第一篇：高職院校外籍教師管理的問題與策略

高職院校外籍教師管理的問題與策略

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，教育國際化已成為我國高等院校辦學(xué)的主要潮流。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其對外交流與合作得到了進一步的發(fā)展。為了適應(yīng)國際化綜合型人才培養(yǎng)需要,加大外籍教師引進、提高外籍教師的教學(xué)質(zhì)量和管理水平已成為各個高職院校面臨的重要任務(wù)。本文客觀地分析了高職院校外籍聘用和管理過程中存在的主要問題，結(jié)合工作實際，提出了一些解決對策。

隨著高等教育的進一步發(fā)展，高職教育聘請外國文教專家是我國高職院校引進智力!培養(yǎng)高層次人才的重要途徑“也是高職院校學(xué)習(xí)國外先進教學(xué)理念和教學(xué)方法”加強內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措而外籍教師管理是一項政策性事務(wù)性!系統(tǒng)性非常強的工作。

在全球經(jīng)濟一體化進程逐漸加快的過程中,高職教育也得到了進一步發(fā)展,教育國際化已成為我國高職院校辦學(xué)的主要潮流,外籍教師在高職教育中的作用也越來越突出。為了適應(yīng)綜合型人才培養(yǎng)需要,加大外籍教師引進、提高外籍教師的教學(xué)質(zhì)量和管理水平已成為各個高職院校面臨的重要任務(wù)。外籍教師同中國教師具有顯著差異,這也就決定了在教學(xué)模式和管理模式上會與中國教師有所不同,文章主要對高職院校外籍教師的教學(xué)特點和管理模式進行了分析,以供參考。

關(guān)鍵詞 高職院校 外籍教師 管理問題 管理策略

隨著中國教育事業(yè)的快速發(fā)展!越來越多的外籍專家加入到我國高職院校師資隊伍當(dāng)中“一方面帶來了國外先進的教學(xué)理念!提高了我國教育教學(xué)水平!推進了我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展#另一方面也帶來了外籍教師管理的復(fù)雜化$多樣化等問題”我院根據(jù)外籍教師的日常管理工作面臨的問題進行了思考!并提出了解決問題的思路和辦法“ 一!外籍教師管理過程中存在的問題

%一 &缺乏成熟的買方市場!聘請渠道過于單一”經(jīng)過 &# 年的改革開放!雖然我國經(jīng)濟建設(shè)取得了巨大成就“ 大量的外籍教師受到中國經(jīng)濟和文化的影響而受聘于我國各類院校!但從總體上來說外籍教師數(shù)量仍然非常有限!而且區(qū)域分布極不平衡!特別是中西部地區(qū)仍然難以聘到合格的外籍教師”外教市場仍然是一個賣方市場!外教資源仍然供不應(yīng)求“ 在聘任的過程中聘用單位一般求助于中介和網(wǎng)絡(luò)!而中介和網(wǎng)絡(luò)所提供外籍教師的教育經(jīng)歷$工作經(jīng)歷的真實性都大打折扣” 尤其是一些不負(fù)責(zé)任的甚至非法中介抓住聘用單位聘外工作的急迫性!不求質(zhì)量地大量介紹一些沒有教學(xué)經(jīng)驗$ 道德品質(zhì)欠缺的外國人進入到高校教師隊伍中來!引起一系列的后續(xù)問題!給聘用單位造成了非常大的麻煩“ %二 &缺乏有效的管理制度(日常管理過于松散”外籍教師的管理是一項系統(tǒng)工程!涉及到法律$宗教$外事紀(jì)律等等!政策性強!專業(yè)度高!這對于外籍教師管理者提出了很高的要求“但是當(dāng)前外事專職管理人員缺乏!往往一個人負(fù)責(zé)多個外教的生活管理$教學(xué)管理!有時還需要兼顧中外合作辦學(xué)項目管理$師資海外培訓(xùn)項目$外事交流接待等!外事專辦員疲于應(yīng)付日常事務(wù)!管理效果可想而知”外教的考勤$獎懲$福利缺少制度性規(guī)范!仍然依附于外事部門!不能納入學(xué)校教務(wù)$人事系統(tǒng)!無法真正將外籍教師融入到院校自身的教學(xué)體系中去“ %三&缺乏完善的監(jiān)督考核機制!教學(xué)考核過于單向” 外籍教師課堂活動形式豐富!多采取交互式教學(xué)!為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動活潑的教學(xué)氛圍“ 但同時也有相當(dāng)部分外籍教師沒有針對中國學(xué)生的日常語境$日常習(xí)慣設(shè)計教學(xué)!產(chǎn)生了很多問題!比如語速過快#課堂教學(xué)安排過于隨意#教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性!系統(tǒng)性#教學(xué)設(shè)計過于簡單$教學(xué)考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等等” 而教務(wù)$督導(dǎo)部門面對外教上課的特殊性!往往由于專業(yè)人才的缺乏而疏于對外教課堂教學(xué)進行規(guī)范管理!往往過于依賴學(xué)生評教結(jié)果來確定外教授課的效果!考核標(biāo)準(zhǔn)過于單一!很難形成良好的教學(xué)督導(dǎo)機制“ %四&缺乏有力的防范措施!外教毀約成本過于低廉” 由于外教資源的賣方市場!聘用單位在合同雙方中往往處于不利地位“不是每個外籍教師都具有很強的契約意識!一旦外籍教師學(xué)期中單方毀約!會對學(xué)校的正常教學(xué)安排$外事管理產(chǎn)生很大影響!甚至?xí)a(chǎn)生一些外事糾紛!影響到學(xué)校的辦學(xué)聲譽” 二解決外籍教師管理問題的策略

%一&廣開渠道!嚴(yán)把外教聘請質(zhì)量關(guān)“ ’高等學(xué)校聘請外國專家和外籍教師的規(guī)定(中明確指出)*聘請對象為一般語言外籍教師者!應(yīng)有本科以上學(xué)歷!受過語文教學(xué)的專門訓(xùn)練并具有一定的語文教學(xué)經(jīng)驗”+)$*’中外合作辦學(xué)條例(中也規(guī)定)*外籍教師和外籍管理人員應(yīng)當(dāng)具備學(xué)士以上學(xué)位和相應(yīng)的職業(yè)證書!并具有兩年以上教育$教學(xué)經(jīng)驗“+)”*外籍教師的聘用是一項難度較大的工作!具有比聘用一般教職工更高的難度“一般教職工的聘用我們可掌控的渠道比較多!比如可以從多種渠道了解應(yīng)聘者的學(xué)歷背景$受教育水平!從其言談舉止中了解其性格和能力以及對世界的價值觀等!然而外籍教師的差異性較大!更多的是由于招聘者在語言與文化的差異很難整體了解應(yīng)聘的外籍教師的詳細(xì)情況!因此!我們可以通過國家$省市各級外國文教專家管理部門$ 外事主管部門的推薦來引進優(yōu)秀教師# 通過中外合作辦學(xué)的外方院校提供高質(zhì)量的專業(yè)師資#通過國內(nèi)外的同鄉(xiāng)會$校友會等資源推薦優(yōu)秀的外教資源# 通過在校的優(yōu)秀外籍教師物色有教學(xué)經(jīng)歷和專業(yè)背景的人員參與到學(xué)校外籍教師隊伍中來等等”隨著我國改革開放的繼續(xù)深入!國家的日益富強&將會有更多的優(yōu)秀外籍專家前來中國尋求發(fā)展機會&這就需要我們堅持外教“必須精通所教專業(yè)%和有”高度文化修養(yǎng)和語言修養(yǎng)%的原則&嚴(yán)把聘請質(zhì)量關(guān)&做到寧缺毋濫$(二)加強合作&完善管理規(guī)范化制度化建設(shè) $ 外籍教師在通過聘用程序得到聘任資格以后&就開始他們的在華工作與生活&因此&我們在管理這些外籍教師的時候& 要考慮到其工作與生活的適應(yīng)性&對其生活的管理包括從外教房間的家具擺設(shè)到為外教申請辦理專家證*居留許可證&以及到派出所登記&為外教購買意外保險及工資的發(fā)放等$ 鑒于外籍教師管理的特殊性與系統(tǒng)性&學(xué)校應(yīng)充分重視外籍教師的日常管理&制定相關(guān)工作條例+厘清外事部門*人事部門*教學(xué)系部*后勤管理部門*保衛(wèi)部門等相關(guān)部門在外籍教師日常生活管理*教學(xué)管理的責(zé)任和義務(wù)+加強部門協(xié)調(diào)&建立聯(lián)席會議制度&及時通報解決外籍教師在教學(xué)*生活中出現(xiàn)的問題&提高管理效率+在處理涉外工作中&嚴(yán)格執(zhí)行外事紀(jì)律&做到不卑不亢*內(nèi)外有別$(三)開展外教培訓(xùn)&明確教學(xué)任務(wù)和合理安排教學(xué)工作$ 外教到任后&必須像所有新進教職工一樣開展崗前培訓(xùn)&崗前培訓(xùn)是高校新進教師工作專業(yè)化和規(guī)范化的具體體現(xiàn)&為了便于外教教學(xué)工作的順利進行&我們可以通過各種渠道對外教傳遞學(xué)校的基本情況&讓外教了解教學(xué)目標(biāo)*教學(xué)任務(wù)*教學(xué)對象*教學(xué)要求等&還要提出教學(xué)計劃&教學(xué)大綱&讓外教了解授課對象的外語水平&根據(jù)外教的專業(yè)特點和專業(yè)優(yōu)勢&還可以開展各種講座和沙龍等&讓外教的教學(xué)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去$(四)強化考核 &建立完善的外教教學(xué)評估機制$對外教的教學(xué)工作要做到有規(guī)劃*有考核*有評估& 這就要求外教要盡快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)與生活&在教學(xué)中可以考慮給外教配備協(xié)助教師&協(xié)助其開展各項教學(xué)活動$一方面可以協(xié)助外教了解中國及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣*課程體系*教學(xué)環(huán)境*授課對象等& 還要協(xié)助外教與學(xué)校相關(guān)管理部門的聯(lián)系&如配合教學(xué)管理部門定期檢查外籍教師的教學(xué)大綱*教學(xué)日志*備課筆記等教學(xué)文件&對外教日常教學(xué)態(tài)度*教學(xué)手段*教學(xué)效果進行評定+另一方面協(xié)助學(xué)校各職能部門定期召開學(xué)生座談會&及時了解學(xué)生對于外教上課的意見和建議&及時溝通&把信息和建議及時反饋給外籍教師+同時將外教教學(xué)工作納入合同管理&將教務(wù)*督導(dǎo)*學(xué)生評教結(jié)果與工資*福利掛鉤&督促外籍教師提高教學(xué)水平$此外可以加強院校交流& 加大外籍教師惡意毀約成本&減少惡意毀約幾率$ 外籍教師具有文化修養(yǎng)好*自我意識強*知識豐富等特點& 高校外教管理中要注重人文關(guān)懷*給予充分的尊重和信任&更多的精神的激勵和情感投入& 這有利于消除文化差異等帶來的不利影響&聘請單位應(yīng)充分利用;;*手機*<=>?@ 等多種現(xiàn)代通訊手段加強與外籍教師溝通& 深入外籍教師公寓&主動關(guān)心外教生活&開展跨文化交流$ 在按時足額

發(fā)放外籍教師工資福利的同時強化精神激勵&將外籍教師納入學(xué)校優(yōu)秀教師*優(yōu)秀教育工作者等考評范圍和學(xué)校教職工集體活動中&強化外籍教師的歸屬感和凝聚力$面對離任的外籍教師&聘請單位也應(yīng)當(dāng)實事求是執(zhí)行外教推薦信制度+對給學(xué)校造成重大損失或患有重大疾病等情況的外籍教師要如實上報省市各級外專局+對具有惡意毀約歷史而給學(xué)校造成重大損失的堅決不予聘用+一旦惡意毀約立即注銷該外教的專家證和居留許可&以免給其他院校產(chǎn)生不必要的損失或成為社會不穩(wěn)定因素$外籍教師管理工作是一項政策性* 事務(wù)性*系統(tǒng)性都非常強的工作&所以我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)各項外事管理規(guī)定和異國文化風(fēng)情&在日常工作中提高解決實際問題的能力& 努力做好外籍教師管理工作&提高外教聘用效益&推進學(xué)校教育教學(xué)水平的提升$ 參考文獻

第二篇：就高職院校教師績效管理新問題和策略

就高職院校教師績效管理新問題和策略：IIPTbk

【字號 大 中 小】 發(fā)布時間：2008年12月22日 打印本頁 【論文發(fā)表】

高職院校教師績效管理新問題和策略

文章編號：IIPTbk 【學(xué)科

專業(yè)名公共管理

稱】

【論文

碩士

級別】

【關(guān)鍵

高職教育 教師 績效管理 改進

詞】

高等職業(yè)教育已成為我國高等教育的重要組成部分。影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要害是師資隊伍，師資隊伍建設(shè)有許多辦法，如人才引進、師資培訓(xùn)、薪酬激勵等，而做好教師的績效管理是師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)?？冃Ч芾硎且环N管理思想，也是一種管理工具。當(dāng)前高職院校普遍實施教師的績效管理，在實踐中也總結(jié)出了一些好的做法，但從績效管理的要求看，高職院校教師的績效管理仍存在許多新問題，包括對績效管理的熟悉不正確、績效管理的目的有偏差、績效管理過程不完整、績效考核方案不夠科學(xué)、【中文績效考核方法不合適，導(dǎo)致績效管理的效果不佳。要提高績效管理的效度和信度，需要摘要】 針對高職教育的特征和要求，根據(jù)績效管理相關(guān)理論和實踐，對教師的績效管理進行改

進。文章在對寧波各高職院校人事部門和部分教師的調(diào)查探究基礎(chǔ)上，通過對寧波NP學(xué)院教師績效管理的實例探析，提出了改進高職院校教師績效管理的方法和辦法：高職院校教師的績效管理要樹立以學(xué)生為本位，以職業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想；績效考核指標(biāo)要強調(diào)教師的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，指標(biāo)的權(quán)重要個性化設(shè)計，不搞一刀切，要針對不同的教師設(shè)定不同的權(quán)重；考核方法要有效，考核過程采用360度考核法和要害績效指標(biāo)法相結(jié)合，而考核結(jié)...【來源】 中國論文網(wǎng)

第三篇：高職院校教師隊伍建設(shè)策略研究

高職院校教師隊伍建設(shè)策略研究

周灌中

(青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東 青島 266404)摘要: 從4個方面分析了當(dāng)前高職院校師資隊伍建設(shè)中存在的問題，并從完善機制、加強師德師風(fēng)建設(shè)、進行內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合、加強教師的實踐技能等方面論述了如何做好高職院校師資隊伍建設(shè)工作。

關(guān)鍵詞：教師隊伍；保障體系；教學(xué)能力；實踐能力 中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 一 引言

人才是強校之本，高職院校要提高內(nèi)涵建設(shè)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，關(guān)鍵在于提高教師隊伍的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，針對當(dāng)前高職教師師資隊伍現(xiàn)狀及存在的問題，制訂科學(xué)而合理的措施加強教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，打造一支德技雙馨的教學(xué)團隊，是提高高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。

②

③

①二 當(dāng)前高職教師隊伍的現(xiàn)狀與原因分析

高職教育經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，民眾對高職教育認(rèn)可度逐年提高，同時對高職教育提出了更高的要求，都希望孩子在職業(yè)院校所學(xué)到的知識能緊密貼近企業(yè)實際工作，這對高職院校教師提出了更高的要求。然而，高職院校的教師隊伍還不能滿足社會的需求，主要有如下不足。

（一）動手能力不足，雙師素質(zhì)比例低

目前，高職院校的部分教師是從本科院校畢業(yè)而直接從事職業(yè)教育的，這部分教師是在學(xué)科體系下培養(yǎng)出來的，又幾乎沒有從事過企業(yè)實踐工作，所以雖然專業(yè)理論較為扎實，但專業(yè)技能缺乏，動手能力嚴(yán)重不足。即使現(xiàn)在高職院校普遍實行做中學(xué)的教學(xué)模式改革，仍由于教師本身就缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，傳授給學(xué)生的技能不能與崗位實際結(jié)合，這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生在以后的實際工作中出現(xiàn)意想不到的差錯。雙師素質(zhì)比例偏低，影響著職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量與水平。

（二）高層次人才缺乏，科研能力薄弱

高職院校與中職學(xué)校其中的一個重要區(qū)別在于高職院校要具有一定的科研能力，然而，由于許多高職院校都是由中職升格而來，學(xué)校缺乏科研氛圍，教師缺乏科研意識，當(dāng)然由于政策等原因，高職院校教師又往往缺少科研機會。這樣勢必造成高職院校教師科研能力提不上去，高層次人才自然就會缺乏，為地方服務(wù)能力也相應(yīng)較差，無疑高職院校與企業(yè)深度融 合就缺乏一個有力的支撐點。

作者簡介：周灌中（1976-），男，江蘇省連云港人，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，碩士，主要研究方向高職教育教學(xué)改革。

④

（三）職業(yè)理想淡薄

職業(yè)院校的部分教師缺乏崇高的理想，缺乏敬業(yè)、樂業(yè)、愛業(yè)的精神，造成了這部分教師工作責(zé)任心不強。他們只會埋怨學(xué)校的生源差、學(xué)校管理差、機制不完善，怨天尤人，只講客觀條件，不講主觀條件，工作態(tài)度不積極，把工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

（四）教育教學(xué)能力缺乏

職業(yè)教育有一種特殊的屬性，就是他的職業(yè)性，而教師普遍對職業(yè)教育課程教學(xué)理念缺乏整體理解，還停留在一般的學(xué)科教學(xué)上，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、有效課堂管理等方面運用老思路、老知識、老方法；兼以教師又普遍缺少專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，教學(xué)的針對性、有效性不強。毋庸置疑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大、積極性不高，學(xué)習(xí)效果不顯著。所以，教師的基本教學(xué)能力亟待提高。

三 教師隊伍建設(shè)的策略

高職院校教師水平?jīng)Q定了教學(xué)質(zhì)量的高低，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，因此，必須多措并舉，努力提高高職院校教師隊伍水平。

（一）完善機制，建立教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的政策保障體系

在相關(guān)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者所在職業(yè)學(xué)院的實踐探索，從以下幾個方面提出了完善機制、建立教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的政策保障體系。

1、建立校企聯(lián)合培養(yǎng)教師機制

高職學(xué)院應(yīng)以校企合作理事會、董事會等多種形式為平臺，在企業(yè)建立教師企業(yè)實踐工作站，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)教師機制。應(yīng)制訂《專任教師企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》，與合作企業(yè)就相關(guān)教師的實踐鍛煉時間、崗位責(zé)任、工作流程、鍛煉目標(biāo)、考核方法等進行了深入研究，明確了雙方權(quán)責(zé)，真正將教師到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)落到實處，不斷拓展了教師參加實踐鍛煉的渠道。

2、建立提高教師社會服務(wù)能力機制。高職院校應(yīng)在教師為企業(yè)解決實際技術(shù)問題、提高社會服務(wù)能力方面有更多的作為，建立有效的機制。制定并實施《科研與社會服務(wù)獎勵暫行規(guī)定》，成立專業(yè)技術(shù)服務(wù)團隊，積極聯(lián)系地方相關(guān)行業(yè)企業(yè)，開展技術(shù)服務(wù)，承擔(dān)科研項目，解決技術(shù)難題。在解決實際問題的過程中，教師的社會服務(wù)能力得到了明顯的提高。

3、制定體現(xiàn)重視高層次人才的相關(guān)政策

對高層次人才給予優(yōu)惠政策，提高其待遇。為了吸引校外高學(xué)歷、高職稱、有真才實學(xué)的優(yōu)秀人才，應(yīng)出臺《高層次人才管理暫行規(guī)定》，實踐證明，通過引進來的高層次人才的培養(yǎng)和帶動，激發(fā)了在校教師快速提升基礎(chǔ)素質(zhì)及相關(guān)能力的積極性，教師們的社會服務(wù)能力得到了整體提升。

4、建立重點培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的機制

完善《學(xué)院專業(yè)帶頭人、骨干教師選拔培養(yǎng)管理辦法》，進一步明確了專業(yè)帶頭人、骨

干教師的任職條件，按照個人申報、組織推薦、資格審核、專家評審、會議研究審核、院內(nèi)公示、確定培養(yǎng)對象的程序，對于每個專業(yè)，可以從專任教師和企業(yè)兼職教師中分別選拔1名專業(yè)帶頭人、4-6名骨干教師進行重點培養(yǎng)。重點培養(yǎng)的帶頭人、骨干教師不但大大提高自己的業(yè)務(wù)能力，也可在他們的影響和帶動下，使教師的整體素質(zhì)得到普遍提高。

（二）實施師德修養(yǎng)工程，加強師德師風(fēng)建設(shè)

具有一支善于把握時代脈搏、思想先進、師德高尚的教師隊伍，是深化教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此高職院校應(yīng)積極貫徹《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，把加強師德師風(fēng)建設(shè)作為師資隊伍建設(shè)的首要任務(wù)，建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機制，在廣大教師中樹立起了“教育之本，育人為先”、“教師之本，師德為先”的理念。

1、開展師德工作研究，探索新時期師德建設(shè)新途徑

開展各種形式的師德教育，把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范以及心理健康教育融入教師培訓(xùn)和管理的全過程。一是發(fā)揮師德講堂的作用，讓身邊的人講身邊的事，用身邊的事教育身邊的人，定期組織交流會、座談會、報告會，邀請校內(nèi)師德先進個人進行宣講。二是每兩年進行一次師德標(biāo)兵評比，每學(xué)期進行一次師德建設(shè)活動，加大師德典型宣傳力度，形成重德養(yǎng)德的良好風(fēng)氣。

2、研究制定科學(xué)合理的師德考評方式，完善師德考評制度

將師德表現(xiàn)作為教師資格認(rèn)定、業(yè)績考核、職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵的首要內(nèi)容。加大對違反教師職業(yè)道德行為的處罰力度，對師德考核不合格者，在職稱晉升、評優(yōu)評先等方面實行“一票否決”。

（三）堅持內(nèi)外培養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，提升教師教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力的高低決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)堅持內(nèi)外培養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，提升教師教育教學(xué)能力。

1、開展教育教學(xué)能力測評，實施教師教學(xué)水平達標(biāo)工程

需圍繞課程整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計兩個方式，以說課的方式定期對全院教師的教育教學(xué)能力進行測評。測評中要求教師按照現(xiàn)代職業(yè)教育課程教學(xué)理念，從教學(xué)目標(biāo)定位、課程設(shè)計理念、內(nèi)容組織、情境設(shè)計、教學(xué)方法等方面進行設(shè)計，要突出“一個中心四個基本點”（以學(xué)生為中心，依托職業(yè)情境，突出能力目標(biāo)，堅持行動導(dǎo)向，貫徹工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一）。

2、組建講師團，實施教師教學(xué)能力提升工程

為提升教師在人才培養(yǎng)方案制定與解讀、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改革、有效課堂管理等教育教學(xué)基本能力，高職院校需專門成立教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)講師團。講師團堅持“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，由學(xué)院教學(xué)

資歷深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)理論水平扎實的教授、副教授組成。講師團成員每學(xué)年為新進教師開展教學(xué)基本規(guī)范、教師基本技能等培訓(xùn)，使新教師明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和基本特征，把握職業(yè)教育普遍規(guī)律；還需為專業(yè)教師進行職業(yè)教育新理論、新方法培訓(xùn)，促進全院教師教書育人的水平，為教師快速成長搭建廣闊舞臺。

3、加大外出培訓(xùn)力度，通過學(xué)習(xí)進修取得真經(jīng)

優(yōu)先支持專業(yè)帶頭人、骨干教師到國內(nèi)外培訓(xùn)進修、科研課題、外出考察、參加學(xué)術(shù)會議，及時跟蹤了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿動態(tài)和教育發(fā)展趨勢，拓寬視野，提高教學(xué)科研、專業(yè)開發(fā)能力和學(xué)術(shù)水平，增強創(chuàng)新意識，更好地發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。

4、建立教師成長在線學(xué)習(xí)中心，實現(xiàn)資源共享

為擴大教師外出培訓(xùn)成效，使培訓(xùn)成果惠及全院教師，實現(xiàn)培訓(xùn)進修效益最大化，推動信息技術(shù)與教師發(fā)展成長深度融合，需專門組建教師成長在線學(xué)習(xí)中心，促進教師自主學(xué)習(xí)。中心可搜集來校專家與本校名師的精彩專題講座及教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的匯報，企業(yè)最新工藝及操作規(guī)范等材料，全院教師可以根據(jù)自己的實際需要有選擇性的自主學(xué)習(xí)。

（四）校企合作，提升教師專業(yè)知識和技能

生產(chǎn)一線的作業(yè)現(xiàn)場是職業(yè)教育教師最好的課堂，高職院校應(yīng)進一步深化校企合作，提升教師專業(yè)知識和技能。

1、落實專業(yè)教師任教準(zhǔn)入制度，把好教師專業(yè)素質(zhì)關(guān)

為建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，應(yīng)制定專業(yè)教師任教準(zhǔn)入制度，把兩年以上企業(yè)工作經(jīng)歷作為招聘教師的必要條件，在教師入職面試時除了對其教育教學(xué)方法進行考察，更重要的是先對其實踐能力進行考核，如實踐考核不通過測一票否決。

2、建立校企人才“雙向掛職、定期交流”制度，提高系主任專業(yè)認(rèn)知水平系部領(lǐng)導(dǎo)及職能處室中層領(lǐng)導(dǎo)分批次到企業(yè)生產(chǎn)一線擔(dān)任兼職部門經(jīng)理或科隊長，參加企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)，了解專業(yè)技術(shù)優(yōu)化升級的最新動態(tài)；企業(yè)一線部門經(jīng)理或科隊長擇優(yōu)兼任學(xué)院系部主任，參與人才培養(yǎng)方案的制定、優(yōu)化，使教學(xué)改革向縱深推進，同時也把企業(yè)最新的知識和技術(shù)帶到學(xué)院，開闊了專業(yè)教師的視野。

3、建立專業(yè)教師“企業(yè)頂崗”制度，提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)和技能水平

教師的專業(yè)實踐技能只有在真實的生產(chǎn)一線才能得到鍛煉，因此，高職院校應(yīng)在寒暑假時間安排專任教師到生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場頂崗實踐；所有專業(yè)課教師每五年應(yīng)脫產(chǎn)半年到企業(yè)生產(chǎn)管理一線鍛煉實踐，參加勞動生產(chǎn)，參與工程技改項目和技術(shù)研發(fā)，提高雙師素質(zhì)，通過在企業(yè)兼職和實踐了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)前沿，使學(xué)院教學(xué)內(nèi)容、科研開發(fā)工作與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，積極開展橫向課題研究、技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)，幫助企業(yè)解決技術(shù)問題，真正做到“上得講臺下得企業(yè)、既能動口也能動手”，提高了專業(yè)教師的知識和技能水平。

4、開展教師專業(yè)技能考核，提升教師學(xué)習(xí)的主動性

[5]

組織各系教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)教師的專業(yè)教學(xué)崗位任職要求，提煉教師專業(yè)崗位的知識和能力，形成多個崗位知識模塊，充分利用校內(nèi)外各種資源，各系部組織教師進行專業(yè)崗位能力培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，由教務(wù)處組織校內(nèi)外專家對專業(yè)教師并進行專業(yè)崗位能力鑒定，考核通過后發(fā)放教師專業(yè)技能合格證書。[6]三 結(jié)語

師資隊伍建設(shè)水平是決定高職教育水平的基礎(chǔ)性指標(biāo)，也是目前制約高職教育的瓶頸之一。探索建立適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的師資隊伍，提高教師隊伍的教育教學(xué)能力和專業(yè)技能水平，是高職院校提升內(nèi)涵的重要內(nèi)容，也是學(xué)院實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

[基金項目：本文系2011年交通運輸職業(yè)教育科研項目《“雙師型”教師隊伍建設(shè)的體制機制研究》（項目編號：20111340）的研究成果。]

參考文獻:

[1] 王曉紅，高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)探析[J]，科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010（28）：159-160.[2]張愛華, 高職教師教學(xué)水平評價的探究[J], 教育理論與實踐,2010(3):21-23.[3]張偉萍, 高職教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與實踐動向[J], 中國高教研究,2010(6),99-102.[4]邵海燕，高職院校雙師型教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)[J]，沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2010（2）：254.[5]王庶熙，雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)的探索[J]，高等函授學(xué)報，2010（5）：69-71.[6]劉健,高職教師專業(yè)發(fā)展中實踐能力提升的理論與實踐[J],中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（24），76-79.作者聯(lián)系方式：周灌中，山東省青島市黃島區(qū)科教二路青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，266404，電話***，Email:306434121@qq.com。

第四篇：高職院校課程質(zhì)量診斷與改進策略

高職院校課程質(zhì)量診斷與改進策略

2017-06-01 15:37:49 職業(yè)技術(shù)教育2017年8期

丁才成?陳炳和

摘 要 對高職院校學(xué)生和用人單位的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生及用人單位普遍認(rèn)為當(dāng)前高職院校課程質(zhì)量不高。從課程的開發(fā)、實施、反饋三個課程質(zhì)量生成的階段出發(fā)，分別對影響其質(zhì)量的主要因素進行深入分析，以此為邏輯起點，從診斷指標(biāo)體系的構(gòu)建、信息化數(shù)據(jù)采集平臺的搭建、自主診改運行模式的構(gòu)建、課程質(zhì)量的考核性診斷四個方面進行深入研究，形成了系統(tǒng)的課程質(zhì)量診斷與改進策略。

關(guān)鍵詞 高職院校；課程質(zhì)量；課程診斷；課程改進

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0055-04 隨著《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案（試行）》的出臺，高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)工作全面展開，課程作為內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的重要組成部分之一，是撬動全員實施質(zhì)量保證的支點，是學(xué)校開展人才培養(yǎng)的主要載體，而目前對課程質(zhì)量的診斷與改進尚未形成可操作的實施方案，因此對課程質(zhì)量進行診斷與改進策略的研究迫在眉睫。

一、高職院校課程質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）從學(xué)生的視角看高職課程質(zhì)量

為了解高職院校課程質(zhì)量的現(xiàn)狀，課題組設(shè)計了面向高職學(xué)生的調(diào)查問卷，為確保調(diào)查的針對性、有效性，問卷調(diào)查設(shè)計內(nèi)容貼近學(xué)生，注重感官層面的評價，共設(shè)計三個問題：您對學(xué)校教授的課程是否滿意；您認(rèn)為所學(xué)的課程是否會對您未來有幫助；您是否對課程學(xué)習(xí)感興趣。結(jié)果采用五級量表進行區(qū)分，面向某大學(xué)城6所高職院校，共發(fā)出問卷45325份，回收有效問卷39342份，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果見圖

1、圖

2、圖3。

從圖1～3可以得出如下結(jié)論：高職院校學(xué)生普遍對課程質(zhì)量的滿意度不高；學(xué)生普遍認(rèn)為所學(xué)的課程對自己未來幫助不大，在開放性問答中，部分學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)后不知道對自己今后的幫助在哪里，對自己的就業(yè)會有什么幫助；學(xué)生普遍對課程教學(xué)不感興趣，在開學(xué)放性答題中部分學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中“照本宣科”，缺乏學(xué)生之間的互動交流，上課時覺得枯燥乏味、無聊，課后缺乏輔導(dǎo)答疑。

（二）從企業(yè)用人單位的視角看高職課程質(zhì)量

通過向頂崗實習(xí)單位負(fù)責(zé)人推送調(diào)查問卷，問卷設(shè)計2項內(nèi)容：您認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程是否滿足貴單位的需求；您認(rèn)為學(xué)生掌握的知識（技能）是否能夠滿足貴單位的需求。面向426家用人單位發(fā)出問卷426份，回收有效問卷409份，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果。

從圖4～5可以得出如下結(jié)論：企業(yè)對高職院校課程教學(xué)現(xiàn)狀整體滿意度不高，認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程不能有效滿足企業(yè)的實際需求，在開放性答題中部分企業(yè)認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程滯后于企業(yè)技術(shù)的發(fā)展，內(nèi)容陳舊。企業(yè)普遍認(rèn)為學(xué)生掌握的知識（技能）特別是實踐操作技能不能滿足企業(yè)的需求，在開放性答題中部分企業(yè)認(rèn)為學(xué)生實踐動手能力不足，操作不規(guī)范，對現(xiàn)有主流的設(shè)備、儀器操作技能掌握不夠。

二、影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素

課程質(zhì)量通過課程開發(fā)、課程實施、課程反饋三個階段生成，每個階段都有影響其質(zhì)量的因素，結(jié)合現(xiàn)狀分析，挖掘影響質(zhì)量的關(guān)鍵因素是實現(xiàn)精準(zhǔn)診改的關(guān)鍵，是課程質(zhì)量保證的前提。

（一）課程開發(fā)質(zhì)量是制約課程質(zhì)量的根源 1.影響課程標(biāo)準(zhǔn)制定質(zhì)量的關(guān)鍵因素

課程目標(biāo)對專業(yè)目標(biāo)的支撐度體現(xiàn)不夠。課程標(biāo)準(zhǔn)在制定過程中往往出現(xiàn)課程目標(biāo)描述含糊，支撐專業(yè)能力培養(yǎng)描述不清、不透，直接導(dǎo)致課程教學(xué)缺乏目標(biāo)指向，教師說不清“為什么教”，學(xué)生搞不清“為什么學(xué)”。課程內(nèi)容選取滯后行業(yè)企業(yè)的需求。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級、戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，知識和技能更新交替迅速，而課程內(nèi)容的選取卻沒能及時與新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備接軌[1]，沒有與國際、國內(nèi)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后行業(yè)企業(yè)的需求。課程教學(xué)實施建議不全、針對性不強。課程標(biāo)準(zhǔn)制定時對教師的任課資質(zhì)沒有建議，而對采用的教學(xué)手段與方法建議太泛，針對性不強；僅對教學(xué)場地的環(huán)境條件有建議，而對課程實踐教學(xué)設(shè)備的如何高效使用缺乏有針對性的建議。

2.影響課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

課程建設(shè)缺乏目標(biāo)指引，隨意性較大。課程建設(shè)因遵循“專業(yè)建設(shè)規(guī)劃-課程建設(shè)規(guī)劃-課程建設(shè)方案-實施課程建設(shè)”的邏輯鏈路開展，目前因?qū)I(yè)建設(shè)規(guī)劃做的不到位，導(dǎo)致課程建設(shè)缺乏目標(biāo)指引，建設(shè)隨意性較大。校企共建、課證融通的建設(shè)理念貫徹不到位。校企協(xié)同共建課程做的不到位，企業(yè)先進的技術(shù)方案、設(shè)備實施、仿真動畫資源沒有很好地引入，導(dǎo)致課程建設(shè)的內(nèi)容與資源和企業(yè)的實際需求相脫節(jié)。同時課程建設(shè)內(nèi)容和國家（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)對接不夠[2]，課證融通建設(shè)理念不凸顯，培養(yǎng)人才與社會需求相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為課程學(xué)習(xí)對自己未來幫助不大。適應(yīng)教學(xué)新形態(tài)，數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)不到位。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)的出現(xiàn)，各種移動智能終端的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再滿足于板書的推導(dǎo)、靜態(tài)的紙質(zhì)教材、枯燥無味PPT幻燈片，對微視頻、動畫、虛擬仿真等數(shù)字化資源需求增大，而目前教師開發(fā)數(shù)字化資源的水平有限，導(dǎo)致數(shù)字化課程教學(xué)資源開發(fā)不到位，學(xué)生往往感到教學(xué)枯燥、無趣。

（二）課程實施質(zhì)量是制約課程質(zhì)量的核心 1.課程教學(xué)僅關(guān)注“課中”，忽略“課前”與“課后” 完整的課程教學(xué)包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，課前通過教學(xué)設(shè)計進行“備課程”和“備學(xué)生”，做到對授課內(nèi)容的難點、重點、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸。課后開展輔導(dǎo)答疑，解決學(xué)生的疑難困惑。目前教師普遍備課質(zhì)量不高，課后不能及時開展輔導(dǎo)答疑。

2.課堂教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控不到位

課堂教學(xué)過程質(zhì)量的有效監(jiān)控應(yīng)滿足兩個條件：一是應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)制定每個知識點（技能點）的學(xué)生能力達成標(biāo)準(zhǔn)；二是應(yīng)借助信息化的手段，方便快捷地完成學(xué)生能力達成度測評并形成數(shù)據(jù)分析報表，目前這兩個條件做的不到位，導(dǎo)致過程質(zhì)量監(jiān)控“形同虛設(shè)”。

3.課堂教學(xué)手段單一，學(xué)生參與度低

優(yōu)秀的課堂教學(xué)最基本的特征是關(guān)注人人，實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動，促進課程目標(biāo)的達成。要做到關(guān)注人人，提高課程教學(xué)的效率，有效手段為依托信息化課程教學(xué)平臺，而目前應(yīng)用信息化平臺實施教學(xué)的覆蓋面亟待擴大，課堂中缺乏有效互動交流，學(xué)生自然覺得乏味。

4.實踐教學(xué)條件亟待改善

高職院校學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，目前高職院校普遍忽視實踐教學(xué)體系的梳理，導(dǎo)致實訓(xùn)設(shè)備更新速度滯后于技術(shù)的發(fā)展，部分大型設(shè)備數(shù)量有限，實踐工位數(shù)不足，依托企業(yè)真實場景開展生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)普遍缺乏，影響學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。

（三）課程反饋質(zhì)量是制約課程質(zhì)量的關(guān)鍵

目前，課程質(zhì)量反饋通常依靠學(xué)生評教來進行，其存在兩個問題：一是學(xué)生評教處于“事后”反饋，而忽略了“事前”、“事中”的反饋，不能及時預(yù)警、調(diào)控和改進。二是反饋內(nèi)容不正確，學(xué)生評教反饋的是學(xué)生對教師的評價，而真正需要反饋的是學(xué)生知識（技能）的達成度，所以目前課程反饋質(zhì)量亟待提升。

三、課程質(zhì)量的診斷與改進策略

（一）結(jié)合現(xiàn)狀，問題導(dǎo)向，確定診斷的指標(biāo)體系

質(zhì)量控制要點是質(zhì)量生成過程中需要重點控制的關(guān)鍵部位、薄弱環(huán)節(jié)，它具有動態(tài)性，隨時空變換可不斷調(diào)整。高職課程的質(zhì)量控制應(yīng)以現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向[3]，合理選取控制要點，做到重點突出、抓住要害、不拘數(shù)量、符合個性等特點。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2015年嘗試開展課程質(zhì)量的診斷與改進工作，結(jié)合學(xué)校課程質(zhì)量現(xiàn)狀，突出問題導(dǎo)向，依據(jù)頒布的教學(xué)管理制度制定了如下的質(zhì)量控制要點，以此作為各教學(xué)單位自主診斷的指標(biāo)體系，具體如表1所示。

（二）系統(tǒng)搭建、平臺支撐，實現(xiàn)診斷數(shù)據(jù)實時監(jiān)測 1.搭建實時數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，規(guī)范教師教學(xué)行為

采用授課計劃的在線填報，精確定位每次課的授課內(nèi)容、授課地點、授課時間，實時掌握教學(xué)樓多媒體教室使用情況、實驗實訓(xùn)室開出情況，對教師是否按照授課計劃開展課堂教學(xué)做到準(zhǔn)確、快速的監(jiān)測。在教學(xué)場所設(shè)置教學(xué)中控管理系統(tǒng)，授課教師通過插拔卡啟停教學(xué)設(shè)備，同時系統(tǒng)自動記錄插拔卡時間。教學(xué)中控系統(tǒng)數(shù)據(jù)來源于授課計劃在線填報系統(tǒng)，數(shù)據(jù)不匹配，則無法使用教學(xué)設(shè)備。教學(xué)中控系統(tǒng)可自動采集教師上下課的時間，可以有效杜絕教師擅自提前下課、調(diào)停課、調(diào)換教室等不規(guī)范行為。在教學(xué)場所安裝教學(xué)視頻監(jiān)控終端，通過視頻抓拍等手段對學(xué)生睡覺、玩手機等不認(rèn)真學(xué)習(xí)的現(xiàn)象進行實時監(jiān)控，促使教師加強課堂教學(xué)管理。

2.依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)過程管控與實時反饋

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，課前教師通過教學(xué)單元設(shè)計模塊認(rèn)真?zhèn)湔n，固化單元設(shè)計內(nèi)容，確保備課質(zhì)量，通過學(xué)習(xí)任務(wù)推送模塊向?qū)W生推送任務(wù)清單和學(xué)習(xí)資源；課中通過點名模塊、搶答模塊檢查學(xué)生任務(wù)預(yù)習(xí)的情況，營造活躍的課堂氣氛，為開展教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，課堂結(jié)束即形成學(xué)生課堂報告，作為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)手段與方法的依據(jù)；課后通過互動交流模塊開展輔導(dǎo)答疑，解決學(xué)生遺留問題。網(wǎng)絡(luò)課程平臺架構(gòu)詳見圖6所示。以網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺為載體，有效關(guān)注課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)生生、師生之間的有效互動，對每一知識點（技能點）學(xué)生的達成度進行實時反饋，極大地提升了課堂教學(xué)管理效率，為教師實施診斷、改進教學(xué)策略提供了強力支撐。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新機制，實現(xiàn)課程質(zhì)量的自主診改

學(xué)校質(zhì)量管理部門依據(jù)學(xué)校制訂的人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、教材選用辦法、教師教學(xué)行為規(guī)范、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)范等相關(guān)制度，結(jié)合質(zhì)量現(xiàn)狀選取控制要點，形成診斷指標(biāo)體系并以文件的形式在全校發(fā)布，各教學(xué)單位對照診斷指標(biāo)進行自主檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進，同時撰寫內(nèi)部質(zhì)量控制報告，在報告中對照診斷指標(biāo)逐一寫明檢查發(fā)現(xiàn)的問題，診斷其存在的原因，說明改進的措施及取得的效果。自主診改周期結(jié)束后，學(xué)校質(zhì)量管理部門組建團隊進行抽檢復(fù)核，發(fā)現(xiàn)一致問題責(zé)令限期整改，發(fā)現(xiàn)不一致問題則予以扣分，最終將考核結(jié)果運用于部門績效考核和中層干部考核中。自主診改運行模式詳見圖7所示。

（四）建章立制，強化考核，實現(xiàn)課程質(zhì)量螺旋上升

學(xué)校應(yīng)制定課程考核性診斷制度，定期開展課程質(zhì)量的考核性診斷，通?？膳浜蠈I(yè)考核性診斷同步開展。課程考核性診斷可用“畢業(yè)生認(rèn)為核心課程的重要度”、“畢業(yè)生對核心課程的滿足度”、“畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)工作的滿意度”、“用人單位對學(xué)生專業(yè)能力的滿意度”等第三方診斷指標(biāo)，診斷結(jié)果依托知識創(chuàng)新理論，通過“學(xué)習(xí)-創(chuàng)新-存儲-改進”，實現(xiàn)課程質(zhì)量的螺旋上升。通過將考核性診斷結(jié)果跟部門績效考核掛鉤，確保了考核性診斷制度的有效落實，依托考核性診斷，以企業(yè)用戶更為真實、客觀的視角審視課程的質(zhì)量，促使教育者不斷優(yōu)化改進，實現(xiàn)了課程質(zhì)量的螺旋上升，最終實現(xiàn)高職人才的精準(zhǔn)供給。

第五篇：外籍教師的交流與管理

西方人主張弘揚個性，注重個人表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師形象也多幽默風(fēng)趣、善于表演。語言代表文化，外籍教師的介入給中國英語教學(xué)注入了活力，學(xué)生“感覺不到老師的權(quán)威與尊嚴(yán)”，“感覺不到師生間的界限”，“倒像是與朋友聊天”，他們把活脫脫的語言與文化一并帶來，用他們得心應(yīng)手的母語，駕輕就熟地給中國學(xué)生講授英語，在英語教學(xué)方面發(fā)揮了重要作用。

外籍教師純正的口音、原汁原味的西方風(fēng)情、文化介紹對中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能起幫助和促進作用是勿容置疑的，但是，外籍教師來自世界各地，國籍、專業(yè)各異，對不同的教育體系的體驗也有較大差別，如何幫助外籍教師盡快適應(yīng)中國的工作環(huán)境，如何改進外籍教師在以往的教學(xué)中有些忽略而做得不夠的地方，如何優(yōu)化和提高外籍教師教學(xué)的效果，可以從英語教學(xué)內(nèi)容、考試標(biāo)準(zhǔn)以及常規(guī)教學(xué)須知等方面制定一系列管理措施來統(tǒng)籌管理外籍教師在中國課堂的英語教學(xué)。針對外籍教師在英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，在這里，我們希望可以和大家分享一下我們在外籍教師管理和培養(yǎng)方面的一些經(jīng)驗和心得。

（一）教學(xué)內(nèi)容

1． 課內(nèi)課外一體化教學(xué)要求

為了確保教學(xué)中有一個良好的協(xié)作，每位外籍教師需在開學(xué)初準(zhǔn)備一份課程教學(xué)綱要。該綱要應(yīng)該明確指出課程的教學(xué)目的，以周教學(xué)單位為基礎(chǔ)的教材使用目錄以及相關(guān)的課程作業(yè)和考核標(biāo)準(zhǔn)。如果兩個或兩個以上的教師教授同教一門課程，應(yīng)自成小組，互相交流，共同起草出一份課程的教案。如果教師決定不使用原定的教材，應(yīng)把自己選定的材料提交一份復(fù)印件，上報教學(xué)管理部門。要求教師在每次上課前必須完成一份簡短的教案，陳述本次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動及其教學(xué)內(nèi)容。

同時要求外教填寫學(xué)生課堂考勤及表現(xiàn)表和作業(yè)分?jǐn)?shù)等級表，并以電子稿的形式傳給各班班主任，及時與班主任溝通交流，以達到對學(xué)生更好的管理。2．英中老師、英外老師經(jīng)驗交流研討

由于我校的外籍教師絕大多數(shù)不是專業(yè)教師，只是受過短期教師培訓(xùn)或只是對教師職業(yè)感興趣，所以在教學(xué)中他們暴露了很多問題。這也是我們側(cè)重解決的問題。如：他們在上課初期大多會過高或過低的估計學(xué)生的現(xiàn)有水平。比如：有的外籍教師在上課時，有時不給學(xué)生一個應(yīng)有的沉默和思考期，一提出問題就要求學(xué)生馬上作答，這種過高的要求使得一部分學(xué)生對語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)得焦慮不安，遇到回答問題時就低下頭不敢做聲；還有的個別外籍教師過低的估計了學(xué)生的現(xiàn)有水平，把大學(xué)生當(dāng)小學(xué)生來教，課堂上做游戲唱主角，且游戲的內(nèi)容過于簡單，滿足不了學(xué)生需求的信息量。

另外在上課方面，他們上課時不知道如何安排一節(jié)課的重難點的時間，往往是隨意講，說到哪里就講到哪里，沒有什么計劃和安排。沒有對所教知識進度、難度的把握，勢必會造成學(xué)生對所學(xué)知識沒有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。

針對以上問題，我們在每個新學(xué)期開始時，都會安排中國英語老師和外籍老師的一次教學(xué)經(jīng)驗交流會，針對如何把握課堂教學(xué)、如何把握所教知識體系、如何把握學(xué)生心里動向，進行系統(tǒng)的討交流，也會安排中國教師的教學(xué)示范課，共同探討如何上好英外課。

3．另外，目前我們沒有統(tǒng)一的英外教材，之前我們是根據(jù)英中課程的教材和教學(xué)進度，英中老師主要負(fù)責(zé)語法和寫作部分，外教主要負(fù)責(zé)口語和聽力部分，但是由于英中老師和英外老師的課都比較多，大家在一起交流的時間少，就造成了實際教學(xué)的脫節(jié)，外教大部分自己選編教學(xué)內(nèi)容，他們選編教學(xué)內(nèi)容比較隨意，缺少系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性。沒有達到預(yù)期和期望的效果，效果不顯著、不理想。針對這樣的狀況，本學(xué)期我們決定英中老師仍然教授原來的教材，還是側(cè)重語法和寫作方面的教學(xué)；英外采用劍橋英語interchange教程，購進了大量圖聲并貌的教材和練習(xí)冊，并購進了電視、VCD機、DVD機等教學(xué)用具，豐富了課堂教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的效果。

（二）教學(xué)常規(guī)管理內(nèi)容

有的外籍教師對我國的常規(guī)教學(xué)管理細(xì)則知之甚少，如考試須知、課堂管理須知、課外輔導(dǎo)、相互交流活動等等都不太了解，因而或多或少影響其教學(xué)效果。因此，要求外籍教師了解教學(xué)常規(guī)管理內(nèi)容也很重要。1．教研活動 為確保這支國際教師隊伍成員間交流與合作的暢通，我們規(guī)定每周舉行一次課程教研會議，要求外籍教師準(zhǔn)時參加。目的在于討論教學(xué)中出現(xiàn)的問題及學(xué)生的有關(guān)事宜。2．考試

要求所有外籍教師參加月考、獎學(xué)金考試以及期末考試。如兩個或兩個以上教師教授同一門課程，且教學(xué)對象一樣，他們應(yīng)商討合制一份命題統(tǒng)一的考題。其格式、試題類型、考試內(nèi)容等應(yīng)在規(guī)范化的前得下有所創(chuàng)新。

其他如教學(xué)守時(Time－keeping)、教學(xué)輔導(dǎo)時間(Office Hour)、相互聽課交流(Peer observation)等作為教師個人職業(yè)道德和教學(xué)業(yè)務(wù)提高的一部分，每位外籍教師應(yīng)與中國老師有著同樣的要求。

3．請假制度

如有病、事假，需提前一天向教學(xué)處和主任請假，并安排好老師代課，交代好學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)生德育工作內(nèi)容

學(xué)生的英語能力不僅僅是從課堂上得來的，更大一部分是來自課余的活動和經(jīng)歷。因此，我們經(jīng)常舉辦豐富的課余活動提高學(xué)生的英語能力。

1．制作海報

海報是展示學(xué)生能力的一個非常好的平臺。通過學(xué)生制作的大量海報，你會驚奇的發(fā)現(xiàn)學(xué)生超乎想像的創(chuàng)造力、邏輯思維力和組織協(xié)作能力。在制作海報的過程中，學(xué)生大大豐富了英語視野和知識。在西方國家，海報制作是一門重要的必修課程，在學(xué)校你會發(fā)現(xiàn)精彩紛呈的海報無處不在。因此，外教都非常善于制作海報，在外教和學(xué)生共同制作海報的過程中，鍛煉了學(xué)生的英語能力，也增進了學(xué)生和外教之間的相互了解和情誼。

2．排練英語劇

英語劇是學(xué)生對于英語知識掌握程度的一個最好考評。通過這樣的活動，學(xué)生不僅增進了英語知識，還對西方的風(fēng)土人情及思維觀念有了更深入的了解和理解。

（四）文化交流

由于外籍教師是在一種跨文化的背景中教授英語，所以需要他們積極了解我國和其他一些學(xué)生主要來自的國家的語言文化、習(xí)俗。避免他們往往受制于本民族語單一文化的狹隘界限，以至在跨文化教學(xué)中遭遇文化障礙的窘困。比如，美國文化崇尚個人主義，認(rèn)為每個人都是獨特的個體，強調(diào)平等，重視實干、競爭，崇拜英雄；與之對應(yīng)，在我國及其他亞洲國家的文化與傳統(tǒng)中，長期以來強調(diào)個人應(yīng)該正確處理與集體的關(guān)系，強調(diào)平均，“不患寡而患不均”，強調(diào)觀察，“以不變應(yīng)萬變，三思而后行”，相信與世無爭是一種美德，喜歡安分守己，認(rèn)為樹大招風(fēng)，相信知足常樂。文化的差異勢必導(dǎo)致教學(xué)方法上的諸多差異，也造成中國教師和外籍教師溝通合作上的障礙。

因此，定期的和長期的文化交流和文化滲透起著至關(guān)重要的作用。讓他們了解亞洲文化，從而肯定和接受亞洲文化，進而融入這種文化。

總之，每位外籍教師都有著和中國老師同樣的要求。不把他們看作異類抬高或貶低他們，讓他們感受我們熱情和關(guān)愛的同時，也感受到我們嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、力求做到最好的風(fēng)格。