第一篇：浙江2012年教師資格考試簡答題總結(jié)

一簡答

1、皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生論。

答：皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)就像消化吸收血液循環(huán)一樣是機(jī)體功能。人的認(rèn)識(shí)功能的實(shí)現(xiàn)，是通過外部刺激和主體已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。在這一過程中有三種機(jī)能，即同化，順化和平衡化。

同化是人的一種適應(yīng)機(jī)能，當(dāng)外部信息作用于人時(shí)，大腦通過各種水平的作用與轉(zhuǎn)化，將新信息納入已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，構(gòu)成自身新的知識(shí)系統(tǒng)，即所謂的“同化于己”。順化與同化一樣，是人的一種適應(yīng)機(jī)能，是人在認(rèn)識(shí)外部環(huán)境過程中改變自身結(jié)構(gòu)以實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，即所謂的“順化于物”。順化不是被動(dòng)的過程，而是主體通過與環(huán)境作用，主動(dòng)改變自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷向更高水平發(fā)展，由此實(shí)現(xiàn)主體與外部環(huán)境的協(xié)調(diào)一致。

平衡化不是一種靜止?fàn)顟B(tài)，而是一種運(yùn)動(dòng)過程。在皮亞杰看來，個(gè)體出生以后，認(rèn)識(shí)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的心理適應(yīng)過程。人不是被動(dòng)的復(fù)制現(xiàn)實(shí)信息，而是主動(dòng)地積極地從環(huán)境中選擇信息，通過各種水平的作用轉(zhuǎn)化外部事物并重新組織信息，構(gòu)成自己的只是系統(tǒng)。在個(gè)體智慧發(fā)展的過程中，通過主體與客體一系列相互作用，原有平衡被打破，新的發(fā)展開始。依次循環(huán)，不斷從一種認(rèn)識(shí)平衡狀態(tài)達(dá)到另一更高更為穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)平衡狀態(tài)。平衡是相對(duì)穩(wěn)定的，平衡化則是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷趨于完善的過程，是一個(gè)進(jìn)步的、連續(xù)的、有層次的發(fā)展過程。

皮亞杰按照認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特征把整個(gè)認(rèn)識(shí)發(fā)展劃分為四個(gè)依次出現(xiàn)的階段。每一個(gè)階段形成與前一階段不同的認(rèn)識(shí)能力，標(biāo)志著兒童獲得了適應(yīng)環(huán)境的新方式。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）主要通過視、聽、觸等感覺與手的動(dòng)作，吸收外界知識(shí)。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）能

1知覺集中傾向○2不可逆○3自我中心主義.(3)具體運(yùn)運(yùn)用思維，但常常不合邏輯。主要特點(diǎn)○算階段（7-11歲）能按照邏輯法則推理，但僅限于當(dāng)前的具體情境或熟悉的經(jīng)驗(yàn)。主要特點(diǎn)1思維具體性○2具有守恒和可逆性○3去自我中心（4）形式運(yùn)算階段（11歲至成年）認(rèn)識(shí)的○1假設(shè)演繹推理○2命題推理○3組合推理。主要特點(diǎn)○

2、良好情緒的必要條件

答：情緒能夠影響一個(gè)人的精神狀態(tài)，提高或降低一個(gè)人的學(xué)習(xí)或工作效率。也是觀察一個(gè)人對(duì)于某人或某事真實(shí)情感的窗口。他能反映出一個(gè)人的志向、胸懷和度量。它標(biāo)志著個(gè)性成熟的程度。良好的情緒的必要條件是（1）正確的人生追求（2）寬廣的胸襟（3）理性地適應(yīng)生活（4）尋找身邊的歡樂。

3、影響人格發(fā)展的因素

答：人格的形成與發(fā)展離不開遺傳與環(huán)境，心理學(xué)家認(rèn)為，人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸想成并發(fā)展的。

（1）遺傳因素 研究發(fā)現(xiàn)，遺傳時(shí)人格不可缺少的影響因素，遺傳為人格的發(fā)展提供了可能性。但是遺傳對(duì)于人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上，較為重要；而在價(jià)值觀、信念、性格等與社會(huì)因素關(guān)系緊密的特征上，后天環(huán)境因素更為重要。

（2）環(huán)境因素 影響人格形成的環(huán)境因素主要有：產(chǎn)前環(huán)境和出生過程、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)階層、和社會(huì)文化。

總之，個(gè)體發(fā)展過程中，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，人同時(shí)具有生物屬性和社會(huì)屬性。

4、心理健康的含義和標(biāo)準(zhǔn)

答： 心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。綜合國內(nèi)外專家學(xué)者的觀點(diǎn)、依據(jù)中學(xué)生的心理特征，可將中學(xué)生心理健 1 康的標(biāo)準(zhǔn)歸納為：（1）認(rèn)識(shí)能力發(fā)展正常，智力水平在正常值以上（2）情緒穩(wěn)定、樂觀、心情愉快（3）意志健全，具有較強(qiáng)的行為自覺性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制力（4）自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個(gè)性（5）和諧的人際關(guān)系（6）較強(qiáng)的適應(yīng)能力

5、系統(tǒng)脫敏法

答：系統(tǒng)脫敏法是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，我們可以在但是人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來敏感的事物，不在發(fā)生敏感反應(yīng)。例如一個(gè)學(xué)生過分害怕貓，我們可以先讓他看貓的照片，談?wù)撠?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)看籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓，抱起貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這就是“脫敏”。系統(tǒng)脫敏法由沃爾帕首創(chuàng)。系統(tǒng)脫敏法包括以下幾個(gè)步驟：（1）進(jìn)行全身放松訓(xùn)練。（2）建立焦慮刺激等級(jí)表。焦慮等級(jí)評(píng)定以受輔導(dǎo)學(xué)生的主管感受為標(biāo)準(zhǔn)，排在最后面的是僅能引起最弱程度焦慮的刺激。（3）焦慮刺激與松弛活動(dòng)相配合。

6、上好課的要求

答：（1）明確教學(xué)目標(biāo)（2）保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（4）根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃（5）組織好教學(xué)活動(dòng)（6）布置好課外作業(yè)

7、認(rèn)知療法（認(rèn)知行為療法）

答：認(rèn)知行為治療是一組通過改變思維和行為的方法來改變不良認(rèn)知，達(dá)到消除不良情緒和行為的短程的心理治療方法。其中有代表性的是阿爾波特.埃利斯的合理情緒行為療法（REBT）,阿倫.T.貝克（A.T.Beck）和雷米的認(rèn)知療法（CT）以及唐納德.梅肯鮑姆的認(rèn)知行為療法（CBT）。

認(rèn)知行為療法具有以下特點(diǎn)：

1、求助者和咨詢師是合作關(guān)系；

2、假設(shè)心理痛苦在很大程度上是認(rèn)知過程發(fā)生機(jī)能障礙的結(jié)果；

3、強(qiáng)調(diào)改變認(rèn)知，從而產(chǎn)生情感和行為方面的改變

4、通常是一種針對(duì)具體的和結(jié)構(gòu)性的目標(biāo)問題的短期和教育性的治療。所有的行為認(rèn)知療法都建立在一種結(jié)構(gòu)性的心理教育模型之上，強(qiáng)調(diào)家庭作業(yè)的作用，賦予求助者更多的責(zé)任，讓他們?cè)谥委熤泻椭委熤舛汲袚?dān)一種主動(dòng)的角色，同時(shí)都注意吸收各種認(rèn)知和行為策略來達(dá)到改變的目的。

8、焦慮癥

答：焦慮癥又稱為焦慮性神經(jīng)癥，是中學(xué)生情緒障礙的一種，是以客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，這是將焦慮作為一種獨(dú)立的神經(jīng)癥來看。另一方面，焦慮也包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥等在內(nèi)的各種神經(jīng)癥的共同特征。焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。正常人 面臨壓力情境，特別是在個(gè)人自尊心受到威脅時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)焦慮反應(yīng)，但他的焦慮與客觀情境的威脅程度是相適合的。焦慮癥的表現(xiàn)是：緊張不安，憂心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對(duì)輕微刺激作過渡反應(yīng)，難以做決定。在軀體癥狀方面，有心跳加快、過渡出汗、肌肉持續(xù)緊張、尿頻尿急、睡眠障礙燈不適應(yīng)。中學(xué)生常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r(shí)不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來。學(xué)校焦慮癥產(chǎn)生的原因是學(xué)校的統(tǒng)考、升學(xué)的持久的、過渡的壓力；家長對(duì)子女的過高的期望；學(xué)生個(gè)人過分爭強(qiáng)好勝；學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)等。某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)：遇事容易緊張，膽怯，對(duì)困難情境作過高程度估計(jì)，對(duì)身體的輕微不適過分關(guān)注，在發(fā)生挫折與失敗時(shí)過分自責(zé)。這些人格傾向可稱為焦慮品質(zhì)。采用肌肉松弛法、系統(tǒng)脫敏法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，如“我能應(yīng)付這個(gè)考試”、“成績并不重要學(xué)會(huì)才是最重要的”、“無論考試結(jié)果如何，都將不會(huì)是最后一次”，對(duì)于緩解學(xué)生的考試焦慮，都有較好的效果。

9、影響課堂管理的因素

答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級(jí)規(guī)模；（3）班級(jí)性質(zhì)；（4）對(duì)教師的期望。

10課外活動(dòng)的主要內(nèi)容

答：課外活動(dòng)的內(nèi)容是根據(jù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課外活動(dòng)的具體要求、青少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)以及校內(nèi)外實(shí)際情況來安排的。課外活動(dòng)范圍廣泛、形式多樣，按其性質(zhì)可分為六類（1）科技活動(dòng)；（2）學(xué)科活動(dòng)（3）文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)（4）體育活動(dòng)（5）社會(huì)活動(dòng)（6）傳統(tǒng)的節(jié)假日活動(dòng)。

11班集體的發(fā)展階段

答：組建的群體發(fā)展為堅(jiān)強(qiáng)的集體，要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過程。此過程可分為三個(gè)階段。（1）組件階段：這時(shí)，班從組織形式上建立起來了。不過班的核心和動(dòng)力是版的組織者-班主任。他必須對(duì)學(xué)生提出明確的集體的目的和應(yīng)當(dāng)遵守的制度和要求，并引導(dǎo)學(xué)生積極開展活動(dòng)，促進(jìn)機(jī)體的發(fā)展。這時(shí)集體對(duì)班主任有較大的依賴性，不能離開他的監(jiān)督獨(dú)力地執(zhí)行他的要求。如果班主任不注意嚴(yán)格要求，班就可能變得松弛、渙散。（2）核心初步形成階段：特點(diǎn)是,師生之間、同學(xué)之間有了一定的了解，產(chǎn)生了一定的友誼與信賴，學(xué)生積極分子不斷涌現(xiàn)并團(tuán)結(jié)在班主任周圍，班的組織與功能較健全，班的核心初步形成，班主任與集體機(jī)構(gòu)一道履行集體的領(lǐng)導(dǎo)與教育職能。這時(shí)，班集體能夠在班主任指導(dǎo)下積極組織和開展班級(jí)工作和活動(dòng)，班主任開始從直接領(lǐng)導(dǎo)、指揮班的活動(dòng)，逐步過渡到向他們提出建議，由班干部來組織開展集體的工作和活動(dòng)。（3）集體自主活動(dòng)階段：特點(diǎn)，積極分子隊(duì)伍壯大，學(xué)生普遍關(guān)心、熱愛班集體，能積極承擔(dān)集體的工作，參加集體活動(dòng)，維護(hù)集體的榮譽(yù)，形成正確的輿論和良好的班風(fēng)。這時(shí)，班集體已形成，成為教育的主體，能主動(dòng)根據(jù)學(xué)校和班主任的要求以及班上的情況，自覺向集體成員提出任務(wù)和要求，自主開展集體活動(dòng)。

12班主任工作的內(nèi)容和方法

答：（1）了解學(xué)生，了解學(xué)生是班主任開展教育工作的前提。班主任對(duì)學(xué)生的了解包括對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解和對(duì)學(xué)生群體的了解兩部分，對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解包括思想品德、學(xué)習(xí)、身體狀況、心理、家庭和社會(huì)交往情況等。對(duì)群體的了解包括對(duì)正式群體和非正式群體的了解。

1觀察法；2談話法；3書面材料和學(xué)生作品分析班主任了解學(xué)生一般采用以下四種方法：○○○4調(diào)查訪問。法；○（2）組織和培養(yǎng)班集體 組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)有計(jì)劃、有組織地在短時(shí)間內(nèi)有效地組建班集體。（3）建立學(xué)生檔案

班主任在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)所掌握的材料進(jìn)行分析處理，并將整理結(jié)果分類存放起來，即建立學(xué)生檔案。建立學(xué)生檔案一般分四個(gè)環(huán)節(jié)：收集-整理-鑒定-保管。學(xué)生檔案有兩種：集體檔案和個(gè)體檔案。學(xué)生中最常見的是學(xué)生個(gè)人檔案，學(xué)生檔案的內(nèi)容最常見的形式有文字表述和表格調(diào)查兩種。（4）個(gè)別教育

個(gè)別教育是老師根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)、需要和問題單獨(dú)進(jìn)行的一種教育，一般包括個(gè)別談心、單獨(dú)談話、個(gè)別指導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助等。班主任要使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展就必須深入了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)進(jìn)行教育，使每個(gè)學(xué)生都有所獲益。（5）班會(huì)活動(dòng)

班會(huì)活動(dòng)是班主任進(jìn)行教育活動(dòng)的重要手段，是培養(yǎng)優(yōu)秀班集體的重要方法，也是鍛煉學(xué)生活動(dòng)能力的基本途徑，所以有計(jì)劃地組織與開展班會(huì)活動(dòng)也是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。班會(huì)包括常規(guī)班會(huì)、生活班會(huì)和主題班會(huì)。其中組織主題班會(huì)一般要經(jīng)過確定主題、精心準(zhǔn)備、具體實(shí)施、效果深化等幾個(gè)階段，同時(shí)，還應(yīng)1主題不能過雜；○2要有的放矢；○3班主任要做好“導(dǎo)演”而不是“演注意一下幾個(gè)問題：○員”。(6)協(xié)調(diào)各種教育影響

個(gè)體的發(fā)展受各種因素的影響，家庭、社會(huì)、學(xué)校等都會(huì)對(duì)學(xué)

1要生的發(fā)展產(chǎn)生各自的影響。班主任協(xié)調(diào)校內(nèi)各種因素的影響需要做以下幾方面的工作：○

2要統(tǒng)一學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育影響；3要統(tǒng)一班委會(huì)的教育影響；統(tǒng)一各科任課教師的教育影響；○○4要統(tǒng)一少先隊(duì)的教育影響；○5要統(tǒng)一家庭的教育影響；○6要統(tǒng)一社會(huì)的教育影響。○（7）操行評(píng)定

操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期（或一學(xué)年）內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。操行評(píng)定一般步驟：1學(xué)生自評(píng)；○2小組評(píng)議；○3班主任評(píng)價(jià)；○4信息反饋。○（8）寫好工作計(jì)劃與總結(jié)

班主任 工作計(jì)劃一般分為學(xué)期計(jì)劃、月或周計(jì)劃、以及具體的活動(dòng)計(jì)劃。學(xué)期計(jì)劃比較完整，一般1基本情況；○2班級(jí)工作的內(nèi)容、要求和措施；○3本學(xué)期的主要活動(dòng)安排。包括三大部分：○班主任工作總結(jié)一般分為全面總結(jié)和專題總結(jié)兩類，一般在學(xué)期、學(xué)年末進(jìn)行。做好總結(jié)應(yīng)1平時(shí)注意對(duì)班主任工作資料的積累；○2注意做階段小結(jié)。注意兩點(diǎn)：○13課堂氣氛的類型

答： 通常情況下課堂氣氛可分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一，其基本特征是課堂情境符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。消極的課堂氣氛基本特征是課堂情境不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，脫離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間不友好，學(xué)生產(chǎn)生了不滿意

煩悶、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。而對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過渡興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

積極的課堂氣氛不但有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。課堂氣氛會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生之間發(fā)生連鎖感染。積極的課堂氣氛能使大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)，中差生主動(dòng)配合教學(xué)，師生交往異常活躍。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較均等，這有利于全體學(xué)生共同進(jìn)步，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。

14教師心理特征

答：

教師的心理特征是指教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于扮演各種不同的角色而逐漸形成的教師職業(yè)特有的心理品質(zhì)，是從事教師職業(yè)者所共有的典型的特征。包括教師的認(rèn)知特征和教師的性格特征。

1教師的認(rèn)知特征又包括觀察力特征、思維特征和注意力特征。（1）觀察力特征：教師的觀察力是了解學(xué)生個(gè)性特征、發(fā)揮教育機(jī)智、因材施教的前提，因此，善于觀察學(xué)生是教師

1客觀性○2敏銳性○3精細(xì)教育能力結(jié)構(gòu)的基本要素。教師的觀察能力具有以下三個(gè)特點(diǎn)：○性（2）思維特征

教師從觀察中獲得的材料必須經(jīng)過思維加工才能形成教育決策，因此思

1邏輯性，維能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。教師的思維能力應(yīng)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)○要求教師在考察問題時(shí)要遵循嚴(yán)格的邏輯順序，有充分的邏輯依據(jù)，從而得出更準(zhǔn)確的結(jié)論，并培

2創(chuàng)造性要求教師在解決問題時(shí)，養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！鹉軐⒁延械闹R(shí)和信息加以發(fā)散思考，得出新知識(shí)。教師思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對(duì)已有知識(shí)的再創(chuàng)造，對(duì)傳統(tǒng)思維模式的改變，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)造教育教學(xué)的藝術(shù)等方面。（3）注意力特征

注意力對(duì)于教師的教育教學(xué)活動(dòng)具有增強(qiáng)清晰度和調(diào)控的功能，可以使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行細(xì)致的觀察，提高感受性，準(zhǔn)確記憶，思維敏銳，從而提高教育教學(xué)效果。教師注意力的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在注意分配能力上。注意分配能力是指教師在同一時(shí)間內(nèi)能夠把自己的意識(shí)集中在主要對(duì)象，又能分散注意到其他對(duì)象的能力。

2教師的人格特征 教師工作的一切都建立在教師人格基礎(chǔ)上，教師的人格是教師職業(yè)最重要的本質(zhì)特征。教師的人格特征主要體現(xiàn)在情感特征、意志特征和領(lǐng)導(dǎo)方式方面。（1）情感特征教育過程是情感交流的過程，對(duì)教師的情感有較高的要求。教師對(duì)學(xué)生的熱愛不僅是進(jìn)行教育工作的強(qiáng)大動(dòng)力，也會(huì)直接感染學(xué)生的情緒，激起其學(xué)習(xí)的興趣和活動(dòng)的積極性、創(chuàng)造性從而影響教育教學(xué)的效果。優(yōu)秀教師的情感特征一般表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：愛崗敬業(yè)，積極進(jìn)??；熱愛學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長；情緒穩(wěn)定，充滿自信；品德高尚，具有強(qiáng)烈的道德感和責(zé)任意識(shí)。（2）意志特征 教師良好的意志品質(zhì)是決定教育工作成敗的主觀因素，是教師運(yùn)用自己的全部力量克服工作困難的內(nèi)部條件，也直接影響著學(xué)生意志品質(zhì)的形成。教師良好的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：目標(biāo)明確，執(zhí)著追求；明辨是非，堅(jiān)定果斷；處事沉穩(wěn)，自制力強(qiáng)；充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力。（3）領(lǐng)導(dǎo)方式 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班風(fēng)的 4 形成有決定性的影響，此外還對(duì)課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)、價(jià)值觀、個(gè)性發(fā)展以及師生關(guān)系有著不同程度的影響。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用最大，是比較理想的領(lǐng)導(dǎo)方式。

15我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念

答：課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法改革，而是涉及課程理念乃至整個(gè)教育觀念更新的系統(tǒng)變革。

（1）倡導(dǎo)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的知識(shí)生成方式和自主學(xué)習(xí)方式

課程改革的具體目標(biāo)之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)”、“分析和解決問題”等得能力。課程知識(shí)因而不再局限于具有普適性的簡單規(guī)則和既定結(jié)論，學(xué)生生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)亦成為設(shè)計(jì)與選編課程內(nèi)容必須涉及的有機(jī)構(gòu)成。

（2）增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、綜合性

首先，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，并不是讓課程脫離學(xué)術(shù)軌道，而是讓課程增添時(shí)代的源泉和生活的活力。課程的生活化意味著課程要直接面向社會(huì)，與生活融為一體，既使課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間保持密切的聯(lián)系，又使時(shí)間和生活成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的源頭活水。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，新課程對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重建，強(qiáng)調(diào)綜合性、加強(qiáng)選擇性并確保均衡性?！毒V要》規(guī)定：“整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程”,“小學(xué)階段以綜合課程為主”，“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”，“高中階段以分科課程為主”。課程體系在整體上謀求走向綜合化，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，其所堅(jiān)持的基本理念之一就是教育與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)綜合以及知能綜合、智德美綜合有重要意義。其次，新課程設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，這也推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。再次，各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯，理性認(rèn)識(shí)通感性經(jīng)驗(yàn)的融合，知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用的結(jié)合。

第二篇：教師資格考試心理學(xué)題庫簡答題

心理學(xué)的任務(wù)：基本任務(wù)是：

1、描述：心理事實(shí)

2、揭示心理規(guī)律

3、指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

心理學(xué)在教育，教學(xué)中的功能？

1）、掌握心理規(guī)律，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

2）、掌握心理保健知識(shí)，提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導(dǎo)學(xué)生的心理保健。

3）、掌握心理學(xué)原理，開展教育科研活動(dòng)。

知覺的基本特征？

1）選擇性2）整體性3）理解性4）恒常性

記憶的基本過程？

識(shí)記、保持、再現(xiàn)

注意的品質(zhì)？

1）注意的廣度2）注意的穩(wěn)定性3）注意的分配

4）注意的轉(zhuǎn)移

意志行動(dòng)及特征分析？

意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)。意志行動(dòng)（受意識(shí)支配、表現(xiàn)意志的行動(dòng)），即意志的外部表現(xiàn)特點(diǎn)：1）是自覺的、有目的的行動(dòng)2）意志行動(dòng)與史服困難相互聯(lián)系。

在復(fù)習(xí)中，提高記憶效果的方法是什么？

1）明確目的，端正態(tài)度，提高復(fù)習(xí)自覺性。

2）合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間：1及時(shí)復(fù)習(xí)2集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)結(jié)合。

3）得習(xí)方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)

4）采用記憶術(shù)，提高記憶效果。

感覺的心理規(guī)律？

1）感覺適應(yīng)2）感覺對(duì)比3）感覺間的相互作用4）聯(lián)覺

個(gè)性的特征

個(gè)性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨(dú)特性、社會(huì)性、生物性等特征。

影響個(gè)性形成與發(fā)展的因素？

1）生物因素（物質(zhì)基礎(chǔ)）2）環(huán)境因素（決定作用）3）實(shí)踐活動(dòng)4）自我教育.氣質(zhì)的特征？

1）氣質(zhì)的動(dòng)力特征2）氣質(zhì)是先天性的個(gè)性心理特征3）氣質(zhì)的獨(dú)特性4）氣質(zhì)的穩(wěn)定性、可變性。

性格與氣質(zhì)的關(guān)系？

關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。

1）氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)，2）氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度，3）性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個(gè)性中的核心氣質(zhì)是附屬。

性格的結(jié)構(gòu)特征？

1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情緒特征4）性格的理智特征

能力的個(gè)別差異？

1）能力發(fā)展的水平差異2）能力發(fā)展的類型差異3）早晚差異4）性別差異

教師的智力品質(zhì)？

1）靈活的思維能力2）敏銳的觀察能力3）準(zhǔn)確迅速的記憶力4）豐富生動(dòng)的想象力5）富有成效的創(chuàng)造力

教師的教育能力包括哪些內(nèi)容？

1）組織教學(xué)能力2）言語表達(dá)能力3）了解學(xué)生的能力4）獨(dú)立創(chuàng)造能力5）實(shí)際操作能力6）適應(yīng)新情境

教師的意志特征？

1）實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺性與堅(jiān)韌性2）進(jìn)行教育決策的果斷性3）處理師生矛盾的自制性。

樹立教師角色威信的意義？

1）是學(xué)生接受教育引導(dǎo)的心理基礎(chǔ)2）是點(diǎn)燃學(xué)生積極傳感的火炬3）教師威信是增強(qiáng)榜樣力量的條件。

教師角色的心理沖突有那些？

1）社會(huì)期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾，2）角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏低的矛盾3）主觀高期望與工作實(shí)際效果的矛盾4）教師勞動(dòng)的個(gè)體性協(xié)作性的矛盾。

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如何調(diào)適教師心理沖突？

1）充實(shí)提高、自勉自慰2）期望適度、不斷成功3）情緒樂觀、充滿師愛4）寬的待人、樂交善處

知識(shí)鞏固的途徑與方法？

1）提高學(xué)習(xí)的自覺性2）在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記3）科學(xué)使用各種標(biāo)記方法（正確利用機(jī)械識(shí)記、必須重視無意識(shí)記、合理安排識(shí)記材料）4）合理組織復(fù)習(xí)。

學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過程？

1）審題并形成課題的映像2）響應(yīng)知識(shí)的重視3）課題的類化4）做出解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素？

1）對(duì)知識(shí)的理解水平與鞏固程度2）智力水平3）課題的性質(zhì)4）當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。

動(dòng)作技能怎樣培養(yǎng)？

1）明確練習(xí)目的和要求2）掌握有關(guān)知識(shí)和正確的練習(xí)方法3）根據(jù)技能形成各階段的特點(diǎn)，適當(dāng)分配聯(lián)系的次數(shù)和時(shí)間4）提供信息反饋，提高練習(xí)效率。

學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

1）目的的特殊性2）安排的計(jì)劃性3）知識(shí)的間接性4）過程簡短性5）數(shù)量的豐富性。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法？

1）適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法2）給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的注意策略水平，可以從以下幾方便來考慮？

1）提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解3）盡可能使學(xué)習(xí)活動(dòng)有意義。

為提高記憶策略的水平，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題？

1）提高學(xué)生記憶的元認(rèn)知水平2）盡可能使學(xué)生掌握更多的記憶方法。

學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素？1）元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)2）學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制3）學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展趨勢(shì)？

1）從“他律”到“自律”2）從效果到動(dòng)機(jī)3）從他人到自己4）從片面到全面。

道德情感的表現(xiàn)形式？

從表現(xiàn)形式上可分三種：1）直覺的道德情緒體驗(yàn)2）與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)3）與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。

培養(yǎng)道德行為習(xí)慣具體的途徑和方法？

1）行為模仿2）行為重復(fù)3）有意練習(xí)4）與壞習(xí)慣作斗爭。

形成學(xué)生不良品德的主觀因素

10缺乏正確的道德觀念2）異常的情感3）意志薄弱4）不良行為習(xí)慣。

如何鍛煉學(xué)生的道德意志？

1）提高道德認(rèn)識(shí)豐富道德情感2）在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的道德意志3）針對(duì)不同的意志品質(zhì)采取不同的鍛煉措施。

幼兒期詞匯發(fā)展的特點(diǎn)？

1）詞匯數(shù)量的增加2）詞類范圍擴(kuò)大3）詞義理解的加深4）積極詞匯增長。

幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)？

1）具體形象性思維2）抽象邏輯性思維萌芽3）言語在思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。

幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)？

1）情緒穩(wěn)定性逐漸提高2）情緒控制力增強(qiáng)3）社會(huì)情感開始發(fā)展且逐步豐富和加深。

幼兒言語能力的培養(yǎng)？

1）創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)2）重視對(duì)幼兒言語能力的訓(xùn)練3）注意發(fā)揮成人言語的榜樣作用。

兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)分類？

1)為了好分?jǐn)?shù)、不落人后，或是為了得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，2）為了履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭光而學(xué)習(xí)3）為了個(gè)人前途而學(xué)習(xí)4）為祖國的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。

小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀？

1）感知、思維和語言方面2）在行為、情緒和社會(huì)性方面3）其他方面問題，如發(fā)育遲緩、品德問題等。

學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防和矯治？

1）避免可能造成損傷的因素2）注意兒童心理健康，培養(yǎng)健康人格3）關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)，及早提供對(duì)差生幫助，使

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他們能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1）提供特殊教育2）記性行為矯正

小學(xué)生思維的智力品質(zhì)特點(diǎn)？

1）隨著年級(jí)增高而逐步發(fā)展2）抽象邏輯思維還缺乏自覺性3）抽象邏輯思維水平還處于初級(jí)階段。

小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)？

1）小一到小三處于上升時(shí)期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期2）小三到小五處于平穩(wěn)階段，起年級(jí)見無顯著差異3）小五到小六有處于第二個(gè)上升期。

初中生思維發(fā)展特點(diǎn)？

1）初中生的抽象思維雖開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持2）從少年期開始已有可能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辨證思維規(guī)律3）初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

中學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn)？

中學(xué)生想象十分豐富、生動(dòng)、而又十分復(fù)雜的其表現(xiàn)在：1）想象的有意性迅速增長2）想象的創(chuàng)造性不斷發(fā)展3）想象的現(xiàn)實(shí)性不斷提高。

初中生在哪些情況下易出現(xiàn)反抗行為？

1）獨(dú)立意以受阻礙2）自主性被忽視或受到防礙3）當(dāng)個(gè)性伸展受阻礙4）當(dāng)成人強(qiáng)迫初中生接受某中觀點(diǎn)，中學(xué)生拒絕盲目接受。

初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了那些變化？

1）情感上的脫離2）行為上的脫離3）觀點(diǎn)上的脫離4）榜樣作用的削弱。

影響高中聲自我概念的因素？

1）生理因素2）認(rèn)知水平3）父母的自我概念傾向4）成功及失敗經(jīng)驗(yàn)的積累。

心理教育完成的任務(wù)？

1）心理素質(zhì)教育2）心理健康教育。心理教育與德育的關(guān)系？

二者關(guān)系十分密切“1）德育中包含心理教育的內(nèi)容2）從二者的內(nèi)容看，二者都側(cè)重子人的社會(huì)化教育3）二者不同之處，心理教育側(cè)重個(gè)體的心理素質(zhì)與心理健康，而德育則側(cè)重與個(gè)體的道德品質(zhì)和道德行為4）二者相輔成，但不能相互代替。

心理教育與智育關(guān)系？

1）智育中，心理學(xué)起十分重要作用，智育中充分運(yùn)用心理學(xué)的研究成果和心理規(guī)律，非智力因素也是心理教育的重要內(nèi)容2）心理教育是智育的基礎(chǔ)，側(cè)重于人的自我認(rèn)識(shí)的提高，側(cè)重于人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，3）智育體現(xiàn)子教學(xué)，教學(xué)蘊(yùn)含心理教育，心理教育滲透與各學(xué)科教學(xué)。

心理教育與體育關(guān)系？

1）體育中包含著某些心理教育內(nèi)容，2）良好的心理素質(zhì)對(duì)與體質(zhì)的增強(qiáng)也有重要影響。

心理教育工作的意義？

1）對(duì)學(xué)校教育工作和社會(huì)發(fā)展有重要意義，是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育的基本要求2）其目標(biāo)是，讓學(xué)校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境，讓班集體產(chǎn)生最佳心理氛圍，讓學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)，3）社會(huì)角度，是避免各種突發(fā)事件，保持學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證家庭幸福的需要4）是保證學(xué)生健康發(fā)展的需要，①促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功②促進(jìn)學(xué)生良好品德形成③保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展。

如何理解學(xué)校心理輔導(dǎo)？

1）學(xué)校心理輔導(dǎo)的順利進(jìn)行，必須的建立新型的人際關(guān)系為基礎(chǔ)2）心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過程3）學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。

心理輔導(dǎo)的目標(biāo)？

學(xué)校心理輔導(dǎo)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，為促使學(xué)校教育一致的總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中間目標(biāo)：1）培養(yǎng)較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力2）初步樹立良好的自我意識(shí)3）學(xué)習(xí)建立和諧的人際關(guān)系4）發(fā)展自己健全的性格5）促進(jìn)智力的正常發(fā)展。

學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容？

1）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)2）生活輔導(dǎo)3）職業(yè)輔導(dǎo)。

確定心理教育課目標(biāo)的原則？

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1）超前的社會(huì)適應(yīng)性原則2）發(fā)展性原則3）操作性原則4）情感體驗(yàn)原則5）針對(duì)性原則

誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點(diǎn)？

1）從教師在課堂上發(fā)揮的作用上看，教師扮演多重角色2）該模式重要環(huán)節(jié)是教師能夠在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)、確立并維持一個(gè)安全和溫暖的環(huán)境，信賴和理解的和諧氣氛3）還模式主要方式是活動(dòng)與教師的誘導(dǎo)相結(jié)合，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分展示內(nèi)心世界，在群體互動(dòng)中達(dá)到互助和自助。

教學(xué)中的心理教育功能主要表現(xiàn)？

1）使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)2）為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成、思想品德、審美素質(zhì)發(fā)展提供心理基礎(chǔ)3）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

學(xué)科教學(xué)中實(shí)施心理教育的基本條件？

1）樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀念2）樹立新型的師生關(guān)系3）掌握必備的心理教育技能。

學(xué)科教學(xué)中心理教育的指導(dǎo)思想？

1）快樂學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)充滿快樂的過程2）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，3）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度，留給學(xué)生一塊自由發(fā)展的空間，4）正確鼓勵(lì)學(xué)生，不濫用懲罰5）讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性6）每個(gè)教師都應(yīng)成為”心理指導(dǎo)者"

學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的主要內(nèi)容？

1）激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣2）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)3）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行智力訓(xùn)練和能力培養(yǎng)4）杜絕對(duì)學(xué)生的不良刺激5）鍛煉堅(jiān)定的意志6）培養(yǎng)活躍的思維7）陶冶積極的情感8）煉就字我心理修養(yǎng)的能力。

班主任工作中的 批評(píng)藝術(shù)？

1）批評(píng)要合理2）批評(píng)與教育相結(jié)合3）批評(píng)要及時(shí)4）批評(píng)要考慮錯(cuò)誤的原故5）批評(píng)要和風(fēng)細(xì)雨6）不要當(dāng)眾批評(píng)7）批評(píng)要帶有鼓勵(lì)8）批評(píng)不要七嘴八舌。

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第三篇：執(zhí)法資格考試簡答題

四、問答題

一、社會(huì)主義法治理念的內(nèi)容包括哪幾個(gè)方面？

答案： 社會(huì)主義法治理念包括依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局和黨的領(lǐng)導(dǎo)五個(gè)方面。

二、請(qǐng)簡述依法行政的基本要求？

答案： 依法行政的基本要求： 1.合法行政；2.合理行政；3.程序正當(dāng)；4.高效便民；5.誠實(shí)守信； 6.權(quán)責(zé)統(tǒng)一。

三、簡要回答社會(huì)主義法治理念中的依法行政的內(nèi)容及基本要求？ 答案：

（一）依法行政的內(nèi)容包括：（1）行政機(jī)關(guān)的權(quán)力取得必須由法律設(shè)定；（2）行政機(jī)關(guān)權(quán)力的行使必須依據(jù)法律，不得違反實(shí)體規(guī)范和程序規(guī)范；（3）違法行政必須承擔(dān)法律責(zé)任。

（二）依法行政的基本要求： 1.合法行政；2.合理行政；3.程序正當(dāng)；4.高效便民；5.誠實(shí)守信； 6.權(quán)責(zé)統(tǒng)一。

四、請(qǐng)簡述治安管理處罰的適用原則？

答案：

1、以事實(shí)為依據(jù)、過罰相當(dāng)原則。2.公正、公開原則。

3.尊重和保障人權(quán)原則。4.教育與處罰相結(jié)合原則。

五、簡要回答《治安管理處罰法》第21條規(guī)定的，違反治安管理的行為人不執(zhí)行行政拘留的情形有哪些？

答案：治安管理處罰法》第21條規(guī)定：違反治安管理行為人有下列情形之一，依照本法應(yīng)當(dāng)給予行政拘留處罰的，不執(zhí)行行政拘留處罰：

（一）已滿十四周歲不滿十六周歲的；

（二）已滿十六周歲不滿十八周歲，初次違反治安管理的；

（三）七十周歲以上的；

（四）懷孕或者哺乳自己不滿一周歲嬰兒的六、根據(jù)《人民警察使用警械和武器條例》的規(guī)定，人民警察使用武器造成犯罪分子或者無辜人員傷亡的，應(yīng)當(dāng)如何處理？ 答案：

1、人民警察使用武器造成犯罪分子或者無辜人員傷亡的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)搶救受傷人員，保護(hù)現(xiàn)場，并立即向當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)或者該人民警察所屬機(jī)關(guān)報(bào)告。

2、當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)或者該人民警察所屬機(jī)關(guān)接到報(bào)告后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行勘驗(yàn)、調(diào)查，并及時(shí)通知當(dāng)?shù)厝嗣駲z察院。

3、當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)或者該人民警察所屬機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)將犯罪分子或者無辜人員的傷亡情況，及時(shí)通知其家屬或者其所在單位。

第四篇：教師資格考試心理學(xué)題庫簡答題篇

教師資格考試心理學(xué)題庫簡答題篇

心理學(xué)的任務(wù)：基本任務(wù)是：

1、描述：心理事實(shí)

2、揭示心理規(guī)律

3、指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。心理學(xué)在教育，教學(xué)中的功能？ 1）、掌握心理規(guī)律，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。2）、掌握心理保健知識(shí)，提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導(dǎo)學(xué)生的心理保健。3）、掌握心理學(xué)原理，開展教育科研活動(dòng)。知覺的基本特征？

1）選擇性2）整體性3）理解性4）恒常性 記憶的基本過程？ 識(shí)記、保持、再現(xiàn) 注意的品質(zhì)？

1）注意的廣度2）注意的穩(wěn)定性3）注意的分配 4）注意的轉(zhuǎn)移

意志行動(dòng)及特征分析？

意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)。意志行動(dòng)（受意識(shí)支配、表現(xiàn)意志的行動(dòng)），即意志的外部表現(xiàn)特點(diǎn)：1）是自覺的、有目的的行動(dòng)2）意志行動(dòng)與史服困難相互聯(lián)系。在復(fù)習(xí)中，提高記憶效果的方法是什么？ 1）明確目的，端正態(tài)度，提高復(fù)習(xí)自覺性。

2）合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間：1及時(shí)復(fù)習(xí)2集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)結(jié)合。3）得習(xí)方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng) 4）采用記憶術(shù)，提高記憶效果。感覺的心理規(guī)律？

1）感覺適應(yīng)2）感覺對(duì)比3）感覺間的相互作用4）聯(lián)覺 個(gè)性的特征

個(gè)性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨(dú)特性、社會(huì)性、生物性等特征。影響個(gè)性形成與發(fā)展的因素？

1）生物因素（物質(zhì)基礎(chǔ)）2）環(huán)境因素（決定作用）3）實(shí)踐活動(dòng)4）自我教育.氣質(zhì)的特征？

1）氣質(zhì)的動(dòng)力特征2）氣質(zhì)是先天性的個(gè)性心理特征3）氣質(zhì)的獨(dú)特性4）氣質(zhì)的穩(wěn)定性、可變性。

性格與氣質(zhì)的關(guān)系？

關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。

1）氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)，2）氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度，3）性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個(gè)性中的核心氣質(zhì)是附屬。性格的結(jié)構(gòu)特征？

1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情緒特征4）性格的理智特征

能力的個(gè)別差異？

1）能力發(fā)展的水平差異2）能力發(fā)展的類型差異3）早晚差異4）性別差異 教師的智力品質(zhì)？

1）靈活的思維能力2）敏銳的觀察能力3）準(zhǔn)確迅速的記憶力4）豐富生動(dòng)的想象力5）富有成效的創(chuàng)造力

教師的教育能力包括哪些內(nèi)容？

1）組織教學(xué)能力2）言語表達(dá)能力3）了解學(xué)生的能力4）獨(dú)立創(chuàng)造能力5）實(shí)際操作能力6）適應(yīng)新情境 教師的意志特征？

1）實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺性與堅(jiān)韌性2）進(jìn)行教育決策的果斷性3）處理師生矛盾的自制性。樹立教師角色威信的意義？

1）是學(xué)生接受教育引導(dǎo)的心理基礎(chǔ)2）是點(diǎn)燃學(xué)生積極傳感的火炬3）教師威信是增強(qiáng)榜樣力量的條件。

教師角色的心理沖突有那些？

1）社會(huì)期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾，2）角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏低的矛盾3）主觀高期望與工作實(shí)際效果的矛盾4）教師勞動(dòng)的個(gè)體性協(xié)作性的矛盾。如何調(diào)適教師心理沖突？

1）充實(shí)提高、自勉自慰2）期望適度、不斷成功3）情緒樂觀、充滿師愛4）寬的待人、樂交善處

知識(shí)鞏固的途徑與方法？

1）提高學(xué)習(xí)的自覺性2）在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記3）科學(xué)使用各種標(biāo)記方法（正確利用機(jī)械識(shí)記、必須重視無意識(shí)記、合理安排識(shí)記材料）4）合理組織復(fù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過程？

1）審題并形成課題的映像2）響應(yīng)知識(shí)的重視3）課題的類化4）做出解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素？

1）對(duì)知識(shí)的理解水平與鞏固程度2）智力水平3）課題的性質(zhì)4）當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。動(dòng)作技能怎樣培養(yǎng)？ 1）明確練習(xí)目的和要求2）掌握有關(guān)知識(shí)和正確的練習(xí)方法3）根據(jù)技能形成各階段的特點(diǎn)，適當(dāng)分配聯(lián)系的次數(shù)和時(shí)間4）提供信息反饋，提高練習(xí)效率。學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

1）目的的特殊性2）安排的計(jì)劃性3）知識(shí)的間接性4）過程簡短性5）數(shù)量的豐富性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法？

1）適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法2）給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的注意策略水平，可以從以下幾方便來考慮？

1）提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解3）盡可能使學(xué)習(xí)活動(dòng)有意義。為提高記憶策略的水平，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題？

1）提高學(xué)生記憶的元認(rèn)知水平2）盡可能使學(xué)生掌握更多的記憶方法。

學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素？1）元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)2）學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制3）學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展趨勢(shì)？

1）從“他律”到“自律”2）從效果到動(dòng)機(jī)3）從他人到自己4）從片面到全面。道德情感的表現(xiàn)形式？

從表現(xiàn)形式上可分三種：1）直覺的道德情緒體驗(yàn)2）與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)3）與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。

培養(yǎng)道德行為習(xí)慣具體的途徑和方法？

1）行為模仿2）行為重復(fù)3）有意練習(xí)4）與壞習(xí)慣作斗爭。形成學(xué)生不良品德的主觀因素

10缺乏正確的道德觀念2）異常的情感3）意志薄弱4）不良行為習(xí)慣。如何鍛煉學(xué)生的道德意志？

1）提高道德認(rèn)識(shí)豐富道德情感2）在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的道德意志3）針對(duì)不同的意志品質(zhì)采取不同的鍛煉措施。幼兒期詞匯發(fā)展的特點(diǎn)？

1）詞匯數(shù)量的增加2）詞類范圍擴(kuò)大3）詞義理解的加深4）積極詞匯增長。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)？

1）具體形象性思維2）抽象邏輯性思維萌芽3）言語在思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)？

1）情緒穩(wěn)定性逐漸提高2）情緒控制力增強(qiáng)3）社會(huì)情感開始發(fā)展且逐步豐富和加深。幼兒言語能力的培養(yǎng)？

1）創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)2）重視對(duì)幼兒言語能力的訓(xùn)練3）注意發(fā)揮成人言語的榜樣作用。兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)分類？

1)為了好分?jǐn)?shù)、不落人后，或是為了得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，2）為了履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭光而學(xué)習(xí)3）為了個(gè)人前途而學(xué)習(xí)4）為祖國的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀？

1）感知、思維和語言方面2）在行為、情緒和社會(huì)性方面3）其他方面問題，如發(fā)育遲緩、品德問題等。

學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防和矯治？

1）避免可能造成損傷的因素2）注意兒童心理健康，培養(yǎng)健康人格3）關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)，及早提供對(duì)差生幫助，使他們能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。1）提供特殊教育2）記性行為矯正 小學(xué)生思維的智力品質(zhì)特點(diǎn)？

1）隨著年級(jí)增高而逐步發(fā)展2）抽象邏輯思維還缺乏自覺性3）抽象邏輯思維水平還處于初級(jí)階段。

小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)？

1）小一到小三處于上升時(shí)期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期2）小三到小五處于平穩(wěn)階段，起年級(jí)見無顯著差異3）小五到小六有處于第二個(gè)上升期。初中生思維發(fā)展特點(diǎn)？

1）初中生的抽象思維雖開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持2）從少年期開始已有可能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辨證思維規(guī)律3）初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。中學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn)？

中學(xué)生想象十分豐富、生動(dòng)、而又十分復(fù)雜的其表現(xiàn)在：1）想象的有意性迅速增長2）想象的創(chuàng)造性不斷發(fā)展3）想象的現(xiàn)實(shí)性不斷提高。初中生在哪些情況下易出現(xiàn)反抗行為？

1）獨(dú)立意以受阻礙2）自主性被忽視或受到防礙3）當(dāng)個(gè)性伸展受阻礙4）當(dāng)成人強(qiáng)迫初中生接受某中觀點(diǎn)，中學(xué)生拒絕盲目接受。初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了那些變化？

1）情感上的脫離2）行為上的脫離3）觀點(diǎn)上的脫離4）榜樣作用的削弱。影響高中聲自我概念的因素？

1）生理因素2）認(rèn)知水平3）父母的自我概念傾向4）成功及失敗經(jīng)驗(yàn)的積累。

心理教育完成的任務(wù)？

1）心理素質(zhì)教育2）心理健康教育。心理教育與德育的關(guān)系？

二者關(guān)系十分密切“1）德育中包含心理教育的內(nèi)容2）從二者的內(nèi)容看，二者都側(cè)重子人的社會(huì)化教育3）二者不同之處，心理教育側(cè)重個(gè)體的心理素質(zhì)與心理健康，而德育則側(cè)重與個(gè)體的道德品質(zhì)和道德行為4）二者相輔成，但不能相互代替。心理教育與智育關(guān)系？

1）智育中，心理學(xué)起十分重要作用，智育中充分運(yùn)用心理學(xué)的研究成果和心理規(guī)律，非智力因素也是心理教育的重要內(nèi)容2）心理教育是智育的基礎(chǔ)，側(cè)重于人的自我認(rèn)識(shí)的提高，側(cè)重于人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，3）智育體現(xiàn)子教學(xué)，教學(xué)蘊(yùn)含心理教育，心理教育滲透與各學(xué)科教學(xué)。

心理教育與體育關(guān)系？

1）體育中包含著某些心理教育內(nèi)容，2）良好的心理素質(zhì)對(duì)與體質(zhì)的增強(qiáng)也有重要影響。心理教育工作的意義？

1）對(duì)學(xué)校教育工作和社會(huì)發(fā)展有重要意義，是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育的基本要求2）其目標(biāo)是，讓學(xué)校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境，讓班集體產(chǎn)生最佳心理氛圍，讓學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)，3）社會(huì)角度，是避免各種突發(fā)事件，保持學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證家庭幸福的需要4）是保證學(xué)生健康發(fā)展的需要，①促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功②促進(jìn)學(xué)生良好品德形成③保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展。

如何理解學(xué)校心理輔導(dǎo)？

1）學(xué)校心理輔導(dǎo)的順利進(jìn)行，必須的建立新型的人際關(guān)系為基礎(chǔ)2）心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過程3）學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。心理輔導(dǎo)的目標(biāo)？

學(xué)校心理輔導(dǎo)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，為促使學(xué)校教育一致的總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中間目標(biāo)：1）培養(yǎng)較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力2）初步樹立良好的自我意識(shí)3）學(xué)習(xí)建立和諧的人際關(guān)系4）發(fā)展自己健全的性格5）促進(jìn)智力的正常發(fā)展。學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容？

1）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)2）生活輔導(dǎo)3）職業(yè)輔導(dǎo)。確定心理教育課目標(biāo)的原則？

1）超前的社會(huì)適應(yīng)性原則2）發(fā)展性原則3）操作性原則4）情感體驗(yàn)原則5）針對(duì)性原則 誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點(diǎn)？

1）從教師在課堂上發(fā)揮的作用上看，教師扮演多重角色2）該模式重要環(huán)節(jié)是教師能夠在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)、確立并維持一個(gè)安全和溫暖的環(huán)境，信賴和理解的和諧氣氛3）還模式主要方式是活動(dòng)與教師的誘導(dǎo)相結(jié)合，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分展示內(nèi)心世界，在群體互動(dòng)中達(dá)到互助和自助。

教學(xué)中的心理教育功能主要表現(xiàn)？

1）使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)2）為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成、思想品德、審美素質(zhì)發(fā)展提供心理基礎(chǔ)3）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

學(xué)科教學(xué)中實(shí)施心理教育的基本條件？

1）樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀念2）樹立新型的師生關(guān)系3）掌握必備的心理教育技能。學(xué)科教學(xué)中心理教育的指導(dǎo)思想？

1）快樂學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)充滿快樂的過程2）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，3）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度，留給學(xué)生一塊自由發(fā)展的空間，4）正確鼓勵(lì)學(xué)生，不濫用懲罰5）

讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性6）每個(gè)教師都應(yīng)成為”心理指導(dǎo)者" 學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的主要內(nèi)容？ 1）激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣2）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)3）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行智力訓(xùn)練和能力培養(yǎng)4）杜絕對(duì)學(xué)生的不良刺激5）鍛煉堅(jiān)定的意志6）培養(yǎng)活躍的思維7）陶冶積極的情感8）煉就字我心理修養(yǎng)的能力。

班主任工作中的 批評(píng)藝術(shù)？

1）批評(píng)要合理2）批評(píng)與教育相結(jié)合3）批評(píng)要及時(shí)4）批評(píng)要考慮錯(cuò)誤的原故5）批評(píng)要和風(fēng)細(xì)雨6）不要當(dāng)眾批評(píng)7）批評(píng)要帶有鼓勵(lì)8）批評(píng)不要七嘴八舌。

第五篇：江蘇省教師資格考試教育學(xué)簡答題集萃

江蘇省教師資格考試教育學(xué)簡答題集萃一

1.簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)。

素質(zhì)教育是與“應(yīng)試教育”相對(duì)立的，以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化和身體，心理，勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的的教育。素質(zhì)教育是充分開發(fā)受教育者潛能的教育，是以社會(huì)文化塑造社會(huì)合格成員的教育，是促進(jìn)受教育者個(gè)性化的教育。

素質(zhì)教育的特點(diǎn)是：①面向全體學(xué)生;②德，智，體諸方面全面發(fā)展;③讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2.素質(zhì)教育對(duì)廣大教師的自我完善提出了哪些新要求

為適應(yīng)素質(zhì)教育的實(shí)施，廣大教師除要具有合格教師必備的基本條件外，還必須具備以下素質(zhì)：①全面育人的思想素質(zhì);②復(fù)合的專業(yè)知識(shí)和智慧;③參與發(fā)展和研究的意識(shí)能力;

3.簡述教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系

從教育領(lǐng)域來講，教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系主要可以概括為以下三個(gè)方面：

首先，教育能促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

教育具有道德教化，能力培養(yǎng)，文化傳承及創(chuàng)新等多種功能，是促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。

其次，教育能促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生既具有社會(huì)性，又具有個(gè)體性，既擔(dān)任了相應(yīng)的社會(huì)角色和社會(huì)義務(wù)，又有發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的權(quán)利。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育能在幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化和個(gè)性化的統(tǒng)一，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。

再次，教育本身需要進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的軌道。

教育自身也是具有生長性的，也需要改革和創(chuàng)新，只有不斷推陳出新，才能保持教育事業(yè)的生命力和活力，保持發(fā)展和前進(jìn)的勢(shì)頭。

4.請(qǐng)說出科學(xué)發(fā)展觀核心的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

堅(jiān)持以人為本原則，實(shí)現(xiàn)人與自然，人與社會(huì)，人與人之間的和諧發(fā)展。

5.現(xiàn)階段黨和國家的教育方針是什么

教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德，智，體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

6.“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的基本涵義是什么

教育要面向現(xiàn)代化，包括兩層意思：一是教育要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，二是教育本身要現(xiàn)代化，即教育思想，教育制度，課程設(shè)置，教學(xué)方法，教學(xué)手段要進(jìn)行改革，更新，充實(shí)和發(fā)展。

教育要面向世界，有三層涵義，一是了解和學(xué)習(xí)世界各國的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和教育經(jīng)驗(yàn);二是培養(yǎng)學(xué)生具備面向世界所需的素質(zhì);三是使我國的教育達(dá)到世界先進(jìn)水平，自立手世界教育之林。

教育面向未來，涵義有三：一是教育應(yīng)與世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的未來趨勢(shì)相適應(yīng);二是教育應(yīng)考試培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才;三是探討教育本身的變革趨勢(shì)。

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”是一個(gè)統(tǒng)一的整體，既相互聯(lián)系，又各有側(cè)重?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”是基礎(chǔ)，核心，出發(fā)點(diǎn)。

7.教師應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)

一個(gè)合格的教師必須具備教師職業(yè)活動(dòng)的各種心理素質(zhì)，以自己優(yōu)秀的心理素質(zhì)去塑造新一代的心靈，出色地完成教書育人的任務(wù)。

首先教師要有教師的職業(yè)意識(shí)素質(zhì)，面對(duì)自身從事教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，情感，意志，態(tài)度等心理活動(dòng)有所覺知。這主要指教師要具備明確的教育指導(dǎo)思想，創(chuàng)新意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)。

其次教師要有教師的職業(yè)情感素質(zhì)。教師崇高的職業(yè)情感是推動(dòng)積極工作的強(qiáng)大力量，是搞好教育教學(xué)工作的重要前提條件。教師的職業(yè)情感，主要包括熱愛教育事業(yè)和熱愛學(xué)生兩個(gè)方面。

第三，教師要有優(yōu)良的職業(yè)能力素質(zhì)。能力是順利完成活動(dòng)所必須具備的心理?xiàng)l件，教育活動(dòng)要求教師必須具有多方面的能力;這樣才能完成教育教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。教師的職業(yè)能力應(yīng)包括敏銳的觀察力，良好的分配注意的能力，豐富的想象力，優(yōu)秀的思維力，較強(qiáng)的語言能力和相當(dāng)強(qiáng)的組織能力。

最后，教師必須具有職業(yè)興趣素質(zhì)。要做好一項(xiàng)工作，離不開對(duì)這項(xiàng)工作的興趣，如果產(chǎn)生了濃厚的興趣就會(huì)全身心投入，以苦為樂，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。要做好教師工作就應(yīng)該有對(duì)探索學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的興趣，對(duì)研究教育教學(xué)方法的興趣，以及對(duì)自己所任學(xué)科的興趣。8.怎樣理解教育機(jī)智

教育機(jī)智是教師的心理品質(zhì)之一。它是指對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的敏感性及能根據(jù)學(xué)生新的，特別是意外的情況，快速作出反應(yīng)，及時(shí)采取恰當(dāng)措施的能力。教師的教育機(jī)智表現(xiàn)在四個(gè)方面：

（1）因勢(shì)利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的要求和愿望，運(yùn)用循循善誘的方式進(jìn)行思維教育;同時(shí)，把學(xué)生的興趣和愛好引向正確的道路。

（2）隨機(jī)應(yīng)變。根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，靈活果斷地處理意外事情，及時(shí)調(diào)節(jié)和消除矛盾行為。

（3）對(duì)癥下藥。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取靈活多樣的方式進(jìn)行教育。

（4）掌握分寸。教育學(xué)生時(shí)實(shí)事求是，說話合度，要求恰當(dāng)，方式方法適宜。

教育機(jī)智是在學(xué)習(xí)教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，努力參加教育實(shí)踐的過程中取得和發(fā)展的。它所依賴的主要心理品質(zhì)是高度的責(zé)任感，對(duì)學(xué)生的愛護(hù)，尊重和公正的態(tài)度，冷靜沉著的性格和對(duì)學(xué)生的深刻了解等。

9.簡述一個(gè)合格教師應(yīng)該具備的學(xué)科教學(xué)基本知識(shí)和基本技能（優(yōu)化教學(xué)能力應(yīng)在哪些方面努力）。

專業(yè)知識(shí)的掌握情況：能把握知識(shí)的形成過程和運(yùn)用效能，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)延伸能力。

對(duì)教材的理解和處理：符合教學(xué)目標(biāo)要求，切合相應(yīng)的社會(huì)，生活及學(xué)生實(shí)際，容量適中，重點(diǎn)難點(diǎn)能恰當(dāng)解決。

教育理論基礎(chǔ)的掌握：面向?qū)W生全體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

語言表達(dá)能力：語言流暢。術(shù)語準(zhǔn)確：詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理。

職業(yè)素質(zhì)：儀表舉止得體，扣住中心主題，思辨靈活：應(yīng)對(duì)自如，駕馭能力強(qiáng)。普通話（英語語音，語調(diào)）標(biāo)準(zhǔn);鋼筆字及粉筆字工整清楚。

10.啟發(fā)式和注入式是兩種對(duì)立的教學(xué)方法體系，試對(duì)兩者作簡要說明。

各種教學(xué)方法總起來說，以它們指導(dǎo)思想的不同，可歸并為兩大類：啟發(fā)式和注入式。這是兩種根本對(duì)立的方法。

啟發(fā)式是指教師把學(xué);生作為教學(xué)中的學(xué)習(xí)話動(dòng)的主體，重視并善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意志，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;通過教師的啟發(fā)，誘導(dǎo)，提示，點(diǎn)撥，使學(xué)生積極地動(dòng)腦，動(dòng)口;動(dòng)手，能舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索創(chuàng)造精神。

注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法教師在教學(xué)過程中，不考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的客觀規(guī)律及他們的理解能力和認(rèn)識(shí)水平，視學(xué)生為“容器”，把現(xiàn)在的知識(shí)理論灌輸給學(xué)生。使學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，機(jī)械地呆讀死記，“食而不化”。

“啟發(fā)式”和“注入式”的區(qū)別不在于課堂教學(xué)中教師講授多少，提問與否，師生各占用時(shí)間的長短，而在于教師在教學(xué)中是否把學(xué)生放在了主體的地位，是否使學(xué)生主動(dòng)，積極地進(jìn)行思考。前者有利于學(xué)生的發(fā)展，后者則不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至起到了阻礙學(xué)生發(fā)展的作用。教學(xué)必須廢除注入式，采用啟發(fā)式，才能收到切實(shí)的效果.1、教師的特征與職業(yè)成就有什么關(guān)系?

答：(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系教師的表達(dá)能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)笑生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素。因此，教師要在實(shí)際教學(xué)工作中具體對(duì)待，不可教條。

3、專家型教師與新手教師的差異表現(xiàn)在哪里?

答：(1)課時(shí)計(jì)劃的差異與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。(2)課堂教學(xué)過程的差異專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。(3)課后評(píng)價(jià)的差異專家教師和教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。

4、教師成長的歷程和途徑是怎樣的?

答：歷程：教師成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注教學(xué)效果有較高的相關(guān)。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)，教師講解含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)，教師在這些方面能力較強(qiáng)，則學(xué)生的成績好。(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自已學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。

5、簡述羅森塔爾效應(yīng)的含義及其對(duì)教育的啟示。

答：教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自已的行為。但是，在實(shí)際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發(fā)出來的，而是由教師通過各種途徑的實(shí)際觀察而獲得的確切信息引起的。(意義)在實(shí)際的教育情境里學(xué)生三個(gè)階段?；就緩剑阂环矫媸峭ㄟ^師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)地。

6、基礎(chǔ)教育課程改革要求教師進(jìn)行哪些角色創(chuàng)新?

答：(1)由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師(2)由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師(3)由被動(dòng)闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動(dòng)研究、決策型教師(4)由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。