第一篇：加強課程建設(shè) 促進課改實效

加強課程建設(shè)

促進課改實效

近幾年來，我們在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中進步，在實施課程建設(shè)和課堂改革的道路上，做了一些有益的探索和改革，在教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)改革、教學(xué)管理等方面都發(fā)生了積極有效的變化，取得了一些微薄的收獲，今天，借此機會，把我校近年來的點滴做法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報，與各位同仁交流，不當(dāng)之處，敬請批評指正。

一、教師隊伍建設(shè)有效推進

我們積極組織教師開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力促使教師在教學(xué)觀念上從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。積極開展新課程下促進教師專業(yè)化發(fā)展的課題研究，通過對教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展過程、專業(yè)發(fā)展途徑、專業(yè)發(fā)展機制等方面的研究，探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，不斷提升教師的教育教學(xué)能力，塑造“學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型”的教師隊伍，使教師適應(yīng)新課程改革的要求。經(jīng)過近幾年的努力，我們構(gòu)建了“創(chuàng)新管理機制，搭建發(fā)展平臺，內(nèi)外驅(qū)動，促進教師專業(yè)化發(fā)展”新模式。

二、教學(xué)方法不斷改進

我們在“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式的指引下，積極鼓勵教師開展個性化教學(xué)，打造自己的個性教學(xué)法。學(xué)校專門成立了“個性化教學(xué)”研究小組，針對教師的教學(xué)個性，積極開展研討活動，為教師開展個性化教學(xué)提供幫助和指導(dǎo)。

近年來，我校王本龍老師的“數(shù)學(xué)生成教學(xué)法”，通過預(yù)設(shè)生成點、埋伏生成點、提取生成點、篩選生成點、點撥生成點、鞏固生成點、總結(jié)生成點等環(huán)節(jié)，讓課堂即時生成的問題成為學(xué)生之間和師生之間的思維碰撞點，讓學(xué)生在思考與辯論中學(xué)習(xí)，感受來自數(shù)學(xué)自身的學(xué)科魅力，受到學(xué)生的普遍歡迎。

馮巧英老師的初中數(shù)學(xué)“三問三探”教學(xué)法，主要通過四大步驟開展數(shù)學(xué)教學(xué)。第一步，激發(fā)學(xué)生在一定情境下自己提出問題自己探究即“自問自探”；第二步，學(xué)生與學(xué)生相互提問題，一起對提出的問題進行探究即“他問合探”；第三步，老師提出問題幫助學(xué)生拓展思維即“再問再探”：第四步，針對本節(jié)所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練鞏固，實現(xiàn)“拓展延伸”。

“三問三探”教學(xué)法有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，較好地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

陳洪梅老師的初中語文“一站式閱讀”教學(xué)法，通過品讀詩詞、美讀文言、教學(xué)相長、人生感悟、寫作指津、思維訓(xùn)練六個相互關(guān)聯(lián)的板塊開展語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，有效提高了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生真正領(lǐng)悟了語文的魅力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

蔣延林老師在思想品德課教學(xué)中，采用“三精三活”教學(xué)法，努力通過老師的“精編、精講、精導(dǎo)”，最大限度地讓學(xué)生自己“活學(xué)、活練、活用”，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。

針對初中英語“聽說課”和“讀寫課”兩種不同課型，李坤老師設(shè)計了 “PWP”教學(xué)法，綜合提高了學(xué)生的聽說讀寫基本能力。

三、教學(xué)改革卓有成效

我們積極組織教師開展課程生本化改造研究，將學(xué)科課程進行更符合學(xué)生認知規(guī)律、更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、更有利于學(xué)生個性發(fā)展的生本華改造。例如，地理學(xué)科在學(xué)習(xí)國家區(qū)域地理時，將教材有效整合為“低緯度的國家”、“中低緯度的國家”、“高低緯度的國家”三部分，使地理教學(xué)更有趣味。針對思想品德教材中一些材料過于陳舊等問題，我們積極提倡教師結(jié)合時事或新近發(fā)生的相關(guān)事件或有關(guān)材料對教材進行改編，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了思想品德課教學(xué)的時效性。

在課堂改革上，我校不僅實施了個性化課堂教學(xué)競賽，還積極加強因材施教分層教學(xué)研究。在教學(xué)過程中通過對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)目標(biāo)分層、提問分層、作業(yè)分層，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的心理障

礙,避免學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與度。

四、教學(xué)管理不斷創(chuàng)新

我校根據(jù)實際情況和上級的具體要求，認真抓好教學(xué)常規(guī)的精細化管理，將教學(xué)常規(guī)落實到學(xué)科教學(xué)，落實到課堂，落實到教師，落實到學(xué)生，落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從抓習(xí)慣、立規(guī)矩、求實效入手，向教學(xué)的深層次延伸，扎實抓好備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評估、活動等重要環(huán)節(jié)。

為提高備課質(zhì)量，我們建立了集體備課與個人備課有機結(jié)合、協(xié)調(diào)管理的雙層備課機制。各學(xué)科成立中心教研組，各學(xué)段成立級部教研組。對于每堂課，各級部教研組首先要提前一周集體備課，統(tǒng)一確定好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，研討好實施課堂教學(xué)的有效策略和方法等，報請本學(xué)科中心教研組審批。然后，每位教師根據(jù)個人所教班級的學(xué)情、個人教學(xué)特點等，設(shè)計好教案，確定好符合實際的具體教學(xué)方式方法，報請本級部教研組審批。雙層備課法，突出了備課的實用性，確保了備課的高質(zhì)量。

讓每一節(jié)課都卓有成效，力求讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最多的有效知識，追求最高的教學(xué)效果，這是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，我們切實有效地推進濰坊市“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)，積極開展各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動，組織骨干教師上引路課、示范課，其他教師上過關(guān)課。我們長期開展“上三

課”、“三堅持”活動?！叭n”是指備課組公開課、教研組示范課、校級優(yōu)質(zhì)課?！叭龍猿帧笔侵笀猿旨w備課、堅持推門聽課、堅持每周三的評課活動。

為促使教師創(chuàng)新教學(xué)方式，我們鼓勵教師根據(jù)實際情況編寫實用的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)校請專人高質(zhì)量印制，對教師使用導(dǎo)學(xué)案的情況，學(xué)校每周集中檢查一次，加強監(jiān)管，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，有效輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。

為保證課堂教學(xué)的高效率，我們還積極開展學(xué)情、教情會商活動，每月抽查一次學(xué)生的學(xué)情和教師的教情，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，找準(zhǔn)教學(xué)對策，不斷提高教師的教學(xué)能力。

由于我們不斷加強課程建設(shè)，努力促進課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步提升，被評為青州市素質(zhì)教育先進單位、學(xué)校生態(tài)和文化建設(shè)先進單位、安全維穩(wěn)先進單位。

五、今后的打算

今后我們將進一步在課程建設(shè)上積極推進，一是繼續(xù)優(yōu)化學(xué)校教學(xué)條件，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)；二是進一步嚴格落實教學(xué)常規(guī)管理制度，扎扎實實搞好教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，將自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)和“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)推向深入；三是進一步加強教學(xué)改革和創(chuàng)新，改進教學(xué)方式方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，更深入地推進個性化課堂教學(xué)策略；四是加強對學(xué)生進行自主管理與自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，努力將課內(nèi)向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生制定雙休日節(jié)假日學(xué)習(xí)計劃，并對學(xué)習(xí)計劃的落實過程予以跟蹤監(jiān)督；五是加強減負增效教

學(xué)研究，以促進人的全面發(fā)展為著眼點，整體推進素質(zhì)教育的運行機制，讓每一個孩子幸福地學(xué)習(xí)，幸福地成長，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二篇：高中課改的校本課程

高中課改中，校本課程將是重要的配套內(nèi)容之一，它將與國家課程、地方課程共同組成普通高中課程體系，以此促進我省校本課程規(guī)范、有序建設(shè)，同時促進學(xué)生全面發(fā)展。校本課程是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的具體實際或結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，充分利用當(dāng)?shù)卣n程資源，以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的綜合性課程。

記者從省教育廳了解到，校本課程是在本校范圍內(nèi)實施的生成性課程，學(xué)校將采用活動、講座、采訪等多種形式進行，原則上不單獨編寫面向?qū)W生的教材。

我省校本課程開發(fā)將走3個基本步驟：學(xué)校將以《普通高中課程方案》確定的目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)本校師生特點、教育資源和教育環(huán)境等，確立自己獨特的教育思想和辦學(xué)理念，以此作為校本課程建設(shè)的宗旨；在校情分析基礎(chǔ)上，學(xué)校將對校本課程作出整體安排，確定校本課程建設(shè)總體方案。校本課程原則上為選修Ⅱ內(nèi)容，其實施必須與綜合實踐活動課程有機結(jié)合，一般設(shè)置若干選修模塊專題，供學(xué)生選擇。

學(xué)校進行校本課程開發(fā)，須向教育行政部門提交校本課程開發(fā)總體方案，經(jīng)教育行政部門核準(zhǔn)后進行。校本課程在本校實施后，學(xué)校應(yīng)每學(xué)年向教育行政部門報告有關(guān)實施情況，教育行政部門根據(jù)實施情況作出是否繼續(xù)實施的決定；校本課程原則上由學(xué)校獨立開發(fā)，也可以聯(lián)合高等院校、教科所、教研室等共同開發(fā)。

在推行校本課程的同時，我省還將建立并實行以學(xué)校為基地，以課程實施中所面對的實際問題為對象，建立省級普通高中校本教研“校本?！钡男１窘萄兄贫?。學(xué)生在高中階段至少獲得校本課程6個學(xué)分，共計108學(xué)時。

第三篇：作風(fēng)建設(shè)取實效,匯聚改革正能量

作風(fēng)建設(shè)取實效 匯聚改革正能量

——教育部扎實開展黨的群眾路線教育實踐活動綜述

這次黨的群眾路線教育實踐活動，對黨員干部身上存在的“四風(fēng)”問題，進行了大排查、大檢修、大掃除；

這次黨的群眾路線教育實踐活動，對查出的“四風(fēng)”上存在的突出問題，改作風(fēng)、轉(zhuǎn)職能、破難題、建制度；

這次黨的群眾路線教育實踐活動，聽民聲、集民智、解民憂，把群眾滿意作為檢驗活動成效的第一標(biāo)準(zhǔn)。

按照中央決策，2013年7月至2014年1月，教育部黨組及機關(guān)司局、直屬單位、部屬高校參加了第一批黨的群眾路線教育實踐活動。半年來，教育部黨組高度重視、認真貫徹落實中央要求，教育實踐活動扎實推進、不斷深入、成效顯著，形成了黨建工作新特色。深入學(xué)、廣泛聽、深刻查

圍繞“四風(fēng)”問題真抓實改

教育部黨組書記、部長、部教育實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組組長袁貴仁，在《人民日報》上發(fā)表的一篇署名文章中寫道：“教育是國計，也是民生，聯(lián)系群眾最廣泛，服務(wù)群眾最直接，在教育系統(tǒng)開展群眾路線教育實踐活動，具有特殊重要的意義?！?/p>

喊破嗓子不如做出樣子。此次教育實踐活動，教育部堅持一把手要以身作則、率先垂范、做好表率，以普通黨員身份把自己擺進去，帶頭學(xué)習(xí)教育、帶頭深入基層聽取意見、帶頭親自撰寫對照檢查材料、帶頭開展批評和自我批評、帶頭撰寫個人整改措施、帶頭從自身整改落實，一級做給一級看，一級帶著一級干，使每個人都成為改進作風(fēng)的重要主體。

半年來，教育部加強對教育實踐活動的科學(xué)組織謀劃，注重加強領(lǐng)導(dǎo)，圍繞3個環(huán)節(jié)主要任務(wù)，扎實推進各項活動。每個環(huán)節(jié)再動員再部署，不斷“擰緊螺絲”，不斷提出更高要求，確保不走神、不散光、不走過場。

深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會，提高思想認識——認真學(xué)習(xí)總書記系列重要講話，原原本本學(xué)習(xí)中央印發(fā)的學(xué)習(xí)材料；組織專題學(xué)習(xí)，先后召開了4次黨組擴大會，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)和模范人物作了11次專題報告；開展集中學(xué)習(xí)交流，各司局和直屬單位組織集體學(xué)習(xí)交流150多場次。

廣泛聽取意見，查準(zhǔn)找實問題——發(fā)放征求意見函、開通郵箱、設(shè)立24小時電話、召開座談會、深入基層調(diào)研，教育部通過多種方式廣泛聽取教育系統(tǒng)內(nèi)外的各方面意見，查準(zhǔn)找實“四風(fēng)”問題。每位部黨組成員分別到高校、直屬單位兩個聯(lián)系點，到基層教育部門聽取師生意見，召開基層座談會31場，560多人參加。

深入對照檢查，深刻開展批評——開展深入細致的談心談話，黨組成員的談心談話達252人次，坦誠交流思想、相互提出批評；認真進行對照檢查，先后召開5次黨組會、7次專題會，討論審議部黨組對照檢查材料，聚焦“四風(fēng)”突出問題，深刻剖析，研究提出解決問題的思路和舉措；高質(zhì)量召開專題民主生活會，部黨組用三個單元召開

專題民主生活會，黨組成員堅持實事求是、出以公心，與人為善，相互警醒。

明確整改任務(wù)，完善制度規(guī)范——組織開展了“回頭看”，看學(xué)習(xí)教育是否深入，看思想認識是否提高，看邊查邊改是否見效。認真研究制定整改方案，一是制定了《教育實踐活動整改方案》，確定11類56項整改舉措；二是制定了《“四風(fēng)”突出問題專項整治工作方案》，提出6類15項專項整治任務(wù)；三是制定了《制度建設(shè)計劃》，提出6類50項需要完善的制度。將以上3個文件任務(wù)細化，責(zé)任到人，明確時間，而且，突出邊學(xué)邊查邊改，目前已完成32項整改任務(wù)，20項任務(wù)取得重要進展。

許多同志反映，“四風(fēng)”問題不是有沒有的問題，而是多和少、重和輕、深和淺的問題，過去對自身存在的問題，一是看得不全不實，二是看得不深不透，這次查準(zhǔn)找實了問題，真正做到了自我剖析觸及自己的痛處。

改作風(fēng)、轉(zhuǎn)職能、破難題

整改落實建章立制動真格的“沒有辦公廳的通知，司局不得以教育部的名義進入學(xué)校進行檢查?！薄坝墒〖壵芾砀臃奖阌行У慕逃马?，一律下放省級政府管理”……隨著整改的進行，一項項制度破土而出。

不解決問題就是形式主義。問題挖出來了，如何以過硬作風(fēng)打好改革之“鐵”？教育部抓住作風(fēng)方面的突出問題進行整改，建立健全各方面制度機制，緊緊扎住制度的“籠子”。

嚴明政治紀律，加強思想建設(shè)——進一步要求教育部全體黨員干部堅定政治立場、堅守組織原則，嚴守政治紀律，履行政治責(zé)任，在教育改革發(fā)展穩(wěn)定工作中，把好政治關(guān)；加強民主集中制建設(shè)，完善黨組工作方式，教育部黨組不斷加強自身建設(shè)。

反對形式主義，加強科學(xué)管理——精簡會議活動，規(guī)范檢查評比評估，精簡文件簡報。壓縮評估項目，檢查不得要求高一級別的領(lǐng)導(dǎo)接待。2013年，教育部工作會議同比減少36.5%；同比減少發(fā)文255件，減少10.6%；簡報數(shù)量由102種減少為11種，下降了89%。反對官僚主義，切實轉(zhuǎn)變職能——教育部建立了多項密切聯(lián)系群眾的制度，要求黨員干部加強前瞻性專題調(diào)研、問需性走訪調(diào)研、指導(dǎo)性跟蹤調(diào)研；并進一步加大審批改革力度，擬在已有基礎(chǔ)上再取消29項、下放17項、轉(zhuǎn)移或委托43項職責(zé)，解決教育部項目評審過多、過濫的問題。

反對享樂主義，聚焦教育熱點——不請吃、不吃請，杜絕職務(wù)消費、人情消費，教育部黨組嚴申反對享樂主義，將人力、財力、精力集中到解決社會反映強烈的教育熱點問題上。加快解決“入園難”、“入園貴”；推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革；擴大“支援中西部地區(qū)招生協(xié)作計劃”規(guī)模，全面推動招生信息“十公開”。

反對奢靡之風(fēng)，厲行勤儉節(jié)約——完善節(jié)約型機關(guān)建設(shè)，著力壓縮“三公”經(jīng)費，清理騰退超標(biāo)辦公用房，徹底清除奢靡之風(fēng)。2013年，教育部會議費同比減少242萬元，減幅55%；國內(nèi)差旅費同比減少90萬元，減幅19%；辦公設(shè)備購置同比節(jié)約支出164萬元，減少

42%。

整改動真格，成果見實效。1月6日，教育部召開了部黨組整改情況通報會。會上，584人參加了評議，認為部黨組總體整改情況、專項整治工作情況“好”與“較好”的比例均達到98%，制度建設(shè)情況“好”與“較好”比例達到98.1%。

觸靈魂、求實效、著長遠

積極回應(yīng)群眾和社會關(guān)切

什么是檢驗作風(fēng)建設(shè)的第一標(biāo)準(zhǔn)？教育部的體會是，學(xué)習(xí)領(lǐng)會是否透徹、聽取意見是否深入，查找問題是否準(zhǔn)確、開展批評是否深刻，整改舉措是否到位、制度建設(shè)是否完善，不是看會議開了多少、問卷發(fā)了多少、材料寫了多厚，關(guān)鍵要看群眾對活動開展是否滿意，看群眾是否感受到了實實在在的變化。

如何讓群眾滿意？靠的是“打鐵還需自身硬”的思想覺悟，靠的是敢于“啃硬骨頭”的決心和行動，靠的是勇于扎緊“革自己命”的制度“籠子”。而這些，正是教育部在教育實踐活動中所堅持的，以回應(yīng)人民群眾和社會關(guān)切所做的努力。

照鏡子、正衣冠，思想認識問題找準(zhǔn)了，才能改進工作作風(fēng)。在查擺“四風(fēng)”問題中，教育部黨組堅持突出思想性，觸及靈魂，深挖根源。自我批評敢于揭短亮丑，相互批評直截了當(dāng)。有針對性開展批評，不以籠統(tǒng)的抽象問題代替具體的實際問題，不以工作問題代替“四風(fēng)”問題。

“有什么問題就解決什么問題，什么問題突出就重點解決什么問

題”，教育部黨組強化問題導(dǎo)向，突出實踐性，務(wù)求實效，集中力量解決了一些群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題。比如，針對小學(xué)生負擔(dān)重，制定小學(xué)生減負10條規(guī)定并兩次向社會公開征求意見；針對師德師風(fēng)問題，劃定出教師職業(yè)道德11條底線。

改進作風(fēng)，本質(zhì)上就是規(guī)范權(quán)力的運行。教育部黨組突出制度性，著眼長遠，著力構(gòu)建作風(fēng)建設(shè)常態(tài)化的長效機制，扎緊約束自身的制度“籠子”。前不久，教育部對查出的中國人民大學(xué)的自主招生問題、哈爾濱理工大學(xué)的MBA招生考試作弊問題，立即協(xié)調(diào)有關(guān)單位展開調(diào)查，堅決嚴肅處理，絕不姑息，樹立制度權(quán)威，強化制度約束。按中央要求，教育部機關(guān)司局、直屬單位、部屬高校都納入第一批教育實踐活動范圍。在教育實踐活動過程中，教育部統(tǒng)籌安排，突出聯(lián)動性，同步推進，制訂督導(dǎo)工作規(guī)則，以嚴的標(biāo)準(zhǔn)、嚴的措施、嚴的紀律，切實提高督導(dǎo)質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計，在部屬高校，督導(dǎo)組共開展個別談話3707人次，召開座談會72次，覆蓋854人。

“貫徹群眾路線沒有休止符，作風(fēng)建設(shè)永遠在路上，教育實踐活動收尾不收場，必須狠抓落實。”在教育實踐活動總結(jié)會上，袁貴仁指出，“要鞏固發(fā)展教育實踐活動的成果，在鞏固中堅持、在堅持中鞏固，不斷把作風(fēng)建設(shè)引向深入?！?/p>

第四篇：處理好課改問題促進健康發(fā)展

處理好課改實驗中的問題 促進課改健康發(fā)展

xxx 根據(jù)教體局黨的群眾路線教育實踐活動的安排，近段我對全縣大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和局直學(xué)校開展的“五步三查”教學(xué)模式進行調(diào)研，他們提出了很好的建議，我深受啟發(fā)，在此與大家共享。

一、加快學(xué)校制度建設(shè)為課程改革保駕護航

課程改革是育人模式改革，是一場涉及課程形態(tài)、班級組織形式、學(xué)生管理方式、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校文化建設(shè)、班級文化建設(shè)最終改變整個學(xué)校生態(tài)的全方位變革。加快學(xué)校制度建設(shè)勢在必行。

二、創(chuàng)新適合學(xué)校發(fā)展的教學(xué)模式 促進課改良性發(fā)展

學(xué)校課改要具有自己的特色，要符合教育的發(fā)展和學(xué)生認知規(guī)律、體現(xiàn)時代特點。先進學(xué)校的教育理念要學(xué)，但不可照搬其工作流程、管理模式、教育教學(xué)模式。如北京市十一中學(xué)、安徽銅陵、杜郎口中學(xué)、安陽殷都區(qū)的課改經(jīng)驗都值得借鑒，但也不可復(fù)制。我們要鼓勵學(xué)校創(chuàng)新適合自己發(fā)展的學(xué)校管理模式和課改模式。

三、全縣教學(xué)模式引領(lǐng)方向 加快各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)模式建設(shè)

全縣教學(xué)模式是一個基本框架，屬區(qū)域內(nèi)頂層設(shè)計，各學(xué)校在認真研究其流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的基本辦學(xué)條件、學(xué)生是否寄宿、教師的素質(zhì)、學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)校的經(jīng)濟狀況、區(qū)域內(nèi)學(xué)生監(jiān)護人的素質(zhì)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、年齡特點、學(xué)科特點、學(xué)科中課型特點靈活運用教學(xué)模式。做到“課改有法、但無定法、重在懂法、貴在用法”。

四、課改實驗點面結(jié)合、逐步推開

改革讓部分教師感到干勁倍增，而另一些教師卻焦慮或抵觸。在這種情況下，應(yīng)該行政引領(lǐng)與教師志愿相結(jié)合搞好試點，讓全體教師看到改革的好處，再以點帶面、逐步推開。經(jīng)驗告訴我們，開展任何工作如果光用行政命令硬推，只會加深對教師們的焦慮和抵觸，為學(xué)校的發(fā)展埋下隱患。所以，改革應(yīng)在做好教師工作的狀態(tài)下發(fā)生。否則我們看到的是表面一套、背后一套的改革，如果改革得不到教師真心接納，最終都走不下去。所以，我們要引領(lǐng)課改方向，給教師空間，給教師選擇，讓每一個教師朝著自己的夢想，憑智慧走到一條適合自己的道路上。

五、在繼承優(yōu)秀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上創(chuàng)新

我國有五千年的文明史，歷代教育家的教育理念仍是現(xiàn)代教育理念的重要組成部分，且為廣大教育工作者熟練掌握，是極其寶貴的精神財富。我們要在他們的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。魏書生曾經(jīng)說過：“我所理解的的創(chuàng)新，不是今天發(fā)現(xiàn)這個問題，明天構(gòu)建那個理論，創(chuàng)新如挖井，你能挖到一個別人沒有達到的深度就是創(chuàng)新?！蔽铱h推出的“五步三查”教學(xué)模式符合我國基礎(chǔ)教育改革的基本要求，是在我縣原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

六、處理好教師與學(xué)生、教與學(xué)的關(guān)系 打造高效課堂 課堂教學(xué)要靠教師和學(xué)生共同完成，教師與學(xué)生、教與學(xué)之間是不可對立、不可偏廢、不可分離、不可割裂的。

教學(xué)任務(wù)是在不同的教學(xué)科目和內(nèi)容、不同的教學(xué)活動過程、不同的教學(xué)活動情境中動態(tài)生成的。如果將教師與學(xué)生、教與學(xué)的關(guān)系

在時間的先后序列、活動時間數(shù)量上加以固化，勢必導(dǎo)致師與生、教與學(xué)關(guān)系的機械化和對立化。極端地強調(diào)任何一方都是不可取的。在當(dāng)前的教學(xué)改革實踐中，存在少數(shù)教師課堂缺引領(lǐng)，教學(xué)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生展示脫離文本，展示時間過長，展示時與學(xué)習(xí)無關(guān)的語言和動作較多，學(xué)生答錯不糾正，教師不總結(jié)、不拓展、完不成教學(xué)任務(wù)等問題。

“導(dǎo)學(xué)案”存在著用習(xí)題代替問題、用“導(dǎo)學(xué)案”代替教科書、漠視“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的達成、“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)的“結(jié)構(gòu)性沉默”等弊端。辯證地處理好教師與學(xué)生、教與學(xué)的關(guān)系，真正做到“有教無類”、“因材施教”、“寓教于樂”、“師生互動”、“教學(xué)相長”，仍然是當(dāng)前深化課堂教學(xué)改革的根本問題。

七、處理好認識與實踐、學(xué)與思的關(guān)系 實現(xiàn)知行統(tǒng)一 教學(xué)過程是一種特殊的認識過程、實踐過程和促進學(xué)生發(fā)展的過程。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)注重加強教學(xué)與學(xué)生生活及社會實際的聯(lián)系，并主張學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。其本質(zhì)是主張教學(xué)過程中處理好知與行、學(xué)與思、書本與生活、知識與經(jīng)驗等方面的關(guān)系。

嚴格意義上的教學(xué)，首先必須保證學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的書本知識。以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中介建立起學(xué)生與自然、社會、自我的內(nèi)在關(guān)系，由“公共知識”轉(zhuǎn)化為“個人知識”，促進學(xué)生終身發(fā)展必備的核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)過程中辯證地處理好認識與實踐、學(xué)與思的關(guān)系，3

真正做到“知行統(tǒng)一”、“學(xué)思結(jié)合”仍然是當(dāng)前深化課堂教學(xué)改革的重要問題。

八、處理好知識與能力、知識與德育的關(guān)系 教書育人

知識與能力、知識與德育的關(guān)系是教育教學(xué)理論與實踐中亙古未絕的核心問題，單一的知識授受構(gòu)不成能力，形不成美德，更不是“良好的教育”。挖掘知識中的智慧元素和德育元素，重視學(xué)科能力的培養(yǎng)，有效滲透社會主義核心價值體系教育，促進知識向能力和德育的轉(zhuǎn)化，化知識為美德。真正做到“學(xué)以致用”、“全面發(fā)展”。

九、加強教育質(zhì)量評估

黨的十八大報告提出：“把提高教育質(zhì)量作為教育改革改革發(fā)展的核心任務(wù)”。要完成這個任務(wù)，我們必須健全評估機制，加強對學(xué)校教育質(zhì)量的評估。

課堂教學(xué)改革關(guān)系到西華縣人民的切身利益，關(guān)系到廣大中小學(xué)生終身發(fā)展。辯證地處理好教學(xué)過程中各種基本關(guān)系，切實促進學(xué)習(xí)方式的多樣化，切實促進廣大中小學(xué)生學(xué)科能力和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，讓課堂更具有教育涵養(yǎng)，是深化課堂教學(xué)改革，實施發(fā)展性教學(xué)，推進素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量，辦好西華人民滿意教育的根本要求，是我們每一個教育工作者義不容辭的職責(zé)。

謝謝大家，不妥之處敬請批評。

第五篇：促進教學(xué)改革 提高教學(xué)實效

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促進教學(xué)改革 提高教學(xué)實效

促進教學(xué)改革 提高教學(xué)實效

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷貫徹下，應(yīng)該進一步促進初中音樂教學(xué)的改革，全面優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，以大幅度提高教學(xué)實效。為此，音樂教師應(yīng)成為科學(xué)的課程決策者，要積極進行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進行開放式教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生對音樂課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：初中；音樂；教學(xué)；改革 Abstract: under the new course standard of implement, should further promote the reform of junior high school music teaching, comprehensive teaching concept, teaching methods and teaching means, to improve teaching effectiveness significantly.Therefore, music teachers should become a scientific curriculum policy makers, should actively change the way of teaching, open teaching evaluation, cultivate students' interest in music, to cultivate students' comprehensive quality and ability,.Key words: junior high school;Music;Teaching;The reform.中圖分類號：C41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷貫徹下，初中音樂教學(xué)水平有了一定的提高，但還存在一些問題，還遠遠達不到比較理想的程度。因此，應(yīng)該進一步促進初中音樂教學(xué)的改革，全面優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，以大幅度提高教學(xué)實效，切是培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。為此，音樂教師應(yīng)做到以下幾點。

一、要做科學(xué)的課程決策者

傳統(tǒng)音樂課程致使教師成了課程的忠實執(zhí)行者,這樣較多的喪失了獨立性和創(chuàng)造性,影響了教師教學(xué)水平的發(fā)揮,和教師個人知識的展示?，F(xiàn)在的新課程中本來就有的那些不確性,比如:允許學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多元價值取向的表現(xiàn);課程的綜合性加大,教材、教參為教師留較大的創(chuàng)造的空間,得分點大

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大減少和淡化,得分點不在起支配作用,教師要費很多時間查找資料,補充教材內(nèi)容;不使用統(tǒng)一規(guī)格或評價標(biāo)準(zhǔn),提倡個別化教育;可以增加地方課程和校本課程;可以增加教學(xué)過程中教師的可支配因素等。這樣以來,教師就是課程的有機構(gòu)成部分,并作為主體而存在,教學(xué)具有了多樣性,生成性,它要求教師成為課程和教材的決策者,從而為教師根據(jù)條件和需要創(chuàng)造新內(nèi)容,創(chuàng)造新形式,表達自己的教育理念,提升自己生命價值留下了廣闊空間。

二、要積極進行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1、從課內(nèi)到課外。在音樂學(xué)習(xí)中,為了讓學(xué)生有實際的體驗,可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂資源運用在音樂教學(xué)中,也可把教學(xué)活動拓展到課外等。比如:在初一第二單元的《走進大自然》的教學(xué)中,我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等手段收集相關(guān)資料、在大自然中找音樂中表現(xiàn)內(nèi)容、也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現(xiàn)自己生活中的音樂。

2、從本學(xué)科到跨學(xué)科。音樂教育必須具有寬闊的視野,必須保持開放的態(tài)度。如在各門課程中:語文、歷史、地理、生物……等都或多或少與音樂有著一定的聯(lián)系,這也使得音樂教學(xué)與這些課程之間的聯(lián)系成為了可能。課外音樂活動、社會音樂教育環(huán)境便都成為,也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機組成部分。如:音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂;與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象;與語文中的詩詞、戲劇溝通等。

三、要進行開放性教學(xué)評價

在以往的音樂教學(xué)評價中,教師往往采用讓學(xué)生唱一首課本上的歌曲來給學(xué)生進行評價,有的教師甚至憑主觀臆斷和對學(xué)生大體的印象給學(xué)生打分。這樣做會讓學(xué)生認為音樂課就是唱幾首歌,不必學(xué)其它知識,學(xué)習(xí)音樂的興趣會越來越低,甚至引起學(xué)生反感,教師也不能得到正確的教學(xué)效果及信息反饋,對提高教學(xué)質(zhì)量不能起到積極的作用。為了克服這種弊端,我在教學(xué)中對學(xué)生的評價采用了平時積累法:即把學(xué)生平時在課堂中學(xué)習(xí)音樂的興趣和態(tài)度作為重要成績給予記載,期末再加上特長展示評價法:讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進行表演以綜合評價,這樣一來,學(xué)生的積極性就很高,平時的音樂課也能保證他們的學(xué)習(xí)興趣,效果比較顯著。

四、培養(yǎng)學(xué)生對音樂課的興趣

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教師要不局限于課本,把課堂設(shè)計成有利于學(xué)生主動參與的音樂活動。如“小小音樂會”活動可以使學(xué)生盡情發(fā)揮歌唱水平及表演能力,融歌曲、器樂、舞蹈于一體,大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性;“我最喜愛的一首歌的小討論”學(xué)生可以說出自己喜歡的歌曲、為什么喜歡,好在哪里等,在討論中提高了音樂的欣賞能力、鑒賞能力、審美能力等;還有象“實話實說”的欣賞活動,學(xué)生可以大膽地表達自己對音樂的看法,對音樂的感受,給學(xué)生提供發(fā)表、評價、感受的機會,形式新穎,學(xué)生放松,參與積極;“設(shè)計MTV”活動,學(xué)生們可以展開自己想象的翅膀,設(shè)計自己的MTV,有的還能利用節(jié)假日,把電影剪輯、圖片、畫面結(jié)合起來,興趣由課內(nèi)延伸到了課外,提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣,老師以主持人的身份,加入到學(xué)生的主動參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等活動中,引導(dǎo)他們?nèi)バ蕾p美,感受美、表現(xiàn)美。在活動中,學(xué)生是主體,不要限制學(xué)生的思維,讓他們大膽地去動,去唱,去跳,真正使他們成為課堂的主角。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,活躍學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,真正做到以人的發(fā)展為本。

五、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力

通過音樂教育,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團隊精神、個性、自信心,把音樂放在社會大環(huán)境下進行。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自信地在他人面前表演,這似乎和音樂沒有聯(lián)系,但它體現(xiàn)了對學(xué)生自信心的培養(yǎng),培養(yǎng)21世紀人才所應(yīng)具備的一種品質(zhì)。例如:在七年級音樂課《陽關(guān)三疊》情景劇教學(xué)中,設(shè)置為一人扮演詩人、一人扮演詩人的朋友、一人吹蕭、一人扮演酒保、一人或幾人伴舞,模仿詩人和朋友在陽關(guān)話別的情景,在教室前面表演。這樣既可加深學(xué)生對樂曲的理解,又可培養(yǎng)學(xué)生的自信心,還可加強學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)中,因為中小學(xué)音樂教育不是專業(yè)教育,音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí),應(yīng)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中,在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格,以音樂為工具和手段來達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。

總之，音樂教師要從多方面入手，進一步促進音樂教學(xué)的改革，切實落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)深化素質(zhì)教育，以培養(yǎng)出合格的學(xué)生。

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參考文獻：

[1]吳斌,金亞文.小學(xué)、初中音樂教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想、基本精神和主要特點[J].中國音樂教育,2002(1): 11-13.[2]吳躍躍.音樂教育協(xié)同理論與素質(zhì)培養(yǎng)[M].湖南教育出版社,1998年版,第124頁?

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