第一篇：聽(tīng)課中存在的常見(jiàn)問(wèn)題和解決策略[范文]

聽(tīng)課中存在的常見(jiàn)問(wèn)題和解決策略

諸城四中

劉先明

教學(xué)質(zhì)量的提高，決定于教師教學(xué)水平的提高，而聽(tīng)評(píng)課是指導(dǎo)和促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平提高的重要手段之一，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是校本教研的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課中存在著一些常見(jiàn)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1、只聽(tīng)不評(píng)，為聽(tīng)而聽(tīng)。

從管理者角度分析，學(xué)校缺乏對(duì)聽(tīng)課的“專題”研究和指導(dǎo)，缺乏有組織的評(píng)課、議課，導(dǎo)致教師對(duì)聽(tīng)課的認(rèn)識(shí)還停留在淺層次。業(yè)務(wù)部門對(duì)聽(tīng)課只提量的要求不提質(zhì)的要求。教師只是為了完成學(xué)校布臵的聽(tīng)課任務(wù)，為聽(tīng)課而聽(tīng)課，甚至按教案“抄襲”，任務(wù)是完成了，至于有什么收獲、有沒(méi)有共性的問(wèn)題都沒(méi)有明確的答案。

2、沒(méi)有計(jì)劃，無(wú)備而聽(tīng)。

大多教師在進(jìn)入課堂聽(tīng)課之前，都是沒(méi)有計(jì)劃和準(zhǔn)備的，匆忙走進(jìn)教室，甚至遲到。對(duì)授課教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念沒(méi)有認(rèn)識(shí)，也不知道自己和授課者的差異，甚至對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際都不了解，更不要說(shuō)帶著自己的思考進(jìn)課堂聽(tīng)課了。把聽(tīng)課當(dāng)任務(wù)，懵里懵懂地聽(tīng)。沒(méi)有計(jì)劃，也就談不上什么真正有收獲。

3、沒(méi)有針對(duì)，聽(tīng)評(píng)隨意。

由于教師對(duì)自身的存在問(wèn)題潛意識(shí)的回避，造成在聽(tīng)課時(shí)多數(shù)是報(bào)著挑剔的目光，而不是報(bào)著學(xué)習(xí)的態(tài)度。聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有針對(duì)性，評(píng)課時(shí)含混地說(shuō)幾處優(yōu)點(diǎn)，一處不足，敷衍了事。甚至上課的教師在上面上大課，他在下面上小課，還有的教師把聽(tīng)課當(dāng)成自己的閱讀和抄寫業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄的時(shí)間，更有甚者聽(tīng)課時(shí)間打瞌睡。

4、囫圇吞棗，只記不思。

大多數(shù)教師的聽(tīng)課筆記就是課堂實(shí)錄的簡(jiǎn)寫。把教師課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)記下來(lái)，聽(tīng)課本上記的是授課教師的“一言堂”，至于情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的表現(xiàn)、各環(huán)節(jié)的處理、生成的把握、突發(fā)事件的處理都沒(méi)有體現(xiàn)，更沒(méi)有聽(tīng)課教師自己獨(dú)特的思考和評(píng)點(diǎn)。在聽(tīng)課過(guò)程中的思考與靈感如不及時(shí)記錄，等到下課或討論時(shí)，也許已經(jīng)遺忘了。

5、觀念陳舊，只聽(tīng)不看。

傳統(tǒng)的聽(tīng)課，只聽(tīng)教師怎么教，而不看學(xué)生是怎么學(xué)的。聽(tīng)課老師關(guān)注的要點(diǎn)往往是教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程、如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的，教師的教學(xué)語(yǔ)言是否得體，儀態(tài)是否自然。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、目標(biāo)達(dá)成等等，基本不關(guān)心。在教師的聽(tīng)課本上見(jiàn)得最多的是授課老師如何如何水平高，或課講的哪有毛病，很少見(jiàn)到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄。

造成聽(tīng)課不良傾向的成因是多方面的。

從管理的層面來(lái)看，學(xué)校檢查聽(tīng)課是重?cái)?shù)量不重質(zhì)量、重結(jié)果不重過(guò)程，督查聽(tīng)課重形式不重實(shí)效、重參與不重評(píng)議，學(xué)校缺乏對(duì)聽(tīng)課的專項(xiàng)研究和有效指導(dǎo)。

從教師的層面來(lái)看，對(duì)聽(tīng)課意義、作用的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有從學(xué)生的展示、價(jià)值的體現(xiàn)、智慧的享受、學(xué)術(shù)的高度來(lái)參與聽(tīng)課、融入聽(tīng)課，還沒(méi)有從專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)重新審視聽(tīng)課的現(xiàn)實(shí)功能，對(duì)自身負(fù)責(zé)的觀點(diǎn)還沒(méi)有完全確立。

如何解決聽(tīng)課中的上述問(wèn)題，應(yīng)嘗試以下應(yīng)對(duì)措施。

1、加強(qiáng)管理，轉(zhuǎn)變觀念

教師聽(tīng)課、評(píng)課理念的改變，關(guān)鍵在教學(xué)管理者的指導(dǎo)與要求，一是通過(guò)培訓(xùn)和觀摩改變教師的聽(tīng)課、評(píng)課觀；二是完善聽(tīng)評(píng)課制度，規(guī)范聽(tīng)評(píng)課方式。

通過(guò)學(xué)習(xí)和規(guī)范，確立“以學(xué)論教”的現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)教師在聽(tīng)評(píng)課時(shí)，將重點(diǎn)從關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)，如：學(xué)生的情緒狀態(tài)、學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)生的交流狀態(tài)，作為評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

同時(shí)在評(píng)課或檢查聽(tīng)課筆記時(shí)，也要考察聽(tīng)課者是否將重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生上，對(duì)于授課者，應(yīng)關(guān)注他是否注意教學(xué)策略的選擇、課程資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否有發(fā)展性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)等等。

2、指導(dǎo)約束，聽(tīng)評(píng)有序

通過(guò)細(xì)化考評(píng)制度，約束和促進(jìn)聽(tīng)課、評(píng)課的質(zhì)與量的提高。采用聽(tīng)課前有計(jì)劃、聽(tīng)課過(guò)程有監(jiān)督、聽(tīng)課后有評(píng)議的方式，引導(dǎo)和增強(qiáng)教師聽(tīng)課的主動(dòng)性，規(guī)范和提高聽(tīng)評(píng)課的有效性。

聽(tīng)課是一門綜合技術(shù)。卓有成效的聽(tīng)課，是以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)；以看、聽(tīng)、記、思、議多種聽(tīng)課活動(dòng)協(xié)調(diào)作用為保證。從理性的角度明確聽(tīng)課的要求和功能，從發(fā)展自己的角度參與聽(tīng)課，“我要聽(tīng)”應(yīng)是教師的心聲，也是教師的自覺(jué)行為?，F(xiàn)在，我們的教師已逐步做到了能自覺(jué)推門聽(tīng)課，聽(tīng)后能及時(shí)與執(zhí)教者交流，談對(duì)教與學(xué)的建議或意見(jiàn)，在聽(tīng)評(píng)議中自主建構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的提高。

3、以學(xué)論教，聽(tīng)“講”看“學(xué)”

無(wú)論聽(tīng)課還是議課，其重要目標(biāo)之一都是提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們要求老師：聽(tīng)課應(yīng)從單一聽(tīng)教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結(jié)合。把學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成和發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，也觀察教師的教。既有自己的觀點(diǎn)，又剖析執(zhí)教者的觀點(diǎn)。這樣聽(tīng)課者和授課人才能共同進(jìn)步，教與學(xué)才能有機(jī)結(jié)合。

4、打破常規(guī)，多元評(píng)課。

評(píng)課活動(dòng)應(yīng)是多向、多元信息交流、碰撞的平臺(tái)，在評(píng)課中要讓不同的聲音響起，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度”。

我們的作法是：請(qǐng)上課老師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的滿意程度和目標(biāo)達(dá)成情況，然后再由聽(tīng)課老師談對(duì)這節(jié)課的看法、受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的特色與不足之處，談自己的設(shè)想與建議。還要定期邀請(qǐng)專家、教研人員進(jìn)入課堂聽(tīng)課，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)課和專業(yè)引領(lǐng)。評(píng)課中要突出教學(xué)方法和教學(xué)效果，特別是教學(xué)效果方面，因?yàn)橐惶谜n的優(yōu)劣，最終還是體現(xiàn)在教學(xué)效果上。我們采用小卷驗(yàn)收的方式，檢驗(yàn)教師當(dāng)堂教學(xué)成效，并及時(shí)反饋，以利于指導(dǎo)下一節(jié)課的教學(xué)。

作法：由該學(xué)科教研組長(zhǎng)及備課組長(zhǎng)，以小卷的形式，將本節(jié)課所講授內(nèi)容整理出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)測(cè)試和批閱，根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)的分析，確定教學(xué)的效果和目標(biāo)達(dá)成情況。優(yōu)秀率達(dá)到75%為合格。

5、主題突出，專題研討

以往的評(píng)課，隨意性比較強(qiáng)，看到什么說(shuō)什么，想到什么議什么。既籠通又模糊。評(píng)課不明確，主題不突出。問(wèn)題的關(guān)鍵是教研活動(dòng)缺乏計(jì)劃，研討課沒(méi)有專題。

我們的作法是：以科研課題為引領(lǐng)，學(xué)校每學(xué)年設(shè)立一個(gè)研究主題，教務(wù)處設(shè)計(jì)上下兩個(gè)學(xué)期的專題，每個(gè)教研組設(shè)計(jì)每個(gè)月的活動(dòng)課題，有計(jì)劃有針對(duì)的開(kāi)展校本教研活動(dòng)，如我校的省級(jí)科研課題為《新課程背景下的有效教學(xué)行動(dòng)策略研究》，我們的教研活動(dòng)的主題之一就是：“有效課堂”的研究，專題設(shè)立為“什么是有效課堂”，環(huán)繞此專題開(kāi)展“同課異構(gòu)”、同課同構(gòu)、教學(xué)論壇等研討活動(dòng)，每次講課和聽(tīng)課都有具體的目標(biāo)指向，每個(gè)專題重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題，久而久之，課堂教學(xué)的各個(gè)層次和環(huán)節(jié)都可以得到錘煉，教學(xué)水平和質(zhì)量自然是水到渠成的得以提高，教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色也逐漸形成。

6、關(guān)注個(gè)體，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

評(píng)課重在激勵(lì)，要給教師以啟迪和幫助。每一位教師都是發(fā)展的個(gè)體，因此我們?cè)u(píng)課要用發(fā)展的眼光，相信教師們是會(huì)不斷進(jìn)步的。聽(tīng)課、評(píng)課的終極目的不是給教師排隊(duì)和獎(jiǎng)懲，也不是對(duì)教師過(guò)去工作的成敗簡(jiǎn)單考核、鑒定，而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，分析產(chǎn)生問(wèn)題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的教學(xué)水平，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

總之，加強(qiáng)聽(tīng)課評(píng)課建設(shè)是新課程實(shí)施的需要，是教科研開(kāi)展的需要，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。為了適應(yīng)新的教育形式發(fā)展，在新課程理念指導(dǎo)下，我們需要對(duì)過(guò)去習(xí)以為常的聽(tīng)評(píng)課的方式及目的進(jìn)行重新審視，對(duì)聽(tīng)課、評(píng)課在提高教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中的重要作用予以高度重視，探解課堂現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)教評(píng)相長(zhǎng)。

第二篇：現(xiàn)今存在的問(wèn)題和解決策略

北京奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)籌備期間，北京一些高校將奧運(yùn)、殘奧志愿者培訓(xùn)和服務(wù)列入選修課范疇，與學(xué)分掛鉤，這一做法屬于臨時(shí)性規(guī)定

現(xiàn)行志愿者激勵(lì)機(jī)制主要以榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)為主，注重精神性回報(bào)，“當(dāng)志愿者掙學(xué)分，能吸引更多人加入青協(xié)，但可能使新會(huì)員更看重學(xué)分這種物質(zhì)性回報(bào)，忽略重在奉獻(xiàn)的志愿者精神”。

在宣傳教育上，主要強(qiáng)調(diào)志愿者精神的感召力和志愿服務(wù)對(duì)學(xué)生提高自身素質(zhì)的作用?！?/p>

南昌大學(xué)志愿者王顥認(rèn)為，帶著一顆“功利心”當(dāng)志愿者很難持之以恒?！叭绻豢磳W(xué)分，我參加半個(gè)多學(xué)期的志愿服務(wù)就夠了，可我堅(jiān)持了兩年，我認(rèn)為這是一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。”

當(dāng)下大學(xué)生志愿服務(wù)現(xiàn)狀

在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)有41.2%的同學(xué)對(duì)志愿服務(wù)表示積極態(tài)度

（二）大多數(shù)大學(xué)生不同程度的參加過(guò)志愿服務(wù)，但參與志愿服務(wù)的途徑單一，大學(xué)生參與志愿服務(wù)的積極性與主動(dòng)性存在不足。占半數(shù)的調(diào)查者有過(guò)1次到2次的志愿者經(jīng)歷，約有1/5的大學(xué)生參加過(guò)三次以上的志愿服務(wù)，另外還有29.4%的大學(xué)生從沒(méi)有過(guò)志愿者經(jīng)歷?？傮w來(lái)看，參加過(guò)志愿服務(wù)的大學(xué)生占到了70.6%，但仍有一部分大學(xué)生沒(méi)有參加志愿服務(wù)，而且參加過(guò)志愿服務(wù)的學(xué)生參與的次數(shù)也不多，因此，宣傳組織大學(xué)生參與到志愿服務(wù)中來(lái)任務(wù)重大，相關(guān)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極組織并提供大量機(jī)會(huì)給大學(xué)生參與志愿服務(wù)。

通過(guò)學(xué)校組織參加志愿服務(wù)的達(dá)到總?cè)藬?shù)的92.4%，通過(guò)社團(tuán)組織參加志愿服務(wù)的人占30.9%，而通過(guò)社會(huì)組織或個(gè)人參加志愿服務(wù)的人數(shù)比例相當(dāng)少，僅占了大約十分之一人數(shù)。我們看到，學(xué)校是學(xué)生參加志愿服務(wù)的大平臺(tái)，學(xué)校及社團(tuán)組織為我們大學(xué)生參與志愿服務(wù)提供了大量的機(jī)會(huì)，但社會(huì)組織應(yīng)該發(fā)展壯大，為大學(xué)生提供更多的志愿服務(wù)的機(jī)會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

解決措施：1.為志愿服務(wù)專門立法呼聲強(qiáng)烈。調(diào)查所示，有大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為專門為志愿者立法是非常有必要的，認(rèn)為必要性不大和沒(méi)有必要的人數(shù)也分別占到了31.9%和6.7%，就目前情況而言，專門為志愿者立法的趨勢(shì)較大，相信隨著志愿服務(wù)的發(fā)展壯大，要求專門為志愿者立法的呼聲會(huì)愈加強(qiáng)烈。大學(xué)生志愿服務(wù)開(kāi)展近兩年來(lái)，取得了較大成果，志愿者隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，社會(huì)反響日益強(qiáng)烈。大學(xué)生志愿者作為構(gòu)建和諧社會(huì)的系統(tǒng)工程，從長(zhǎng)期和未來(lái)發(fā)展的角度看，應(yīng)當(dāng)逐步建立完善的社會(huì)話運(yùn)行機(jī)制，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，大力推動(dòng)志愿服務(wù)對(duì)社會(huì)化運(yùn)作方式的轉(zhuǎn)變，為大學(xué)生志愿服務(wù)提供機(jī)制上的保障。

志愿服務(wù)存在的問(wèn)題

1.志愿者組織存在的問(wèn)題，志愿者建設(shè)隊(duì)伍的層次感不強(qiáng)，穩(wěn)定性不足，缺乏有針對(duì)性的分類，導(dǎo)致大學(xué)生志愿者服務(wù)隊(duì)伍無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的需要。根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)目前在高校志愿者組織中存在的問(wèn)題主要有“成員參與不足”，“成員流動(dòng)性大”，“活動(dòng)流于形式”，“經(jīng)費(fèi)不足”幾個(gè)方面。這是由于高校志愿者服務(wù)主要是在校團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)下，由校級(jí)志愿服務(wù)組織何在各系建立服務(wù)小分隊(duì)開(kāi)展實(shí)施，受到物力，財(cái)力，信息不暢及成員發(fā)展空間狹小等諸多因素的限制，才出現(xiàn)高校志愿服務(wù)的缺陷。

2.人力資源存在的問(wèn)題。參加志愿服務(wù)活動(dòng)的人數(shù)隨著年級(jí)的增加而不斷遞減。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的1000名大學(xué)生志愿者中，大一，大二的有817人，占到總?cè)藬?shù)的百分之九十七點(diǎn)一。

對(duì)志愿服務(wù)前景的看法：

當(dāng)被問(wèn)及在未來(lái)的一年是否還會(huì)做志愿服務(wù)時(shí)，有百分之八十五點(diǎn)九的表示會(huì)，有百分之一點(diǎn)九表示不會(huì)，這表明絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)于參加志愿服務(wù)活動(dòng)抱有很大的熱情。從高校的角度解決問(wèn)題：

1.高校要重視各類宣傳渠道，擴(kuò)大宣傳效果，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生志愿行動(dòng)的宣傳與倡導(dǎo)。通過(guò)大力宣傳大學(xué)生志愿者的先進(jìn)事跡，樹(shù)立和推廣一批先進(jìn)典型，引導(dǎo)更多的大學(xué)生理解并參與志愿者服務(wù)中來(lái)，從而提高社會(huì)對(duì)大學(xué)生志愿行動(dòng)的認(rèn)可度。2.完善大學(xué)生志愿行動(dòng)的保障機(jī)制，推動(dòng)志愿服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。3.建立健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

第三篇：淺談農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決策略（模版）

淺談農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決策略

魯塘中學(xué)

李艷陽(yáng)

新《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。在大力倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育的今天，音樂(lè)課在中小學(xué)教學(xué)中也越來(lái)越得到重視。而初中時(shí)期的音樂(lè)課在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段又顯得尤為重要。但是，據(jù)我了解，在傳統(tǒng)觀念及經(jīng)濟(jì)條件等主觀因素的影響下，部分農(nóng)村中學(xué)的音樂(lè)教學(xué)與城市相比還存在一定程度上的差距。音樂(lè)這一所謂的“雜科”仍處于被忽略的地位。面對(duì)新課程，新教材，現(xiàn)今的農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。下面，我結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，淺談農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題。

1、對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)識(shí)不到位，思想觀念落后。

多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生都由村級(jí)小學(xué)升上來(lái)?，F(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)的師資力量還有很大的不足。各地村小也沒(méi)有專業(yè)的音樂(lè)教師。那么所開(kāi)設(shè)的音樂(lè)課也成為了可有可無(wú)得課程了。學(xué)生對(duì)音樂(lè)沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)了解，對(duì)音樂(lè)課程也沒(méi)有好的定位。我在初一新生里做了個(gè)調(diào)查，調(diào)查學(xué)生在小學(xué)有沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，音樂(lè)課都在教授些什么內(nèi)容？調(diào)查結(jié)果讓我大吃一驚。60%的學(xué)生沒(méi)有上過(guò)音樂(lè)課，20%的學(xué)生是開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課，但是音樂(lè)課是用來(lái)聽(tīng)歌和看電影的。只有20%的學(xué)生在小學(xué)階段得到了音樂(lè)教育。學(xué)校不重視，家長(zhǎng)不重視，學(xué)生沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在升入初中，連簡(jiǎn)譜都認(rèn)不全，更別說(shuō)其它了！

2、教學(xué)方法陳舊呆板。

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施有限。不少的教師受陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)呆板?？偸怯谩爸v知識(shí)，練節(jié)奏，唱歌譜，唱歌詞，再鞏固”的程式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣教歌曲時(shí)教師一句一句教，學(xué)生一句一句地學(xué)，或者跟琴聲一遍一遍地唱。在教授音樂(lè)知識(shí)時(shí)，也是照本宣科地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。這樣“填鴨”式地教學(xué)，枯燥無(wú)味，方式老套。學(xué)生缺少了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師也沒(méi)有了教授的激情。

3、課堂的和諧氛圍嚴(yán)重缺失。

農(nóng)村中學(xué)的音樂(lè)教師多數(shù)是教授整個(gè)學(xué)校的音樂(lè)課。由于教授的班級(jí)很多，在同一個(gè)班級(jí)教學(xué)的節(jié)次少，對(duì)學(xué)生多數(shù)不認(rèn)識(shí)不了解。初中的學(xué)生處在青春期，自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊心強(qiáng)卻自控能力差。為了維持一個(gè)良好的課堂秩序，致使音樂(lè)課堂上唯師至高，學(xué)生都要聽(tīng)老師的。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，也沒(méi)有什么耐心去處理，不講究循循誘導(dǎo)，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)教訓(xùn)，師生矛盾沖突時(shí)有之。教師與學(xué)生的關(guān)系疏遠(yuǎn)，更不用說(shuō)師生間的民主平等了。久而久之，就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了學(xué)生上音樂(lè)的興趣。

4、音樂(lè)課外活動(dòng)少，學(xué)生缺少展示自我的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)今農(nóng)村中學(xué)的各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施還是比較落后的。沒(méi)有專用的音樂(lè)教室和音樂(lè)教學(xué)設(shè)備。樂(lè)器少，有也是很多不能用的。音樂(lè)課外活動(dòng)難以開(kāi)展。學(xué)生參加音樂(lè)興趣小組，學(xué)跳舞，沒(méi)有場(chǎng)地和音響；學(xué)唱歌，沒(méi)有琴，就更別說(shuō)進(jìn)行合唱的訓(xùn)練了。音樂(lè)活動(dòng)難以開(kāi)展，學(xué)生就缺少展示自我表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面試著解決：

1、提高對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)了解音樂(lè)文化。

音樂(lè)課并不是可有可無(wú)的附屬品。它是開(kāi)啟學(xué)生智力，是學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶高尚道德情操和高雅生活情趣，提高審美能力，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和樂(lè)觀的生活態(tài)度的一門重要學(xué)科。家長(zhǎng)學(xué)生要重視，學(xué)校要重視，重視音樂(lè)課程的重要性。讓學(xué)生了解音樂(lè)文化，也是未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的基本要求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要具備全面的文化知識(shí)，還要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，才能成為全方面的人才，才能與整個(gè)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“這個(gè)世界可以由音樂(lè)的音符組成，也可以由數(shù)學(xué)公式組成?！彼３：土孔永碚摰膭?chuàng)始人普朗克演奏貝多芬的作品。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森也特別支持藝術(shù)教育，他熱愛(ài)音樂(lè)，會(huì)演奏多種樂(lè)器?？梢哉f(shuō)音樂(lè)文化與其它文化是相通的。

2、教師應(yīng)提高音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)，合理、有效地進(jìn)行教學(xué)。

作為一名音樂(lè)教師，應(yīng)具有較高的音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)技能，內(nèi)涵修養(yǎng)。這也是音樂(lè)教師人格魅力的體現(xiàn)。教師還要有豐富的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和精到的授課藝術(shù)來(lái)吸引學(xué)生，滿足學(xué)生的道德要求和精神需要，使他們對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)充滿濃厚的興趣，去感受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)。學(xué)生往往會(huì)音樂(lè)喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的學(xué)科，如果音樂(lè)教師都具有這種魅力，那么學(xué)生有了學(xué)習(xí)音樂(lè)的的動(dòng)力，師生關(guān)系融洽，就更有利于開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

合理、有效地進(jìn)行教學(xué)是很重要的。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)情和 學(xué)情，合理得進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確立正確的教學(xué)觀念，沖破“講知識(shí)，練節(jié)奏，唱歌譜，唱歌詞，再鞏固”的僵化程式，努力創(chuàng)新，實(shí)施以學(xué)生為主體的多樣化的動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)。積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效地教和學(xué)。多啟發(fā)引導(dǎo)，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在音樂(lè)教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中好的學(xué)法和操作的可行性，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3、強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課堂中學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建民主、平等的師生交流互動(dòng)關(guān)系。

音樂(lè)課堂中應(yīng)注重學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的地位。不能教師主導(dǎo)一切。教師應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，搭建好師生情感的橋梁，使學(xué)生以預(yù)約、積極主動(dòng)的情緒，飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。音樂(lè)教學(xué)需要師生共同來(lái)塑造、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)的美，課堂上多加入些互動(dòng)環(huán)節(jié)，突顯出學(xué)生的主體地位，多給予學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，并給予認(rèn)可，創(chuàng)設(shè)充滿音樂(lè)美感的課堂環(huán)境。青春期初中生處于一個(gè)幼稚與成熟并存的階段。身心發(fā)展迅速，思維能力以邏輯抽象思維發(fā)展為主，自我意識(shí)強(qiáng)烈，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，認(rèn)識(shí)水平有了進(jìn)一步提高。在音樂(lè)課堂上，在進(jìn)行一些音樂(lè)活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生難免自我控制不住，造成情緒過(guò)激，影響課堂正常的秩序。在身心迅速發(fā)展中，初中學(xué)生的情感和意志相對(duì)脆弱，更需要教師能平等地與其進(jìn)行交流，更需要?jiǎng)e人的尊重和理解。教師應(yīng)多一些耐心，努力控制自身的情緒，悉心教導(dǎo)，而不是一位地斥責(zé)批評(píng)學(xué)生。在課后多于學(xué)生交流，傾聽(tīng)他們的 心聲，對(duì)他們的一些行為表示理解。

4、利用已有的教學(xué)設(shè)備，多開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)。

教師應(yīng)利用已有的教學(xué)設(shè)備，音樂(lè)器材，盡可能地多開(kāi)展一些音樂(lè)活動(dòng)。比如一個(gè)月舉行一次班級(jí)音樂(lè)活動(dòng)，可以是表演，也可以是游戲。學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展一次音樂(lè)活動(dòng)，可是是合唱比賽，也可以是文藝匯演。音樂(lè)興趣小組也要盡可能地去組織培訓(xùn)。學(xué)生有了展示自我地機(jī)會(huì)，提高了自信心，從活動(dòng)中感受到了愉悅，身心得到健康發(fā)展，才能更好地去學(xué)習(xí)，同時(shí)，校園文化也得到有效的發(fā)展。

總之，農(nóng)村音樂(lè)地教學(xué)還存在出多問(wèn)題，既有來(lái)自社會(huì)方面的，也有來(lái)自學(xué)校的，同時(shí)與我們的教學(xué)對(duì)象也有密切的關(guān)系。要解決這些問(wèn)題，就需要社會(huì)的關(guān)心和各級(jí)政府的支持。我們農(nóng)村音樂(lè)教師應(yīng)該要正視問(wèn)題，積極應(yīng)對(duì)，大膽探索，找出問(wèn)題的的癥結(jié)所在，努力需求科學(xué)解決問(wèn)題的方法，以民族的前途和命運(yùn)的高度來(lái)看待和解決這些問(wèn)題，使我們的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)為全面發(fā)展的中國(guó)社會(huì)高素質(zhì)人才發(fā)揮應(yīng)有的作用！

第四篇：淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決策略

淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決策略

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一些語(yǔ)文基礎(chǔ)，但是他們?yōu)榱诉m應(yīng)今后更高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就要通過(guò)閱讀的方式增加語(yǔ)文知識(shí)的輸入量，所以閱讀對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的?？墒窃谀壳靶W(xué)閱讀教學(xué)中還是存在著一些問(wèn)題，阻礙著學(xué)生閱讀能力的提高，知識(shí)面的擴(kuò)展。本文主要分析了目前在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決策略，以期提高學(xué)生的閱讀能力促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

閱讀教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的一種重要的方式，通過(guò)閱讀學(xué)生的知識(shí)面會(huì)擴(kuò)張，視野會(huì)變得開(kāi)闊，了解更多的知識(shí)，從而提高學(xué)生的文化內(nèi)涵和自身的素質(zhì)，對(duì)于小學(xué)生今后的發(fā)展尤為重要?？墒窃谀壳暗拈喿x教學(xué)中還是存在著一些不盡人意的地方：

1.課堂時(shí)間安排的不合理

語(yǔ)文教師在講授閱讀的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)目標(biāo)不明確，以致課堂時(shí)間安排的不合理。當(dāng)遇到一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候教師可能就會(huì)在這里花費(fèi)很多的時(shí)間來(lái)講解，或者是課堂上讓學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，失去了控制，以至于后面的問(wèn)題都沒(méi)有時(shí)間說(shuō)了，可是為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師不得不草草結(jié)尾或者是“蜻蜓點(diǎn)水”式的簡(jiǎn)單一提。有時(shí)可能是課堂中的重點(diǎn)教師都沒(méi)有機(jī)會(huì)去重點(diǎn)講解了。

2.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式化，實(shí)際效果不顯著

新課改倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，所以很多教師都會(huì)在課堂上隨便拿出一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生來(lái)討論，認(rèn)為這就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生就參與到教學(xué)中了，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了。可是這樣的效果并不是很好，有時(shí)學(xué)生相互討論卻沒(méi)有得到想要的答案，而浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生只是在閑談，或者是說(shuō)一些無(wú)關(guān)痛癢的話題，如隔靴撓癢，使小組合組學(xué)習(xí)形式化，閱讀中的問(wèn)題并沒(méi)有很好地解決，學(xué)生的閱讀理解能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。

3.學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好，有待于改善

閱讀是學(xué)生有效輸入的一個(gè)很好的環(huán)節(jié)，可是很多學(xué)生都沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有各種各樣的小毛病，導(dǎo)致閱讀速度很慢，理解的不好，往往是讀了后面的，前面的內(nèi)容都忘了；或者是一句話要反復(fù)讀很多遍才會(huì)讀懂；或者是用筆、手指頭指著每一個(gè)字。這些不好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力都受到了嚴(yán)重的影響。

4.獨(dú)自反復(fù)閱讀，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 教師有時(shí)為了讓學(xué)生能夠更好地理解閱讀文章，就會(huì)讓學(xué)生自己反復(fù)地閱讀，通過(guò)一遍遍地閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被磨滅了，根本沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)高效課堂，提高課堂效率了。

為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要認(rèn)真研究教材和教法，找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度，擴(kuò)大知識(shí)面，我的具體做法如下：

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排課堂時(shí)間

為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師需要下很大的功夫。首先教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教材，熟悉教材內(nèi)容，能夠把教材中的內(nèi)容靈活掌握，知道教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣學(xué)生在課堂上不論提出什么問(wèn)題，或者有什么狀況，教師都能夠運(yùn)籌帷幄。該詳細(xì)說(shuō)明的就詳細(xì)講解，該一筆帶過(guò)的就簡(jiǎn)單地提一下，讓學(xué)生也能夠掌握閱讀的訣竅。例如在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，文章的主題就是肖邦彌留之際的一個(gè)請(qǐng)求，“把我的心臟帶回祖國(guó)”，也是貫穿全文的一個(gè)線索，表達(dá)了肖邦對(duì)祖國(guó)的一份強(qiáng)烈的情感，這是靈魂深處的吶喊。教師在解決學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題的時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生朝這個(gè)思想主題上思考，使學(xué)生能夠快速地解決問(wèn)題，提高對(duì)閱讀文章的理解程度。

2.變化閱讀方式，使學(xué)生樂(lè)此不疲

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中可以采取多種閱讀方法，例如：精讀、泛讀、略讀、默讀、瀏覽等。在變化的閱讀形式中學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)產(chǎn)生，為了更好地實(shí)現(xiàn)閱讀，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些相應(yīng)的思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。這樣學(xué)生的閱讀就有了一定的目的性，學(xué)生會(huì)對(duì)讀過(guò)的文章進(jìn)行加工、應(yīng)用、提煉，學(xué)生有的放矢效果自然很好。例如在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》的時(shí)候，我就先讓學(xué)生去瀏覽一下，使他們知道文章講的是一個(gè)在生死面前能夠忠于職守、履行做人之道的船長(zhǎng)的故事，讓人產(chǎn)生崇敬之情。之后通過(guò)問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？”讓學(xué)生對(duì)最后一個(gè)自然段進(jìn)行精讀。還有指名閱讀和齊讀讓學(xué)生更好地理解了文章。

3.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量，感受文章美

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)學(xué)生能夠多閱讀，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在閱讀中學(xué)生會(huì)慢慢地理解地讀，批判地讀，欣賞地讀，從不同層面去感受文章的美。有了良好的閱讀習(xí)慣學(xué)生的閱讀速度就會(huì)快速提升，理解能力也會(huì)加強(qiáng)，這也是我們經(jīng)常說(shuō)的“熟能生巧”，而且學(xué)生還要有經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣。因?yàn)椤皶侨祟愖詈玫臓I(yíng)養(yǎng)品”，通過(guò)文章學(xué)生會(huì)思想上得到提升，靈魂上得到凈化，從而提高自身素質(zhì)。文章的寫作都是在表達(dá)一個(gè)思想感情的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字里行間感受到作者的豐富情感，讓學(xué)生能夠在閱讀中提升自己的思想感情?？傊?，有了閱讀方法的積淀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生便會(huì)形成較強(qiáng)的閱讀能力。這樣學(xué)生也就有了一定的自學(xué)能力，不論閱讀什么樣的文章，學(xué)生都可以領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，感受到中華文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而提高自身的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題和解決策略

淺談?wù)Z文教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題和解決策略

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌變得煥然一新，原先落后的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式也逐漸淡出了我們的視野，但就像所有的新生事物一樣，課改理念貫徹到課堂教學(xué)時(shí)難免出現(xiàn)一定問(wèn)題，下面我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)剮c(diǎn)解決略策。

一、擯棄華而不實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，還課堂真實(shí)面目。

存在問(wèn)題：當(dāng)前的課堂教學(xué)中存在一種浮華的風(fēng)氣，有的為了體現(xiàn)新理念而丟掉好的傳統(tǒng)教學(xué)手段和組織形式，有的為了突出某一個(gè)維度的目標(biāo)忽視了另外維度的目標(biāo)，如不該用課件的地方用了，不該帶的畫面帶了，不該有的聲音有了，分散了學(xué)生的注意力、影響了學(xué)生思維；有的課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，但學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、思維的打開(kāi)都沒(méi)得到保證；有的為了體現(xiàn)學(xué)生的自主，讓學(xué)生書愿意怎么讀就怎么讀，為了體現(xiàn)合作，讓學(xué)生圍坐在一起討論問(wèn)題，把合作當(dāng)作了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)用等等。

解決策略：應(yīng)該去掉課堂教學(xué)中的浮華，把真實(shí)的課堂呈現(xiàn)給學(xué)生。到底怎么做呢，我們可以從下面課堂教學(xué)中得到一定的借鑒。

李老師被臨時(shí)通知開(kāi)課，教的是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《快樂(lè)的節(jié)日》，在學(xué)生讀了一遍課文后，老師便神秘地說(shuō)：同學(xué)們，你知道嗎？這首詩(shī)還是一首歌呢，等會(huì)兒我們一起唱，不過(guò)要先過(guò)關(guān)，先過(guò)生詞關(guān)，學(xué)生的注意力被引到了學(xué)習(xí)生詞的活動(dòng)中。當(dāng)她感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有讀出文中感情時(shí)，調(diào)皮地說(shuō)：“老師想和同學(xué)們比一比，試試能不能趕上他們?！薄犊鞓?lè)的節(jié)日》是一首歌詞，課上她和學(xué)生一起唱，一起表演，老師成為他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的朋友、伙伴。在檢查學(xué)生識(shí)字情況時(shí)，設(shè)計(jì)了“小火車開(kāi)起來(lái)”的游戲，為了要全體學(xué)生參與，老師說(shuō)：“如果你認(rèn)為這個(gè)同學(xué)讀得對(duì)，你就跟著讀”，把學(xué)生注意力引讀音上，學(xué)生一直在無(wú)形的鼓勵(lì)下進(jìn)行。整節(jié)課上老師沒(méi)有過(guò)多的花樣，老師根據(jù)自己的特點(diǎn)和客觀實(shí)際，盡力地組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。

二、用好“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式

存在問(wèn)題一：語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)傳授為主的模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)內(nèi)容的制定者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)過(guò)程的控制者，學(xué)生處于被動(dòng)接受和服從的地位，自主探究、創(chuàng)新意識(shí)被嚴(yán)重束縛，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和可持續(xù)發(fā)展。

解決策略一：轉(zhuǎn)變教師角色,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，把教學(xué)過(guò)程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。一要多一些民主和平等。教師在教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造一種民主、和諧、寬松、安全的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律，要有目的地拓寬學(xué)生自主活動(dòng)的天地，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可與學(xué)生商量后確定，師生在平等的對(duì)話，讓學(xué)生心靈舒展，愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信學(xué)生的能力，給他們充分展示的時(shí)間和空間；另一方面要讓每個(gè)學(xué)生都應(yīng)感受到教師對(duì)自己尊嚴(yán)、權(quán)利、靈感和積極性的尊重；對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)其“我能行”的信念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。三要多一些寬容和激勵(lì)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的幼稚、無(wú)知、片面、錯(cuò)誤的，甚至荒唐可笑的，教師要寬容學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，贊賞學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，保護(hù)學(xué)生迸發(fā)的探究火花。不要一味地求全責(zé)備，打擊學(xué)生的積極性、求知欲。

存在問(wèn)題二：教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“主人”地位還不能得到認(rèn)真落實(shí)，很多教師側(cè)重關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)，忽視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和方法。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不是很有利于學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

解決策略一：準(zhǔn)確把握運(yùn)用的“度”，把教學(xué)方式滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不管什么課型的語(yǔ)文課，要積極倡導(dǎo)運(yùn)用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，并把它滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不能把這種教學(xué)方式當(dāng)作一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)去設(shè)計(jì)，單純地為了探究而探究，為了合作而合作，力戒形式主義。

解決策略二：根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際狀況，體現(xiàn)出不同的層次。

層次一：一般性的問(wèn)題，應(yīng)多采用“自主”性學(xué)習(xí)。“一般性的問(wèn)題”指學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)和難度較小的問(wèn)題。學(xué)生“自主”性學(xué)習(xí)，要不受時(shí)間和空間的限制，以自己獨(dú)立思考為主，把有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要特征是：課前讀熟課文，借助工具書認(rèn)識(shí)生字，查找與課文相關(guān)的資料，并能簡(jiǎn)要記錄自己的疑難問(wèn)題；課中學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，明確讀懂了什么，還想知道什么；課后能根據(jù)自己的實(shí)際有選擇地完成作業(yè)，到社會(huì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文資源，拓展學(xué)習(xí)空間，驗(yàn)證語(yǔ)文能力。

層次二：重點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)多采用“合作”性學(xué)習(xí)。“重點(diǎn)問(wèn)題”指對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容。合作性學(xué)習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，是以小組為主體，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，通過(guò)傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享等環(huán)節(jié)，集中大家的智慧，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

層次三：難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)多采用“探究”性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中疑難問(wèn)題應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究，但不宜復(fù)雜，應(yīng)定位在學(xué)生“喜歡”的層次上。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是：學(xué)生自己提出疑難問(wèn)題，通過(guò)與他人交流、查找相關(guān)的資料、開(kāi)展某種實(shí)驗(yàn)等形式，找到解決問(wèn)題的途徑。探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，應(yīng)予以關(guān)注和重視。

三、緊扣三維目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)。

存在問(wèn)題：新課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師不能很好設(shè)計(jì)和貫徹三維目標(biāo)，或者顧此失彼，普遍存在施教者重視知識(shí)和能力的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”培養(yǎng)，不能運(yùn)用科學(xué)合理的“過(guò)程和方法”，最大程度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

解決策略一：扎實(shí)地落實(shí)“知識(shí)與能力”目標(biāo)。以低年級(jí)教學(xué)為例，在“識(shí)字”和“讀書”教學(xué)時(shí)，要遵循字不離詞，詞不離句的原則完成好識(shí)字任務(wù)，并把“識(shí)字”這一重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)寫字當(dāng)堂完成。在朗讀時(shí)，要把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為的朗讀三個(gè)層次，一步一步地遞進(jìn)的，引導(dǎo)學(xué)生走完從會(huì)讀到讀流利再到讀好的過(guò)程，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感融入課文，和課文中的人物對(duì)話，和課文中的人物同樂(lè)同哭，而不是跳出課文之外，去鑒賞、品味文章。

解決策略二：三個(gè)維度的目標(biāo)相互滲透，融為一體。老師在達(dá)成“知識(shí)與能力”這一維度目標(biāo)時(shí)，還須將另外兩個(gè)維度的目標(biāo)巧妙地融入其中。一是讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，二是因勢(shì)利導(dǎo)，拓展學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，三是在達(dá)成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一維度的目標(biāo)時(shí)要注意自然、適度。

新課程改革不可避免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但我只要我們深入領(lǐng)會(huì)《新課標(biāo)》精神實(shí)質(zhì)，以教學(xué)為重，以學(xué)生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的“根本”，就一定能在課改實(shí)踐中不斷取得新成績(jī)。