第一篇：班主任關(guān)愛(ài)殘疾孩子工作計(jì)劃

關(guān)愛(ài)殘疾孩子工作計(jì)劃

殘疾孩子同樣也是祖國(guó)的花朵，在他們幼小的心靈上，雖然或多或少留下了一些創(chuàng)傷，但學(xué)校這個(gè)大家庭應(yīng)該給予他們更多的溫暖，在某些方面甚至更應(yīng)該有一些特殊的待遇，以彌補(bǔ)他們先天的不足和心靈的撫慰。本班學(xué)生XXX屬肢體殘疾孩子，雖然在普通學(xué)校普通班就讀，但他們需要的是特殊教育。為此，對(duì)于隨讀的一位殘疾學(xué)生，為他制訂了切實(shí)可行的個(gè)別工作計(jì)劃。

一、健全關(guān)愛(ài)檔案，便于信息捕捉。

對(duì)殘疾孩子的性格、興趣、學(xué)習(xí)、思想、心理、品格等各個(gè)方面的實(shí)際情況進(jìn)行了解、分析，建立專門的檔案。檔案包括學(xué)生的家庭情況、家長(zhǎng)的相關(guān)信息、監(jiān)護(hù)人的信息，并將這些檔案進(jìn)行管理。

二、付出真情關(guān)愛(ài)，努力做到“三個(gè)優(yōu)先”。

1、學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)殘疾孩子逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析同學(xué)的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，可以借助直觀，使智力殘疾孩子掌握計(jì)算的有關(guān)概念、法則和定律。計(jì)算能力既是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是將來(lái)智力殘疾孩子適應(yīng)社會(huì)的必不可少的能力。但是智力殘疾孩子由于抽象概括能力差和言語(yǔ)發(fā)展遲緩，導(dǎo)致他們對(duì)算理算法理解困難，計(jì)算技能難以形成，運(yùn)用也不靈活，因此提高他們的計(jì)算能力要從加強(qiáng)概念、法則教學(xué)入手，強(qiáng)化計(jì)算技能的訓(xùn)練，從而提高計(jì)算能力。

2、生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)殘疾孩子要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使同學(xué)開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。殘疾孩子患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)六年級(jí)寄宿同學(xué)學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

3、活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織殘疾孩子參與集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開(kāi)展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

三、加強(qiáng)家校聯(lián)系，力爭(zhēng)取得多方合力。

經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，定期做好家訪，及時(shí)了解學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，做好家庭學(xué)校的密切配合，同時(shí)甄選優(yōu)秀學(xué)生與殘疾孩子結(jié)對(duì)子手拉手，形成良好的幫扶氛圍。

關(guān)愛(ài)殘疾孩子，不單是家庭與學(xué)校的事，也應(yīng)成為全社會(huì)的共同責(zé)任。總之，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，是學(xué)校、家庭、社會(huì)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，做出積極努力，使殘疾孩子和所有孩子一樣享有同一片藍(lán)天，受到同樣的關(guān)愛(ài)，把素質(zhì)教育落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。

第二篇：關(guān)愛(ài)殘疾孩子 走近特殊教育

關(guān)愛(ài)殘疾孩子 走近特殊教育

(2011-05-25 11:57:58)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 雜談 ▼

分類：工作筆記

特殊孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子更為用心，每天都會(huì)為孩子寫(xiě)下成長(zhǎng)記錄。

“可愛(ài)的孩子們不在乎汗水濕透小衣衫，以天真無(wú)邪的笑臉向命運(yùn)挑戰(zhàn)。楓葉紅了的時(shí)候，我們看到了期盼的果實(shí)。小迪打開(kāi)了心靈封閉的窗戶，和小朋友手拉手做游戲；小斐變得越來(lái)越靈活，自己吃飯穿衣玩玩具；小雨終于坐了下來(lái)，認(rèn)真地畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字??”這是一個(gè)智障孩子家長(zhǎng)寫(xiě)的詩(shī)，孩子是祖國(guó)的花朵，殘疾孩子亦然，在第21個(gè)全國(guó)助殘日來(lái)臨之際，本報(bào)記者也走進(jìn)了一群特殊的孩子和家長(zhǎng)以及從事特殊教育的教師中間，從各方面了解了這個(gè)平常不為人知的群體里的感人故事。

無(wú)憂的孩子 沉重的家

一樣的年齡，一樣都是父母的寶貝，走進(jìn)西安市藍(lán)海豚特殊教育中心，記者看到這里的孩子和普通幼兒園孩子沒(méi)有太大的區(qū)別，他們天真可愛(ài)，在教室和樓道里玩耍，唯一不同的是每個(gè)孩子都有一個(gè)家長(zhǎng)陪在身邊，孩子的一日生活和康復(fù)訓(xùn)練都是在家長(zhǎng)的全程陪同下進(jìn)行的，據(jù)老師們介紹，從外表看，他們這里的孩子看著都很正常，也很漂亮，但他們都是孤獨(dú)癥、智障兒童，每個(gè)孩子情況都不盡相同，每個(gè)孩子都有不同的康復(fù)教育計(jì)劃，正常孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)模仿就能夠?qū)W會(huì)的行為，對(duì)于這些孩子必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能建立，這里的孩子許多都有語(yǔ)言障礙，他們無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，所以情緒就常常不容易控制，孩子們因?yàn)閭€(gè)體的差異，很難像普通幼兒園那樣進(jìn)行集體教學(xué)，記者看到在個(gè)訓(xùn)課時(shí)，孩子們單獨(dú)和老師一對(duì)一的在小隔室里上課，老師通過(guò)指令訓(xùn)練著孩子的反應(yīng)能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。這里的老師告訴記者，孤獨(dú)癥孩子的教育訓(xùn)練“不是百米沖刺，而是萬(wàn)里長(zhǎng)征”，孩子的變化是非常細(xì)微的。這種孩子其實(shí)他們自己內(nèi)心是很快樂(lè)的，只是家長(zhǎng)的壓力很大，最痛苦的是家長(zhǎng)。在這里，記者注意到一個(gè)叫軒軒的男孩，他五歲了，長(zhǎng)的算是一個(gè)小帥哥，大大的眼睛很機(jī)靈，孩子的媽媽也是一個(gè)年輕美麗的女子，這本來(lái)算是一對(duì)幸福的母子，但和這位媽媽交流時(shí)，她流出了心酸的淚水，這個(gè)可愛(ài)的孩子不僅患有孤獨(dú)癥，而且還有癲癇病，每天除了在這里接受康復(fù)訓(xùn)練之外，還要吃許多治療癲癇病的藥，藥物的治療和康復(fù)訓(xùn)練時(shí)的許多內(nèi)容是相克的，孩子常常處于極度痛苦的狀態(tài)。現(xiàn)在媽媽最擔(dān)心的是孩子以后去哪里上小學(xué)，普通小學(xué)肯定是進(jìn)不去，西安市的啟智學(xué)校雖然屬于義務(wù)教育，但因?yàn)槊~太少，而且收的都是恢復(fù)比較好的孩子，所以大多數(shù)該享受義務(wù)教育的特殊孩子還是無(wú)緣享受自己的權(quán)利。而且這些孩子也無(wú)法享受任何的社會(huì)保險(xiǎn)，所有的經(jīng)濟(jì)壓力和精神壓力都只能家長(zhǎng)來(lái)獨(dú)自承受。

特教=教師+康復(fù)指導(dǎo)師+訓(xùn)練師+保姆

特殊教師的得名，源于他們服務(wù)對(duì)象的特別：他們的學(xué)生，清一色都是那些因?yàn)橄忍旎蚝筇斓姆N種不良因素導(dǎo)致的精神智力障礙、言語(yǔ)功能障礙、情緒和行為障礙等發(fā)育性障礙兒童。老師們說(shuō)：“他們?cè)谏鐣?huì)適應(yīng)能力、認(rèn)知理解能力、語(yǔ)言溝通能力、自我管理能力等方面受損或低下，很多時(shí)候需要特教老師一對(duì)一地進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助?！痹谟浾邌?wèn)到老師們的職業(yè)理想時(shí)，這些年輕的女老師們沉默了，她們說(shuō)：“很少想過(guò)，每天只想著如何讓孩子進(jìn)步和改變?？吹胶⒆觽冇辛烁淖儯覀兒图议L(zhǎng)一樣欣慰。”

所以，跨入這個(gè)行業(yè)的基本門檻就是無(wú)窮大的愛(ài)心和對(duì)職業(yè)的認(rèn)知度。

在日常的康復(fù)教學(xué)工作中，特教老師的工作重點(diǎn)，在于如何改善孩子存在的障礙，提高能力。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，首先需要采用相關(guān)專業(yè)的評(píng)估系統(tǒng)對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解孩子各方面的發(fā)展?fàn)顩r、障礙程度、生長(zhǎng)發(fā)育史、家庭背景等資料，制定較為合理的個(gè)別化教育訓(xùn)練目標(biāo)、計(jì)劃，設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)的內(nèi)容和課程，在課程實(shí)施的過(guò)程中，必須結(jié)合孩子在課程中的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度。很多時(shí)候，老師要根據(jù)某位學(xué)生的實(shí)際情況，單獨(dú)設(shè)計(jì)一整套課程、教材、教法以及教學(xué)組織形式、教學(xué)設(shè)備等等。這種差異化對(duì)待，實(shí)際上是一種有針對(duì)性的教育訓(xùn)練補(bǔ)償缺陷、減輕障礙、提高能力和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教育。這就要求特教老師必須有足夠的耐心、超強(qiáng)的責(zé)任感和永無(wú)止境的創(chuàng)新精神。

老師們說(shuō)：“與普通教師不同，作為一名特教，需要掌握更多的技能，付出更多的時(shí)間和精力。因?yàn)樘厥饨逃匾曉缙诮逃?，兒童年齡越小，可塑性越大，智力和語(yǔ)言能力越容易開(kāi)發(fā)，如果錯(cuò)過(guò)了最佳教育期，對(duì)特殊教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生來(lái)說(shuō)，后續(xù)的努力往往是事倍功半的?！?/p>

由于服務(wù)對(duì)象的特殊，特教老師往往要在同一時(shí)段兼具教師、康復(fù)指導(dǎo)師、訓(xùn)練師以及保姆等多重身份。特殊的學(xué)生構(gòu)成和年齡層構(gòu)成，決定了特殊教師的繁重工作量。面對(duì)孩子的發(fā)展和目前尚不完善的特殊教育體系，承受著巨大的精神壓力，尤其以民辦特殊教師更為嚴(yán)重。據(jù)記者了解，西安市特教老師的待遇普遍都很低，而且大多沒(méi)有編制，不享受普通教師的任何福利。每天和家長(zhǎng)在一起，面對(duì)家長(zhǎng)沉重的期待，老師的精神壓力會(huì)更大。老師們說(shuō)這個(gè)行業(yè)是一個(gè)陽(yáng)光事業(yè)，但前途卻很渺茫，甚至找不到出路。

無(wú)論怎樣，他都是我永遠(yuǎn)的孩子

在采訪到孩子家長(zhǎng)時(shí)，這些年輕的父母?jìng)冇兄煌臓顟B(tài)，有的談起孩子會(huì)潸然淚下，有的則會(huì)低下頭長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，有的面對(duì)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)比較坦然和樂(lè)觀，但在和他們的交流中，他們卻流露出一種共性，那就是流淌在心底的對(duì)孩子永不放棄的愛(ài)和執(zhí)著?！盁o(wú)論怎樣，他都是我永遠(yuǎn)的孩子”這是他們共同的心聲。他們比普通家長(zhǎng)更加用心，每天都會(huì)對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行分析記錄，總結(jié)，和老師溝通，給孩子寫(xiě)成長(zhǎng)日記，老師們笑著說(shuō)，如果中國(guó)所有的家長(zhǎng)都能像特殊孩子家長(zhǎng)那樣對(duì)孩子用心，教作會(huì)容易做的多。下面我們一起來(lái)分享這些堅(jiān)強(qiáng)的父母的心靈語(yǔ)錄：

“自從孩子被確診為智障后，我便放棄了自己的職業(yè)，帶孩子來(lái)到康復(fù)機(jī)構(gòu)，一直陪在他的身邊，為了在最佳治療期內(nèi)讓孩子得到康復(fù)，我一直在爭(zhēng)分奪秒，努力地配合老師幫助孩子學(xué)習(xí)和進(jìn)步，孩子每天的進(jìn)步對(duì)我來(lái)說(shuō)都是大大的驚喜。我們每天都在與時(shí)間賽跑。” ——小費(fèi)媽

“以前我不愿帶孩子出去，怕看到別人異樣的眼神，怕孩子被人歧視，仔細(xì)想想，這是為了保護(hù)自己的面子，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是殘忍的，我嘗試著“只要自己改變，孩子就能改變”?，F(xiàn)在的我越來(lái)越能包容孩子、理解孩子、愛(ài)孩子。甚至有時(shí)覺(jué)得孩子現(xiàn)在這樣就挺好，不奢求讓他成為“正常”孩子，因?yàn)樗日：⒆涌鞓?lè)、自在，每當(dāng)看到他天真的笑臉，就覺(jué)得自己好幸福，孩子快樂(lè)才是最重要的。” —— 小武爸

“孩子是上帝賜予我們的一份特殊的禮物，擁有一個(gè)特殊的孩子，不是父母的錯(cuò)，孩子更沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的是世俗的眼光，這些孩子他們只是以不同的生命特質(zhì)存在著，他們同樣也是天使，如果每個(gè)人能給這些孩子一些寬容和愛(ài)，能以平常心來(lái)接納他們，孩子的生活也許會(huì)越來(lái)越好?！?——小強(qiáng)媽

“有了一個(gè)特殊的孩子，我的神經(jīng)曾幾欲崩潰，但從痛苦的深淵里掙脫出來(lái)之后，我開(kāi)始全身心的，由衷的去愛(ài)護(hù)，去接納這個(gè)老天給我的特殊禮物。在這期間，當(dāng)老師們告訴我，我的孩子各方面發(fā)展極不均衡時(shí)，我認(rèn)真的記錄，沒(méi)有驚訝，沒(méi)有失望，沒(méi)有悲觀。是的，我的孩子不缺胳膊不少腿，沒(méi)有多長(zhǎng)眼睛多長(zhǎng)嘴，他是那么完美，那么善良而又充滿靈性，他只是以他自己認(rèn)為合適的方式生存著，作為他的母親，我愛(ài)他，如他所是！” ——小花媽

“有許多人曾問(wèn)我，面對(duì)這樣一個(gè)孩子時(shí)，你有沒(méi)有想過(guò)放棄，我說(shuō)沒(méi)有，永遠(yuǎn)不會(huì)。而且我認(rèn)識(shí)的所有特殊孩子的父母也和我一樣，他們一直在努力，雖然有時(shí)幾乎看不到希望，但只要每天和孩子在一起，看到孩子開(kāi)心快樂(lè)，我們就很知足。珍惜眼前和孩子相處的每一天，在我們的有生之年，我們可以竭盡全力的照顧孩子，但我們最擔(dān)心的是當(dāng)有一天我們不在了，孩子該怎么辦？” ——浩浩爸

“雖然孤獨(dú)癥孩子看上去是有些不可思議，但其實(shí)仔細(xì)觀察生活中的孩子們，幾乎每個(gè)孩子身上，都能看到這樣的影子。這意思不是說(shuō)孩子們都不正常，相反是說(shuō)孤獨(dú)癥并非那么不正常。不正常的是一些看待孩子的眼睛，是一些嘮叨孩子的嘴。特別是那種執(zhí)著和一個(gè)動(dòng)作的持久的反復(fù)，在幼年孩子身上是非常常見(jiàn)的。孤獨(dú)癥兒童在一段時(shí)間里會(huì)反復(fù)一種行為，比如，撕紙巾。普通孩子小時(shí)也會(huì)有，還有旋轉(zhuǎn)，越小的孩子更喜歡不停地旋轉(zhuǎn)，這司空見(jiàn)慣。孤獨(dú)癥孩子的執(zhí)著與反復(fù)，比普通孩子的相似行為來(lái)得強(qiáng)度更大。我總覺(jué)得，孤獨(dú)癥者其實(shí)都是某方面的天才。天才就是和常人很不一樣，所以難以被常人理解。于是天才就被埋沒(méi)了。那些有些與孤獨(dú)癥者表現(xiàn)相似行為的孩子，都是某方面很有天賦的，他們的那些成人難以理解的表現(xiàn)，一定和其天賦有關(guān)系，但是成人看不明白，只想著規(guī)范孩子，于是無(wú)數(shù)的天賦也被埋沒(méi)了。天才與天賦，如果想不埋沒(méi)，很重要的一點(diǎn)，在于理解與包容。如果你弄不明白孩子為什么，最好就不要去干涉他，不要去限制他，就讓他充分享受其中，因?yàn)槟莻€(gè)過(guò)程，對(duì)于他的天賦的發(fā)展，有著重要的意義，雖然誰(shuí)也不知道那是什么。最蠢的人，就是那種自以為是喜歡去規(guī)范別人糾正別人引導(dǎo)別人一個(gè)“正確方向”的人。哪個(gè)孩子生在這樣人家，真的是金子埋進(jìn)了沙。除非這孩子擁有天生的頑強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，否則就只有被埋沒(méi)的命運(yùn)?！?——洋洋媽

特教機(jī)構(gòu)生存艱難，許多孩子只能“圈養(yǎng)”在家中

因?yàn)楹⒆樱S多媽媽放棄了自己原有的職業(yè)，將治療和教育這類孩子作為自己的終生追求，在西安市里有許多這樣由智障孩子?jì)寢寗?chuàng)建的康復(fù)機(jī)構(gòu)，她們以微薄的力量在為自己的孩子和更多的孩子提供康復(fù)訓(xùn)練，給家庭帶來(lái)希望。在現(xiàn)實(shí)的教育體系中，智障孩子在適齡階段大多被排斥在義務(wù)教育的人群之外，同時(shí)也屬于捐資助學(xué)活動(dòng)支助的邊緣群體，他們大多在一些民間自建的機(jī)構(gòu)里艱難的生活和成長(zhǎng)著，有的甚至封閉在家里，他們的父母常常游離于工作和孩子之間，既要承受事業(yè)上的壓力，又要承受漫長(zhǎng)的對(duì)孩子的看護(hù)和教育，所以家長(zhǎng)們長(zhǎng)期處于身心疲憊的狀態(tài)。但因?yàn)閷?duì)孩子的愛(ài)，每個(gè)家庭都在努力，都沒(méi)有放棄自己的孩子，他們以不同的形式讓孩子融入社會(huì)，鍛煉他們的自理能力，讓他們享受生命的快樂(lè)。在采訪中，許多特教機(jī)構(gòu)的老師們都有這樣的介紹：能在民辦機(jī)構(gòu)接受康復(fù)訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童只是極少數(shù)，“每年2萬(wàn)－3萬(wàn)元的費(fèi)用不是每個(gè)家庭都能承受的”。由于孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育成本遠(yuǎn)高于普通兒童，康復(fù)中心在必須通過(guò)社會(huì)支助才能勉強(qiáng)收支平衡，“有時(shí)還要倒貼”。國(guó)家、政府在這方面的投入、支持還不多，“如果康復(fù)教育的學(xué)費(fèi)按實(shí)際成本收取的話，相信很多家庭是背不起這個(gè)經(jīng)濟(jì)壓力的。另一方面，現(xiàn)在提供給孤獨(dú)癥兒童的多是學(xué)前培訓(xùn)，孩子一到入學(xué)年齡，不適合再留在康復(fù)中心，普通學(xué)校又不收，很多孩子又被重新關(guān)回家里，直到父母放棄治療”。

家長(zhǎng)們也表示，他們中許多來(lái)自陜西及其它省的偏遠(yuǎn)地區(qū)，為了能讓孩子接受康復(fù)訓(xùn)練，只能在機(jī)構(gòu)附近租房子住，每個(gè)月2000元的費(fèi)用，加上房租、生活費(fèi)，他們被壓得喘不過(guò)起來(lái)，更讓人痛心的是很多孩子失去了最佳治療期。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孤獨(dú)癥是因?yàn)楣陋?dú)才引起的癥狀，所以只要讓孩子不孤獨(dú)，病自然就好。其實(shí)兒童孤獨(dú)癥是嚴(yán)重的兒童精神疾病，比癡呆和弱智更能損害孩子的智力，沒(méi)有什么特效方法和藥物，無(wú)論國(guó)內(nèi)和國(guó)外，孤獨(dú)癥患者都是一個(gè)終身教育訓(xùn)練過(guò)程。所以，孤獨(dú)癥患者帶給國(guó)家、社會(huì)和家庭的負(fù)擔(dān)要比其他各種殘疾更大、更長(zhǎng)久。與盲、聾、肢體障礙等其他殘疾相比，孤獨(dú)癥更需要全社會(huì)的關(guān)注和幫助。兒童孤獨(dú)癥的治療采用以教育和訓(xùn)練為主、藥物為輔的辦法。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，患孤獨(dú)癥的孩子多在3歲左右被確診，這一時(shí)期正是兒童大腦發(fā)育的重要階段，因此“3—6歲”一直是專家們建議的最佳訓(xùn)練期。通過(guò)努力，使其智力、社交能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、生活自理能力等能得到不同程度的提高，部分孩子有望在學(xué)齡期進(jìn)入正常學(xué)校學(xué)習(xí)。如果超過(guò)6歲還沒(méi)有改善就希望不大了。

融合社會(huì)——最深切的渴望

在采訪中，老師和家長(zhǎng)都有一個(gè)共同的愿望，就是希望特殊孩子能更多的接受社會(huì)的融合，而不是局限在特教機(jī)構(gòu)里，孩子更需要的是和正常孩子的交流，從正常孩子身上得到好的影響和感召，能在小學(xué)或者幼兒園里設(shè)立特教班一直是特教老師和家長(zhǎng)的愿望，但要實(shí)現(xiàn)他們的愿望卻是舉步維艱，這需要全社會(huì)的努力，在當(dāng)下，政府對(duì)特殊的孩子關(guān)注也在從原來(lái)的疏離發(fā)展到靠近，各種媒體也在進(jìn)行著積極的倡導(dǎo)，但大家給予這些孩子的最多的都是同情，其實(shí)孩子們最需要的卻是社會(huì)對(duì)他們的了解和接納，所以最重要的還是要普及相關(guān)的知識(shí)，營(yíng)造一個(gè)寬容與和諧的社會(huì)環(huán)境，以此來(lái)改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，給特殊孩子更多的理解與關(guān)愛(ài)。

西安市的特殊教育機(jī)構(gòu)，大多都是民辦非盈利性機(jī)構(gòu)，他們因?yàn)槿狈Y金，給孩子們很難提供寬敞的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，孩子們的一日生活幾乎都只能在小小的教室里來(lái)完成，所以孩子們最渴望的就是能去正常的幼兒園里去看看，看看小朋友們的學(xué)習(xí)環(huán)境，感受一下正常孩子的生活，能和小朋友們一起在操場(chǎng)上玩耍做游戲，作為家長(zhǎng)也很想和正常的同齡孩子的家長(zhǎng)在一起，了解正常孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)，找出差距，以此進(jìn)行參考，幫助孩子進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)，在六一兒童節(jié)到來(lái)之際，特教機(jī)構(gòu)的老師們有一個(gè)心愿，就是希望通過(guò)本報(bào)聯(lián)系到富有愛(ài)心的幼兒園，讓特殊孩子們和幼兒園的小朋友們?cè)谝黄鸸捕攘粌和?jié)，讓孩子們走出去，和正常的同齡孩子融合在一起，共同體會(huì)童年的快樂(lè)。如有想和特殊小朋友們互動(dòng)的愛(ài)心幼兒園請(qǐng)與直接與本報(bào)

第三篇：2017關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生工作計(jì)劃

2017-2018學(xué)年 關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生工作計(jì)劃

殘疾孩子和正常兒童生活在一起、學(xué)習(xí)在一起，可能會(huì)受到各種心靈傷害：如同學(xué)的譏笑，生活的不便，學(xué)習(xí)的困難。這就需要學(xué)校和老師給予的特殊關(guān)心和關(guān)愛(ài)。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使其多交朋友

孤獨(dú)、自卑、不合群是大部分殘疾學(xué)生的性格特點(diǎn)，同時(shí)受同學(xué)譏笑也是造成他們自卑和不合群的原因之一。作為老師，特別是班主任要有意識(shí)地為殘疾兒童營(yíng)造寬松和諧的氛圍。當(dāng)同學(xué)譏笑他們時(shí)，迅速召開(kāi)班會(huì)進(jìn)行討論交流：假如是你，你受到這樣的取笑，你會(huì)怎樣？讓學(xué)生不斷地接受自我教育。同時(shí)鼓勵(lì)殘疾學(xué)生去交朋友，可以通過(guò)“一對(duì)一”的幫扶模式，讓他們共同進(jìn)步。組織學(xué)生去爬山，在爬山過(guò)程中號(hào)召其他學(xué)生伸出友愛(ài)之手去幫助行動(dòng)不便的殘疾學(xué)生，從而增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

二、嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，促其健康成長(zhǎng)

殘疾學(xué)生，無(wú)論在家里還是在學(xué)校，他們受到更多的是同情和照顧。也許在無(wú)意間使他們有了依賴性。有時(shí)由于憐憫，對(duì)他們采取放任自流的態(tài)度。你今天想來(lái)就來(lái)，不想來(lái)就不來(lái)，久而久之，就會(huì)使殘疾學(xué)生自己逐漸與正常學(xué)生拉開(kāi)距離。因此，老師在關(guān)心愛(ài)護(hù)殘疾學(xué)生的同時(shí)，不能放松了要求，在這一點(diǎn)上要平等地對(duì)待他們，使他們慢慢接受我與其他孩子沒(méi)有什么兩樣，這也是一種尊嚴(yán)。所以要嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，這樣才有利于殘疾學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

三、發(fā)揮特長(zhǎng)，讓其全面發(fā)展

殘疾學(xué)生往往個(gè)性強(qiáng)，特長(zhǎng)突出，平時(shí)可以利用各種各樣的活動(dòng)，讓他們充分展示特長(zhǎng)，找回自尊，樹(shù)立自信。這時(shí)燦爛的笑容才會(huì)掛在他的臉上，和同學(xué)談?wù)撟约旱睦硐氩艜?huì)呼之欲出，使他們?cè)诼L(zhǎng)的人生中用勇氣和奮斗彌補(bǔ)先天的不足，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

總之，關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)工作，不是一朝一夕就可以有明顯成效的，它不僅關(guān)系到每個(gè)殘疾學(xué)生的切身利益，同時(shí)還關(guān)系到學(xué)校和社會(huì)的長(zhǎng)治久安！

河店鎮(zhèn)銷金寺明德小學(xué)

2017年9月

第四篇：用關(guān)愛(ài)點(diǎn)亮殘疾孩子的心靈

用關(guān)愛(ài)點(diǎn)亮殘疾孩子的心靈

——襄垣縣特殊教育中心學(xué)校心理健康教育匯報(bào)材料 在開(kāi)展素質(zhì)教育的過(guò)程中，心理健康教育已成為學(xué)校教育的重要組成部分，我校十分重視殘疾孩子的心理健康教育工作，從1994年起，我校堅(jiān)持以人為本，從加強(qiáng)殘疾學(xué)生的心理素質(zhì)教育入手，以“課研組為龍頭，以班主任為骨干，以心理健康活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)、心理講座為途徑，以提高學(xué)生、家長(zhǎng)、教師心理健康”為宗旨，形成了“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生快樂(lè)的生活、健康的成長(zhǎng)為中心” 的教育理念，努力營(yíng)造積極健康的心理教育環(huán)境，用關(guān)愛(ài)點(diǎn)亮孩子的心靈，促進(jìn)了殘疾孩子的健康成長(zhǎng)。幾年來(lái)，在心理健康教育方面取得了一定成績(jī)，現(xiàn)將我校心理健康教育做法總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，構(gòu)建全員參與、全方位實(shí)施的心理健康教育體系。幾年來(lái)，我校積極開(kāi)展心理健康教育工作，并把心理健康教育工作做為學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，把特殊生心理健康教育作為我校德育特色之一。校長(zhǎng)親自掛帥開(kāi)展心理健康教育工作，形成了從校長(zhǎng)到教導(dǎo)處到班主任、科任教師到家長(zhǎng)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，不斷拓寬心理健康教育的渠道，推進(jìn)我校心理健康教育工作更加系統(tǒng)、全面、有效地展開(kāi)。

二、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，和風(fēng)細(xì)雨拂面，陽(yáng)光普照心靈。

1、完善心育設(shè)施，打造“心語(yǔ)小屋”

我校配備了心理咨詢室——心語(yǔ)屋，針對(duì)每個(gè)聾生的不同心理，開(kāi)展定期與不定期相結(jié)合的心理輔導(dǎo)，建立聾生心理檔案，并依據(jù)問(wèn)題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒?，在輔導(dǎo)中教會(huì)聾生如何調(diào)節(jié)心理，促進(jìn)他們心理的健全發(fā)展。

2、結(jié)合自身實(shí)際情況開(kāi)展相關(guān)的心育活動(dòng)。如引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)心靈日記，設(shè)立心語(yǔ)本；班級(jí)設(shè)立“心語(yǔ)箱”、“悄悄話”書(shū)袋，學(xué)生有什么困惑或難題，都可以通過(guò)書(shū)信的形式，和老師進(jìn)行情感交流，使他們走出心靈的低谷，擺脫苦惱與自卑，找回自信與自尊。

3、開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中教師動(dòng)之以情、曉之以禮，施之以愛(ài)，持之以恒，用自己的愛(ài)心、耐心、信心去激勵(lì)他們，讓他們找到生活的快樂(lè)。如幫助聾生正視生理缺陷，增強(qiáng)他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)和克服困難的勇氣，知道如何正確面對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)。

三、基于日常心育，凸顯以美育心。

1、日常教育教學(xué)活動(dòng)是聾生心理健康教育的主渠道。在課堂教學(xué)中注重聾生心理素質(zhì)培養(yǎng)，使聾生在獲得知識(shí)、增進(jìn)文化的同時(shí)，以潛移默化的方式進(jìn)行滲透性心理健康教育，促進(jìn)了他們心理素質(zhì)的全面提高。

2、班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作滲透心理健康教育。在學(xué)校的櫥窗、宣傳欄、宣傳牌中充分體現(xiàn)出德育的育人功能，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀。

四、家校合力，協(xié)同促發(fā)展。

針對(duì)聾生家庭教育存在的問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)家校聯(lián)誼會(huì)、家長(zhǎng)專題講座、親子共成長(zhǎng)、家訪記錄卡、家校聯(lián)系卡等形式，幫助家長(zhǎng)掌握基本的聾教知識(shí)，了解和掌握心理健康教育的方法，營(yíng)造溫馨的家庭心理健康教育環(huán)境。

五、以愛(ài)育人，培育健康心理。

教育家夏丐尊說(shuō)，“教育沒(méi)有了愛(ài)，就成了無(wú)水的池”。為了殘疾孩子的健康成長(zhǎng)，我們像關(guān)愛(ài)自己的孩子一樣去關(guān)心、照顧每一個(gè)殘疾孩子，讓他們逐步感受到集體的溫暖，體會(huì)到社會(huì)對(duì)他們的一片深情和摯愛(ài)，潛移默化地消除他們的自卑心理。

六、開(kāi)展活動(dòng)，活躍身心。

我們采用走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)等形式，開(kāi)展“手拉手”聯(lián)誼活動(dòng)、參觀、報(bào)告講座、“辨清真善美”、“我為社區(qū)做貢獻(xiàn)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，融入社會(huì)，達(dá)到回歸主流社會(huì)的目的。

總之，通過(guò)多年的研究與探索，我們堅(jiān)持以人為本，理論與實(shí)際結(jié)合，以殘疾孩子的健康成長(zhǎng)為宗旨，取得了一定成績(jī)。

一、聾生逐漸克服了自卑、猜疑、偷竊等心理，聾生的交往能力明顯提高，良好的心理素質(zhì)不斷增強(qiáng)。

心理健康教育的順利開(kāi)展得到了老師、家長(zhǎng)與社會(huì)的一致肯定與贊同。實(shí)施心理健康教育以來(lái)，大部分老師說(shuō)聾生的心理素質(zhì)普遍得到了增強(qiáng)，都說(shuō)聾生變得活潑、開(kāi)朗了，上課積極回答問(wèn)題，養(yǎng)成了各種良好的行為習(xí)慣，以前的“壞”學(xué)生現(xiàn)在變乖了，懂事了。從我們與家長(zhǎng)的交談中，了解到許多家長(zhǎng)都說(shuō)自己的孩子變得不再自卑、多疑了，在家能主動(dòng)和父母談心，和周圍的小朋友交往了，家長(zhǎng)們從孩子的臉上看到的更多的是笑容與自信。

二、探索出了聾校心理健康教育的方法和途徑。

心理健康活動(dòng)課中，結(jié)合聾生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我們確定了聾生心理健康教育的教學(xué)模式：明朗主題——活動(dòng)感悟——自助完善——拓展深化——課外延伸。

三、學(xué)校教師的心理素質(zhì)普遍得到增強(qiáng)，專業(yè)水平不斷提高，有多篇論文在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表，有十幾篇論文在國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

雖然取得了一些工作成效，但隨著我校招生類別的擴(kuò)大，智障孩子的心理健康教育又向我們提出了新的挑戰(zhàn)，在今后的工作中，我們將繼續(xù)努力，因?yàn)槲覀儓?jiān)信只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能將他們從心靈的荒漠里引領(lǐng)出來(lái)。讓我們從關(guān)注殘疾孩子的心理健康開(kāi)始，用心溝通，和他們一起揚(yáng)起自信之帆，快樂(lè)起航！

第五篇：關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生

關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生，送教到家我們?cè)诼飞?/p>

2018年1月10日，東峨中心小學(xué)衛(wèi)云春、劉成忠、章華、姚勝剛老師一行4人，冒著嚴(yán)寒到新平縣水塘鎮(zhèn)進(jìn)行送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。送教前精心設(shè)計(jì)教案，課前準(zhǔn)備了鉛筆、水彩筆、拼音卡、本子等學(xué)習(xí)用品，來(lái)到新平縣水塘鎮(zhèn)殘疾兒童唐秋玉家（該殘疾兒童是曼來(lái)鎮(zhèn)新光村委會(huì)下魚(yú)塘村民小組。由于父母親到新平縣魚(yú)塘鎮(zhèn)做生意，把她帶在身邊）。唐秋玉屬于智力殘疾兒童，生活不能自理，一直沒(méi)進(jìn)過(guò)校門。為了順應(yīng)特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，讓唐秋玉也像健康兒童一樣接受教育，老師們親自送教上門。入戶后，老師們充分與家長(zhǎng)交流，全面了解唐秋玉的情況，補(bǔ)充完善他的檔案。老師們將學(xué)習(xí)用品送給他，希望他身殘志不殘，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。隨后，姚勝剛老師根據(jù)唐秋玉的特殊情況，努力地教給他一些生活自理技巧。老師們給唐秋玉及其家長(zhǎng)很多鼓勵(lì)。送教行動(dòng)，帶去的不僅僅是學(xué)習(xí)用品和知識(shí)，還給他一家?guī)チ岁P(guān)愛(ài)和溫暖

東峨小學(xué) 姚勝剛