第一篇：課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展

課程建設(shè)與教師的專業(yè)發(fā)展

新世界實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李嬿 學(xué)校工作的核心是課程建設(shè)，教師專業(yè)的核心是教學(xué)能力。課程是學(xué)校得以存在的根本，因?yàn)橛辛讼到y(tǒng)的課程，學(xué)校就有了家庭教育、社會(huì)教育不可替代的作用。課程是教師教學(xué)的框架體系、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)原則的總稱，對(duì)教師的教學(xué)起到?jīng)Q定性的作用。教師對(duì)課程的把握能力關(guān)系到教師實(shí)施課程的能力，教師對(duì)課程的執(zhí)行能力決定了學(xué)生的發(fā)展。因此，在學(xué)校中應(yīng)以課程建設(shè)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、國家課程的校本化與教師的教學(xué)技能的發(fā)展

（一）設(shè)定課程目標(biāo)

教師要具備課程的階段目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課堂目標(biāo)的定位能力。能夠?qū)ψ?己執(zhí)教的學(xué)科從課程的角度進(jìn)行教學(xué)。因此，2011學(xué)年，在確定了“課程建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的項(xiàng)目主題后，學(xué)校通過課程培訓(xùn)、研討、課堂教學(xué)觀摩等活動(dòng)，幫助教師提高目標(biāo)定位能力。在專家的引領(lǐng)，我們以教研組、備課組為團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)科設(shè)立了總目標(biāo)，各年級(jí)目標(biāo)、各學(xué)期目標(biāo)。然后教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的過程，實(shí)際是教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的過程。通過這樣的研究，所有教師心中就會(huì)對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有大體的認(rèn)識(shí)。

對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化，除了對(duì)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行分解以外，對(duì)能力和習(xí)慣目標(biāo)也 要有規(guī)定。不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該具備什么學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該養(yǎng)成什么學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的細(xì)分，讓教師對(duì)兒童心理，對(duì)兒童在學(xué)科中能力的體系有相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)課程配套練習(xí)

如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。有效的課后練習(xí)設(shè)計(jì)能更好地優(yōu)化鞏固教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。因此，根據(jù)課程分階段目標(biāo)，我們要求老師根據(jù)設(shè)計(jì)自己新授課課后練習(xí)，形成了語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的分年級(jí)、以學(xué)期為單位的課后練習(xí)冊(cè)。

練習(xí)的設(shè)計(jì)，促使教師對(duì)課程有了更進(jìn)一步的了解，同時(shí)也提高了教師的命題能力。

（三）挖掘課程的人文性

新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對(duì)學(xué)科的滲透，于是，在確立了各學(xué)科課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們確立了《挖掘?qū)W校課程的人文價(jià)值，發(fā)展學(xué)生良好個(gè) 性的實(shí)踐研究》課題。在對(duì)于課程目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)上，老師們根據(jù)每?jī)?cè)教材的目標(biāo)設(shè)定以及教材內(nèi)容，編寫了各學(xué)科的《人文讀本》。此校本課程圍繞國家課程的不同板塊，通過挖掘，延伸、拓展課程中人文知識(shí)等形式編寫成而成的。

《人文讀本》按國家課程分為語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合學(xué)科四大系列?！墩Z文學(xué)科人文讀本》以中華民族博大精深的文化為主線，整合單元教學(xué)內(nèi)容，以其中的一課為重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國語言的情感；《數(shù)學(xué)學(xué)科人文讀本》則以本教材中出現(xiàn)的中外著名數(shù)學(xué)家的介紹為主線，了解科學(xué)家的生平事跡，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度；《英語學(xué)科人文讀本》以西方節(jié)日由來、習(xí)俗為主線，幫助學(xué)生拓展視野，了解中西方文化的差異；《綜合類學(xué)科人文讀本》涵蓋了各領(lǐng)域人物、事件，促使學(xué)生形成熱愛生命、崇尚自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

參與校本課程的撰寫，使教師進(jìn)一步了解課程的內(nèi)涵，同時(shí)又是教師對(duì)國家課程的二度開發(fā)，教師參與課程開發(fā)可增進(jìn)教師的專業(yè)自主與專業(yè)能力,并促進(jìn)課程改進(jìn)。

二、校本課程的精細(xì)化與教師的文化內(nèi)涵的發(fā)展

《2011學(xué)年上海市課程計(jì)劃》提出了“半天活動(dòng)日”的要求，我們建立了《新世界實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程計(jì)劃》。我們根據(jù)學(xué)生的喜好以教師的特長(zhǎng)梳理校內(nèi)外教育資源，統(tǒng)整形成“八大學(xué)堂”系列。包括，以兩彈一星、武警九支隊(duì)等愛國主義教育基地為主的“紅色學(xué)堂”，以做中學(xué)、頭腦奧林匹克為主的“創(chuàng)新學(xué)堂”，以水資源項(xiàng)目為主的“環(huán)保學(xué)堂”，以生活技能擂臺(tái)為主的“家政學(xué)堂”，以金融知識(shí)為主的“理財(cái)學(xué)堂”，以南碼頭敬老院為主的“公益學(xué)堂”，以培養(yǎng)學(xué)生的健身興趣，促進(jìn)學(xué)生逐步形成“一人多技的“健身學(xué)堂”，以藝術(shù)學(xué)習(xí)鑒賞為主的“藝苑學(xué)堂”，全校共開設(shè)了近二十多個(gè)興趣班，滿足了全體學(xué)生的不同需求，使每個(gè)學(xué)生都找到了自己快樂的源泉。教師群體是“八大學(xué)堂”的價(jià)值引領(lǐng)力量，課程的確定、組織與開展都離不開教師的精心設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。因此在開學(xué)初，我們就向全體教師發(fā)放《“快樂活動(dòng)日”項(xiàng)目意向征詢單》，了解教師的特長(zhǎng)與愛好，期待開設(shè)的課程內(nèi)容與要求，再經(jīng)學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這樣學(xué)校所有任課老師都投入到活動(dòng)的熱潮中，群策群力，各顯其能，最大限度地挖掘了活動(dòng)中的主導(dǎo)——教師資源。

教導(dǎo)處制定了“八大學(xué)堂”的教學(xué)流程管理制度，《課程實(shí)施方案》的撰寫、走班的點(diǎn)名、課堂教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)等都有著明確的要求，并都必須通過文字、圖片等方式記錄在案，并及時(shí)上傳至校園網(wǎng)。

教導(dǎo)處對(duì)于校本課程實(shí)施的精細(xì)化管理，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，有利于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與完善，有助于教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力的不斷提升。

第二篇：校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展_1

校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展_ ——校本課程開發(fā)論文

從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開教育教學(xué)實(shí)踐，如果拋開學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長(zhǎng)，那就失去了發(fā)展的基石和依托。因此教師的發(fā)展只能在學(xué)校中、在具體的實(shí)踐中、在對(duì)自身實(shí)踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，也必然是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、校本課程開發(fā)：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

就本質(zhì)而言，校本課程開發(fā)的價(jià)值追求有三方面：學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師專業(yè)的成長(zhǎng)、學(xué)校特色的形成。這就是說，校本課程開發(fā)本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。我們可以從三個(gè)方面加以分析。1．教師知識(shí)的分類：

就知識(shí)角度而言，教師的知識(shí)一般可以分為三大類：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、外語等，這些知識(shí)教師一般在師范院校中可以獲得，而且對(duì)教師而言，本體性知識(shí)只要達(dá)到一定的量就可以了，并不是越多越好。條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)知識(shí)。這類知識(shí)一般是動(dòng)態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而掌握，但更多的是在課程實(shí)施過程中逐漸地了解和習(xí)得，需要?jiǎng)討B(tài)性地去把握和領(lǐng)會(huì)

并在實(shí)踐中加以發(fā)展與加深。實(shí)踐性知識(shí)是指教師在實(shí)際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)。這類知識(shí)更多的是來自教師的教育實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性的成份，是教師經(jīng)驗(yàn)的累積。換言之，實(shí)踐性知識(shí)只能在教師的具體實(shí)踐中獲得。

從知識(shí)方面看，實(shí)踐性知識(shí)的獲得是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷?duì)一個(gè)受過高等教育的教師來說，本體性知識(shí)與條件性知識(shí)并不是太缺乏，其發(fā)展主要是指獲得更多的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)的獲得主要通過教師對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的反思，而反思正好是校本課程開發(fā)所特別強(qiáng)調(diào)的，校本課程開發(fā)本身就為教師的實(shí)踐性知識(shí)的獲得提供了一個(gè)平臺(tái)。校本課程開發(fā)是學(xué)校中的一項(xiàng)新興的活動(dòng)，教師沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，整個(gè)開發(fā)活動(dòng)具有極大的不確定性，因而反思就有其特殊的作用。2．課程開發(fā)實(shí)踐。

教師參與課程開發(fā)必然促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因?yàn)榻槿胝n程開發(fā)以后，教師會(huì)面臨新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)。讓教師參與課程發(fā)展，從理論上講，能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入。

總之，校本課程開發(fā)過程使教師具有一個(gè)更開放的思維系統(tǒng)，能夠改變教師不合時(shí)宜的觀念，使教師具有更強(qiáng)的批判性反思能力，去發(fā)現(xiàn)和探尋他人的信念和思維方式，并能增加教師的探究性活動(dòng)。

二、教師專業(yè)發(fā)展：校本課程開發(fā)提供的可能

校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師參與課程開發(fā)在精神領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域、技能領(lǐng)域三個(gè)方面為專業(yè)發(fā)展提供了可能。1．精神領(lǐng)域。

校本課程開發(fā)對(duì)教師的精神世界有重大的影響。人在改造客觀世界的同時(shí)也在改造自己的主觀世界。校本課程開發(fā)的實(shí)踐給教師帶來了一系列新的觀念：

（1）以學(xué)生發(fā)展為本。

校本課程開發(fā)表面上看是以校為本，隱藏其后的是以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了促進(jìn)學(xué)生的最大限度的發(fā)展。校本課程開發(fā)本身是以學(xué)生為本，參與校本課程開發(fā)有利于教師形成以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

（2）專家型教師。

校本課程開發(fā)有利于教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，從而不滿足于做一個(gè)消極被動(dòng)的“教書匠”，進(jìn)而利用自己“講臺(tái)之主”的權(quán)利，強(qiáng)化反思意識(shí)從教育實(shí)踐入手，便捷地進(jìn)行研究，逐步擁有教學(xué)研究的態(tài)度和能力，并提升自己特有的“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)”，積極、主動(dòng)地使自己走向“專家型教師”。2．知識(shí)領(lǐng)域。

在知識(shí)領(lǐng)域，校本課程開發(fā)不僅使教師改變了對(duì)知識(shí)本質(zhì)的看法，而且為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變提供了可能。

（1）知識(shí)本質(zhì)。

在西方的語言中，“知識(shí)”有兩種用法：一種是information，作為一個(gè)名詞，指的是信息或消息之類的東西；一種是knowledge，可以作為一個(gè)動(dòng)詞，指的是知道的過程。校本課程開發(fā)重視不是現(xiàn)存的、靜態(tài)的知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)如何獲取有用的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生思考與探索的東西，能夠使人變得更為自由的東西。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師參與課程開發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識(shí)，因此為了使自己的工作更具有成效性，教師就不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課程理論，閱讀大量的資料以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。這就必然引起教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：一般的教育專業(yè)知識(shí)、與教材有關(guān)的專業(yè)性知識(shí)、教學(xué)推理能力。3．技能領(lǐng)域。

校本課程開發(fā)有助于教師的技能發(fā)展，具體地說能提高教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力。（1）課程能力。

校本課程開發(fā)要求教師自己確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程實(shí)施、課程評(píng)估，而不僅僅是實(shí)施課程，因而必然有助于教師課程能力的全面提高。一般而言，教師通過對(duì)學(xué)生需求、學(xué)校環(huán)境、自身能力等3個(gè)方面的分析來確定課程目標(biāo)。確定課程內(nèi)容或者說編制課程是一個(gè)創(chuàng)造過程，是教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，并加以組織的過程。課程實(shí)施包括教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、作業(yè)等形式，但最為重要的是教學(xué)。通過教學(xué)，教師不斷地將課程的內(nèi)容傳授給學(xué)生，將靜止的書面材料

轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，最終使它們成為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。由于校本課程是基于學(xué)校而開發(fā)的，因而沒有外來現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)可供參考，教師必須自己根據(jù)實(shí)際情況制定評(píng)價(jià)方案并實(shí)施評(píng)價(jià)。

（2）研究能力。

校本課程的開發(fā)本身就是一個(gè)教師參與科研的過程，它要求教師承擔(dān)起“研究者”的任務(wù)，這對(duì)于教師研究能力的提高大有裨益。在校本課程開發(fā)中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法等；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法等等。

三、教師專業(yè)發(fā)展的前提：角色轉(zhuǎn)換

校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，但教師的專業(yè)發(fā)展不會(huì)自動(dòng)發(fā)生。借助校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展要求教師轉(zhuǎn)換角色。

1.從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”。

在國家課程開發(fā)模式下，參與課程開發(fā)的是教育部門的高級(jí)行政管理人員、教育理論家、課程專家、教學(xué)法專家等校外官員和學(xué)者，由他們?cè)O(shè)計(jì)好規(guī)范的課程文本，最后由教師去實(shí)施。我國一直運(yùn)用國家課程開發(fā)模式，所以，教師被當(dāng)作是一種課程實(shí)施的“工具”，教師考慮的是如何將規(guī)定的課程內(nèi)容有效地教給學(xué)生，教師的責(zé)任就在于忠實(shí)地執(zhí)行。校本課程開發(fā)賦予教師一部分課程開發(fā)的權(quán)利，從而使課程開發(fā)不僅僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，而形成專家與學(xué)校。教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢(shì)，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。

2．從“教書匠”到“研究員”。

在傳統(tǒng)觀念上，研究是學(xué)者專家的事，教師只有使用研究成果的份而沒有參與研究的權(quán)利。但校本課程開發(fā)是基于學(xué)生的需要、社區(qū)的需求，這就迫使教師或多或少地要從事實(shí)踐研究。

在某種程度上說教師每天都在研究。如，上完一堂課，教師也許會(huì)想為什么某些學(xué)生學(xué)得那么好，而另外一些學(xué)生則一無所獲呢？從教師這個(gè)角度來說有哪些問題，從教育制度上有哪些制約因素，學(xué)生又該承擔(dān)什么責(zé)任，課程本身有沒有問題，怎樣讓所有的學(xué)生都有長(zhǎng)進(jìn)等等。如果自己能在下一次課中控制一些因素，嘗試一些新的方法，并取得了一些成效，又能將做法記錄下來作為以后教學(xué)的借鑒，這就是研究了。所以，研究并不是什么神秘的東西，只要教師們有心便可以進(jìn)行，但研究也論述。這里僅就與教師直接相關(guān)的幾個(gè)問題作一些綱要性的說明。

首先，教師要有問題意識(shí)，能夠在紛繁復(fù)雜的教育事實(shí)中發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題，并對(duì)此采取一些針對(duì)性的做法以求有所改善。其次，教師要研究的問題一般應(yīng)是實(shí)踐問題，而不是理論問題。教師要研究的是如何做才能使自己的實(shí)踐更為有效，然后慢慢地形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學(xué)、心理學(xué)理論，因?yàn)槔碚摽偸腔疑模鴮?shí)踐之樹常青。最后，在成果的表達(dá)上，要追求實(shí)踐風(fēng)格，采用“故事研究式”，或者說是敘事式，只有將整個(gè)研究過程加以科學(xué)的記錄，給大家提供一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，從中發(fā)現(xiàn)真理，這才是最為主要的，不能盲目追求理論的升華。

具體而言教師要為學(xué)生做好三種設(shè)計(jì)：（1）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)設(shè)備，使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)形成一定的聯(lián)系，并內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去評(píng)價(jià)、糾正錯(cuò)誤等等。（2）信息資源設(shè)計(jì)。教師要確定某個(gè)主題所需要的信息資源，以及每種資源在學(xué)習(xí)過程中起什么作用。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同批判、考察各種理論觀點(diǎn)、信仰和假說，對(duì)問題提出自己的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析與評(píng)論。

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展

第六章基礎(chǔ)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)目的：了解和掌握基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)，教師在新課程中的角色；以及應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的教師專業(yè)發(fā)展的方向與途徑。

教學(xué)重點(diǎn)：新課程中教師的角色；教師專業(yè)發(fā)展的方向與途徑。教學(xué)難點(diǎn)：基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)。課時(shí)安排：2課時(shí)

一、當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)

（一）教師的處境與臺(tái)階 1.教師的危機(jī)感：

2．教師的壓力與動(dòng)力：個(gè)人成長(zhǎng)的臺(tái)階

教師成長(zhǎng)獲得榮譽(yù)性臺(tái)階的需要：成為學(xué)校的名師（骨干教師），國家級(jí)、省、市、縣各級(jí)教學(xué)名師或骨干教師（學(xué)科帶頭人）

教師成長(zhǎng)獲得業(yè)務(wù)性臺(tái)階的需要 ：新教師、適應(yīng)型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、科研型教師、專家型教師。

（二）新課程新環(huán)境——對(duì)教學(xué)的調(diào)查

1.調(diào)查樣本反映的現(xiàn)實(shí)

■調(diào)查范圍：北京、遼寧、江蘇、廣東、黑龍江、江西、廣西、河北、山西、寧夏等10個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）

■樣本數(shù)量：不同層次學(xué)校的學(xué)生樣本14036名、教師樣本1650名、校長(zhǎng)樣本158名 ■調(diào)查結(jié)果

（1）教師情況：離開教學(xué)參考書，80%教師寫不好教案，上不好課；離開課堂同步練習(xí)，至少85%教師出不好練習(xí)題；離開標(biāo)準(zhǔn)化試題集，至少有90%的教師命不好考試題。

（2）學(xué)生情況：

學(xué)生每天可自由支配的時(shí)間：大約58.3%的學(xué)生每天能夠自由支配的時(shí)間不到0.5小時(shí)；22.1%的學(xué)生表示幾乎沒有時(shí)間做自己的事情；只有15.5%的學(xué)生每天能夠自由支配的時(shí)間

多于1小時(shí)。

學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式：86.7%的學(xué)生表示喜歡動(dòng)手實(shí)踐、討論交流、自學(xué)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，只有12%的學(xué)生喜歡老師講授。

關(guān)于作業(yè)類型的調(diào)查：學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。

2.新舊課程環(huán)境的比較 3.新舊教材觀的比較

舊教材觀

教材是學(xué)科知識(shí)的載體，必須是事實(shí)性知識(shí)，對(duì)師生和教學(xué)具有絕對(duì)的權(quán)威

新教材觀

教材是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的范例，是主客觀的統(tǒng)一，是學(xué)生發(fā)展的文化中介，是師生對(duì)話的話題 以課程標(biāo)準(zhǔn)間接指導(dǎo)、柔性控制 教學(xué)指導(dǎo)書提供參照

用大綱直接指導(dǎo)、硬性控制

教學(xué)參考書提供具體指導(dǎo)

二、基礎(chǔ)教育課程改革中教師角色的變化

（一）從師生關(guān)系看：知識(shí)的傳遞者——學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

1.積極的旁觀、平等中的首席，而不是居高臨下的包辦者

幫助學(xué)生自我反思，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生搜尋并利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義；營(yíng)造并維持積極的學(xué)習(xí)氛圍；幫助學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果和過程；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

2.尊重、贊賞、傾聽

特別要尊重：智力發(fā)育遲緩的、學(xué)業(yè)成績(jī)不良的、被孤立的、有過錯(cuò)的、有嚴(yán)重缺點(diǎn)與缺陷的、與自己意見不一致的。

贊賞每一位學(xué)生：贊賞學(xué)生的獨(dú)特性；贊賞學(xué)生的任何成績(jī)；贊賞學(xué)生作出的努力和所表現(xiàn)的善意；贊賞學(xué)生對(duì)自己的質(zhì)疑與超越。

傾聽：學(xué)生的需要、欲望、情感、思想??

（二）從課程運(yùn)作看：課程的執(zhí)行者——課程的建構(gòu)者

1.作為課程建構(gòu)者的教師：

教師是課程的實(shí)施者、評(píng)價(jià)者、設(shè)計(jì)者；

教師的課程能力：課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力、課程開發(fā)能力

2.明確課程的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀 3.課程基本理念

課程目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 課程結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性

課程內(nèi)容：體現(xiàn)課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性 課程實(shí)施：注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化

課程評(píng)價(jià)：更新評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 4.對(duì)教材功能和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

教材應(yīng)當(dāng)成為：學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的指導(dǎo)；發(fā)展學(xué)生能力的工具；開拓學(xué)生視野的窗口；學(xué)生聯(lián)系生活和社會(huì)的橋梁；教和學(xué)的一種重要資源，但不是惟一的資源；教師再創(chuàng)造的基石，而不應(yīng)是束縛教師的枷鎖。

（三）從工作方式看：教師是教學(xué)的合作者、研究者、設(shè)計(jì)者

當(dāng)教師被新技術(shù)從繁重的教學(xué)工作中解放出來后，可以有更多的時(shí)間和精力從事教育科研，教師的角色應(yīng)由“教書匠”向“研究型”教師轉(zhuǎn)換。

由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中教師成為教學(xué)的合作者。由于教育環(huán)境發(fā)生了顯著的變化，使課程和教學(xué)范例不可避免地發(fā)生改變，教師應(yīng)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)，要突破教材的束縛，使教材由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助地位，這就需要教師學(xué)習(xí)和熟悉信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)采集最新的信息補(bǔ)充到教學(xué)中，成為課程的設(shè)計(jì)者。

（四）從職業(yè)發(fā)展看：教師是學(xué)習(xí)者、自主發(fā)展者、專業(yè)工作者

1.教師是學(xué)習(xí)者和自主發(fā)展者

（1）教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。

上課是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)，是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)；教學(xué)是一種學(xué)習(xí)的職業(yè)。

（2）現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)把工作重心導(dǎo)向智慧能力和理性心靈的發(fā)展，使學(xué)生終身受益；教師的學(xué)習(xí)應(yīng)是一種認(rèn)識(shí)、探究、體驗(yàn)、交往的學(xué)習(xí)過程。

2.教師是專業(yè)人員：教師承載著教育的根本意義和價(jià)值

（1）專業(yè)人員。合格的教師不僅要有知識(shí)和學(xué)問，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能、有對(duì)教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)、有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識(shí)和能力。

（2）專業(yè)特性：教育學(xué)科是教師共同的專業(yè)。

三、應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的教師專業(yè)發(fā)展

（一）教師的三個(gè)層次

一流的教師教思想，至于“道”； 二流的教師教方法，止于“藝”； 三流的教師教知識(shí)，止于“技”。

（二）教師人生的三種境界

第一種: 謀生型：工作=掙錢第二種: 事業(yè)型：謀生＋事業(yè)

第三種: 快樂型：謀生＋事業(yè)＋快樂(痛，并快樂著)

（三）教師教學(xué)的三個(gè)層次、三重境界

“懂”：以正確傳授并且教會(huì)學(xué)生正確掌握的層次為“懂”。（我知道了?。巴浮保阂允炀氄莆杖跁?huì)貫通舉一反三引導(dǎo)學(xué)生心智發(fā)展的層次為“透”。（我理解了！）“化”：以沉浸其中熱愛其中出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造的層次為“化”。（我運(yùn)用了?。?/p>

（四）教師專業(yè)發(fā)展的“四個(gè)等式”： 教師的專業(yè)發(fā)展=學(xué)習(xí)+研究+實(shí)踐

教師的專業(yè)發(fā)展=智慧+勤奮+培訓(xùn)+機(jī)遇 教師的專業(yè)發(fā)展=經(jīng)驗(yàn)+反思 教師的專業(yè)發(fā)展=我+我們

（五）教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1、師范教育：學(xué)歷教育

2、新教師的入職輔導(dǎo)：專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉(zhuǎn)換鈕”

3、在職培訓(xùn)：專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動(dòng)機(jī)”

校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、巡回流動(dòng)培訓(xùn)、基地培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校等

4、自我教育：理性閱讀、課題研究、教育博客、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、聽課評(píng)課、教學(xué)反思等。

思考與練習(xí)

1.簡(jiǎn)述新舊教材觀的區(qū)別。2.簡(jiǎn)述新舊課程環(huán)境的區(qū)別。

3.基礎(chǔ)教育課程改革中教師的角色是如何轉(zhuǎn)換的？ 4.簡(jiǎn)述應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

第四篇：深化課程改革與教師專業(yè)能力建設(shè)

《深化課程改革與教師專業(yè)能力建設(shè)》學(xué)習(xí)心得 2011年4月9日，是個(gè)特殊的日子，很榮幸的加入了呼蘭區(qū)骨干教師的隊(duì)伍，并參加了培訓(xùn)。在培訓(xùn)中很榮幸的聽到了哈爾濱市教育研究院高愛玲老師的講座，讓我受益匪淺，收獲很大。

校園文化以其潛在而又巨大的教育功效而早為人們所重視。各地各校對(duì)校園文化建設(shè)傾注了很大熱情，對(duì)校園文化建設(shè)所作的理論上的探討與實(shí)踐上的探索，為我們?cè)趯?shí)施新課程改革的新形勢(shì)下進(jìn)一步開展校園文化建設(shè)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。在實(shí)施新課程改革的新形勢(shì)下，校園文化建設(shè)如何實(shí)現(xiàn)新的跨越，并向更高層次躍升，已成為擺在我們學(xué)校面前的一個(gè)新課題，我校于2003年秋開始對(duì)學(xué)校如何在新的歷史條件下深入開展校園文化建設(shè)進(jìn)行了研究。研究初步表明： 深化課程改革，校長(zhǎng)必須樹立“以人為本”的管理理念，千方百計(jì)挖掘人的潛力，調(diào)動(dòng)人的積極性；必須依法治校，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)校園文化重建；必須樹立科研興校意識(shí),深化課程改革，進(jìn)一步推進(jìn)校園文化建設(shè)。

一、以人為本，探索課改新路，建立校本管理新體系。

學(xué)校從“以人為本”的思想出發(fā)，教育教學(xué)管理全面落實(shí)學(xué)生的主體地位，真心實(shí)意地依靠教職工來辦學(xué)，與全體教職工一道認(rèn)真探索課改新路，努力建立校本管理新體系。

1、重建教師評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的辦學(xué)目標(biāo)，要取得優(yōu)異的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要有一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。根據(jù)我校實(shí)際，我們把教師評(píng)價(jià)引向激勵(lì)教師發(fā)展、提高廣大教師“以育人為本，以質(zhì)量求生存”的意識(shí)，突出“重教書育人、重更新觀念、重學(xué)法指導(dǎo)、重教改教研”等“四重”教育過程的發(fā)展評(píng)價(jià)。為了讓老師們大膽地創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，有效地激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我校著力新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革的嘗試。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)──看“三個(gè)有利于”，即是否有利于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，是否有利于學(xué)生主動(dòng)參與，是否有利于新型師生關(guān)系的建立。評(píng)價(jià)教師──看教師是否是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)和教師主要采用以下三種方法全面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、教師自評(píng)。讓教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。

2、學(xué)生評(píng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)老師的教學(xué)最有發(fā)言權(quán)。

3、指導(dǎo)組評(píng)。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科指導(dǎo)組定期或不定期深入課堂，聽課了解情況作出評(píng)價(jià)。

2、重建學(xué)生評(píng)價(jià)體系。根據(jù)我校學(xué)生日常行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)立“五重視”評(píng)價(jià)體系，即：重視習(xí)慣養(yǎng)成、重視進(jìn)步發(fā)展、重視特長(zhǎng)、重視創(chuàng)新思想、重視實(shí)踐等。評(píng)價(jià)學(xué)生──看學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到全面的、生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行，并采用教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。

3、建設(shè)校本課程開發(fā)新體系。學(xué)校在學(xué)習(xí)落實(shí)好上級(jí)所規(guī)定的課程教材外，根據(jù)新課程的突出特點(diǎn)[打破了統(tǒng)一的課程管理模式，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體系]。我們正著手制定校本課程開發(fā)實(shí)施方案,引導(dǎo)教師在充分評(píng)估學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，在新課程理念指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W校、社區(qū)的課程資源，對(duì)原有的活動(dòng)課、興趣課進(jìn)行提升、整合，行成各有特色的校本課程。學(xué)校即將開發(fā)的課程有：根據(jù)校內(nèi)教師自身特長(zhǎng)開發(fā)的《活動(dòng)課案例》，為強(qiáng)化德育工作開發(fā)的《禮儀教育》，為適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展需要而開發(fā)的《信息技術(shù)》等。

4、重建五年規(guī)劃。根據(jù)當(dāng)前課改形勢(shì)與學(xué)校實(shí)際制定五年規(guī)劃，并將每年對(duì)五年規(guī)劃重新審視、反饋、整改、更新，再制定，真正使五年規(guī)劃成為動(dòng)態(tài)的、三維立體的目標(biāo)管理指路明燈，徹底改變過去一層不變的靜態(tài)桌面計(jì)劃。這樣方可促進(jìn)各項(xiàng)工作與時(shí)俱進(jìn)，再上新臺(tái)階。

二、科研興校，創(chuàng)新教研模式，進(jìn)一步深入課改實(shí)驗(yàn)。受教育科學(xué)理論貧乏的約束，我校的教育科研能力偏低。大力開展教科研活動(dòng)，對(duì)學(xué)校的振興和發(fā)展至關(guān)重要?？蒲信d校要樹立三種意識(shí):

1、樹立“主動(dòng)”意識(shí)。沒有教育科研的意識(shí)，視教育研究為不切實(shí)際又沒有多少實(shí)在意義的份外追求，也就沒有自覺科研意識(shí)與行動(dòng)。迫于職稱評(píng)定對(duì)教育科研的硬性規(guī)定，或迫于學(xué)校的硬性科研規(guī)定，臨時(shí)抱佛腳，突擊趕寫一兩篇論文，填補(bǔ)空白，應(yīng)付差事，“科研一陣風(fēng)”，質(zhì)量必然打折扣。注重“主動(dòng)教研”意識(shí)，就是要認(rèn)識(shí)到教育科研是教學(xué)的一個(gè)組成部分，進(jìn)行長(zhǎng)期不間斷性的教研活動(dòng)是每個(gè)教師必須履行的職責(zé)，是提高教師自身教學(xué)質(zhì)量的先決條件與提高自身價(jià)值的必由之路。每位教師都應(yīng)主動(dòng)地、能動(dòng)地成為教育科研的主人。

2、樹立“過程”意識(shí)。樹立“過程”意識(shí)，就是要打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，兩者相輔相成、互相促進(jìn)，是對(duì)教育科研的正確認(rèn)識(shí)。我們積極開展新課改主題月活動(dòng)，如學(xué)習(xí)新課改理論月，嘗試新課程新教法實(shí)踐月，新課程實(shí)踐研討再實(shí)踐月，新課改學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高月，反饋小結(jié)月等。堅(jiān)持每周開展一次教研活動(dòng)，每月教師必讀一篇教改文章，寫一篇心得體會(huì)，用新教學(xué)理念上一堂課。

3、樹立“創(chuàng)新”意識(shí)。開拓創(chuàng)新能力，是教師科研能力發(fā)展到成熟階段后達(dá)到的一種高級(jí)境界。有志于科研的教師僅僅滿足于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單總結(jié)是不夠的，陶醉于一些教育教學(xué)理論的剪裁、仿制，更是要不得。首先，一個(gè)教師要勇于和善于發(fā)現(xiàn)問題，揭開紛紜的教育教學(xué)現(xiàn)象，提出有研究?jī)r(jià)值的重大問題，在問題的解決過程中尋找規(guī)律性的東西;其次，要敢于沖破原有的舊模式,大膽改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。我們廣大教師應(yīng)該成為科研創(chuàng)新的主力軍。

我們一直在努力，我們也將一直努力下去。我們將繼續(xù)為深化課程改革不斷推進(jìn)校園文化建設(shè)而盡自身微薄之力

第五篇：師德建設(shè)與教師專業(yè)水平一體化發(fā)展

師德建設(shè)與教師專業(yè)水平一體化發(fā)展

高尚的德行是教師為人師表之核心，自古以來對(duì)教師的職業(yè)道德就有很高的要求，強(qiáng)調(diào)為人師表、以身立教，以及對(duì)學(xué)生的人格感化。西方則一貫強(qiáng)調(diào)通過教師的道德、人格感化學(xué)生，要求教師的日常教育教學(xué)行為要具有“教育性”。課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，要求教師不僅做到“傳授知識(shí)”，而且要通過傳授知識(shí)去實(shí)現(xiàn)學(xué)生“人格的建設(shè)性變化”，這就意味著教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)有更全面的責(zé)任。因此，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求不只是知識(shí)與技能的發(fā)展，還要提高教師內(nèi)在的專業(yè)品質(zhì)，即實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專業(yè)知能與專業(yè)精神在知行范疇和道德范疇的高度統(tǒng)一。為此，實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)與教師專業(yè)水平一體化發(fā)展是課程改革的必然要求。

一、師德建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的相互關(guān)系。

新課程實(shí)施以來，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出多維、綜合發(fā)展的趨勢(shì)，但教師職業(yè)的“教育性”決定了教師專業(yè)發(fā)展永遠(yuǎn)無法脫離道德的規(guī)范，專業(yè)倫理始終是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。師德建設(shè)作為提高教師倫理道德的系統(tǒng)工程，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有特殊而重要的意義，是教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。鄧小平同志曾經(jīng)說過：“要把師德建設(shè)放在對(duì)教師的教育、培養(yǎng)使用、提拔的整個(gè)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在教師的教學(xué)、科研、管理的全過程中，師德建設(shè)是一個(gè)高的標(biāo)準(zhǔn)和要求”。我們應(yīng)該去考慮怎樣幫助孩子具有終身學(xué)習(xí)、解決問題的能力，滿足他們?cè)谛睦?、生理上健康發(fā)展等諸多方面的要求。因此，需要我們要有著正確的教育觀、學(xué)生觀、專業(yè)觀以及科學(xué)的發(fā)展觀，在教師的教育教學(xué)行為、研修、實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的過程中，共同浸潤(rùn)著教師師德的提升。從師德建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系來看，教師專業(yè)發(fā)展伴隨著師德的提升是一種必然的過程，實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)與教師專業(yè)水平的一體化發(fā)展是必要的。鑒于在教師專業(yè)發(fā)展中技術(shù)至上的傾向仍占優(yōu)勢(shì)，我們探索這一課題，將有助于確立全面的教師專業(yè)發(fā)展觀，確保師德建設(shè)成為教師全面與綜合發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。同時(shí)，師德建設(shè)與教師專業(yè)水平的一體化發(fā)展，也有助于將師德建設(shè)落到實(shí)處。

二、師德建設(shè)與教師的專業(yè)一體化發(fā)展。

十六大報(bào)告明確指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平，為提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供人才保障。” 我們必需用“身正為范，學(xué)高為師”這一基本的教師行為規(guī)范，嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己的思想道德素質(zhì)和知識(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教育教學(xué)中，用高尚的道德情操，豐富的專業(yè)文化知識(shí)和較高的教育藝術(shù)水平，努力培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生得到全面的健康成長(zhǎng)。為此，將師德建設(shè)納入教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃之中，使師德建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)與教師專業(yè)水平一體化發(fā)展的有效途徑，我們思考可以采取如下策略。

（一）探索建立符合教師專業(yè)發(fā)展要求的師德規(guī)范。

1.師德規(guī)范對(duì)教師專業(yè)行為應(yīng)有明確、具體、可衡量和可操作的規(guī)定。自1997年教育部全國教育工會(huì)頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，從“依法執(zhí)教”、“愛崗敬業(yè)”、“熱愛學(xué)生”、“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“尊重家長(zhǎng)”、“廉潔從教”、“為人師表”等八個(gè)方面對(duì)師德進(jìn)行了規(guī)范，但這些規(guī)定不夠具體、操作性也不強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)效果關(guān)注不足，專業(yè)特性也沒有得到充分體現(xiàn)。當(dāng)師德規(guī)范僅僅是一種價(jià)值上的引導(dǎo)，而對(duì)具體的教學(xué)行為缺乏規(guī)定時(shí)，就不能真正發(fā)揮師德規(guī)范的作用。因此迫切需要對(duì)現(xiàn)行的師德規(guī)范進(jìn)行深入的研究，從教育學(xué)與倫理學(xué)的高度對(duì)傳統(tǒng)的師德規(guī)范進(jìn)行重新審視，以期建立能夠反映教師專業(yè)發(fā)展特性，具體、明確、可衡量、操作性強(qiáng)的師德規(guī)范體系。

2.從教師專業(yè)發(fā)展看，還需要補(bǔ)充更能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展特征的內(nèi)容。師德規(guī)范是具體也是歷史的，它有一個(gè)逐步發(fā)展完善的過程，因此需要在教師專業(yè)發(fā)展過程中不斷地加以改進(jìn)。隨著教師專業(yè)發(fā)展的不斷完善，教師專業(yè)道德的內(nèi)涵也會(huì)不斷生長(zhǎng)、日益豐富，師德規(guī)范也應(yīng)被注入新的內(nèi)容，教師專業(yè)道德要突出體現(xiàn)教師的專業(yè)精神。專業(yè)精神它包括獻(xiàn)身于教育事業(yè)的理想、高度的社會(huì)責(zé)任感、主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展的精神等。在師德建設(shè)中要將這些專業(yè)精神作為一個(gè)重要的組成部分，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)與教師專業(yè)水平發(fā)展的一體化。

3、目前的師德教育還沒有從根本上改變內(nèi)容片面、方法單一的弊端，主要表現(xiàn)為偏重宣傳說教，與教師專業(yè)實(shí)踐相脫離。這種狀況不僅造成師德教育的低效，而且也使師德建設(shè)與教師專業(yè)水平一體化發(fā)展的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。要改變這種情況，首先，要形成師德教育以人為本的意識(shí)，要充分考慮教師的實(shí)際情況，尊重教師的個(gè)性化要求，使教師成為師德建設(shè)的主體，而非僅僅作為工具性的建設(shè)對(duì)象。其次，要建構(gòu)開放、靈活、多樣的師德教育模式。同時(shí)提倡教師間的合作討論與教師個(gè)體的實(shí)踐反思，特別是教師個(gè)體的實(shí)踐反思對(duì)教師專業(yè)道德的提升具有重要的意義。

（二）師德教育與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

師德建設(shè)與教師專業(yè)水平一體化發(fā)展中要重視引導(dǎo)教師在師德實(shí)踐過程中進(jìn)行批判性的自省和建設(shè)性的反思，著重培養(yǎng)和發(fā)展教師的自我教育和自我修養(yǎng)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的不斷提高。

1、師德建設(shè)要適應(yīng)教師專業(yè)階段性發(fā)展。

師德建設(shè)要納入教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃之中，教師職業(yè)道德的發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的階段特征有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)也受到教師專業(yè)實(shí)踐與整體專業(yè)水平的制約。因此，學(xué)校在規(guī)劃中確定師德建設(shè)的目標(biāo)，在內(nèi)容、方法上應(yīng)對(duì)專業(yè)發(fā)展有所側(cè)重。學(xué)校首先應(yīng)多渠道、分層次地開展各種形式的師德教育，弘揚(yáng)師德典型，努力營(yíng)造愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)尚。加強(qiáng)和改進(jìn)教師職業(yè)理想教育和職業(yè)道德教育，重視法制教育和心理健康教育，把師德師風(fēng)建設(shè)與日常工作和制度建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來，使教師明確自己的工作職責(zé)和任務(wù)，自覺將精力投入到教書育人的工作中來。

其次，教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主尋求發(fā)展基礎(chǔ)上的。教師的自我發(fā)展意識(shí)越強(qiáng)，其對(duì)自身發(fā)展的責(zé)任感就越強(qiáng)，參與自我發(fā)展、自我完善的自覺性就越高，從而也越能在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用，不斷調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，心理狀態(tài)和行為方式。要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段加強(qiáng)師德建設(shè)，做好教師任用階段的培訓(xùn)，這個(gè)階段是教師全面掌握并實(shí)踐最基本的師德規(guī)范，在實(shí)踐中感受由良好師德帶來的積極情感體驗(yàn)，提高面臨道德困境的堅(jiān)持力。關(guān)注任職后師德水平的發(fā)展，我們要通過不同載體，提高教師師德修養(yǎng)的自覺性，實(shí)現(xiàn)師德從他律到自律的轉(zhuǎn)變，完善發(fā)展性的師德要求，增強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，發(fā)展教師創(chuàng)造性的師德品質(zhì)，提高教師的道德智慧。

2、專業(yè)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展一體化的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。

師德教育作為師德建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)與教師專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，脫離教師專業(yè)實(shí)踐的師德教育難以深入教師心靈，更難以激起教師內(nèi)在的道德需要。盡管教師專業(yè)發(fā)展的途徑眾多，但是都不能代替教師在學(xué)校教育教學(xué)場(chǎng)景中的日常專業(yè)實(shí)踐。師德主要表現(xiàn)在教師的專業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，專業(yè)實(shí)踐也是教師師德建設(shè)的重要途徑。教師的許多優(yōu)良品質(zhì)是在專業(yè)實(shí)踐中形成與發(fā)展的，專業(yè)道德規(guī)范只有在專業(yè)實(shí)踐中才能內(nèi)化為教師的專業(yè)品質(zhì)。因此，師德教育要與教師日常的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，讓教師在專業(yè)實(shí)踐過程中，通過對(duì)道德現(xiàn)象、道德問題，甚至是道德沖突的認(rèn)識(shí)、解釋與詮釋來提高師德修養(yǎng)與能力。同時(shí)教師將自己的專業(yè)實(shí)踐過程作為反思的對(duì)象，思索復(fù)雜的教學(xué)背景和教學(xué)過程中的專業(yè)倫理問題，通過自我觀察、自我體驗(yàn)、自我反思，以達(dá)到自我改進(jìn)、自我更新與自我完善。

為此，學(xué)校在教師在專業(yè)實(shí)踐過程中，應(yīng)充分關(guān)注教師的發(fā)展需要，適當(dāng)調(diào)整學(xué)校的管理行為；應(yīng)了解各類教師甚至每個(gè)教師的不同需要，把握教師專業(yè)發(fā)展需要的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，制定出行之有效的激勵(lì)政策，有的放矢地實(shí)施管理。實(shí)踐中不僅關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展需要，還要積極創(chuàng)造條件盡可能予以滿足，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，解決教師工作熱情不夠、工作責(zé)任感不強(qiáng)、工作能力欠缺、工作觀念扭曲等師德問題，使全體教師樹立具有教書育人的責(zé)任感和甘為人梯的敬業(yè)精神，成為教書育人踐履篤行的典范。

3、在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)師德建設(shè)和教師專業(yè)水平一體化發(fā)展

課程實(shí)施是一個(gè)過程，而不是一次事件，教師師德形成和專業(yè)成長(zhǎng)同樣如此。教師的專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、終生的、不斷發(fā)展的專業(yè)歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。師德的提升是在專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，在每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的過程中，在受身邊典型的影響和觸動(dòng)中，在學(xué)校關(guān)心、理解和體貼中，其道德水平不斷提高，職業(yè)素質(zhì)不斷累積的。教師是人類靈魂的工程師，要提高公民道德水平，首先要提高教師的道德水平，身正才能為范，造就一支忠誠于人民的教育事業(yè)，讓人民滿意的教師隊(duì)伍，是促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展的保證。為此學(xué)校要嚴(yán)格考核管理，加強(qiáng)人文關(guān)懷，提高教師待遇，應(yīng)從教師工作和實(shí)際生活出發(fā)，將教師的冷暖放在心中，關(guān)注教師的身心健康，理解教師的苦衷，盡可能地為教師解決實(shí)際困難，解除后顧之憂，使教師安心教書育人工作。同時(shí)增大教育投入，創(chuàng)設(shè)舒適、寬松的工作環(huán)境，提高教師津貼，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

人的需要處于一步一步地連續(xù)發(fā)展變化中，行為是受不斷變化的最迫切的需要所支配，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展來說，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師在職培訓(xùn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓教師積極地參與到活動(dòng)中來，把日常的教學(xué)、備課、教研、反思相互融合，將教師日常的專業(yè)活動(dòng)與其專業(yè)發(fā)展比較好地結(jié)合起來的；讓教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行反思和分享，并試圖運(yùn)用所學(xué)，重塑自己的觀念和實(shí)踐，激勵(lì)教師追求更高的發(fā)展。樹立起關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的師道精神，在教學(xué)活動(dòng)中，以生為本，充分尊重學(xué)生、積極賞識(shí)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。教師不但要關(guān)心學(xué)生的生理健康，思想健康，而且注重學(xué)生的心理健康，針對(duì)學(xué)生面臨的各種心理矛盾，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、心理知識(shí)，及時(shí)給予解疑釋惑，提供正確的建議，使他們心理獲得平衡，在情感、性格、能力、品質(zhì)等方面得以和諧發(fā)展。

我們要牢記“用文化的方式發(fā)展有靈魂的教育”，時(shí)刻樹立“把成功賦予學(xué)生，把滿意獻(xiàn)給家長(zhǎng)”的辦學(xué)思想。師德建設(shè)和專業(yè)發(fā)展最終還是要落實(shí)在課堂、顯現(xiàn)在課堂上。因?yàn)?，課堂是教師教育教學(xué)的主陣地，更是教師專業(yè)發(fā)展和師德提升的主場(chǎng)所，一個(gè)好教師面對(duì)學(xué)生，他會(huì)不斷地動(dòng)腦筋、想辦法教好學(xué)生，因?yàn)楝F(xiàn)代師德召喚著他要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與需求去預(yù)設(shè)，努力分析教材，想方設(shè)法解決課堂中的教學(xué)問題，不斷地以改變自己的教學(xué)方法來提高課堂效率，備課時(shí)即要備教材，還要備學(xué)生。就是在這樣一種過程中，發(fā)現(xiàn)問題，開放問題，聽取意見，師生學(xué)會(huì)平等與尊重、分享與關(guān)愛等等，這就是教師所應(yīng)具備的師德素養(yǎng)，學(xué)校要及時(shí)用文化的道德的方式設(shè)計(jì)活動(dòng)、提供教師展示的平臺(tái)，讓教師的師德在專業(yè)發(fā)展的過程中，潛移默化的得到修煉與提升。