，設組長一人，副組長若干人。課題組成員由實驗校具體負責本實驗的領導及骨干教師組成。子課題組應制定相應的課題計劃和研究方案，并報總課題組備案。子課題組須接受總課題組的管理與指導。

實驗學校。不具備成立區(qū)域性子課題組條件的，可以學校為單位參加課題。實驗學?？筛鶕髯缘膶嶋H情況，確定研究目的，制定課題計劃和研究方案，并報送總課題組存檔。

4.課題的結題與驗收

總課題的結題與驗收：總課題組按中央教育科學研究所課題管理辦法，根據課題進展情況，按計劃做好結題工作，并由所學術委員會組織有關專家驗收課題。

子課題的結題與驗收：承擔子課題研究任務的區(qū)域性子課題組或實驗學校，應按各自的課題計劃準時結題，并向總課題組提出驗收申請。子課題組（實驗學校）可邀請有專家組成鑒定小組對研究成果予以鑒定，總課題組依據專家鑒定意見驗收并頒發(fā)結題證書。