第一篇：四年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)-永遠(yuǎn)的一課-長(zhǎng)春版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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《永遠(yuǎn)的一課》

教材分析： 《永遠(yuǎn)的一課》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第十一板塊中的第一課。這一板塊題為《考驗(yàn)》，本課與《荒島日記》和《哈爾威船長(zhǎng)》共同完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行增強(qiáng)克服困難的意志教育目的。本課講的是在一個(gè)風(fēng)雪交加的日子，歐陽(yáng)老師帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)诳諘绲牟賵?chǎng)上經(jīng)歷風(fēng)雪考驗(yàn)，站立五分鐘的故事。這一課成為了同學(xué)的心目中永遠(yuǎn)的一課。

這篇課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹Ｏ葘?xiě)那是一個(gè)風(fēng)雪交加的日子，教室里的同學(xué)都在喊冷；接著寫(xiě)歐陽(yáng)老師走進(jìn)教室，一反常態(tài)讓同學(xué)們到操場(chǎng)立正五分鐘，同學(xué)們非常不解；再寫(xiě)同學(xué)們雖然出了教室，但都擠在教室的屋檐下誰(shuí)也不肯向前走，歐陽(yáng)老師脫下羽絨衣穿著襯衫站在風(fēng)雪中，同學(xué)們規(guī)規(guī)矩矩地立著。最后寫(xiě)回到教室里歐陽(yáng)老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地講了一段話。最后寫(xiě)“我”很慶幸，歐陽(yáng)老師為我們上了“永遠(yuǎn)的一課”。選編這篇課文的意圖主要是通過(guò)理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生懂得“困難不過(guò)如此”，我們要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中鍛煉自己的意志品質(zhì)。學(xué)習(xí)者特征分析

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力和理解能力，教學(xué)中可以通過(guò)指導(dǎo)閱讀的重點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)課文中的場(chǎng)景描寫(xiě)的理解以及人物的語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心的思想，感悟其表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

在交流中展示自己的能力，得到尊重和認(rèn)可，是中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，運(yùn)用分組討論交流的方法來(lái)解決課文中值得討論的問(wèn)題，既順應(yīng)了學(xué)生的心理，也可集思廣益，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)： 1.有感情地朗讀課文。

2.體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)敘述故事的作用。3.學(xué)會(huì)透過(guò)人物的語(yǔ)言感受人物的內(nèi)心。過(guò)程與方法：

1.通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì)歐陽(yáng)老師的良苦用心。

2.通過(guò)小組合作交流感悟歐陽(yáng)老師的那段意味深長(zhǎng)的話。情感態(tài)度價(jià)值觀：

懂得要勇于面對(duì)困難，敢于在實(shí)踐中磨練自己的意志品格。教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì)歐陽(yáng)老師的良苦用心。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)課文的最后一段話：理解“永遠(yuǎn)的一課”的深刻內(nèi)涵。教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集與困難作斗爭(zhēng)的名人名言或者故事、制作課件。教學(xué)方法

教法：

興趣是做好的老師。圍繞我的教研主題《在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣》的研究，我主要采用興趣激發(fā)，感情投入，深入理解，升華情感，內(nèi)化思想，激活動(dòng)力的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)理解課文內(nèi)容，受到思想啟迪的教育目的。

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學(xué)法：

通過(guò)圖片的觀察加深感性認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)詞句的分析體會(huì)人物的思想，小組合作交流、感情朗讀課文進(jìn)一步體會(huì)文章的內(nèi)涵。在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展延伸，通過(guò)課外資料積累生華課文內(nèi)涵，內(nèi)化情感。教學(xué)過(guò)程：

一.釋題引入。

1.“永遠(yuǎn)”是什么意思呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

2.我們每天都會(huì)上課，并不覺(jué)得有什么特別，或許不會(huì)達(dá)到一生難忘呀。那么，究竟是什么樣的一節(jié)課，被作者稱為“永遠(yuǎn)的一課”呢？這節(jié)課，我們就要揭開(kāi)這個(gè)謎。二.讀文質(zhì)疑，剖析重點(diǎn)詞句，理解課文情感。1.師引讀：那是一個(gè)風(fēng)雪交加的日子。

2.一所山村小學(xué)的教室里會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)大家自由讀，讀到第七自然段，把質(zhì)疑的地方做上標(biāo)記。

3.請(qǐng)大家拿起筆，開(kāi)始！

4.師：在這七個(gè)自然段中，你有不理解的詞句或是想提出的問(wèn)題嗎？（預(yù)設(shè)問(wèn)題：（1）昔日很溫和的歐陽(yáng)老師為什么一反常態(tài)？（2）我們?yōu)槭裁大@異地望著歐陽(yáng)老師？（3）讀了第六自然段，你對(duì)歐陽(yáng)老師有了什么樣的印象？）5.學(xué)生提問(wèn)，小組交流，教師補(bǔ)充，全班交流。

6.師：對(duì)于歐陽(yáng)老師這樣的舉動(dòng)，大家都很不解，當(dāng)然也就不情愿了?？纯唇酉聛?lái)會(huì)發(fā)生什么呢？

7.指名讀8、9、10自然段，如果當(dāng)時(shí)你就是其中的一位學(xué)生，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？ 8.學(xué)生會(huì)說(shuō)：教室里都這么冷，到風(fēng)雪里站著還不凍死呀！老師，凍傻了吧？天哪，這老師還有沒(méi)有點(diǎn)兒人情味兒呀！哦，my god，這下慘了！

9師：你們的心思當(dāng)然瞞不過(guò)老師的眼睛，接下來(lái)，聽(tīng)我給大家讀。（讀文11-16自然段）10.師：看到歐陽(yáng)老師這樣的舉動(dòng)，你們想不想說(shuō)點(diǎn)什么？

11.學(xué)生交流想法：老師也太厲害了！這么大的風(fēng)雪，老師居然脫掉羽絨衣！老師是在做給我們看，要我們不要害怕風(fēng)雪。??.12.當(dāng)五分鐘過(guò)后，歐陽(yáng)老師吃力地說(shuō)出：“解散”，你有什么想法？學(xué)生交流，發(fā)表見(jiàn)解。三.重點(diǎn)理解歐陽(yáng)老師的話，體會(huì)其內(nèi)涵。1.大屏幕出示課件：（歐陽(yáng)老師的話）2.請(qǐng)同學(xué)們自由讀歐陽(yáng)老師對(duì)我們說(shuō)的話。3.請(qǐng)大家齊讀這段話。

4.在經(jīng)歷了這場(chǎng)風(fēng)雪之后，你對(duì)歐陽(yáng)老師的這段話有了怎樣的理解呢？（全班交流）

5.師.請(qǐng)大家伴著音樂(lè)，感情如入地朗讀全文。要讀出歐陽(yáng)老師語(yǔ)氣的變化，讀出作者不同的情感。

四.積累名言、詩(shī)句，內(nèi)化情感。

在成長(zhǎng)的歷程中，各種各樣的困難總會(huì)不期而遇，當(dāng)我們與它們相遇時(shí)，采取什么態(tài)度來(lái)對(duì)待它們呢？古今中外，有著太多的仁人志士給我們留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富，你積累了多少這方面的名言或詩(shī)句呢？拿出來(lái)與大家共同分享吧?。▽W(xué)生交流后，展示關(guān)于名言警句及相關(guān)詩(shī)句的課件）

五.扣題，深化思想教育。

今天，我們應(yīng)該感到慶幸，因?yàn)槲覀兒妥髡咭黄鸾?jīng)受了一番思想的洗禮，意志的啟迪。因?yàn)?/p>

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歐陽(yáng)老師讓我們懂得：困難其實(shí)沒(méi)什么大不了，只要我們堅(jiān)信勝利把握在自己手中，那么，我們就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大！

讓我們記住這場(chǎng)風(fēng)雪，記住歐陽(yáng)老師的話，記住這永遠(yuǎn)的一課！六.板書(shū)設(shè)計(jì)：

風(fēng)雪交加

學(xué)生 老師

跺腳 亂哄哄 脫羽絨衣 語(yǔ)重心長(zhǎng)

銘記 困難不過(guò)如此

永遠(yuǎn)的一課

教學(xué)反思：

教學(xué)的過(guò)程是教師、學(xué)生、文本及作者相互對(duì)話的過(guò)程，也就是“四位一體”的融合過(guò)程。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持這樣的原則。了解學(xué)生，深入挖掘教材的特點(diǎn)，理解作者所表達(dá)的真正內(nèi)涵，將這三方面的因素作為我進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的前提，努力探尋適合的方法將教材內(nèi)容、作者思想與我的教學(xué)思想相融合，最終達(dá)到是學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了這個(gè)目標(biāo)，我一直在努力，但教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)，每一次的深入鉆研都可能得到不同的效果，不同的教育對(duì)象、不同的教育環(huán)境、不同的課堂反應(yīng)都要求我們采取相應(yīng)的教育措施。要做到因材施教，因地制宜就需要不斷地探索，不停地研究，期望我的教育能夠得到更多的認(rèn)可。

第二篇：四年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)-群英降馬-長(zhǎng)春版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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群英降馬

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)理解課文的詞句，理解課文內(nèi)容，從中受到美的感染和熏陶。

2、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)字。了解恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)的好處，積累生動(dòng)的詞語(yǔ)。

3、了解課文的敘述順序，練習(xí)有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)寫(xiě)作方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)降馬人的勇敢

一、新授

1、生齊讀課題。從課題中你知道了什么？你還想知道什么？

2、指名生分段朗讀課文。學(xué)生評(píng)價(jià)。說(shuō)出課文給你什么感受？

3、生自由讀文，思考：課文中什么地方體現(xiàn)小紅馬的特點(diǎn)？小組討論，邊讀邊畫(huà)。

4、生匯報(bào)。（1）忽見(jiàn)西邊一匹全身毛赤如血的小紅馬猛沖入馬群之中，一陣亂踢亂咬。馬群又是大亂，那紅馬卻飛也似的向北跑得無(wú)影無(wú)蹤。片刻之間，只見(jiàn)遠(yuǎn)處紅光閃動(dòng)，那紅馬一轉(zhuǎn)眼又沖入馬群，搗亂一番。（2）但那紅馬奔跑迅速，哪里抓得??？頃刻間又跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，站在數(shù)十丈外振鬃長(zhǎng)嘶。（3）那馬機(jī)靈之極，待箭到身邊時(shí)，忽地轉(zhuǎn)身旁躥，身法之快，連武功高強(qiáng)直人也未必及得上。（4）這匹小野馬不知是從哪處深山里鉆出來(lái)的。前幾天，我們見(jiàn)它生得美，想用繩圈套它，哪知道非但沒(méi)套到，反而惹惱了它，這幾日天天來(lái)?yè)v亂。（5）這是天上的龍變的，惹它不得。（6）我牧了幾十年馬，哪見(jiàn)過(guò)這般厲害的畜生？（7）哪里知道那紅馬便在這一瞬之間，突然發(fā)力，如快箭一般向前竄了出去，他這下竟沒(méi)騎上。

5、文中的韓寶駒是怎樣一個(gè)人？（1）被譽(yù)為“馬王神”的韓寶駒，其騎術(shù)稱得上是舉世無(wú)雙，連一世活在馬背上的蒙古人也自嘆不如。（2）韓寶駒熟悉馬性，一生馴服過(guò)不知多少烈馬，只要一上馬背，就沒(méi)一匹馬能再將他顛下來(lái)，6、你認(rèn)為郭靖是怎樣的一個(gè)人？

7、介紹郭靖與韓寶駒的關(guān)系，講述此段故事的前因后果。

8、你認(rèn)為課文主要突出的人是誰(shuí)？“群英降馬”中“群英”指誰(shuí)？

二、總結(jié)寫(xiě)法。課文主要是要描寫(xiě)郭靖卻不從正面來(lái)寫(xiě)，而是極力渲染紅馬，及韓寶駒的神俊與勇猛，從而突出郭靖的英勇，這種描寫(xiě)的方法叫做側(cè)面描寫(xiě)。

三、總結(jié)學(xué)了本課，你學(xué)會(huì)了什么？

四、作業(yè)讀關(guān)于本文有關(guān)的《射雕英雄傳》第五回。教學(xué)準(zhǔn)備：評(píng)書(shū)錄音片段，電視劇《射雕英雄傳》片段。

第一課時(shí)

一、引入：

1、同學(xué)們，看過(guò)電視劇《射雕英雄傳》嗎？在這部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品里，有一段非常經(jīng)典的對(duì)馬的描述，那就是《群英降馬》，今天們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

2、齊讀課題，多音字“降”，在這里讀什么？說(shuō)說(shuō)題目的意思。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

1、自由讀課文，畫(huà)出生字詞。本課生字比較多，利用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。4個(gè)多音字：“降”“淋”“壓”“晃”

2、讀詞語(yǔ)，不懂的查一查字典。毛赤如血無(wú)影無(wú)蹤振鬃長(zhǎng)嘶一瞬之間喝彩武功高強(qiáng)舉世無(wú)雙自嘆不如身矮腿短神駿

3、近義詞：驀地----機(jī)靈----厲害----舉世無(wú)雙----自嘆不如----

4、再讀課文，理清文章層次。第一部分（1）：小紅馬擾亂馬群。第二部分（2-3）：小紅馬的來(lái)歷。第三部分（4-5）：降馬經(jīng)過(guò)。

5、默讀課文，用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。本文描寫(xiě)了一匹毛赤如血，奔跑迅速，機(jī)

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靈的馬，三次到馬群中搗亂，眾牧人恨它又拿它沒(méi)辦法，突出了郭靖勇敢和武藝超群。

6、反復(fù)讀課文，讀熟，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、小結(jié)：本節(jié)學(xué)習(xí)情況。

第二課時(shí)

一、引入：

1、認(rèn)讀詞語(yǔ)：毛赤如血無(wú)影無(wú)蹤振鬃長(zhǎng)嘶一瞬之間喝彩武功高強(qiáng)舉世無(wú)雙自嘆不如身矮腿短神駿

2、回憶：課文主要寫(xiě)了什么？文章思路。

二、研讀課文

1、指名讀第一段，你讀懂了什么？(小紅馬三次沖進(jìn)馬群搗亂，眾牧人想盡辦法卻治不住它。)（1）從哪些詞可以看出小紅馬跑得快？邊讀邊劃出來(lái)。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文。（“片刻之間”“紅光閃閃”“一轉(zhuǎn)眼”等詞語(yǔ)）聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“振鬃長(zhǎng)嘶”“無(wú)影無(wú)蹤”的意思。（2）“馬群又是大亂，那紅馬卻飛也似的向北跑得無(wú)影無(wú)蹤?！币痪渲小帮w也似的”還可以換成哪些詞？（3）那這是一匹什么樣的馬呢？（4）找出那里是直接描寫(xiě)小紅馬的？哪里是側(cè)面描寫(xiě)？有什么好處？

2、自由讀課文2、3段，想想這部分主要寫(xiě)了什么？（1）理解“神駿”。（2）思考：這段出現(xiàn)了幾個(gè)人物？仔細(xì)讀人物對(duì)話，這是什么描寫(xiě)？（側(cè)面描寫(xiě)）反映了什么？（3）他的“追風(fēng)黃”已是世上罕有。這句話用了什么修辭方法？“惹它不得”“不及”“奔到”還可以怎么說(shuō)？（4）知道有感情地朗讀這一段。

3、默讀課文4、5段，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。重點(diǎn)理解：舉世無(wú)雙發(fā)足疾追身矮腿短喝彩（1）從文中的什么地方可以看出這是匹厲害的畜生？（2）群英降馬，突出了誰(shuí)熟悉馬性，身手高強(qiáng)？（3）你認(rèn)為郭靖是怎樣的一個(gè)人？本文的主要人物是誰(shuí)？群英降馬”中“群英”指誰(shuí)？課文中描寫(xiě)他的語(yǔ)句卻很少，文中是怎樣突出主要人物的？（4）文中的韓寶駒是怎樣一個(gè)人？（5）介紹郭靖與韓寶駒的關(guān)系，講述此段故事的前因后果。（6）指導(dǎo)朗讀。

三、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法上的特色。課文主要是要描寫(xiě)郭靖卻不從正面來(lái)寫(xiě)，而是極力渲染紅馬，及韓寶駒的神俊與勇猛，從而突出郭靖的英勇，這種描寫(xiě)的方法叫做側(cè)面描寫(xiě)。

四、小練筆：運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的側(cè)面描寫(xiě)方法，描寫(xiě)一種小動(dòng)物。

板書(shū)：

眾牧人 四下兜捕

群英降馬

韓寶駒 疾追不上

郭靖

降服烈馬

第三篇：四年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)-秋色-冀教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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《秋色》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教

材：冀教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè) 單

元：感受大自然的美好 板

塊：教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.學(xué)會(huì)二十個(gè)生字，會(huì)認(rèn)字九個(gè)，會(huì)寫(xiě)字十一個(gè)。理解“遜色、馳名中外、絢麗、繁榮”等生字詞的意思。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。過(guò)程與方法：

1.自主學(xué)習(xí)，合作探究；反復(fù)朗讀，熟讀成誦。2.嘗試運(yùn)用所學(xué)到的略讀課文的方法，了解課文內(nèi)容。

3.體會(huì)比喻等表達(dá)方法在課文中的作用。積累優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

領(lǐng)略美麗而迷人的秋色，感受秋天成熟與繁榮的景象。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)秋天。重難點(diǎn)分析：

1.抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)秋天的美麗、感受秋天成熟與繁榮。

2.能抓住富有秋天特征的大海、藍(lán)天、柿樹(shù)、葡萄等事物，體會(huì)秋天成熟與繁榮。課前準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：觀察秋天里的景色。教師準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明：

教學(xué)過(guò)程

一、情境創(chuàng)設(shè)，談自己心中的秋天。

1．課件出示：秋天的圖片

教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，秋天已經(jīng)悄悄來(lái)到我們身邊，通過(guò)你的觀察，你能把你眼中的秋色告訴大家嗎？

2.師生交流。

來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

二、整體感知，欣賞作者筆下的秋天。

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3.過(guò)渡：有一位叫峻青的作家也觀察了秋色，想去看看他眼中的秋天嗎？今天我們就一讀：走進(jìn)課文，感受迷人的秋色。自由讀文，如果有哪個(gè)字不太熟悉，想辦法自己解決，哪句話不太好讀，可以反復(fù)練習(xí)，讀好了，再往下讀，這樣讀一遍你就會(huì)有很大收獲。

二讀：個(gè)別讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，留心自己剛才讀書(shū)時(shí)不認(rèn)識(shí)的字。并找一找文中作者觀察秋天的美景后，贊美秋色，喜愛(ài)秋天的句子。

三、品讀感悟，迷人的秋天。

1.交流：作者贊美秋色，喜愛(ài)秋天的句子。課件出示：?。『靡慌擅匀说那锷?！

我喜愛(ài)這絢麗燦爛的秋色，因?yàn)樗硎局墒旌头睒s，也意味著豐收和歡樂(lè)。

2.交流理解“絢麗燦爛”“成熟”“繁榮”“豐收”“歡樂(lè)”，字字句句飽含作者濃厚的感情。

3.默讀課文，邊讀邊思：

提出中心話題：“從課文的那些地方體會(huì)到秋色是迷人的，絢麗燦爛的，秋天是成熟、豐收、歡樂(lè)的季節(jié)？”

4.生默讀思考，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

四、師生交流，體會(huì)絢麗燦爛的秋天。

1.暢談交流： 讓學(xué)生結(jié)合文本或生活實(shí)際觀察，談出自己的理解。感悟過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生用各種方式讀出自己的感受，表達(dá)出對(duì)秋天“表示成熟和繁榮，也意味著豐收和歡樂(lè)?！钡南矏?ài)。如：

體現(xiàn)秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)：

柿子紅得像一片火；蘋(píng)果逗人喜愛(ài)；山楂綴滿枝頭；葡萄如水晶和玉石雕刻，晶瑩透明。讀中體會(huì)作者的比喻手法。把各種水果水靈靈的呈現(xiàn)在我們眼前。2.課件出示: 結(jié)合學(xué)生的感受，相機(jī)出示秋高氣爽、柿樹(shù)、蘋(píng)果、山楂樹(shù)、葡萄等秋天的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感悟秋之美，體會(huì)讀出秋的絢麗，秋的豐收。

3.整體回讀，配樂(lè)朗讀。

五、走近秋天，升華對(duì)秋的喜愛(ài)。

1.播放秋天的錄像

2.說(shuō)秋天，此刻，你眼中的秋色又是什么樣子的？ 3.贊秋天，此刻，你要對(duì)這美麗的秋色說(shuō)些什么？

六、拓展閱讀。課件展示

山行（唐·杜牧）

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

楓橋夜泊（唐?張 繼）

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

山居秋暝（唐?王維）空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。

七、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

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1.教師出示生字“你有好辦法記住這些字嗎？誰(shuí)愿意當(dāng)小老師教教大家？”

引導(dǎo)學(xué)生互相教大家記字，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生組詞和造句。2.學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)字。

八、拓展延伸

1.搜集秋天的詞語(yǔ)、句子，讀關(guān) 于秋天的文章、詩(shī)詞。

2.描繪出最令你感動(dòng)的秋天的場(chǎng)景。

利用多媒體課件調(diào)動(dòng)生活積累，為閱讀學(xué)習(xí)打下認(rèn)知和情感上的鋪墊。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感，都要以學(xué)生的充分閱讀為前提，因此，各種形式的反復(fù)讀，使學(xué)生在讀中感悟詩(shī)歌內(nèi)容及在聽(tīng)讀中識(shí)記生字。培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中自主識(shí)字的能力。

詞語(yǔ)是理解課文的關(guān)鍵，本環(huán)節(jié)教師先引領(lǐng)學(xué)生掃清生詞的障礙，在解決生詞的過(guò)程中，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的特點(diǎn)，運(yùn)用找一找、讀一讀、做一做、說(shuō)一說(shuō)等方法來(lái)解詞，豐富了課堂內(nèi)容。

幫助學(xué)生理清文章的大致思路，為更好的學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ)。

抓住重點(diǎn)，體會(huì)秋的美麗。

在交流中，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己對(duì)秋天的喜愛(ài)，提倡個(gè)性化朗讀。在充分的朗讀中，感受到秋色是絢麗燦爛的，秋天表示著成熟和繁榮，也意味著豐收和歡樂(lè)。

采用多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，注意一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解及讀法，讓學(xué)生從同學(xué)和自己的個(gè)性化朗讀中體會(huì)好一派迷人的秋色。

加深學(xué)生對(duì)秋天的情感體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

拓展閱讀是課堂教學(xué)的延續(xù)，一方面拓展了學(xué)生的知識(shí)面，另一方面由于閱讀內(nèi)容與課文結(jié)合較緊，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

對(duì)這些優(yōu)秀詩(shī)文進(jìn)行誦讀，進(jìn)而達(dá)到積累、欣賞的目的。

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應(yīng)視需要而定抓住有利的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，并不一定非得安排獨(dú)立的識(shí)字環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的主要在于反饋學(xué)生的識(shí)字情況。

不管學(xué)生用什么方法記憶也不管方法是否巧妙都應(yīng)鼓勵(lì)，因?yàn)檫@些都是經(jīng)過(guò)孩子們思考的個(gè)性化的結(jié)論。

應(yīng)重視學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。激勵(lì)學(xué)生更多地積累。

第四篇：四年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)-守信-滬教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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《守信》

教材解析：

《守信》這篇課文敘述的是古人講究誠(chéng)信的故事。范式和張劭

承諾、講信用，他們的故事成為千古美談。閱讀這篇課文，能給學(xué) 生非常有益的啟示。課文開(kāi)頭兩小節(jié)各用了一句話交代了本文的主 要人物和他們之間的關(guān)系。然后課文具體介紹了一件事：范式和張 劭相約兩年以后相見(jiàn)，兩年后范式如約來(lái)到張劭家，拜見(jiàn)了張劭的 父母雙親。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，但意味深長(zhǎng)，說(shuō)明了范式是 個(gè)講究誠(chéng)信的好少年，同時(shí)也告訴每一個(gè)學(xué)生人與人交往，要講究 誠(chéng)信。教學(xué)目標(biāo)：

1、自主認(rèn)識(shí)生字新詞，理解“鄭重、拜見(jiàn)、志同道合、投緣、感慨”等詞語(yǔ)的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色讀出人物的不同語(yǔ)氣。

3、理解課文最后一句張劭父母的話。

4、理解課文主旨，懂得人與人之間的交往應(yīng)該講信用。教學(xué)重點(diǎn)：

1、自主認(rèn)識(shí)生字新詞，理解“鄭重、拜見(jiàn)、志同道合、投緣、感慨”等詞語(yǔ)的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色讀出人物的不同語(yǔ)氣。教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解課文最后一句張劭父母的話。

2、理解課文主旨，懂得人與人之間的交往應(yīng)該講信用。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、背景音樂(lè) 教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)

師：同學(xué)們，現(xiàn)在是上午的第三節(jié)課，通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，想必大家多少都有些疲勞了，在本節(jié)課一開(kāi)始，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)聲中欣賞幾則名言。

1、多媒體播放背景音樂(lè)，出示名言：

（1）與朋友交，言而有信?！撜Z(yǔ)

（2）遵守諾言就像保衛(wèi)你的榮譽(yù)一樣?！蜖栐?/p>

（3）當(dāng)信用消失的時(shí)候，肉體就沒(méi)有生命——大仲馬

2、齊讀名言。說(shuō)說(shuō)這幾則名言都是寫(xiě)是什么的？

3、生齊讀名言。指名回答。

4、師：對(duì)。這幾則名言都是講誠(chéng)實(shí)守信的。今天我們要學(xué)習(xí)的文章就與誠(chéng)實(shí)守信有關(guān)。出示課題：8 守信

5、板書(shū)課題 8 守信

6、師：同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)你是如何理解“守信”的嗎？

7、指名答。

師：很好?？磥?lái)，同學(xué)們?cè)谡n前認(rèn)真預(yù)習(xí)了課文。對(duì)，“守信”就是指講信用，不失信。（多媒體出示“守信”解釋）

8、齊讀課題。

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二、初讀課文

過(guò)渡：通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，同學(xué)們已經(jīng)了解到這篇文章是寫(xiě)兩個(gè)好朋友之間的故事。那么，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)好朋友分別叫什么名字嗎?

1、多媒體出示：課文里寫(xiě)到的兩個(gè)主人公是（）和（）?

2、生: 張劭、范式 板書(shū)——張劭 范式

3、下面就讓老師帶著大家一同穿越到古代，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)張劭和范式這一對(duì)好朋友，一同分享他們的深厚友情。

4、出示范式、張劭卡通圖片

三、研讀課文

（一)學(xué)習(xí)1、2小節(jié)

1、出示第1小節(jié)：

古代有個(gè)名叫范式的人，少年時(shí)在京城的太學(xué)讀書(shū)。

理解“太學(xué)”：中國(guó)古代的大學(xué)。

師：原來(lái)，范式是一個(gè)古代的大學(xué)生。那么，張劭又是誰(shuí)呢?他和范式又是 什么關(guān)系呢？我們接著往下學(xué)習(xí)課文。

2、出示第2小節(jié)：

“范式和同學(xué)張劭是好朋友，兩人志同道合，非常投緣?！保?)理解“志同道合”：志向相同，意見(jiàn)相合。（2)理解“投緣”：有緣分，合得來(lái)。（3)說(shuō)話訓(xùn)練：（多媒體出示）范式、張劭?jī)扇嗽鯓又就篮?，非常投緣呢?/p>

提示：可以從他們讀書(shū)時(shí)、郊游時(shí)和休息時(shí)這三個(gè)方面來(lái)思考。?學(xué)生小組討論。

?教師巡視，參與到小組討論中，并指導(dǎo)討論。?交流。指名回答。

生一：范式和張劭他們每天一同上下學(xué)；晨起一起在院子里讀書(shū)；晚上點(diǎn)上蠟 燭一起溫習(xí)功課。

生二：范式和張劭他們一同騎馬去郊外游玩。

生三：范式和張劭他們同住一間房，同睡一張床。④指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)句說(shuō)通順。

（二）學(xué)習(xí)第3小節(jié)

過(guò)渡：可是，這一對(duì)好朋友因?yàn)橐粋€(gè)特殊原因卻要分別了。分別前，范式對(duì)張劭作了一個(gè)嚴(yán)肅而認(rèn)真的承諾，課文中那個(gè)詞表達(dá)了這個(gè)意思？（鄭重）

多媒體出示：

范式鄭重地對(duì)張劭說(shuō)：“我們約好，兩年以后的今天，我到你家去，拜見(jiàn)你的父母雙親以后，我們一起再回京城繼續(xù)求學(xué)。”

1、理解“鄭重”：嚴(yán)肅而認(rèn)真。

(1)誰(shuí)來(lái)鄭重地讀一讀范式對(duì)張劭說(shuō)的話？(2)指名讀。

(3)“鄭重”一詞說(shuō)明了范式他是怎樣的一個(gè)人？

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生：說(shuō)明范式對(duì)約定非常重視的人生態(tài)度，同時(shí)也說(shuō)明了他和張劭關(guān)系很親 密。

2、理解“拜見(jiàn)”：

（1）師：因?yàn)樵诠糯蛘掏ǔ?huì)用右手進(jìn)攻，所以古人以左為尊。拜見(jiàn)時(shí)右手 握拳，左手手掌蓋住右手四指，左手拇指壓住右手拇指。

師示范古人拜見(jiàn)的動(dòng)作。生跟著示范模仿學(xué)習(xí)。（1）句中的“拜見(jiàn)”可以換成“參見(jiàn)”、“探望”和“看望”嗎？（不能）（2）多媒體出示四個(gè)詞的區(qū)別：

拜見(jiàn)——拜會(huì)；通常指看望老師、長(zhǎng)輩等。

參見(jiàn)——指以一定的禮節(jié)進(jìn)見(jiàn)，多指見(jiàn)師長(zhǎng)等。

探望——多指遠(yuǎn)道看望。

看望——到長(zhǎng)輩或親友處問(wèn)候起居情況等。（3）出示：用拜見(jiàn)、參見(jiàn)、看望和探望填空。

① 范式與張劭約定兩年后，親自上門(mén)（）張劭的父母。

② 小明病了，他的姑姑不遠(yuǎn)千里趕來(lái)醫(yī)院（）他。

③ 我和媽媽坐船去上海（）奶奶。

④ 戰(zhàn)爭(zhēng)即將開(kāi)鑼，所有將領(lǐng)紛紛進(jìn)帳（）元帥。出示答案：拜見(jiàn)、探望、看望、參見(jiàn)。

（三）學(xué)習(xí)4-6小節(jié)

1、張劭把約定的事情告訴了母親，那他的母親又是怎么說(shuō)的呢？（1）指名讀第四小節(jié)。

（2）出示張劭母親說(shuō)的話。說(shuō)說(shuō)母親是一種怎樣的語(yǔ)氣？（懷疑、疑惑）

母親說(shuō)：“你們分別已經(jīng)整整兩年，他的家鄉(xiāng)離開(kāi)我們這兒又有千里之遙，相約的話恐怕早就忘記了。你相信他回來(lái)嗎？”（3）指名答。

（4）哪位同學(xué)能用懷疑的語(yǔ)氣來(lái)讀讀母親說(shuō)的話。（5）那么，母親懷疑的理由是什么呢？指名答。

（6）師小結(jié)：理由一：交通不便；理由二：擔(dān)心范式爽約。（7）聽(tīng)了母親的回答，張劭是怎樣回答的呢？母親又是怎樣說(shuō)的呢？師生合 作讀張劭與母親的對(duì)話。老師讀旁白，男生讀張劭說(shuō)的話，女生讀母親說(shuō) 的話。

2、比較句子，說(shuō)說(shuō)那句好，為什么？

（1）出示句子：

① 張劭十分肯定地說(shuō)：“范式是個(gè)很講信用的人，他一定不會(huì)失約的?！?/p>

② 張劭說(shuō)：“范式是個(gè)很講信用的人，他不會(huì)失約的?！?/p>

（2）學(xué)生準(zhǔn)備。指名回答。

（3）第一句比第二句話中多了兩個(gè)詞：“十分肯定”和“一定”。說(shuō)明了張劭對(duì)范式的信任，也充分說(shuō)明了他們之間互相了解。

3、張劭和范式如期相見(jiàn)。

過(guò)渡：張劭不光用言語(yǔ)表明了對(duì)范式的信任，還用實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明了他對(duì) 范式的信任。媒體出示第5小節(jié)。

張劭把屋里屋外打掃得干干凈凈，到村口去等候好朋友。

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（1）師：那么，張劭等的人來(lái)了嗎？在清脆悅耳的鳥(niǎo)鳴聲中，遠(yuǎn)道而來(lái)的客人終 于出現(xiàn)了......出示句子：

只見(jiàn)筆直平坦的大道上，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的行人正在急急趕路。

（2）思考：這個(gè)“風(fēng)塵仆仆的行人”為什么“急急趕路”呢？

（3）指名答。

（4）師：因?yàn)檫@個(gè)行人是范式，他知道今天是他和張劭約定的日子，必須準(zhǔn)時(shí)趕到他的家里。

（5）課堂練習(xí)：猜詞語(yǔ)。

①范式長(zhǎng)途奔波，辛苦勞累。（）因?yàn)榉妒诫x張劭家有（），一路趕來(lái)，非常辛苦，所以說(shuō)是（）。

②和預(yù)料的一樣，非常驚喜。（）

指名答。出示答案：風(fēng)塵仆仆、千里之遙、風(fēng)塵仆仆、果然。

師：這里的“果然”可以換成“竟然”嗎？

生：不能。因?yàn)椤熬谷弧钡囊馑际恰俺龊跻饬稀?，換成“竟然”就表達(dá)不 出張劭對(duì)范式的信任及兩個(gè)人之間的友情。

（三）學(xué)習(xí)7、8小節(jié)

過(guò)渡：兩個(gè)好朋友終于見(jiàn)面了，一個(gè)兩年之期的約定終于兌現(xiàn)了。

1、默讀第7小節(jié)，說(shuō)說(shuō)他們的友情為什么更加深厚了？

生：是他們信守彼此之間的諾言，相互信任。

2、出示第8小節(jié)：

張劭的母親感慨地說(shuō)：“范式這孩子，真是個(gè)講究誠(chéng)信的好少年啊？（1）理解“感慨”：因有所感觸而慨嘆。（2）“感慨”能換成“感動(dòng)”嗎？

①師引導(dǎo)讀張劭母親懷疑范式不會(huì)赴約的句子。

②指名答。

③師總結(jié)：在古代交通通信均不變的條件下，張劭的父母想到一個(gè)少年在兩年后這樣風(fēng)塵仆仆、不遠(yuǎn)千里地來(lái)赴約，遵守當(dāng)年的約定，這不僅僅使他們“感動(dòng)”，更使他們感觸良深，發(fā)出了由衷的慨嘆——范式真是個(gè)守信的好少年！因此，這句話中用“感慨”比“感動(dòng)”貼切。

（3）師：張劭的父母僅僅是夸范式是個(gè)“守信的好少年”嗎？

生：還夸獎(jiǎng)了張劭。

師：你是從課文中哪些地方看出來(lái)的？

生：從張劭跟母親的對(duì)話，還有從“ 張劭把屋里屋外打掃得干干凈凈，到 村口去等候好朋友”這句話中可以看出張劭也是一個(gè)守信的好少年。

師小節(jié)：是啊！在張劭母親夸范式守信的同時(shí)，我們也應(yīng)該知道其實(shí)張劭也是個(gè)守信的孩子。因?yàn)槭匦攀请p向的，互相的。板書(shū)：雙向的 互相的

四、拓展

出示圖片：

想一想左幅圖片可能表達(dá)的意思？然后嘗試用今天所學(xué)到的知識(shí) 說(shuō)一說(shuō)。

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1、這個(gè)題目是老師特意為我們班里的一位同學(xué)設(shè)置的，老師希望它能主動(dòng)站起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。

2、生口述：三年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候，我們學(xué)到過(guò)一篇課文，里面講到了美元，當(dāng)時(shí)老師你答應(yīng)我們?nèi)嗤瑢W(xué)要在第二天帶來(lái)一張美元鈔票給我們看，可是到了第二天，你并沒(méi)有把美元大鈔帶來(lái)，第三天你又把這件事給忘了，那時(shí)我忍不住就說(shuō)要跟您拉鉤蓋章，逼迫您別再失信，到了第四天，您終于讓我們見(jiàn)到了期待已久的美元大鈔。

3、師：聽(tīng)了這位同學(xué)的話，老師感到很羞愧。同時(shí)也要謝謝你，是你讓老師從一個(gè)不守信的人變成一個(gè)守信的人。因此，守信是雙向的，相互的。張劭和范式是古代的大學(xué)生，他們都是守信的好少年，而我們的同學(xué)現(xiàn)在還是個(gè)小學(xué)生呢，守信意識(shí)就這樣的強(qiáng)烈，老師深感欣慰。讓我們?yōu)樽约旱恼\(chéng)實(shí)守信鼓鼓掌！

五、作業(yè)

1、把今天所學(xué)到的故事講給你的爸爸媽媽聽(tīng)，并寫(xiě)一個(gè)自己或者你身邊人誠(chéng)實(shí) 守信的小片段。

2、照樣子把句子寫(xiě)具體。

例：張劭等候好朋友。張劭到村口去等候好朋友。

張劭把屋里屋外打掃得干干凈凈，到村口去等候好朋友。

我們迎接爺爺。我們——迎接爺爺。

我們———，——————迎接爺爺。

板書(shū)設(shè)計(jì) 8 守信

雙向的

張劭 范式

互相的

第五篇：五年級(jí)上語(yǔ)文教案-琥珀-長(zhǎng)春版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

[教例]

教學(xué)要求：

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1．理解課文內(nèi)容，了解這塊琥珀的特點(diǎn)和價(jià)值，認(rèn)識(shí)琥珀的形成過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣和能力。

2．體會(huì)科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)

指名讀課文，讀后思考討論：

l．課文中講的這塊琥珀有什么特點(diǎn)？（透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。）

2．那么，這塊琥珀有什么價(jià)值呢？（人們可以知道，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了，這為科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究提供了依據(jù)。）

二、啟發(fā)談話

這篇課文的作者通過(guò)仔細(xì)觀察這塊琥珀的樣子，運(yùn)用了豐富合理的想象，告訴了我們這塊琥珀的形成經(jīng)過(guò)及發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

三、閱讀課文

1．指名讀第一自然段。

2．讀后討論：“約摸”是什么意思？為什么一萬(wàn)年前要用上“約摸”這個(gè)詞？

（“約摸”，大概估計(jì)。從課文中可以看出這個(gè)松脂球掛在一棵老松樹(shù)立過(guò)了幾千年，xiaoxue.xuekeedu.com

后來(lái)地殼發(fā)生變動(dòng)，松樹(shù)腐爛，松脂球淹沒(méi)在泥沙下面又過(guò)了幾千年，這樣合起來(lái)肯定超過(guò)一萬(wàn)年了。）

3．老師小結(jié)：因此，科學(xué)家的推測(cè)和估算是有根據(jù)的。

4．指名讀第2－11自然段。讀后思考：

（1）我們知道，琥珀是古代松柏樹(shù)脂的化石，要形成琥珀，必須具備的第一個(gè)條件就是要有松柏樹(shù)，從課文中找出描寫(xiě)松樹(shù)的句子。

（2）課文中有幾處寫(xiě)了太陽(yáng)光的熱？找出有關(guān)的句子讀一讀。

（3）為什么科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)夏天的晌午，“太陽(yáng)光熱辣辣地照射著整個(gè)森林？”（因?yàn)樗蓸?shù)、柏樹(shù)只有在天氣很熱的時(shí)候才能滲出樹(shù)脂，而夏天的晌午正是太陽(yáng)光最熱的時(shí)候。）

5．老師小結(jié)：因此，炎熱的夏天是科學(xué)家想象琥珀形成必須具備的第二個(gè)條件。

6．課文中還有一句寫(xiě)“海在很遠(yuǎn)的地方翻騰怒吼”，科學(xué)家想象的根據(jù)是什么？（由松脂球變成化石，要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，而且要淹沒(méi)在地層里面，所以科學(xué)家想象，離森林很遠(yuǎn)的地方有海在翻騰怒吼，這就為下文琥珀出現(xiàn)在海灘上伏下了一筆。）

7．指名讀第3－4自然段。

8．老師小結(jié)：作者對(duì)蒼蠅的出場(chǎng)，運(yùn)用了擬人的手法，細(xì)致地描寫(xiě)了小蒼蠅的外貌、動(dòng)作、心情，寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。

9．指名讀第8自然段。

10．老師小結(jié)：作者對(duì)蜘蛛的描寫(xiě)，突出地刻畫(huà)出了它小心翼翼的動(dòng)作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫(xiě)得十分傳神。

四、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

1．思考討論：科學(xué)家是根據(jù)什么想象就在“蜘蛛剛撲過(guò)去，一大滴松脂從樹(shù)上滴下

來(lái)剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭呢？

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（松樹(shù)滲出的一滴樹(shù)脂能同時(shí)包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現(xiàn)了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有根據(jù)的，十分的合理。）

2．老師小結(jié)；松脂把兩只小蟲(chóng)包在里頭，再加上松脂繼續(xù)地往下滴，又把原來(lái)的蓋住了，就積成了一個(gè)松脂球。

3．思考討論：松脂球是怎樣變成了化石的？

（后來(lái)經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的時(shí)間，地殼發(fā)生變化，陸地沉下去，海水漫上來(lái)，森林被海水淹沒(méi)，松脂球淹沒(méi)在泥沙下面，這就形成了兒石。）

五、啟發(fā)談話

對(duì)于這塊琥珀的形成，科學(xué)家的想象也很合理。

思考討論：

1．這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？（風(fēng)吹浪卷到岸邊，孩子踩著后挖了出來(lái)，孩子的爸爸認(rèn)出這是一塊琥珀。）

2．漁民看到這塊琥珀，為什么說(shuō)“這是很少見(jiàn)的？（一塊琥珀包裹兩只蟲(chóng)子是很少的，再次表現(xiàn)出了這塊琥珀的不可多得，極有價(jià)值。）

六、齊讀最后一段

七、老師小結(jié)

這塊琥珀給科學(xué)家們提供了研究的依據(jù)。既然在一萬(wàn)年前形成的琥珀里已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛，那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬(wàn)年以上了。這是這塊琥珀在科學(xué)研究上的價(jià)值。

[評(píng)析]

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《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務(wù)和講讀課的任務(wù)是不相同的。一般地說(shuō)，講讀課的主要任務(wù)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，感知本課語(yǔ)文基本功，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練；而閱讀課的主要任務(wù)是“讓學(xué)生運(yùn)用在講讀課中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，半獨(dú)立地理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練”。顯然，這兩類課文的任務(wù)是有差異的。因此，其教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法也不盡相同。

徐國(guó)宣老師的這篇《琥珀》教案，緊扣了閱讀課的“主要任務(wù)”來(lái)設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)了閱讀課教學(xué)的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學(xué)活動(dòng)中，有些小學(xué)語(yǔ)文教師總覺(jué)得閱讀課文不好上，到底怎樣上才符合閱讀課教學(xué)的要求，總感到把握不好尺度。徐國(guó)宣老師設(shè)計(jì)的這篇《琥珀》教案，為我們上好閱讀課文提供了范例。

一、緊扣“半獨(dú)立地理解”進(jìn)行教學(xué)

所謂“半獨(dú)立地理解”，就是教學(xué)時(shí)既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生運(yùn)用自己已有的語(yǔ)文基本功，自主地理解課文內(nèi)容，感悟語(yǔ)言文字。要使學(xué)生的“半獨(dú)立地理解”能有成效，首先就要把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂。預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，沒(méi)有預(yù)習(xí)，就談不上“半獨(dú)立地理解”。這篇教案設(shè)計(jì)，其教學(xué)過(guò)程的第一步，就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并檢查預(yù)習(xí)的效果，看看學(xué)生在預(yù)習(xí)中是否初步理解了課文內(nèi)容。理解這篇課文內(nèi)容的關(guān)鍵是：（1）這塊琥珀有什么特點(diǎn)；（2）這塊琥珀有什么價(jià)值。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能理解了這兩個(gè)問(wèn)題，也就初步理解了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)及檢查預(yù)習(xí)效果之后，是引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀課文，理解語(yǔ)言文字。這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生也是在“半獨(dú)立地理解中進(jìn)行。教學(xué)的主要方法是教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論。而教師點(diǎn)撥的方式是設(shè)疑啟發(fā)。例如，要學(xué)生理解“約摸”一詞時(shí)，徐教師是這樣點(diǎn)撥：“‘約摸’是什么意思？為什么一萬(wàn)年前要用上‘約摸’這個(gè)詞？”經(jīng)過(guò)設(shè)疑啟發(fā)，通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)“約摸”的含意就清楚了。

從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個(gè)條件：第一個(gè)條件是要有松柏樹(shù)，第二個(gè)條

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件必須是炎熱的夏天。第一個(gè)條件是顯性的，在課文的語(yǔ)言文字中明顯地表露出來(lái)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)松樹(shù)的句子并把它讀一讀就能明白。第二個(gè)條件是隱性的，它隱含在語(yǔ)言文字的背后，要學(xué)生理解那些語(yǔ)言文字并加以想象才能領(lǐng)悟，所以徐教師十分注意設(shè)疑點(diǎn)撥：為什么科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)夏天的晌午‘太陽(yáng)光熱辣辣的照射著整個(gè)森林’？“通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟到“松樹(shù)、柏樹(shù)只有在天氣很熱的時(shí)候才能滲出樹(shù)脂，而夏天的晌午正是太陽(yáng)光最熱的時(shí)候?！比缓蠼處熜〗Y(jié)：“炎熱的夏天是科學(xué)家想象琥珀形成必備的第二個(gè)條件?！边@樣，學(xué)生就能“半獨(dú)立地理解課文中這些關(guān)鍵句子的含意，感悟了語(yǔ)言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個(gè)條件。

二、采用討論方法組織教學(xué)

采用討論方法，是閱讀課文教學(xué)讓學(xué)生“半獨(dú)立地理解”課文的一個(gè)有效方法?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：集體自學(xué)優(yōu)于個(gè)人自學(xué)，集體討論優(yōu)于個(gè)人獨(dú)立思考。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“半獨(dú)立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學(xué)方法。這篇教案設(shè)計(jì)，就是采用了討論方法組織教學(xué)，用得扎實(shí)有效。綜觀整堂課的教學(xué)過(guò)程，老師組織學(xué)生進(jìn)行了五次討論。第一次是“檢查預(yù)習(xí)”時(shí)，指名學(xué)生讀課文后讓學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題：（1）這塊琥珀有什么特點(diǎn)；（2）這塊琥珀有什么價(jià)值。通過(guò)討論，互相啟發(fā)、補(bǔ)充。發(fā)揮集體的智慧，學(xué)生就初步地理解了課文內(nèi)容。第二次是學(xué)習(xí)第一自然段、品味詞語(yǔ)的含義時(shí)，組織學(xué)生討論“約摸”一詞是什么意思，讓學(xué)生通過(guò)集體的力量來(lái)感悟語(yǔ)言文字。第三次是對(duì)“科學(xué)家根據(jù)什么想象就在‘蜘蛛剛撲過(guò)去，一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解，也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。第四次討論課文的一個(gè)難點(diǎn)：“松脂球是怎樣變成化石的？”第五次討論課義的另一個(gè)難點(diǎn)：“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”教案設(shè)計(jì)這樣的五次討論，旨在讓學(xué)生通過(guò)討論，發(fā)揮集體的智慧和力量，以達(dá)到“半獨(dú)立地”理解課文的目的。采用討論方法來(lái)組織閱讀課文的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

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教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，采用討論方法組織教學(xué)，必須注意兩點(diǎn)：一是討論必須扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，講求實(shí)效，切不可搞花架子，形式主義。我們過(guò)去聽(tīng)的一些公開(kāi)課或比賽課．常?？吹揭恍┝饔谛问降恼n堂討論。比如教師要學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)進(jìn)行四人小組的討論，但當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)剛開(kāi)始討論，教師馬上宣布停止討論而轉(zhuǎn)到別的教學(xué)活動(dòng)上去了。這樣的討論，顯然是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，是不可取的。二是要在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處組織討論（這可從這篇教案的設(shè)計(jì)中看出來(lái)），并非什么問(wèn)題都要組織討論。