第一篇：小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報(bào)

小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報(bào)

一、課題的現(xiàn)實(shí)意義。

英語是一門交際語言，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。在現(xiàn)代的社會，語言的教學(xué)應(yīng)該是為了在日常生活中的交際。但是現(xiàn)代英語教學(xué)卻出現(xiàn)了越來越多的“啞巴英語”。造成這個(gè)結(jié)果的有三方面原因：老師的疏忽，學(xué)生的忽視，應(yīng)試教育的影響。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統(tǒng)的班級授課忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展。因此我們在小學(xué)英語教學(xué)中要真正 學(xué)生口語方面存在的差異，我們覺得有必要對學(xué)生的口語進(jìn)行分層指導(dǎo)，以求提高學(xué)生的口語水平，最終達(dá)到用英語交際的教學(xué)目的。所以我們選了關(guān)于口語教學(xué)分層教學(xué)研究的課題進(jìn)行嘗試。

二、課題的界定。

小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究是指通過對學(xué)生因材施教，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂中統(tǒng)一教學(xué)的同時(shí)，有意識，有計(jì)劃地改變教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)手段，使不同學(xué)生的英語水平得到最大限度的提高。

三、研究實(shí)施的理論依據(jù)。

“分層次教學(xué)”提出的理論依據(jù)是因材施教。因材施教”是宋代朱熹根據(jù)自己的理解概括的。

“因材施教”正確含義:根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況如資質(zhì)、性格、能力、心理特點(diǎn)、思維狀況等進(jìn)行有針對性的教育。分層，是按差異分出學(xué)生的不同程度，同時(shí)給不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的階梯，讓他們循序漸進(jìn)地攀登?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種承認(rèn)學(xué)生之間存在的個(gè)別差異，并針對這些差異，著眼于使不同程度的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的課堂教學(xué)策略。它的特點(diǎn)是學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功的快樂中，充分發(fā)揮潛能，不斷成功和進(jìn)步。

四、課題實(shí)施預(yù)定目標(biāo)。

1、通過課題研究，讓同學(xué)們張開嘴，說英語達(dá)到“人人敢說英語，人人會說英語，人人說好英語”的目標(biāo)，切實(shí)提高英語成績；

2、切實(shí)培養(yǎng)不同層次學(xué)生的口語交際能力；

3、使學(xué)生學(xué)會合作、溝通，學(xué)以致用，增強(qiáng)口語能力，為走向社會打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

通過課題研究，期望不同層面的學(xué)生在英語口語方面有所提高，讓人人敢說英語，人人會說英語，人人說好英語。

五、研究措施和方法。

1、每單元的對話操練熟練掌握，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生“走出去”，或采取“請進(jìn)來”的方法讓學(xué)生所學(xué)得以有所用，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到練習(xí)說英語的機(jī)會。

2、每單元的課文要求A層學(xué)生能背過并能復(fù)述，B層學(xué)生會背，C層同學(xué)讀得熟練。

3、編一些口語考試題目印發(fā)給學(xué)生，早自習(xí)和每天的英語課開始時(shí)給同學(xué)們機(jī)會練口語。A層主要進(jìn)行話題練習(xí)，B層和C層主要進(jìn)行讀課文和回答問題的練習(xí)。

4、組織同學(xué)和外校聯(lián)手，進(jìn)行英語辯論賽。根據(jù)層次確定不同的主題，同類別學(xué)生進(jìn)行比賽。

5、組織學(xué)生參加“英語角”或“英語沙龍”進(jìn)行口語操練。根據(jù)層次確定不同的主題。

期望通過一學(xué)年的課題研究，讓同學(xué)們張開嘴，說英語！達(dá)到“人人敢說英語，人人會說英語，人人說好英語”的預(yù)期目標(biāo)！

六、研究內(nèi)容和進(jìn)展

1、拓展口語交際練習(xí)的時(shí)空，構(gòu)建開放性的口語交際訓(xùn)練體系。

學(xué)生的口語交際訓(xùn)練主要在英語課上進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，口語交際的空間狹小，訓(xùn)練量也不大，而且對于全體學(xué)生的要求是一樣的，這與口語交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求是不相稱的。因此必須拓展口語交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練的力度，并且針對不同的學(xué)生應(yīng)該提出不同的要求。而這一點(diǎn)，也正是本課題研究的切入點(diǎn)。我們根據(jù)課題選題后設(shè)計(jì)的課題研究思路，隨著研究的逐步深入，構(gòu)建了一條立足課文，向書外延伸，立足課堂，向課外校外開放的訓(xùn)練體系。

立足于英語課堂。英語課是學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)的專門場所，教師在教學(xué)中依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，模擬社會生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流的欲望，自由地?zé)o拘無束地參與，并根據(jù)不同的學(xué)生水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的口語活動(dòng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中拓展口語交際訓(xùn)練。學(xué)生英語素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的整體，我們不能也不可能把口語訓(xùn)練從這個(gè)整體中分離出來，因此把口語訓(xùn)練與聽、讀、寫訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，必然會取得良好的效果。英語的其他課堂教學(xué)，比如閱讀教學(xué)、綜合技能學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，蘊(yùn)藏著豐富的口語訓(xùn)練的資源。課堂上師生間的提問回答，同學(xué)間的討論，課文學(xué)習(xí)中的朗讀、復(fù)述、表演，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的故事會、詩歌朗誦會、演講會、辯論賽等，無一不貫穿著口語交際的過程，充分利用好這些豐富的資源，加大口語交際的訓(xùn)練力度。

貫穿于日常生活和各項(xiàng)活動(dòng)中。生活才是口語訓(xùn)練的內(nèi)容，口語是生活的工具。學(xué)校組織的春游、秋游、各種重大紀(jì)念慶?；顒?dòng)都為學(xué)生提供了口語交際的機(jī)會。學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、與父母親朋的交往也是最自然真實(shí)的交往。在這樣純自然的交往中，在最真實(shí)直接的情境中交往中，最有助于提高學(xué)生的口語交際能力。那么教師可以用這些素材，讓同學(xué)在鍛煉口語能力的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的寫作能力。

2、創(chuàng)設(shè)口語交際的實(shí)踐機(jī)會，探尋提高學(xué)生口語交際能力的途徑。

口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。只有在大量的口語交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體驗(yàn)，才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規(guī)范性、機(jī)敏性，形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。所以我們開展豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動(dòng)，利用好每個(gè)活動(dòng)中含有的口語交際的機(jī)會，讓學(xué)生在真實(shí)的交往活動(dòng)中得到發(fā)展。1）我們開展“每日兩分鐘”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得語言實(shí)踐的機(jī)會。

每天，課題組老師組織學(xué)生利用早讀課或英語課的兩分鐘時(shí)間，運(yùn)用多種形式如：講故事、說見聞、新聞播報(bào)、等方式進(jìn)行英語匯報(bào)等活動(dòng)。學(xué)生講完后，及時(shí)組織學(xué)生對所講的內(nèi)容、語言、思想、技巧等方面進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)，多給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。在活動(dòng)中學(xué)生逐步增加自信，增長了知識，陶冶了情操，同時(shí)也變得樂于表達(dá)敢于表達(dá)。

2）編印一些口語考試題目印發(fā)給學(xué)生，早自習(xí)和每天的英語課開始時(shí)給同學(xué)們機(jī)會練口語。A層主要進(jìn)行話題練習(xí)，B層和C層主要進(jìn)行讀課文和回答問題的練習(xí)。

七、課題研究取得的效果

1、理論成果：圍繞本課題的展開，積極學(xué)習(xí)理論，對研究中的實(shí)踐行為給予深入思考并及時(shí)總結(jié)，撰寫了多篇研究案例和論文，其中老師的《小學(xué)英語語音意識的培養(yǎng)》在《英語周報(bào)》上發(fā)表。

2、實(shí)踐成果：針對學(xué)生交際交往中存在的系列問題，如上課發(fā)言消極被動(dòng)、回答問題用語不規(guī)范、發(fā)言機(jī)會不均等，我們積極運(yùn)用行動(dòng)研究法，努力解決上述問題，有針對性的開展各類活動(dòng)，做到一個(gè)活動(dòng)解決一個(gè)問題，既在校內(nèi)營造了口語交際的氛圍，同時(shí)也積極探索出了有效促進(jìn)我校學(xué)生口語能力發(fā)展的途徑和方法。這些途徑和方法產(chǎn)生于實(shí)踐，我們從中揭示出規(guī)律，這些規(guī)律也被教師用于對學(xué)生的指導(dǎo)中。有些同學(xué)也在市級的口語比賽中取得了優(yōu)異的成績。

3、摸索出了一套口語交際能力的評價(jià)和檢測辦法，如建立學(xué)生成長檔案，學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合，在英語成績中記入口語成績等辦法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自覺提高口語交際能力的積極性。

4、把口語交際、閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合，提出了“以說促讀，說讀結(jié)合、“以說促寫，說寫結(jié)合，綜合提高英語素養(yǎng)等觀點(diǎn)。

八、存在問題

1、一邊研究一邊探索、調(diào)整行為，積累了課題實(shí)施的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，卻也走了很多彎路，感覺實(shí)施中費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效與預(yù)想往往出入較大

2、本課題的研究需要更多的力量參與，才能真正體現(xiàn)“開放性”。校外的開放這個(gè)方面，只是停留于較低層次，無法更好地讓學(xué)生在真實(shí)自然的狀態(tài)中提升。

3、課題實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的訓(xùn)練方法是否能經(jīng)得起專家的檢驗(yàn)、是否科學(xué)的問題。

4、現(xiàn)行考試評價(jià)中，不可能真正的檢查和評定學(xué)生的口語交際能力，會挫傷教師、學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的積極主動(dòng)性。

5、現(xiàn)在英語教學(xué)的一個(gè)很大的困難是學(xué)生不能開口說話。比如我們的口語訓(xùn)練有時(shí)需要學(xué)生課前做一些準(zhǔn)備甚至有的時(shí)候要讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中做實(shí)踐鍛煉，可是條件有限，并不能保證他們的調(diào)查順利的進(jìn)行。再比如口語交際課受教學(xué)時(shí)間限制，要關(guān)注全體學(xué)生（尤其是學(xué)困生）有困難，通過什么方法、手段、途徑來彌補(bǔ)這一缺憾更有效，因?yàn)槲覀兊脑O(shè)計(jì)的課堂教學(xué)有時(shí)還是需要順利的完成教學(xué)任務(wù)的，可在這個(gè)過程中，很難再一一地去照顧到那些學(xué)困生了。而在訓(xùn)練的過程中還回出現(xiàn)的一個(gè)問題，常常一些學(xué)生受同伴影響，產(chǎn)生思維定勢，甚至人云亦云的現(xiàn)象，教師如何打開學(xué)生思路，讓學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)和對話互動(dòng)？

九、分析小結(jié)、取得成績的原因是什么？ 1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視

學(xué)校辦學(xué)理念的導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)，對課題研究的支持、督促是無形而有力的壓力與動(dòng)力。

2）課題組老師的理念

在課題開展之前、開展之后課題組老師們都對課題問題的研究與探討，尤其是課時(shí)開展之后，更是有目的的研討。課組活動(dòng)中老師們常相互交流在此問題上的做法與體會。、已解決的問題對目前的教學(xué)和對進(jìn)一步的研究有何意義？ 1）學(xué)生初步養(yǎng)成的會說的習(xí)慣或由機(jī)械訓(xùn)練而形成的說習(xí)慣對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)尤為重要。學(xué)生要能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先就是要愿意讀書，進(jìn)而會讀書；從而學(xué)會運(yùn)用口語表達(dá)。

2）初步取得的成績是今后探討如何事半功倍的基礎(chǔ)。、研究過程中還存在什么問題？

1）道理意義學(xué)生也明白，但總有相當(dāng)部分學(xué)生仍是被動(dòng)。2）工作量（英語老師的常規(guī)工作）與時(shí)間（教材本身與課時(shí)的分配）的原因使得檢查難以很好落實(shí)。4、造成這些問題的原因是什么？

1）個(gè)別學(xué)科、個(gè)別教師的不理解與誤解有時(shí)會產(chǎn)生一些沖突與矛盾。

2）學(xué)生時(shí)間的可利用性，應(yīng)試的實(shí)在性是造成所有原因的最重要原因。

十、今后努力的方向

1、繼續(xù)拓展英語訓(xùn)練的途徑，讓學(xué)生每時(shí)每刻都處在英語交際的氛圍中，同時(shí)積極使各種途徑、方法的運(yùn)用符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。

2、加強(qiáng)對前期研究中取得的成果的運(yùn)用，在新的研究中拓展成果的內(nèi)涵，提升質(zhì)量。

第二篇：課題中期匯報(bào)ppt 小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報(bào)

課題中期匯報(bào)ppt 小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究課

題中期匯報(bào)

小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報(bào)

一、課題的現(xiàn)實(shí)意義。

英語是一門交際語言，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。在現(xiàn)代的社會，語言的教學(xué)應(yīng)該是為了在日常生活中的交際。但是現(xiàn)代英語教學(xué)卻出現(xiàn)了越來越多的“啞巴英語”。造成這個(gè)結(jié)果的有三方面原因：老師的疏忽，學(xué)生的忽視，應(yīng)試教育的影響。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統(tǒng)的班級授課忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行

二、課題的界定。

小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究是指通過對學(xué)生因材施教，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂中統(tǒng)一教學(xué)的同時(shí)，有意識，有計(jì)劃地改變教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)手段，使不同學(xué)生的英語水平得到最大限度的提高。

三、研究實(shí)施的理論依據(jù)。

“分層次教學(xué)”提出的理論依據(jù)是因材施教。因材施教”是宋代朱熹根據(jù)自己的理解概括的。

“因材施教”正確含義:根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況如資質(zhì)、性格、能力、心理特點(diǎn)、思維狀況等進(jìn)行有針對性的教育。分層，是按差異分出學(xué)生的不同程度，同時(shí)給不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的階梯，讓他們循序漸進(jìn)地攀登?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種承認(rèn)學(xué)生之間存在的個(gè)別差異，并針對這些差異，著眼于使不同程度的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的課堂教學(xué)策略。它的特點(diǎn)是學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功的快樂中，充分發(fā)揮潛能，不斷成功和進(jìn)步。

四、課題實(shí)施預(yù)定目標(biāo)。

1、通過課題研究，讓同學(xué)們張開嘴，說英語達(dá)到

2、切實(shí)培養(yǎng)不同層次學(xué)生的口語交際能力；

3、使學(xué)生學(xué)會合作、溝通，學(xué)以致用，增強(qiáng)口語能力，為走向社會打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

通過課題研究，期望不同層面的學(xué)生在英語口語方面有所提高，讓人人敢說英語，人人會說英語，人人說好英語。

五、研究措施和方法。

1、每單元的對話操練熟練掌握，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生

2、每單元的課文要求A層學(xué)生能背過并能復(fù)述，B層學(xué)生會背，C層同學(xué)讀得熟練。

3、編一些口語考試題目印發(fā)給學(xué)生，早自習(xí)和每天的英語課開始時(shí)給同學(xué)們機(jī)會練口語。A層主要進(jìn)行話題練習(xí)，B層和C層主要進(jìn)行讀課文和回答問題的練習(xí)。

4、組織同學(xué)和外校聯(lián)手，進(jìn)行英語辯論賽。根據(jù)層次確定不同的主題，同類別學(xué)生進(jìn)行比賽。

5、組織學(xué)生參加

期望通過一學(xué)年的課題研究，讓同學(xué)們張開嘴，說英語！達(dá)到

六、研究內(nèi)容和進(jìn)展

1、拓展口語交際練習(xí)的時(shí)空，構(gòu)建開放性的口語交際訓(xùn)練體系。

學(xué)生的口語交際訓(xùn)練主要在英語課上進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，口語交際的空間狹小，訓(xùn)練量也不大，而且對于全體學(xué)生的要求是一樣的，這與口語交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求是不相稱的。因此必須拓展口語交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練的力度，并且針對不同的學(xué)生應(yīng)該提出不同的要求。而這一點(diǎn)，也正是本課題研究的切入點(diǎn)。我們根據(jù)課題選題后設(shè)計(jì)的課題研究思路，隨著研究的逐步深入，構(gòu)建了一條立足課文，向書外延伸，立足課堂，向課外校外開放的訓(xùn)練體系。

立足于英語課堂。英語課是學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)的專門場所，教師在教學(xué)中依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，模擬社會生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流的欲望，自由地?zé)o拘無束地參與，并根據(jù)不同的學(xué)生水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的口語活動(dòng)。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中拓展口語交際訓(xùn)練。學(xué)生英語素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的整體，我們不能也不可能把口語訓(xùn)練從這個(gè)整體中分離出來，因此把口語訓(xùn)練與聽、讀、寫訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，必然會取得良好的效果。英語的其他課堂教學(xué)，比如閱讀教學(xué)、綜合技能學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，蘊(yùn)藏著豐富的口語訓(xùn)練的資源。課堂上師生間的提問回答，同學(xué)間的討論，課文學(xué)習(xí)中的朗讀、復(fù)述、表演，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的故事會、詩歌朗誦會、演講會、辯論賽等，無一不貫穿著口語交際的過程，充分利用好這些豐富的資源，加大口語交際的訓(xùn)練力度。

貫穿于日常生活和各項(xiàng)活動(dòng)中。生活才是口語訓(xùn)練的內(nèi)容，口語是生活的工具。學(xué)校組織的春游、秋游、各種重大紀(jì)念慶祝活動(dòng)都為學(xué)生提供了口語交際的機(jī)會。學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、與父母親朋的交往也是最自然真實(shí)的交往。在這樣純自然的交往中，在最真實(shí)直接的情境中交往中，最有助于提高學(xué)生的口語交際能力。那么教師可以用這些素材，讓同學(xué)在鍛煉口語能力的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的寫作能力。

2、創(chuàng)設(shè)口語交際的實(shí)踐機(jī)會，探尋提高學(xué)生口語交際能力的途徑?？谡Z交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。只有在大量的口語交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體驗(yàn)，才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規(guī)范性、機(jī)敏性，形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。所以我們開展豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動(dòng)，利用好每個(gè)活動(dòng)中含有的口語交際的機(jī)會，讓學(xué)生在真實(shí)的交往活動(dòng)中得到發(fā)展。

1）我們開展“每日兩分鐘”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得語言實(shí)踐的機(jī)會。

每天，課題組老師組織學(xué)生利用早讀課或英語課的兩分鐘時(shí)間，運(yùn)用多種形式如：講故事、說見聞、新聞播報(bào)、等方式進(jìn)行英語匯報(bào)等活動(dòng)。學(xué)生講完后，及時(shí)組織學(xué)生對所講的內(nèi)容、語言、思想、技巧等方面進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)，多給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。在活動(dòng)中學(xué)生逐步增加自信，增長了知識，陶冶了情操，同時(shí)也變得樂于表達(dá)敢于表達(dá)。

2）編印一些口語考試題目印發(fā)給學(xué)生，早自習(xí)和每天的英語課開始時(shí)給同學(xué)們機(jī)會練口語。A層主要進(jìn)行話題練習(xí)，B層和C層主要進(jìn)行讀課文和回答問題的練習(xí)。

七、課題研究取得的效果

1、理論成果：圍繞本課題的展開，積極學(xué)習(xí)理論，對研究中的實(shí)踐行為給予深入思考并及時(shí)總結(jié)，撰寫了多篇研究案例和論文，其中老師的《小學(xué)英語語音意識的培養(yǎng)》在《英語周報(bào)》上發(fā)表。

2、實(shí)踐成果：針對學(xué)生交際交往中存在的系列問題，如上課發(fā)言消極被動(dòng)、回答問題用語不規(guī)范、發(fā)言機(jī)會不均等，我們積極運(yùn)用行動(dòng)研究法，努力解決上述問題，有針對性的開展各類活動(dòng)，做到一個(gè)活動(dòng)解決一個(gè)問題，既在校內(nèi)營造了口語交際的氛圍，同時(shí)也積極探索出了有效促進(jìn)我校學(xué)生口語能力發(fā)展的途徑和方法。這些途徑和方法產(chǎn)生于實(shí)踐，我們從中揭示出規(guī)律，這些規(guī)律也被教師用于

對學(xué)生的指導(dǎo)中。有些同學(xué)也在市級的口語比賽中取得了優(yōu)異的成績。

3、摸索出了一套口語交際能力的評價(jià)和檢測辦法，如建立學(xué)生成長檔案，學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合，在英語成績中記入口語成績等辦法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自覺提高口語交際能力的積極性。

4、把口語交際、閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合，提出了“以說促讀，說讀結(jié)合、“以說促寫，說寫結(jié)合，綜合提高英語素養(yǎng)等觀點(diǎn)。

八、存在問題

1、一邊研究一邊探索、調(diào)整行為，積累了課題實(shí)施的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，卻也走了很多彎路，感覺實(shí)施中費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效與預(yù)想往往出入較大

2、本課題的研究需要更多的力量參與，才能真正體現(xiàn)“開放性”。校外的開放這個(gè)方面，只是停留于較低層次，無法更好地讓學(xué)生在真實(shí)自然的狀態(tài)中提升。

3、課題實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的訓(xùn)練方法是否能經(jīng)得起專家的檢驗(yàn)、是否科學(xué)的問題。

4、現(xiàn)行考試評價(jià)中，不可能真正的檢查和評定學(xué)生的口語交際能力，會挫傷教師、學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的積極主動(dòng)性。

5、現(xiàn)在英語教學(xué)的一個(gè)很大的困難是學(xué)生不能開口說話。比如我們的口語訓(xùn)練有時(shí)需要學(xué)生課前做一些準(zhǔn)備甚至有的時(shí)候要讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中做實(shí)踐鍛煉，可是條件有限，并不能保證他們的調(diào)查順利的進(jìn)行。再比如口語交際課受教學(xué)時(shí)間限制，要關(guān)注全體學(xué)生（尤其是學(xué)困生）有困難，通過什么方法、手段、途徑來彌補(bǔ)這一缺憾更

有效，因?yàn)槲覀兊脑O(shè)計(jì)的課堂教學(xué)有時(shí)還是需要順利的完成教學(xué)任務(wù)的，可在這個(gè)過程中，很難再一一地去照顧到那些學(xué)困生了。而在訓(xùn)練的過程中還回出現(xiàn)的一個(gè)問題，常常一些學(xué)生受同伴影響，產(chǎn)生思維定勢，甚至人云亦云的現(xiàn)象，教師如何打開學(xué)生思路，讓學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)和對話互動(dòng)？

九、分析小結(jié)、取得成績的原因是什么？ 1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視

學(xué)校辦學(xué)理念的導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)，對課題研究的支持、督促是無形而有力的壓力與動(dòng)力。2）課題組老師的理念

在課題開展之前、開展之后課題組老師們都對課題問題的研究與探討，尤其是課時(shí)開展之后，更是有目的的研討。課組活動(dòng)中老師們常相互交流在此問題上的做法與體會。2、已解決的問題對目前的教學(xué)和對進(jìn)一步的研究有何意義？

1）學(xué)生初步養(yǎng)成的會說的習(xí)慣或由機(jī)械訓(xùn)練而形成的說習(xí)慣對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)尤為重要。學(xué)生要能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先就是要愿意讀書，進(jìn)而會讀書；從而學(xué)會運(yùn)用口語表達(dá)。

2）初步取得的成績是今后探討如何事半功倍的基礎(chǔ)。3、研究過程中還存在什么問題？

1）道理意義學(xué)生也明白，但總有相當(dāng)部分學(xué)生仍是被動(dòng)。2）工作量（英語老師的常規(guī)工作）與時(shí)間（教材本身與課時(shí)的分配）的原因使得檢查難以很好落實(shí)。4、造成這些問題的原因是什么？

1）個(gè)別學(xué)科、個(gè)別教師的不理解與誤解有時(shí)會產(chǎn)生一些沖突與矛盾。

2）學(xué)生時(shí)間的可利用性，應(yīng)試的實(shí)在性是造成所有原因的最重要原因。

十、今后努力的方向

1、繼續(xù)拓展英語訓(xùn)練的途徑，讓學(xué)生每時(shí)每刻都處在英語交際的氛圍中，同時(shí)積極使各種途徑、方法的運(yùn)用符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。

2、加強(qiáng)對前期研究中取得的成果的運(yùn)用，在新的研究中拓展成果的內(nèi)涵，提升質(zhì)量。百度搜索“就愛閱讀”,專業(yè)資料,生活學(xué)習(xí),盡在就愛閱讀網(wǎng)92to.com,您的在線圖書館

第三篇：英語分層教學(xué)策略

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英語分層教學(xué)策略 作者：陳宇寒

摘要：學(xué)生進(jìn)入初中以后，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，兩極分化特別嚴(yán)重。分層搭建學(xué)習(xí)的平臺、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)置課前預(yù)習(xí)、分層備課教學(xué)內(nèi)容、分層實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、分層設(shè)置課堂提問、分層開展課堂活動(dòng)、分層布置課后練習(xí)有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：兩極分化 ； 分層教學(xué) ；享受喜悅

學(xué)生進(jìn)入初中的時(shí)候，由于起點(diǎn)相同、要求不高、內(nèi)容不多、難度不大等原因，英語學(xué)習(xí)顯得輕松愉快，英語成績滿堂紅，每個(gè)學(xué)生都享受著學(xué)習(xí)的喜悅?？墒?，隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是到了初二階段，有的學(xué)生越學(xué)越有興趣，有的學(xué)生越來越厭惡甚至放棄英語學(xué)習(xí)，兩極分化特別嚴(yán)重，這是中學(xué)教師特別頭痛的事。有何良藥才能遏制兩極分化呢？分層教學(xué)是解決兩極繼續(xù)分化的有效策略。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！备鶕?jù)新課標(biāo)的要求，我們教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在不同程度上都能享受到英語學(xué)習(xí)的喜悅，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。為了完成這一目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)該采取因材施教、分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)必須體現(xiàn)主體性原則、層次性原則、針對性原則、激勵(lì)性原則、發(fā)展性原則。

一、分層搭建學(xué)習(xí)的平臺

將學(xué)生編入不同的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生搭建分層學(xué)習(xí)的平臺，是有效實(shí)施分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)習(xí)小組的劃分，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、信心興趣、毅力智力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力以及內(nèi)在潛力，將全班學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，A層次分為A1、A2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，B層次分為B1、B2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，C層次分為C1、C2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，共六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組6-8人。A層次的A1、A2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組是能力組，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受能力強(qiáng)，具有一定的聽說讀寫能力。B層次的B1、B2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組是發(fā)展組，學(xué)生有一定基礎(chǔ)，接受能力稍差，有一定的學(xué)習(xí)能力和潛力，英語學(xué)習(xí)有一定的進(jìn)取心，但需要老師的督促與輔導(dǎo)。C層次C1、C2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ)組，學(xué)生基礎(chǔ)較差，思維反應(yīng)較慢，英語學(xué)習(xí)領(lǐng)悟較弱，缺少必要的課外輔導(dǎo)，所以缺乏自信心。不過，在分組過程中要保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能使用“差生”、“學(xué)困生”、“雙困生”等術(shù)語。

二、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的期望；有了學(xué)習(xí)的期望，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的激情。所以，教師不能設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異。否則，A層次的學(xué)生因?yàn)楹唵我走_(dá)而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，C層次的學(xué)生因?yàn)閺?fù)雜難達(dá)而產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的情緒，這勢必要加重兩極的分化。所以，設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)“同教材、同進(jìn)度、異要求”的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分別對待，因材施教，才能讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，才能使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。

既然把全班學(xué)生分成了三個(gè)層次，那么在教學(xué)同一內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足三個(gè)層次的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)的愿望。設(shè)置C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，從而提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。設(shè)置B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以掌握內(nèi)容為主，以提高學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力為目的。設(shè)置A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以理解運(yùn)用為主，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到較大提高為目的。如仁愛版七年級下冊六單元2話題，可以設(shè)置三

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個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能正確讀出并寫出there are（is）的一般疑問句”，B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能用there are（is）句型看圖說話并對真情實(shí)景提問”，A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能用‘have，there be’一般疑問句看圖說話并對真情實(shí)景提問”。又如仁愛版八年級上冊二單元2話題Section C的時(shí)候，C1、C2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組只要求能夠朗讀課文、能夠完成練習(xí)中前面三個(gè)簡單的問題，不做深層次的要求。B1、B2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組要圍繞怎樣保持身體健康這個(gè)話題用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)。A1、A2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組不僅能圍繞怎樣保持身體健康這個(gè)話題用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還能夠?qū)懸黄癏ow to keep healthy”的作文。

三、分層設(shè)置課前預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)新課新知之前，根據(jù)ABC三個(gè)層次的學(xué)生，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，以便達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)任務(wù)很多，諸如生詞、內(nèi)容、背景、口語等。比如，預(yù)習(xí)生詞時(shí)，A層次的學(xué)生要求能夠記住新課的單詞并掌握重點(diǎn)詞語的搭配，B層次的學(xué)生要求能夠識記新課的單詞并理解它的意義，C層次的學(xué)生要求會讀新課的單詞并理解它的意義。預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，A層次的學(xué)生能用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，B層次的學(xué)生能夠背誦重點(diǎn)句子，C層次的學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)句子。

四、分層備課教學(xué)內(nèi)容

備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定不同層次學(xué)生的不同要求和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。每課的基礎(chǔ)知識如新單詞、短語、日常交際用語，C層次以及B、A層次的學(xué)生都能掌握。重點(diǎn)知識及語言運(yùn)用，B、A層次的學(xué)生都能掌握、消化、鞏固乃至提高，C層次的學(xué)生只作了解。難點(diǎn)知識，A層次的學(xué)生要求能夠突破，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，C層次的學(xué)生不作要求，B層次的學(xué)生只作了解。不過，備教學(xué)內(nèi)容要以C層次學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，提高B層次學(xué)生的興趣，激發(fā)A層次學(xué)生的求知欲。

五、分層實(shí)施教學(xué)內(nèi)容

在組織教學(xué)過程中，對A層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學(xué)內(nèi)容，能夠熟練地運(yùn)用語法，靈活地進(jìn)行會話，并有所創(chuàng)新，單詞聽寫沒有錯(cuò)誤，翻譯沒有錯(cuò)誤，理解準(zhǔn)確，表達(dá)流暢。對B層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)材料，積累足夠的單詞量。對C層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，能夠了解課文大意，能夠聽懂簡單的會話、進(jìn)行簡單的對話，積累一定的單詞量。

六、分層設(shè)置課堂提問

課堂提問應(yīng)有針對性，不同的問題針對不同的學(xué)生。所以，設(shè)置的問題應(yīng)具有層次性，讓不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會。如果答案比較簡單或者在內(nèi)容中能夠找到答案，這類問題適合C層次的學(xué)生進(jìn)行展示。如果展示正確，應(yīng)大膽表揚(yáng)鼓勵(lì)。稍有難度的問題，可讓B層次的學(xué)生進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)他們大膽探索的精神。如果問題的難度較大或者是語言運(yùn)用能力很強(qiáng)的問題，可讓A層次的學(xué)生進(jìn)行探究展示。不同層次的問題使不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，都會享受到成功的喜悅。

七、分層開展課堂活動(dòng)

開展課堂活動(dòng)不能一刀切，要豐富多彩，具有層次性。一些簡單的、機(jī)械性的活動(dòng)，如pratice、pair work等訓(xùn)練，C層次的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，對他們的要求可以降低?？墒牵瑢、B層次的學(xué)生的要求就可以提高了，不僅要求他們“知其然”，還要求他們“知其所以然”。如果活動(dòng)難度較大，可以將ABC三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交叉安排。比如對話表演，雖然ABC三個(gè)層次的學(xué)生同時(shí)登臺表演，但是他們所分擔(dān)的任務(wù)不同。C層次的學(xué)生臺詞少、短、易，AB層次的學(xué)生臺詞多、長、難。復(fù)述內(nèi)容的活動(dòng)，C層次的學(xué)生需要老師啟發(fā)、提示、引導(dǎo)，A、B層次的學(xué)生要求流利、準(zhǔn)確、正確。閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，訓(xùn)練C層次的學(xué)生讀

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得懂、有速度、更準(zhǔn)確，A、B層次的學(xué)生則是側(cè)重于思維的訓(xùn)練，提高他們更全面、更深刻、邏輯地思考問題的能力。

八、分層布置課后練習(xí)

為什么學(xué)生拖延作業(yè)不能完成課后練習(xí)呢？一個(gè)重要的原因就是課后練習(xí)統(tǒng)一化。課后練習(xí)統(tǒng)一，A層次的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)簡單而造成學(xué)業(yè)拖延，C層次的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)太難而導(dǎo)致無法完成。所以，布置課后練習(xí)的時(shí)候，要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際，布置適合不同層次學(xué)生的練習(xí)，進(jìn)行分層練習(xí)，才能讓全體學(xué)生得到鞏固發(fā)展。練習(xí)量不宜過多，也不宜過少，多少要適量；難易度不宜過難，也不宜過易，難易要適中。

針對學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)分層布置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、能力題，練習(xí)具有層次性、梯度性?；A(chǔ)題針對C層次的學(xué)生，主要是基礎(chǔ)知識，側(cè)重于知識的驗(yàn)證與記憶；發(fā)展題針對B層次的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的熟練與靈活運(yùn)用；能力題針對A層次的學(xué)生，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維與應(yīng)變能力。比如，學(xué)完八年級上冊2單元2話題Keeoing Healthy這個(gè)單元之后，可以分層布置以下練習(xí)：C層次的學(xué)生，記住本單元學(xué)過的表示身體健康和食物的單詞和短語；B層次的學(xué)生，用英語流利地表述香煙的壞處；A層次的學(xué)生，用英語寫份調(diào)查，詳細(xì)介紹抽煙的人和不抽煙的人在身體健康方面的異同。

總之，分層教學(xué)的目的是面向全體學(xué)生，對不同的學(xué)生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受成功的喜悅。

第四篇：小學(xué)研究課題中期報(bào)告

課題研究中期報(bào)告

郎溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)題組

《基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課例研究》是我校在全國信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃中立項(xiàng)的子課題，2010年申報(bào)，20011年通過論證開題。有孫如意校長領(lǐng)銜，李愛國校長負(fù)責(zé)，教科室主任吳艷翎監(jiān)督，陳芬組長主持。歷經(jīng)四年，現(xiàn)將有關(guān)工作向大家做如實(shí)匯報(bào)。

一、課題研究背景和價(jià)值

信息技術(shù)日益成熟的今天，它與我們的日常教學(xué)活動(dòng)發(fā)生著越來越密切的關(guān)系。作為當(dāng)前的教師不可以離開信息教學(xué)，不能不善于提煉信息，不能不運(yùn)用信息，必須在運(yùn)用和加工信息的同時(shí)提高自身信息素養(yǎng)。

當(dāng)前多媒體與教育教學(xué)的整合，使學(xué)習(xí)和娛樂融合；“網(wǎng)絡(luò)”更是突破了傳統(tǒng)的教室，突破了校園的束縛；“通信”解除了時(shí)間、空間的限制，教育工作者全球的信息都可以檢索，并可以通過“通信”開展各種教育活動(dòng)、交流活動(dòng)等；信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教育模式，變單向的、平面的、乏味的教學(xué)方式為互動(dòng)、立體的、開放式教育方式。新的平臺給教育教學(xué)工作賦予了新的生機(jī)，在它的推動(dòng)下讓傳統(tǒng)的教學(xué)、課程開發(fā)、以及教育教學(xué)管理模式發(fā)生著日新月異的變革。

信息技術(shù)為教學(xué)教學(xué)資源提供了開放式選擇模式，通過信息技術(shù)使我們獲得極其豐富的教育教學(xué)資源。我們?yōu)槔矛F(xiàn)代科技帶來的便捷與高效而欣喜的同時(shí)，也面臨著如何準(zhǔn)確有效對大量信息進(jìn)行篩選。目前網(wǎng)絡(luò)上信息有“內(nèi)容量巨大”“獲得簡單”等優(yōu)勢，但是也存在著“難以處理”的特點(diǎn)。為此，就需要我們科學(xué)的、有效的、富于創(chuàng)造性的對所得到的信息進(jìn)行加工、整理，從而讓信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)。我們只有通過學(xué)習(xí)和鍛煉并積極的進(jìn)行研究，才能駕馭信息時(shí)代的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源。才能不在紛繁的信息海洋中迷失。因此，我們選擇了《基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課例研究》這一課題展開研究。該課題的研究滲透在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有明確的研究目標(biāo)、具體細(xì)致的研究方法，且通長時(shí)間的積累，把信息技術(shù)架構(gòu)下的課堂展現(xiàn)出來。通過課例研究發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，推廣致用。

本課題將學(xué)校，與家庭、社會相結(jié)合，從課例入手，研究和探討信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系，該課題既與現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)緊密聯(lián)系，又有開拓的前瞻性，它的研究對于教育教學(xué)有著無可限量的作用。

二、中期研究成果

2011年本課題開題以來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、幫助與指導(dǎo)下，在廣大教師的積極參與下，我們邁出了可喜的步伐，取得了卓越的成效。

１、學(xué)校的公開課成為交流研討的重要場所。新設(shè)備的使用促進(jìn)一批優(yōu)秀信息技術(shù)員的產(chǎn)生。

學(xué)校的公開課成為交流研討最重要場所，是我們研究的出發(fā)點(diǎn)和最終教育教學(xué)實(shí)施所在，因此我們從學(xué)校的教育教學(xué)這塊入手，增強(qiáng)教師對信息技術(shù)的有效應(yīng)用。一方面提升了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力；另一方面也確實(shí)通過針對信息技術(shù)在課堂中的有效運(yùn)用這一基本點(diǎn)展開研討。教育不是單一的教，而是讓孩子也積極地參與到我們的研究中，我們研究中對孩子做了調(diào)查，通過對孩子們的課堂接受效果考察，通過孩子們的參與互動(dòng)性來評判利用信息技術(shù)對教育教學(xué)的作用。于此同時(shí)，我們轉(zhuǎn)變觀念，不再是簡單的通過幾個(gè)專家來評析課例，我們課程中信息技術(shù)的應(yīng)用對孩子們學(xué)習(xí)的幫助做出了整理。讓孩子發(fā)表意見，幫著出謀化策，對孩子提出的好建議好想法要積極采納并加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)；對課堂的教育教學(xué)研究我們提出了明確的分工，例如每節(jié)公開課主授課人應(yīng)當(dāng)做什么，記錄人保證記錄的完整性，調(diào)查員搞好孩子們的調(diào)研，整理員對收集的資料進(jìn)行整理，課題組長對課題組每個(gè)成員的進(jìn)行監(jiān)督等等。在研究的經(jīng)歷中確保每個(gè)研究的學(xué)員能夠?qū)W到了許多，能夠提高了許多，每個(gè)課題組成員對課題的責(zé)任感增加了，研究的意識和目標(biāo)也更加明確。

“樹木的繁茂歸功于土地的養(yǎng)育?！蔽倚榱耸寡芯抗ぷ饔辛己玫摹巴寥馈保ň拶Y為每個(gè)班級配備了電子白板。設(shè)備的添置必然涉及到使用，所以我校展開培訓(xùn)，在培訓(xùn)中我們培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的信息技術(shù)員。利用這批優(yōu)秀的信息技術(shù)員，我們帶動(dòng)了全校教師對信息技術(shù)的使用熱潮。在這種交流中增進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，觸發(fā)了教師研究的熱情，真正的實(shí)現(xiàn)了“科研興教，以教興研。”的初衷。

通過研究，我們轉(zhuǎn)變了教師教育教學(xué)觀念，提升了教師教育科研的能力，積累課例研究的經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)了一支運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行課例研究的骨干教師隊(duì)伍。

2、在互助式課例研究的過程中，圍繞“課例”進(jìn)行深入探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與模式，讓授課教師得到提升，也為其他同行教師帶來了有益的啟發(fā)。

在前期與中期的研究中，我們把優(yōu)秀的課例進(jìn)行了整理。有針對性的就課例進(jìn)行評價(jià)與探討。例如：“我們在朱兆勇老師的課堂中發(fā)現(xiàn)了過分依賴課件，對于學(xué)生提出

生的想法和老師的課件不一致時(shí)就會讓老師的教學(xué)被動(dòng)起來??”

“在張?jiān)评蠋焾?zhí)教的《數(shù)學(xué)廣角》中，我們研究發(fā)現(xiàn)，該讓學(xué)生動(dòng)手的部分，老師也通過信息技術(shù)展現(xiàn)出來，直接給了學(xué)生結(jié)果。缺乏動(dòng)手去操作得到的答案，不能給孩子深刻印象。使孩子缺少了自主探索的樂趣，信息化課堂有各種優(yōu)點(diǎn)，但是過分依賴它也會造成教學(xué)中的遺憾??”

在課例中明確了優(yōu)缺點(diǎn)，找到了問題的所在，根據(jù)問題的成因我們分析總結(jié)并找出各種解決問題的策略。最終將我們的研究匯編成冊。這成為我們寶貴的財(cái)富，也是向各兄弟學(xué)校、向主課題組展示研究所得的依據(jù)。

3、借助校園網(wǎng)、校園論壇、縣教育信息網(wǎng)等信息化途徑，擴(kuò)大課題研究的范圍，提升研究的層次。

在我課題組對課題的研究中，為了更好的體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，我們將研究的方向擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中將研究的所得公布，讓有識之士看到我們的研究。利用網(wǎng)絡(luò)我們得到了各方面的指導(dǎo)和建議，為我們的研究打開了新的途徑。

例如：在《四邊形的認(rèn)識》這一課例中，我們將老師們的課堂實(shí)錄上傳到我校網(wǎng)站，在網(wǎng)絡(luò)上聽各方面的評價(jià)，針對課程與信息技術(shù)的融合我們收到了一百多條意見。正是這些研究方面的意見與建議使我們的研究得以提升。

我們的研究雖然是基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課例研究，仿佛該研究拘泥于課堂，但是通過信息技術(shù)手段，我們將它超脫于課堂。真正的做到了將研究進(jìn)行到底。

4、將研究擴(kuò)展到學(xué)生與家庭中，讓學(xué)生和家長深入課堂，讓學(xué)生和家長對我課題組的研究提出建議，進(jìn)一步深入研究的深度。

在課例研究中，我課題組充分調(diào)動(dòng)各方面的資源，做到了將家長請進(jìn)課堂，讓家長與孩子一起深入課堂，讓家長們看到我們的教學(xué)。通過與家長的溝通，讓家長提出對我們信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)研究方面不足與優(yōu)點(diǎn)。從請入家長到研究中這一研究方式中，我們整理了八個(gè)班級家長對我們課題做出的評價(jià)，將他們的評價(jià)匯總反饋到我們的教育教學(xué)中。

這一研究方式直接促進(jìn)了家校聯(lián)系，為信息技術(shù)在教育教學(xué)的最終實(shí)施獲得了第一手的資料。

5、研究成果斐然，課題組老師在課題組的共同努力下獲得各種榮譽(yù)。例如：課題組老師朱兆勇，在市信息技術(shù)應(yīng)用能力大賽中獲得二等獎(jiǎng)的好成績，同時(shí)在全國信息技術(shù)論文評選中獲二等獎(jiǎng)；劉賢麗（課題組老師）利用信息技術(shù)優(yōu)勢在省級優(yōu)質(zhì)課中獲獎(jiǎng)；我們組織學(xué)生參加了宣城市漢字錄入大賽獲得市級二等獎(jiǎng)；張?jiān)评?/p>

并利用信息技術(shù)應(yīng)用特長在市級優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得二等獎(jiǎng)；我們培養(yǎng)的學(xué)生，在市級電腦設(shè)計(jì)大賽中獲得較好名次??

面對眾多的成績，我們深知不能懈怠，不能驕傲，我們肩負(fù)的使命越發(fā)沉甸，這越是能激發(fā)我們研究的興趣。我們將更加投入，更加堅(jiān)定的融入到教育教學(xué)的研究中去。

6、中期研究經(jīng)歷匯編成冊。

我們已經(jīng)將前期的研究整理匯編成冊，現(xiàn)將我們的中期研究匯編，我們調(diào)動(dòng)各方面力量將所有研究材料提取出最具代表性的案例匯編，一方面是將研究資料做到了合理的歸納與整理，另一方面也為后來的研究提供了好的方式方法。最后，我們的匯編材料也將成為各個(gè)學(xué)校的研究工作的范本。

7、問題探討

縱觀前一階段的研究，我們發(fā)現(xiàn)在我們的研究中也遇到了三大類問題——依賴癥（過分的依賴信息技術(shù)導(dǎo)致教學(xué)的偏執(zhí)）、浮躁癥（研究中對某些問題僅僅只能停留在表面，難激發(fā)教師投入深入研究的潛心性）、和疲塌癥（除了用制定的規(guī)章去約束外，是否可以找到應(yīng)付疲塌的新方法），面對研究中出現(xiàn)的問題，我們提出了各種解決的方法與方案，也進(jìn)行了實(shí)施，取得了一定的效果，但是，研究的路還長，要走的路依然崎嶇，所以還希望各界領(lǐng)導(dǎo)，各界人士給予我們再次深入的指導(dǎo)。

我們真誠感謝上級領(lǐng)導(dǎo)和專家對我們的幫助，特別鳴謝劉雍潛教授對我們課題組做出卓絕指導(dǎo)。相信在大家的共同努力下，在各界領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在我課題組的努力下，我們學(xué)校的課題研究必將邁出新的步伐，必將綻放出美麗的花朵，必將結(jié)出累累的碩果。我們的教育教科研工作將成為促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

第五篇：淺談小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)策略

淺談小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)策略

阜寧古河中心小學(xué) 嵇雪娣

【摘 要】由于學(xué)生的素質(zhì)和認(rèn)知能力的差異,單一的美術(shù)教學(xué)往往達(dá)不到關(guān)注全體學(xué)生審美創(chuàng)作的教學(xué)目的。分層教學(xué)是一種最有效的方法。分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 小學(xué) 美術(shù) 創(chuàng)作

新課程的核心理念是讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，而現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校中留守兒童比較多，家庭條件和生活經(jīng)歷不同，班級容量大，要照顧每一位同學(xué)不同的需要，分層教學(xué)是一種最有效的方法。分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在美術(shù)課程改革中必須尊重學(xué)生，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)信每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展，這樣他們也會得到成功的喜悅。這樣也更有利于農(nóng)村兒童美育的發(fā)展。本文中以自己的教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)，敘述了分層教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層制定

根據(jù)不同的生活環(huán)境、家庭成員，深入了解學(xué)生的個(gè)體差異,聯(lián)合教材和學(xué)生實(shí)際情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。可以確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標(biāo)，要求不同能力的學(xué)生認(rèn)真實(shí)現(xiàn)本級目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)比較適合低層學(xué)生，要求他們掌握美術(shù)知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)為主，而中層次的學(xué)生則注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，高層學(xué)生則要在中低基礎(chǔ)之上提高創(chuàng)新。這樣是每一個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)展的余地，都能分享成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)施分層教學(xué)，對問題的設(shè)置也根據(jù)不同的學(xué)生而定，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng),更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的伸展,使美育在教學(xué)中得到升華。

【案例】蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級上冊第五課《乘車印象》

在教學(xué)這一課中，我提前給學(xué)生布置了作業(yè)：讓學(xué)生邀請家長一同坐車到賣車場去參觀學(xué)習(xí)，了解各種車的類型、基本結(jié)構(gòu)、和用途記錄下來。嘗試彩紙彩泥的手工制作，或者畫畫乘車時(shí)的畫面。體會乘車時(shí)的開心、悠閑、焦急等變化情緒。在目標(biāo)設(shè)定上就讓他們互相回憶自己的乘車印象，分層討論當(dāng)時(shí)的情形。

基于農(nóng)村的實(shí)際情況，許多孩子并沒有乘過多少各種不同造型的車，對乘車的感情也比較淡薄，比較常見的就是電瓶車、自行車、面包車，轎車，很少有乘坐公交車，偶爾也有坐火車，為此這樣的預(yù)習(xí)他們都很開心，讓他們互相訴說著自己乘車時(shí)的印象，分享彼此的快樂，他們很開心，也讓枯燥的作業(yè)布置變成感興趣的事物了，可以選擇自己喜歡的方式來完成作業(yè)。這樣的設(shè)置，促使了美術(shù)教學(xué)目標(biāo)在每位學(xué)生身上都得到了掌握和練習(xí)。使學(xué)生體會了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生不僅豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，還弘揚(yáng)了尊老愛幼、文明乘車的良好風(fēng)尚。

二、學(xué)生作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

美術(shù)作業(yè)是美術(shù)課堂的教學(xué)的延續(xù)，它能夠豐富學(xué)生的知識儲備、擴(kuò)大知識面，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的才能，也是整個(gè)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的美術(shù)課上采用“一刀切”方式布置作業(yè)，或者直接照著圖片臨摹，作業(yè)形式內(nèi)容比較單調(diào)，有時(shí)學(xué)生更是無從下筆。分層作業(yè)則可以滿足不同的學(xué)生，可以讓他們一個(gè)人或者集體的方式參與美術(shù)：

1、漸進(jìn)式分層作業(yè)。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，制定對應(yīng)的繪畫要求，鼓勵(lì)繪畫態(tài)度，讓學(xué)生自主作業(yè)，在此基礎(chǔ)上能完成比自己原有的更高層次的作業(yè)，從簡到難、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生潛移默化的接受了美術(shù)技能。

【案例】蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級上冊第12課《老房子》

在教學(xué)這一課中我首先演示用黑色的卡紙撕出房屋的屋頂，然后用白色油畫棒畫出房瓦，用歪歪扭扭的虛實(shí)相結(jié)合的線條畫上墻面。看簡單的一座老房子外形已經(jīng)畫好了，學(xué)生則躍躍欲試了。

學(xué)生第一次作業(yè)： 撕出房頂，可以使不同角度的屋頂。畫上瓦片，墻面。注意線條的疏密，虛實(shí)的變化。很快的學(xué)生完成了第一次作業(yè)，對于四年級學(xué)生來說話一所房子再簡單不過了，房頂不用涂顏色是用黑色的卡紙直接撕出來的，學(xué)生在撕卡紙的過程中體會到了樂趣，教師主要強(qiáng)調(diào)的就是要用線條把老房子的“老”表現(xiàn)出來。每個(gè)學(xué)生都搶著要展示自己的作品呢，看著他們充滿了自信與喜悅。

對學(xué)生表揚(yáng)之后，我說：老房子有了屋頂和墻面還差什么呢？學(xué)生說：門、窗子、墻。我就很快的加上門、窗、墻角的裂縫處幾塊磚，為了突出“老”，線條還是要疏密變化，對門窗線條的用法、窗花的設(shè)計(jì)要有美感。

學(xué)生第二次作業(yè)：給老房子添上門和窗。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生則表現(xiàn)的不是太好的，尤其是窗上雕花的設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上教師更多的是鼓勵(lì)，畢竟是農(nóng)村孩子，對雕花的認(rèn)識則比較少，畢竟電視上、圖片上看到的雕花沒有立體感、大多數(shù)表現(xiàn)的還是不錯(cuò)的。讓他們在線條的層次中找到了樂趣與美感。

最后還教了學(xué)生“油水分離法”技法，讓學(xué)生用白顏色的油畫棒在墻面上涂滿，再用毛筆蘸淡墨在墻角處稍微刮幾下，老房子的“老”，再一次表現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)生再一次體驗(yàn)了繪畫成功的樂趣，最的作品貼到老師設(shè)計(jì)好的背景中，一幅江南小橋流水人家的畫面映入眼前。

2、合作式分層作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)通常是自主探究、獨(dú)立完成。教師可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，在小組中采取合作的形式，共同探討、共同設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了一個(gè)合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相切磋、互相探討，每個(gè)組都有明確的分工，能合理的分配相應(yīng)的任務(wù)，從而取長補(bǔ)短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，擔(dān)負(fù)一定的職責(zé)，在創(chuàng)作中對工具材料的相互交換實(shí)用，進(jìn)而有序的完成合作探究。

【案例】蘇教版小學(xué)美術(shù)六年級《買菜》第二課時(shí)

在上這一課時(shí)，我安排了兩課時(shí)來完成，第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生到菜市場去參觀菜市場的情景，讓學(xué)生走進(jìn)生活，探究生活。讓學(xué)生完成一幅繪畫作品?？紤]到畫面內(nèi)容比較多，就設(shè)計(jì)了第二課時(shí)為手工課，在這節(jié)課中，要表現(xiàn)的人物動(dòng)態(tài)多、物體多，而學(xué)生之前對這方面的創(chuàng)作接觸的比較少，有一定的難度，我就設(shè)計(jì)合作來完成作品，讓每組成員收集身邊的廢舊材料和卡紙帶關(guān)于買菜的圖片。學(xué)生很快完成分工，在制作工程中學(xué)會了合作和交往，更有趣的是有的農(nóng)村孩子還將家里曬干的小辣椒，玉米粒帶來了，還有蛇皮口袋碎料、雞毛、可見這些農(nóng)村孩子是多么的熱愛生活，熱愛美術(shù)?？吹狡綍r(shí)家里常見的東西學(xué)生是多么的有親切感呀，這樣的合作，他們充滿了樂趣，充分體現(xiàn)了“藝術(shù)源于生活，高于生活”的理念。

三、對學(xué)生作業(yè)采取分層評價(jià)

在美術(shù)課標(biāo)中總結(jié)了全國范圍內(nèi)教師創(chuàng)造的評價(jià)方式，介紹了許多信息，這比我們實(shí)際進(jìn)行評價(jià)的方式要多許多，這就給我們的評價(jià)工作指明了具體的探索內(nèi)容，也為我們拓展評價(jià)領(lǐng)域、創(chuàng)造新的評價(jià)方式指明方向。在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)活動(dòng)中，我們的評價(jià)方式更應(yīng)該考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性呈現(xiàn)出的不同層次的評價(jià)，使每一位學(xué)生通過自己的創(chuàng)作，體驗(yàn)審美的成功感，樹立自信心。為了達(dá)到這一目的教師要采用表揚(yáng)性評價(jià)、感動(dòng)和愉悅的評價(jià)、富有成就感的評價(jià)、富有自信的評價(jià)。對低層練習(xí)的作業(yè)教師著重對個(gè)別指導(dǎo)，主要是及時(shí)性的鼓勵(lì)性評價(jià)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。對中層練習(xí)的作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自評，有時(shí)可以采取延遲性評價(jià)，讓他們有更多的反思空間。對高層次練習(xí)的作業(yè)，教師著重指導(dǎo)拓展想象的創(chuàng)作空間。同事引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)，通過互評、自評、體現(xiàn)評價(jià)的多元化，讓每位學(xué)生都能認(rèn)識自己的創(chuàng)作能力，提高審美修養(yǎng)。

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)面向全體學(xué)生，較好的落實(shí)了因材施教的原則，有效的促進(jìn)了各層次學(xué)生的發(fā)展，為新課標(biāo)的全面推進(jìn)提供了有力的保證，有效調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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