第一篇：試論高校思政課教師教學(xué)轉(zhuǎn)換能力的體系及培養(yǎng)

試論高校思政課教師教學(xué)轉(zhuǎn)換能力的體系及培養(yǎng)

作者：宋劍 鄧沖金

論文關(guān)鍵詞:高校思思想政治課 教學(xué)轉(zhuǎn)換體系

論文摘要:高校思政課教師教學(xué)轉(zhuǎn)換能力是一個(gè)有機(jī)的體系，具體包括理論思維能力、科研能力、教學(xué)組織與管理能力和口頭表達(dá)能力四個(gè)方面的內(nèi)容。高校思政課教師教學(xué)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，既需要教師個(gè)體的積極參與，更需要相關(guān)政策的支撐。二者相互配合、良性動(dòng)性，必然會形成高校思政課教師教學(xué)轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)的有效機(jī)制。

高校思政課教師應(yīng)具備“兩個(gè)轉(zhuǎn)換”:從“教材體系”向“教學(xué)體系”轉(zhuǎn)換，從“教學(xué)體系”向“學(xué)生能力—素質(zhì)體系”轉(zhuǎn)換。高校思政課教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)換”?其能力形成和發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制是什么?這是加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)必須解決的基本問題。

一、高校思政課教師教學(xué)轉(zhuǎn)換能力是一個(gè)有機(jī)體系(一)理論思維能力與科研能力是教學(xué)轉(zhuǎn)換能力的“地基”

“臺上十分鐘，臺下十年功”。對思政課教師來說，“臺下的功夫”是什么呢?最根本的“功夫”是要培養(yǎng)和提高理論思維能力與科研能力。理論思維能力與科研能力構(gòu)成了教學(xué)轉(zhuǎn)換能力的基礎(chǔ)?！袄碚撍季S是相對于感性經(jīng)驗(yàn)而言的抽象思維，是一種運(yùn)用概念、范疇由淺人深地揭示事物本質(zhì)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律的能力，是理論觀點(diǎn)與思維方式的有機(jī)統(tǒng)一。簡而言之，理論思維也就是科學(xué)的理性思維、辯證思維?！?l]理論思維能力不是一朝一夕就能形成的，需要鍛煉和提高。恩格斯把學(xué)習(xí)以往的哲學(xué)作為鍛煉理論思維能力的唯一途徑，又把黑格爾的辯證法思想看成是這“唯一途徑”的最佳人口?？梢?，學(xué)習(xí)哲學(xué)，特別是學(xué)習(xí)西方哲學(xué)，以德康哲學(xué)或黑格爾哲學(xué)作為人門(從康德到黑格爾構(gòu)成了德國古典哲學(xué)的內(nèi)在邏輯鏈條，相互照應(yīng))，最具訓(xùn)練價(jià)值。因?yàn)?，辯證法不僅是人類思維的規(guī)律，而且是人類思維的體操。對于高校思政課教師來說，提高哲學(xué)修養(yǎng)，選擇德國古典哲學(xué)，特別是選擇黑格爾的辯證法思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅是思政課教學(xué)內(nèi)容的要求(《馬克思主義基本原理概論》有關(guān)“辯證唯物主義”的內(nèi)容，其哲學(xué)史的直接來源就是黑格爾的邏輯學(xué)與辯證法思想。此外，學(xué)習(xí)黑格爾哲學(xué)對于深刻理解馬克思、恩格斯的文本、思想與思維方式具有重要的理論克思，尤其是他的《資本論》)，而且是提高抽象思維能力、辯證思維能力的最佳選擇。

知道辯證法與能夠正確理解和運(yùn)用辯證法是兩回事。怎樣才能正確理解和運(yùn)用辯證法呢?這需要將抽象思維與實(shí)證研究結(jié)合起來，將理論思維能力與具體的科學(xué)研究結(jié)合起來，將辯證思維方式與具體的理論觀點(diǎn)結(jié)合起來。因此，理論思維能力不是空穴來風(fēng)，而是在具體的科學(xué)研究中正確運(yùn)用辯證思維的結(jié)果。可見，理論思維能力與科學(xué)研究具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。結(jié)合具體的思政課教學(xué)，怎樣鍛煉理論思維能力與科研能力呢? 首先，要學(xué)會提要勾元與提綱摯領(lǐng)，提高抽象概括能力，把書“越讀越薄”?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)第一章第三節(jié)概括了“鄧小平理論產(chǎn)生的條件”，即“在和平與發(fā)展成為時(shí)代主題的歷史條件下，在我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐中，在總結(jié)我國社會主義勝利和挫折的歷史經(jīng)驗(yàn)并借鑒其他社會主義國家興衰成敗的歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步形成和發(fā)展起來的”。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)是將鄧小平理論產(chǎn)生的條件概括為“時(shí)代背景、歷史前提和實(shí)踐依據(jù)”。能不能進(jìn)一步抽象概括，用三個(gè)字分別概括鄧小平理論產(chǎn)生的三個(gè)條件呢?通過對材的反復(fù)閱讀，我們發(fā)現(xiàn)可以用“上、中、下”三個(gè)字分別概括鄧小平理論產(chǎn)生的“歷史前提、實(shí)踐依據(jù)與時(shí)代背景”。對學(xué)生來說，提出進(jìn)一步抽象概括的任務(wù)，是一種智力的挑戰(zhàn)，能夠激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而概括后的文字使學(xué)生更容易理解和記憶，給學(xué)生留下了極其深刻的印象，并且有利于促進(jìn)學(xué)生遷移能力的形成;對于教師來說，對教材內(nèi)容以及相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行高度概括、深度提煉和重新表述，會獲得一種教學(xué)的激情和創(chuàng)造的成就感。

理論思維能力不僅包括概念、范疇的抽象，而且包括形象的抽象。形象思維不僅可以建立在感性直觀的基礎(chǔ)上，而且可以建立在概念思維和想象的基礎(chǔ)上。牛頓與愛因斯坦的物理學(xué)研究中充滿了“思想實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)質(zhì)就是概念思維基礎(chǔ)上的想象與創(chuàng)造。而魯迅筆下的阿Q形象也是一種抽象基礎(chǔ)上的文學(xué)形象的成功塑造，深刻地揭示了中國人的國民性。在思政課的教學(xué)中不僅要運(yùn)用概念的抽象，而且要運(yùn)用形象的抽象要善于“化抽象為形象”?！盎橄鬄樾蜗蟆笨梢允埂八乐R”活起來，可以使破碎的知識建立起“完形”，給人以整體的形象感。例如，可以用洋酒“人頭馬”的商標(biāo)“Xo”來表示改革開放以來鄧小平在特區(qū)實(shí)踐與社會主義理論方面的主要貢獻(xiàn)。所謂“X”是指鄧小平突破了過去“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)二社會主義”、“市場經(jīng)濟(jì)=資本主義”的認(rèn)識，在這“兩條平行線”之間“畫了一個(gè)叉”，提出了“社會主義也有市場”、“社會主義也可以搞市場經(jīng)濟(jì)”的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了社會主義理論的重大突破。所謂“0”是指劃定特區(qū)搞實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)“社會主義能否搞市場經(jīng)濟(jì)”，探索利用西方發(fā)達(dá)國家的資金與技術(shù)發(fā)展本國經(jīng)濟(jì)的模式與道路。用洋酒“人頭馬”的商標(biāo)“xo”來概括鄧小平理論的內(nèi)容，會讓學(xué)生永生難忘!正所謂“一圖勝千言”。其次，要把教材內(nèi)容放在相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上，放在歷史與現(xiàn)實(shí)的參照下，深入研究，把書“越讀越厚”。思想政治理論課方案的四門課程都有其深厚的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。以《概論》為例，要上好課，首先要拓展文獻(xiàn)。黨的四代領(lǐng)導(dǎo)人的思想及其相關(guān)文獻(xiàn)是一個(gè)值得“花大力氣”、“下狠功夫”的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。通過學(xué)術(shù)研究不僅可以深化對教材內(nèi)容的理解，將教材內(nèi)容置于學(xué)術(shù)研究的問題意識之下，而且可以通過學(xué)術(shù)研究反觀教材內(nèi)容的選擇與表述，發(fā)現(xiàn)其中存在的“留白”，從而實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容體系的“超越”。此外，還要把教材內(nèi)容放在歷史與現(xiàn)實(shí)的參照下深人研究，選取其中的典型人物、重大事件和精彩細(xì)節(jié)作為教學(xué)案例，為學(xué)生理解教材內(nèi)容提供事實(shí)依據(jù)和感性經(jīng)驗(yàn)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。正是因?yàn)橛辛俗巫尾痪氲睦碚搶W(xué)習(xí)和理論思維能力的提高，有了孜孜以求的學(xué)術(shù)研究與科研探索，才有了思政課教學(xué)能力形成與發(fā)展的“源頭活水”。

(二)教學(xué)組織與管理能力和口頭表達(dá)能力是教學(xué)轉(zhuǎn)換能力的“支柱”

有效的教學(xué)組織和教學(xué)管理是教師課堂駕馭能力的重要表現(xiàn)，是教學(xué)秩序的保證，是教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)的前提，是教學(xué)轉(zhuǎn)換能力的“支柱”。教學(xué)過程是一個(gè)知識/信息的傳播過程，并且是一個(gè)具有劇場效應(yīng)的傳播過程。教學(xué)具有表演的性質(zhì)，而教師應(yīng)該具有“演員”的意識與能力:教師要有相聲大師“抖袍袱”的功底，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，在知識的鋪墊中，引領(lǐng)學(xué)生探索未知的領(lǐng)域，達(dá)到豁然開朗的境界;教師要有魔術(shù)師的“洞察力”，能夠駕馭“觀眾”注意力與情緒的變化，在眼神與語言的交流中實(shí)現(xiàn)知識的傳遞、智慧的熏陶和情感的交流;教師要有話劇演員的表現(xiàn)力與震撼力，將內(nèi)心的獨(dú)白轉(zhuǎn)化成“觀眾”精神世界的激蕩與共鳴;教師還要有主持人的應(yīng)變能力，通過有效的互動(dòng)手段避免“冷場”，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)對各種“意外”。當(dāng)然，教師還要有一點(diǎn)“法官”的威嚴(yán)與公正，對于擾亂教學(xué)秩序的現(xiàn)象給予震懾、批評和制止，以維護(hù)正常的教學(xué)秩序和教師自身的尊嚴(yán)。

教師應(yīng)該具有“演員”的意識與能力，但教師畢竟不是演員。戲里戲外，演員可以判若兩人;但課上課下，教師必須表里如一，思政課教師更應(yīng)如此。教師與演員最大的區(qū)別在于，教師是以本色演角色，而演員生活在角色與本色相互轉(zhuǎn)換的“二重世界”。與演員“演誰像誰”相反，教師的人格魅力源于對知識、對人生、對學(xué)生的真誠與熱情。缺乏“演員”意識的教師不會是一個(gè)好老師，成為一個(gè)“演員”的教師更不會是一個(gè)好老師。教學(xué)是語言的藝術(shù)?？陬^表達(dá)能力是教師職業(yè)的基本能力，是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)換”的中介與關(guān)鍵，是思政課教師教學(xué)轉(zhuǎn)換能力的另一“支柱”。教師應(yīng)該成為“口吐蓮花”的語言大師。怎樣才能提高口頭表達(dá)能力呢?首先，要廣泛閱讀與刻苦實(shí)踐。通過廣泛的閱讀，形成寬厚的知識基礎(chǔ)與深厚的學(xué)科背景，使教師能夠從學(xué)理上將思政課“講清楚，說明白”。此外，教學(xué)實(shí)踐中的思想火花、即興表達(dá)與形象比喻，是教學(xué)語言口語化與形象化的重要來源。通過廣泛的閱讀和刻苦的教學(xué)實(shí)踐，有助于提高教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性與幽默感。其次，要做一個(gè)“有心人”，在生活中學(xué)習(xí)借鑒與勤奮積累。語言是需要學(xué)習(xí)、積累和錘煉的。信息時(shí)代使人們處于報(bào)紙、電視與網(wǎng)絡(luò)的包圍之中，特別是“談話類”節(jié)目為語言的學(xué)習(xí)與積累提供了方便J決捷的客觀條件。媒體不僅提供了最新的時(shí)事消息，而且提供了學(xué)習(xí)借鑒的范例。不同類型節(jié)目主持人的臺詞與風(fēng)格、新聞訪談與娛樂節(jié)目的內(nèi)容和欄目設(shè)置、相聲、小品、廣告的創(chuàng)意與臺詞，都值得仔細(xì)琢磨，可以將其中的合理元素巧妙地運(yùn)用于教學(xué)之中，從而為思政課教師教學(xué)語言的積累、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新提供有效的借鑒。成為一名優(yōu)秀的思政課教師，不僅要有“廚師”的感覺、“魔術(shù)師”的魅力，還要有“黨員”的立場、“演員”的演技。在所有這些角色意識的背后是思政課教師教學(xué)轉(zhuǎn)換能力的綜合運(yùn)用。理論思維能力、科研能力、教學(xué)組織與管理能力、與口頭表達(dá)能力共同構(gòu)成了教師教學(xué)轉(zhuǎn)換能力的有機(jī)體系，它們之間相互聯(lián)系、相互影響。只有不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，才能使教學(xué)轉(zhuǎn)換能力得到提高。貫穿于教學(xué)轉(zhuǎn)換能力體系之中的“靈魂”是什么呢?教學(xué)轉(zhuǎn)換能力的提高與發(fā)展，最終達(dá)到的目標(biāo)與境界是什么呢?是教學(xué)創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。離開這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)就是盲目的和無效的。教學(xué)創(chuàng)造力是貫穿于教學(xué)轉(zhuǎn)換能力之中的“靈魂”。

二、高校思政課教師教學(xué)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)機(jī)制

(一)教師教學(xué)轉(zhuǎn)換能力形成與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

如果一個(gè)教師認(rèn)為只有專業(yè)課才能講出高深知識，只有專業(yè)課才能贏得學(xué)生的尊重，從內(nèi)心看不起思政課的教學(xué)，那么他(她)怎么可能把課講好?如果一個(gè)教師對教學(xué)抱著得過且過的態(tài)度混日子，那么他(她)怎么可能主動(dòng)提高自身的教學(xué)轉(zhuǎn)換能力?如果一個(gè)教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，帶著心理疲勞和厭教情緒，怎么可能體驗(yàn)到專業(yè)的成長與職業(yè)的進(jìn)步?因此，高校思政課教師教學(xué)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)與提高，首先要解決內(nèi)在動(dòng)力問題，解決對所從事職業(yè) 1.上好思政課是贏得學(xué)生尊重、促進(jìn)學(xué)生健康成長的客觀需要。作為客觀的社會事實(shí)，高校思政課教師，特別是青年教師，普遍存在職業(yè)自卑感，感到被學(xué)生和社會所輕視。思政課教師的職業(yè)自卑感源于學(xué)生與社會對思政課“課程的意識形態(tài)性”、“教材的政策性”與“教學(xué)的灌輸性”的質(zhì)疑;源于學(xué)生與社會對思政課教師專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平的歧視;源于學(xué)生與社會對思政課教師人格的不信任;源于思政課教師學(xué)術(shù)地位、經(jīng)濟(jì)地位與社會地位的低下。高校思政課教師的職業(yè)自卑感有著深刻的文化背景與社會基礎(chǔ)。主流意識形態(tài)受到多元文化與多元價(jià)值的沖擊;市場經(jīng)濟(jì)條件下功利主義、拜金主義的流行;渴望占有社會財(cái)富引發(fā)的浮躁心態(tài);高校專業(yè)設(shè)置的市場化、教師管理的合同化、教師考核的量化、不同專業(yè)收人差距拉大等原因，不可避免地使思政課教師被邊緣化、被矮化，甚至被丑化。思政課教師無力改變社會大環(huán)境，但可以通過教學(xué)與科研的努力改變小環(huán)境，通過把課上好來贏得學(xué)生的尊重，為學(xué)生的健康成長提供有效的幫助。宣傳黨的理論、路線、方針和政策是思政課的課程性質(zhì)決定的。但教學(xué)的宣傳與新聞媒體的宣傳有本質(zhì)的區(qū)別。教學(xué)方式的宣傳是以知識、事實(shí)和問題為核心的學(xué)理宣傳。宣傳黨的理論、路線、方針和政策，并不意味著要回避社會歷史和學(xué)術(shù)研究中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)和敏感問題，二者沒有必然聯(lián)系。要把思政課講清楚，講明白，講徹底，講精彩，必然要回答學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)和敏感問題。因此，課程的意識形態(tài)性并不是上不好思政課的主要障礙，關(guān)鍵要把知識、問題與學(xué)理和黨的理論、路線、方針、政策結(jié)合起來，這正是需要思政課教師下功夫進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的重要?jiǎng)右?。教材的政策性與課程的意識形態(tài)性密切相關(guān)。教材的政策性強(qiáng)、可讀性不強(qiáng)，這正是思政課教師需要下功夫解決的問題，即實(shí)現(xiàn)從“教材體系”向“教學(xué)體系”轉(zhuǎn)換的問題。怎樣做到以教材為教學(xué)基本遵循，怎樣在教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換上下功夫，怎樣實(shí)現(xiàn)融會貫通、熟練駕馭和精辟講解，是擺在每個(gè)思政課教師面前的重要任務(wù)。思政課教師只有完成這些任務(wù)，才能使學(xué)生從教學(xué)中“終身受益”，才能真正讓學(xué)生“真心喜歡”思政課，并贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重與愛戴。

關(guān)于“灌輸”，理論界與教育界存在爭論。我們認(rèn)為，教學(xué)中的“灌輸”是不可避免的。因?yàn)?，教學(xué)只要以學(xué)生“接受”和“認(rèn)同”為目標(biāo)，就不可避免地要進(jìn)行“灌輸”。以此邏輯觀之，不僅思政課存在灌輸，所有課程都在灌輸。首先，“灌輸”并不否定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。思政課不僅不反對教學(xué)民主，反而主張學(xué)生積極地參與討論、辯論，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)同，這正是思政課教學(xué)方法改革的價(jià)值追求。其次，“灌輸”并不存在不可見人的教學(xué)目的。大學(xué)生的成長與成才需要了解近代以來中國社會的歷史與現(xiàn)狀，需要理解人生的意義與價(jià)值，并在社會生活中“學(xué)會做人”、“學(xué)會做事”。將思想政治理論轉(zhuǎn)化成大學(xué)生“把握命運(yùn)”、“創(chuàng)造幸?！钡闹腔叟c眼光，是思政課教師光明磊落的事業(yè)。再次，“灌輸”不是欺騙。教學(xué)要傳授真知，更要傳播真誠。離開了真知與真誠，教師就無法取得學(xué)生的信任與尊敬。作為一種教學(xué)方法，思政教師的“灌輸”不存在主觀欺騙的故意。當(dāng)然，思政課教師要提高理論修養(yǎng)，要善于理論聯(lián)系實(shí)際，要做到“真學(xué)”、“真懂”、“真信”，避免課上課下言論與立場的變換，避免言行不一。

2.上好思政課是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的客觀需要。中央對提高思政課教學(xué)質(zhì)量的重視，高校教學(xué)督導(dǎo)與大學(xué)生對思政課教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，職稱評審對教學(xué)水平與教學(xué)實(shí)效權(quán)重的強(qiáng)調(diào)，在客觀上都強(qiáng)化了思政課教學(xué)的重要性。上好思政課成為實(shí)現(xiàn)思政課教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的客觀需要。但是，提高高校思政課教師的教學(xué)水平，面臨著“兩個(gè)缺失”與“兩個(gè)不適應(yīng)”的基礎(chǔ)性問題，即師范專業(yè)基礎(chǔ)缺失，不適應(yīng)思政課教師職業(yè)發(fā)展的需要;思政專業(yè)基礎(chǔ)缺失，不適應(yīng)思政課教師專業(yè)發(fā)展的需要。高校思政課教師出身于非師范專業(yè)、非思政專業(yè)是普遍存在的現(xiàn)象。出身于非師范專業(yè)的弊端在于缺少教育學(xué)理論與教學(xué)基本技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，教師職業(yè)能力基本依靠教師個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中自發(fā)的探索與總結(jié);出身于非思政專業(yè)的弊端在于缺乏對思政課教學(xué)特殊性的認(rèn)識以及相關(guān)知識的儲備，對如何正確處理專業(yè)知識與思政課教學(xué)的關(guān)系缺少理論指導(dǎo)和有效方法。因此，要上好思政課，必須解決“兩個(gè)缺失”與“兩個(gè)不適應(yīng)”的問題，通過提高教學(xué)轉(zhuǎn)換能力，為思政課教師的職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長提供動(dòng)力與支持。(二)教師教學(xué)轉(zhuǎn)換能力形成與發(fā)展的外在條件

1.加強(qiáng)思想政治教育是維護(hù)中國共產(chǎn)黨在高校意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的客觀需要。高校是知識分子聚集的地方，同時(shí)又是青年學(xué)生聚集的地方。加強(qiáng)高校的意識形態(tài)建設(shè)，是維護(hù)中國共產(chǎn)黨在高校意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的客觀需要。歷史已經(jīng)證明，知識分子與青年學(xué)生歷來是非常重要的社會力量與政治力量，是社會變革與政治變革的先鋒力量。中國共產(chǎn)黨歷來重視青年學(xué)生在革命、建設(shè)和改革中的作用。更為重要的是，加強(qiáng)高校的意識形態(tài)工作是對蘇聯(lián)解體與蘇共亡黨教訓(xùn)的深刻總結(jié)。蘇聯(lián)解體的直接原因是蘇共放棄了馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。蘇聯(lián)精心培養(yǎng)多年的知識分子隊(duì)伍成為批判蘇聯(lián)歷史與蘇聯(lián)共產(chǎn)黨的敵對力量，使蘇聯(lián)與蘇共喪失了執(zhí)政的合法性基礎(chǔ)與主流輿論的支持。當(dāng)然，蘇聯(lián)解體與蘇共亡黨的最根本原因是蘇共在市場取向的改革中成為一個(gè)嚴(yán)重脫離群眾的既得利益集團(tuán)，從根本上背離了馬克思主義和社會主義的基本價(jià)值造成的。脫離人民群眾、積重難返的腐敗與蘇共既得利益集團(tuán)的形成，最終葬送了世界上第一個(gè)社會主義國家。教訓(xùn)深刻!因此，一手抓科學(xué)發(fā)展觀的全面落實(shí)，一手抓包括高校在內(nèi)的意識形態(tài)工作，是對蘇聯(lián)解體與蘇共亡黨經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的最好總結(jié)。加強(qiáng)高校的思想政治教育，是鞏固意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的重要途徑，是確保高校穩(wěn)定與意識形態(tài)安全的根本保障。思政課教師應(yīng)該對所從事職業(yè)的政治功能與專業(yè)特殊性有清醒的認(rèn)識和理論的自覺，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教學(xué)能力與教學(xué)效果，以適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求。

2.中央加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的政策為提高教師教學(xué)轉(zhuǎn)換能力提供了有力保障?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004]16號)，特別是《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教社科[[2008]5號)，把加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性提高到戰(zhàn)略高度，并提出了“以教學(xué)科研組織建設(shè)為平臺，以選聘配備為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)培訓(xùn)為抓手，以學(xué)科建設(shè)為支撐，以制度建設(shè)為保障，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)狀況明顯改善為目標(biāo)”的總體要求。中央一系列具體政策與措施的落實(shí)，必將為思政課教師提高教學(xué)轉(zhuǎn)換能力提供難得的學(xué)習(xí)機(jī)會與政策保障。同時(shí)，各高校結(jié)合本單位實(shí)際，展開的各項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目，必將對思政課教師教學(xué)轉(zhuǎn)換能力的提高起到促進(jìn)作用。高校思政課教師教學(xué)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，需要教師個(gè)體的積極參與，更需要相關(guān)政策的支撐。二者相互配合、良性動(dòng)性，必然會形成高校思政課教師教學(xué)轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)的有效機(jī)制。

第二篇：高校思政教師如何上好思政課

高校思政教師如何上好思政課？

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，為新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課建設(shè)指明前行方向，對廣大思想政治理論課教師提出殷切期望。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。在這些根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊。新時(shí)代貫徹黨的教育方針，要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持教育為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，扎根中國大地辦教育，同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

他強(qiáng)調(diào)，青少年是祖國的未來、民族的希望。我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。在這個(gè)根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊。這就要求我們把下一代教育好、培養(yǎng)好，從學(xué)校抓起、從娃娃抓起。在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。思想政治理論課，為何要從娃娃抓起？習(xí)近平曾指出，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新興媒體中傳播的一些腐朽落后文化和有害信息，對未成年人的成長產(chǎn)生不良作用。而未成年人的成長關(guān)系到國家和民族的未來，所以加強(qiáng)改進(jìn)未成年人的思想道德建設(shè)，是一項(xiàng)長期的艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。

辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印?/p>

第一，政治要強(qiáng)，讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒。

第二，情懷要深，保持家國情懷，心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實(shí)踐中關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會，汲取養(yǎng)分、豐富思想。

第三，思維要新，學(xué)會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會正確的思維方法。

第四，視野要廣，有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動(dòng)、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚。

第五，自律要嚴(yán)，做到課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致，自覺弘揚(yáng)主旋律，積極傳遞正能量。

第六，人格要正，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，自覺做為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜愛的人。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”。

要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。

要堅(jiān)持價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授之中。

要堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮。

要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。

要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教。

要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。

要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。

要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

目前，有的思政課多少年不變樣，聽者昏昏沉沉；有的人課堂上一套，在網(wǎng)上換了“馬甲”也換了一副面孔，這樣的“表率”也是一種低級紅、高級黑。學(xué)習(xí)了習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話后，備受鼓舞，深受啟發(fā)。

結(jié)合“好老師”的“四有標(biāo)準(zhǔn)”和思政課教師的職業(yè)特征，我認(rèn)為，高校思政課教師要上好思政課，一要具備政治素養(yǎng)。高校思政課教師要有理想信念，政治要強(qiáng)，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒。這就要求，我們對馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系真鉆研、真信仰和真踐行。讓有信仰的人講信仰是思政課教師最基本的職業(yè)操守。檢驗(yàn)高校思政課教師政治素養(yǎng)行之有效的“試金石”是“四個(gè)自信”和“兩個(gè)維護(hù)”，此外還看其課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下是否言行一致。高校思政課教師情懷要深，保持家國情懷，在黨和人民的偉大實(shí)踐中關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會，汲取養(yǎng)分、豐富思想。

二要具備人品素養(yǎng)。高校思政課教師人格要正。有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。作為思政課教師，我們要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，自覺做為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜愛的人。自律要嚴(yán)，自覺弘揚(yáng)主旋律，積極傳遞正能量。

三要具備學(xué)識素養(yǎng)。高校思政課教師安身立命的學(xué)識根基是馬克思主義。我們要自覺運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會正確的思維方法。除此，還要追求思維創(chuàng)新。任何偉大事業(yè)都始于創(chuàng)新，都始于敢為天下先的勇氣和星辰大海的宏偉目標(biāo)。要讀懂黨領(lǐng)導(dǎo)億萬人民的奮斗史和創(chuàng)新史，必須有縱觀古今上下千年的寬闊學(xué)術(shù)視野。

對高校思政課教師而言，講好思政課還必須花大力氣培養(yǎng)和完善學(xué)識素養(yǎng)中不可或缺的重要組成，即對教育學(xué)、心理學(xué)的鉆研。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，在解決了思政課“為誰教”和“教什么”這兩大問題后，基于教師職業(yè)技能角度來思考“怎樣教”就成為決定課程品質(zhì)的決定性因素。

第三篇：探討如何加強(qiáng)高校思政課教學(xué)實(shí)效

探討如何加強(qiáng)高校思想政治理論課

教學(xué)實(shí)效

摘要：高校思想政治理論課是針對大學(xué)生開展思想政治教育的主渠道和主陣地，旨在幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。但是，近年來，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)，單一的教學(xué)方法和手段已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需要，教學(xué)效果也逐漸不盡如人意。如何引發(fā)大學(xué)生對思想政治理論課的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，加強(qiáng)思想政治理論課的效果，就成了教育者亟待解決的問題。關(guān)鍵詞：思想政治理論課

教學(xué)實(shí)效

創(chuàng)新方式

高校開設(shè)思想政治理論課的主要目的是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，其教學(xué)的主要目標(biāo)是，要求大學(xué)生在理解和掌握馬克思主義基本原理，特別是中國特色社會主義理論體系的基礎(chǔ)上，使當(dāng)代高校大學(xué)生學(xué)會運(yùn)用馬克思主義的基本原理，基本立場、觀點(diǎn)、方法，認(rèn)識當(dāng)前國內(nèi)外形勢，深入了解世情、國情、社情，堅(jiān)定走中國特色社會主義道路的理想信念，樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為中國特色社會主義的發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）指出：“各級黨委、政府要把加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為一項(xiàng)重要工作擺上議事日程。要高度重視，加強(qiáng)指導(dǎo)，加大投入，為高等學(xué)校思想政治理論課的建設(shè)和發(fā)展提供良好的條件”。然而，當(dāng)前各高校思想政治理論課的教學(xué)效果卻不盡如人意。

一、高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、“生多師少”，師資力量不夠。隨著大學(xué)擴(kuò)招政策的實(shí)行，高校大學(xué)生的數(shù)量越來越多，然而專職思想政治理論教學(xué)的教師數(shù)量增長的比例卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)生數(shù)量的增加，教學(xué)資金的投入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新增學(xué)生接受思想政治教育所需費(fèi)用的要求，這樣一來，一名教師一個(gè)學(xué)期需要授課的學(xué)生人數(shù)甚至高達(dá)300~400人，導(dǎo)致當(dāng)前各高校進(jìn)行思想政治理論課教育師資力量嚴(yán)重不足的尷尬狀況。這種“大班式教學(xué)”使教學(xué)資源難以均衡到每個(gè)學(xué)生身上，影響到教學(xué)質(zhì)量的提升和思想政治教育效果的實(shí)現(xiàn)。

2、教學(xué)方式方法落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。近年來，隨著多媒體教學(xué)手段的普及，大多數(shù)高校和教師都采用了多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，然而，由于教師自身素質(zhì)的局限和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對于思想政治理論的學(xué)習(xí)仍顯興趣不濃。有的教師盡管采用了多媒體教學(xué)，可是課件水平粗糙，自身理論素養(yǎng)不夠，難以真正引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；有的教師仍然采用傳統(tǒng)的“照本宣科”模式，乏味的灌輸式教學(xué)使學(xué)生在課堂上“昏昏欲睡”，或者做一些其他與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生難以學(xué)以致用。當(dāng)前，高校思想政治理論課教學(xué)依然注重的是理論知識的灌輸和理論素養(yǎng)的培育，對于實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)關(guān)注較少。多數(shù)高校教師對于思想政治理論課的教學(xué)方式依然是“填鴨式”教學(xué)，將生澀枯燥的理論生搬硬套，再通過口頭或者課件的形式“傳授”給學(xué)生。學(xué)生學(xué)了理論，卻總感覺“無用武之地”，久而久之，不僅失去了對于課程的興趣，同時(shí)也會感覺“空洞”的理論毫無用處，進(jìn)而產(chǎn)生排斥心理。這就喪失了思想政治理論課教學(xué)的宗旨和目的。

4、各學(xué)科之間銜接不緊密。目前，高校思想政治理論課的課程分為好幾門，分別由不同的教師予以授課。課程之間難免會出現(xiàn)一些重復(fù)的內(nèi)容，而各科教師之間若無緊密的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，就會可能出現(xiàn)同樣的理論和知識點(diǎn)在這堂課上有，在另一門課程上還有，使學(xué)生失去了聽課的興趣，影響了教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)新方式，改進(jìn)方法，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效

當(dāng)今世界是不斷開放和飛速發(fā)展的世界，政治多元化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化一浪高過一浪。多元價(jià)值觀的影響、境外思想文化的滲入、社會觀念的復(fù)雜變化，時(shí)刻沖擊著每個(gè)人的思想，如何在這風(fēng)云變幻的時(shí)代中，站穩(wěn)腳跟、認(rèn)清目標(biāo)、保持清醒的頭腦，對教師們所要塑造和影響的國家未來建設(shè)者提出了較高的期望，這就需要思想政治教育戰(zhàn)線工作者牢牢把握住教學(xué)這個(gè)主陣地，以各種手段和方式積極有效地宣傳、灌輸和滲透社會主義、共產(chǎn)主義的價(jià)值觀與思想文化，抵御各種錯(cuò)誤的價(jià)值觀和理想信念，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念。

第一，以科學(xué)的理論武裝和教育高校青年，不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)待灌的容器，我教你學(xué)，我講你聽，我傳授你接收，應(yīng)重視學(xué)生的心理特點(diǎn)和專業(yè)性質(zhì)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，側(cè)重思想政治教育的實(shí)效，盡最大努力，“使之親其師，然后信其道”。

首先，教師要加強(qiáng)課前備課，注重備課質(zhì)量。備好課是上好課的基礎(chǔ)。備課既要注重重點(diǎn)難點(diǎn)的梳理，也要適合教育對象的特點(diǎn)。教師要準(zhǔn)確全面掌握教材，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯性的梳理。系統(tǒng)化、邏輯化的教學(xué)內(nèi)容對于教學(xué)效果的提高具有明顯的促進(jìn)作用。當(dāng)前，高校思想政治理論課課堂知識的傳授主要采取的是口頭語言交流的方式。相對于文字語言的交流來說，口頭語言是最傳統(tǒng)，也是最不容易讓學(xué)生理解和掌握的，這就要求教師的講課必須具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，使教學(xué)內(nèi)容既環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密，又符合一般學(xué)生的思維規(guī)律和思維習(xí)慣。其次，教師要結(jié)合授課對象的特點(diǎn)進(jìn)行備課和教學(xué)。馬克思主義認(rèn)為，對待問題要具體問題具體分析。同樣的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，面對不同專業(yè)的學(xué)生，可能就要采取不同的教學(xué)方法，或者準(zhǔn)備不同的案例。例如，在講述馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，對于學(xué)習(xí)思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，要更側(cè)重于經(jīng)濟(jì)理論方面的講解，需細(xì)細(xì)解釋，并且需要輔助以通俗的案例才能解釋清楚；如果是給經(jīng)濟(jì)學(xué)系的學(xué)生上課，則不需要詳細(xì)的解釋經(jīng)濟(jì)方面的微觀理論，因?yàn)樗麄冊趯I(yè)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)很清楚這些概念，而應(yīng)該在政治理論和宏觀經(jīng)濟(jì)理論方面進(jìn)行講述。再次，可以選擇當(dāng)前一些社會上的熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的基本原理，在充分收集、整理、分析相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂討論，寫出調(diào)查報(bào)告。而后，教師要密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流，切實(shí)鞏固教學(xué)效果。類似這種專題討論需要特別注意的是慎重選擇適合的主題。要結(jié)合課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展過程中的重大課題或?qū)W生感到困惑的問題，精心設(shè)計(jì)。

第二，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，要盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“研究”中創(chuàng)新。充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正使：規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生自行研究，方法讓學(xué)生自創(chuàng)尋找，問題讓學(xué)生自主解決。

思想政治理論課的教學(xué)目的是要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，做到學(xué)以致用。這就需要教師在安排理論課程的同時(shí)，進(jìn)行必要的實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，更加貼近實(shí)際生活，直觀感受相對直接，對學(xué)生的印象較之書本理論更生動(dòng)，且要求學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦參加，符合了現(xiàn)代大學(xué)生追求實(shí)際的特點(diǎn)，比較容易引起學(xué)生的共鳴。一是可以組織學(xué)生深入社會進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，讓學(xué)生利用周末或者假期深入公司、企業(yè)、商場、社區(qū)、工廠、農(nóng)村，了解我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的巨大成就和發(fā)展前景，試著發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，思考解決問題的方法，進(jìn)一步深刻理解和認(rèn)識黨的路線、方針、政策，從而增強(qiáng)對黨的熱愛和信任，提高自身的主人翁意識，擁護(hù)并自覺執(zhí)行黨的路線、方針、政策，為社會主義建設(shè)獻(xiàn)策獻(xiàn)力。二是鼓勵(lì)學(xué)生到社會進(jìn)行勤工儉學(xué)。讓學(xué)生親自參加社會勞動(dòng)，在充實(shí)的勞動(dòng)過程中認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，領(lǐng)悟到自身的價(jià)值，學(xué)到書本上所學(xué)不到的東西，看到自己的能力與現(xiàn)實(shí)需要的差距，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向。三是組織學(xué)生參觀革命圣地和烈士陵園、歷史紀(jì)念場館等愛國主義教育基地，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，弘揚(yáng)和培育民族精神。

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用，是提高思想政治理論課教學(xué)效果的不可或缺的內(nèi)容，也是考核學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要方法，應(yīng)該與課堂考試相結(jié)合以綜合評價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

第三，創(chuàng)新考核方式。高校思想政治理論課的考核是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要方面。加強(qiáng)和改進(jìn)考核方式，需要摒棄傳統(tǒng)的死記硬背、問卷答題、以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成績的做法，而是采用科學(xué)、合理的方式進(jìn)行考核?？梢詫⒄n堂考試與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過撰寫調(diào)研報(bào)告、組織專題討論等方式，來綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師可根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，例如，上課出勤情況，是否積極參與了思想政治理論課課堂討論，是否積極參加實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度是否端正、認(rèn)真，以及實(shí)踐報(bào)告完成情況進(jìn)行綜合評定，還可以引入輔導(dǎo)員(或班主任)、班干部、同班同學(xué)來共同予以評定，賦予不同的權(quán)重，并實(shí)行重大違紀(jì)一票否決和突出表現(xiàn)獎(jiǎng)分。

第四篇：高校思政課教學(xué)評價(jià)

高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)存在的問題與對策

摘要：高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)作為思想政治理論課教學(xué)過程的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)持續(xù)有效進(jìn)行的重要手段。思想政治理論課教學(xué)評價(jià)存在著評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)有缺陷，評價(jià)方法過于量化、缺乏多樣性，評價(jià)結(jié)果處理不當(dāng)?shù)葐栴}，可采取的對策有對高校思政課教學(xué)評價(jià)進(jìn)行元評價(jià)，設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)體系，健全多樣靈活的評價(jià)方法，建立公正、權(quán)威且專業(yè)的評價(jià)組織機(jī)構(gòu)等。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)評價(jià)；對策

科學(xué)的思想政治理論課教學(xué)評價(jià)既可以為思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的優(yōu)選提供依據(jù)，又能促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展，提高思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性。

高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)涉及到對高校思想政治理論課程的要素、過程及效果的評價(jià)，包括對思想課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的評價(jià)。由于思想政治理論課的鮮明政治性、教學(xué)目標(biāo)多樣性等特殊性質(zhì)以及思想政治理論課教學(xué)效果體現(xiàn)的復(fù)雜性（高校思想政治理論課教學(xué)的效果既表現(xiàn)為顯性效果、直接效果、近期效果，又表現(xiàn)為隱性效果、間接效果、遠(yuǎn)期效果。在具體評價(jià)中，顯性的、直接的、近期的效果容易為人們所注意，也較易評價(jià)；而隱性的、間接的、遠(yuǎn)期的效果則往往為人們所忽視，對它們的實(shí)際評價(jià)就相對困難），這就使得對高校思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)具有一定的難度。

一、高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)，學(xué)術(shù)界也是看法不一。有的研究者認(rèn)為，社會科學(xué)類課程的教學(xué)評價(jià)本身就很難具體量化，思想政治理論課更因其特殊性而使得教學(xué)評價(jià)成為難題，加之我國開展高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域的研究相對不成熟，未形成一套完整的具有本學(xué)理科特色的教學(xué)評價(jià)體系。所以還存在著以下一些問題。

二、高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)現(xiàn)存問題

1、評價(jià)目的認(rèn)識不到位

高校思想政治理論課具有雙重目的，一是使學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，二是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。就二者的關(guān)系來看，前者是手段，后者是目的。而實(shí)際情況則往往是把理論知識的灌輸擺在首位，學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高卻至于其后，出現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)知識化傾向。之所以出現(xiàn)這種傾向，除了教師自身因素之外，更重要的原因就是思政課評價(jià)的指揮棒出現(xiàn)偏差，把思政課評價(jià)的目的等同于其他課程的評價(jià)目的，即注重學(xué)生掌握知識的多寡和成績的高低。這就使得“思想政治理論的灌輸缺乏現(xiàn)實(shí)針對性，至于通過理論知識的教學(xué)讓學(xué)生究竟明確些什么、理論知識的傳授對學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高究竟產(chǎn)生了何等影響”，這些原本體現(xiàn)思想政治理論課特色的問題并沒有作為評價(jià)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

2、評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)缺陷

由于高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)和一般課程相比更為抽象和概括，要對思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效地評價(jià)實(shí)屬不易，因此就必須把這些抽象的目標(biāo)具體化，從而依此來制定具體、可行、有效地評價(jià)指標(biāo)，而且評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵必須清晰，貼合教師的教學(xué)實(shí)際，這樣才能起到評價(jià)的真正作用。但是目前大多高校各個(gè)科目的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)基本一樣，包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方式等幾個(gè)方面，體現(xiàn)不出思政課教學(xué)評價(jià)的特殊性。

3、評價(jià)方法過于量化，缺乏多樣性

量化評價(jià)似乎以數(shù)量的形式體現(xiàn)客觀性，實(shí)際上存在著很大的局限性。目前的思想政治理論課教學(xué)評價(jià)通常只是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法，例如學(xué)生和教師填表、打分，或者召開部分學(xué)生、教師參加的座談會，請專家對思想政治理論課教學(xué)提些意見等方法。這些評價(jià)方式評價(jià)的偶然性、局限性較大，難以真實(shí)反映高校思想政治理論課教學(xué)全貌。比如，評價(jià)值的不同，并不能反映不同評價(jià)值背后所隱含的復(fù)雜教學(xué)現(xiàn)象的具體內(nèi)容，而相同的評價(jià)值也不能說明其背后所對應(yīng)的不同教學(xué)現(xiàn)象就是相同的。

4、評價(jià)結(jié)果缺乏權(quán)威性，處理不當(dāng)

高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)任務(wù)艱巨，涉及層面廣泛。評價(jià)明顯帶有主觀意味，所以教學(xué)評價(jià)難免會受到評價(jià)工作者的個(gè)人主觀情緒影響，勢必會對評價(jià)結(jié)果的客觀性產(chǎn)生影響，評價(jià)者除了要掌握一定的評價(jià)知識和評價(jià)方法外，還要明晰思想政治理論課教學(xué)的規(guī)律，這是思想政治理論課教學(xué)評價(jià)者必備的素質(zhì)。但是在高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)過程中，評價(jià)者并不能都能達(dá)到要求，由于工作的特殊性，評價(jià)結(jié)果必然不能個(gè)個(gè)精準(zhǔn)有效。另外，尤為突出的一點(diǎn)是目前部分高校對思想政治理論課教學(xué)評價(jià)認(rèn)識不足，還存在走形式、打人情分的現(xiàn)象，在一定程度上影響了評價(jià)結(jié)果的可靠性。

5、評價(jià)重結(jié)果輕過程，重教學(xué)近期效果忽視長期效果

我國從事高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)研究和實(shí)踐的歷史并不長，而且主要是在政府的政策推動(dòng)下進(jìn)行的，這使得評價(jià)實(shí)踐從一開始就帶有濃厚的“管理主義”傾向，缺乏對思政課教學(xué)過程本身關(guān)注的自覺意識。

另外，對思政課教學(xué)近期效果可以通過學(xué)生成績、同行、專家的反饋意見體現(xiàn)，容易操作，而長期效果只能通過用人單位等社會組織進(jìn)行評價(jià)，但是在實(shí)際操作過程中因?yàn)樽粉欕y度大，評價(jià)工作就很難實(shí)施，因此經(jīng)常被忽視。

三、高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)改革對策

高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，涉及許多指標(biāo)內(nèi)容和技術(shù)要求，面對以往教學(xué)評價(jià)中所存在的問題，應(yīng)當(dāng)采取積極的應(yīng)對措施，提出相應(yīng)對策，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。

1、對高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)進(jìn)行元評價(jià)——體現(xiàn)評價(jià)本身的科學(xué)性 高校思想政治理論課評價(jià)為了有效改革思想政治理論課教學(xué)模式，但是如果評價(jià)體系本身出現(xiàn)偏差便將會導(dǎo)致整個(gè)改革決策出現(xiàn)失誤，而在實(shí)際評價(jià)過程中也的確會由于評價(jià)本身的問題，使得評價(jià)的預(yù)期目的無法達(dá)到。因此，開展高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)要進(jìn)行元評價(jià)。

“簡單說來，元評價(jià)就是對評價(jià)本身的評價(jià)，主要目的是檢驗(yàn)評價(jià)中可能出現(xiàn)的各種偏差，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和其他的方法來估計(jì)產(chǎn)生的偏差對評價(jià)結(jié)論的影響”。對高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)，元評價(jià)要包括的內(nèi)容有：首先，對評價(jià)體系的評價(jià)。評價(jià)對象明確；評價(jià)目的明了；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理，指標(biāo)體系科學(xué)，權(quán)重分配恰當(dāng)；評價(jià)方法可行，評價(jià)信息的搜集、分析處理方法得當(dāng)。其次，對評價(jià)組織實(shí)施的評價(jià)。評價(jià)的組織是否有能力但此重任，其成員是否具備相應(yīng)素質(zhì)，切實(shí)有效地落實(shí)評價(jià)工作。最后，對評價(jià)結(jié)果和效用的評價(jià)。評價(jià)結(jié)果可靠有效，通過對評價(jià)信息的處理和分析，判定評價(jià)有較高的信度和效度；評價(jià)結(jié)果可信度高，并且評價(jià)對被評者有促進(jìn)作用。

2、設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)體系——體現(xiàn)思政課教學(xué)的特殊性

高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵問題是建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，因此當(dāng)評價(jià)方案確定后，其指標(biāo)的優(yōu)劣程度就成為保證整個(gè)思想政治理論課教學(xué)評價(jià)質(zhì)量的核心因素。

首先要明確思政課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的價(jià)值取向。在政治性層面，思想政治理論課教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包含教師對于中國特色社會主義理論體系的傳播能力、引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)的能力，學(xué)生對馬克思主義理論的接受程度和政治素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。從學(xué)生發(fā)展需要來看，思想政治理論課應(yīng)當(dāng)解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的的價(jià)值困惑、人生目標(biāo)迷茫等實(shí)際思想問題，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。

其次指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的制定與設(shè)計(jì)應(yīng)該做到首先它必須與目標(biāo)保持一致，必須堅(jiān)持正確的社會主義方向，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)；第二，指標(biāo)制定必須整體完備，能全面再現(xiàn)和反應(yīng)教育目標(biāo)，反映思政課教學(xué)中的各種客觀事實(shí)和客觀因素；第三，指標(biāo)體系還能符合評價(jià)者的實(shí)際水平，能為大多數(shù)人認(rèn)可和接受，具有可行性；第四，應(yīng)當(dāng)制定適當(dāng)?shù)脑u價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，如果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過低，很難區(qū)分教師教學(xué)水平，起不到相應(yīng)的激勵(lì)作用，如果評價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)過高，是大多數(shù)教師無法達(dá)到的，又容易挫傷教師工作積極性；第四，指標(biāo)體系的制定能通過測量得出明確的結(jié)論；第五，指標(biāo)的制定一定要保證信度和效度，起到評價(jià)真正的作用。

3、健全多樣靈活的評價(jià)方法——體現(xiàn)評價(jià)制度本身的要求

把高校思想理論教育過程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)來考察，它是一個(gè)發(fā)展變化的過程，是大學(xué)生接受科學(xué)理論武裝、熏陶優(yōu)秀文化過程。思想政治理論課教育的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會一些基本理論知識，更重要的是采取適當(dāng)?shù)姆绞?，從理論教育入手，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讓正確的理論來指導(dǎo)和約束學(xué)生的行為。因此思政課教學(xué)評價(jià)應(yīng)改變以往過分注重等級與量化，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)的偏向，要加強(qiáng)對形成性評價(jià)、非測試評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等多種評價(jià)方法的探索與應(yīng)用，改進(jìn)量化和等級方法，重視質(zhì)性評價(jià)。高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)除了傳統(tǒng)的教師的評價(jià)和學(xué)生評價(jià)、同行互價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)和專家評價(jià)、教師自我評價(jià)這些常規(guī)評價(jià)方法外，也可以采用網(wǎng)絡(luò)評價(jià)、社會評價(jià)等方法。

方法是多樣的，總的來說在評價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展性評價(jià)模式的運(yùn)用，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的。發(fā)展性評價(jià)是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時(shí)反饋，促進(jìn)教師發(fā)展的形成性評價(jià)。以“立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來”為取向，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更加關(guān)注教師的未來發(fā)展，通過評價(jià)與指導(dǎo)促進(jìn)教師的“成長”。在實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)的過程中，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神。根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師個(gè)人的發(fā)展需求，判定教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，提高教師履行工作職責(zé)的能力，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。發(fā)展性教師評價(jià)是面向全體教師的，重視提高全體教師的參與意識，幫助教師共同探討、一起成長。

4、建立一個(gè)公正、權(quán)威且專業(yè)化程度較高的組織機(jī)構(gòu)——體現(xiàn)思政課的專業(yè)性

高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，以評促教，而且由于其課程的特殊性，有必要成立獨(dú)立的思政課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作部門。組建與一般課程有所區(qū)別的督導(dǎo)組織、聽課評課組織，可以聘請部分思政課離退休的資深老教師、老專家擔(dān)當(dāng)督導(dǎo)人員，保證評價(jià)過程的客觀性、科學(xué)性和評價(jià)質(zhì)量的權(quán)威性，既對承擔(dān)高校思想政治理論課教學(xué)的老師起到一種外在的刺激作用，又可以汲取專家的寶貴經(jīng)驗(yàn)和意見，提升自我教學(xué)能力。

5、校內(nèi)評價(jià)和社會評價(jià)相結(jié)合，完善反饋調(diào)節(jié)機(jī)制——體現(xiàn)思政課教學(xué)效果的復(fù)雜性

要建立健全思政課教學(xué)評價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制，使廣大教師及教學(xué)管理人員對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)及其結(jié)果的反饋有一個(gè)深入正確的認(rèn)識。美國學(xué)者泰勒在其行為目標(biāo)模式中指出，評價(jià)可以找出實(shí)際活動(dòng)偏離目標(biāo)的程度，通過評價(jià)信息的反饋，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)盡可能地逼近目標(biāo)。根據(jù)思政課程要素、課程實(shí)施過程、教學(xué)效果等不同層面的信息，采用科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹⒕哂薪ㄔO(shè)性的方式將評價(jià)信息反饋給教師，促使其最大限度的接受，從而改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而保證高校思想政治理論課的有效性，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)評價(jià)的最終價(jià)值。如此一來就可以形成一個(gè)評價(jià)-反饋-改進(jìn)的良性循環(huán)過程，這對構(gòu)建和完善高校思想政治理論課程體系有極大的推動(dòng)作用，而且有利于課程體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)體系向大學(xué)生素質(zhì)體系的轉(zhuǎn)變。在反饋過程中一要注意反饋客觀，盡可能準(zhǔn)確全面的將信息反饋給教師。二要注意反饋及時(shí)，有利于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的思想問題。三要注意在反饋的同時(shí)應(yīng)當(dāng)要指出教學(xué)過程中存在哪些問題，并且給予被評教師一些指導(dǎo)性的意見。

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，不斷增強(qiáng)高校思想政治理論課評價(jià)的科學(xué)性，解決評價(jià)過程中出現(xiàn)的問題，就能提高高校思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量和效果，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：關(guān)于高校思政課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于高校思政課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：在對大學(xué)生思想政治教育的過程中，高校思想政治公共必修課發(fā)揮著主陣地和主渠道的重要作用。如何上好其下的四門主干課程，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)針對性和實(shí)效性，是高校思政課老師們應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)思考；實(shí)效性

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）013-000-02

在2005年3月9日中宣部、教育部印發(fā)的《實(shí)施方案》中，明確指出了本科高校思想政治公共必修課主干課有四門，包括：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。這四門課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要任務(wù)，如何上好這四門課，圍繞課程教學(xué)實(shí)際，筆者做了如下思考。

一、抓好一個(gè)關(guān)鍵――上好第一堂課很重要

古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾說：“良好的開端，等于成功的一半?！鼻宕枷爰彝醴蛑苍凇蹲x通鑒論》中說：“有其始之，則已之也難”，意思是說：凡事開了頭，要使他半途而廢就很難。

對于剛剛從學(xué)校畢業(yè)，踏上教育工作崗位的年輕教師來說，雖然對教育充滿著憧憬和熱情，但在角色轉(zhuǎn)換上也曾感到迷茫。按照世界公認(rèn)的教師成長階段來看，第一階段在大學(xué)本科期間要有十四周的教學(xué)經(jīng)歷。但對于綜合性大學(xué)的畢業(yè)學(xué)生而言，在本科和研究生階段都沒有教育實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)和經(jīng)驗(yàn)。對于師范生而言也很難做到真正有十四周的課堂教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)實(shí)習(xí)中可能扮演的更多的是班主任的角色，而非課堂講課的教師角色，在研究生階段又沒有相應(yīng)的教育實(shí)習(xí)。第二節(jié)階段是入職后的兩年職業(yè)培訓(xùn)，也就是職業(yè)認(rèn)定階段。但就我所在的學(xué)校，或是其他的一些學(xué)校而言，在新教師入職后的兩年不上課，進(jìn)行專門的培訓(xùn)，對于老師們的成長，從長遠(yuǎn)來看，無疑是非常有益的，但真正落實(shí)起來卻存在很大的難度。第三階段是入職后的三十五至四十年，為自主發(fā)展階段。也就是說，可能很多老師都是直接從學(xué)校碩士或是博士畢業(yè)就直接進(jìn)入到高校工作，他們擁有的是專業(yè)知識的訓(xùn)練和儲備，但缺乏的是教學(xué)經(jīng)歷和課堂管理的經(jīng)驗(yàn)。對于年輕的教師來說，在剛步入教師這個(gè)行列的最初幾年，最重要的就是站穩(wěn)講臺。

第一堂課講什么，怎么講，以什么樣的形象展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，都是老師們在課前要思考的問題。學(xué)生對于老師的第一印象如何直接影響著本學(xué)期后面的課程教學(xué)。如果第一堂課老師能獲得學(xué)生的認(rèn)可，在后續(xù)的教學(xué)中，學(xué)生會比較配合，老師也能樹立起自信，正常發(fā)揮，形成良心循環(huán)。如果第一堂課教學(xué)效果較差，學(xué)生會對老師形成較低的認(rèn)識，對于年輕的老師們，會打擊信心，形成惡性循環(huán)。所以，對于新教師而言如何上好第一堂課就十分重要。除了充分的準(zhǔn)備，在時(shí)間允許的情況下，課前去聽聽經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們的課也非常必要。

二、堅(jiān)持四個(gè)原則

1.樹立問題引導(dǎo)意識

有一個(gè)清晰的目標(biāo)，才能找到努力的方向。對于每門課、每個(gè)章節(jié)、每節(jié)課都會有主要問題。在講授一門課時(shí)，教師首先要厘清這些問題，并以這些問題作為課程、章節(jié)、一節(jié)課的引導(dǎo)。

以《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）來說，從目錄看，《原理》課由緒論和七章構(gòu)成。但從內(nèi)容看，由馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義組成，這三個(gè)部分之下又分別有多個(gè)內(nèi)容。在講解緒論時(shí)，就要讓學(xué)生從以上三個(gè)方面整體把握整門課程的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清章節(jié)和內(nèi)容的關(guān)系：課本的前三章講解馬克思主義哲學(xué)的內(nèi)容；

四、五章講解馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容；

六、七章講解科學(xué)社會主義的內(nèi)容。在后面的課程中，依次講解不同章節(jié)的時(shí)候，又在這個(gè)大的框架中將知識點(diǎn)補(bǔ)充完整。如，馬克思主義哲學(xué)包括四大部分：辯證唯物論（含五大觀點(diǎn)：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、時(shí)空、意識、實(shí)踐）；唯物辯證法（含四個(gè)部分：兩個(gè)總特征、三大規(guī)律、四種思維方式、五對范疇）；辯證唯物主義認(rèn)識論（圍繞四個(gè)問題展開：認(rèn)識從哪里來？什么是認(rèn)識？認(rèn)識的運(yùn)動(dòng)的規(guī)律？有多少認(rèn)識是真正的知識？）和唯物史觀（圍繞三個(gè)問題展開：社會歷史觀的基本問題？歷史發(fā)展的動(dòng)力？歷史的創(chuàng)造者？）。在不同部分、不同章節(jié)的講解中，還要將這些知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系展示出來，講明白。讓學(xué)生既見樹木，又見森林。當(dāng)整門課程結(jié)束的時(shí)候，一張完整的知識邏輯圖清晰可見。

教師在講課過程中有清晰的問題意識，可讓課程條理清晰、內(nèi)容詳實(shí)，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生們樹立起學(xué)習(xí)和思考的問題意識，避免思路、邏輯混亂，也易于學(xué)生對知識本身的掌握。

2.加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際

作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道，思政課有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是理論性強(qiáng)。在思政課的四門主干課程中，《原理》課的理論性和邏輯性比其他幾門課程要強(qiáng)。如何把枯燥、難懂的理論講清楚、講生動(dòng)，成為擺在思政課老師面前的一個(gè)難題。如果光講理論，難懂也容易疲憊。

根據(jù)馬克思的認(rèn)識論，認(rèn)識來源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)。在講解理論知識的同時(shí)，就要更多的聯(lián)系實(shí)踐生活。從實(shí)際生活的中案例出發(fā)，幫助學(xué)生理解理論知識。比如講辯證法的兩個(gè)總特征之一：普遍聯(lián)系，可引用的例子有古文獻(xiàn)中的《太子丹獻(xiàn)手》、《箕子見微知著》，現(xiàn)實(shí)生活中的多米諾骨牌、蝴蝶效應(yīng)、?；~塘模式等來引導(dǎo)同學(xué)們理解世界是普遍聯(lián)系的。再比如，講價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式，價(jià)格波動(dòng)始終以價(jià)值為軸線時(shí)，可用六個(gè)蘋果和iphone6的價(jià)值作比較：六個(gè)蘋果價(jià)格再漲也不會超過iphone6，而iphone6價(jià)格再跌也不會少于六個(gè)蘋果的價(jià)格。讓學(xué)生從日常生活中兩種常見商品價(jià)格與價(jià)值的比較中明白：價(jià)格波動(dòng)始終以價(jià)值為軸線，任何商品的價(jià)格在供求關(guān)系影響下波動(dòng)的中心始終是這一商品的價(jià)值。從學(xué)生熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)來講原理，學(xué)生會有親切感，同時(shí)也能更好的融入課堂教學(xué)，理解所學(xué)內(nèi)容。

3.增加與學(xué)生的互動(dòng)

教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，包含老師的教和學(xué)生的學(xué)。作為思想政治公共課，除了理論性強(qiáng)，還有一個(gè)特點(diǎn)就是大班教學(xué)。傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式只有老師的教，教學(xué)效果不佳。其次，隨著通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，手機(jī)的功能在不斷增加，智能機(jī)在學(xué)生中幾乎人手一臺，如何把“低頭族”、“特困族”變成“抬頭族”也是一個(gè)很大的問題。

要提高教學(xué)的實(shí)效性和針對性，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在理論講授的同時(shí)引入課堂實(shí)踐教學(xué)的部分，讓學(xué)生也參與到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。在《原理》課的授課中，可讓學(xué)生上講臺講課，并把成績計(jì)入平時(shí)分。具體操作流程分三個(gè)階段：第一，準(zhǔn)備階段。將學(xué)生以15―20人不等分成一個(gè)小組，指定小組長，分配講課內(nèi)容，講課時(shí)間為十五分鐘左右。課后以小組為單位討論、填寫教案、制作PPT。第二，課堂講解。每小組派一名同學(xué)在課堂上講解相關(guān)問題。教師根據(jù)事先制定好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)堂點(diǎn)評。第三，講課反饋。小組的每位成員根據(jù)本次講課的整個(gè)過程，寫一段自己的心得體會。通過課堂反響和同學(xué)們課后上交的心得反饋，很多同學(xué)都認(rèn)為這樣的講課方式非常好，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，在實(shí)際中提升了組織、表達(dá)能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識，也體會了老師們的辛苦。通過聆聽、評價(jià)學(xué)生講課，其實(shí)也可以促使老師反思自己的教學(xué)。

4.了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)

知道學(xué)生的心理、訴求，才能有的放矢。在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，擔(dān)任班主任輔導(dǎo)員一職，可以有更多的時(shí)間和機(jī)會接觸學(xué)生，了解其所思所想。以我所在的學(xué)校為例，作為三本院校，學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對較弱，一些理論知識的理解不透徹，知識框架結(jié)構(gòu)不完整，這就需要老師在講課時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)、重點(diǎn)理論知識的講解，幫助學(xué)生形成完整的知識框架，厘清不同知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生應(yīng)用相關(guān)問題分析解決問題的能力。與知識基礎(chǔ)相對薄弱的劣勢相對，學(xué)生們思想活躍，參與活動(dòng)積極。在補(bǔ)足劣勢的基礎(chǔ)上，老師們也應(yīng)該思考如何發(fā)揮學(xué)生們的優(yōu)勢。是否可以考慮在思政課的講授中，以辯論、話劇等多樣化的教學(xué)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。同時(shí)，在一些同學(xué)的思想和實(shí)際上課過程中，存在不重視公共課的情況，這就需要老師加強(qiáng)課堂管理，嚴(yán)格考試制度。

三、提升兩種藝術(shù)

1.手段上的藝術(shù)

在現(xiàn)代化的過程中，教學(xué)手段也在現(xiàn)代化。與過去老師們講課寫板書相比，現(xiàn)在我們有了多媒體的教學(xué)設(shè)備，可以充分利用這些設(shè)備提高教學(xué)效果?？梢杂猛队?，將文字、圖片、聲音、圖像等展示出來。不過，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，也給老師們增加了教學(xué)難度。要制作出合格的、優(yōu)秀的PPT并不容易，這需要老師們不斷增強(qiáng)多媒體課件的制作和使用的能力。

2.教育上的藝術(shù)

學(xué)生有的時(shí)候就像一面鏡子，學(xué)生們的狀態(tài)，間接的反映了老師的狀態(tài)。當(dāng)老師全身心投入教學(xué)，以飽滿的熱情進(jìn)行課堂講解時(shí)，往往能取得良好的教學(xué)效果。但老師若是毫無情感的讀課本、理論，學(xué)生們則會表現(xiàn)出厭學(xué)的態(tài)度，甚至?xí)a(chǎn)生昏昏欲睡的感覺，這樣的課堂教學(xué)則是低效的或是無效的。

那課堂上飽滿的精神和自信從何而來呢？首先，來自老師內(nèi)心對這份工作的熱愛。其次，來自課下廣泛的閱讀、知識的積累和反復(fù)的備課。

與其他專業(yè)課下設(shè)多門課程相比，思政課的五門課相對少一些。同樣幾門課在不斷循環(huán)講。感覺有了課件，似乎就不用備課，老師需要做的就是不斷重復(fù)。關(guān)注的老師就會發(fā)現(xiàn)，思政課有的內(nèi)容變動(dòng)小，但有的內(nèi)容再隨著時(shí)事政治的變化而變化。教材變化，需要老師們對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。其次，就同一個(gè)學(xué)期，每講一遍都會有不同的體會，之后就需要對課件做修改。同時(shí)，伴隨知識的積累，眼界的開闊，對之前的內(nèi)容多會不滿意，也需要再修改。其實(shí)每一次修改課件，也是一個(gè)小小的進(jìn)步。

四、用好三種資源

伴隨人類社會進(jìn)入二十一世紀(jì)，我們也進(jìn)入了一個(gè)知識、信息大爆炸的時(shí)代。老師們通過網(wǎng)絡(luò)獲取資源的同時(shí)，同學(xué)們也能通過相同的渠道獲取相關(guān)的信息。僅僅依靠一本教材講課似乎顯得有些捉襟見肘。老師們要上好一門課，還需充分利用好三種資源。

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

如果說在信息社會前，老師們的相互學(xué)習(xí)交流還依賴于出差、考察、培訓(xùn)、競賽等形式，那在信息社會之下，這種學(xué)習(xí)借鑒則要容易且便捷得多。就課堂教學(xué)而言，老師們可通過網(wǎng)絡(luò)視頻，直接觀看到世界著名大學(xué)的公開課、國內(nèi)知名大學(xué)的慕課、國家級的精品課程等知名學(xué)者、專家的課堂講授。從這些課堂中，不僅能獲得一些新的知識，也能借鑒其教學(xué)方法。其次，在面對大量的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，如何整合利用資源也是高校的教師們需要不斷增強(qiáng)的能力。

2.充分利用參考文獻(xiàn)

正如之前提到的，僅依一本教材是很難上好一堂課的。老師們在課下需要大量的閱讀。首先是本專業(yè)的書籍，就上課使用的教材而言，也需要閱讀至少三個(gè)不同的版本。其次是本專業(yè)相關(guān)的專著，包含知名學(xué)者的著作和論文，掌握其對一些問題的主要看法和觀點(diǎn)。最后是養(yǎng)成經(jīng)常性查閱相關(guān)方向論文的習(xí)慣，掌握學(xué)術(shù)前沿。不僅有益于教學(xué)，同時(shí)對科研也有所啟發(fā)。

3.充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量

子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞?。尤其是作青年教師，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能取得長足的進(jìn)步。多聽取經(jīng)驗(yàn)豐富老師們的課對教學(xué)有著直接的幫助。不同老師有同的教學(xué)風(fēng)格和方法。司馬遷力求“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，筆者不敢求成一家之言，但希望博采眾老師之長，提升自己的教學(xué)水平，改善教學(xué)方法，力圖從學(xué)習(xí)、模仿，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

以上是筆者在教學(xué)過程中，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)所作的一些思考，可能還存有一些不足之處。既是總結(jié)，也是希望，希望在提高思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，增強(qiáng)教學(xué)效果方面再有一些提升。

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