第一篇：語文詩意教學課題第一階段小結(jié)集

《初中語文教學中構(gòu)建生活課堂，培養(yǎng)學生詩意情趣的研究》

第一階段（調(diào)查分析、學習論證）小結(jié)

（2010年4月１日——2010年9月31日）

一、總體研究情況

課題的出臺，是經(jīng)過全課題組教師集體智慧思考的，課題的確定，經(jīng)歷了上上下下幾次的反復修改、討論，可以說，在課題的初始階段，大家獻計獻策，為課題的下一步深入開展做了充分的理論和輿論準備。從2010上4月18日，市教育局批準我校對《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設(shè)研究》的申請以來，我組織我們課題組試驗教師進行了如下研究工作：

1.召開課題推進會。2010年5月7日，召開了由主管教研主任及實驗老師參加的開題報會。我對課題進行了詳細的介紹，并對課題研究的目的、意理論上和實踐上的價值都做了一一的論證。

2.我是本課題組負責人，我與2010上5月系統(tǒng)學習了《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》等課程，通過學習，提高了自己身課題研究和管理的能力。

3.組織本課題組全體實驗教師進行學習培訓：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》。

4.確立了研究內(nèi)容

(1)語文課堂是師生生活的課堂,加強語文與生活的聯(lián)系，使教學內(nèi)容、教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，真正讓課堂教學成為學生喜愛的生活，真正讓課堂教學充實自己的生活。

(2)充實語文課堂生活的內(nèi)容,傳統(tǒng)的課堂生活以知識為中心，學習教材是學生生活的唯一，使得學生的課堂生活單

一、枯燥。要改變這種狀況，我們就要努力尋求生活化的素材；從教材中尋找學生生活的結(jié)合點；善于創(chuàng)設(shè)利于學生參與思索的情境，在一定的氛圍中討論、交流。

（3）豐富語文課堂生活的形式

要改變傳統(tǒng)課堂學生學習被動、單一的狀況，就必須開展以自主、體驗、探究為特征的學習活動。從活動入手，改變師生生活的方式。語文學習也要動手、動腦、實踐；教師、學生在課堂中要善于轉(zhuǎn)換角色。在語文教學中拓展生活的空間。

（4）改進語文課堂生活的評價

語文課堂的評價不能停留在正確、錯誤的簡單層面上。語文是工具性學科，語文也是人文性學科，要引導學生在評價中提高語文學習的能力，不被動接受評價，要主動參與評價，以評價來促進學習，促進交流，促進師生的發(fā)展。

5.明確了研究策略

(1)創(chuàng)設(shè)自由的課堂生活氛圍(2)調(diào)動已有的生活經(jīng)驗學習(3)教師學生多維合作探究交流(4)提高課堂教學對話的質(zhì)量(5)借助各種媒體創(chuàng)設(shè)情景(6)探尋多樣的評價方法

6.調(diào)查目前我校學生語文學習的現(xiàn)狀

為了使本次研究具有針對性和實用性，我制定了詳實的學生問卷調(diào)查表，在七、八年級教師的配合下，對我校初中學生的語文學習能力進行了摸底調(diào)查。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)了下面的情景：教師臺上講，學生臺下看，半聽半不聽；同學的發(fā)言剛剛開講或者只是說了半截，邊上的學生就坐不住了；也有些學生雖不打斷別人的發(fā)言，卻又聽不進別人的發(fā)言；更多的學生則聽是聽了，但不求甚解，只是過耳聲響。更另人擔憂的是事情還不止這些，它會滾雪球似的引發(fā)出一系列新的問題：課堂上學習興趣不濃，課后就無法按照老師的要求完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高，乃至影響最終的考核成績?？吹竭@樣的情形，我們要加快研究的步伐，激發(fā)孩子們學習語文的興趣。

7.取得的成果和經(jīng)驗進展情況、1、撰寫了課題的開題報告和課題報實施方案。

2、圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助，從本學期教師遞交的論文看，有的論文確實從中受益，顯示出教師對課題研究思考的深度和高度。

3、確立了下列幾個方面問題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學習邊提高：

a、課堂詩意語境創(chuàng)設(shè)的研究。承擔人：李克志 王彩紅 b、教學詩意語言評價的研究承擔人：張軍 蘭 燕 c、如何實現(xiàn)生活與語文的鏈接研究。承擔人：許建軍 d、創(chuàng)設(shè)情境、合作探新

4、初步的理論成果。怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑富有詩意情趣的教學氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺到應(yīng)從語文教學中的課堂導入、課文講解、作文教學這三個方面來談?wù)勛约簩η榫辰虒W的認識。

8.組織交流激發(fā)學生學習語文的興趣的方法

我們根據(jù)學校的安排，制定并實行了每周一次的小組交流與研討的活動時間，有組長牽頭，定主題、定內(nèi)容、定形式。組內(nèi)成員針對在調(diào)查表中出現(xiàn)的情況通過查找資料，進行分析，再在組內(nèi)討論決定具體實施的方法，制定出下一步具體的研究計劃。

9.規(guī)范了教研研究活動的：

1）要求課題組全體實驗教師在日常教學中潛心研究，按規(guī)定的制度定期完成任務(wù)，按要求完成實驗和各種材料，從而建立完備的檔案。

定期召開會議進行階段性小結(jié)。

2）選一名實驗教師出一節(jié)情境創(chuàng)設(shè)研究的公開課，全體教師研討，并寫出反思材料。3）定期召開會議進行階段性小結(jié)。4）小結(jié)之后，分配下一步工作任務(wù)。

六、研究過程中遇到的問題

怎樣才能在情境教學中突出教學的互動性、規(guī)范性和綜合性，讓課堂充滿詩意？ 怎么在創(chuàng)設(shè)情境的同時更好的挖掘教材的蘊藏的教育因素，創(chuàng)設(shè)情境、合作探究？ 怎樣利用教材的背景知識進行更好的教學，把生活與語語文鏈接，以達到學生心靈的靈性的的張揚，真正提高學生的人文素養(yǎng)。

七、下一階段的任務(wù)

1、各實驗教師要把教學和課題結(jié)合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實研究的各項任務(wù)。確定課題觀摩課的人選、課題、班級、時間等方案；要開展組內(nèi)說課、評課活動；要準備制作多媒體演示課件。

2、組長要負責總結(jié)材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動員全組教師全員參與，開展互學互評，形成濃厚的教科研氣氛，促進教學質(zhì)量的提高。

3、召開師生座談會，總結(jié)經(jīng)驗。

4、階段成果匯總。

八、幾點要求

1、本著實事求是的精神，以踏實的作風搞教研，不走過場不搞形式主義，哪怕是一點兒的成果，也是我們的教科研的收獲。所以，要以課堂為出發(fā)點，以學生為主體，以成效為宗旨。

2、各教研老師要發(fā)揮引領(lǐng)的積級性，群策群力，不搞個人主義不吹毛求疵。共同提高共亨成果是我們的追求。

3、做好研究材料的收集、整理、歸檔工作

(附)平川中學生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及對策初探

一、總結(jié)目的

（一）反思語文教學中的不足 《初中語文教學中構(gòu)建生活課堂，培養(yǎng)學生詩意情趣的研究》是我組研究課題，自2010年4月開題以來，課題組應(yīng)用研究學習法、信息技術(shù)與學科教學協(xié)助教學、課題沙龍與專家指導等方法，使課題研究工作迅速步入軌道，并取得了一些初步成果，順利完成準備階段的預期目標，初步形成詩意課堂教學環(huán)境。然而，在實驗研究過程中，我們的語文一直缺乏一種詩意的悟讀，那是來自課堂教學的主體——學生的個性的學習。教學實踐表明：如果不了解學生在這一階段的學習，我們就很難對語文在課堂上實現(xiàn)對學生的理想駕馭，更談不上讓學生自主發(fā)展了，為此，我們需要聆聽學生心聲，找出問題，總結(jié)經(jīng)驗，才能使我們的課題研究工作不斷深入，從而帶動整個學校教育教學工作的發(fā)展。

（二）指明今后語文教學研究的方向

素質(zhì)教育是以人為核心的全面開發(fā)學生潛能的教育。也是課題研究的重要內(nèi)容，通過實驗，重點要研究學校與教師怎樣才能運用詩意教學理論，為學生的全面、生動、主動發(fā)展創(chuàng)造條件。

第一階段課題研究工作即將結(jié)束，在這個時候切實了解學生的學習動機、興趣、自主學習能力、協(xié)作精神等非智力因素，有利于我們了解課題研究的效果。

（三）配合課程改革新形勢的需要

課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。要求全體教師轉(zhuǎn)變教育觀念。要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在詩意文教學中，新的的課堂教學很好地體現(xiàn)了課改理念和新課標的精神，其教學觀念和教學方法與傳統(tǒng)教學相比也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。究竟新的教學模式和教學方法是否比傳統(tǒng)的教學方法更能提高教與學的效果；是否符合課改的要求；這是廣大一線教師迫切想要知道答案的問題。

針對以上三個問題，我們設(shè)計了調(diào)查問卷，旨在獲取第一手資料，為進一步的分析研究打下基礎(chǔ)。

二、調(diào)查的對象和方法

（一）調(diào)查對象

以我校七八九三個年級各抽取2個班、共296名學生中進行了抽樣調(diào)查。

（二）調(diào)查方法

采用調(diào)查問卷法，分“學習態(tài)度心理”、“學習方式方法”、“教學方式方法”、“課本教材” “課外閱讀”等四項內(nèi)容共15道題，答題方式基本上以選擇答案為主，可多選；答卷不記姓名。

（三）研究方法

數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。先由各班分別進行網(wǎng)上問卷調(diào)查，并作統(tǒng)計分析、項目分析。

三、研究結(jié)果（詳見附錄一：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學研究調(diào)查問卷及統(tǒng)計）發(fā)下調(diào)查問卷296份，收上來289份?；厥章?3.9％

說明：由于可多選，故選答的人數(shù)會出現(xiàn)重復計算的現(xiàn)象。(一)、調(diào)查數(shù)據(jù)顯示： 1.自我評價語文學習狀況：

認為很好的僅占1.35%，認為良好的占43.58%，認為一般的高達47.30%，認為比較差的甚至達到7.77%。

2.認為語文薄弱環(huán)節(jié)（此項允許被調(diào)查對象多選）

主要在于基礎(chǔ)知識占15.54%，在實踐能力的占31.42%，在課內(nèi)詩文讀寫的占12.16%，在課外閱讀方面的占45.27%，在于作文的占高達53.38%。

3.平時收看電視主要收看的節(jié)目 內(nèi)容主要是電視劇的占30.74%，觀看綜藝類節(jié)目的占36.49%，觀看動漫類的占19.26%，收看子午書簡、百家講壇等文藝類僅僅14.19%。

4.語文課上集中聽講

選擇能保持45分鐘集中聽講占29.39%，認為自己能認真聽老師講、對同學發(fā)言不感興趣的占17.57%，選擇無論誰講話均難集中注意力也有13.51%，認為時好時差，取決于老師課上的好差占39.19%。

5.對別人講述的一段話

能完整復述的占10.14%，能講述基本大概意思的占75.68%，復述情況要看別人講述內(nèi)容精彩與否的占7.43%，也有4.73%的調(diào)查對象認為常常不去留意。

6.語文課上能勇敢地舉手回答情況

從不舉手達26.35%，只是偶爾舉手的有41.22%，感覺思考成熟時舉手占29.39%，只有2.36%選擇了經(jīng)常舉手。

7.面向眾人講話。

常常做到詳細打好腹稿、必要時寫下提綱的占15.88%，稍作準備、講述時能說大概的占40.20%，一有靈感就說、常覺表達不具體的占17.91%，因為害羞、常常不在眾人面前講話達22.64%。

8.學校組織演講比賽之類的活動

主動報名參加、并積極準備發(fā)言稿占30.74%，聽老師安排、期待老師準備好稿子也有23.65%，自己不會參加、可以幫助他人出謀劃策有31.76%，竟有9.80%的選擇了不參加、與所有的活動無緣。

9.推薦的課外閱讀必讀篇目

老師推薦的指定篇目能讀完的占41.55%，老師推薦的篇目尚不能讀完占23.65%，竟有9.80%的同學其實根本就沒讀過推薦名著，也有21.28%的同學讀完指定的篇目外、自己還讀過其他名著。

10.除了課外必讀篇目外的閱讀情況

課外基本就沒讀過文藝類作品的占13.85%，雖然有屬于自己的讀物、卻基本束之高閣有19.26%，屬于逮了什么讀什么、逮不到就算了的讀書方式的有32.77%，長期訂閱自己喜歡的報刊、并認真閱讀占34.12%。

11.走進圖書館的情況

從未走進過的有38.85%，偶爾進去一次、次數(shù)很少的有39.53%，想起來就去僅占12.84%，經(jīng)常走進圖書館僅僅7.43%。

13.平時撰寫日記情況

堅持寫日記、并以此為快樂的有29.39%，因為老師檢查的緊、不得已而寫有24.66%，選擇平時不愛寫、不知道寫什么的占26.69%，很少寫、甚至幾乎不寫達19.59%。

14.課外寫作情況

積極參加文學社活動、有作品發(fā)表的僅占5.41%，偶有作品被老師表揚、寫作常有成就感占20.95%，認為勉強能寫作文、作文水平一般高達63.85%，有10.14%的同學怕寫作文、即使不得已寫作時也寫不出。15.對自己的語文素養(yǎng)展望情況

堅信陽光總在風雨后、語文一定會好的高達75.00%，選擇就這樣了、好不到哪兒去、也不會太差的有11.15%，選擇憂心忡忡、總是擔心、恐難有提高的有11.82%，僅有1.69%選擇了“管他呢，無所謂”。

二、調(diào)查結(jié)果分析： 1.興趣愛好方面：

大多數(shù)農(nóng)村學生對自己語文學習普遍感覺一般，缺乏自信心與成功感，甚至有相當多的學生在語文面前無所適從。主要缺陷在于閱讀、寫作及實踐能力方面，對課本要求掌握的基礎(chǔ)知識、課內(nèi)詩文相對比較扎實。對電視劇、綜藝類節(jié)目情有獨鐘，卻對子午書簡、百家講壇之類的文藝類節(jié)目收看得很少。

2.聽說口語方面：

不少農(nóng)村初中學生聽話注意力分配、復述他人講話常表現(xiàn)為興趣使然。課堂積極發(fā)言的人數(shù)比重相當?shù)停l(fā)言時有較好的思維習慣更少；參加課外語文活動者乏有其人。

3.閱讀寫作方面：

相當多的農(nóng)村初中學生只能讀完推薦的指定篇目，課外能自主閱讀、有計劃閱讀的少之甚少，經(jīng)常走進圖書館的同學很少，“書香中國”“尚書網(wǎng)”等網(wǎng)上讀書參與情況更少。

不少學生之所以寫日記是因為老師所“逼”，寫作少有成功感，有五分之一的農(nóng)村學生沒有寫日記的習慣，有十分之一的學生有作文“恐懼癥”。

4.未來展望方面：

盡管上述情況如此，但依然有許多農(nóng)村學生堅信陽光總在風雨，對自己的語文有著較高的期望，迫切希望自己的語文能有所提高。

總之，農(nóng)村初中學生語文學習現(xiàn)狀不容樂觀，語文學習興趣亟待進一步增強，聽說讀寫的語文綜合能力以及三位一體的語文素養(yǎng)有待進一步培養(yǎng)。

子課題<<詩意情景的創(chuàng)設(shè)研究>>第一階段小結(jié)

李克志

怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑富有詩意情趣的教學氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺到應(yīng)從語文教學中的課堂導入、課文講解、作文教學這三個方面來談?wù)勛约簩η榫辰虒W的認識。

情境創(chuàng)設(shè)是目前教學中的常用手段，一個好的情境必須能與學習內(nèi)容進行有效的結(jié)合，并且能有效地幫助學生促進理解。如果情境結(jié)束后，與例題之間沒有關(guān)聯(lián)，則該情境就不具備良好的應(yīng)用價值。

一、導入情境

“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設(shè)計，調(diào)動學生，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學目標相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào)。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們積極發(fā)言，那被調(diào)動不僅是學生，甚至還包括我們自己?？梢哉f，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。可是萬事開頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個人教學實踐后的一點感想。

二、課堂詩意情境創(chuàng)設(shè)

課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現(xiàn)。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調(diào)動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學生深刻理解課文。

三、作文情境

作文在許多學生的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對于初中學生來說，更多的時候不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。

廣大教師圍繞課題，自覺思考深入探索，先行實踐即時總結(jié)。有一部分的教研論文結(jié)合課堂教學，做了一些嘗試，已經(jīng)初具成果，如：

張老師的《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣促進感悟》、李老師的《語文教學情境如何創(chuàng)設(shè)初探》、許老師的《作文教學如何創(chuàng)設(shè)情境》、楊老師的《教學過程中情境的創(chuàng)設(shè)》等。

5、初步的實踐成果。有的教研組已經(jīng)組織教師開了幾節(jié)課題模擬示范課。如李老師的《談生命》，具有一定的推廣價值和實踐意義。

六、研究過程中遇到的問題

1、怎樣才能在情境教學中突出教學的互動性、規(guī)范性和綜合性，讓課堂充滿詩意？

2、怎么在創(chuàng)設(shè)情境的同時更好的挖掘教材的蘊藏的教育因素，創(chuàng)設(shè)情境、合作探究？

3、怎樣利用教材的背景知識進行更好的教學，把生活與語語文鏈接，以達到學生心靈的靈性的的張揚，真正提高學生的人文素養(yǎng)。

七、下一階段的任務(wù)

子課題<<詩意語言評價研究>>第一階段小結(jié)

子課題負責人：張軍

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！边@說明教師的教學效果很大程度上取決于他的教學語言。誠然，教師恰當?shù)剡\用課堂評價語言，一定能使課堂煥發(fā)出無窮的魅力。有人說：教師充滿藝術(shù)的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂上，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是學生的歡聲笑語，體悟到的是學生的個性張揚。是啊，孩子的心靈是敏感而脆弱的，亟需教師的呵護和關(guān)愛，要知道，在關(guān)鍵時候，教師的一句恰當?shù)脑u價，會使學生進一步認識自己，賞識自己，找到進步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒參與課堂學習，使學生感受到學習是一項快樂、富有成就感的活動。下面，我就把我們課題組在第一階段的研究中的一些收獲和困惑簡單做以總結(jié)。

一、課題研究在第一階段取得的成績 1．積極觀課，交流研討，虛心改進

每到聽課時間，我們的每一位老師再忙也會放下手中的工作進行聽課。因為我們清楚的認識到，每一次聽課都會讓我們有所收益。能夠使我們更清楚地看到了別人的優(yōu)點，認識到自己的不足，無形中就拿別人和自己的授課形式進行了對比，反思了自己的缺失，能夠?qū)⒁恍┤碌睦砟?，公認的教法推廣，細化到自己的教學實踐中，力爭讓自己的課堂充滿生機，更有利于我們課堂教學方法的改進，尤其是課堂評價語言的改進。

2.評價客觀，求真求實，交流共進 評委們懷著飽滿的熱情積極工作，認真聽、評每一堂課，課堂筆錄詳細具體，堅持評價標準，定性與定量評價相結(jié)合。評委們抱著公開公正的態(tài)度對每堂課都進行認真評議。大家就某一課、某一個教學難點，毫無保留地把意見反饋給其他人，交流了寶貴的知識、經(jīng)驗和方法。

3．搭建平臺，促進交流，教學相長

我們借課題研究的東風，在研究中收獲，在實踐中提高，通過上課、聽課、評課，對今后教學做了有價值的引領(lǐng)。通過交流、研究，課題組的老師們都受益匪淺。

二、第一階段研究中的幾點反思

1．教師講授的時間普遍過長，預設(shè)的內(nèi)容多，放手讓學生主動探究、自主學習很不夠。有效的課堂容量應(yīng)以有多少學生主動學會和學生學會多少來計算,而不是單純看老師講授了多少。

2．有的老師仍存在備課時只備教材，不備學生的現(xiàn)象。教學飄浮在空中，離學生實際相差較遠。教師自身的素質(zhì)展示很好，但教學目標落實不夠。

3．教師駕馭課堂的能力有所欠缺。出現(xiàn)兩個極端，或上到哪里算哪里，或過于注重形式硬撐著完成教學設(shè)計內(nèi)容；要么“滿堂問”，要么對學生的回答臵之不理，一味按照自己的思路走教案，對課堂教學中學生的實質(zhì)性問題，教師把握不準，不敢給于評價。

4．總體上看，師生間交流的深度和廣度還不夠。學生的回答討論多數(shù)還是淺層次的，還未能真正面向全體。有的提問的目標指向不夠明確，致使學生回答漫無邊際。教師不敢善于捕捉教學過程中動態(tài)生成，只是刻板地按事先設(shè)計提問，總是固定提問少數(shù)幾個學生。

5．有的老師板書缺少設(shè)計，隨意性大，起不到提示和強化知識的作用；相同的教學內(nèi)容，有的老師既打投影，又寫板書，重復展示，分散了學生的注意力。

6．有些教師對多媒體與課程整合的理解還有偏差，只是把多媒體作為一種教學的“裝飾”工具，只是為了課堂使用而使用，缺少目的性、價值性，而不是觀念上的整合，真正意義上的教學需要。有的課件對教學起不到輔助的作用，反而影響了課的集中性，分散了學生的注意力。

7.有的教師不會評課，不知道別人的課好在哪里，甚至很不謙虛，對別人的有效評點不能正確對待，這樣好的學習機會不珍惜，可以說是一種無知的表現(xiàn)。

8.部分教師的知識儲備不足，教學視野狹小，對知識的拓展、延伸明顯不足，知識、經(jīng)驗、方法有待進一步學習積累。

三、對今后課題研究的幾點建議 1．關(guān)注全體，臵中等生于首位

作為教師，我們要樹立正確的學生觀，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，心懷每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，正確運用評價語言，就一定能夠激發(fā)學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力。因此，課堂教學評價應(yīng)特別關(guān)注每一位學生。

對于班級中的兩頭兩尾：學困生和差生。我想，大部份教師都會時刻關(guān)注他們，對他們的評價往往也是最多的。而中間那些中等生，經(jīng)常成了教師課堂教學評價時所忽略的對象，但事實上，中等生是一個班級中最主要的部份，因為他們?nèi)藬?shù)是最多的，在班上比重最大。他們有向尖子生靠近的愿望，稍稍提高點，就進入了新的境界：優(yōu)生。但他們學習積極性不持久，學習的潛力還沒有最大限度發(fā)揮。“一不小心”就成了所謂的差生。

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。教師豐富、生動的評價語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。同時他們也需要聽到恰如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價就應(yīng)側(cè)重對他們學習態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評。因此，對于這類學生，教師特別要善于等待時機，在他們表現(xiàn)好的時候給予最大限度的表揚。

2．把握“三適”，提高教學效益。

課堂教學有時間性，在四十分鐘里，學生回答問題與朗讀課文等活動隨時都在發(fā)生。如果學生回答的問題都需要教師進行語言評價，在現(xiàn)實的課堂里是不切實際的。況且，新課程要求課堂教學的評價應(yīng)是多元的，課堂教學的評價的特別要注意引導學生參與學習過程的評價。因此，教師評價語言如何在不同學段的學生學習、參與評價的過程中起“點睛”的作用，我們就有必要把握好評價語言的“適度”。

（1）適時。從信息論的角度看，信息的傳遞到信息的反饋需要一定的時間，教師的評價要看準時機，結(jié)論太遲會浪費不必要的時間，過早會不利于學生的深入思考。一般情況下，要求反饋迅速，評價及時。

（2）適長。由于年齡的差異、知識水平的差異，學生對教師評價語言的理解能力也是具有差異的。因此，對不同學段的學生進行語言評價還須在語言表達篇幅上引起注意。一般情況下，低年級以簡短為主，隨著年級的增強，語言可以增加幅度。因此，小學低年級常用“你讀得真有感情！”“你學得真認真！”等等，這些簡單的表揚，對于激發(fā)學生的學習積極性還是能起到相當大的作用的。同時，教師的評價語言更有幫助學生維持學習興趣的功能，但學習興趣持久性帶有明顯的年齡印記，相對而言，低年級學生需要教師激勵性評價語言的總?cè)藬?shù)要明顯多于高年級學生。

（3）適段。教師評價語言必須關(guān)注到學生年齡段的差異。我們說，“世界上沒有一片相同的葉子”，因此，每一位學生對教師評價語言的需求與領(lǐng)悟能力是有差異的，因此，不同的年段更要區(qū)別對待?，F(xiàn)實的課堂教學中，我們都會體會到，對評價的同一內(nèi)容，表達同一種意思，評價語言的表達方式對不同的學生、不同學齡段的學生產(chǎn)生的效果不盡相同。對不同年齡段的學生評價的側(cè)重點應(yīng)不同，對低年級學生或許更應(yīng)側(cè)重于情感的誘導，而對高年級學生或許更應(yīng)注意方法與價值觀的引領(lǐng)。

3．追求“三味”，提升課堂品味

有人說：“當特級教師的學生是一種福氣，聽特級教師上課是一種享受?！本科湓?，固然特級教師有著自己豐富的教學經(jīng)驗、扎實的教學功底，但是這點在很大程度上來自他們精彩的課堂評價語言。不信，讓我們一起來品一品這其中的“味”。

一為“愛”味 “有愛才有教育”，是的，沒有愛的教育有如一潭死水。只有對學生時刻充滿著濃濃的愛意，讓學生時刻沉浸在師愛的氛圍中，學生才是真正幸福的。

“親其師才能信其道?！痹趲熒呐c心交流的過程中，只要有愛，教育的成功就不會是夢想。

二為“趣”味

“寓教于樂”，亙古不變的真理，教師的評價語言應(yīng)有點“趣“味課才能充滿活力與魅力。

三為“情”味

“情動而辭發(fā)”、“未成曲調(diào)先有情”，情充斥著我們生活的每一個角落，教育需要“情”，課堂也需要“情”，教師的評價語言更要有“情”。因為“情”常常啟人想象，激發(fā)起人深入文本探究的欲望。

成功是精彩的，一次成功不代表永遠成功；一次失敗也不意味著永遠失敗。有一位哲人說過：有遺憾才會有進步，關(guān)鍵是我們要能夠發(fā)現(xiàn)遺憾，找到遺憾，彌補遺憾，讓這份遺憾在今后的教學磨礪中迸發(fā)出驚人的光彩。我們所做的一切事都是無止境的，沒有最好，只有更好，教學工作更是如此。讓我們認真總結(jié)經(jīng)驗和教訓，努力做好自己的本職工作，為我校教學質(zhì)量的整體提升做出積極的努力。

第二篇：詩意語文教學初探

詩意語文教學初探

陳倉區(qū)賈村鎮(zhèn)中心小學 譚芳勇

【內(nèi)容摘要】 《課程標準》提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學生特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。” “應(yīng)引導學生關(guān)注社會，熱愛生活，表達真情實感”。語文的本色是詩意，語文的活力、靈魂、生命是詩意，語文教學的最高境界，自然也是詩意。給學生一個“情感的課堂”，一個“感悟的課堂”，一個“開放的課堂”，讓詩意在語文課堂中流淌。

【關(guān)鍵詞】詩意 語文課堂 情感 感悟 開放

稍微用心研讀一下教材，就會發(fā)現(xiàn)，選進語文教材的，都是一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典佳作。這些精約優(yōu)美、含蘊深厚的文字，經(jīng)歷了時間長河的淘漉，閃爍著人類的精神之光，負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。由此可知，語文學科與其它學科相比，更多地以詩意的內(nèi)容為載體。語文的本色是詩意，語文的活力、靈魂、生命是詩意，語文教學的最高境界，自然也是詩意。

語文是知識的載體,傳統(tǒng)的語文教學，卻只強調(diào)它的工具性。如今，在“以人為本”教育理念的指引下，面對學生課堂上眼神呆滯、表情冷漠的無動于衷的種種，我們廣大的語文教師該怎么做？該怎樣才能更巧妙地撥動學生心中敏感的那根弦，激發(fā)他們的求知欲、好奇心，使他們活躍的智慧和鮮明的想象得到發(fā)展呢？我以為，唯有進行詩意的教學才好。因為，在語文面前，每個學生就其天性來說，都應(yīng)該是“詩人”，而我們教師，則應(yīng)該是“種詩”的人。那么，我們該如何在語文課堂上播下詩意的種子呢？

《現(xiàn)代漢語詞典》對“詩意”的解釋是這樣的：“像詩里表達的那樣給人以美感的意境”。由此可見，“美”是詩意的最顯著特征，給人以美感享受應(yīng)是語文課追求的目標。教學實踐中，我試圖構(gòu)建一種能激發(fā)學生們的情感渴望，點燃學生們的心靈火花，使語文學習更具生機和活力的詩意課堂。

首先，給學生一個“情感的課堂”。

課堂是飽含“人文與情感”的課堂。學生作為一種生長著的生命的存在，需要教師從人文的高度對其生命發(fā)展加以觀照。課堂教學應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機會。也只有洋溢著人性之美的課堂，才能體現(xiàn)語文教學的人文價值取向。學生心中有著一切美好人性的萌芽。課堂上，教師要發(fā)揮獨特的人格魅力，用自身的人文蘊涵去滋養(yǎng)、提升學生的人文素養(yǎng)，使學生感受到教學的人性美，受到“潤物細無聲”的人文熏染。

課堂教學中，教師的教學情感直接影響師生關(guān)系，直接關(guān)系到教學情境的創(chuàng)設(shè)。教育，是喚醒，是等待，是激勵，是鼓舞，但，教育首先是保護。蘇霍姆林斯基曾有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。教師的一言一行、一舉一動都可能在學生的心底留下深深的投射，所以，我們要學會用真情去呵護每個學生的心靈。

在課堂上，一個好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂“情意”濃濃，充滿著和諧、詩意的氛圍。

一個好的語文課堂，應(yīng)是成全學生的發(fā)展，保護他們想象力和創(chuàng)造力的課堂，應(yīng)是令學生們精神和身體都得到放松，并按照他們自己的個性，敢說、敢想、敢表達自己的觀點，敢爭論甚至敢反駁教師觀點的課堂。著名特級教師孫雙金的課堂，就是一個充滿情意和激勵的課堂。“你提的問題老師都沒有想到，是個小思想家！”，“你和老師想到一起去了，是老師的知音！”，“你有一雙慧眼！”，“你能聯(lián)系上下文回答，值得大家學習！”，“你很注意傾聽別人的發(fā)言，這是一種學習態(tài)度，也是對發(fā)言同學的尊重！”這些贊美，如泉水叮咚，如溪水潺潺，在課堂間如詩般流淌??

學生會感到有一滴圣潔的露珠滴落在靈魂深處，詩意，就在心間悄悄發(fā)芽??。

二、給學生一個“感悟的課堂”。

教學是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。語文教 學，應(yīng)該是學生在閱讀和感悟中表達、充實和提升自己靈性的過程。學生豐富多彩的個性、獨特的觀察視角、綺麗的想像，為語文課堂氤氳許多不確定因素的同時，也為語文課堂留下了許多無法預約的精彩?！伴喿x是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭n堂教學中，教師應(yīng)因?qū)W而教，為學而教，給學生自讀自悟的權(quán)利，讓學生有充足的時間“親近”文本，在平和的、無權(quán)威的交流中，生成一個個新的視角。教師的任務(wù)不是告知學生問題的答案，讓學生停留在理解課文的層面，而是指引學生把自己當作課文中的人物去感覺，去體驗，去思考，去交往，使語文教學在生生互動的過程中彰顯個性，透射出生命的活力。這樣，在預設(shè)的目標下有了學生“放肆”的暢想，有了學生的詩意棲息；這才是師生共同的精神家園。在這里，我們經(jīng)常會聽到學生思維拔節(jié)的聲音，經(jīng)常會聽到學生靈性被擦燃的聲音，那是一種美妙的聲音。

三、給學生一個“開放的課堂”

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”肖川先生在文章《以古典的心情對待學習》中有過這樣一句話：“當我們能以古典的心情對待學習，春日的鮮花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的殘陽，都將以更為美好的風姿走進我們的日臻完滿的生活。”

讓生活走進課堂。教師的課堂教學，是對課本所記錄的生活和自身的生活經(jīng)歷進行闡釋。學生要在學習中體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。從一定意義上說，學生的生活體驗越豐富，他能感悟到的語文內(nèi)涵也就越豐富。我們應(yīng)當推開窗戶，讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。

讓課堂走進生活，在生活中學習語文。一直以來，我有意識地引導學生走出課堂，走進生活，讀好生活這本“大書”，讓學生們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，學生們便會更加自信、更加主動地學習。大街上，電視上、車廂里、風景區(qū)??抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，我們的課堂，就無處不在。

當然，詩意語文的教學依然在探索之中，以上只是我的一些切身體會和感受，詩意語文的探索還需要千千萬萬的一線語文教師在教學實踐中不斷地去鉆研，去體會，去完善。期待著詩意在語文課堂中更加歡快地流淌！

參考文獻：

《語文課程標準》 《詩意語文》 王崧舟著

第三篇：小課題研究 第一階段計劃

《小學數(shù)學“先學內(nèi)容”設(shè)計的

有效性策略研究》小課題研究

第一階段計劃

佃壩鎮(zhèn)中心學校

2013.09.04

小課題研究 第一階段計劃

《小學數(shù)學“先學內(nèi)容”設(shè)計的有效性策略研究》這一課題的提出，是因為我校重視教學研究工作，通過學習生本教育的教學理念，讓我們真正的認識到只有改變學生的學習觀場地、讓學生的潛能得到真念，進而解放學生的手、腦與口，讓課堂真正成為展現(xiàn)學生才能的正地發(fā)揮，讓學生從“苦學”走向“樂學”。我們在生本理念的指導下我們的課堂有了質(zhì)的變化。但我們在為這次改革感到高興時問題也層層的浮現(xiàn)了出來。如：許多教師反應(yīng)先學內(nèi)容布置簡單了，沒有什么作用。難一點吧，好多學生無法通過自己完成；先學內(nèi)容許多時候老師無法檢查等等。針對有這些困惑的教師我們我們特申報了《小學數(shù)學“先學內(nèi)容”設(shè)計的有效性策略研究》課題。通過此課題能進一步的培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力，讓學生更自信的投入到數(shù)學學習中。

本學期為了讓小課題研究在課堂中，發(fā)揮更大的作用，是學生受益。特制定計劃如下：

一、明確研究內(nèi)容：

（1）怎樣布置先學內(nèi)容，有效的先學內(nèi)容絕對不是簡單問題、相應(yīng)習題的堆砌。布置先學內(nèi)容時首先要思考：我布置的這些先學內(nèi)容對下一個新知識點的學習是否有用？如何幫助學生利用好先學內(nèi)容的實施更好地進行自主學習？先學內(nèi)容的布置力求做到簡單、低入、根本、趣味、開放。

①簡單：要求內(nèi)容的環(huán)節(jié)要簡單，學生能一目了然。簡單明了，學生課上交流的例子達十幾種，學生做在其中，樂在其中。

②低入：要求設(shè)計的內(nèi)容難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。

③根本：要求教師抓住知識主線，找準教學重難點，使學生通過先學內(nèi)容能夠完成大部分的知識點。教師在布置先學內(nèi)容前，一定要精心備課，熟悉教材的重難點，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，效果很好。

④趣味：興趣能激發(fā)學生的學習動機，頗有趣味的作業(yè)具有一定的吸引力。能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的，書面的，繪畫的，表演的，讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考。從而感受到作業(yè)的樂趣。

⑤開放：教師根據(jù)教材適時適量設(shè)計開放性的內(nèi)容，增加學生思考問題的多面性。讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)“有話可說”，培養(yǎng)他們的自信心。

（2）先學內(nèi)容的設(shè)計形式教師熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點.定準教學目標，是設(shè)計好先學內(nèi)容的保證。

①根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生的知識水平，選擇課前和課中相結(jié)合的先學內(nèi)容形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學生的學服務(wù)。

②為了使每個學生都能有所得，先學內(nèi)容可以設(shè)計成必答題和選答題，讓不同層次的學生自由選擇。

③可以把課后的部分習題提到先學內(nèi)容中，讓學生通過做完預習階段的習題初步了解知識。

④可以讓四人小組整理出典型的先學內(nèi)容，把布置先學內(nèi)容的權(quán)利也交給學生。

⑤先學內(nèi)容的形式：聽、說、讀、寫、看、找。格式可以是：小研究本、表格、批注、資料。

（3）先學內(nèi)容的檢查

①學生學會查找資料并利用資料是先學內(nèi)容完成的一項重要技能。教師要輔導孩子如何在網(wǎng)上尋找資料，并懂得如何篩選資料。讓學生在課堂上展示課前收集的資料。

②老師在布置完先學內(nèi)容后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成先學內(nèi)容的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的自信心。

③對認真完成的小組要給予表揚和鼓勵，對一開始沒有認真完成的小組不要操之過急，要耐心引導，積極扶持。也可以安排先學內(nèi)容完成得比較好的同學幫扶這些同學，逐漸達到人人養(yǎng)成認真完成先學內(nèi)容的習慣。

二、課題研究階段（2013年9月——2013年12月）9月：

1、學習課題實施方案。

2、教研組制定出小課題研究的第一階段計劃。各位實驗教師根據(jù)教研組第一階段計劃、自己本冊教學要求和學生情況，制定出本學期課題研究階段計劃。

3、開展學生學習情況研究和教師教學情況研究。（問卷調(diào)查）

4、業(yè)務(wù)學習（有關(guān)小課題方面的內(nèi)容）10月：

1、圍繞課題進行集體備課。

2、上研究實驗課。

3、業(yè)務(wù)學習（有關(guān)小課題方面的內(nèi)容）。11月：

1、圍繞課題進行集體備課。

2、開展小課題研究的匯報課。

3、業(yè)務(wù)學習。12月：

1、經(jīng)驗交流會。

2、論文的收集。

3、收集和整理有關(guān)材料。

佃壩鎮(zhèn)中心學校

2013.09.04

第四篇：詩意語文教學藝術(shù)

《詩意語文教學藝術(shù)》觀后感

寧城縣特殊教育學校

侯曉敏

特級教師王崧舟老師在《語境視野下的語用教學》專題報告中提出：語用教學要在語境視野下進行。王老師把語境分為三類：言辭語境、文體語境、文化語境。他以《花鐘》第一自然段為例，從用詞變化、句式變化和節(jié)奏變化來分析語用的特征，生動形象地向我們闡述了言辭語境與語用的關(guān)系。如孤立解讀“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭”，我們理解的是牽?；ㄩ_花很準時；而將“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉”孤立解讀，則會發(fā)現(xiàn)薔薇開花不準時。世界上沒有哪種花會掐著時間開花，上述理解顯然是不符合事實的。離開語境理解語言文字是不確切的。他又例舉兒童組詩《童年的水墨畫》和《伯牙絕弦》的教學案例，詳細闡述了文體特征與語用特點，建議語用教學要整體觀照，與內(nèi)容理解、感情體驗、學法指導相融合。

詩歌教學，片片詩意曼曼舞。在孩童對詩歌語言有了整體感受之后，老師帶領(lǐng)孩子們品字、煉字。依據(jù)“嘴角漾著絲絲抹不掉的笑”“草地上蹦跳著魚兒與笑聲”以同義比較、還原畫面的方式品“漾著”“蹦跳”，就“趕著、伴著、等著”夕陽回家的選詞說理由等方式品字、練字的活動，將學生思維推想高潮，沉浸在詩歌世界之中。老師正是抓住最富詩意的字進行品味，繼而創(chuàng)情境引領(lǐng)學生運中文字仿寫，凸顯詩歌文體特點，形象地展示了詩歌語用教學的魅力，這可謂“片片詩意曼曼舞”。

第五篇：詩意的語文 詩意的教學

詩意的語文

詩意的教學

牟燕

語文是感性的，是“盈盈一水間，脈脈不得語”般的牽手一瞬；是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的艱難跋涉中的一聲感嘆；是“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”車輪輾過的賣炭翁的哭聲；是“這北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”清秋時節(jié)里那飄零的落葉??語文應(yīng)該閃耀著一種詩性的光輝，一種浪漫的情懷，一種自由的精神，一種高貴的靈魂，一種抒寫生命、寄托生命、實現(xiàn)生命自身的尊嚴和價值的感性存在。

我們經(jīng)常能聽到一些充滿詩意的語文課，常常會為之激動，為之興奮，為之喝彩。能上一節(jié)充滿詩意的課，是許多語文老師的追求，但如何去詩意，如何才能讓詩意成為課堂中一曲動聽的旋律，又是許多語文老師感到困擾的問題。筆者通過聽課，并結(jié)合自己的一些感受，概括出以下一些策略，與大家一起探討。

一、詩意入境

在上公開課《聲聲慢》是我是這樣引入課題的，欣賞詞朗誦MTV（錄音范讀，配以《金粉世家》的主題曲《暗香》的音樂曲調(diào)；黃花滿地，雁排長空，李清照沉思凝望，自飲自酌的FLASH投影），營造氛圍，進入意境，品味音韻美。

二、詩意語言

導入語是：“在中國的歷史上，有這樣的一位奇女子，她憑一份清高、一份脫俗，獨步詞壇，光耀千秋。她半世孤苦，卻心細如塵；她一生坎坷，卻經(jīng)意執(zhí)著。她用七十年短 暫的生命，書寫了中國千萬代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起讀她的名篇《聲聲慢》?！辈⑴湟詧D片。讓學生在優(yōu)美的語言中走進詩人。

結(jié)束語是：“講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點石成金，賦予它濃郁的感染力。李清照的聲聲慢采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開，驅(qū)不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種凄厲的美?！?/p>

三、詩意的教學過程

問題

一、古詩詞十分重視字句的錘煉，有“詩眼”“詞眼”之說。請找出《聲聲慢》中的“詞眼”。(教師引導：“眼”，傳神之所?！霸~眼”，最能體現(xiàn)作者內(nèi)心情感的字詞。)學生自由回答然后確定——“愁”字

問題

二、綜觀全詞，一字一淚，滿是悲愁，但全詞寫來沒有一個“淚”字，也只在結(jié)尾點出一個“愁”字。作者是如何傳達這滲透血淚的深愁巨痛的呢?（學生自由選取詩句賞析，自由討論，自由回答。名句做重點鑒賞，其余簡略分析）明確：

1.首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。此14個疊字歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。為何？（選取此句鑒賞的學生自由交流，教師總結(jié)。以下詞句鑒賞方法相同。）

教師引導：挖掘“尋尋覓覓”這四字后面隱含的信息； 挖掘“冷??”后面隱含的豐富情感。

這14個疊字極富音樂美，宋詞是用來演唱的，音調(diào)和諧是一個很重要的內(nèi)容。李清照對音律有極深造詣，所以這14個字雖是重疊使用,卻絕無重復累贅之感，朗讀起來，只覺徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦，她需要發(fā)泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來。

細細地體味，開篇的“尋尋覓覓”是尋找的動作，詞人就好像有什么東西丟掉了一樣。這東西是什么呢？是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時的情意，還是心愛的金石拓片？詞人“尋尋覓覓”地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點什么才能得救似的。這反映詞人內(nèi)心空蕩，無可排遣寄托。然而尋找的結(jié)果是“冷冷清清”，不但無所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍?！袄淅淝迩濉?，此既明指環(huán)境，也暗指心情，由環(huán)境而感染到心情，由外而內(nèi)。一句“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。此三句，由外而內(nèi)，由淺入深，文情并茂地描寫出女詞人孤苦無告的凄涼心境。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。2.“乍暖還寒時候，最難將息?！?/p>

教師引導： 李煜“羅衾不耐五更寒”為何已是暮春還會感覺“寒”？

這兩句，要說的是由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。這是借氣候之冷暖無常，寫飄零憔悴之苦。3.“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風急!” 看到寫酒就自然而然地想到愁，本要說的是借酒澆愁，但愁仍難排遣?？纱颂幉幻髡f，卻言“淡酒”無力，怎么能抵擋住那一陣緊似一陣的急風。用意含蓄，言酒“淡”，其實是說愁“濃”，以至用酒消愁是不抵事的。一個“淡”字，表明作者晚年是何等的凄涼，心境是何等的凄苦。4.“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！?/p>

引導：古詩詞“雁”意象的固定內(nèi)涵。借“雁”之意象來傳達內(nèi)心的愁苦。雁到秋天，由北向南，詞人亦是北方人，避難南下，所以說是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客居江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。古有雁足傳書之說，而此時見雁，卻無親人的音訊，那份思鄉(xiāng)之愁緒怎能不油然而生。真是“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉?！?《菩薩蠻》)。

5、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

這里“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地?！般俱矒p”是指詞人自己因憂傷而憔悴，非指菊花枯萎凋謝。古人有九九重陽登高、飲酒、賞菊的習俗，但由于自己無心看花，雖值菊堆滿地，卻再無當年那種“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。以往丈夫在世時的日子多么美好，詩詞唱和，整理古籍，欣賞金石拓片?？涩F(xiàn)在呢？只剩下自己一個人在受這無邊無際的孤獨的煎熬了。然而人不摘花，花當自萎；及花已損，則欲摘已不堪摘了。這里既寫出了自己無心摘花的郁悶，又透露了惜花將謝的情懷，筆意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”要深遠多了。滲透著深刻的生命悲哀。6.“守著窗兒，獨自怎生得黑!”

日長難熬，度日如年，孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？極寫愁苦已極，寂寞難耐的痛苦。一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發(fā)人深思。7.“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴?！?試描繪詩句展示的凄慘情景。并指出此句手法之高妙。

梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。這是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎！這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。8.“這次第，怎一個愁字了得?！?試分析結(jié)句之妙。

詞人用口語的形式，脫口而出：這情形、這光景，又怎么是一個“愁”字包括得了、承擔得了、說明得了？ “這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在，真可謂人生大悲哀，社會大悲痛。這結(jié)尾，即是收，又是放；即是對前文的概括，又把詩意推進一層，使通篇余音裊裊，言盡而意不盡。從而擴大并深化了主題。

四、圖片優(yōu)美

在幻燈片中我挑選了幾張很有代表性的圖片用以配合學生理解文章。

五、作業(yè)詩意

當天我留的家庭作業(yè)是“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”是一幅絕美的黃昏雨意圖，試把這幅畫面用自己帶有詩情畫意的語言描繪出來。（30--50字）

六、詩意的拓展

比較閱讀《一剪梅》、《聲聲慢》兩種不同愁情。

通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。由此可見，個人遭遇和文學創(chuàng)作有著密不可分的關(guān)系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年的“愁”則是在經(jīng)理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。正所謂“國家不幸詩家幸”，苦難不停地擦拭著藝術(shù)的靈魂，在生命空間受到的傷害和疼痛，在藝術(shù)的空間都會給予幾倍的補償和酬惠。

通過以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，這首古詩，在學生眼中已經(jīng)是一幅豐富的生動的畫面，學生從中感受到了詩的意蘊，感受到了詩人的快樂的情感。

詩意的語文需要教師平和的心態(tài)和神圣的使命感。不為短期的效應(yīng)，不為眼前的功利，為了花草樹木整個的一生長遠考慮，像春雨潤物無聲，奠定扎實的根基，讓小苗健康快樂地成長。