第一篇：送教工作總結(jié)

送教工作總結(jié)

青龍?zhí)亟虒W(xué)校

張曉娟

時間過得真快，在忙忙碌碌的一學(xué)期里，送教工作也接近了尾聲，作為一名送教老師我們的工作是平凡而又艱辛的，從計劃實施到走訪落實，從起步調(diào)查到上門送課，每一步都飽含著教師的艱辛汗水，查找不足、探索經(jīng)驗、精心備課、耐心講解------每一個環(huán)節(jié)都離不開老師的精心策劃，耕耘著、收獲著，其中的點點滴滴都包含著我們對特殊兒童的愛心，包含著我們對特殊教育的付出與努力。接下來我就這一學(xué)期的送教做一下總結(jié)：

一）端正思想，正確看待送教工作

殘疾孩子往大了說是社會的不幸，往小了說是家庭的不幸，更是孩子自身的不幸，每個孩子的降生都寄托了家長的殷切希望。可是就是有這樣的一些孩子一出生就帶著不幸，他們的殘疾不是他們的自愿，他們本來就已極為不幸了，我們還有什么理由不好好對待他們？因此，每次送教我都本著一顆愛心和奉獻(xiàn)的精神，給與孩子們極大的幫助和關(guān)懷，從不鄙視他們，這不僅是在行動上更是在心理上也是如此。愛心是特教教師必備的精神食糧，在“愛與責(zé)任”的召喚下，我全身心的融入到這份工作中，按時送教，從未間斷，用愛心和耐心來撫慰孩子們的心靈。

二）克服困難 持之以恒

愛心是從事特殊教育老師必備的精神，在“愛與責(zé)任”的召喚下，我們每月三次送教不論路途遠(yuǎn)近，無論天氣寒暑，風(fēng)雨無阻、從未間斷。每次都要保證學(xué)生的上課時間和上課質(zhì)量，盡管有些孩子在學(xué)習(xí)活動中真的是收效甚微，但我會想盡各種方法對他們進(jìn)行各方面的授課。倪萍同學(xué)是一個嚴(yán)重的腦癱兒，她幾乎不能走路，只會簡單的復(fù)述詞語。不會握筆、不能寫字，沒有識記能力，盡管這樣每次去上課我都要想盡各種辦法讓學(xué)生盡量能有收獲。準(zhǔn)備圖片、實物等反復(fù)刺激學(xué)生的大腦，從多方面調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性，以各種的情景、圖卡、實物、對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時還要注重學(xué)生的肢體康復(fù)，每次都要拿出一定的時間陪學(xué)生練習(xí)走路，由攙扶到放手這個活動要持續(xù)好長一段時間，這孩子又特別的胖，每次下來都是滿頭大汗，這樣的康復(fù)活動每次課上都要如此，盡管辛苦，但我一定要堅持，因為這樣我就能看到希望，看到她提起拐杖走路那一刻，我從未有過的欣慰。

炎熱的夏季，中午的酷熱是最難以忍耐的，由于路途遙遠(yuǎn)中午不能回家就餐，我們只能簡單的對付一下午餐，可是我們沒有休息時間，我們要及時趕往下一家，酷熱的太陽焦烤著我們，真是汗流浹背，可是我沒有為此感到抱怨，雖然辛苦、雖然酷熱，但是我們有責(zé)任，我們有期待。送教的路上留下了我們的汗水與艱辛，然而我們?yōu)槟茏龊眠@項工作而感到驕傲，因為我們的耕耘與收獲并存，我們的付出換來了特殊兒童的進(jìn)步，迎來了特殊兒童家長的笑顏。

三）對癥下藥 強(qiáng)化訓(xùn)練

我們送教的六位特殊兒童都是中重度殘疾，他們分別有唐氏綜合征、多動癥、腦癱、自閉癥、先天脊髓柱萎縮。我們就根據(jù)孩子的不同癥狀制定相應(yīng)的教育訓(xùn)練計劃，如：王博洋屬于多動癥患者，平時經(jīng)常會哇哇大叫，大吵大鬧，東跑西跳、亂扔玩具，情緒極不穩(wěn)定，雖經(jīng)多次強(qiáng)化訓(xùn)練，毫不見效，有時他會抱著你、有時他會蹦跳不停止，教他說什么也不說，讓他看也不看，根本不能進(jìn)行正常的訓(xùn)練。于是，我就改變方法，將他緊緊摟在懷中，使他感受溫暖，漸漸穩(wěn)定他的情緒，而我的衣服上就時常會留下孩子的唾液痕跡。張靜琳同學(xué)更是一個不幸的孩子，她溝通順暢，語言表達(dá)能力強(qiáng)、邏輯思維縝密，是一個很聰明的孩子，可是不幸的是這個孩子是先天脊髓柱萎縮，下身不能動，上肢手臂無力，面對孩子的這種情況，首先我考慮到培校課本不適合該生，應(yīng)該使用普校課本進(jìn)行授課，因此于老師我們先從普校一年級進(jìn)行教學(xué)，由于上門送課時間畢竟有限，因此在給張靜琳上課時我們有計劃、有步驟的進(jìn)行精講和多講，充分利用好時間，然后給學(xué)生留足夠的家庭作業(yè)讓學(xué)生去練習(xí)，如果有不會的地方，讓家長通過微信隨時聯(lián)系，進(jìn)行視頻面對面的講解。

孩子固定但方法不一，這是我們送課的基本原則，針對每一個不同類型的孩子，我們都要采取不同的方法和手段對其進(jìn)行文化課、生活自理、康復(fù)等多方面的訓(xùn)練，因材施教，針對精細(xì)動作弱的孩子我們對學(xué)生進(jìn)行撿豆子、系扣子、串?dāng)?shù)字板等康復(fù)訓(xùn)練；針對學(xué)生手無力我們采取讓學(xué)生握筆、涂色等康復(fù)訓(xùn)練；針對粗大動作弱的學(xué)生我們對其進(jìn)行大動作練習(xí)。比如倪萍同學(xué)我們采用拄著拐杖慢走，到逐步抬起拐杖再到提高速度走，每一環(huán)節(jié)都是有計劃的進(jìn)行，為此她也取得了一定的進(jìn)步。

四）愛心輻射 陽光普照

身患?xì)埣彩呛⒆雍图议L都無法選擇的不幸，那么，家境的窮困更使殘疾人家庭雪上加霜，似冰凍三尺。平方子的張超同學(xué)雖然不是我親自送教的學(xué)生，但是他是我們這一小組的孩子，通過韓老師我們了解到該生沒有母親、父親智商不高、奶奶已經(jīng)高齡，這樣的一家三口生活非常的貧困。去給送課時，看到奶奶在地里點種子，爸爸摟攏，孩子施肥，這是一個什么樣的場景啊，頓時我心生不忍，于是在下一次的送課時，我們帶去了一大袋的各季衣服，孩子高興地將衣服穿在身上，快樂的笑容掛在臉上?？吹胶⒆痈吲d我們也是由衷的欣慰，能為孩子做一些力所能及的事，幫助解決孩子急需的困難，就是我最幸福的事情。

我們的工作平凡而艱辛，但我們?yōu)樽约耗茏龊眠@項工作而感到自豪，因為孩子們在語言或生活習(xí)慣上都有了點滴的進(jìn)步，同時我們的送教與家長取得了互動，贏得了他們的支持，把溫暖的陽光送進(jìn)了她們的心坎里，哪怕是極微弱的光也能讓她們體驗到被人關(guān)懷的溫暖，所以送教雖苦，我卻很樂意。常言道，只有無微不至地澆灌與培育，苗兒才會茁壯的成長，我們努力了，我們也收獲了。

五）加強(qiáng)研討 解答疑問

送課是把知識和技能以更好方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在每一次送教中都有收獲，哪怕是點滴的進(jìn)步，也證明我們的努力沒有白費，因此在每次送課回來之后，我們小組的老師都要把學(xué)生的情況進(jìn)行交流。針對學(xué)生的情況我們采用了什么樣的教學(xué)方法和手段，針對孩子的突發(fā)事件我們是如何處理的，授課中出現(xiàn)了什么狀況，授課內(nèi)容是否順利完成，存在哪些問題和不足，收獲了哪些經(jīng)驗，在下一次的授課中我們該如何進(jìn)行；同時在每一次授課之前，我們小組教師都要精心準(zhǔn)備，帶好教具，認(rèn)真?zhèn)湔n，互相探討教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生都在有限的時間內(nèi)有最大的收獲。

“送教上門”雖是一項長期而又辛苦的工作，但它卻包含了無限的正能量，我愿把這正能量持續(xù)下去，給那些無法入學(xué)的孩子帶去快樂和溫暖。孩子們，讓我?guī)銈內(nèi)ジ惺芪宀拾邤痰氖澜绨桑?/p>

第二篇：送教工作總結(jié)

送教上門工作總結(jié)

根據(jù)學(xué)校“送教上門”工作的安排，我們小組成員在到學(xué)生家里深入了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，經(jīng)與家長溝通確定本學(xué)期的送教上門工作計劃，并嚴(yán)格按照計劃開展送教上門工作，取得了明顯地成效，現(xiàn)將本組的送教上門總結(jié)如下：

1、全面了解學(xué)生

送教上門對象目前在幼兒園就讀，認(rèn)知、溝通、語言、生活自理能力、運動各方面的能力均較好，識字量比較多，但吐字不清，對顏色的認(rèn)識以及季節(jié)的分辨能力比較弱，能夠認(rèn)識數(shù)字，但是尚不具備進(jìn)行運算的能力。家長對該學(xué)生的教育十分重視，有益于送教上門工作的順利開展。

2、教學(xué)內(nèi)容及主要成績

本組成員根據(jù)送教學(xué)生的年齡特點、心理特點和認(rèn)知水平，結(jié)合家長的教育建議，將本學(xué)期的送教目標(biāo)確定為加強(qiáng)學(xué)生的運算能力及糾正其發(fā)音，最終選取適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，即圖形的認(rèn)識、10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識、10以內(nèi)數(shù)的加法、手工制作等。在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況及學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中穿插游戲等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再那么枯燥。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，目前學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地區(qū)分常見的圖形及梳數(shù)理概念，能進(jìn)行得數(shù)是2、3、4的運算；再者，教學(xué)之初考慮到學(xué)生對顏色的認(rèn)識能力尚且不足，因此在教學(xué)中當(dāng)教師需要對學(xué)生的作品進(jìn)行評分時，要求學(xué)生拿出相應(yīng)顏色的水彩筆，直到拿對了才給出分?jǐn)?shù)，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生對顏色的認(rèn)識能力有了明顯地提高。最后，鑒于學(xué)生的口語表達(dá)能力比較欠缺，口齒不清，因此在教學(xué)中也注重這方面的練習(xí)，效果也較為明顯。

3、主要措施（1）及時強(qiáng)化

對特殊孩子而言，強(qiáng)化物是非常必要的，可以是直接性的強(qiáng)化物，也可以是間接性的強(qiáng)化物，而直接性的強(qiáng)化物效果更為明顯。因此，每一次課我們都自備一些強(qiáng)化物，包括小零食、貼貼紙、小紅花、手工制作等，對學(xué)生的積極行為進(jìn)行及時地強(qiáng)化，學(xué)生也會在強(qiáng)化物的引導(dǎo)下，表現(xiàn)出更多的正向行為，取得更大的進(jìn)步。

（2）建立成長檔案

本組成員還善于收集送教學(xué)生的作品，更是在送教的過程中拍攝照片、視頻等，記錄學(xué)生進(jìn)步的點點滴滴，將學(xué)生的學(xué)習(xí)照片打印出來，裝訂成冊，為學(xué)生建立成長檔案。

4、下一步努力的方向

隨著送教時間的延長，學(xué)生與教師之間的距離拉得越來越近，然而也帶來了一下問題。學(xué)生偶爾會在課堂上出現(xiàn)擾亂課堂秩序的行為，教師需要明確更為嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，同時需要通過多種方式吸引學(xué)生的興趣。

本學(xué)期的送教工作取得了圓滿的效果，受到送教學(xué)生和家長的好評，看到學(xué)生的點點滴滴進(jìn)步，所有的付出都有了價值。

第三篇：送教上門工作總結(jié)

渝北區(qū)特殊教育學(xué)校培智三·（1）班

送教上門工作總結(jié)

殘疾孩子凝聚愛心，自我班開展“送教上門”活動以來。經(jīng)過一學(xué)期的努力實踐探索，取得了一些成績、積累了一點經(jīng)驗，其中的點點滴滴都飽含著我們對特殊兒童的一片愛心和責(zé)任心，飽含著我們對特殊教育的付出和努力?，F(xiàn)針對我班送教工作進(jìn)行小結(jié)：

1、了解情況，簡單評估

由于從沒有接受過有效的教育，各方面發(fā)展相當(dāng)遲緩，通過一般的交流、觀察甚至評估不能全面了解其情況。我們通過與家長溝通，大概了解了孩子的家庭成員、成病原因、發(fā)病規(guī)律、治病經(jīng)歷、生理狀態(tài)、生活習(xí)慣等相關(guān)情況。接著我們借助簡單的量表對其進(jìn)行評估，包括運動能力、感知能力、語言能力、認(rèn)知能力、生活自理能力等。目的是為了從各角度分析他的狀況，為下一步指定教學(xué)計劃和階段目標(biāo)提供一定依據(jù)。

2、走近身邊，開啟心門

家里有一個這樣的孩子，家長難免會心疼、覺得虧欠他，給其充分的溺愛，但由于沒有同齡孩子愿意與其玩耍，所以比較孤獨，語言能力差，不愿意理人。也由于程度過重，沒有辦法進(jìn)行語言交流，給我們送教工作帶來很大的難度。我們只能慢慢來，播放兒歌、帶各種玩具或食物來吸引他的注意力，爭取跟他建立友好聯(lián)系。經(jīng)過不懈努力、反復(fù)刺激，劉楊慢慢接受我們的到來，并從開始的從不正視、嘴巴緊閉，到后來有了簡單的眼神交流。

3、持之以恒，送教到位

愛心是從事特殊教育的老師必備的精神，在“愛與責(zé)任”的召喚下，我們每月至少一次送教風(fēng)雨無阻、從未間斷，用愛心來撫慰特殊孩童的心靈，讓殘疾兒童在智力、肢體活動能力上得到一定的提高。羅傳璽與其他正常孩子一樣，也有著心理發(fā)展的需求，有著與人交流、享受關(guān)愛的需要。但要讓他在認(rèn)知、感知等方面的水平有明顯提高是相當(dāng)困難的。我們注意因材施教，從簡單常識教起，運用游戲形式，以生動的語言、形象的動作、豐富的表情來感染學(xué)生的情緒，表揚、鼓勵孩子，幫助孩子建立學(xué)習(xí)意識、樹立信心；生活自理能力的培養(yǎng)也是送教上門的重要教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動中，教師將動作分解，每一個動作都重復(fù)多次，更多的是手把手地教孩子，直到孩子能較為熟練地掌握。

在送教教師的辛勤工作下，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，鼓勵他重新振作起來，也指導(dǎo)家長如何幫助孩子學(xué)習(xí)，幫助孩子進(jìn)行協(xié)調(diào)性訓(xùn)練和康復(fù)訓(xùn)練，提高他們適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力，得到家長的歡迎和社會的高度關(guān)注。開展“送教上門”是一項長期的特殊教育工作，送教工作平凡而艱辛，但只要是孩子們的需要，我們將會義無反顧把工作持續(xù)下去，不斷學(xué)習(xí)、探索、完善送教工作，把它做實做好。

2017年1月10日

第四篇：送教下鄉(xiāng)工作總結(jié)

送教下鄉(xiāng)工作總結(jié)

> 在送教下鄉(xiāng)活動中，我們充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮典型教師的示范輻射作用;改變了過去的教研指導(dǎo)方式，將教研重心下移，面向比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn);到課堂上、師生中，了解農(nóng)村學(xué)校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑;......整個活動中，教研員創(chuàng)造性地開展工作，把調(diào)研、教研與教師培訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工作的實效性，有效促進(jìn)送教和受教教師教學(xué)能力的不斷提高，推動新的課程改革，送教下鄉(xiāng)活動效果顯著。

一、實現(xiàn)了送教者與看課者的雙贏

本次送教兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)-------吉洞鄉(xiāng)和八會鎮(zhèn)，語文五節(jié)，數(shù)學(xué)五節(jié)。兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的 名教師參加了觀摩。課上送課教師精彩示范引領(lǐng)，課后教研員精當(dāng)?shù)狞c評，同時改變“一言堂”的局面，看課者也積極參與研討，送課教師與教研員針對困惑的問題，做了具體的指導(dǎo)、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。

通過送教活動同時還歷煉了一批年青教師，送課者深有感悟，此項活動創(chuàng)造了磨練自己的機(jī)會，積累了許多借班上課的教學(xué)經(jīng)驗，有利于自身專業(yè)化的成長。作為一名研究型教師，語文學(xué)科孫軼老師積極投身于語文課程改革，通過不斷的學(xué)習(xí)、探索和實踐，探索出預(yù)習(xí)——匯報課的教學(xué)模式，逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。她曾經(jīng)多次送教，課后，她非常激動地說：“我想看看我的教學(xué)思路借班上課能不能行得通?！苯?jīng)實踐檢驗，她從調(diào)動學(xué)生的興趣入手，通過扎實有效的訓(xùn)練，體現(xiàn)了開放的語文教學(xué)意識，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，面對陌生的學(xué)生不但可行，而且效果不錯!這無疑堅定了她本人的研究信心。語文科的陳立賀老師是第一次送教下鄉(xiāng)。為了更好的把課上好，她多次和教研員溝通、研究，反復(fù)修改教學(xué)方案。在李鶴老師的指導(dǎo)下，終于上了一節(jié)原生態(tài)的、具有新理念的、基層教師能學(xué)得來的、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評。

數(shù)學(xué)科金玲、唐麗媛和徐巖三位教師在翟金環(huán)和李春凌兩位教研員的精心指導(dǎo)下 出色地完成了本次的任務(wù)。

送教下鄉(xiāng)活動為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校送去的是新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、課改信息、科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧，廣大教師在相互交流學(xué)習(xí)過程中共同提高著。

二、、提高了教學(xué)觀摩課的可信度

由于種種因素的影響，有不少教師對示范課表示懷疑，認(rèn)為示范課就是表演課。為此我們加強(qiáng)了對示范課的指導(dǎo)，使教學(xué)設(shè)計具有真實性、科學(xué)性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對什么樣的學(xué)生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業(yè)化水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分挖掘?qū)W生自身具有的巨大潛能”是教學(xué)成功的重要因素。

語文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)陳立賀老師執(zhí)教的三年級閱讀課《陶罐和鐵罐》，由于教師在備課時考慮周到。所以，教師無論面對怎樣的學(xué)生，都會喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能。語文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)孫軼老師執(zhí)教的四年級閱讀課《小獅子愛爾莎》一課。語文新課標(biāo)第二學(xué)段(3——4年級)關(guān)于的閱讀訓(xùn)練重點是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！痹~句訓(xùn)練是四年級年段訓(xùn)練的重點?！澳闶菑哪膫€具體的詞句看出來的?”和“看你從哪些具體的詞句中體會到獅子的可愛。”的提問，緊扣年段訓(xùn)練重點。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊緊圍繞結(jié)合課文詞句，理解愛爾莎的特點展開。這兩問環(huán)環(huán)相扣，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對全文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生展開整潔課堂的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生合作中，老師深入到小組了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。接著各小組進(jìn)行匯報，學(xué)生能抓住文中的重點詞、句來談，學(xué)生通過“滴溜溜直轉(zhuǎn)”“把我撲倒在地”“張開嘴讓我看”等詞體會到了文中的小獅子是一只可愛、乖巧、懂人性、淘氣、可憐......的特點。鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴(kuò)展學(xué)生思維空間，使學(xué)生在自主閱讀中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。再通過課前對獅子的印象與書中小獅子的對比，讓學(xué)生體會到“作者”對小獅子的關(guān)愛之情。最后讓學(xué)生把自己想說給小獅子的話寫下來，訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。

三、送教教師認(rèn)識到自己不僅是教學(xué)的踐行者，更是教學(xué)的研究者

送教下鄉(xiāng)活動，搭設(shè)了校際間交流的橋梁，促進(jìn)了校際聯(lián)動，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，通過自我反思——同伴互助——專業(yè)引領(lǐng)，教師的課程視野開闊了，教師學(xué)會思考了，教學(xué)研究意識也蔚然成風(fēng)。

孫軼老師在課后反思中這樣寫到：“這節(jié)課我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計課堂提問。教學(xué)中過難的問題，要求過高，學(xué)生難于回答，失去作答的信心;過易的問題學(xué)生學(xué)起來沒勁。只有哪些學(xué)生解答起來有一定難度，但通過努力可以解決的問題才最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我通過課前幾分鐘的觀察，發(fā)現(xiàn)山區(qū)的孩子回答問題的積極性不是很高，就及時調(diào)整了教案，讓學(xué)生從生活實際對小動物的認(rèn)識和看法來談，再結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生的表情，敏銳地發(fā)現(xiàn)、靈活的設(shè)計一些學(xué)生解答有難度，但又是可以解答的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂提問的效率。在體現(xiàn)師生互動方面配合的比較突出，注重了對學(xué)生能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，摸索出更適合學(xué)生理解掌握的獨立閱讀課文的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動學(xué)。”

課后的教研員李春凌和李鶴兩為老師從課堂教學(xué)模式、課標(biāo)的體現(xiàn)、動態(tài)教學(xué)的生成、課堂實效性等方面進(jìn)行了點評，啟迪了教師的思維，提升了教師專業(yè)化水平。

四、送教教師的獻(xiàn)身說法，使新課程的教學(xué)理念不再抽象

送教下鄉(xiāng)充分發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，讓這些土生土長的“實踐專家”獻(xiàn)身說法，激發(fā)了教師參與教研的積極性，促進(jìn)了教師之間的溝通，使教師在學(xué)習(xí)名教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)語言的同時，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學(xué)觀念和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，努力轉(zhuǎn)變和改進(jìn)教學(xué)行為，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長和發(fā)展。

語文學(xué)科首山鄉(xiāng)中心小學(xué)馬曉晶老師執(zhí)教《地震中的父與子》，讓教師真切地感受到了如何“尊重學(xué)生的獨特感受”，如何在“實現(xiàn)師生與文本的對話”的過程中，幫助學(xué)生提高了認(rèn)識。抽象的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為看得見，感受得到的教學(xué)行為。

數(shù)學(xué)學(xué)科金玲老師以尊重兒童個性、活躍兒童思維著稱。她送教 年級《 》一課時，為兒童提供充分的時空，注重兒童知識的形成過程。觀摩者不約而同產(chǎn)生共鳴：“在金老師的課堂上，根本就區(qū)分不出誰是學(xué)困生。” 唐麗媛和徐巖兩位老師，她們分別送教的年級《 》和六年級《比例的應(yīng)用》的課堂上，教者時時刻刻把兒童推向主人翁的地位，為兒童提供“做數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”的機(jī)會，體現(xiàn)的是新課程的重要理念。本次送教下鄉(xiāng)為廣大山區(qū)教師提供了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教育理念的發(fā)展空間，實踐證明送教下鄉(xiāng)活動是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教師專業(yè)化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓(xùn)方式。

六、因地制宜開展送教活動，凸顯實效性。

由于地域差異，校際間的教育資源不盡相同，充分利用現(xiàn)有的教育資源，幫助基層學(xué)校解決實際問題，是教研員開動腦筋，創(chuàng)造性地開展工作的一個內(nèi)容。

本次語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科認(rèn)真篩選送教骨干教師，我們不是簡簡單單的上一節(jié)課就草草了事。在送教之前，骨干教師要做充分的準(zhǔn)備，并針對具體的送教地點，做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，不用多媒體的盡量不用，而且在教學(xué)之前，了解學(xué)生的實際情況，并且都在首山一小、二小做了試講，做到心中有數(shù)，用教師看得見、摸得著的、學(xué)得來的方法，為教師提供專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)上的支持。

以上只是小學(xué)部送教下鄉(xiāng)活動的幾個側(cè)面，隨著我縣城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的深入，小學(xué)部全體成員將繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步提高服務(wù)意識，充分利用我縣現(xiàn)有的人力資源和物力資源，把基層學(xué)校的需要作為我們教研的工作目標(biāo)，及基層所急，送基層所需，以切實提高我縣小學(xué)教師專業(yè)化水平，以優(yōu)質(zhì)教育資源為依托，促進(jìn)我縣教育的全面發(fā)展。

第五篇：送教上門工作總結(jié)年終

送教上門工作總結(jié)

曲阜市特殊教育學(xué)校

2016年12月

我接到送教上門的工作時，說實話：我的心里是比較忐忑的，我既高興我能有機(jī)會奉獻(xiàn)愛心為特殊孩子送去他們期待已久的課程，又有點擔(dān)心這些孩子太難教。因為我們特殊教育學(xué)校平時的教學(xué)對象就是一群特殊的孩子，平時我們就感覺教學(xué)難度很大。更何況需要送交的學(xué)生有很多都是一級殘疾，不能動、不會說的孩子占很大一部分。最后愛心還是戰(zhàn)勝了壓力，我決定用我的愛心來撫慰特殊孩童的心靈。夏天時頭頂烈日、冬天時冒著寒冷，為的是能讓殘疾兒童在智力、肢體活動能力上得到一定的提高。從學(xué)校到特殊兒童家的路上留下了我們汗水與艱辛，然而我們?yōu)槟茏龊眠@項工作而感到驕傲，因為我們的耕耘與收獲并存，我們的付出換來了殘疾兒童點滴的進(jìn)步，迎來了他們家長的笑顏。

每一個孩子都是一本值得老師認(rèn)真研究的書?？梢哉f我們送教的學(xué)生每一個都很有特點，本著注重發(fā)展殘疾兒童少年的教育潛能，提高認(rèn)知能力和適應(yīng)生活、社會的能力為宗旨，我及時通過與家長的溝通了解孩子的情況。所了解的情況包括家庭成員、孩子的病因、發(fā)病的情況、治療情況、作息安排、與孩子慣用的溝通方式、孩子喜歡做的事情、孩子的脾氣、性格等，這些情況都記錄在案，為后面工作的開展提供指導(dǎo)。

在了解了兒童的大致情況后，我們對兒童進(jìn)行評估。評估的內(nèi)容包括運動能力、感知能力、語言能力、認(rèn)知能力、生活自理能力、社會適應(yīng)能力等等。評估的目的是為了從各領(lǐng)域的角度來分析對象的狀況，為制定送教計劃和教學(xué)進(jìn)度方案提供依據(jù)和方向。

在充分了解送教對象現(xiàn)狀后，我立即對學(xué)生的情況進(jìn)行深入分析，并把分析結(jié)果及時與家長進(jìn)行溝通。這個學(xué)生不會站、不會爬、坐不穩(wěn)、手指伸不開、一說話就流口水，所以我從教育與康復(fù)、知識與技能的角度出發(fā)，決定著重對學(xué)生進(jìn)行手指精細(xì)動作能力的訓(xùn)練和坐的能力的訓(xùn)練。

練習(xí)學(xué)生的手指精細(xì)動作時的總體思路是：手指操加針對性的活動練習(xí)的方法，讓學(xué)生在活動練習(xí)中逐漸康復(fù)。

掌心向外握拳

掌心向內(nèi)握拳

掌心向內(nèi)分指

掌心向外分指

碰指

彈指

拇指依次與其它四指相觸，并將其彈開。

碰掌

掌邊緣相碰

掌根相碰

手腕相碰

訓(xùn)練前的狀態(tài)描述

應(yīng)該是拇指壓在食指上，但學(xué)生的大拇指卻藏在食指底下。

能稍微分開五指，但分開角度較小。五指不能立掌后并攏。

拇指不能依次與其它四指相碰。

不能完成彈指動作。

勉強(qiáng)只能做手掌相碰。

訓(xùn)練方法與過程

做手指操（強(qiáng)調(diào)拇指壓食指）

大把的抓握撿拾玩具、豆子等物品

做手指操（教師手把手幫助）

比比誰的手掌大，比比誰的手掌尖。

無法完成手指操，教師用手握住學(xué)生的其它三個手指頭，讓學(xué)生用拇指和食指捏玩具、豆子、紙團(tuán)等。將合在一起的兩個積木分開練習(xí)。

無法完成手指操，讓學(xué)生用手指的外側(cè)將玩具推下桌面。

手掌相碰后教師輔助學(xué)生把手腕往外掰。

訓(xùn)練效果

左手基本上能掌握抓握動作，右手有時候還是不能用拇指壓食指，但慢慢的做能完成動作。

手掌分開的角度變大，所有的手指都能分開。立掌并攏動作還做不好。

能較熟練地完成拇指和食指捏豆子動作。左手較好，右手稍差。

訓(xùn)練效果不明顯。

訓(xùn)練效果不明顯

在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，后期我又增加了“一手拿著物體交到另一手”的訓(xùn)練，物品的體積由大到小，先是抓握較大物體，后是用拇指和食指捏起小物體，從一只手交到另一只手，然后放到盒子里，一遍一遍的重復(fù)練習(xí)。再后來又增加了疊積木和穿大珠子的練習(xí)。

在11月份的時候家長向我反映說：“張老師，真沒想到，那天家里蒸包子，我們給他一個讓他自己拿著吃，他自己吃的很好，原先的時候都不敢給他自己拿著，以前他拿蒸包時會把蒸包直接捏碎，根本拿不住。

”

在練習(xí)手指精細(xì)動作的同時我還給學(xué)生設(shè)計了提高坐的能力的練習(xí)。我先把學(xué)生抱到沙發(fā)上，學(xué)生就像根桿子一樣筆直的挺著身子，我?guī)椭淹闰槠饋?，讓學(xué)生每個手抓住我的一根手指頭，讓學(xué)生接住老師給的力自己坐起來，開始的時候?qū)W生腰腹力量很差，根本坐不起來，隨著不斷的練習(xí)學(xué)生拉著我的手慢慢地能坐起來了。這時候我把我的一只手撤掉，只留給學(xué)生一根手指頭借力，繼續(xù)練習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生拉著我的一根手指頭也能勉強(qiáng)坐起來。

我還讓學(xué)生先扶著我的一根手指頭坐在沙發(fā)上，慢慢地撤掉我的手指頭，學(xué)生現(xiàn)在能自己坐在沙發(fā)上了。然后我讓學(xué)生扶著我的一根手指頭坐在硬板凳上，慢慢的撤掉我的手指頭，但是學(xué)生有點害怕摔倒，不讓我撤掉手指頭。在與家長協(xié)商后，我與家長共同做好保護(hù)工作，試著撤掉我的手指頭，學(xué)生現(xiàn)在能獨自坐3-5秒。

要讓智障兒童有點滴的進(jìn)步是非常困難的，有時候你感覺付出了百倍的努力，卻只收到的一點的效果。其實這就是智障教育的特點，所以開展“送教上門”是一項長期的特殊教育工作，并且平凡而艱辛，但只要是孩子們的需要，我將會義無反顧把工作持續(xù)下去，不斷學(xué)習(xí)、探索、完善送教工作，把它做實做好。