第一篇：新課改對(duì)物理教師素養(yǎng)要求的反思

新課改對(duì)物理教師素養(yǎng)要求的反思

摘要：我省于2009年開始的基礎(chǔ)教育課程改革到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了兩年的實(shí)踐、探索。廣大物理教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)歷了從迷茫、困惑到認(rèn)同、贊許，從被動(dòng)接受到主動(dòng)變革的初步嘗試，在教學(xué)的諸多方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)物理教師在專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等方面仍需要不斷加強(qiáng)和提高。

關(guān)鍵字：新課改 物理教師 素養(yǎng)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。從某種意義上說，教育的成敗，教育質(zhì)量的高低首先取決于教師，取決于教師的綜合素養(yǎng)。我省于2009年開始的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)經(jīng)過兩年的實(shí)踐、探索。廣大物理教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)歷了從困惑到認(rèn)同、從被動(dòng)接受到主動(dòng)變革的初步嘗試。在實(shí)踐中，廣大的物理教師在教學(xué)素養(yǎng)都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)物理教師在專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等方面還需不斷加強(qiáng)和提高。

1.充滿愛心、忠誠(chéng)事業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)

17世紀(jì)捷克大教育家夸美紐斯講過：“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”。當(dāng)一名教師，首先要是一個(gè)充滿愛心的人，把追求理想、塑造心靈、傳承知識(shí)當(dāng)成人生的最大追求。要關(guān)愛每一名學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。研究表明：教師人格的感召力，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、態(tài)度的形

成以及興趣的培養(yǎng)，都起著極為重要的作用。當(dāng)一個(gè)物理教師把生命和激情傾注到自己熱愛的職業(yè)中時(shí)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生超乎尋常的向心力和信賴感，就會(huì)讓學(xué)生在其靈魂深處生發(fā)一種高度自覺的內(nèi)驅(qū)力和自策力，就會(huì)贏得學(xué)生的心理認(rèn)同和由衷敬佩。

在教學(xué)實(shí)踐中, 卻有很多剛參加工作的年青教師總是抱怨工作太辛苦，精神很疲憊，報(bào)酬有點(diǎn)低，缺少幸福感。缺乏應(yīng)有的奉獻(xiàn)精神和教育熱情, 不愿全身心投入工作。對(duì)學(xué)生的問題不積極主動(dòng)的解決，得過且過、能拖就拖?？梢赃@樣說，這樣的教師永遠(yuǎn)也不會(huì)成為受學(xué)生愛戴的合格教師。在新課程改革中，物理教師會(huì)面對(duì)更大的挑戰(zhàn).因此,要更加富有愛心，處處嚴(yán)格要求自己，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。只有這樣,才能培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和良好的行為習(xí)慣，才能確立教師威信，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展．

2.努力鉆研、學(xué)為人師，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。前蘇聯(lián)教育家加里寧說過 “不懂得這一學(xué)科或者對(duì)這一學(xué)科知道的不很好，那么他在教學(xué)上就不會(huì)有成績(jī)”.當(dāng)今時(shí)

代知識(shí)更新?lián)Q代的周期越來(lái)越短，物理教師更要不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)工作要求。物理教師作為知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，教師學(xué)生不再是“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系，而是引導(dǎo)學(xué)生“找到水源”的關(guān)系。實(shí)踐表明，在新課程改革的現(xiàn)在，教材、學(xué)生、教學(xué)過程都充滿著變數(shù)，這必然要求教師應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的思想，及時(shí)地更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，努力汲取各個(gè)方面的文化知識(shí)，以提升自己的文化底蘊(yùn)和知識(shí)涵養(yǎng)，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。為此，物理教師必須通過努力鉆研不斷地增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2.1 物理教師必須增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課改倡導(dǎo)科學(xué)探究，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此新課改更加重視物理實(shí)驗(yàn)，重視高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從實(shí)驗(yàn)形式上要進(jìn)行更細(xì)的區(qū)分，如示范性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、“做一做”小實(shí)驗(yàn)，另外還設(shè)計(jì)了以實(shí)驗(yàn)為背景的“問題與練習(xí)”、“課題研究”欄目。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上明顯增多，有而且學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)完全安排在課堂教學(xué)中進(jìn)行，進(jìn)一步確立了物理知識(shí)體系與實(shí)驗(yàn)的依賴關(guān)系，凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。這就要求廣大的物理教師善于在實(shí)踐中大膽嘗試，通過實(shí)驗(yàn)真正做到：“學(xué)生力所能及，教師避之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念。

比如為了講解重力按效果分解的兩個(gè)分力的方向問題時(shí)可以讓學(xué)生自

制小實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備一根細(xì)繩，一端套在一個(gè)手指頭上，另一端系一個(gè)重物，再用圓珠筆一端頂在細(xì)繩的某一點(diǎn)上，另一端支在手心上，當(dāng)你在繩的另一端掛上重物后，這樣很容易讓學(xué)生感受到圓珠筆對(duì)手心的擠壓，手指頭感到被繩拉伸。學(xué)生就明白了重力的作用效果分別是對(duì)繩的拉力和對(duì)桿的壓力，對(duì)具體問題進(jìn)行受力分析時(shí)也會(huì)按照自己的感受進(jìn)行分解。上面這個(gè)小實(shí)驗(yàn)非常簡(jiǎn)單，但效果明顯，說服力強(qiáng)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)很輕松的將力的分解這個(gè)難點(diǎn)突破。所以，增強(qiáng)物理教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的十分有效的途徑，對(duì)提高學(xué)生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

但在實(shí)際教學(xué)中，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體教學(xué)已成為時(shí)尚.但有些教師片面夸大了它的作用,能做的物理實(shí)驗(yàn)一律采用多媒體模擬技術(shù)代替，這樣不但忽略了教師的主導(dǎo)作用、師生的情感交流，更抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使他們喪失了提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力、解決問題的實(shí)際能力得絕佳機(jī)會(huì)。多媒體對(duì)我們的課堂錦上添花,由于它的參與，課堂教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)了生動(dòng)性、趣味性和吸引力,對(duì)學(xué)生而言，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但多媒體教學(xué)并不是萬(wàn)能的，如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)把我們帶進(jìn)某些誤區(qū)。

2.2物理教師必須增強(qiáng)理論素養(yǎng)

新課程十分重視物理知識(shí)的教育價(jià)值和育人功能，目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性．與傳統(tǒng)的物理教育理論重結(jié)果、輕過程的觀點(diǎn)相比較，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，更是一個(gè)發(fā)展過程．新課程要求中學(xué)物理教師不僅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，還應(yīng)明白為什么這樣教，能運(yùn)用教育理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，完成對(duì)學(xué)生的合理教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展．教師如果缺乏一定的教育理論修養(yǎng)，就難以自由而科學(xué)地設(shè)計(jì)和駕馭教育教學(xué)過程，更難以進(jìn)行物理教學(xué)改革與創(chuàng)新．

必須承認(rèn)，今天的許多物理教師對(duì)已有的教育思想的了解、挖掘是相當(dāng)有限的，甚至是令人難以置信的一片空白。一線的物理教師，大都整日忙于備大綱、教大綱，而沒有與教育思想的對(duì)話，沒有對(duì)教育的深刻體會(huì)與反思。所以，教師難以提升自己的教育觀念，難以在理性的指導(dǎo)下踐行各種教育理念。有著一定的教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是理論上的積淀尚為不足，專業(yè)知識(shí)尚為欠缺。因此，作為教師在做好教學(xué)積累的同時(shí)還需要先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，需要前沿的教育信息的引領(lǐng)。這些不但要求物理教師向書本學(xué)習(xí)、向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)而且要向邀請(qǐng)的專家學(xué)習(xí)。讓夸美紐斯、杜威、陶知行成為我們的老師，魏書生、李鎮(zhèn)西成為我們的益友。只有兩個(gè)方面相結(jié)合，才能更好地革除彼此隔離而造成的重實(shí)踐輕理論，或理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊病，從而改善教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.3 物理教師必須增強(qiáng)教研能力

新課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，它涉及教育觀念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、思想品德教育、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)科體系、課程評(píng)價(jià)、課程管理等多方面的變化。在新的課程環(huán)境下，教師不再是既定教學(xué)規(guī)則的執(zhí)行者而是教育教學(xué)的決策者。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師要因地制宜地開發(fā)校本課程，這就要求教師必須全面系統(tǒng)地掌握先進(jìn)的教育理

論知識(shí)，創(chuàng)造性地組織教育教學(xué)活動(dòng)，使教育成為充滿智慧的事業(yè)。使自己既是教育工作的實(shí)踐者，又是教育理論的探索者。實(shí)踐證明，教師要由“教書匠”要成長(zhǎng)為“教育家”，積極投身于教育科研活動(dòng)是一條基本途徑，教師要參與課題研究，撰寫教育教學(xué)論文，不斷進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，投身教育科研也能給教師帶來(lái)自我實(shí)現(xiàn)的快樂。因此，在新課程背景下，我們需要強(qiáng)化教師的教育科研能力的培養(yǎng)，沒有這種能力作支撐，教師在新課程的教學(xué)中會(huì)處處感受到迷茫、困惑，從而影響其實(shí)際教學(xué)行為。3．?dāng)[正心態(tài)，團(tuán)結(jié)合作，增強(qiáng)合作素養(yǎng)

美國(guó)學(xué)者亞歷山大·阿斯廷認(rèn)為：“人類所有重大成就都是合作的結(jié)果”。在新課程改革中，物理課程超越了學(xué)科界限，注重不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、技能之間的融通與連接，加強(qiáng)了物理與人文學(xué)科、數(shù)學(xué)等其他自然學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，力求反映科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)。在這種背景下，僅僅靠個(gè)人的力量是不行的，因此，物理教師必須具備良好的合作精神，即在教育教學(xué)實(shí)踐中，物理教師必須善于與人合作，協(xié)調(diào)各方面力量，共同參與科學(xué)實(shí)踐和研究。一方面，強(qiáng)化師生合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理（科學(xué)）的積極性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)；另一方面，強(qiáng)化教師之間的合作，物理教師要善于利用一切機(jī)會(huì)與不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同學(xué)校的教師相互配合，相互切磋，力爭(zhēng)在物理學(xué)科內(nèi)和物理與其他學(xué)科間建立密切的聯(lián)系，齊心協(xié)力培育學(xué)生。此外，物理教師還要尋找機(jī)會(huì)，與物理（科

學(xué)）教育專家、科研人員進(jìn)行合作研究，通過各種途徑提高自己的教育教學(xué)、科研能力。例如，高中物理“研究性學(xué)習(xí)”、“校本課程”等大多由物理教師承擔(dān)，可是這些該課程涉及的內(nèi)容廣泛，學(xué)科門類多，需要多學(xué)科、多部門人員的通力合作，才能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

教師是新課程的實(shí)施者，而教育素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。在課程改革不斷深入的今天，當(dāng)代物理教師應(yīng)認(rèn)清未來(lái)教育中教師的職責(zé)和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素養(yǎng)，努力推進(jìn)新課改的順利進(jìn)行。

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第二篇：對(duì)物理新課改的教學(xué)反思

對(duì)物理新課改的教學(xué)反思

五里高中 侯佑蕓

高中物理新課程改革，改變了課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀”，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，提出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證。高中物理新課程的內(nèi)容改變了過去的?難、繁、偏、舊?和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。主要特點(diǎn)有：

1、強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，注重保護(hù)探索興趣例如，每章都有精彩的導(dǎo)入，旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入物理學(xué)習(xí)；有的高度概括，從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開始，啟發(fā)學(xué)生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事思考物理學(xué)的問題；有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；有的則從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入課堂。教材充分考慮高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。這一方面讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊，物理學(xué)融進(jìn)了我們的生活，物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展有巨大推動(dòng)作用，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，樂于探究，注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的興趣與能力。

2、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。教材繼承了我國(guó)物理教材的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)教材的科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性，注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性，循序漸進(jìn)，注重內(nèi)容表述言簡(jiǎn)意賅、條理分明、深入淺出。充分體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力教材體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)展留下了空間，非常注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、有趣的小實(shí)驗(yàn)和低成本實(shí)驗(yàn)的引入，這不僅讓學(xué)生們學(xué)到物理知識(shí)，而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力，由此看出，物理新課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展的日新月異，教師不可能在學(xué)校教育時(shí)間里，把物理學(xué)的事實(shí)和原理都傳授給學(xué)生．但是讓學(xué)生理解了科學(xué)的過程，就能夠使學(xué)生更好地依靠自己主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)。

新課改前，我校早已積極地提倡“啟發(fā)式”教學(xué)，堅(jiān)決地廢除“滿堂灌”，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起到了積極的作用，但學(xué)習(xí)成績(jī)的提高只能代表學(xué)生“獲得到了更多的知識(shí)”，意味著這批學(xué)生將來(lái)會(huì)比較順利地步入大學(xué)的殿堂。但是這些學(xué)生離開學(xué)校、離開了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類科技的激烈競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無(wú)可挑剔了嗎？筆者經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和論證，深深地體會(huì)到，教學(xué)成績(jī)只體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”這一維目標(biāo)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為科學(xué)探究的主人，這才是課程改革的終極目標(biāo)。物理學(xué)是一門豐富多彩的自然科學(xué)，物理定律的發(fā)現(xiàn)過程就是科學(xué)探究 的過程，如果教師能夠精心策劃好每節(jié)課，適時(shí)地滲透科學(xué)探究的理念，就能使學(xué)生最大限度地接受科學(xué)家的思維方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極熱情地投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，這正是新課教的初衷和目標(biāo)。

當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要豐富物理專業(yè)知識(shí)，要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教學(xué)還是要以課堂為中心。對(duì)物理課案例進(jìn)行研究尤其重要，把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。要做好課后小結(jié)筆記，把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。

第三篇：新課改下對(duì)物理教師的新要求

新課改下對(duì)物理教師的新要求

摘 要：正在全國(guó)范圍內(nèi)展開的新課改是融合了21世紀(jì)新的教育理念、新的教育思想、新的人才觀的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)體系等方面都較之原有課程有了重大創(chuàng)新和突破，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)物理教學(xué)中以物理教師為中心的教育模式。本文首先闡述新課改的背景，分析新課改的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)新課改給廣大物理教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，繼而認(rèn)為新課改對(duì)物理教師在教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力層次等方面提出更高更新的要求。關(guān)鍵詞：新課改； 物理教師； 物理教學(xué)；新要求 1.新課改的背景

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)稱新課改。課程一方面實(shí)現(xiàn)教育目的的重要方式，另一方面也是學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想教育觀念的載體，因此課程是教育的核心。新課程改革不是一個(gè)主觀意志的產(chǎn)物，而是在一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)展下的必然產(chǎn)物，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)展的客觀需要，它決定了在一定社會(huì)形勢(shì)下，當(dāng)下教育是否需要進(jìn)行改革，同時(shí)也從根本上決定了這場(chǎng)改革的方向、目標(biāo)以及規(guī)模。1.1 國(guó)際背景

1.1.1初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)。自上世紀(jì)90年代以來(lái)，知識(shí)已經(jīng)成為決定生產(chǎn)力的最重要的因素，其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他生產(chǎn)要素的總和。因此，知識(shí)文化是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接資源，為造就合格的新一代勞動(dòng)者從而適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，勞動(dòng)者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也必將發(fā)生重大的變化，知識(shí)勞動(dòng)者將取代傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人。

1.1.2 當(dāng)今國(guó)際社會(huì)波詭云譎，激烈的競(jìng)爭(zhēng)盛況空前。西方歐美發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家通過強(qiáng)大的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面對(duì)其他國(guó)家進(jìn)行滲透和控制，使得國(guó)際社會(huì)的和平與發(fā)展受到了巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在綜合國(guó)力方面的較量，而這種較量更直接最根本的體現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此，培養(yǎng)具有先進(jìn)文化素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神的的合格人才勢(shì)在必行。1.2國(guó)內(nèi)背景

在當(dāng)下這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，倘若我們能夠把握此時(shí)人類生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變的契機(jī)，我們國(guó)家就能夠較快地縮小與發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的差距，甚至超越這些國(guó)家。在以往中國(guó)的教育是面向少數(shù)人的教育，也就是精英教育，然而對(duì)于一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的提升來(lái)說，其核心的因素是全體國(guó)民素質(zhì)的整體提高，為此我們需要培養(yǎng)和造就適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的高素質(zhì)人才。要想培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才必須通過教育的途徑，也是基礎(chǔ)教育的責(zé)任，因此催生了新課程的改 革，這場(chǎng)改革自2003年起就在全國(guó)各地逐漸開展起來(lái)。

2.新課改對(duì)物理教師的新要求

2.1新課改的特點(diǎn)

基礎(chǔ)教育課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課改以先進(jìn)的教學(xué)理念，回顧并總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念，有著鮮明的旗幟性和國(guó)際化特點(diǎn)，其“新”主要表現(xiàn)在：

以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為整體人的發(fā)展，注重人格和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)將學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，知識(shí)不再是終極目標(biāo)，僅僅只是過程目標(biāo)。

大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，從而保證對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，新課改還關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基礎(chǔ)學(xué)科在教育中的重要地位。

加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的相互滲透和融合，進(jìn)一步促進(jìn)課程的綜合化，努力克服傳統(tǒng)教育中重智育輕德育，重知識(shí)的傳播而輕人文關(guān)懷的弊病。新課改加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的文明程度和文化修養(yǎng)，塑造學(xué)生完美的人格。

靈活協(xié)調(diào)了綜合課程和分科課程之間的關(guān)系，加強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，將日常社會(huì)生活引入課堂教學(xué)，使得課程更加生活化社會(huì)化。

加強(qiáng)了課程的選擇性，確立了一把鑰匙開一把鎖的理念，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有自己的看法，從而為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展留下了空間，新課改尊重學(xué)生個(gè)體的多樣性和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，貫徹了“在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中還存在這一個(gè)先前已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生這些方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)”的思想。2.2 三個(gè)方面的新要求

基于新課改所呈現(xiàn)出的以上這些新特點(diǎn)，使得物理教師必須對(duì)自身的教學(xué)理念，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力層次進(jìn)行重新審視。筆者認(rèn)為新課改對(duì)物理教師提出了以下三個(gè)方面的新要求：

1.新課改要求物理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 2.新課改對(duì)物理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出新的要求 3.新課改對(duì)物理教師能力層次上提出了新的要求

3.新課改要求物理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學(xué)過程中處于中心地位，從教師與知識(shí)、教師與學(xué)生、教師與課程實(shí)施等的關(guān)系來(lái)看，傳統(tǒng)的教師角色集中體現(xiàn)為“知識(shí)的傳授者”和“課程的執(zhí)行者”。而如今在升學(xué)任務(wù)的壓力下，傳統(tǒng)教 育觀念仍束縛著大批教師，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和更新特別重要。只有教師具有新的教學(xué)理念，才能在教學(xué)中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能去主動(dòng)適應(yīng)并深入開展生機(jī)勃勃的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造性人才。

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，其價(jià)值取向是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，即已由過去的精英教育過渡到大眾化的教育，因此新課改要求物理教師在教育教學(xué)中應(yīng)該面向每一位學(xué)生，著力于每一位學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生為主體，依賴于主體的不斷活動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師不再是學(xué)生獲得新知識(shí)的權(quán)威，而是要為學(xué)生做出榜樣，將個(gè)人的才華、激情很好的融入到教育教學(xué)工作中去，追求教育的成就感和滿足感，這是新課程改革對(duì)教師的要求。3.1角色的轉(zhuǎn)變

物理教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的一個(gè)關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。新課改要求，物理教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的主體性作用，從過去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。在物理教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，合理利用現(xiàn)有資源，讓學(xué)生透過物理實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象分析總結(jié)出結(jié)論。另外，物理教學(xué)過程也是學(xué)生和教師共同參與的過程，需要雙方積極的參與進(jìn)來(lái)。3.1.1知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

新課改背景下，物理教師不再僅僅是一個(gè)“教書匠”，不僅僅是將物理知識(shí)傳授給學(xué)生，更要學(xué)會(huì)組織學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)、收集并利用學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生們感受到物理就實(shí)實(shí)在在的存在于我們的周圍。譬如在講解“汽化和液化”時(shí)，物理教師可以在課堂上讓學(xué)生觀察冰棒周圍所冒出的“白氣”，試著讓學(xué)生思考并解釋其產(chǎn)生的原因；在講解電功率時(shí)，物理教師不妨組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)下家中每月所消耗的電能。這樣讓學(xué)生多方位的觀察實(shí)際生活，更切身的體會(huì)物理就在我們的生活之中，從而一方面創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，另一方面也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

新課改的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的人，作為物理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以物理教師需要在教育教學(xué)中做好引導(dǎo)者的角色。

1.引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如學(xué)習(xí)“探究影響摩擦力大小因素”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回想探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)，然后再來(lái)觀察用彈簧測(cè)力計(jì)勻速直線拉動(dòng)木塊運(yùn)動(dòng)時(shí)示數(shù)的情況，引導(dǎo)學(xué)生如何找到摩擦力的大小，最后按照自己的猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中真正理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在課堂教學(xué)中物理教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論并在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué) 生自己去想、去做、去探究。這樣既克服了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的盲目性，又及時(shí)的引導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，還激活了學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)，讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上自我構(gòu)建并優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受物理。物理教師要尊重學(xué)生有不同的感受和思考方向，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在感知的基礎(chǔ)上，物理教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)分析并解決實(shí)際問題，并在整個(gè)物理學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)還要能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為相應(yīng)的理論，讓學(xué)生感受體驗(yàn)物理，在動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐中獲得不同的體驗(yàn)。

3.1.3學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

物理教師和學(xué)生是物理教學(xué)課堂的主要參與者，物理教師更要通過細(xì)心的觀察、傾聽和交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。物理知識(shí)抽象難懂，物理教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以幫助學(xué)生減少對(duì)于物理的畏難心理，有助于對(duì)物理概念的理解。同時(shí)在探討物理問題時(shí)，作為參與者的物理教師要鼓勵(lì)全體學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，并與學(xué)生積極交流，尋找真理，分享感情和認(rèn)識(shí)。在一系列的師生互動(dòng)中體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。3.2探索新的教學(xué)方式

新課程改革對(duì)現(xiàn)行物理課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大的調(diào)整，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性，選擇性，提倡教學(xué)方式的多樣化。新課改下物理教師教育思想的觀念要通過教學(xué)方式體現(xiàn)出來(lái)，而教育思想觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。思想觀念不轉(zhuǎn)變,方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向,沒有了基礎(chǔ);教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變,教育思想觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。為此物理教師要不斷探索新的教學(xué)方式。

物理教師在探索新的教學(xué)方式時(shí)，首先要改變過去過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，因?yàn)檫@種方式過多使用導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、失去學(xué)習(xí)的興趣。其次就是要改變過去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果、定理、公式、法則、定律的等，然后要求學(xué)生進(jìn)行理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計(jì)方案解決問題獲取結(jié)論的過程，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。再次就是要改變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式。

3.2.1新課改要求物理教師在教學(xué)過程中兼顧學(xué)生的人文素養(yǎng)

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，邏輯關(guān)系為理論結(jié)構(gòu)，人文文化為背景，反 映了人類對(duì)未知事物的探索精神，展現(xiàn)了三百多年來(lái)人類認(rèn)識(shí)世界的艱辛與不屈不撓的頑強(qiáng)精神，展示了科學(xué)素養(yǎng)。新課改下物理教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生明白什么是科學(xué)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)怎樣的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)使學(xué)生受到科學(xué)與人文兩重文化的熏陶，培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)和文化底蘊(yùn)的綜合型人才。因此，物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生人文素養(yǎng)。

3.2.2新課改要求物理教師實(shí)施探究性教學(xué)

新課改下的新教材注重探究，物理教師要將探究貫徹到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的科學(xué)氛圍。科學(xué)探究是一種寶貴的精神，是人類對(duì)未知事物好奇的天性驅(qū)動(dòng)下開展的科學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)探究的魅力在于其結(jié)果是未知的，并且每一項(xiàng)具體的探究都不一樣，它的神奇與新穎很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生全身心的投入到探究學(xué)習(xí)中。在此過程中，物理教師的主要任務(wù)在于設(shè)計(jì)好探究的具體方案和指導(dǎo)探究方法，從而把握探究過程，在探究學(xué)習(xí)過程之中培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生潛能。偉大的物理學(xué)家費(fèi)曼曾說：“我們的責(zé)任是給未來(lái)的人們一雙沒有束縛的自由的手”，所以物理教師在教學(xué)過程中同樣應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生自由思想的空間，讓學(xué)生在自由的探究學(xué)習(xí)中獲得同樣的能力。

與其他學(xué)科比較，物理學(xué)科具有極其天然的實(shí)驗(yàn)探究條件。一方面，物理學(xué)十分貼近生活，貼近自然，有我們十分熟悉的生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象；另一方面，物理探究的內(nèi)容與設(shè)備相對(duì)比較容易獲得。鑒于這些條件，物理教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)新課改的教學(xué)理念，深入鉆研新課改教材內(nèi)容，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視課學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和多樣化。4.新課改對(duì)物理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出新的要求

物理學(xué)是一門貼近生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的自然科學(xué)，它所研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。新課改淡化了學(xué)科之間的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的整合。在課程內(nèi)容和理念上體現(xiàn)了STS精神（即科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)），也就是說“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。新課改加強(qiáng)了課程內(nèi)容與實(shí)際生活及現(xiàn)代科技社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，其具體表現(xiàn)是在教材中選編了許多前沿的物理應(yīng)用知識(shí)，這些知識(shí)很多是以與其他學(xué)科交叉的形式出現(xiàn)的，因此教材的內(nèi)容對(duì)于許多老師來(lái)說也是較為陌生的，因此新課改對(duì)于物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了巨大的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，我們物理教師必須不斷更新、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。4.1物理教師要具備精湛的專業(yè)知識(shí)

物理教師應(yīng)當(dāng)具備淵博的學(xué)科知識(shí)，扎實(shí)過硬的專業(yè)知識(shí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說“學(xué)生眼里的教師，應(yīng)當(dāng)是睿智、博學(xué)、善于思考，熱愛知識(shí)的人”，我們也常說“要給學(xué)生一杯水，做教師的就要有一桶水”。物理教師的專業(yè)知識(shí)主要包括三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、縱深層，拓展層。

基礎(chǔ)層知識(shí)是指物理教師在大學(xué)階段所學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括系統(tǒng)的物理學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)和教師教育學(xué)、心理學(xué)及教師職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，它反映了物理教師教學(xué)的主要基本內(nèi)容，也是物理教師整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中最核心的組成部分。

縱深層知識(shí)是指與物理教學(xué)密切相關(guān)的較高層次的物理理論，包括物理學(xué)科體系，物理學(xué)史，物理學(xué)研究方法等，它反映了物理教師學(xué)科本體性知識(shí)的深度，對(duì)于物理教師進(jìn)行物理教育起著潛移默化的作用。譬如物理教師在物理課堂教學(xué)中適當(dāng)滲透物理學(xué)史，可以更好地幫助學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法，可以很好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生樹立追求真理的科學(xué)思想和正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

拓展層知識(shí)是指物理教育專業(yè)知識(shí)相關(guān)的前沿知識(shí)，包括物理學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，物理學(xué)科的最新研究成果，以及與人們生活密切相關(guān)的物理知識(shí)等內(nèi)容，它反映了物理教師專業(yè)知識(shí)的廣度。因此，物理教師在正常的教育教學(xué)之外還應(yīng)當(dāng)關(guān)注當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，比如發(fā)展迅速的八大高新科技領(lǐng)域：電子信息，生物與新醫(yī)藥，航空航天，新材料，高技術(shù)服務(wù)業(yè)，新能源節(jié)能，資源與環(huán)境，高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)等，作為物理教師都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)涉獵。這樣物理教師才能在課堂教學(xué)中旁征博引，博古通今，做到游刃有余，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生一種信任感和安全感，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)學(xué)生心中的疑問得到老師的幫助從而解決，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種敬佩之情，對(duì)老師的教學(xué)工作更加配合。4.2物理教師要具有良好的人文素養(yǎng)

有人把教師比作蜜蜂，也就是說教師的工作有點(diǎn)像釀蜜，需要博采眾長(zhǎng)。新課改下，物理教師除了需要具有豐厚的專業(yè)知識(shí)外，還需要具有良好的人文素養(yǎng)。物理新課程改革的一大亮點(diǎn)就是加強(qiáng)了科學(xué)精神和人文精神的融合與滲透，進(jìn)一步促進(jìn)了課程的綜合化，努力克服傳統(tǒng)教育重智育輕德育，重知識(shí)傳輸輕人文關(guān)懷的弊病。忽視對(duì)學(xué)生的人文教育，已經(jīng)成為國(guó)民道德素質(zhì)和人文素質(zhì)缺失的重要原因，所以新課程加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生道德與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的文明程度與文化修養(yǎng)，造就學(xué)生完美的人格。

良好的人文素養(yǎng)來(lái)源于教師日常的點(diǎn)滴積累，考驗(yàn)的是教師的雄心，更是教師的毅力，需要教師很多的付出，但是這種付出回報(bào)是卓有成效的。良好的人文素養(yǎng)有助于物理教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的生成，增加語(yǔ)言的藝術(shù)性，使得教師語(yǔ)言簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢，談吐風(fēng)趣幽默，更加吸引學(xué)生的注意，這樣學(xué)生對(duì)物理才會(huì)更感興趣。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)物理才會(huì)輕松愉快，積極主動(dòng)，課堂效率也會(huì)得到明顯提升。正如蘇霍姆林斯基所說“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定了學(xué)生在課堂上腦力運(yùn)動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件”，也就是說教師語(yǔ)言的藝術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，啟發(fā)他們的 6 心智，促使他們深入展鉆研物理問題。譬如講解“浮力與排開液體重力的關(guān)系”時(shí)，物理教師可以先向?qū)W生闡述“阿基米德測(cè)量皇冠”這樣一個(gè)故事，同時(shí)又讓學(xué)生回顧小學(xué)時(shí)所學(xué)習(xí)的課文“烏鴉喝水”，在引起學(xué)生興趣后才進(jìn)入課程內(nèi)容，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容易于理解。在學(xué)習(xí)物體的浮沉條件時(shí)，教師可以和學(xué)生一起回顧“曹沖稱象”的故事，通過有趣的故事和幽默語(yǔ)言的表述，不僅使學(xué)生容易學(xué)到知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，將物理枯燥的學(xué)習(xí)變成快樂的學(xué)習(xí)。由此可見物理教師良好的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理是大有裨益的。

5.新課改對(duì)物理教師能力層次提出了新的要求

5.1.物理教師要具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

新程改中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)模式的改變迫切要求物理教師的教學(xué)方式也隨之而改變。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，在物理教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將會(huì)給物理教學(xué)注入新鮮的血液。在物理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極的影響，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方式能夠直觀形象的地展示物理現(xiàn)象、物理過程，并且能夠有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位得以充分的體現(xiàn)，契合當(dāng)前新課改的要求，對(duì)于深化新課改全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有實(shí)踐的意義。5.1.1要合理有效運(yùn)用各種媒體

蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇與自豪，滿足學(xué)生的求知的愉悅和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠很好地發(fā)揮學(xué)生主體認(rèn)知作用，較好的實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。由于多媒體資源不受時(shí)間、空間、宏觀與微觀的制約，多媒體以圖片、音頻、視頻等形式將物理課程內(nèi)容科學(xué)有機(jī)地呈現(xiàn)給學(xué)生，用這種方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)是動(dòng)態(tài)的、極具感染力的，圖文音像兼具，能夠更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中得以解脫，由“聽講”“記筆記”的學(xué)習(xí)過程更多的變成主動(dòng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、思考以及協(xié)作交流，從而掌握知識(shí)的內(nèi)涵。這個(gè)過程也會(huì)大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高探究學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。

5.1.2利用計(jì)算機(jī)輔助軟件，模擬物理現(xiàn)象，展現(xiàn)物理過程和物理實(shí)驗(yàn) 利用計(jì)算機(jī)軟件可以生動(dòng)的模擬再現(xiàn)一些物理現(xiàn)象和過程，從而使課本中枯燥的文字，可以利用計(jì)算機(jī)模擬出來(lái)，以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)。如人教版高中物理必修一第二章學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”時(shí)，會(huì)涉及到v-t圖像和s-t圖像，我們可以利用Excel軟件的函數(shù)圖表功能來(lái)繪制圖像，在加深學(xué)生對(duì)圖像理解的同時(shí)，滲透計(jì)算機(jī)科學(xué)的教育。此外，很多學(xué)生對(duì)于“物體做加速度逐漸減小的加速運(yùn)動(dòng)”這樣一個(gè)物理過程和物理情境難以想象和理解，教師可以利 7 Authorware軟件（或者M(jìn)atlab軟件的movie功能）來(lái)模擬這一物理過程，克服學(xué)生想象力不足的缺陷，當(dāng)然這樣的運(yùn)用還有很多，譬如模擬天體運(yùn)動(dòng)等。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中物理教師可以借助傳感器，并通過相應(yīng)的接口與計(jì)算機(jī)連接，實(shí)現(xiàn)傳感器將測(cè)量信號(hào)轉(zhuǎn)變成電信號(hào)，經(jīng)過計(jì)算機(jī)的處理就可以在屏幕上直接顯示出變化規(guī)律。這種物理測(cè)量方式不僅可以直接測(cè)量傳統(tǒng)儀器難以直接測(cè)量的物理量（如速度、加速度等），而且測(cè)量數(shù)據(jù)快捷精確，還可以瞬時(shí)形成圖像，這將有助于提高學(xué)生對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平，提高學(xué)生的課堂效率。5.2物理教師要具備良好的英語(yǔ)能力

為了適應(yīng)教育全球化的發(fā)展，樹立教育國(guó)際化概念，形成教育國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)國(guó)際交流，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，真正達(dá)到教育的國(guó)際化水平，要求教師具備良好的英語(yǔ)能力。物理學(xué)科是人類對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的反映，在教學(xué)過程中對(duì)語(yǔ)言的要求不是特別高，可以適當(dāng)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)把英語(yǔ)作為一種教學(xué)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)聽說能力的訓(xùn)練，淡化學(xué)生的語(yǔ)法和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和物理學(xué)科教學(xué)巧妙地結(jié)合，目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，適當(dāng)?shù)囊胗⒄Z(yǔ)教學(xué)不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，兩種語(yǔ)言的介入對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生交叉思維和多元文化功能也是大有裨益的。另外，新課程改革下的物理課本較之以往課本有很大的不同，其中明顯的一個(gè)特點(diǎn)是這些物理課本對(duì)于物理學(xué)專有名詞都予以標(biāo)注英文。這從某種程度上來(lái)說是對(duì)物理教師的又一挑戰(zhàn)，也昭示在物理課堂教學(xué)中引入雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。由于物理學(xué)科中的物理學(xué)量的單位符號(hào)都是英語(yǔ)單詞的縮寫，例如力F是英語(yǔ)單詞是“Force”的縮寫，而質(zhì)量M是“mass”的縮寫。加速度a是單詞“acceleration”的縮寫等，要讓學(xué)生知其然也更知其所以然，也就是說雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)物理量和物理概念單位符號(hào)的理解。5.3物理教師要具備良好的教育科研能力

正在全國(guó)范圍內(nèi)展開的新課改融合了21世紀(jì)新的教育理念、新的教育思想、新的人才觀的改革，對(duì)教師有了新的要求，教師的職責(zé)不再只是把書本知識(shí)傳授給學(xué)生。物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理教師通過教學(xué)賦予學(xué)生科學(xué)素質(zhì)使得學(xué)生在未來(lái)得到可持續(xù)的發(fā)展。這就要求物理教師素質(zhì)要全面的提高，其中最重要的就是提高物理教師的教育科研能力。強(qiáng)調(diào)教師一方面是知識(shí)的傳播者，另一方面也是教育教學(xué)活動(dòng)的研究者。做好教學(xué)工作的同時(shí)注重科研能力的培養(yǎng)，用研究者的眼光來(lái)看待自己的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師教育活動(dòng)與研究有機(jī)的統(tǒng)一。

教育科研是以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育教學(xué)中產(chǎn)生的現(xiàn)象為研究對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。也就是說，運(yùn)用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知的規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施素質(zhì)教育深化新課程改革奠基。

當(dāng)前，中學(xué)物理教師教育科研能力還很欠缺。許多中學(xué)物理教師認(rèn)為研究是專家學(xué)者、高校教師的范疇，研究就是著書立說、發(fā)表學(xué)術(shù)論文。中學(xué)物理教師是實(shí)際教學(xué)的工作者，沒有足夠的專業(yè)理論素養(yǎng)，更不習(xí)慣理論表述，不具備教育科研能力，正是這樣的觀念造成大部分物理教師取法研究意識(shí)和能力，很難適應(yīng)當(dāng)前新課程對(duì)教師研究能力的要求，從而使提高物理教師教育科研能力成為物理基礎(chǔ)系統(tǒng)教師教育的一個(gè)十分重要和迫切的問題。5.4物理教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)反思能力

在上世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力的思潮率在歐美國(guó)家興起，并迅速影響全球教育，教學(xué)反思能力已成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)必備能力。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出在實(shí)踐教學(xué)中“應(yīng)該促使教師的提高及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)重視教師的理解和參與，要求“教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，要求教師要善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思”，形成對(duì)教學(xué)的反思，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)教學(xué)，促進(jìn)物理教師的專業(yè)成長(zhǎng)，因此培養(yǎng)物理教師的教學(xué)反思能力是現(xiàn)代教師的一個(gè)重要任務(wù)。教學(xué)反思的內(nèi)容包括反思教學(xué)理念與反思教學(xué)行為。反思教學(xué)理念包括反思教學(xué)是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是否關(guān)注了每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，是否關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，是否與學(xué)生平等交流等。反思的目的不是取代知識(shí)的構(gòu)建，而是為了更好地服務(wù)于教學(xué)。物理教師必須培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣，形成良好的反思意識(shí)，必須先呼喚教師的主體意識(shí)，從而使教師主動(dòng)參與。教師可以通過對(duì)自我課堂教學(xué)的觀察，從而以自己的教學(xué)實(shí)際作為反思的切入點(diǎn)，還可以通過觀摩他人教學(xué)、參與評(píng)課交流，參加教研活動(dòng)、讀書學(xué)習(xí)方式進(jìn)行?？傊锢斫處熞鞔_教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，要養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣。

6.總結(jié)語(yǔ)

物理是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目的的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的一門基礎(chǔ)課。在新課改的背景下，面對(duì)創(chuàng)新教育的新要求，作為物理教師必須要領(lǐng)會(huì)新課改的核心精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高能力層次，才能在物理教學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才。9

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2009 1（31）56～57.[13]廖伯琴.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的研制思路和框架［J］物理教學(xué)探究 2005（1）.[14] Susan White ,Casey Langer Tesfaye ,Under-Represented Minorities in High School Physics, America Institute of Physics 2011.

第四篇：新課改物理教學(xué)反思之一

江陰市成化高級(jí)中學(xué) 丁樹兵 【摘要】 文章闡述了在新課程物理教學(xué)中教師如何把握好學(xué)生對(duì)課程的理解和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成?！娟P(guān)鍵詞】 教學(xué)反思；物理教學(xué)；新課程；教育 江蘇省實(shí)施新課改今年是第二年，在過去的一年多時(shí)間里我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的內(nèi)容，鉆研教材內(nèi)容、教法，參加了眾多培訓(xùn)，自己也帶兩個(gè)班物理，深感教學(xué)能力的不足和壓力。新課程在教材內(nèi)容、教法等方面有所變化，需要有新的教學(xué)方法，我于是在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常反思，同時(shí)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師、專家學(xué)習(xí)。那么，新課改下的物理教學(xué)中老師到底要教什么？學(xué)生到底想學(xué)什么？ 有的同志看到這就想說了：高考考什么，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。這個(gè)問題還要問嗎？我說非也，素質(zhì)教育我們喊了許多年，進(jìn)入21世紀(jì)又遇到新課程改革，怎么還能老思想、老觀念呢？課程改革了，我們的思想就要跟上，就要探究新的教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課改的要求。下面我就談一下我在新課改教學(xué)過程中的一些粗淺的想法： 舉個(gè)例子，初學(xué)物理的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。原因是在他們的腦海中一些基于他們過去的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的直覺經(jīng)驗(yàn)，所以有這樣的“錯(cuò)誤概念”；除此之外，在他們的腦海中還包括對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的態(tài)度、信念和假設(shè)等，如果說前者會(huì)成為學(xué)生理解科學(xué)概念的障礙，那么后者將影響他們對(duì)整個(gè)課程的理解和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。所以，我們應(yīng)該從以下幾方面來(lái)把握：

1、把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。有數(shù)據(jù)研究表明中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有一共同的問題，學(xué)生總認(rèn)為老師講的就一定是對(duì)的，老師就是知識(shí)的權(quán)威，所以在學(xué)習(xí)時(shí)就不假思索的接受了。為什么學(xué)生會(huì)這么“容易”被動(dòng)“接受”知識(shí)呢？原因很簡(jiǎn)單，中國(guó)的父母在教育小孩時(shí)喜歡把孩子的的事情全部包辦下來(lái)，我們的老師也具有這樣的教育觀念，于是就把學(xué)生學(xué)習(xí)的某些過程自己就不知不覺代替完成了。所以說我們要有新的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)過程基本上由教師來(lái)完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是通過閱讀課本、認(rèn)真聽講將外在的知識(shí)復(fù)制到自己的頭腦中并在考試時(shí)將其再現(xiàn)出來(lái)。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略等的選擇性被忽略了，學(xué)生的自主性和能動(dòng)性被壓抑了。而恰恰許多教師和學(xué)生都習(xí)慣了這種教學(xué)模式。現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是變化的，是能動(dòng)的，是人努力的結(jié)果。對(duì)學(xué)生來(lái)說，知識(shí)在被接收之前是不具任何權(quán)威性的，因此教師不能以知識(shí)的正確性作為讓學(xué)生接收的理由，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程并建構(gòu)自己對(duì)新知識(shí)的理解?？偟膩?lái)講在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2、讓學(xué)生親身體會(huì)到人類建立科學(xué)大廈的全過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一堂物理課老師只講物理概念、物理規(guī)律、原理，然后就用大量的練習(xí)來(lái)轟炸學(xué)生，最終給學(xué)生能夠留下的也僅是些專業(yè)名詞、公式和概念。這些專門的詞匯、孤立的概念和原理等零散的知識(shí)只不過是科學(xué)大廈的一些磚瓦，無(wú)法讓學(xué)生看到科學(xué)大廈的整體和人類建立科學(xué)大廈的全過程。這樣的課堂教學(xué)怎么能適應(yīng)新課改的要求，學(xué)生覺得空洞乏味，我們應(yīng)該從人文的角度去處理教學(xué)內(nèi)容?！翱茖W(xué)本身不僅包括專業(yè)知識(shí)和技能,而且包括概念的相互關(guān)系、世界觀、對(duì)人類和知識(shí)本性的看法”[1]。傳統(tǒng)物理教學(xué)往往只重視前者而忽視后者，教師應(yīng)從歷史發(fā)展的角度和整體上把握本學(xué)科知識(shí)間的相互關(guān)系以及本學(xué)科知識(shí)與技術(shù)、社會(huì)以及相關(guān)學(xué)科間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

3、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理解觀點(diǎn)和概念不是死記公式解題。學(xué)習(xí)物理絕不是死記定理、公式，不是空洞、單一的解題訓(xùn)練，僅注重其形式化的表面，是無(wú)法把握物理的實(shí)質(zhì)的。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實(shí)的抽象．它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也應(yīng)該是理解觀點(diǎn)和概念不是簡(jiǎn)單的死記公式解題。

4、讓生活走進(jìn)物理，讓物理走進(jìn)生活。許多學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)太難，又與日常生活沒有大的聯(lián)系，所以提不起學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)物理課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)物理課程的生活化、社會(huì)化、實(shí)用化。但這并不是讓物理課程脫離學(xué)術(shù)軌道，而是使物理課程與學(xué)生生活和社會(huì)更有效地融合起來(lái)，給已有充分發(fā)展的學(xué)術(shù)課程增添時(shí)代的源泉和生活的動(dòng)力；從學(xué)生的生活中給學(xué)生以啟迪。讓生活給學(xué)生當(dāng)一部?jī)?yōu)秀的課程，讓社會(huì)給學(xué)生當(dāng)一個(gè)更大的課堂，使學(xué)生每一時(shí)每一刻都能處于教育之中，使學(xué)生具有永遠(yuǎn)鮮活永不干涸的知識(shí)源泉；我們還應(yīng)強(qiáng)調(diào)物理課程的個(gè)性化、多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學(xué)生的發(fā)展需要，課程個(gè)性化問題實(shí)際上也是因材施教的問題[2]。

5、讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)在物理學(xué)中的作用。老師們?cè)缇椭牢锢砼c數(shù)學(xué)密不可分。在高等學(xué)校里，數(shù)學(xué)系的學(xué)生要學(xué)普通物理，物理系的學(xué)生要學(xué)高等數(shù)學(xué)，這也是盡人皆知的事實(shí)了。物理學(xué)主要是揭示自然界中的自然現(xiàn)象，并使之形成規(guī)律。在研究物理中，有時(shí)是通過一定的數(shù)學(xué)手段使自然現(xiàn)象變成物理規(guī)律。有時(shí)在物理問題中利用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行分析。因此數(shù)學(xué)知識(shí)與物理學(xué)存在相當(dāng)大的聯(lián)系，正如俗語(yǔ)所講：“數(shù)理是一家”是有一定道理的。只有掌握好它們之間的聯(lián)系，才能更好在學(xué)好物理，才能更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理好物理問題，并能提高應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力。

6、增強(qiáng)學(xué)生獲取外界信息的能動(dòng)性。我們很多學(xué)生在信息處理上獲取能力和努力程度都不夠。舉個(gè)例子，有的同學(xué)物理成績(jī)總是不能有效提高，在做物理練習(xí)時(shí)不能很充分地、努力地挖掘一些隱藏的信息。說白了就是審題不過關(guān)這是一個(gè)普遍的實(shí)際問題。審題不過關(guān)說到底就是方法、習(xí)慣不過關(guān)，要過好物理審題這一關(guān)，我認(rèn)為要努力做到以下八個(gè)字：“眼看”、“嘴讀”、“手畫”、“腦思”?！把劭础笔乔疤幔菏菑念}目中獲取信息的最直接的方法，也是解題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?！翱谧x”是強(qiáng)化：可以小聲讀或默讀，是強(qiáng)化認(rèn)知、接受題目信息的有效手段，這是一個(gè)物理信息的強(qiáng)化過程。“手畫”是手段、是方法：就是對(duì)特殊字、詞、句、條件可以用符號(hào)（如○●??△▲■□～*___等）標(biāo)注；對(duì)題目中出現(xiàn)的物理情景、物理模型畫一些必要的草圖和變化的流程。草畫圖形，要搞清楚物理過程，還原物理模型，找出題目的關(guān)鍵之處，這是解題中很重要的一環(huán)，也是解題的突破口之一?！澳X思”是關(guān)鍵：做到以上幾點(diǎn)后，下面就是充分挖掘大腦中所有儲(chǔ)存的知識(shí)信息、方法信息，準(zhǔn)確思考、深入思考、全面思考、快速思考，分析物理過程遵循的規(guī)律及解題的思路和方法。科學(xué)教育和教育心理學(xué)的研究都表明，老師在教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，教師起引導(dǎo)作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。作為一個(gè)教師，應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和期望等因素，應(yīng)該充分利用這些因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及反饋教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、具有自主性和創(chuàng)新精神的素質(zhì)型人才而不是一個(gè)知識(shí)接收器。對(duì)于缺乏知識(shí)的學(xué)生來(lái)說，學(xué)生不能被動(dòng)地接受知識(shí)。應(yīng)該重視這類學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略等的選擇性，重視這類學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。而對(duì)于全體學(xué)生，要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。參考文獻(xiàn)： [1]“General Education in a Free Society”, Harvard Univercity Press, 1945, pp.220-222.本文轉(zhuǎn)引自(美)G.Holton 著，張大衛(wèi)等譯.物理科學(xué)的概念和理論導(dǎo)輪，序言部分.人民教育出版社, 1983年2月第一版.[2]物理教育中的“課程生活化”和“生活課程化”研究 王從好 安慶師范學(xué)院物理系

第五篇：新課改對(duì)歷史教師的素質(zhì)要求

新課改對(duì)歷史教師的素質(zhì)要求

——談?wù)勚袑W(xué)歷史教師應(yīng)具備的情感態(tài)度價(jià)值觀

摘要

評(píng)價(jià)民主制度與專制制度孰優(yōu)孰劣，人們都會(huì)百分之百地倒向前者，沒有人會(huì)認(rèn)為專制要比民主更好。但這樣的評(píng)價(jià)是否絕對(duì)正確？為什么不同的國(guó)家在不同的時(shí)期會(huì)出現(xiàn)民主或?qū)Ｖ七@樣不同的社會(huì)制度，其社會(huì)根源是什么？

教師應(yīng)該如何講述戰(zhàn)爭(zhēng)？如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)？這是一個(gè)很敏感的問題。有不少教師在講述戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候往往走入了誤區(qū)，即過多地、片面地宣傳了仇恨。

課改后的高中歷史課程處處充滿著挑戰(zhàn)，它不光是對(duì)學(xué)生思維水平、認(rèn)識(shí)能力的挑戰(zhàn)，更是對(duì)教師教育觀念的一次全新的考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞

新課改

中學(xué)歷史教師

素質(zhì)

高中的新課改于2004年啟動(dòng)到今天已經(jīng)整整七年了，2007年教育部設(shè)立師范特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目到今天也已經(jīng)四年過去了，在新課改背景下，中學(xué)歷史教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)？歷史專業(yè)師范生的培養(yǎng)到底還需要解決哪些問題？這是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)之一。下面僅就《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這維目標(biāo)，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐舉幾個(gè)典型例子談幾點(diǎn)體會(huì)。

對(duì)民主制度與專制制度的認(rèn)識(shí)

評(píng)價(jià)民主制度與專制制度孰優(yōu)孰劣，人們都會(huì)百分之百地倒向前者，沒有人會(huì)認(rèn)為專制要比民主更好。但這樣的評(píng)價(jià)是否絕對(duì)正確？為什么不同的國(guó)家在不同的時(shí)期會(huì)出現(xiàn)民主或?qū)Ｖ七@樣不同的社會(huì)制度，其社會(huì)根源是什么？這個(gè)問題卻很少有人去問，更少有人去思考。

岳麓版高中新教材必修一的第一單元概述了中國(guó)古代的君主專制中央集權(quán)制度，第二單元又談到了古希臘和古羅馬的政治制度，尤其是重點(diǎn)講述了古代雅典的民主制度。學(xué)習(xí)之后學(xué)生普遍會(huì)認(rèn)為古希臘的政治制度要比古代中國(guó)先進(jìn)，因?yàn)樵谘诺鋾r(shí)期就居然出現(xiàn)了民主制度！它比西方近代民主制的形成還要早兩千多年呢。但事實(shí)是，古希臘古羅馬的民主政治制度都沒有延續(xù)長(zhǎng)久，而古代中國(guó)的專制制度卻延續(xù)了兩千多年。應(yīng)該如何理解這個(gè)問題呢？

一次公開課上，我在講到希臘民主制度的根源時(shí)，將它與中國(guó)的專制制度作了一分析比 較。希臘半島多山少平原且平原狹小，有漫長(zhǎng)的海岸線，多港灣，如此的地理環(huán)境造成其經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)是農(nóng)業(yè)不發(fā)達(dá)，航海商貿(mào)業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)。山地的阻隔導(dǎo)致了希臘城邦林立，小國(guó)寡民又使其政治上很難形成君主專制制度；而商貿(mào)業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)帶來(lái)的影響，使人們?cè)谡紊细菀走_(dá)成妥協(xié)，形成民主制度。地理環(huán)境造成的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)成為雅典民主制度形成的重要原因。而中國(guó)則不同。黃河流域是中華文明的發(fā)源地，這里平原廣袤，適合農(nóng)業(yè)發(fā)展，因此很早就形成了自給自足的農(nóng)耕文明。但頻繁的洪水泛濫，北部草原游牧部落的南下侵?jǐn)_等，都是分散的、個(gè)體的農(nóng)耕文明所無(wú)法抵御的，只有專制集權(quán)的政府才可能迅速而有效地集全國(guó)的人力、物力、財(cái)力治理洪水、抵御侵?jǐn)_。所以，古代中國(guó)君主專制制度的形成有它自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)土疆域等多種因素的影響，不能簡(jiǎn)單地將其類比于古代雅典。

再者，歷史上的專制統(tǒng)治不一定都黑暗，民主政治也不一定都光明。中國(guó)歷朝歷代的統(tǒng)治者中不乏明君，如漢武帝、唐太宗、宋太祖等，在他們的治理下，國(guó)家經(jīng)濟(jì)繁榮、政治清明，思想文化也有很大的發(fā)展，形成了中華帝國(guó)鼎盛的局面。而就在大家都認(rèn)可的雅典民主政治時(shí)期，卻出現(xiàn)了以民主投票的形式宣判著名的思想家蘇格拉底死刑的一幕。所以，評(píng)價(jià)社會(huì)制度的進(jìn)步與否不能簡(jiǎn)單地以專制還是民主來(lái)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)歷史現(xiàn)象應(yīng)該做具體分析，應(yīng)該用科學(xué)的方法客觀地、實(shí)事求是地做出評(píng)價(jià)。專制制度與民主政治在不同時(shí)期出現(xiàn)在不同國(guó)家，都有它的歷史必然性。應(yīng)該說，在歷史上它們都曾起到過積極的作用，也都有一定的局限性。

對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度

教師應(yīng)該如何講述戰(zhàn)爭(zhēng)？如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)？這是一個(gè)很敏感的問題。有不少教師在講述戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候往往走入了誤區(qū)，即過多地、片面地宣傳了仇恨。而被仇恨的對(duì)象不光有戰(zhàn)爭(zhēng)的罪魁禍?zhǔn)?，還有被脅迫參與戰(zhàn)爭(zhēng)的老百姓；他們片面地強(qiáng)調(diào)被侵略國(guó)人民所遭受的苦難，而忽略了戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)國(guó)的人民也是戰(zhàn)爭(zhēng)受害者，也同樣遭受了苦難。例如一談抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，大家就會(huì)提到“九一八事變”、南京大屠殺中無(wú)辜受害的中國(guó)人民，而鮮有談到廣島、長(zhǎng)崎慘遭原子彈傷害的日本平民百姓的。這樣宣傳的負(fù)面效果是使一大批不懂歷史的青少年盲目地仇外、排外，成為“憤青”。1973年周恩來(lái)總理在接見日本代表團(tuán)的時(shí)候曾就這個(gè)問題說過“日本人民也是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者??現(xiàn)在我們必須揭開歷史上新的一頁(yè)?！雹龠@種“大愛”胸懷值得我們學(xué)習(xí)。

基于此，我在上歷史必修三《新中國(guó)的科技成就》這課時(shí)，做了這樣一個(gè)設(shè)計(jì)，在介紹了中國(guó)兩彈一星研制的成果后，緊接著打出一張幻燈片：“須知兵者是兇器”，下面寫道：

“但是，原子彈也好，氫彈也好，它們都是能毀滅人類、毀滅地球的殘酷武器。從人類 ① 引自[英]韓素音：《周恩來(lái)與他的世紀(jì)1898——1998》，中央文獻(xiàn)出版社。的根本利益來(lái)講，我們絕不應(yīng)該為擁有殺人武器而歡呼！

武器是殘酷的！戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的！而無(wú)辜的和平居民被戰(zhàn)爭(zhēng)吞噬的場(chǎng)面更是殘酷的！”

然后我選了四張日本記者山端拍攝的照片：

①此張照片是核襲擊前，山端路過廣島時(shí)拍的。山端：“這個(gè)女孩當(dāng)時(shí)正在從這個(gè)簡(jiǎn)易的防空洞里走出來(lái)。我們的目光偶然相

① ②

③ ④

遇，我就拿起了相機(jī)拍了下來(lái)。自己當(dāng)時(shí)還默默祝愿她可以在空襲中幸存下來(lái)。事后知道那里正是原子彈落下的中心區(qū)。”

②本圖是日本記者山端達(dá)到了長(zhǎng)崎后的第一張照片。他如此回憶，“我在這一片觸目驚心的廢墟之中時(shí)，一股股熱風(fēng)在我的臉龐邊席卷而過。這種感覺，我至今也無(wú)法淡忘。”

③“死嬰如同沒有生氣的洋娃娃一般被丟棄在路邊。作為一個(gè)戰(zhàn)地?cái)z影記者，對(duì)于血腥的場(chǎng)面自己也已經(jīng)是目睹多次。但是拍這張照片的時(shí)候，我的雙手無(wú)法抑制地顫抖?！?/p>

④“死亡和生存往往就是這樣接近，這種距離往往讓人感到窒息般的可怕?！?/p>

然后，我打出一道思考題：“請(qǐng)思考，我們明明知道核武器能夠毀滅人類、毀滅地球，為什么我們還要制造核武器？”

在答案中我先引用了老子的一段話：“夫兵者，不祥之器。不祥之器，不得已而用之。”然后打出參考答案：“我國(guó)研制核武器的目的是為了打破核威脅、核壟斷，是為了維護(hù)自身的安全。因此在原子彈爆炸成功的當(dāng)天，新華社就播發(fā)了《中華人民共和國(guó)政府聲明》，指出中國(guó)在任何時(shí)候，任何情況下，都不會(huì)首先使用核武器。

鄧小平也指出：如果六十年代以來(lái)中國(guó)沒有原子彈、氫彈，沒有發(fā)射衛(wèi)星，中國(guó)就不能叫有影響的大國(guó)，就沒有現(xiàn)在這樣的國(guó)防地位。”

在制作這節(jié)課的課件時(shí)，我刻意將核試驗(yàn)成功與核爆炸殘酷后果的鏡頭放到一起，目的就是想端正學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，從而在學(xué)生心靈里喚起對(duì)和平的認(rèn)同與追求。

對(duì)民族獨(dú)立模式的評(píng)價(jià)

可以說，課改后的高中歷史課程處處充滿著挑戰(zhàn)，它不光是對(duì)學(xué)生思維水平、認(rèn)知能力 的挑戰(zhàn)，更是對(duì)教師教育觀念的一次全新的考驗(yàn)。例如：傳統(tǒng)教育歷來(lái)倡導(dǎo)講授殖民地人民在爭(zhēng)取民族獨(dú)立的斗爭(zhēng)時(shí)，應(yīng)把握“要?jiǎng)倧?qiáng)，要反抗，要寧死不屈斗爭(zhēng)到底”的精神實(shí)質(zhì)。在相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生通常會(huì)得到這樣的認(rèn)識(shí)，即暴力反抗是爭(zhēng)取民族獨(dú)立的唯一有效途徑?？墒牵咧袣v史新教科書選修四，在“亞洲覺醒的先驅(qū)”這個(gè)單元中，卻展現(xiàn)了爭(zhēng)取民族獨(dú)立的三種不同典型。一是《中國(guó)民主革命的先行者孫中山》——武裝斗爭(zhēng)典型；二是《圣雄甘地》——非暴力抵抗典型；三是《新土耳其的締造者凱末爾》——社會(huì)改革典型。三個(gè)典型都體現(xiàn)了“剛強(qiáng)”“反抗”的精神實(shí)質(zhì)，但民族獨(dú)立的途徑卻不盡相同，尤其是甘地的“非暴力抵抗”令以往的思維定式受到了挑戰(zhàn)。應(yīng)該怎樣理解這個(gè)問題呢？我認(rèn)為，武裝斗爭(zhēng)也好，非暴力抵抗也好，其實(shí)沒有什么對(duì)錯(cuò)之分，因?yàn)樗鼈兌际歉鶕?jù)自身的國(guó)情而采取的一種斗爭(zhēng)形式而已，從動(dòng)機(jī)與結(jié)果來(lái)看，他們的做法都是值得肯定的。

上《圣雄甘地》這節(jié)課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，擴(kuò)展他們分析問題的視野，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一道材料思考題：

材料一 人必須有勇氣接受多次打擊，表明自己雖不還手但絕不退縮，以喚起人的本性，使對(duì)方減少恨意，起尊敬之心?！实?/p>

材料二 周諺有云：“察見淵魚者不祥，智料隱匿者有殃。”……夫以智御智，如用石壓草，草必罅生。以暴禁暴，如用石擊石，石必兩碎……。

——《東周列國(guó)》

材料三 天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能先，以其無(wú)以易之也。柔之勝剛也，弱之勝?gòu)?qiáng)也，天下莫弗知也，而莫之能行也?！兜赖陆?jīng)》第七十八章

問題：甘地的思想竟與中國(guó)古人的觀點(diǎn)相通！你對(duì)這點(diǎn)有何看法呢？

這三段材料給學(xué)生開辟了一條新的與以往不同的思路，經(jīng)思考和討論后，他們紛紛提出了自己的看法。其中一個(gè)同學(xué)做了如下回答：

“我認(rèn)為甘地的非暴力并不是軟弱，而是剛強(qiáng)，是柔中含剛，是以柔克剛。是相信用自己的柔弱可以戰(zhàn)勝殖民者的殘暴?！?/p>

顯然，學(xué)生沒有囿于傳統(tǒng)的思維模式對(duì)甘地進(jìn)行一番批判，而是用積極的心態(tài)客觀地評(píng)價(jià)了他的做法，這真讓人感到高興！我想，經(jīng)過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生在今后面對(duì)所有的社會(huì)問題時(shí)都會(huì)充滿自信，因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)用自己的腦子思考問題并作出正確判斷了。

對(duì)同理心的培養(yǎng)

所謂同理心就是“你有能力設(shè)身處地地為他人著想，體會(huì)他們的感受，站在他們的立場(chǎng) 4 設(shè)想，用他們的眼光和思維來(lái)看事情。”②它與憐憫心、同情心不同。憐憫心、同情心是站在旁觀者的立場(chǎng)上對(duì)被關(guān)注對(duì)象表達(dá)的一種感情，而同理心則是站在被關(guān)注對(duì)象的立場(chǎng)上去感同身受。我們的教育應(yīng)該是一種愛的教育，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的同情心、同理心。否則，這個(gè)世界將會(huì)變得非常冷漠！

幾年前一篇名為《學(xué)生為何拒絕感動(dòng)》的文章中談到這么一件事，某中學(xué)曾請(qǐng)著名作家、北大的曹教授給師生作報(bào)告，曹教授在報(bào)告中談到了一個(gè)重要的主題：學(xué)會(huì)感動(dòng)。他說，我們應(yīng)對(duì)苦難抱有感恩之心，情感是健全人格的基本元素。為了說明主題、感染學(xué)生，曹教授講了不少感人事例，還結(jié)合自身實(shí)際，講到自己在農(nóng)村的艱難經(jīng)歷。曹教授的演講絲絲入扣，震撼心靈，甚至坐在臺(tái)上、一向嚴(yán)厲的校長(zhǎng)也不時(shí)用紙巾揩拭淚水。

可是，文章的作者事后在向?qū)W生了解聽報(bào)告的反映時(shí)，發(fā)現(xiàn)竟沒有一個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)在認(rèn)真聽報(bào)告，甚至有的回答更絕：“聽什么報(bào)告呀，我一直低頭寫作業(yè)，那么多作業(yè)?！弊髡咭詾檫@或許是個(gè)別現(xiàn)象，便問：“寫作業(yè)的學(xué)生多嗎？”那個(gè)學(xué)生回答說：“多著呢，有幾個(gè)在認(rèn)真聽哪？”作者仍未放棄，繼續(xù)追問，遺憾的是沒有一位學(xué)生說聽了報(bào)告很受感動(dòng)。

“問題出在哪？”作者問，“為什么現(xiàn)在的學(xué)生都選擇冷漠、拒絕感動(dòng)呢？”

其實(shí)，問題出在學(xué)生身上，而根子還是要從我們的教育上去找。反思我們的應(yīng)試教育體制，真是只有分?jǐn)?shù)，不見活人！難怪被稱作是“目中無(wú)人”的教育。有人開玩笑：現(xiàn)在是幼兒園學(xué)小學(xué)的課程，小學(xué)學(xué)初中課程，初中學(xué)高中課程，高中學(xué)大學(xué)課程，大學(xué)再學(xué)幼兒園怎么去做人。

“一個(gè)冷漠的社會(huì)是多么可怕！”作者寫道，“我們的教育已確實(shí)要關(guān)注人本身了！”

上面這個(gè)例子可能比較極端，但我們的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育確實(shí)是迫切地需要提到日程上來(lái)了。而這個(gè)教育首先要從師范教育抓起，教育者應(yīng)該是首先接受教育的人。

新課改使我們真切地感受到中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的不是別的，就是為了培養(yǎng)和提高自身的公民素質(zhì)、道德修養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造社會(huì)的能力。我們的師范教育也必須緊緊地抓住這個(gè)大目標(biāo)，培養(yǎng)更多合格的教師，為我們的教育改革做出更大的貢獻(xiàn)！

② 這里對(duì)同理心的解釋采用了美國(guó)布萊恩·魏斯醫(yī)生的觀點(diǎn)。見其著作《輪回

前世今生來(lái)生緣》，機(jī)械工業(yè)出版社出版。