第一篇：技工院校課程改革勢在必行

技工院校課程改革勢在必行——同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)有感

為了迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有高新技術(shù)和高技能的新型知識

勞動者

一、為什么要進(jìn)行職業(yè)能力本位課程教學(xué)改革？

何謂職業(yè)能力本位課程？用一句很通俗的話來回答，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的課程就是職業(yè)能力本位課程。因此，促使學(xué)生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成是推行職業(yè)能力本位課程改革的目標(biāo)。綜合職業(yè)能力包含了專業(yè)能力、方法能力和社會能力三方面。通過多年的實踐證明，傳統(tǒng)的學(xué)科課程和理實一體化課程無法促使綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，只有工學(xué)一體化課程才能基本滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求。工學(xué)一體化課程以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)、將完成有教育價值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容、強調(diào)理論實踐一體化和工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)。為什么要搞課改，張利芳老師在授課中屢屢提出該問題，綜合起來可以概括成一句話，就是當(dāng)今教育的外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生需要課程改革。當(dāng)今技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣尚未延長，不少學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，上課玩手機，發(fā)白日夢的現(xiàn)象時有發(fā)生。從這一點，我們要反思我們的課程內(nèi)容是否過于陳舊，我們的課程是否無法吸引學(xué)生的眼球，我們的教學(xué)方法是否過于落后？由此，從學(xué)生的角度來看，他們是非?？释艿玫交顫娤蛏稀⒁匀藶楸?、工學(xué)無縫對接的優(yōu)質(zhì)教育。

（二）教師需要課程改革。當(dāng)前技工院校很多老師面對陳舊的教材、一成不變的教學(xué)方法，加上學(xué)生的厭學(xué)，很多老師對教學(xué)已經(jīng)失去了熱情，完全一點成就感也沒有，出現(xiàn)厭教的現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時候是非?？膳碌?。教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高實施課程改革的方法和能力，促使自己職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)

展。

（三）學(xué)校需要課程改革。黃志校長在做報告的時候已經(jīng)明確的告訴我們，今年全省技工院校招生完成28萬的任務(wù)，但實際全日制學(xué)生只有20萬人，當(dāng)前技工教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了拐點期，只有從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵發(fā)展、高端發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，技工院校才有持久的生命力。因此，作為學(xué)校本身只有大力提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高核心競爭力，這樣學(xué)校才能在職業(yè)教育發(fā)展的滾滾浪潮中立于不敗之

地。

（四）企業(yè)需要課程改革。當(dāng)前將很長一段時間出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)招工難的現(xiàn)象，以傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往很難符合企業(yè)的用人需求，根據(jù)企業(yè)的座談?wù){(diào)研，當(dāng)前技工院校的畢業(yè)生缺乏的素質(zhì)往往不是在于技能不合格，而是在于溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力、心理素質(zhì)、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等隱性的東西比較欠缺，而這一些方法能力和社會能力比較隱性的課程恰恰通過工學(xué)一體化課程能基本得以養(yǎng)成。因此，企業(yè)需要的是一畢業(yè)就能上崗的人，從企業(yè)的角度來看，他們也是迫切需要招收這樣的人才。

（五）政府需要課程改革。當(dāng)前，廣東正在進(jìn)行現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建，積極推行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。省委省政府確定了加快建設(shè)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)等六大主體產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略部署，其中，特別是以建設(shè)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)為主。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，迫切需要一批具有創(chuàng)新精神和能解決生產(chǎn)經(jīng)營管理實際問題的高技能人才?？偠灾瑥膶W(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)和政府的角度來看，技工院校課程改革勢在必行。工學(xué)一體化課程能基本促使學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。職業(yè)能力本位課程教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)今職業(yè)教

育改革的潮流。

二、如何進(jìn)行職業(yè)能力本位課程教學(xué)改革？

講座中，省高級技工學(xué)校黃志校長重點圍繞技工院校“一體化”教師應(yīng)具備的條件及評聘辦法這一主題對技工院校課程改革進(jìn)行了闡述。從報告中可以得知，打造一支素質(zhì)高、數(shù)量充足、技藝精湛的“一體化“師資隊伍是推動職業(yè)能力本位課程教學(xué)改革的先決條件；改造建設(shè)一批“一體化”教學(xué)場地（學(xué)習(xí)工作站）是推動職業(yè)能力本位課程教學(xué)改革的重要保障；實施一體化課程及教學(xué)方案開發(fā)項目是推動職業(yè)能力本位課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）實施一體化教師綜合職業(yè)能力提高工程。也許省高級技工學(xué)校的師資隊伍建設(shè)已經(jīng)走在前頭，他們學(xué)習(xí)從09年開始就直接進(jìn)行了“一體化”教師的認(rèn)定和評聘。但本人認(rèn)為，我們學(xué)校除了對一體化教師的認(rèn)定和評聘之外，更重要的是加大一體化師資隊伍建設(shè)和

培養(yǎng)力度，全方位地實施一體化教師綜合職業(yè)能力提高工程。通過培訓(xùn)、進(jìn)修、引進(jìn)、交流、企業(yè)鍛煉、技能考證，學(xué)歷提升等形式，全面提高教師的職業(yè)教育理論水平和教育教學(xué)能力以及專業(yè)技能水平，使教師具備一體化課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計與實施、能采用行動導(dǎo)向教學(xué)法和項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，以及一體化課程教學(xué)評價反饋的能力等。

（二）實施一體化教學(xué)場地建設(shè)工程。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)場地已經(jīng)無法滿足職業(yè)能力本位課程教學(xué)改革的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)場地將理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)學(xué)習(xí)人為地分割開來，只有對原有的教學(xué)場地進(jìn)行改造和建設(shè)，建設(shè)一批能為學(xué)生提供體驗實際工作過程的學(xué)習(xí)工作站，才能創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境。學(xué)習(xí)工作站是集信息檢索區(qū)、工作材料區(qū)、實訓(xùn)區(qū)、教學(xué)區(qū)和學(xué)業(yè)成果展示區(qū)于一體的新型教學(xué)場地。我們學(xué)?？梢越鑼嵱?xùn)大樓建設(shè)之機，在購買設(shè)備和實訓(xùn)區(qū)域功能定位的時候好好設(shè)計一下各專業(yè)一體化教學(xué)場地的安排，并做好一體化教學(xué)設(shè)備購置的計劃等前期工作。當(dāng)然，學(xué)習(xí)工作站的建設(shè)所需資金龐大，時間跨度較長，既有對原有實訓(xùn)場地的改造，又有緊密配合新課程實施建

設(shè)的全新工作站。

（三）實施一體化課程及教學(xué)方案開發(fā)項目。如張利芳老師說言，工學(xué)一體化課程開發(fā)流程包含十個環(huán)節(jié)，比如產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況的前期調(diào)研；實踐專家工作崗位及工作任務(wù)分析；召開實踐專家訪談會；實踐專家典型工作任務(wù)分析提??；制定課程標(biāo)準(zhǔn)；擬出學(xué)習(xí)工作任務(wù)、編寫學(xué)生工作頁和老師教案等；到評審環(huán)節(jié)以及最后的

投入教學(xué)以及持續(xù)改進(jìn)等等。由此可見，一體化課程的開發(fā)還是挺復(fù)雜的，“課改真的是一潭深水，要陷進(jìn)去之前先考慮你準(zhǔn)備好了沒有”，張利芳如是說。本人認(rèn)為，我們學(xué)校要推動職業(yè)能力本位課程，目前比較首要的任務(wù)是要培養(yǎng)一批熟悉精通課改技術(shù)路線，懂課改方法的專業(yè)帶頭人或骨干教師，進(jìn)而帶動全校的課程改革工作，以期在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程資源開發(fā)、擬定學(xué)習(xí)工作任務(wù)以及編寫學(xué)生工作頁和教師教案等方面能有所突破。

綜上，職業(yè)能力本位課程教學(xué)改革是一項系統(tǒng)化工作，不是一蹴而成的，它牽涉到方方面面，資金、教學(xué)資源、管理、課程、師資、制度等等，所以它需要各部門通力配合，需要發(fā)動全體教職員工一起投入到該項工作當(dāng)去。技工院校課程改革的號角已經(jīng)吹響，我們還在等什么呢？

第二篇：技工院校工作匯報

創(chuàng)新模式促發(fā)展，校企合作謀雙贏

寧夏水電技師學(xué)院

一、學(xué)院概況

寧夏水電技師學(xué)院坐落于寧夏回族自治區(qū)銀川市濱河新區(qū)鳴翠湖畔。學(xué)院成立于1976年，行政隸屬于寧夏水利廳，業(yè)務(wù)上接受寧夏人力資源和社會保障廳指導(dǎo)。在40年的發(fā)展歷程中，學(xué)院先后為寧夏水電行業(yè)培養(yǎng)了近3萬名一線技術(shù)骨干，為寧夏水電事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。

2005年組建了寧夏水電職業(yè)教育集團(tuán)，2006年經(jīng)寧夏回族自治區(qū)政府考核批準(zhǔn)，掛牌成立了寧夏水電技師學(xué)院。如今，寧夏水電技師學(xué)院已發(fā)展成一所集普通中專、技工、成人專本科函授教育及各類職工培訓(xùn)和技能鑒定為一體的綜合性職業(yè)院校，也是一所服務(wù)行業(yè)、面向社會、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的培訓(xùn)基地。

學(xué)院以土木水利類、機電類、信息類三大專業(yè)群為骨干專業(yè)，開設(shè)有水利水電工程施工、工程造價、建筑工程施工技術(shù)、建筑裝飾、機電設(shè)備安裝與維修、機電一體化和電子商務(wù)等15個常設(shè)專業(yè)。其中水利水電工程施工、機電設(shè)備安裝與維修是寧夏區(qū)級骨干專業(yè)。建筑裝飾設(shè)計、工程測量技術(shù)是校級骨干建設(shè)專業(yè)。

學(xué)院設(shè)有寧夏匯利職業(yè)技能培訓(xùn)中心、國家通用工種和特殊工種職業(yè)技能鑒定所、寧夏外派勞務(wù)研修考試中心、寧夏水

利行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地、農(nóng)民工培訓(xùn)示范基地。同時，還設(shè)立了河海大學(xué)、南昌工程學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)、華北水利水電大學(xué)4所大學(xué)駐寧函授站。

近幾年來，學(xué)院先后榮獲“全國職業(yè)教育先進(jìn)單位”、“寧夏職業(yè)教育先進(jìn)單位”、“全國心理健康教育工作先進(jìn)實驗學(xué)校”、“中國教育創(chuàng)新示范單位”、“技能人才培養(yǎng)獎”、“全區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”、“節(jié)水型示范校區(qū)建設(shè)單位”等20多個榮譽。

二、校企合作的做法

（一）組建水電職教集團(tuán)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

為整合教育資源，發(fā)揮學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢，走集團(tuán)化辦學(xué)的路子，2005年由學(xué)院牽頭聯(lián)合區(qū)內(nèi)23所縣鄉(xiāng)學(xué)院和區(qū)內(nèi)外30家知名企業(yè)組建了全區(qū)第一家職業(yè)教育集團(tuán)—寧夏水電職業(yè)教育集團(tuán)。學(xué)院在工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)等新型培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了有益的嘗試，取得了較為明顯的辦學(xué)效果。2006年學(xué)院被教育部確定為全國百所職業(yè)院?！肮W(xué)結(jié)合、半工半讀”試點院校之一。

（二）“合格+特長”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的建設(shè)主要依托校企合作平臺。學(xué)院通過深化與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作，鞏固和建設(shè)一批與校內(nèi)工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)中心功能協(xié)調(diào)、有機銜接的校外頂崗實習(xí)和就業(yè)基地，借鑒并吸收國內(nèi)同類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)勢，全面完善“校企結(jié)合，工學(xué)交替”，分析企業(yè)對畢業(yè)生崗位能力需求，結(jié)合施工新技術(shù)、新流程、新設(shè)備、新特點，加大課程設(shè)置、優(yōu)化、整合的力度，通過全面實施“4+1+1”，加大學(xué)生在畢業(yè)頂崗實習(xí)期間的實習(xí)引導(dǎo)，對應(yīng)改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，共同構(gòu)建突出實用新技術(shù)的“合格+特長”的人才培養(yǎng)模式?！昂细瘛笔且孕?nèi)教育為主，按照教學(xué)計劃組織教學(xué)，使學(xué)生完成教學(xué)計劃所要求的基本素質(zhì)、基本知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的普遍適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力?！疤亻L”是以工學(xué)結(jié)合、實踐教學(xué)為主，根據(jù)學(xué)生對本專業(yè)的自身興趣愛好，結(jié)合辦學(xué)協(xié)議或用人單位對人才的需求，有目的地組織模塊式教學(xué)，重點通過生產(chǎn)性的實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)、技能鑒定等環(huán)節(jié)，加強學(xué)生專項技能培養(yǎng)或按需培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力，使其在崗位工作等方面具有一技之長。該模式的特點是以社會需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必需的專業(yè)基本知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。通過上崗之前的崗位培訓(xùn)、頂崗實習(xí)，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)與就業(yè)之間沒有距離感，頂崗即上崗，上崗即就業(yè)。完善就業(yè)信息反饋機制，及時了解社會需求，對技能訓(xùn)練和培訓(xùn)內(nèi)容實行動態(tài)調(diào)整。改變傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和方法，實施“考證”結(jié)合，以“證”代考，突出技能的考核力度。與企業(yè)合作，逐步推行了“訂單式”、“就業(yè)加培訓(xùn)式”多種形式的人才培養(yǎng)模型。

（三）完善課程體系，校企共同開發(fā)教材和教學(xué)資源 學(xué)院重點專業(yè)和企業(yè)合作，在中國水利水電出版社公開出

版教材2部，編寫校本特色教材23部，實訓(xùn)指導(dǎo)書、手冊23部。共開發(fā)建設(shè)了21門課程4566個數(shù)字資源，極大豐富了各專業(yè)課程的數(shù)字資源，推動了教、學(xué)、做的統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

水利水電工程施工專業(yè)與寧夏水電工程局、銀川沃爾森節(jié)水灌溉有限公司等30家企業(yè)合作，借助仿真動畫、現(xiàn)場實踐、工程案例、實驗實訓(xùn)等教學(xué)方法，讓學(xué)生系統(tǒng)、深刻地接觸到施工過程的每一個環(huán)節(jié)。與銀川宏達(dá)職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校合作，共同實施施工“五大員”模塊化培訓(xùn)教學(xué)新模式。

機電設(shè)備安裝與維修專業(yè)與寧夏力成電氣有限公司、臥龍變壓器有限公司等10家企業(yè)合作，逐步完善形成“校企雙制、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，打造出18個專業(yè)實訓(xùn)室，并與6家企業(yè)創(chuàng)建冠名合作班，10家企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地，與寧夏工商技術(shù)學(xué)院進(jìn)行“校院合作”，為學(xué)生繼續(xù)深造鋪開希望之路。

工程測量技術(shù)專業(yè)與寧夏水電勘測設(shè)計院測量隊、廣州測繪儀器有限公司等企業(yè)合作，構(gòu)建了“教學(xué)與工程項目交叉融合”的人才培養(yǎng)模式。在校內(nèi)把工程單位施工現(xiàn)場還原，通過“真項目、真環(huán)境、真設(shè)備、真流程”的全真訓(xùn)練，使學(xué)生理論與實戰(zhàn)學(xué)習(xí)兩不誤，知識與技能融會貫通。

（四）搭建校企合作平臺、建立校外實訓(xùn)基地

學(xué)院聯(lián)合合作企業(yè)，建立校外實訓(xùn)基地，聘請企業(yè)兼職教師，制定合作運行機制。學(xué)院充分利用企業(yè)資源和企業(yè)優(yōu)勢，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中得到鍛煉，本著“資源共享、互惠互利、校企共贏”的原則建立校外實訓(xùn)基地。學(xué)院先后與寧夏水電工程局、寧夏力成電氣有限公司、寧夏昌禾裝飾工程有限公司、廣州南方測繪集團(tuán)銀川分公司等40余家企業(yè)合作，分別建成了具有專業(yè)特色、配套課程體系的實踐性鮮明的實訓(xùn)基地，滿足學(xué)生在角色導(dǎo)入的實踐性崗位中能夠充分運用專業(yè)知識，形成良好的職業(yè)性素養(yǎng)。

（五）探索校企共謀共建、構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)資源

校企有效重組，共建立體化教學(xué)中心與教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)院選擇最具實力的業(yè)界企業(yè)與學(xué)院共建，與企業(yè)合作研究專業(yè)技能的教學(xué)實訓(xùn)項目，企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)支撐、材料選用、工藝、工法形成，學(xué)院負(fù)責(zé)資源建設(shè)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求，雙方共謀共建，充分體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、立體化，方便現(xiàn)場教學(xué)和實訓(xùn)操練的職業(yè)教育本質(zhì)。整體建設(shè)過程中，充分體現(xiàn)企業(yè)的社會服務(wù)性，與區(qū)內(nèi)寧夏水電工程局、沃爾森節(jié)水灌溉有限公司、昌禾裝飾有限公司、廣州南方測繪銀川分公司等6家企業(yè)合作，建成了6個特色鮮明的理實一體化教學(xué)中心，同時，得到企業(yè)的技術(shù)和資金支持，為學(xué)院提供了價值46.29萬元實訓(xùn)設(shè)備。率先成功形成了“教、學(xué)、練、做”立體化教學(xué)體系。立體化教學(xué)體系是組織學(xué)生以獲取感性知識、進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強實踐能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提高獨立工作能力為目的的教學(xué)形式。實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實施“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)

方法，積極應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，將“教中做，學(xué)中做，做中學(xué)”的理實一體化教學(xué)模式貫穿于教學(xué)過程。教學(xué)中引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)課程教學(xué)資源，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、真實情境、邊學(xué)邊做、案例教學(xué)等立體化教學(xué)體系。

（六）創(chuàng)建企業(yè)工作室，加強交流、校企合作落到實處 在校內(nèi)，通過“引進(jìn)來”的方式，在學(xué)院專門設(shè)立“企業(yè)工作室”，聘請企業(yè)的專家能手來學(xué)院參與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生技能大賽，讓教師與師傅交流更加常態(tài)化。在校外，實施“走出去”的原則，在企業(yè)設(shè)立學(xué)院駐企業(yè)工作室，積極創(chuàng)造教師下企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的機會，完成一線資料第一手的高效條件。

（七）校校合作共享共進(jìn)

學(xué)院先后與工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、防沙治沙技術(shù)學(xué)院、建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校簽訂了機電技術(shù)應(yīng)用、泵站電氣自動化、水工與水土保持及工程測量等5個專業(yè)的五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，實現(xiàn)了中高職直通辦學(xué)模式。與廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽訂對口支援協(xié)議，援助價值14萬元的土工建筑實訓(xùn)設(shè)備，開展包括師資培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)課程改革、教學(xué)管理規(guī)范、信息資源共享等方面的援助活動。

三、校企合作的社會影響

（一）校企合作的重要意義

目前，學(xué)院實訓(xùn)以在校內(nèi)實訓(xùn)中心鍛煉基本技能為主，取得了一定成績，與企業(yè)的目的性、效益性的生產(chǎn)要求相適應(yīng)。實訓(xùn)過程中按照企業(yè)的要求展開各項工作，找好與企業(yè)合作的切入點，健全合作機制，直接參與市場競爭，不斷地給實踐教學(xué)賦予新的內(nèi)容和活力，從技能到工藝、從制作到設(shè)計、從個人進(jìn)取到團(tuán)體合作、從傳統(tǒng)技術(shù)到高科技等等，力爭使實訓(xùn)總是站在當(dāng)前技術(shù)的前沿。

按照“一線貫穿，兩個結(jié)合，三個層面”開展的實踐教學(xué)，核心是實訓(xùn)，重點在于實訓(xùn)基地的建設(shè)模式。校企合作的目的是在企業(yè)中辦學(xué)院，在車間辦教室，在生產(chǎn)線上做作業(yè)，以每道工序需求為作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有目的性、針對性地進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，不斷完善教學(xué)全過程；同時企業(yè)為學(xué)院提供實訓(xùn)場地、機器設(shè)備、管理模式、提出技術(shù)要求、工程技術(shù)人才的專業(yè)指導(dǎo)、市場導(dǎo)向等；校企合作可以起到“一舉三贏”的作用，實現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生三方滿意。

（二）校企合作更利于服務(wù)社會

我們一直恪守為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)的責(zé)任意識，緊緊圍繞西部大開發(fā)建設(shè)及寧夏內(nèi)陸開放型經(jīng)濟(jì)實驗區(qū)發(fā)展需求，著力提供人才與智力支撐，用教育改革和發(fā)展成果為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1、對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)

學(xué)院堅決貫徹自治區(qū)黨委、政府關(guān)于解決“三農(nóng)”問題和精準(zhǔn)扶貧的決定，堅持學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并舉的辦學(xué)方針，率先在全區(qū)實施農(nóng)民工培訓(xùn)工程，把“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”和“城鄉(xiāng)特困援助工程培訓(xùn)”作為學(xué)院的重點工作之一，被自治區(qū)政府確定為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)示范基地。近幾年，學(xué)院年均培訓(xùn)鑒定4000人次，先后被共青團(tuán)中央、人力資源和社會保障部等單位聯(lián)合授予“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)先進(jìn)單位”，被中國成人教育協(xié)會授予“農(nóng)村成人教育先進(jìn)單位”，被自治區(qū)政府授予“全區(qū)職業(yè)培訓(xùn)工作先進(jìn)集體”等榮譽稱號。

2、引領(lǐng)輻射作用日益彰顯

在近五年的辦學(xué)期間，長春水利水電學(xué)院、寧夏交通學(xué)院等9所學(xué)院到我院就教學(xué)建設(shè)各個方面的做法和經(jīng)驗進(jìn)行了廣泛交流和借鑒。自治區(qū)副主席姚愛興、自治區(qū)水利廳廳長吳洪相、馬來西亞伊馬富公司主席阿克拉姆等領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我院檢查指導(dǎo)，認(rèn)為我院的建設(shè)思路及理念特色鮮明，校企合作共建的做法值得借鑒。

在學(xué)院的辦學(xué)過程中，我們付出了巨大努力，取得了一些成效，但我們深知，我們工作中仍然有許多需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方，發(fā)展過程還會面臨許多新問題，希望各位專家不吝賜教。

第三篇：技工院校工作總結(jié)

工作總結(jié)

這個學(xué)期本人以從事兩年的模塊化教學(xué)工作了，在工作中不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，對模塊化教學(xué)已有了深刻的認(rèn)識，模塊的核心是素質(zhì)與能力，具體來說，就是在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識問題、分析問題、解決問題等的素質(zhì)與能力，即做人與做事的素質(zhì)與能力。模塊內(nèi)容的表現(xiàn)形式講究感性與直觀，一方面應(yīng)圖文并茂、圖解豐富，另一方面要合理設(shè)計教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生親身感受和主動探究

家電維修這個模塊設(shè)計的內(nèi)容比較廣泛，如電視機、DVD、電磁爐等。家電類型較多，知識內(nèi)容比較豐富多樣，這就照成了學(xué)習(xí)家電維修這個模塊的困難和教學(xué)困難。所以在教學(xué)上我把其分為三個階段。

一、先期

做什么事都要開一好頭

教學(xué)過程中應(yīng)先打開一個切入點，引導(dǎo)學(xué)生入門，因為技校的學(xué)生學(xué)知能力較差，自我學(xué)習(xí)積極性不高，如直接進(jìn)行比較困難的課題，就會出現(xiàn)退縮的現(xiàn)象，所以在先期應(yīng)以小家電為主，如電飯鍋等。內(nèi)容雖然簡單，但可以使學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺感覺家電維修并不難，授課后安排實踐操作，對小家電維修，這樣大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、中期

深入教學(xué)內(nèi)容加深學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步引導(dǎo)

深入課題，從淺入深，但也要逐步深入還是以小家電為主線，以一些典型小家電為主。逐步打開局面，如收音機、電動車充電器等。雖然內(nèi)容不是很復(fù)雜，但也不是很簡單，然后進(jìn)入復(fù)雜內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如電視機等。在實踐過程中應(yīng)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互探討，學(xué)會分析問題，給學(xué)生出課題，進(jìn)行相互討論使學(xué)生學(xué)會解決問題，這里要給學(xué)生進(jìn)行主動指導(dǎo)，防止學(xué)生積極性下滑，有時學(xué)生遇到解決

不了的問題也不會問，使其學(xué)習(xí)不會前進(jìn)而回倒退。

三、后期

培養(yǎng)學(xué)生課研能力

培養(yǎng)學(xué)生分析能力和解決問題能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一課題，從課題的選擇和課題的分析都由個人來完成，如學(xué)生的能力較差可有兩人或三人來完成，在準(zhǔn)備課題時要時刻督導(dǎo)，防止學(xué)生最后無法完成任務(wù)，使其教學(xué)變的被動，進(jìn)行困難。

通過三個階段的教學(xué)，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，并學(xué)會認(rèn)知問題、分析問題和解決問題。

以上是我的個人的工作總結(jié)，以后我會不斷吸取教學(xué)經(jīng)驗逐步完善教學(xué)內(nèi)容和方法。

家電維修教學(xué)創(chuàng)新

引入多種小家電設(shè)備豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變寬，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實驗臺上的實驗雖然是教學(xué)的一個主線，但教學(xué)中不能光以實驗臺為主，因該多應(yīng)用實際家用電器設(shè)備，學(xué)生就業(yè)后所碰到的問題全都是實際的家用電器設(shè)備如電視機，所以后期應(yīng)以實際家用電器為主，逐步脫離實驗臺設(shè)備，提高學(xué)生的技術(shù)能力。但是設(shè)備比較匱乏。

在教學(xué)過程中，安排一些《自問自答課程》讓學(xué)生提出家里所用的各種電器設(shè)備，出現(xiàn)的種種問題，然后把學(xué)生分成小組討論，分析問題和解決問題提高學(xué)生分析能力素質(zhì)，同時由于是自己想要解決的問題，所以能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最后一周應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生安排課題或由學(xué)生自己安排課題，在專業(yè)雜志上找一些課題，安排學(xué)生進(jìn)行課題講解。

李劍

2009-7-22

第四篇：《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)方法改革勢在必行論文

《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)因其應(yīng)用廣泛且學(xué)習(xí)有難度而備受關(guān)注。為了解學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，課題組專門組織了一次問卷調(diào)查，回收有效問卷765份，回收率83.62%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)中存在普遍認(rèn)可度不高、課堂教學(xué)缺乏案例分析、課程學(xué)習(xí)有難度等主要問題，究其原因可歸結(jié)為社會認(rèn)可度不高、教學(xué)方式單一，缺乏實踐教學(xué)教師、學(xué)生不重視統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)性差、統(tǒng)計學(xué)學(xué)科內(nèi)容枯燥，概念抽象復(fù)雜四個主要方面。現(xiàn)實助推《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革。

為切實了解學(xué)生《統(tǒng)計學(xué)》課程學(xué)習(xí)情況，以更好地為《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)方法改革提供更為客觀的決策參考，課題組于2013年12月-2014年1月期間，以湖南省高校為重點調(diào)查區(qū)域?qū)κ?nèi)外11所高校學(xué)生展開了一次問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷916份，回收有效問卷765份，回收率83.62%。包括學(xué)生基本信息、學(xué)習(xí)基本情況、自我評價、統(tǒng)計學(xué)課程評價以及專業(yè)建設(shè)(教學(xué))意見等方面。

一、受訪學(xué)生基本情況分析

1.受訪學(xué)生學(xué)校區(qū)域分布較廣

本次調(diào)查區(qū)域較廣，包括湖南、湖北、浙江和廣東四省六市，涵蓋985、211及普通一本、二本、三本10所院校。分別是湖南商學(xué)院(本部和北校區(qū))、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和長沙理工大學(xué)、湖南文理學(xué)院、湘潭大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、浙江工商大學(xué)和廣州商學(xué)院。

2.受訪學(xué)生性別和年級分布特點

因研究需要，主要選擇學(xué)習(xí)過《統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)生作為受訪對象。受訪者中，女生占60.69%，男生占39.31%，男女性別比約為0.648：1。由于大四學(xué)生畢業(yè)實習(xí)離校較早，因此受訪者大多數(shù)來自大一至大三年級的學(xué)生，約為96%;大二與大三年級的學(xué)生分別占34.55%與42.67%，其余18.85%為大一年級的學(xué)生。

3.受訪學(xué)生專業(yè)分布較全面

隨著統(tǒng)計方法在社會經(jīng)濟(jì)、金融、管理等方面應(yīng)用的不斷深入，越來越多的專業(yè)對統(tǒng)計理論和方法的需求不斷提高，這與統(tǒng)計學(xué)在很多領(lǐng)域應(yīng)用廣泛而引起重視相關(guān)。因此很多院校已將統(tǒng)計學(xué)課程作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。這次調(diào)查專業(yè)分布較廣，如統(tǒng)計28.3%、金融14.4%、會計21.5%、經(jīng)濟(jì)學(xué)8.9%、法學(xué)7.9%、國際貿(mào)易6%、保險5.0%、應(yīng)用數(shù)學(xué)4.2%、其他3.9%。

二、《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

為更好地分析統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)情況，設(shè)計李氏克特量表對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要影響因素進(jìn)行調(diào)查，加總每個受訪者態(tài)度分值，其總分能說明他的態(tài)度強弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)，在效度和信度上能夠很好地表現(xiàn)出學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力。因選取指標(biāo)較多，需運用因子分析法對其進(jìn)行降維分析。經(jīng)過因子提取，將13個調(diào)查指標(biāo)降維形成3個因子，分別得出3個因子初始特征值和提取平方和載入，這些因子能夠保留原始數(shù)據(jù)81.51%的信息，其中第一因子提取了原始數(shù)據(jù)的48.36%，第二因子為24.06%，第三因子為9.08%。三個因子保證了原始數(shù)據(jù)的實際性和可靠性。經(jīng)提取、旋轉(zhuǎn)后，因子成分矩陣整理結(jié)果如表1。

三個因子分別反映授課內(nèi)容與教師、課程的實用性與學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的基本情況。通常學(xué)生對于實用的專業(yè)課程學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真;而授課教師的講述對于學(xué)生形成課程的第一印象至為關(guān)鍵，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;很多學(xué)生對于自己感興趣的課程會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)欲望，并能取得較好的學(xué)習(xí)效果。統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為三個特點：

1.《統(tǒng)計學(xué)》課程受歡迎程度因課程實用性、專業(yè)不同而異

在受訪者中，學(xué)習(xí)過統(tǒng)計學(xué)課程的占76.8%，主要分布在大二至大三年級。其中，表示喜歡或較為喜歡統(tǒng)計學(xué)課程的占比僅為36.1%，而表示不太喜歡或不喜歡該課程的學(xué)生占18.4%，還有45.5%的學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)持中立態(tài)度。受訪者中統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生，表示喜歡或較為喜歡統(tǒng)計學(xué)課程的占比僅為54.7%，而表示不太喜歡或不喜歡該課程的學(xué)生占6.5%。喜歡或不喜歡統(tǒng)計學(xué)課程的原因歸結(jié)于課程的實用性和概念的枯燥性等方面。

學(xué)生不喜歡統(tǒng)計學(xué)的原因排名前五位的，分別為難度大22.7%、不實用18.2%、教師授課不滿意13.6%、課程內(nèi)容枯燥13.6%、自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差9.1%，五個原因占比77.2%。而學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)感興趣的原因前三名分別為課程實用性48.3%、課程內(nèi)容有趣17.2%h和專業(yè)需要15.5%，占比81%。

選擇“認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)課程比較實用”的學(xué)生，主要集中在統(tǒng)計、金融、會計、保險和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，分別占58.8%、17.6%、11.8%、其余均為5.9%。這些專業(yè)的實踐性較強，而且學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中用到統(tǒng)計學(xué)理論和方法的機會較多，因此認(rèn)同程度較高。

2.《統(tǒng)計學(xué)》課程逃課現(xiàn)象時有發(fā)生

當(dāng)問及“統(tǒng)計學(xué)課程您逃課的次數(shù)”時，有28.6%的受訪學(xué)生有過逃課行為，是受訪學(xué)生綜合所有課程逃課率的3.04倍，令人擔(dān)憂。分析有過逃課行為的學(xué)生分布，發(fā)現(xiàn)男生占57.5%;逃課學(xué)生中32.9%是因為統(tǒng)計學(xué)課程枯燥、課程難度大等不喜歡或不太喜歡統(tǒng)計學(xué)專業(yè)而逃課。認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)課程難度大與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱相關(guān)程度較高，但認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)課程枯燥的主要原因是教學(xué)方法單一，從概念到公式，都比較抽象，如果能聯(lián)系實際用案例導(dǎo)入，就會大大降低學(xué)生掌握的難度。

3.以學(xué)習(xí)簡單統(tǒng)計軟件為主

統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)離不開統(tǒng)計軟件，受訪學(xué)生中學(xué)習(xí)過專業(yè)統(tǒng)計軟件如SAS、R軟件的只有17.4%;學(xué)習(xí)過菜單式操作、易于上手的統(tǒng)計學(xué)軟件如SPSS、Eviews的比重較高，兩者占比達(dá)42.8%;Excel雖然不是統(tǒng)計軟件，其統(tǒng)計功能也非常有限，但由于其流行性、簡單性，學(xué)習(xí)者的比重最高，達(dá)到26.1%。

三、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中存在的問題剖析

為進(jìn)一步揭示《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中存在的問題，選取14個評價指標(biāo)，設(shè)計李氏克特量表，分析評價學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的總體認(rèn)可度、課程學(xué)習(xí)的側(cè)重點以及統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)的難易程度，選擇因子分析法對所選指標(biāo)進(jìn)行降維處理，經(jīng)過因子提取，將14個調(diào)查指標(biāo)降維形成3個因子;這些因子能夠保留原始數(shù)據(jù)70.83%的信息，其中第一因子提取了原始數(shù)據(jù)的44.26%，第二因子為19.16%，第三因子為7.41%。三個因子保證了原始數(shù)據(jù)的實際性和可靠性。經(jīng)過提取、旋轉(zhuǎn)后，因子成分矩陣整理如表2。

三個因子，分別反映學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程的總體認(rèn)可度、課程學(xué)習(xí)的側(cè)重點與統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)的難易程度評價。雖然學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)方法很重要，但是對于統(tǒng)計概念的理解與講解方面總體得分較低?！督y(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中存在以下幾個方面問題：

1.《統(tǒng)計學(xué)》課程普遍認(rèn)可度不高

第一個因子包括1-6個指標(biāo)，從各指標(biāo)的得分可知，《統(tǒng)計學(xué)》課程認(rèn)可度不高，具體表現(xiàn)在受訪學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程不太感興趣，并不會自主深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法不利于學(xué)生掌握，.而且概念較多、且較枯燥，課程內(nèi)容不實用，不知道統(tǒng)計學(xué)開設(shè)的具體意義，也不能夠?qū)W到很多知識。特別是對于非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，《統(tǒng)計學(xué)》課程是一門基礎(chǔ)

必修課程，而非專業(yè)課，因而在學(xué)習(xí)過程中，沒有引起足夠的重視。

據(jù)調(diào)查，約占四分之三(72.53%)的受訪學(xué)生表示對專業(yè)課更感興趣，僅有27.47%的學(xué)生最喜歡的課程為非專業(yè)課程，說明大部分學(xué)生對專業(yè)課程或與專業(yè)有關(guān)的課程比較感興趣。對于學(xué)生感興趣的課程，他們更具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望及學(xué)習(xí)自主性，因而表現(xiàn)為傾向于更多的參與課堂，以及更好的對其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對自己感興趣的課程，有64.5%的學(xué)生從不逃課，僅有9.4%的學(xué)生有較高的逃課率?？梢娫谡n程教學(xué)中，提高學(xué)生對課程的興趣至關(guān)重要，這可以從學(xué)生對課程的認(rèn)可度和老師適宜的教學(xué)方法兩方面做出努力。

2.《統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)缺乏案例分析

第二個因子包括第7和第8個指標(biāo)，從各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)看，受訪學(xué)生較注重統(tǒng)計方法學(xué)習(xí)，雖然在課堂能聽懂統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識，但不能靈活運用統(tǒng)計理論和方法解決實際問題。主要原因一是《統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)中缺乏相應(yīng)的案例分析，教師沒有將傳授的新知識與實際問題結(jié)合起來講解，導(dǎo)致學(xué)生能聽懂，但不會運用統(tǒng)計學(xué)知識解決問題，最終，《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)也就失去了現(xiàn)實意義;二是由于學(xué)生忽視或不重視統(tǒng)計學(xué)基本概念、基本原理和統(tǒng)計思想的學(xué)習(xí)。從根本上來說，明確基本概念是學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)，知曉基本原理和統(tǒng)計思想是學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的精髓所在，統(tǒng)計方法是在基本原理和統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上延伸出來的量化手段，如果沒有掌握統(tǒng)計理論，統(tǒng)計方法運用也就寸步難行。

3.《統(tǒng)計學(xué)》課程學(xué)習(xí)有難度

第三個因子包括第9-14個指標(biāo)，反映統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)的難易程度，受訪學(xué)生普遍認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)有難度，具體表現(xiàn)為：一是教師的授課方式單一，且嚴(yán)肅，使《統(tǒng)計學(xué)》課程缺乏活力和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;二是《統(tǒng)計學(xué)》課程本身內(nèi)容較枯燥，基本概念抽象難懂，特別是對于文科背景的學(xué)生來說，學(xué)好統(tǒng)計學(xué)并非一件容易的事;三是受訪學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)的實用性并不是很高，認(rèn)為學(xué)好統(tǒng)計學(xué)并沒有多大的實際作用，單純只是為了獲得學(xué)分而學(xué)，這使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

四、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中存在問題的原因分析

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)存在統(tǒng)計學(xué)普遍認(rèn)可度不高、課堂教學(xué)缺乏案例分析、學(xué)生學(xué)習(xí)有難度等現(xiàn)實問題，使得《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)效果不佳。產(chǎn)生這些問題的原因可以從社會、教師、學(xué)生和統(tǒng)計學(xué)課程本身四個層面展開分析。

1.社會認(rèn)可度不高

雖然統(tǒng)計學(xué)能廣泛運用在各行各業(yè)中，但就目前而言，整個社會對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度并不高。首先，統(tǒng)計以前主要為宏觀服務(wù)，與社會大眾關(guān)系不大，盡管現(xiàn)在統(tǒng)計公開度大大提高，但要改變一個習(xí)慣不可能一蹴而就;其次，統(tǒng)計學(xué)學(xué)科并沒有一個特定的職業(yè)范疇與之相匹配，不像諸如會計學(xué)、土木工程、交通設(shè)計等這些專業(yè)，都有一個特定的職業(yè)范疇與之相匹配。統(tǒng)計學(xué)作為一門方法論學(xué)科，可以從事與數(shù)據(jù)分析類相關(guān)的工作，這一方面增加了未來職業(yè)發(fā)展的不確定性，另一方面專業(yè)數(shù)據(jù)分析類工作的需求量并不大，使得本專業(yè)學(xué)生大部分跨領(lǐng)域就業(yè)。雖然改革開放30多年統(tǒng)計地位日益提高，但其社會認(rèn)可度仍不高。

2.教學(xué)方式單一，缺乏實踐教學(xué)教師

教學(xué)方式單一?！督y(tǒng)計學(xué)》教學(xué)主要以“灌輸式教學(xué)”為主，教師照本宣科，主要介紹課本的基本知識，較少地聯(lián)系實際問題進(jìn)行知識的講解，學(xué)生被動接受，課堂參與性不高，使得課堂缺乏生動性和趣味性，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使得教學(xué)效果大打折扣。缺乏實踐教學(xué)教師。統(tǒng)計知識與方法的應(yīng)用性較強，這對統(tǒng)計學(xué)教師的實踐經(jīng)驗及技能提出了更高的要求。但實際上，統(tǒng)計學(xué)教師大多是從高校直接畢業(yè)的博士或碩士研究生，他們具備扎實的統(tǒng)計學(xué)理論知識，但缺乏統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的實踐工作經(jīng)驗，所以在教學(xué)過程中只能“就概念解釋概念”，不能聯(lián)系實際問題或自身工作經(jīng)驗，對統(tǒng)計學(xué)基本概念進(jìn)行生動地闡述，這樣也就不能滿足多樣化教學(xué)的需求。

3.學(xué)生不重視統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)性差

非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生不重視統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)的主要原因：一是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的社會認(rèn)可度不高，導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)的實用性不高，所以不愿意在統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)上花費精力;二是統(tǒng)計學(xué)只是非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生一門基礎(chǔ)必修課程，而非專業(yè)課程，調(diào)查分析結(jié)果顯示，學(xué)生對專業(yè)課程更感興趣;三是學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅側(cè)重于統(tǒng)計方法的掌握，而不重視統(tǒng)計理論學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生學(xué)生不會靈活運用統(tǒng)計知識解決實際問題的現(xiàn)象。

4.統(tǒng)計學(xué)學(xué)科內(nèi)容枯燥，概念抽象復(fù)雜

統(tǒng)計學(xué)學(xué)科本身的性質(zhì)特點也是《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中存在問題的原因之一。主要源于統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容枯燥，基本概念抽象復(fù)雜難懂，教師要將既枯燥又抽象復(fù)雜的知識繪聲繪色地傳授給學(xué)生，學(xué)生要充分的理解統(tǒng)計知識背后的真正含義，以便更好地運用統(tǒng)計知識解決實際問題，這樣的學(xué)科特點無論是對教師，還是對學(xué)生，都是一個巨大的挑戰(zhàn)。其次，諸如參數(shù)估計、假設(shè)檢驗等統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容涉及到概率論、數(shù)學(xué)等相關(guān)理論知識，這對于文科背景的學(xué)生具有一定難度。再次，統(tǒng)計學(xué)學(xué)科課時設(shè)置較少，而統(tǒng)計學(xué)學(xué)科內(nèi)容較多，若干內(nèi)容涉及計算機操作，所以在較短的時間內(nèi)，要學(xué)好統(tǒng)計學(xué)并非一件容易的事。

綜上所述，由于統(tǒng)計學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高、課程邏輯性較強，從理論到公式的灌輸式教學(xué)方法使其掌握難度較大;同時隨著統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用越來越廣泛，各高校開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的專業(yè)越來越多，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的文科學(xué)生，這種從理論到公式的照本宣科式教學(xué)方法，要掌握其原理，并運用其理論和方法進(jìn)行計算和分析，難度較大，如果能有一種教學(xué)方法，它能從學(xué)生熟悉的問題出發(fā)引入統(tǒng)計專業(yè)術(shù)語和方法，就會大大降低學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)的難度?？梢?，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法改革創(chuàng)新勢在必行，案例導(dǎo)入式教學(xué)方法呼之欲出。

第五篇：房產(chǎn)稅改革勢在必行

房產(chǎn)稅改革勢在必行

現(xiàn)在房地產(chǎn)改革進(jìn)入了深水期、攻堅期，需要決策者有歷史擔(dān)當(dāng)，像李克強總理講的不改革可能不犯錯誤，但要承擔(dān)歷史責(zé)任?，F(xiàn)在已經(jīng)形成的既得利益是無處不在的，到處都是利益的交織，房產(chǎn)稅改革要拿出更大的決心和勇氣，而且要體現(xiàn)更高的水平和智慧。

中國已經(jīng)到了任何一項改革都會觸動既得利益的程度，從長期趨勢來看，應(yīng)該把窗戶紙捅破，要真正尋求共贏，尋求按照科學(xué)發(fā)展觀說的可持續(xù)發(fā)展，要理順關(guān)系，建立正確的價格形成機制，在調(diào)整既得利益格局方面有實質(zhì)性的動作和進(jìn)展。

下面說說房產(chǎn)稅改革的一些相關(guān)因素，第一是中國居民住房自有率的水平很高，但是差距在拉大。福布斯有一個調(diào)查結(jié)果披露，中國富裕階層40%左右有3套以上的住房，調(diào)查結(jié)果精確不精確可以討論，但是中國住房自有率方面差距的確在拉大。

第二需要考慮的問題是住房上遇到困難的有沒有？絕對有。住房遇到困難主要是什么人？現(xiàn)在最突出的是城鎮(zhèn)低收入階層和夾心層。農(nóng)民工也要有地方住，收入夾心層現(xiàn)在看起來覺得自己應(yīng)該過體面的生活，但是等到買房的關(guān)口往往不行，千方百計買了房以后是當(dāng)房奴，更多的是望房興嘆。

第三個問題，房地產(chǎn)業(yè)是不是國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分？在保障和市場的“雙軌”統(tǒng)籌下，從不動產(chǎn)開發(fā)到住房交易，再到住房保有各個方面的稅費，不可避免。我雖然是力主要推進(jìn)住房稅收改革，但要調(diào)節(jié)高端、觸動既得利益是十分嚴(yán)重的，就是拉動既得利益是一個非常典型的事情，而且也是牽一發(fā)而動全身。

第四個問題，很多官員對房產(chǎn)稅改革是持反對意見的。在當(dāng)今的中國從中央到地方是不是官員一般都有好房、大房，有不少人有多套房？恐怕大家都不會反對這個判斷。話說回來，為什么一個人有30套甚至更多的房子？是不是有多套房子的官員都做了為非作歹的事情？那也未必。

實施房改的時候，不少老同志手上自己掌握的房源是4套，開始總得給家庭一套，以后有房源可分配，有子女的再分一套，有多子女的家庭，最多的就是4套?，F(xiàn)在改革過程中間，各個地方的辦法撲朔迷離，各有各的方法，體制內(nèi)有多套房的官員肯定反對，能夠抵制的就要盡可能抵制，哪怕是不動聲色的阻擋這個事情。