第一篇：農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的困難及對策范文

農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的困難及對策

貴州省赫章縣教育局教研室陽世宇

“國運(yùn)興衰，在于教育，教育大計，在于教師”。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)來臨的世界背景下，作為一名教師，尤其是農(nóng)村的中小學(xué)教師，如何適應(yīng)現(xiàn)代教育對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)？只有參加繼續(xù)教育，樹立終身教育觀念，不斷提高自己的知識水平和業(yè)務(wù)能力。當(dāng)前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的開展雖然使中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力及水平有了較大的提高，然而，工程的質(zhì)量卻不盡如人意。筆者僅從自己從事師訓(xùn)工作的的實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的看法，就教于同仁。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育面臨的困難

農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，文化落后，觀念落后，教育資源嚴(yán)重缺乏，教師素質(zhì)總體不高，教師繼續(xù)教育困難重重。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師教育資源貧乏

農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育由于受到各種客觀因素的制約，難以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代教育教學(xué)的要求。教師教育資源嚴(yán)重缺乏，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)除上級教育行政部門規(guī)定必訂的幾本資料外，其它資源廖廖無幾，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，上網(wǎng)學(xué)習(xí)更是天方夜談。從而使得繼續(xù)教育的開展難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）教師培訓(xùn)管理體制混亂、重復(fù)培訓(xùn)、造成資源浪費(fèi)，影響教師參加培訓(xùn)的積極性 要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，教師必須積極主動參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。然而，由于教師這一特殊群體既要接受教育主管部門的管理，還須接受政府其它有關(guān)部門的管理，因此，在相關(guān)部門缺乏統(tǒng)籌的情況下，教師不得不接受來自各方面的種種培訓(xùn)，導(dǎo)致重復(fù)培訓(xùn)、資源浪費(fèi)，給教師繼續(xù)教育帶來較壞影響。尤其個別部門僅以通過培訓(xùn)撈取收入為目的，組織的培訓(xùn)內(nèi)容既缺少針對性，更難以保證培訓(xùn)的質(zhì)量。如多個部門組織的計算機(jī)培訓(xùn)、法律法規(guī)培訓(xùn)與考試等。因而使教師參加培訓(xùn)的積極性受到嚴(yán)重影響。

（三）認(rèn)識不到位，工作被動

開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，如果沒有強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)管理人員缺乏正確的認(rèn)識，工作的開展將難以保證質(zhì)量。由于在工作開展的過程中有關(guān)管理人員及部分教師缺乏正確的認(rèn)識，工作被動，常規(guī)性的工作都難以保證其質(zhì)量，更談不上對工作的深入研究。這在很大程度上制約了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的開展。

（四）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不健全、培訓(xùn)者素質(zhì)難以適應(yīng)當(dāng)前教師培訓(xùn)的需要

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不健全或缺少相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，又是中小學(xué)教師繼續(xù)教育健康發(fā)展的一個嚴(yán)重障礙。尤其是民族貧困地區(qū)，不僅培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不健全，更為突出的是培訓(xùn)者隊伍素質(zhì)不高，人員穩(wěn)定性較差，骨干培訓(xùn)及全員培訓(xùn)都不同程度出現(xiàn)倒金字塔的現(xiàn)象。這必然導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量的低下及培訓(xùn)的隨意性。

（五）培訓(xùn)內(nèi)容過于整齊劃一，脫離貧困地區(qū)教師實(shí)際

教師培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一過多，與農(nóng)村中小學(xué)教師的生活實(shí)際存在一定差距，教師參加學(xué)習(xí)學(xué)非所用。一些學(xué)習(xí)內(nèi)容教師要花較大的精力、較多的時間去學(xué)習(xí)，然而卻由于條件所限，學(xué)非所用，脫離教師的工作和生活實(shí)際。

（六）經(jīng)費(fèi)缺乏保障

《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》要求，“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項列支?！比欢?，由于農(nóng)村政府財政本身相當(dāng)艱難，再加上觀念等方面的原因，中小學(xué)教師繼續(xù)教育所需經(jīng)費(fèi)往往難以形成保障機(jī)制，開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育步履艱難。

（七）工學(xué)矛盾突出，教師負(fù)擔(dān)過重

在對學(xué)校教育教學(xué)工作的調(diào)查中了解到，由于編制緊缺，教師嚴(yán)重超負(fù)荷工作的現(xiàn)象普遍存在。有的農(nóng)村學(xué)校教師工作量達(dá)百分之一百六、七十之多，城鎮(zhèn)學(xué)校教師也由于班額過大（七、八十人一個班的現(xiàn)象常見），教師也是超負(fù)荷工作，難以抽出較多時間參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有效開展

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念

觀念是行動的先導(dǎo)。黨的十六大報告在全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)中提出了“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！钡膴^斗目標(biāo)，此可謂高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴。每一個人都只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對人的素質(zhì)的基本要求。而作為教師這一特殊群體，更應(yīng)當(dāng)成為建立學(xué)習(xí)型社會的表率?！俺劦?，夕死可也?！钡墓庞?xùn)，對我們可謂不無啟迪。因此，無論是從事教育管理者還是每一位教師，只有牢固樹立終身教育的思想，積極主動地投入到中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中來，變被動管理為主動管理，變被動學(xué)為主動學(xué)，學(xué)習(xí)型社會這一共同的愿景才能得以真正實(shí)現(xiàn)。

（二）理順管理體制，避免重復(fù)培訓(xùn)，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)

加強(qiáng)對教師培訓(xùn)的管理，是搞好教師繼續(xù)教育工作、提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。而一段時間以來對教師培訓(xùn)管理的混亂狀況，也應(yīng)引起有關(guān)決策部門的高度重視。對教師培訓(xùn)的要求不僅需要考慮教師群體的需要，而且需要考慮教師個體的情況，還要因地制宜。真正做到學(xué)以致用，切實(shí)提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。否則不僅使培訓(xùn)缺乏實(shí)效性，教師參加培訓(xùn)更因不堪重負(fù)而喪失其積極主動性。因此，只有理順管理體制，認(rèn)真研究貧困地區(qū)教育的現(xiàn)實(shí)情況，有計劃、有針對性地開展教師繼續(xù)教育，才能做到切實(shí)減輕教師工作上、經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)，真正調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極主動性，才能確保教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

（三）建立經(jīng)費(fèi)、制度的有效保障機(jī)制

確保教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的專項投入是中小學(xué)教師繼續(xù)教育得以正常開展的基本物質(zhì)保障。建章立制才能使繼續(xù)教育工作得以持續(xù)健康發(fā)展。而農(nóng)村由于本身各方面基礎(chǔ)薄弱，縣級政府財政困難尤其突出，要建立專項經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制必然顯得無能為力。因而，農(nóng)村要按國家有關(guān)政策法規(guī)設(shè)立中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項經(jīng)費(fèi)，除了自身多方籌措外，還需要得到上級的大力扶持，給予政策方面的傾斜。當(dāng)然，在有了經(jīng)費(fèi)保障的基礎(chǔ)上，如果缺乏必要的管理制度及措施，中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的開展也將難以走上持續(xù)健康發(fā)展的軌道。因此，只有建立經(jīng)費(fèi)、制度的有效保障機(jī)制，才能確保農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的持續(xù)健康發(fā)展。

（四）整合有效培訓(xùn)資源，確保教師培訓(xùn)質(zhì)量不斷提高

教師培訓(xùn)質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于培訓(xùn)者素質(zhì)的高低以及培訓(xùn)者對其它培訓(xùn)資源的有效整合。農(nóng)村中小學(xué)的教師培訓(xùn)，由于培訓(xùn)者素質(zhì)本身的限制，加上其它培訓(xùn)資源的嚴(yán)重缺乏，中小學(xué)教師培訓(xùn)難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，要求培訓(xùn)者一方面要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的素質(zhì)，另一方面要求培訓(xùn)者還必須具有開拓創(chuàng)新的意識，采取“走出去，請進(jìn)來”、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等，以彌補(bǔ)自身的不足，確保教師培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。

（五）拓寬縣級教育行政部門及學(xué)校選擇培訓(xùn)內(nèi)容的空間

從多年來開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐可以看到，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容基本上由國家、省兩級制定，縣級教育行政部門及學(xué)校在開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中往往處于被動執(zhí)行的地位，這種整齊劃一的培訓(xùn)內(nèi)容必然難以照顧到農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際，這必將使中小學(xué)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性受到影響。因此，國家、省在制定有關(guān)中小學(xué)教師培訓(xùn)的政策方面，應(yīng)盡量為縣級教育部門及學(xué)校留下足夠的選擇空間，以確保培訓(xùn)內(nèi)容適合于農(nóng)村中小學(xué)教師從事教育教學(xué)的實(shí)際需要。

（六）真正貫徹執(zhí)行好“面向全員，突出骨干，傾斜農(nóng)村”的政策

“面向全員，突出骨干，傾斜農(nóng)村”是中小學(xué)教師培訓(xùn)的一條基本原則。只有各級教育行政部門及學(xué)校都在各自不同的層面上認(rèn)真貫徹執(zhí)行好這一基本原則，形成中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)“工程”的目標(biāo)。

（七）抓好校本培訓(xùn)，注重培訓(xùn)實(shí)效，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量

校本培訓(xùn)要求校長是培訓(xùn)的第一責(zé)任人，立足于教師所在學(xué)校，以教師所在學(xué)校為培訓(xùn)基地。它不僅能較好地解決教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中的工學(xué)矛盾，切實(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)，更能確保培訓(xùn)的實(shí)效性，真正做到學(xué)以致用。因此，要抓好中小學(xué)教師繼續(xù)教育，只有扎扎實(shí)實(shí)開展好校本培訓(xùn)，注重過程管理，才能真正確保繼續(xù)教育工程的質(zhì)量。

（八）加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的培訓(xùn)者隊伍

縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是對中小學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、管理和服務(wù)的重要職能部門。其服務(wù)質(zhì)量的高低直接影響著一個縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和水平。因此，一方面要加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施建設(shè)，另一方面要加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊伍建設(shè)。既要使縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施適應(yīng)當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的需要，更需打造一支數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的骨干培訓(xùn)者隊伍。從而確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的開展不斷走向持續(xù)、健康發(fā)展的軌道。

(原載“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”）

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀及對策

農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀及對策

摘要：國家發(fā)展希望在教育，教育發(fā)展的希望在教師。溫家寶總理強(qiáng)調(diào)“農(nóng)村教育尤為重要。我國13億人口超過半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學(xué)齡兒童也在農(nóng)村。要提高我國整體教育水平，必須加強(qiáng)農(nóng)村教育這個薄弱環(huán)節(jié)。這個問題能不能解決好，關(guān)系到教育事業(yè)的現(xiàn)代化，關(guān)系到農(nóng)村的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到整體國民素質(zhì)的提高。農(nóng)村教育的發(fā)展出路事關(guān)國家的發(fā)展，民族的振興。但是從目前的情形來看，農(nóng)村教育正面臨著嚴(yán)峻的形勢和嚴(yán)重的困難。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中存在著實(shí)質(zhì)上的差距：師資力量薄弱、整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理、老齡化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重、教師負(fù)擔(dān)較重、學(xué)科教師不配套。針對當(dāng)前我國農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,具體分析農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展滯后的原因,提出相關(guān)的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 教師 現(xiàn)狀 對策

溫家寶總理在河北省興隆縣六道河中學(xué)與教師座談中強(qiáng)調(diào)：“農(nóng)村教育尤為重要。我國13億人口超過半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學(xué)齡兒童也在農(nóng)村。要提高我國整體教育水平，必須加強(qiáng)農(nóng)村教育這個薄弱環(huán)節(jié)。這個問題能不能解決好，關(guān)系到教育事業(yè)的現(xiàn)代化，關(guān)系到農(nóng)村的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到整體國民素質(zhì)的提高。要辦好農(nóng)村教育，重視和改善農(nóng)村辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師待遇。要讓廣大農(nóng)村教師留得住、干得好、受尊重，培養(yǎng)和造就一支宏大的優(yōu)秀農(nóng)村教師隊伍?！薄?/p>

那么，我們的農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀到底是怎樣的？他們能不能承擔(dān)起打下堅實(shí)基礎(chǔ)的重任？帶著這些問題，我對全縣農(nóng)村小學(xué)教師師資隊伍的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，具體情況是：

一、農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀

（一）、師資力量薄弱

從師資來看,城市教師質(zhì)量明顯高于農(nóng)村教師質(zhì)量。表3比較了城鄉(xiāng)義務(wù)教育專任教師學(xué)歷狀況。2001年,城鄉(xiāng)小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率都在96%以上,兩者差距不大,相差不到3個百分點(diǎn),但城市小學(xué)教師具有大專及以上學(xué)歷比例大大超出農(nóng)村比例,兩者相差超過20個百分點(diǎn)。初中教師隊伍質(zhì)量城鄉(xiāng)之間差距更大,城市 初中專任教師學(xué)歷合格率超過92%,而農(nóng)村初中專任教師合格率不到85%,城市比農(nóng)村高出將近8個百分點(diǎn)。城市具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷初中教師的比例是農(nóng)村2倍以上。

（二）、整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。

從教師來源來看，有的是民辦教師轉(zhuǎn)正的，有的是“學(xué)歷合同”轉(zhuǎn)正的，有的是向社會招收的；從學(xué)歷層次來看，第一學(xué)歷合格率低；從年齡結(jié)構(gòu)上看，老齡化嚴(yán)重；從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看，英、音、體、美教師奇缺。

（三）、教學(xué)科研水平偏低。對新課改感到“水土不服”。加之受農(nóng)村文化的內(nèi)在影響，經(jīng)驗主義文化模式占主導(dǎo)地位，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，對新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)。

(四)、農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定。由于城鄉(xiāng)學(xué)校差距懸殊，農(nóng)村教師受利益驅(qū)動，工作不安心，千方百計想調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校。城鎮(zhèn)教育又發(fā)展迅速，亟需調(diào)配師資，于是通過招考等方式從農(nóng)村學(xué)校挖走了大批優(yōu)秀的教師。農(nóng)村教師隊伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢。

(五)、老齡化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

農(nóng)村小學(xué)教師老齡化現(xiàn)象已經(jīng)日趨嚴(yán)重。以我校為例，我校共有教師26人，其中50—59歲12人，40—49歲9人，30—39歲5人，平均年齡47.19歲。教師年齡偏大，體力、精力不濟(jì)，缺乏創(chuàng)新精神；二是年齡偏大的教師大多是上世紀(jì)90年代轉(zhuǎn)正的民辦教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗開展工作的。他們教育理念落后，知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)能力、水平難以提高，仍延用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，面對新形勢下的素質(zhì)教育，面對改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往心有余而力不足，使當(dāng)前正在進(jìn)行的新課改舉步維艱；三是年齡偏大的教師多數(shù)都是“半邊農(nóng)（教師的配偶是農(nóng)民）”，后顧之憂頗多，參與教學(xué)改革的積極性不高，因此，整個學(xué)校的教育教學(xué)工作缺乏生機(jī)和活力。

(六)、農(nóng)村編制不合理、教師負(fù)擔(dān)較重。

城鎮(zhèn)所有小學(xué)都是嚴(yán)格按照師生比1:24配置教師的，但農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)少班級多，政府要求開辦的學(xué)前班也不在比例之列。這樣就造成農(nóng)村小學(xué)教師異常緊缺。農(nóng)村中小學(xué)教師都擔(dān)任兩個及兩個以上個年級的課程；有的甚至實(shí)行“包 2 班制”，無論語文、數(shù)學(xué)還是其他科目，都由一位教師擔(dān)任（一般在10科左右），我們經(jīng)常戲稱我們農(nóng)村教師是“萬金油”“是全才”。如此一來，教師應(yīng)付正常教學(xué)尚且力不從心，又談什么教研活動，談什么教學(xué)效果呢？實(shí)施國家基礎(chǔ)教育課程改革、推行素質(zhì)教育那就更談不上了。

(七)、教師專業(yè)化水平低，學(xué)科教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重。

目前小學(xué)教師很不配套，外語、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動等學(xué)科教師嚴(yán)重不足，數(shù)學(xué)教師教外語，語文教師教數(shù)學(xué)現(xiàn)象較為普遍。在一些學(xué)校，課程是按上級規(guī)定開設(shè)了，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。根據(jù)新課程的要求，小學(xué)三年級以上都要求必須開設(shè)英語，而全鄉(xiāng)沒有一名專業(yè)英語教師，學(xué)校只好趕鴨子上架，只要稍微懂一點(diǎn)點(diǎn)英語懂教師去上英語課；可想而知教學(xué)效果如何了。體育、音樂、美術(shù)同樣沒有專業(yè)教師，二、解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師狀況的對策：

江澤民同志在全國教育工作會議上講：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。鄧小平同志指出：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師”。

（一）、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

1、要嚴(yán)格執(zhí)行國家頒布的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時，一定要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。調(diào)整中小學(xué)布局，堅決撤并在校學(xué)生少、辦學(xué)效益差的農(nóng)村中小學(xué)，優(yōu)化教師資源配置。建立向農(nóng)村流動的教師調(diào)節(jié)制度。

2、加強(qiáng)教師教育。實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)。應(yīng)該加強(qiáng)對教師的考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。教師設(shè)立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現(xiàn)有教師充分發(fā)揮各自的才能。以提高教師實(shí)際教學(xué)能力為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會的表率。

（3）、抓住青年教師的培養(yǎng)，實(shí)際上就是抓住了學(xué)校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學(xué)校的青年骨干教師，以致成為名師，3 必須通過三條渠道，落實(shí)青年教師的培養(yǎng)工作，通過建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)，層層帶教，使青年教師干有方向、學(xué)有榜樣。特別對一些持續(xù)發(fā)展有望的青年骨干教師推行“導(dǎo)師帶教”制。加大中、青年教師培養(yǎng)力度，要有切實(shí)培養(yǎng)計劃，詳細(xì)記載培養(yǎng)過程。千方百計創(chuàng)造機(jī)會，搭建大、中、小各種舞臺，讓青年教師有展示自己才華的機(jī)會。組織全體教師進(jìn)行教學(xué)大比武、舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課評比等教學(xué)活動。努力營造良好的校園風(fēng)氣，合適的校園土壤，豐富的校園養(yǎng)分，讓青年教師在優(yōu)化的環(huán)境里迅速成長。

（二）、減輕負(fù)擔(dān)，提高待遇。在解決好教師工資縣級統(tǒng)一發(fā)放之后，還要妥善解決好教師的就醫(yī)、保險、養(yǎng)老等問題，吸收農(nóng)村教師中的優(yōu)秀代表入黨，參加各級黨代會、人代會、政協(xié)會。對于耕教矛盾比較突出的，各中小學(xué)可根據(jù)自身情況，盡可能縮短教師本人的農(nóng)耕時間，充分保證教學(xué)時間。每年的農(nóng)忙假要幫助教師在有效的時間內(nèi)把莊稼收好種好。要像宣傳勞動模范、科學(xué)家那樣，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進(jìn)模范事跡，以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人。將農(nóng)村教師的退休年齡提前，將教師退休年齡提前幾年，然后招聘一批實(shí)力派的大專畢業(yè)生來充實(shí)農(nóng)村教師隊伍。

（三）、加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育交流與互助，逐步縮小城鄉(xiāng)知識差距。從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派教師到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教，支教要落到實(shí)處，不能走過場。城鄉(xiāng)知識差距不可能在短期內(nèi)解決，現(xiàn)在的問題是首先不要繼續(xù)拉大這種差距，然后逐步創(chuàng)造條件力求縮小差距?？绲貐^(qū)的城鄉(xiāng)差距有待于全國經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展，而現(xiàn)在需要努力的首先是在一個縣域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。馬蹄鎮(zhèn)在這一點(diǎn)上一曲的一定的成績，如到有經(jīng)驗的地方學(xué)習(xí)交流等，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)在有可能做到的，首先是政府公共教育經(jīng)費(fèi)和其他教育資源的分配應(yīng)該按照公平的原則分配給每一所學(xué)校，農(nóng)村“示范性學(xué)校”的建設(shè)既要有適當(dāng)?shù)某靶?，更?yīng)有公平的競爭性?？梢韵葟哪昵嘟處熥銎?，即規(guī)定城市年青教師要有在農(nóng)村學(xué)校任教的經(jīng)歷，才能晉升職務(wù)或職稱。但是，做的力度和廣度顯然還不夠，除了本地區(qū)的交流外，還應(yīng)采取多種形式，鼓勵城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校建立合作關(guān)系，包括校長、教師之間的交流任職，定期組織專題研討，有條件的還可進(jìn)行學(xué)生之間的交流，實(shí)際上這種做法不僅對農(nóng)村學(xué)校、同時對城市學(xué)校都會有幫助。在城鄉(xiāng)學(xué)校、教師以及東中部與西部的交流方面，不僅 4 是教育資源的合理使用，而且從現(xiàn)代化的進(jìn)程而言，應(yīng)該看作是現(xiàn)代教育與現(xiàn)代文明的傳播過程，應(yīng)該認(rèn)識到人員的交流在某種程度上更為重要。可以在團(tuán)中央現(xiàn)在組織的青年志愿者活動的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大其范圍，適當(dāng)提高其服務(wù)期的待遇，讓各類高校的畢業(yè)研究生到貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校服務(wù)1～2年，除了從事教育工作外，可以運(yùn)用自己的專業(yè)知識培訓(xùn)教師，提高教師業(yè)務(wù)水平，因為造就一支高素質(zhì)的教師隊伍是農(nóng)村教育持續(xù)發(fā)展的根本條件。

（四）、教師設(shè)立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現(xiàn)有教師充分發(fā)揮各自的才能。

（五）、教育投入落實(shí)到位。

政府應(yīng)完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,加大對農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達(dá)到真正的公平教育，使年輕教師留在農(nóng)村安心從教。溫家寶指出：“提高農(nóng)村教育水平，關(guān)鍵是讓農(nóng)村教師留得住，干得好，受尊重！”

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的困難與對策

農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的困難與對策

摘 要：素質(zhì)教育注重全面發(fā)展，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，強(qiáng)調(diào)終身教育，突出創(chuàng)新精神，對農(nóng)村教育的發(fā)展具有重要意義。在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，正確認(rèn)識和全面領(lǐng)會素質(zhì)教育精神是前提，縮小城鄉(xiāng)差距是條件，提高管理水平是關(guān)鍵，積極開展課程與教學(xué)改革是契機(jī)，提高教師素質(zhì)是核心，充分利用城市教育資源帶動農(nóng)村教育發(fā)展是有效方式，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)是保障。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育／素質(zhì)教育／農(nóng)村教育／農(nóng)村中小學(xué)

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是黨中央國務(wù)院從中華民族的前途和命運(yùn)出發(fā)做出的一項重大決策，也是對教育提出的一項戰(zhàn)略性任務(wù)，對于提高國民整體素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加快社會主義和諧社會建設(shè)步伐等具有重要意義。在農(nóng)村中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅有利于促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的快速發(fā)展，也有利于提高農(nóng)民的整體素質(zhì)，這對于實(shí)現(xiàn)教育均衡化發(fā)展，解決“三農(nóng)”問題，縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)全面小康目標(biāo)具有特殊價值。

一、農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育中存在的主要問題

當(dāng)前，在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，存在著師資力量薄弱，辦學(xué)條件較差，教育資源短缺，教育結(jié)構(gòu)單一等方面的問題，這主要是由于當(dāng)前我國存在的、越來越嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差異造成的。

1.城鄉(xiāng)差距的存在，使得農(nóng)村家長認(rèn)識到，只有將孩子送進(jìn)高等學(xué)校才是擺脫農(nóng)村戶口、擺脫貧困的最佳出路，甚至是唯一出路。城市居民具有良好的生活環(huán)境，在醫(yī)療、教育、失業(yè)救濟(jì)，甚至在衣食住行等方面都享受各種優(yōu)惠，而農(nóng)村人則與此無緣。不僅如此，在很多情況下，農(nóng)村人即使有錢也無法享受城市人的特殊待遇，比如子女入學(xué)、高水平的醫(yī)療等。因此；農(nóng)村的家長和學(xué)生都知道，只有好好學(xué)習(xí)，通過各種考試才能加入到可以享受各種優(yōu)厚待遇的城市人的行列。哪個校升學(xué)率高，哪個學(xué)校就好；只要能使孩子考上大學(xué)的學(xué)校就是好學(xué)校；能讓孩子考上大學(xué)的老師就是好老師。這是他們評價學(xué)校、評價老師的唯—標(biāo)準(zhǔn)，也是他們對教育的唯一追求。因此，越是貧窮的地方，“應(yīng)試教育”越嚴(yán)重，素質(zhì)教育的推進(jìn)越困難。

2.城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在較大差距，使得農(nóng)村青年就業(yè)、致富更為困難和艱辛，進(jìn)一步加劇了農(nóng)村學(xué)校片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。在我國大部分農(nóng)村地區(qū)，由于地少人多，生產(chǎn)力比較落后，工業(yè)不發(fā)達(dá)，因此除了種植和養(yǎng)殖以外很少有其他出路。特別是中西部農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)手段還十分落后，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化程度較低，資金匱乏，即使接受過職業(yè)技術(shù)教育的青年，其創(chuàng)業(yè)空間也不是很大，而且十分艱辛。大多數(shù)農(nóng)村青年還是要進(jìn)入城市，并且主要從事的是體力勞動，這就使得農(nóng)村家長和學(xué)生對職業(yè)技術(shù)教育不太熱情，學(xué)習(xí)成績較好的，更多地愿意到普通學(xué)校學(xué)習(xí)，希望將來能夠升入高等學(xué)校；學(xué)校成績較差的，早早輟學(xué)，外出打工。

3.城鄉(xiāng)居民在社會資本上的差距，使得農(nóng)村家長和學(xué)生認(rèn)為，只有努力學(xué)習(xí)，提高考試分?jǐn)?shù)才能在競爭中獲勝，這進(jìn)一步加劇了“應(yīng)試教育”在農(nóng)村學(xué)校的盛行。和城市學(xué)生的家長相比，農(nóng)村學(xué)生的家長由于社會資本相對較少，在各種機(jī)會面前處于不利境地，只有依靠較好的學(xué)習(xí)成績，確切地說，只有依靠較好的考試成績來和城市學(xué)生競爭。因此，從家長、學(xué)生到老師都非常清楚：只有考試成績好，才能在競爭中有一些優(yōu)勢。

4.城鄉(xiāng)學(xué)校在辦學(xué)條件方面的差距，使得農(nóng)村學(xué)校更加依靠學(xué)生苦學(xué)、教師苦教、死記硬背來提高成績。辦學(xué)條件是制約教育質(zhì)量的重要因素。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村中小學(xué)在實(shí)驗設(shè)備、圖書資料、課程資源等方面均較差，難以滿足教育教學(xué)的需要。在中西部的一些農(nóng)村學(xué)校，甚至沒有實(shí)驗設(shè)備，沒有圖書資料，更沒有信息技術(shù)方面的軟硬件條件。學(xué)生應(yīng)該通過親自動手實(shí)驗來獲取的知識和能力，由于沒有實(shí)驗只好死記硬背教材，學(xué)生應(yīng)該通過查

閱資料來學(xué)習(xí)的內(nèi)容只好靠老師告訴、自己硬記。為了牢固記住這些應(yīng)該通過實(shí)驗、課外閱讀、信息技術(shù)手段來獲得的知識和能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在升學(xué)、考試中與城市學(xué)生競爭，教師、學(xué)生只好花更多的時間和精力，記住、背會這些知識。

5.城鄉(xiāng)學(xué)校在師資方面的差距，使得農(nóng)村學(xué)校教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的教師相比，在學(xué)歷、職稱、能力、水平、見識等方面都存在較大差距。目前，我國數(shù)量眾多的代課教師，主要分布在農(nóng)村中小學(xué)。特別是相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校都沒有音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的教師，從而造成這些學(xué)科或者不開，或者簡單應(yīng)付。我們的一項研究表明，和城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的教師工作環(huán)境較差，收入較低，工作負(fù)擔(dān)較重。另外，農(nóng)村中小學(xué)教師很少有機(jī)會外出參加培訓(xùn)、開展學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修提高，在職教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會也嚴(yán)重缺乏。這就導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)教師在教育觀念、教學(xué)水平、評價方式、課堂管理等方面存在一定的問題。我們課題組曾在四個縣的農(nóng)村小學(xué)、初中進(jìn)行課堂教學(xué)的個案研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)“端坐靜聽”是主要的課堂教學(xué)模式，教師控制下的“注入式講授”是主要的教學(xué)方法，反復(fù)讀書、死記硬背是主要的學(xué)習(xí)方式，周周考試、以分?jǐn)?shù)排名是評價師生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，輟學(xué)率居高不下。單純追求分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象普遍存在，農(nóng)村學(xué)?！皯?yīng)試教育”更加嚴(yán)重，實(shí)施素質(zhì)教育的困難更多。

6.城鄉(xiāng)教育管理上的差距，使得農(nóng)村學(xué)校的教師更加片面追求考試分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。與城市的管理不同，目前對農(nóng)村學(xué)校的管理主要是由縣教育局代表縣政府具體進(jìn)行的，縣教育局是最主要的管理機(jī)構(gòu)。由于在農(nóng)村，村民、家長等在參與學(xué)校管理方面還不是很多、很普遍，家長、學(xué)生評價學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)就是看升學(xué)率，農(nóng)村家長對學(xué)校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教育局在農(nóng)村學(xué)校的管理中具有十分重要的作用。但教育局對學(xué)校的管理和評價也主要是看考試分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率；對教師的管理也主要是看考試分?jǐn)?shù)。目前；許多地方對教師實(shí)行的末位淘汰制就是典型的表現(xiàn)。這進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)校、教師和家長對考試分?jǐn)?shù)的追求。另外，農(nóng)村教師的流動也進(jìn)二步強(qiáng)化了教師對考試分?jǐn)?shù)的追求。凡是教得好的老師即所教學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高的教師，很快就調(diào)入城里，即使本縣不調(diào)，也會有其他地方來挖，而所教學(xué)生成績較低的教師只能留在原地，甚至還要被調(diào)到條件更差的學(xué)校，在城市學(xué)校中教得不好的教師即所教學(xué)生考試成績較差的教師，也會被“流動”到農(nóng)村學(xué)校。

二、素質(zhì)教育對促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的特殊意義

20世紀(jì)80年代以來，全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為我國教育改革與發(fā)展的主要方向。這一方面是由于國際國內(nèi)的客觀形勢對教育的現(xiàn)實(shí)提出了新的要求，另一方面是由于教育理論及實(shí)踐自身的發(fā)展也提出了改革的要求。特別是在21世紀(jì)的今天，隨著教育在人的發(fā)展和社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性地位的進(jìn)一步確立，使得素質(zhì)教育這一普通詞語帶有了濃厚的時代特色和中國特點(diǎn)，并且產(chǎn)生了新的豐富的含義。我們今天所說的素質(zhì)教育具有以下幾種含義或特性。

1.全面性與整體性。全面性就是要求教育要貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，即學(xué)生德、智、體、美諸方面的全面、和諧發(fā)展。當(dāng)前，從我國中小學(xué)教育的實(shí)際情況來看，還遠(yuǎn)沒有做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，片面地重視智育而輕視其他，尤其是對德育重視不夠，而在智育中又片面強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)與智力的發(fā)展。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個重要的原因是，對于全面發(fā)展教育理論理解不深，特別是沒有理解到全面發(fā)展的整體性，教育方針把全面發(fā)展分為幾育來談是為了更便于說明和理解。實(shí)際上這幾育所育成的人的素質(zhì)是一個不可分的整體。而每個人就是靠著這個整體素質(zhì)來發(fā)揮本人的作用的，所以發(fā)展的全面性應(yīng)與整體性結(jié)合起來理解，幾育不能得到平衡的發(fā)展，整體的作用就難以正常地發(fā)揮出來。

2.全民性與民主性。素質(zhì)教育的對象應(yīng)該包括所有的人，人人都有接受一定程度的教育的權(quán)

利與義務(wù)。當(dāng)然，由于人的天賦潛能之不同，不能強(qiáng)使所有的人都接受同一的教育，但教育的機(jī)會應(yīng)該是平等的，不能人為地加以限制。

3.終身性與可持續(xù)性。素質(zhì)教育要及早開始，要在中小學(xué)打好基礎(chǔ)，但在以后的教育階段中仍應(yīng)鞏固提高，并且堅持終身。今天之所以強(qiáng)調(diào)終身教育，不僅是為了獲取新知識及適應(yīng)職業(yè)變動的需要，更重要的意義在于人與社會的持續(xù)發(fā)展需要每個人都應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的意識與能力。

4.個性與差異性。人與人之間總是存在著或小或大的差異，因此，實(shí)行素質(zhì)教育必須適應(yīng)這種客觀存在的差異，即所謂因材施教。只有把各人不同的潛能充分發(fā)揮出來，才能算是充分實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)會均等的原則?？梢?，這里提到的個性與差異性和前面提到的全民性并尤矛盾，而是相輔相成的：

5.主動性與創(chuàng)造性。教育是離不開學(xué)習(xí)者的主體性的，教育功能是否能充分發(fā)揮，關(guān)鍵在于教育者與受教育者對于主體性的認(rèn)識。只有從根本上認(rèn)識到這種主體性的重要，才能派生出學(xué)習(xí)的積極主動性。在學(xué)習(xí)者的主體性中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要，它是人與社會不斷發(fā)展的必要因素與條件，也不斷給予主動性以生長與活力。

綜上所述，素質(zhì)教育對于農(nóng)村教育的發(fā)展具有重要意義。素質(zhì)教育的全面性和整體性，對于解決農(nóng)村中小學(xué)只重視知識傳授而忽視學(xué)生德、智、體、美諸方面的發(fā)展，克服枯燥單調(diào)的知識記憶，克服學(xué)生厭學(xué)具有重要獨(dú)特價值。素質(zhì)教育的全民性與民主性對于保障每位兒童特別是農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，保證教育公平，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展具有重要意義。素質(zhì)教育的終身性和可持續(xù)性，對于農(nóng)村兒童青少年樹立終身學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程與教學(xué)改革具有重要意義。素質(zhì)教育的個性與差異性對于農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)一步尊重學(xué)生的潛能和特質(zhì)，貫徹因材施教原則，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。素質(zhì)教育的主動性與創(chuàng)造性要求農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)活動要注重兒童的內(nèi)在需求及其心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，遵循兒童發(fā)展的身心特點(diǎn)，要采用多元化的方法，使得教育教學(xué)活動生動活潑。

三、農(nóng)村學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的對策

1.實(shí)事求是，正確認(rèn)識和全面領(lǐng)會素質(zhì)教育的精神是農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的前提。農(nóng)村學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，一定要實(shí)事求是，特別要正確、全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。當(dāng)前，許多地方特別是相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，不能正確、全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，要么將素質(zhì)教育與升學(xué)對立起來，認(rèn)為素質(zhì)教育不要升學(xué)率了，因此導(dǎo)致教師、學(xué)生和家長拒斥素質(zhì)教育；要么認(rèn)為素質(zhì)教育就是開展課外活動，甚至在課外活動方面與城市學(xué)校盲目攀比；素質(zhì)教育是要克服片面追求升學(xué)率的做法，是要克服一切教育教學(xué)活動都全部圍繞考試進(jìn)行的做法。

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)輟學(xué)率和留級率較高的現(xiàn)象依然存在，農(nóng)村學(xué)校依然要強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，但不是片面追求升學(xué)率，而是強(qiáng)調(diào)在全體學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展或終身發(fā)展、生動活潑學(xué)習(xí)前提下的升學(xué)率。實(shí)施素質(zhì)教育是降低留級率和輟學(xué)率，促進(jìn)兒童身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。要通過各種宣傳、典型示范、經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場觀摩等，使農(nóng)村學(xué)校校長、教師、學(xué)生和家長了解素質(zhì)教育的特點(diǎn)，全面領(lǐng)會素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)。

2.加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)步伐，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距是農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的條件。只有城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，城鄉(xiāng)差距縮小到一定的程度，農(nóng)村教育才能真正擺脫“跳農(nóng)門”的局面，農(nóng)村學(xué)校才能從根本上擺脫“應(yīng)試教育”的制約，素質(zhì)教育才能順利推進(jìn)。

3.樹立科學(xué)的發(fā)展觀和正確的績效觀，加強(qiáng)基層教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校校長的能力建設(shè)，提高教育領(lǐng)導(dǎo)能力和管理水平是農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。對農(nóng)村基礎(chǔ)教育來說，縣級政府是最主要的辦學(xué)主體，對教育發(fā)展的影響較大，因此縣級政府的教育觀念，特別是發(fā)展觀和績效觀直接影響著當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展，尤其影響素質(zhì)教育的推進(jìn)。

當(dāng)前，縣級教育局局長對素質(zhì)教育的認(rèn)識尚不到位，甚至是一些地方學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育 的障礙。因此，要通過研討、培訓(xùn)、考察、學(xué)習(xí)等，使各級領(lǐng)導(dǎo)對素質(zhì)教育有更多的了解和認(rèn)識?？h教育局代表縣級政府具體負(fù)責(zé)本地區(qū)教育發(fā)展的規(guī)劃和管理，因此教育局負(fù)責(zé)人的發(fā)展觀、對素質(zhì)教育的認(rèn)識等，直接決定其對學(xué)校的管理和評價、對教師的管理和評價，決定著校長的選拔、任用和評價，決定著當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的方向和水平。對縣教育局主要負(fù)責(zé)人應(yīng)加大培訓(xùn)的力度，要選拔那些在實(shí)施素質(zhì)教育方面卓有成效的于部擔(dān)任教育局局長或主要負(fù)責(zé)人。農(nóng)村學(xué)校校長的選拔與任用，對校長的考核與評價，也要按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行，避免單純按照升學(xué)率來進(jìn)行。

4.積極開展課程與教學(xué)改革，全面實(shí)施新課程，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，是農(nóng)村中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育的契機(jī)?；A(chǔ)教育課程改革是為了推進(jìn)素質(zhì)教育而采取的重大改革措施，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

新課程從綱要的起草到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，既體現(xiàn)了國家的意志，又參照了國際趨勢，具有先進(jìn)性和可行性。新課程在國家級實(shí)驗區(qū)和省級實(shí)驗區(qū)的實(shí)驗也表明其對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。對農(nóng)村中小學(xué)來說，新課程不僅有利于培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步明確、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，而且也有利于不同學(xué)生的不同需要和不同發(fā)展，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

特別是新課程對于解決農(nóng)村學(xué)校長期存在課程文化單

一、課程內(nèi)容脫離當(dāng)?shù)貙?shí)際、教師教學(xué)方式單

一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、輟學(xué)率居高不下等突出問題具有重要意義，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了重要契機(jī)，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要突破口。因此，各地教育行政部門應(yīng)創(chuàng)造條件，積極支持農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施新課程。農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)該積極行動起來，認(rèn)真實(shí)施新課程，在課程改革中全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

5.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)是農(nóng)村中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育的核心。目前，農(nóng)村中小學(xué)的教師隊伍無論是從數(shù)量還是從質(zhì)量來看，都與城市學(xué)校的差距較大，不能適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。特別是新課程的實(shí)施，要求要樹立科學(xué)的課程觀，教師在教學(xué)工作中不再單單是教書匠，而是課程的實(shí)施者、創(chuàng)造者，教師要能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際、現(xiàn)實(shí)的課程資源等，創(chuàng)造性地開展教學(xué)；教師要能根據(jù)一定的教育理念、學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生發(fā)展的需要開發(fā)校本課程。這些對農(nóng)村中小學(xué)教師來說都是新課題、新要求。因此各級地方政府應(yīng)抓住這一機(jī)會，建立和完善新的教師培訓(xùn)機(jī)制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓(xùn)。

6.積極開展城鄉(xiāng)對口支援，對口交流，充分利用城市教育資源帶動鄉(xiāng)村教育發(fā)展，是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的有效方式。我國東部地區(qū)以及西部地區(qū)大中城市的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展速度相對較快，教師的水平也相對較高，而且在推進(jìn)素質(zhì)教育方面創(chuàng)造出了一些經(jīng)驗。這些經(jīng)驗對農(nóng)村中小學(xué)來說是十分需要的，對于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育是十分有效的，因此搞好對口支援對農(nóng)村中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育具有十分重要的意義。國家教育部或地方政府應(yīng)組織有關(guān)專家，研究農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育中的各種問題，特別是各種熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，提出切實(shí)可行的具有可操作性的對策；組織有關(guān)專家，深入農(nóng)村中小學(xué)，開展校長和教師培訓(xùn)，解答校長和教師在實(shí)施、素質(zhì)教育中遇到的各種疑難問題，或與農(nóng)村中小學(xué)校長和教師共同探討、解決素質(zhì)教育實(shí)施過程中遇到的各種問題。特別應(yīng)組織發(fā)達(dá)地區(qū)和城市學(xué)校的優(yōu)秀教師或校長到農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任校長，實(shí)行城市學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校輪流任教等措施。

7.優(yōu)化農(nóng)村教育的結(jié)構(gòu)，提供實(shí)用的職業(yè)技術(shù)教育是農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的保障。要注重農(nóng)村小學(xué)、初中和高中的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前許多地方農(nóng)村高中數(shù)量偏少，難以滿足初中畢業(yè)生的升學(xué)需求，進(jìn)一步加劇了入學(xué)的競爭，強(qiáng)化了“應(yīng)試教育”。還要注意普通教育和職業(yè)教育的比例。政府要加大對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投入，除了校舍和實(shí)驗設(shè)備、師資等投入以外，還要注意設(shè)立助學(xué)金、獎學(xué)金，積極開展銀行助學(xué)貸款，保證學(xué)生能夠接受實(shí)用的

職業(yè)技術(shù)教育，從而增強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的吸引力。

第四篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的困難及對策

淺談農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的困難及對策

武漢市黃陂區(qū)長嶺中學(xué)胡才豐

內(nèi)容摘要：目前，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育存在著五個問題。一是硬件環(huán)境差，課時不足；二是信息技術(shù)老師專業(yè)化程度不高，研究性不強(qiáng)；三是重復(fù)式的教育抹滅了教師的激情；四是學(xué)生基礎(chǔ)差、起點(diǎn)不一，對信息技術(shù)課，缺乏正確認(rèn)識；五是信息技術(shù)課隨叫隨停，缺乏有組織的教研活動。解決的對策也有五點(diǎn)。一是采用合理的教學(xué)方法，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容；二是提高信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)和思想觀念；三是優(yōu)化信息技術(shù)課課程結(jié)構(gòu)；四是提高學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣；五是組織多元化的教研活動，開展豐富的教學(xué)評比。

關(guān)鍵字：農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)困難對策

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，人才的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個國家一個社會經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)達(dá)程度的標(biāo)志和決定性因素，而“信息技術(shù)”作為一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課程，關(guān)系到將來整個社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。怎樣讓信息技術(shù)教育尤其是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育落到實(shí)處，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、展現(xiàn)素質(zhì)教育魅力的利器呢？目前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀是什么？又面臨哪些困難呢？

首先，硬件環(huán)境滿足不了日常教學(xué)，課時不足。

經(jīng)過兩次“普九”工作之后，農(nóng)村中小學(xué)普及了計算機(jī)機(jī)房，但由于計算機(jī)產(chǎn)品更新?lián)Q代速度快，七八年前購置的機(jī)器已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的教學(xué)。以我校為例，校機(jī)房的機(jī)器是十年前教育局統(tǒng)一配置的，又經(jīng)過后來的升級，賽揚(yáng)1.7的cpu、128M的內(nèi)存的電腦幾乎只能滿足OFFICE系列的教學(xué)，武漢出版社出版的信息技術(shù)教材，七年級下冊、八年級上冊、八年級下冊里所要求的PHOTOSHOP、FLASH等軟件就很難運(yùn)行，特別是關(guān)于聲音處理、機(jī)器人方面的內(nèi)容，因為缺乏相關(guān)硬件，這方面的內(nèi)容就沒有納入到教學(xué)計劃中來。而且有的學(xué)校機(jī)房因為缺乏相關(guān)硬件至今沒有組成局域網(wǎng)，教師無法廣播教學(xué)只能一對一進(jìn)行輔導(dǎo)，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

在農(nóng)村中小學(xué)，信息技術(shù)課的課時一直是影響教師教學(xué)的主要原因。在硬件環(huán)境、師資較好的學(xué)校，信息技術(shù)課一個班一般是每周一節(jié)，而在一些比較落后的學(xué)校，信息技術(shù)課一個班甚至兩周一節(jié)。信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，對知識連續(xù)性的要求很高，一節(jié)課45分鐘對于既要接受理論知識又要進(jìn)行實(shí)踐操作的學(xué)生來說，本來就很少，再加上課與課之間相隔的時間過長，知識沒有得到鞏固，學(xué)生學(xué)什么忘什么，因此每節(jié)課教師都要拿出一部分時間回顧上節(jié)課的內(nèi)容，如此一來，教學(xué)進(jìn)度跟不上，教學(xué)內(nèi)容滯后。教師完成不了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也無法完成實(shí)踐內(nèi)容，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

其次，信息技術(shù)老師專業(yè)化程度不高，缺乏信息技術(shù)教學(xué)的研究。

信息技術(shù)教師數(shù)量不足曾是制約信息技術(shù)教育發(fā)展的主要因素，后來經(jīng)過各方面的努力，信息技術(shù)教師的數(shù)量得到了很大的補(bǔ)充，可是從其他學(xué)科“轉(zhuǎn)行”到信息技術(shù)學(xué)科的教師卻占有很大名額，這樣做確實(shí)可以彌補(bǔ)信息技術(shù)教師數(shù)量的不足，可也大幅度降低了信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)。盡管政府、教育局加大了信息技術(shù)方面教師的招聘力度，但受到待遇和工作條件等因素的影響，很多計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村學(xué)校任教。

信息技術(shù)學(xué)科是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容更新速度非常之快，這就需要教師在掌握基礎(chǔ)知識的前提下對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行加工升華。而非計算機(jī)專業(yè)的信息技術(shù)教師在教學(xué)上是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，根本就沒有精力去深究教學(xué)內(nèi)容，更沒有精力和能力去研究教學(xué)方法。而且在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)，信息技術(shù)教師不僅承擔(dān)著本學(xué)科的教學(xué)工作，還擔(dān)負(fù)著學(xué)校檔案管理員、學(xué)籍管理員、課件制作員、網(wǎng)站編輯等角色。由于農(nóng)村計算機(jī)技術(shù)普及程度不夠，很多信息技術(shù)教師就成了解決計算機(jī)問題的專業(yè)人員，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)、打印機(jī)、多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障時，無論是在教室還是辦公室、會議室，都有他們忙碌的身影。面對繁雜的工作，信息技術(shù)教師不好說拒絕的同時，投入到本學(xué)科教學(xué)研究上的時間與精力也大大減少，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

第三、同課多上，重復(fù)式的教學(xué)抹滅了教師的激情。

盡管目前信息技術(shù)教師的數(shù)量較過去有所增加，但在農(nóng)村中小學(xué)，一所學(xué)校只有一個到兩個信息技術(shù)教師的現(xiàn)象非常普遍，一個教師負(fù)責(zé)一個年級甚至是兩個年級的信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的情況經(jīng)常發(fā)生，而目前有些農(nóng)村中小學(xué)，一個年級的班級數(shù)量多達(dá)十個以上，因此同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師要重復(fù)講十次左右。教學(xué)內(nèi)容過多重復(fù)講授，磨滅了大多數(shù)教師的教學(xué)激情。加之班級容量過大（50人左右），機(jī)器數(shù)量不夠，常常是2~3名同學(xué)共用一臺電腦，教師在教學(xué)時需要分一部分精力進(jìn)行組織管理教學(xué)，因而，不少教師幾堂課下來已經(jīng)是身心俱疲，教學(xué)積極性降低了，教學(xué)激情也沒有了，開始機(jī)械式的應(yīng)付教學(xué)。

第四、學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差、起點(diǎn)不一，對信息技術(shù)課沒有正確的認(rèn)識 在學(xué)期剛開始的時候，筆者對校兩個年級十幾個班進(jìn)行了一次學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)的調(diào)查。結(jié)果顯示，有一大半的學(xué)生在小學(xué)時候?qū)W習(xí)過信息技術(shù)課，有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)；部分學(xué)生直到初中才接觸信息技術(shù)課，其基礎(chǔ)為零?？稍趯?shí)際教學(xué)中筆者卻發(fā)現(xiàn)，有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)，其基礎(chǔ)也僅限會正確的開關(guān)機(jī)，很多學(xué)生連最基本的使用拼音輸入法打字也不會，而基礎(chǔ)為零的同學(xué)，面對電腦屏幕、鍵盤竟無所下手。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是一個連續(xù)性比較強(qiáng)的過程，前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容和打下的基礎(chǔ)對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。而課堂上老師不可能把每個同學(xué)都照顧到，這樣一來就形成了分化，基礎(chǔ)好的同學(xué)信息技術(shù)水平越來越好，沒有基礎(chǔ)的同學(xué)依舊不知所措。長期如此，部分學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣。

還有一個更加嚴(yán)重的現(xiàn)象，學(xué)生對信息技術(shù)課，缺乏正確的認(rèn)識。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎百分之七、八十的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課是用來玩游戲、休息的課。甚至有學(xué)生抱怨，課堂上講解的內(nèi)容太多，留給他們玩游戲的時間太少。信息技術(shù)在學(xué)生心中沒有分量，教師在課堂上所做的一切得不到學(xué)生的回應(yīng)，教學(xué)便成了單方面的事，教師也失去了教學(xué)的動力。

第五、信息技術(shù)課隨叫隨停，缺乏有組織的教研活動。

目前，大多數(shù)地區(qū)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課還是一門非統(tǒng)考科目，不受領(lǐng)導(dǎo)和師生的重視。由于中、高考成績關(guān)系到個人的前途命運(yùn)，農(nóng)村學(xué)生更加重視文化課的學(xué)習(xí)。每到月考、期中、期末考試前，信息技術(shù)課總會被數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科占去。信息技術(shù)課的教學(xué)計劃成了擺設(shè)，隨叫隨停。遇到學(xué)校統(tǒng)計報表、錄入學(xué)籍檔案、中考報名等工作時，信息技術(shù)課經(jīng)常被停課，教師被抽調(diào)借走，去完成這些任務(wù)。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育在夾縫中求生存，教師專業(yè)前景一片暗淡，教師不抱積極態(tài)度，消極面對日常教學(xué)，得過且過，不求進(jìn)取，不思創(chuàng)新。

信息技術(shù)學(xué)科不像其他學(xué)科，可以在年級內(nèi)、校內(nèi)組織豐富的教研活動，提高老師的教學(xué)水平。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師通常只有1～2名，無法在科內(nèi)組織教研活動，在校內(nèi)組織的教研活動中，也幾乎是由非信息技術(shù)教師進(jìn)行評價，無法給出實(shí)際建議，評價一片叫好，沒有實(shí)事求是。缺乏有組織的教學(xué)交流和教研活動，信息技術(shù)教師就像井底之蛙，接觸不到新鮮而有效的教學(xué)方法和經(jīng)驗，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)一成不變，沒有新意和活力。

面對這些問題，都有哪些解決對策呢？筆者在此談?wù)勛约旱挠抟?。首先，根?jù)現(xiàn)有條件，采用合理的教學(xué)方法，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。

教師要根據(jù)現(xiàn)有的條件靈活組織教學(xué)，采取分組教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在硬件環(huán)境不理想、學(xué)生基礎(chǔ)差的農(nóng)村中小學(xué)，要尤其重視分組教學(xué)，把信息技術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，選派有責(zé)任感的小組長，給予小組長最大權(quán)利和義務(wù)，幫助教師管理組員，督促和監(jiān)督組員完成課堂實(shí)踐內(nèi)容。

另外要合理改編教材，適當(dāng)降低內(nèi)容難度。因為小學(xué)和初中沒有完善的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有適合各個地區(qū)的通用教材，各個地區(qū)的信息技術(shù)教材也不盡一樣。這就需要信息技術(shù)教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來選定合適的教材，適當(dāng)?shù)臅r候還要對教材進(jìn)行改編，例如：武漢出版社出版的信息技術(shù)教材，八年級下冊十五課《機(jī)器人訓(xùn)練營》，就要進(jìn)行適當(dāng)修改，應(yīng)該把這節(jié)課，變成一節(jié)機(jī)器人的展示課，而不是研究課，讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜索，圖片展示了解機(jī)器人知識，而不是通過調(diào)配實(shí)體機(jī)器人進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，提高信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)和思想觀念。

實(shí)踐證明，高素質(zhì)的教師隊伍才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，信息技術(shù)教師要學(xué)會利用現(xiàn)代信息傳輸手段，加快教育信息的傳播，用現(xiàn)代觀教育念沖洗頭腦，徹底摒棄沉默守舊的思想，要與時俱進(jìn)。那怎樣提高信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)和思想觀念呢？首先要明確信息技術(shù)教師是什么。信息技術(shù)教師是一名技術(shù)人員、是一名出色的授課教師、是一個管理者、是一個服務(wù)者、是一個研究者、是一個實(shí)踐者。信息技術(shù)教師要抬頭走自己的路，做學(xué)科型教師、研究型教師。專業(yè)發(fā)展要專一，不能急功近利，要靜下心來剖析自己，發(fā)掘自己的專長和興趣，把學(xué)生的發(fā)展放在事業(yè)的第一位，孜孜不倦地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。其次，要在教學(xué)上下足功夫，在授課的方式和方法上，虛心求教，向同行前輩請教，向其他學(xué)科優(yōu)秀教師請教。要善于閱讀，讀一些教育理論書籍，讀大師作品、經(jīng)典作品，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)。最后，特別是農(nóng)村信息技術(shù)教師要有職業(yè)信仰，要堅定不移的把信息技術(shù)教育這條路走下去。

再次，將信息技術(shù)教師還給課堂，優(yōu)化信息技術(shù)課課程結(jié)構(gòu)。

信息技術(shù)教師雖說是技術(shù)型的老師，但其主要的工作仍舊是課堂教學(xué)，雖說目前農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)沒有得到充分的普及，缺少電化方面的人員，但學(xué)?？梢酝ㄟ^招聘等方式來解決電化人員缺乏的問題，不能把信息技術(shù)教師借來填數(shù)，要把信息技術(shù)教師還給課堂，還給學(xué)生。

而如何去優(yōu)化信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)識大致有以下幾個方面。

1、從課程本身上努力。根據(jù)國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，《信息技術(shù)》課程在小學(xué)、初中階段課時不少于68學(xué)時，而目前絕大多數(shù)學(xué)校是沒有達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)的。這里就需要各級領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)教育有充分和正確的認(rèn)識，肯定信息技術(shù)教育的重要性，強(qiáng)調(diào)和貫徹好素質(zhì)教育的方針，根據(jù)實(shí)際情況最大程度的去履行《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，增加信息技術(shù)課的課時。

2、在課程結(jié)構(gòu)上下足功夫。例如：在武漢出版社出版的七年級《信息技術(shù)》上冊中，活動內(nèi)容被分WORD文字處理、POWERPOINT幻燈片制作、PHOTOSHOP圖形處理，這個三活動單元。教師在進(jìn)行這個三個部分的教學(xué)課程設(shè)計時要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，對三個模塊的課時安排進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，避重就輕，在學(xué)生容易接受感興趣的內(nèi)容上要增加課時，在難度大、對電腦硬件要求高的內(nèi)容上適當(dāng)減少課時。

3、要采取適當(dāng)?shù)脑u價方法。在學(xué)期開始時采取診斷性評價，通過問卷、訪談等調(diào)查方式來了解學(xué)生的的信息技術(shù)基礎(chǔ)。在平時作業(yè)管理時我們要采用形成性評價，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，鼓勵他們學(xué)習(xí)。在一學(xué)期結(jié)束時，采取終結(jié)性評價，考察學(xué)生這一學(xué)期對所學(xué)知識的了解。

第四、加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)課的認(rèn)識，努力提高學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣。

中小學(xué)信息技術(shù)課是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對于培養(yǎng)國家建設(shè)和國際競爭所需的信息技術(shù)人才、提高全社會的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。

而如何讓學(xué)生對信息技術(shù)課有一個正確的認(rèn)識呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面做起：一是社會、學(xué)校、教師要對信息技術(shù)課的重要性有足夠的了解。目前農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育政策已經(jīng)得到全面的貫徹，在每年暑假期間都有專門的信息技術(shù)培訓(xùn)，可以抓住這個機(jī)會對每個學(xué)科的每個教師去宣傳信息技術(shù)教育的重要性。各個學(xué)科的教師都正確認(rèn)識了信息技術(shù)課，都重視了信息技術(shù)課，潛移默化的，學(xué)生對信息技術(shù)課，就會有一個正確的認(rèn)識。二是每個信息技術(shù)教師都要守護(hù)好自己的陣地，利用信息技術(shù)課的自身特點(diǎn)向?qū)W生宣傳它的重要性，教師不僅要用說教的形式向?qū)W生宣傳信息技術(shù)課的重要性，而且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自己去體會它的重要性，從而形成正確的認(rèn)識。

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人對某一事物感興趣時，認(rèn)識和接受就快；而毫無興趣時，認(rèn)識就慢，或者不予接受甚至極力排斥。因此要提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量必須提高學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣。教師可以從玩游戲入手，上課時多用通俗易懂的語言，給予學(xué)生足夠的時間自由操作，從而.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和思維能力。信息技術(shù)課要有自身的課堂特點(diǎn)，要有別于其他學(xué)科，要讓學(xué)生真正的當(dāng)家作主，讓學(xué)生深切的感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課是快樂的。

第五、利用信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，組織多元化的教研活動，開展豐富的教學(xué)評比。

傳統(tǒng)的教學(xué)研究形式是在學(xué)科內(nèi)或者校內(nèi)進(jìn)行的，而信息技術(shù)學(xué)科有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它的教研活動的方式除了像其他學(xué)科那樣進(jìn)行公開課，優(yōu)質(zhì)課，教學(xué)座談等形式外還有一種信息技術(shù)學(xué)科特有的教研方式——網(wǎng)絡(luò)教研。在農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)科內(nèi)或者是校內(nèi)的教研活動難以開展，校間教研活動難以組織的前提下，教師可以在信息技術(shù)教研室的安排下，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。當(dāng)然信息技術(shù)學(xué)科不能單一的采用網(wǎng)絡(luò)教研，要常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，讓它們之間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)常規(guī)教研更上一個臺階。組織多元化的教研活動，能讓信息技術(shù)教師接觸到更新穎更有效的教學(xué)模式與方法，提高教學(xué)能力。

信息技術(shù)教師除了參加每年舉行的教師教育技能大賽和輔導(dǎo)學(xué)生參加信息技術(shù)競賽之外，還要多參加市區(qū)校各級舉辦的公開課，優(yōu)質(zhì)課的評比。公開課，優(yōu)質(zhì)課是教師經(jīng)過精心設(shè)計和準(zhǔn)備進(jìn)行的展示課，體現(xiàn)了教師的教學(xué)功底和專業(yè)底蘊(yùn)，但有時卻不能充分體現(xiàn)常規(guī)課堂的情況，因此舉辦常規(guī)課評比也非常重要。信息技術(shù)教師要通過各種豐富的教學(xué)評比，認(rèn)清自己的不足，集他人之所長補(bǔ)己之所短，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的那些問題和所面臨的那些困難，不是一天所成的，而是由諸多原因所造成的，我們也不能指望在很短的時間內(nèi)解決那些問題，只能本著實(shí)事求是的觀點(diǎn)，敢于正視這些問題，采用科學(xué)的態(tài)度，不斷改革，銳意進(jìn)取，就一定能讓信息技術(shù)教育在農(nóng)村這片貧瘠而又渴望生機(jī)的土壤上發(fā)芽，生根、成樹、成林。

參考文獻(xiàn)：

[1]《信息素養(yǎng)論》王吉慶編著 上海教育出版社

[2]《中學(xué)計算機(jī)教育學(xué)》張曉如張再躍 中國科技大學(xué)出版社

[3]《中華人民共和國教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)的通知》教基[2000]33號文件 [4]《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》 [5]《教育學(xué)》 [6]《心理學(xué)》

[7]《新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)評價的研究與實(shí)踐》 李冬梅

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)教師壓力分析及對策（定稿）

農(nóng)村中小學(xué)教師壓力分析及對策

作者： 陳明念(初中地理

廣安市初中地理564班)

評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 9 / 400

發(fā)表日期：

2012-09-28 11:22:45

| 優(yōu)秀

當(dāng)前我國正處在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的特殊時期，各種競爭異常激烈。在當(dāng)前社會形勢下，學(xué)校教育緊隨上世紀(jì)90年代初提出的基礎(chǔ)教育課程改革不斷探索創(chuàng)新。與此同時，我國廣泛存在的、肩負(fù)重任的農(nóng)村中小學(xué)教師普遍產(chǎn)生了較大的工作壓力和職業(yè)危機(jī)感，這種壓力日趨劇增，使本群體教師產(chǎn)生了高度的緊張與焦慮不適感，影響教師的生活、工作和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不利于農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的健康發(fā)展，阻礙我國教育事業(yè)的發(fā)展。本文通過調(diào)查、分析、研究有關(guān)問題，在減輕農(nóng)村中小學(xué)教師壓力，避免教師心理問題方面，提出了一些意見和建議。

一、問題的提出

當(dāng)前，中國正在進(jìn)行深刻的社會變革，基礎(chǔ)教育改革轟轟烈烈，中國教師面臨著前所未有的職業(yè)危機(jī)和生存挑戰(zhàn)。越來越多的研究表明，我國教師總體壓力感較大，農(nóng)村中小學(xué)教師壓力感更是較為突出。有關(guān)調(diào)查顯示，有77.8%的教師認(rèn)為教師這一職業(yè)，壓力較大或很大。絕大部分農(nóng)村教師存在“工作超負(fù)荷、收入低、繼續(xù)教育質(zhì)量不高、不滿現(xiàn)狀”等突出問題。

那么，“現(xiàn)在作為一名農(nóng)村中小學(xué)教師你感覺有沒有壓力？具體有哪些壓力？感覺壓力大嗎？”

根據(jù)參閱有關(guān)文獻(xiàn)、調(diào)查訪談，筆者帶著這個問題，對我縣五所農(nóng)村中小學(xué)教師做了簡單走訪調(diào)查：據(jù)統(tǒng)計，該五所農(nóng)村中小學(xué)50名教師中，有80%的教師反映目前承受著各種各樣的壓力，且壓力偏大，急需調(diào)理自己。

老師們對農(nóng)村中小學(xué)教師壓力反映問題眾多，普遍表示壓力偏大，且自我調(diào)節(jié)能力不足，壓力已經(jīng)影響到了他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師壓力分析

教師職業(yè)是一種高壓力情境的特殊職業(yè),尤其是在我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)騰飛、競爭激烈的形勢下，教師的壓力問題凸現(xiàn)。教師的壓力來源多種多樣，既有社會、生活、工作方面的傳統(tǒng)壓力，又有新課改實(shí)施后的新興壓力。結(jié)合調(diào)查，我們將農(nóng)村中小學(xué)教師較大壓力的因素進(jìn)行原因分析，把農(nóng)村中小學(xué)教師壓力歸類為工作、經(jīng)濟(jì)、精神壓力三大方面，以便于問題的解決。

（一）來自工作方面的壓力

1、課時太多，學(xué)科雜，工作量過大

像我們學(xué)校任主課的班主任教師，周課時多達(dá)17、13節(jié)，而且雜事多，這種情況幾乎代表了所有農(nóng)村中小學(xué)班主任的工作狀況。李老師的苦惱幾乎也是所有農(nóng)村班主任教師的壓力狀況的反映。另外，由于農(nóng)村中小學(xué)缺乏專業(yè)教師，但又必須完成教學(xué)任務(wù)，造成很多老師工作量大，課時多，他們不僅跨年級教課，而且跨學(xué)科教課。例如我校教師羅老師，目前擔(dān)任七、八兩個年級四個班的生物和化學(xué)教學(xué)任務(wù)，加上早自習(xí)，周課時同樣達(dá)18節(jié)之多，而且兼任實(shí)驗室管理員，像王老師這樣跨年級、跨學(xué)科教學(xué)的老師在農(nóng)村中小學(xué)不在少數(shù)，他們除了上課，還要備課、批改作業(yè)等，工作量大，給他們造成了巨大的工作壓力。

2、工作條件差，缺乏教學(xué)資料

許多教師反映農(nóng)村中小學(xué)校工作條件差，缺乏教學(xué)資料和設(shè)備，新課改的實(shí)施，要求教師具有更多的高科技素材授課的能力，但是教學(xué)資料的不足，使得新課程的實(shí)施如同無源之水，達(dá)不到新課改的要求，教師心頭平添壓力。

3、新課改帶來的壓力

教育理念的更新、引進(jìn)新的教育模式，新課改對教師的要求逐步提高，農(nóng)村中小學(xué)教師的壓力在新課改的過程中逐漸增大。新課改要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育。而農(nóng)村中小學(xué)教師因為自身素質(zhì)較低，為了達(dá)到新課改的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，常常要付出更多的努力。例如，新課改要求備課質(zhì)量高，農(nóng)村教師缺乏輔導(dǎo)資料，想要上好高質(zhì)量課程，往往在課前下大功夫備課、搜集資料等。

4、學(xué)生基礎(chǔ)差、素質(zhì)低

雖然我國農(nóng)村在近幾年的新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)展迅速，但是我國城鄉(xiāng)差距依然較大。農(nóng)村中小學(xué)生整體素質(zhì)較差，導(dǎo)致他們各種行為問題多、學(xué)習(xí)缺乏情趣和動力，給教師造成農(nóng)村學(xué)生難教的消極印象。另外，農(nóng)村學(xué)生水平參差不齊，復(fù)雜多面的學(xué)生情況也是導(dǎo)致教師壓力陡增的因素之一。

5、學(xué)校體制呆板

關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校體制，經(jīng)調(diào)查總結(jié)，多數(shù)教師反映了以下幾個問題：教師量化過于細(xì)，造成老師們過于追求量化成績而形成不良競爭，破壞學(xué)校教師之間的和諧；管理體制的落后、評價體系的不科學(xué)使許多有能力、有抱負(fù)教師在學(xué)校得不到重視，心生怨氣且易與學(xué)校管理人員產(chǎn)生沖突。

6、工作中教學(xué)外的雜事多

迎接檢查多、形式主義多的情況在廣大農(nóng)村中小學(xué)中廣泛存在，教師們紛紛為此苦惱。學(xué)校一開課，名目繁多的檢查團(tuán)以及各種活動便紛至沓來，而這其中的大部分僅存在于形式，無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，過后又要求教師填寫各種各樣的表。不少教師都反映說：“一次形式主義最起碼影響我們?nèi)斓膫湔n、上課。”

（二）來自經(jīng)濟(jì)方面的壓力

農(nóng)村中小學(xué)教師工資低，福利待遇欠佳，給他們造成經(jīng)濟(jì)方面的壓力。近年來，國家對農(nóng)村義務(wù)教育投入加大，農(nóng)村學(xué)校教師的工資得到了基本保障，但城鄉(xiāng)收入差距依然存在，農(nóng)村學(xué)校工資福利待遇欠佳，農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)處境依舊不算良好。全國人大代表、山東省日照市委書記楊軍在2010年的全國“兩會”上接受記者采訪時說，“農(nóng)村中小學(xué)教師工資保障力度有待于進(jìn)一步加大。我要大聲為農(nóng)村中小學(xué)教師呼吁?！闭{(diào)查顯示，本地區(qū)教師經(jīng)濟(jì)壓力依然顯著。

（三）來自精神方面的壓力

1、社會、家長對教師的期望值過高

如今社會，競爭激烈，每個人都在各種各樣的壓力中為生存競拼！而每個家庭都對自己的子女寄予強(qiáng)烈的愿望，希望他們子成龍，女成鳳。此時，往往家長、學(xué)校、社會對教師的要求過高，認(rèn)為教師就應(yīng)該安貧樂道、只講奉獻(xiàn)，就應(yīng)該不圖回報，做的比一般人好。社會成員對教師過高的要求和期望值，加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。尤其是農(nóng)村家庭，農(nóng)村父母的生活壓力更大，他們的文化水平普遍低下，而且教育手段落后，強(qiáng)烈的期望便寄予在負(fù)責(zé)教學(xué)的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校和教師身上，神圣的職業(yè)壓力使得農(nóng)村中小學(xué)教師心力憔悴。

2、學(xué)歷、進(jìn)修、論文壓力大

為響應(yīng)新課改要求，農(nóng)村中小學(xué)教師首先被要求提高自身素質(zhì)。新課改對教師學(xué)歷的要求、眾多進(jìn)修培訓(xùn)、以及晉職要求的科研論文，往往使農(nóng)村中小學(xué)教師找不著北。實(shí)質(zhì)上，這些進(jìn)修一般都是兩三年的時間，學(xué)校外嚴(yán)內(nèi)松，很多老師在工作的同時還要應(yīng)付沒有實(shí)際意義的自考、函授類的考試，既占據(jù)了農(nóng)村中小學(xué)教師的精力，又增加了他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

3、家庭方面的壓力

我們知道，教師這一職業(yè)，教師付出的多，得到的少，特別是農(nóng)村教師，他們肩負(fù)更多的責(zé)任。在農(nóng)村，家庭對教師的需要程度不亞于教學(xué)，而農(nóng)村教師們對家庭的照顧不到位，卻往往得不到家人的理解。況且，如果配偶沒有工作，他們還要為生計犯愁。因此農(nóng)村中小學(xué)教師的家庭壓力相對較大。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師壓力對策

我們知道，教師職業(yè)壓力是指教師個體長期暴露于應(yīng)激工作環(huán)境而無法對其有效應(yīng)對時出現(xiàn)的一系列心理、生理和行為的反應(yīng)過程。如果農(nóng)村中小學(xué)教師在面對各種壓力時不能采取的合適的方法疏導(dǎo)，過重的壓力勢必影響到他們的身心健康。我們社會、學(xué)校、家庭應(yīng)對農(nóng)村中小學(xué)教師多施以關(guān)心和愛護(hù)，積極促進(jìn)教師形成良好的心態(tài)，幫助他們更好地投入到工作中，從而對我們國家農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展起到推進(jìn)作用。更重要的，農(nóng)村中小學(xué)教師也要學(xué)會心理壓力的自我調(diào)節(jié)，通過合理的支配自己的情緒，培養(yǎng)高尚情操，排出外界壓力，從而更好的為農(nóng)村教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。具體對策分析如下：

（一）全社會關(guān)注、重視農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力問題

1、國家政策的支持

一要增加農(nóng)村教師數(shù)量，培養(yǎng)專業(yè)人才，針對教師工作量偏大的現(xiàn)狀，國家政策應(yīng)繼續(xù)向廣大農(nóng)村中小學(xué)校傾斜，增加農(nóng)村師資分配，對農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，緩解農(nóng)村中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)。二要增加農(nóng)村辦學(xué)投入，改善農(nóng)村學(xué)校工作條件，向農(nóng)村學(xué)校配備教學(xué)設(shè)備、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校信息化建設(shè)。三要提高農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇，完善教師福利待遇措施，通過切實(shí)有效的政策和手段保障教師收入。

2、改變公眾對農(nóng)村中小學(xué)教師的期望值

要改變公眾對教師期望值，還原教師作為普通人的角色。對教師更多的寬容，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，他們工作條件艱苦，負(fù)擔(dān)重，我們更要多多體諒他們，對他們的期望值必須合理，給與他們工作以外更多的自由。

3、家長配合教師教學(xué)

經(jīng)常組織學(xué)生家長到學(xué)校，通過學(xué)校、教師和家長的交流，引導(dǎo)他們重視教育，使他們了解當(dāng)前學(xué)生境況，對學(xué)生不放任，不放流，積極配合教師，共同管理好學(xué)生。

4、凈化校園，去掉形式主義

學(xué)校是專門教學(xué)的地方，教師的主要工作是教學(xué)。建議各種沒有必要的檢查、評比，還是少進(jìn)校園的好，讓老師的精力集中在對學(xué)生的教育管理上，以提高農(nóng)村中小學(xué)教育的水平。

5、家庭成員要給予農(nóng)村中小學(xué)教師更多的關(guān)心

由于教師職業(yè)的特殊性——奉獻(xiàn)，要求教師家庭成員給予農(nóng)村中小學(xué)教師更多的關(guān)心和溫暖，理解和支持教育事業(yè)。

（二）學(xué)校管理者對農(nóng)村中小學(xué)教師增加支持與幫助

1、支持教師的工作，幫助教師將“壓力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠恿Α?/p>

在新課程的實(shí)施中，農(nóng)村學(xué)校管理者應(yīng)對本學(xué)校教師持積極肯定態(tài)度，使教師感到自己的工作是學(xué)校工作的重要組成部分，是受到尊重的，是得到信任的，因而使教師獲得滿足感、成就感，幫助教師樹立自信心，從容面對課改工作中得與失，保持良好心理狀態(tài)，把壓力轉(zhuǎn)化為動力。

2、加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)教師生活關(guān)心

一個好的管理者，不僅要對教師的工作進(jìn)行激勵，更應(yīng)注重關(guān)心他們的生活。如果某校教師在生活上遇到了困難，該校長能對其加以關(guān)心，能給予該教師最大程度地關(guān)懷，想辦法解決困難，那么一定可以緩解該教師的心理負(fù)擔(dān)，同時也促進(jìn)了該學(xué)校的隊伍建設(shè)。

3、學(xué)校體制的合理化建設(shè)

建議建立科學(xué)的教師評價制度和合理的教師量化標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重教師，鼓勵教師創(chuàng)新。

4、為農(nóng)村中小學(xué)教師提供良好交往的環(huán)境，協(xié)調(diào)教師同事之間的關(guān)系

教師的工作性質(zhì)決定了教師每天的工作特點(diǎn)——獨(dú)立性。而可能由此產(chǎn)生的矛盾和壓力，引發(fā)種種心理問題。人際關(guān)系不良是其壓力的源頭之一，在教師的個人工作中，部分教師容易走進(jìn)誤區(qū)，形成心理障礙，影響教學(xué)。學(xué)校管理者應(yīng)該全面促進(jìn)教師交流，促進(jìn)學(xué)科了解，并且經(jīng)常組織教師團(tuán)體活動，緩解教師壓力，促進(jìn)教師團(tuán)結(jié)，有利于教師心理健康。另外，有條件的話，建立成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，為教師提供及時咨詢與合理宣泄的渠道，為教師心理做好保健工作。

（三）農(nóng)村中小學(xué)教師心理壓力問題的自我調(diào)節(jié)

自我調(diào)節(jié)是教師保持心理健康的主要途徑。因為無論外部環(huán)境怎么好，都不可能完全消除引起不良情緒的因素。因而教師要學(xué)會自我調(diào)節(jié)。

1、農(nóng)村中小學(xué)教師必須提升自己的專業(yè)化水平，從而從根本上解決課改帶來的壓力

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步。教育在當(dāng)今社會越來越受重視，社會要求教師有更新、更高的職業(yè)精神及專業(yè)能力。農(nóng)村中小學(xué)教師更應(yīng)緊跟時代步伐，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，視學(xué)校為自己不斷學(xué)習(xí)的平臺，視教育教學(xué)改革為提升自己專業(yè)能力的機(jī)會，對自己的能力要求更高，從而解決自身在教育教學(xué)中所遇到的問題，有效地提高工作效率，緩解工作壓力。

2、農(nóng)村中小學(xué)教師要學(xué)會自我心理保健，采取自我保護(hù)措施

壓力容易導(dǎo)致教師心理問題，這不僅壓抑了教師工作的積極性和創(chuàng)造力，也大大降低老師的工作效率，同時也會直接威脅到教師的身心健康和生活質(zhì)量。作為教師在做好學(xué)生心理工作的同時要學(xué)會自我心理保健。所學(xué)知識應(yīng)不局限于自己的專業(yè)課，還應(yīng)對教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識產(chǎn)生重視，有所研究。掌握一定的心理健康知識，具備一些心理調(diào)節(jié)技巧是很有必要的，可以基本解決自身出現(xiàn)的心理問題。（1）以積極的態(tài)度面對壓力

農(nóng)村中小學(xué)教師在不斷的適應(yīng)與摸索教學(xué)工作中，遇到壓力，應(yīng)學(xué)會自我調(diào)節(jié)，正視生活和工作中的挫折和困難，調(diào)整好心態(tài)和情緒，學(xué)會自我減壓?？梢酝ㄟ^放松情緒、轉(zhuǎn)移注意、與人交談等方法來減輕工作壓力。教師還要不斷提高自身修養(yǎng)，磨練自身意志，增強(qiáng)感受及抵抗工作壓力的能力。以積極、樂觀的態(tài)度面對壓力，將壓力視為自己成功路上的紙老虎，它是暫時的，可以克服的，將自身看成發(fā)展的，改變觀念，從而達(dá)到心理自我調(diào)節(jié)目的。

（2）建議農(nóng)村中小學(xué)教師通過科學(xué)的方法、合理的手段減輕壓力

時間遺忘法。一切隨時間過去，所有問題均拋之腦后。積極忘記過去，隨時改善心情，修正自己的認(rèn)知觀念。忘卻痛苦，摒卻不良情緒，只注視自己現(xiàn)在和未來，才能擁有更好的心情去工作。自我解脫法。在有負(fù)面情緒的時候，不那么高標(biāo)準(zhǔn)的要求自己，學(xué)會放松，在適當(dāng)?shù)那闆r下干點(diǎn)自己樂意干的事情。

淡化功利法。給自己樹立正確的理想和生活目標(biāo)。清楚的認(rèn)識生活工作中的名和利，無論是學(xué)歷、職稱、職務(wù)、工作還是人生，都應(yīng)注重努力的過程而淡化功利性思維。

自我回避法。在眾人面前多觀察、多思考，不要盲目表現(xiàn)自己。人人都有這樣的心理體驗：當(dāng)自己在眾人面前盲目表現(xiàn)之后，卻后悔自己的言行舉止有損于形象而憂心忡忡。

讀書學(xué)習(xí)法。讀書看報不僅能增長知識、陶冶情操、充實(shí)精神世界，而且還有利于心理保健。農(nóng)村中小學(xué)教師可以通過閱讀和學(xué)習(xí)提升個人素質(zhì)，在對自身發(fā)展的追求中，獲得動力，樹立理想，從而剛強(qiáng)自信起來。用知識武裝自己，提升自己的思想境界。

美化儀表法。一般地，我國農(nóng)村教師不注重自身衣著形象，向來以樸素簡單為主，我們提倡教師在學(xué)生面前保持一個良好的形象，但是部分教師形象實(shí)在欠佳，尤其當(dāng)教師精神壓力大的時候更無暇自身形象問題。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，美化儀表法既可以提升教師形象，又可以起到增加教師自信，改變教師心境的作用。

生理保健法。我們知道，運(yùn)動是消除焦慮、煩躁、抑郁等不良情緒的一貼良藥，在工作余暇，農(nóng)村中小學(xué)教師可以打打球、跑跑步，有條件地還可以去游游泳等，多參加體育活動，既鍛煉了身體，又娛樂了身心。

自主激勵法。自信是自我發(fā)展和進(jìn)行美好人生的基礎(chǔ)。給自己的人生充滿自信，頑強(qiáng)、積極地面對人生。在生活中無論是遇到任何困難、壓力和挫折，都要堅強(qiáng)勇敢的面對，不斷激勵自己迎難而上，相信機(jī)成功就在前方。只有積極的心態(tài)，才能不斷激發(fā)潛能，順勢而上，走出屬于自己的成功之路！

教師是樹，心理健康是陽光。愿每位教師都有陽光燦爛的心態(tài)，讓教育之花更鮮艷！讓教育之果更豐碩！