第一篇：物理教師的素養(yǎng)論文

物理教師的人文素養(yǎng)

永正初中 劉海明

摘要：文章從新課改下的教師人文素養(yǎng)、教師人文素養(yǎng)對物理教學的作用、教師人文素養(yǎng)的修煉等三方面闡述了物理教師的人文素養(yǎng)并就如何提高教師的人文素養(yǎng)談了自己的看法。關(guān)鍵詞：教師 人文素養(yǎng)

一、新課程下的教師人文素養(yǎng)

（一）教師的人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)就是教師所具有的人文精神及教師在日常生活中體現(xiàn)出來的思想、道德、情感、心理、性格和思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。它表現(xiàn)為教師在日常教學管理對學生的尊重和對學生成長的關(guān)心，表現(xiàn)為教書育人的強烈責任感和歷史使命感。

從教師的社會表現(xiàn)角色看，教師是學生學習的促進者，是學生發(fā)展的引導(dǎo)者，是學生成長的合作者，這些都離不開教師的高度的人文素養(yǎng)。

教師人文素養(yǎng)的內(nèi)容：首先教師必須有雄厚的人文知識，有關(guān)于歷史、關(guān)于藝術(shù)、關(guān)于語文的知識；其次教師必須具有真誠的人文態(tài)度；再次教師必須具有人文精神；最后是對學生的愛。一種無比完美的知識、態(tài)度和精神的融合，是教師之所以成為教師的根本。

（二）教師的人文素養(yǎng)修煉有什么意義

人文素養(yǎng)修煉的意義就在于促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，或者說人文素養(yǎng)修煉就具有教師專業(yè)發(fā)展的意義。人文素養(yǎng)修煉將促進教師人文精神的發(fā)展，促進教師的專業(yè)發(fā)展，具有提升教師師德水平的意義，將促進教師對實踐知識的領(lǐng)悟和把握，促進教師教學智慧的發(fā)展，促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促進教師幸福感的提升

二 教師人文素養(yǎng)對物理教學的作用

（一）全面的知識觀，完整的知識結(jié)構(gòu)

首先，教育是要面向全體學生，全體社會的。物理教育對培養(yǎng)提高全民族人文素養(yǎng)起著重要作用。要使學生的知識“廣、博、精、深”，教師首先就要有全面完整的知識體系。例如，物理與藝術(shù)聯(lián)系緊密；歷史上許多偉大的物理學家，在藝術(shù)上也造詣很深。在運用思維方面，科學家不僅僅運用邏輯思維、想象力，靈感思維也像藝術(shù)家一樣豐富；感覺、執(zhí)著的情感也是科學家必備的。據(jù)說開普勒在研究行星的運行規(guī)律時，就受到過家鄉(xiāng)巴伐利亞民歌和諧曲的啟示。同樣，藝術(shù)創(chuàng)作也需要冷靜、縝密的思考、分析、抽象化和科學的計算。物理教師不僅要掌握物理學科知識，還應(yīng)掌握必要的相關(guān)學科的知識，加強自身與社會的聯(lián)系及接受新信息的能力，力求具有廣博的理論知識，深厚的文學修養(yǎng)和藝術(shù)底蘊，為教學奠定雄厚的根基。

（二）高尚的職業(yè)道德，優(yōu)雅的審美情趣

教師是人類靈魂的工程師，因此教師本就應(yīng)該把教學工作作為自己終生努力的事業(yè)，而不僅僅是謀生的手段。把教學作為事業(yè)來追求，才會產(chǎn)生努力的欲望、工作的熱情、遠大的目標，才會對學生、教學活動、校園投注自己的興趣和愛心。實踐證明，許多學生會受到教師對某事物熱愛的感染，由此選定了人生的目標，形成了對生活的理解和態(tài)度。這是學生向師性的充分表現(xiàn)，因此教師在教學活動中既要“美其道又要慎其行”。同時，教師要有感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力；這里所說的美不僅僅指外在美，一個純潔善良的心靈，一個創(chuàng)新奇妙的想法，一次與眾不同的創(chuàng)作，都可以是美的東西。引導(dǎo)學生認識到美的作品里蘊含的精確的科學思想及它對人類產(chǎn)生的影響，不僅能讓學生了解到藝術(shù)與科學的完美融合，找到科學與美的結(jié)合點，也可以讓學生在感受物化了的人的精神活動產(chǎn)物時產(chǎn)生美好的、雅致的、完美的感受，同時體會到教師高尚的審美情操，使學生在學習科學規(guī)律的同時產(chǎn)生審美的情感體驗，并將這種體驗內(nèi)化、升華為自身的人文修養(yǎng)，將美育賦予物理教學中來。

（三）精湛的教學藝術(shù)和教育智慧 1、優(yōu)美的板書、板畫

教師的板書、板畫要規(guī)范工整，要掌握各種簡筆畫的基本畫法；示意圖、受力圖都必須畫好，易于學生看懂和理解。事實證明，精湛的板書、板畫是教師創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶，它滲透著教師的學識、智慧和教學藝術(shù)，融合了教師的教育教學理論和審美素養(yǎng)，反映著教師的綜合教學能力。

2、個性化的教學風格

教學風格是標志著教師教學藝術(shù)高度成熟的桂冠，因為教學藝術(shù)集中體現(xiàn)在教師是否形成了獨具特色的教學風格。優(yōu)秀教師都以形成自己的教學藝術(shù)及其風格作為追求的目標。良好的教風對學生的學習和心理都起著潛移默化的影響，有助于學生的學習和教師的教學。三 物理教師人文素養(yǎng)的修煉

（一）、更新理念 實踐反思

新課程改革背景下，教師一方面要樹立以人為本的教育思想，一切教育的出發(fā)點應(yīng)該是學生，應(yīng)該是面向全體學生，并且注重學生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)和學生個性特長的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另一方面，樹立大教育觀──教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化；既“教書”，又“育人”。目前，有些教師把孩子僅僅看作知識的容器或成人的附庸，像揉面團一樣無視其作為完整意義上的人的存在，無視其年齡特點，從而導(dǎo)致受教育者的畸形和片面發(fā)展。甚至個別教師本身在時代的潮流中就流入了唯利是圖、自私自利的市場糟粕潮流中。與此同時，現(xiàn)實中還有一種情況是：一些教師并不是教育理論的無知者，他們懂得教育對象身心發(fā)展的特點及有關(guān)教育教學規(guī)律，一旦落實到教育教學實踐便完全又是另一碼事?？梢赃@么說，一日不徹底轉(zhuǎn)變教師已有的陳腐的教育觀念、不清除市場經(jīng)濟中的糟粕，一日無教育的徹底改觀可言。課堂教學的核心價值在于形成學生主動、健康發(fā)展的意識與能力，通過“教書”實現(xiàn)“育人”。

在教學設(shè)計和教學過程中強調(diào)知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀的和諧發(fā)展。綜合運用多種教學手段方法，比如說案例法、情境法、調(diào)查法、實驗法和發(fā)現(xiàn)探究法等等，同時結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段如多媒體、廣播電視新聞、影視戲劇等新型美感現(xiàn)代教育方式，實施因材施教，實行多元化、多層次的教學評價，給予學生積極的肯定。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，故應(yīng)激勵學生放膽而言，使其平等參與到教學中來，在觀點的碰撞中閃耀智慧的光芒，讓每個學生都切實感到“展覽”思想的樂趣和榮耀。同時，要擴大學生的課外閱讀內(nèi)容和范圍，提供多種機會讓他們參與社會實踐活動，讓他們走出課堂，了解社會，在實踐中體驗、感悟、提升。為此，我們每一位教師要確立了“以學生發(fā)展為本”的教育理念，培養(yǎng)能在當代社會中主動、健康發(fā)展的一代新人。

我們追求完美，但完美是不存在的，教育永遠是充滿缺憾的藝術(shù)。我們每一位教師要直面缺憾，學會反思，促使自己在不斷地反思中提高自我，發(fā)展自我，使自己更趨完美。

（二）、廣泛閱讀 厚實底蘊

蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”這句話使我刻骨銘心。教師提升素養(yǎng)最重要的是養(yǎng)成良好的讀書習慣，系統(tǒng)地閱讀，批判性地閱讀，不僅要讀學科專業(yè)書籍、教育類書籍，還要讀文學作品、歷史著作、哲學經(jīng)典等。著名畫家張大千先生說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書。”讀書對于畫家尚且如此重要，更何況是教師。教育是一項傳承文明和接續(xù)歷史的事業(yè)。而作為豐滿教師心靈的文學、歷史和哲學等人文科學，對于拓展教師的精神空間，豐富教師的內(nèi)心感受，對抗教師生活的平庸與空虛，有著不可替代的價值。因此，教師應(yīng)該有自己的讀書計劃，沒有廣泛的閱讀，就沒有廣闊的精神空間，也就沒有豐厚的創(chuàng)造教育的人文底蘊。我在有限的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師有一個共同點就是：疏于讀書——他們無暇讀書，無心讀書；他們除了讀教材、教參、習題集之外，基本不讀別的書，這正是一個教師缺乏人文素養(yǎng)的重要原因。導(dǎo)致教師知識面狹窄，思維僵化，不能融會貫通，工作內(nèi)容、教學形式趨于教條化、課本化，對教書育人的認識和把握的層次較低，人格品位低下，凡此種種，對學生以及國家的長遠發(fā)展無疑是不利的。也影響到我們作為教師的自豪感、改造世界的沖動和欲望以及教育的力量和信念。

“讀書使人明智”，特別是讀好書。教師愛好讀書自然有助于攝取更多的信息和思想養(yǎng)料，有利于創(chuàng)新教學活動，培養(yǎng)學生的智慧；另一方面，教師的讀書人格可以感染、熏陶學生人格的積極成長。這種心靈和精神上的以讀書及其人文趣味為紐帶的“讀書育人”，是老師和學生相互追尋生命價值的支撐，是師生相互的智慧和人格力量的共生共榮，即雙向度的成長，而非單向度的教師對學生的影響。教師要走進教育大師的智慧和心靈世界，認真地、虔誠地、不浮躁地閱讀幾本世界名著和教育名著，觸摸和傾聽圣賢的心聲，與大師進行歷史的和現(xiàn)實的對話，這是多么美妙、浪漫的體驗！教師可以通過讀書改善知識結(jié)構(gòu)的單一，提高人文素養(yǎng)。

但是，激烈的升學競爭和眾多的檢查考核，使得教師不得不圍著課堂轉(zhuǎn)，忙忙碌碌，疲于“敷演”。工作時間上的“早五晚九”“神出鬼沒”、教學過程中的“五認真”“六統(tǒng)一”，更使教師的正常生活異化，個性空間喪失。于是，臨陣磨槍、東搬西抄、人云亦云、浮光掠影，不經(jīng)意中成了教師讀書、備課的捷徑。滿足于教材講義，熱衷于“參考大全”??沉不下去，不肯從源頭上去讀書；靜不下來，不愿從第一手資料去備課?！肮Ψ蛟谠娡狻保梢赃@樣說，讀書是教師自身成長的必需，是催開教育之花的源源活水。廣博的讀書應(yīng)該是現(xiàn)代教師另類備課。

（三）、拜訪名師 學在身邊

名師有兩類，一類是全國非常有名的教師，如魏書生、李鎮(zhèn)西、竇桂梅、李吉林；一類是在一定區(qū)域有名的教師，如本市的名師、學科帶頭人。這些教師之所以有名，一是課上得好，二是教育素養(yǎng)高。而要課上得好，首先是要有深厚的文化底蘊。只有具備了深厚的文化底蘊，才能深刻地解讀教材、熟練地駕馭教材和創(chuàng)造性地使用教材，才能創(chuàng)造出生動活潑的、具有生命活力的課堂，為學生的幸福生活和生命成長奠基。拜名師，不是簡單地模仿名師的教學技巧、教學過程、教學模式，而是要“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，學習名師先進的教學理念和追求卓越、不斷完善的進取精神。一個名師就是一本鮮活的教科書，值得我們認真解讀，從他們的成長過程中挖掘成功的經(jīng)驗，品嘗教育的力量，感悟教育的真諦，提升教育的智慧。

不過，聆聽名師講報告和上課也只能是偶爾為之，不可能讓專家天天到學校，也不可能隨叫隨到，有機會當然要抓住機會聆聽窗外的聲音，沒有機會的時候就充分利用身邊的資源。每個學校都有一部分很優(yōu)秀的教師，他們是學校的骨干力量，這些優(yōu)秀的教師就在我們身邊，我們可以多聽聽他們的課，同學科的、夸學科的，同年級的、夸年級的，與他們多交流、探討，學習別人之長，補己之短。每個教師自身都有著不同的個性，更有著自己獨特的優(yōu)點、長處，只要善于挖掘，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，讓自己的優(yōu)點成為自身成長的航標、動力，不斷地去發(fā)揚光大，張揚自己的個性。利用身邊的資源，挖掘自身的潛能，去發(fā)展自我、提高自我、超越自我，同樣會取得輝煌的成就。

（四）、提升人格 健康心理

教育的真諦是育人，育人的核心是塑造人格、養(yǎng)成道德、培養(yǎng)人文精神。人格、道德、人文精神的獲得更多地通過潛移默化的感染、熏陶，因此教師必須道德高尚、人格完整，這也是素質(zhì)教育提出的要求，而且這種道德人格必須是建立在上述知識、觀念、意識的綜合融通的基礎(chǔ)上的，這樣的道德人格才具有巨大的教育價值和教育個性。

心理健康是現(xiàn)代人立足社會、生存發(fā)展的一項基本素質(zhì)，教師的心理素質(zhì)不能滿足于平衡心理、愉悅生活的層次上，他更要以健全的心理素質(zhì)去操縱課堂教學和課外教育活動，以從容不迫、游刃有余的理智去準確生動地感染學生，以自然真實的情感表達與學生產(chǎn)生心靈的共鳴，以形式多樣的心理技巧增進教育教學的成效。

第二篇：教師素養(yǎng)論文

教師素養(yǎng)論文關(guān)于提高教師素養(yǎng)的幾點看法

摘要在實施素質(zhì)教育的今天教師應(yīng)努力提高自己的基本素養(yǎng)重視自身人格的塑造.增長學識提高能力不 斷完善人格用自己的人格魅力去感染學生。作為一名教師應(yīng)對學生充滿激情真心實意的愛學生堅持不懈地學習。關(guān)鍵詞教師素養(yǎng) 人格魅力 激情 關(guān)愛 尊重 知識 終身學習

在實施素質(zhì)教育、推廣課程改革的今天要取得良好的教育效果教師起著至關(guān)重要的作用因此教師應(yīng)努力提 高自己的基本素養(yǎng)。用自己的人格魅力去感染學生。“素養(yǎng)”的概念在不同的領(lǐng)域其含義略有不同。漢語詞典中解釋為“平日的修養(yǎng)”。教師素養(yǎng)主要是指教師在教育教學實踐活動中通過對道德原則和規(guī)范的認識和體驗進行自我教育、自我改造、自我陶冶。在這一過程中形成的堅定的道德信念自覺地履行道德、原則和規(guī)范不斷完善自己的道德品質(zhì)達到崇高的道德境界。我們應(yīng)該怎樣去當老師韓嬰在《韓詩外傳》中說“智如泉涌行可以為表儀者人師也。”教師學識淵博智慧如泉水涌出行為舉止可做模范人格高尚對學生就有感

染力輻射力教育效果就良好。俄羅斯教育家烏申斯基說“在教育依據(jù)。因為教工作中一切都應(yīng)以教師的人格育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來任何規(guī)章制度任何人為的 機關(guān)無論設(shè)想的多么巧妙都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”教育的作用是潛移默化的.“隨風潛入夜潤物細無聲?！苯處煹乃枷胙孕歇ㄓ幸鉄o意的對學生起著作用不是正面作用就是負面作用不可能是零。因此教師要十分重視自身人格的塑造增長學識提高能力不斷完善人格只有這樣才能對學生施以好的影響。

一、教師應(yīng)該有激情。有人曾說激情是文學家藝術(shù)家 頭上的光環(huán)。作為一名教師激情也是不可少的基本素質(zhì)。在任何情況下都要朝氣蓬勃對學生有感染力輻射力。同 樣一句話一篇課文有沒有激情帶給學生的感覺是不同的 教學效果也不一樣。對工作有熱情熱愛我們的職業(yè)愛自 己的三尺講臺就會鼓舞起我們對事業(yè)更高的追求不斷學習新的知識開闊自己的視野。俗話說臺上一分鐘臺下十年功。這話一點不錯。在臺上有一分鐘扣人心弦的精湛表

演臺下必須有十年苦練的基本功。教學不是表演教師不 是演員但道理是相通的。要想把課上好功夫在課外。鉆研教材要深入教材之中有感受有發(fā)現(xiàn) 不能人云亦 云跟著教學參考書轉(zhuǎn)。

二、要真心實意地愛學生。教師的事業(yè)是愛的事業(yè)只

有真心實意地愛學生才能收到春風化雨昭蘇萬物的實效。師愛超越親子之愛友人之愛因為它包蘊了崇高的使命感

和責任感。萬丈高樓平地起樓能不能蓋高關(guān)鍵是基礎(chǔ)打 得牢不牢。基礎(chǔ)工作做得好 根子扎得正扎得牢固學 生就會一輩子受用。因此老師對學生要滿腔熱情滿腔愛 做到師愛蕩漾。教師對學生的教育只能是“用愛去交換愛

用信任去交換信任”。

另外還要真心關(guān)愛學生。學生體會教師的關(guān)愛是十分 敏感的他們能從細微之處體驗到教師對他們的關(guān)愛程度。一旦他們體驗到了這種愛他們也會毫不吝嗇地加倍回報。這種情感能夠造成有利于施教的最佳氛圍看到學生連自己 都尚未察覺的閃光點并將之作為轉(zhuǎn)化的契機。一些有成就 的班主任往往把自己的全部時間和精力都撲在了班級里

用在了與學生的交往之中和學生一起談心、游戲討論人生理想。這一切都是和學生進行情感交流。于是了解在交

流中加深情誼在交流中增進認識在交流中提高靈魂在 交流中凈化。當然愛不是姑息不是遷就愛是“嚴”的孿 生兄妹。沒有規(guī)矩不成方圓。“愛”是“嚴”的基礎(chǔ)。愛 是對事業(yè)的忠誠是對莘莘學子的無限期望有了愛滿天下 的胸懷“嚴”才會有效果

三、要尊重每個學生尊重他們的人格。隨著學生年齡 的增長自主意識的增強學生越來越希望從教師那里體驗到對自己的理解和尊重。特級教師于永正談過這樣一件事

有一次他放在講桌上的備課本被人撕了兩頁。于老師火冒 三丈并很快找到了撕本子的人。正當于老師要狠狠地教訓 這個學生的時候突然想起自己前幾天因為這個同學的字寫 得潦草當著全班同學的面把他的本子斯成兩半。于是于 老師克制住自己誠懇地向這位同學說“前幾天我錯了。我撕了你一個本子而你只撕了我兩張紙你給了老師面子 你比我好?！庇诶蠋熗ㄟ^這件事的處理幫助這位同學找回 了失去的自尊。從此他倆成了無話不談的好朋友。教育家蘇霍姆林斯基曾說孩子的自尊心非常脆弱對

它“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣” 教師對學生尊重就和對學生公正一樣是教師最重要的品

質(zhì)。每一個獨立的人都是有價值的都應(yīng)有其尊嚴學生今 日是學習的主人明天是大自然和社會的主人當然應(yīng)享有 人的尊嚴。因而教師要從心底里尊重他們促進他們發(fā)展。

特別值得注意的是對缺點明顯的、有缺陷的同學更要尊重他 們獨立的人格不能冷嘲熱諷損傷學生的自尊。有人曾說 孩子從小生活在愛和尊重當中那么他將學會愛和尊重。所 以我們要尊重

四、教師要有廣博的學識?！鞍氘€方塘一鑒開天光云 影共徘徊。問渠那得清如許為有源頭活水來?！比说膶W習每一個學生。不可能一次完成要做到“清如許”就須堅持不懈地學。

教師只有孜孜不倦地汲取知識以涓涓清泉滋潤心田在教 學中才能象長流水一般進行灌溉。如果知識貧乏孤陋寡聞 那就難以引導(dǎo)學生在知識的海洋中揚帆遠航。

教師首先應(yīng)具有當代科學和人文兩個方面的基礎(chǔ)知識 這是現(xiàn)代教師知識結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)的方面。教師擁有廣博的文 科、理科知識是社會發(fā)展和教育改革的需要。教師具有廣泛 的知識儲備不但可以增進學生的知識而且可以滿足和激 發(fā)學生強烈的求知欲、好奇心并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)和促進他

們的自主學習和探索創(chuàng)新的求知欲、好奇心。其次教育科學 知識是教師知識結(jié)構(gòu)的第二個方面。教育學和心理學以及 與之相關(guān)的分支學科是教師進行具體的教育和教學活動的 理論基礎(chǔ)學習掌握了就能遵循教育規(guī)律提高教學效率。教育的事業(yè)是著眼于未來的事業(yè)教師工作的性質(zhì)與特

點要求教師具有相當?shù)穆殬I(yè)敏感應(yīng)跟隨著時代奮力前進面對科學技術(shù)的日新月異和教育改革的不斷深入作為“授

業(yè)者”教師還應(yīng)是一個終身的學習者。隨著教育改革的深 入教師要認識到自己在知識與能力上的不足因此在學習方面要自我加壓。知識經(jīng)濟時代知識的更新?lián)Q代非常迅速 教師更應(yīng)該重視教育教學理論的學習樹立終身學習的觀 念不斷提高自己的綜合素質(zhì)成為學生勤奮好學的榜樣。教師的職業(yè)特點決定了教師的品行行為舉止都會對學 生起耳濡目染的熏陶感染作用。教師要不斷加強自身的修

養(yǎng)用自己的榜樣來教育學生。

第三篇：物理學科素養(yǎng)

物理學科素養(yǎng)

物理教育是科學教育的一部分，國際上對物理教育的研究，都是在科學教育統(tǒng)一的框架下進行的。物理學科核心素養(yǎng)是物理學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分。物理學科核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面構(gòu)成。

一、物理觀念

知識是能力的基礎(chǔ)，有知識不一定就有能力，但沒有知識就一定沒有能力。在科學教育領(lǐng)域，國際上關(guān)于科學知識的表述有核心概念、關(guān)鍵概念、大概念、科學原理、科學知識等方式。在應(yīng)試教育的背景下，我國特別重視知識和原理的教學，很多學校強調(diào)死記硬背的知識和原理學習，而素養(yǎng)強調(diào)知識和原理的深度理解和靈活應(yīng)用。最新的國際科學教育研究與實踐中，強調(diào)核心概念、大概念、跨學科概念。而在中國的文化中，概念是指一類事物的共同屬性與本質(zhì)特征，是抽象的，這與國際上關(guān)于概念的內(nèi)涵并不一致。因此，在建構(gòu)物理核心素養(yǎng)時，沒有使用物理知識，也沒有使用物理概念，而使用了物理觀念。一方面，觀念是概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，另一方面，中國文化中的觀念與國際上概念的內(nèi)涵基本一致。

我們將物理觀念(特別強調(diào)應(yīng)用)作為物理核心素養(yǎng)，其依據(jù)主要有如下方面:第一，對科學知識的理解和運用是學生發(fā)展非常重要的核心素養(yǎng)。第二，世界各國的課程標準都將核心概念，或大概念，或關(guān)鍵概念，或知識理解與應(yīng)用、工程實踐等作為重要的科學素養(yǎng)。如英國科學課程標準認為:在科學研究領(lǐng)域，有一些關(guān)鍵概念支撐著科學研究工作順利進行;學生需要理解這些概念，以幫助他們更加深人理解所

學的科學知識、技巧和科學觀念。南非科學教育標準中提出自然科學領(lǐng)域的學習有助于提高學生的科學素養(yǎng)，有三個方面，其中之一是提高對科學知識的理解和運用。美國NGSS提出強調(diào)科學與工程實踐、學科核心概念、跨學科概念。第三，科學教育研究一直重視概念學習，從21世紀之前重視概念發(fā)展、概念轉(zhuǎn)變，到最近重視核心概念和概念進階，都把科學概念學習作為科學教育的重要目標。科學教育研究者普遍認為，科學教育的目標不是去獲得一大堆由事實和理論堆砌的知識，而應(yīng)是實現(xiàn)一個趨向于核心概念的進展過程。核心概念是某個知識領(lǐng)域的中心，是一種

教師希望學生理解并能得以應(yīng)用的概念性知識，這些知識必須清楚地呈現(xiàn)給學生，以便學生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象

基于高中物理的基本內(nèi)容，“物理觀念”主要包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。

二、科學思維

觀察、實驗與科學思維相結(jié)合，是物理學科的基本特征?？茖W思維是具有意識的人腦對科學事物(包括科學對象、科學現(xiàn)象、科學過程、科學事實等)的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及事物間的相互聯(lián)系和關(guān)系的間接與概括的反映，是物理核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。學會學習、批判性思維與創(chuàng)新是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要成分。學會學習主要是指學生面對新的情境或者具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)時，所表現(xiàn)出來的在思維、認知策略和自我調(diào)控等方面的綜合能力，包括對學習的興趣、習慣方法、思維方式、認知策略等。批判性思維與創(chuàng)新主要指對于事物保持好奇心和開放性態(tài)度，具有探索精神;對于現(xiàn)象能夠進行反思和質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題所在，具有批判精神和批判能力;敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)，能夠提出新穎和有價值的想法并付諸實踐。

21世紀以來的科學教育研究，特別重視科學論證、模型思維和科學推理。隨著人們認識到批判性思維是21世紀的主要能力，作為科學學習和研究中批判性思維的重要表現(xiàn)—科學論證的研究和培養(yǎng)已經(jīng)得到高度重視，它可以幫助學生發(fā)展料學探究能力，建構(gòu)科學知識并促進科學概念轉(zhuǎn)變與理解，提升科學認識論水平，提升推理能力、批判思維能力和交流能力。理想模型是根據(jù)研究的問題和內(nèi)容，在一定條件下對研究客體的抽象，是從多維的具體圖像中，抓住最具有本質(zhì)特征的圖像，建立一個易于研究的、能從主要方面反映研究客體的新圖像。為了描述客觀事物的運動規(guī)律，物理學家往往把研究對象抽象為理想模型，建模方法是科學研究的常用方法，模型思維是一種重要的科學思維?？茖W推理是根據(jù)一個判斷得出另一個判斷的思維形式。在國際科學推理研究中，研究者普遍認為，小學生應(yīng)具體分類、排序、守恒和可逆性等，中學生應(yīng)該具體理論推理、組合推理、比例推理、控制變量、概率推理、關(guān)系推理等。

幾乎所有國家的課程標準都會將科學思維與創(chuàng)新列為課程目標。加拿大安大略省于2006年制定的《安大略課程((1一8年級):科學與技術(shù)》標準對學生知識和能力的評估從知識和理解、思維和探究、交流、應(yīng)用四個方面進行，批判性思維和創(chuàng)造性思維、批判性/創(chuàng)造性思維過程、技能和策略等是主要內(nèi)容。英國將“想法和證據(jù)”(Ideas and Evidence)設(shè)定為教育目標(The National Curriculum for England, 2004)西班牙將“論證能力”(Skill of Argumentation)擬定為學生必須具備的基本能力;學生能力國際評價項目(Programme for International Student Assessment，PISA,2015)對科學能力的評價包括認識科學問題、運用知識科學地解釋現(xiàn)象、運用科學證據(jù)做決策并與他人交流。芬蘭的高中物理課程標準中強調(diào)建模;澳大利亞維多利亞州物理課程標準強調(diào)模型建立的科學思維過程、分析、綜合、評價等;韓國的課程目標中提出培養(yǎng)學生科學思考的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，為有創(chuàng)意地、科學性地解決日常生活的問題培養(yǎng)必備的科學素養(yǎng)。

基于上述分析，模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新是構(gòu)成科學思維的主要成分。

三、科學探究

科學探究是人類探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法，也是學生學習科學的主要方式，還是一種綜合的、關(guān)鍵的科學能力和素養(yǎng)?？茖W教學倡導(dǎo)探究式學習，為學生提供充分的探究式學習機會，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，突出學習能力、創(chuàng)新精神、實踐能力，以及批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。探究及其教學是科學教育最重要的研究領(lǐng)域，最近的趨勢是:探究教學強調(diào)合作學習與科學論證，基于模型的科學學習環(huán)境有利于促進學生進行科學探究，提高學生的探究能力。

世界各國的課程標準都會將科學探究與交流能力作為培養(yǎng)目標[}z}。例如，美國國家科學教育標準中的課程目標強調(diào)培養(yǎng)學生進行科學探究所需要的能力(包括確定可以通過科學探究回答的問題、設(shè)計和進行科學研究、利用適當?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)收集、分析和解釋數(shù)據(jù)、培養(yǎng)運用證據(jù)進行描述、解釋、預(yù)測和構(gòu)建模型的能力、通過批判性和邏輯性思維建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系、承認和分析提出的可供選擇的解釋和預(yù)測、交流科學過程和解釋、把數(shù)學運用在科學探究的各個方面)和對科學探究的理解能力(包括不同性質(zhì)的問題提示我們要進行不同的科學探究、當前的科

學知識和理解可以指導(dǎo)科學探究、數(shù)學對于科學探究的各個方面均十分重要、收集數(shù)據(jù)所采用的技術(shù)提高了數(shù)據(jù)的精度，使科學家能夠分析研究結(jié)果并使之定量化、科學解釋強調(diào)證據(jù)，擁有符合邏輯的論據(jù)，還需要運用科學原理、模型和理論、合理的懷疑是科學進步的動力、科學研究有時可以產(chǎn)生可供進一步研究的新概念和新現(xiàn)象，產(chǎn)生調(diào)查研究的新方法，或者開發(fā)出改進數(shù)據(jù)收集工作的新技術(shù))。英國國家科學教育課程標準》中提出通過科學教育，促進核心技能的發(fā)展，包括進行科學調(diào)查研究、進行科學探究、發(fā)現(xiàn)和交流各種不同的事實、觀點和意見、收集、思考和分析第一手和二手數(shù)據(jù)，等等，這些都是科學探究的主要成分。英國國家課程標準將實踐與探究技能，以及交流都作為學科核心素養(yǎng)。澳大利亞維多利亞州物理

課程標準培養(yǎng)學生的關(guān)鍵技能包括:科學探究、分析和應(yīng)用對物理的理解、交流物理信息和理解。強調(diào)書面語言、口頭語言形象地表達事物、過程、概念等特點，能用圖形、表格、圖表、圖像等表示。韓國強調(diào)培養(yǎng)科學探究自然的能力。加拿大奧尼托巴省強調(diào)科學探究、技術(shù)問題解決、STSE等。

我國2001年以來的課程改革，強調(diào)自主學習、合作學習和探究學習，并將科學探究作為科學教學的主要目標。一般來講，科學探究包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價等要素，我們可以歸納為問題、證據(jù)、解釋、交流四個方面。

四、科學態(tài)度與貴任

通過物理學科的學習，學生對自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情，樂于觀察、實驗和思維;實事求是，不迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新;善于與他人合作、分享;了解科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系;熱愛自然、珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源的責任感。這些都是科學態(tài)度的主要內(nèi)容，也是物理學習的重要目標。溝通與合作是團隊成員為了共同的目標，積極主動合作、有效交流分享、協(xié)同完成任務(wù)的綜合能力表現(xiàn)，溝通是合作的紐帶，合作有助于促進良好的溝通。溝通與合作是個體參與社會的主要途徑與方法，包括建立良好人際關(guān)系的能力，傾聽表達、協(xié)同合作等。學會學習主要是指學生面對新的情境或具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)時，所表現(xiàn)出來的在思維、認知策略和自我調(diào)控等方面的綜合能力，其不僅是促進學生終身學習和自主發(fā)展的核心能力，也是學生適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境的前提條件。學習興趣是學會學習的主要內(nèi)容。

世界各國的課程標準都強調(diào)科學態(tài)度的培養(yǎng)。例如，英國《國家科學教育課程標準》中提出通過科學教育，促進學生在精神、道德、社會、文化，以及核心技能的發(fā)展。精神發(fā)展指通過學生感知生存于其中的自然的、物質(zhì)的世界，反思他們在這中間的責任，以及探究諸如生命起源于何時、來自于何處之類的問題。道德發(fā)展指通過幫助學生認識到利用觀察和證據(jù)而不是利用先人之見或偏見得出結(jié)論的重要性，以及通過討論科學知識應(yīng)用的意義，這包括承認科學知識的應(yīng)用既可以產(chǎn)生有利的影響，也可以產(chǎn)生不利的影響。社會發(fā)展指通過幫助學生認識到意見的形成和

決定的理由可以通過實驗證據(jù)而得出，以及通過使學生注意到對科學知識的不同解釋如何運用于討論社會問題。文化發(fā)展指通過幫助學生認識到科學發(fā)現(xiàn)和科學思想影響著人們的思考、感知、創(chuàng)造、行為和生活方式，以及通過使學生注意到文化差異影響人們接受、運用和重視科學思想的程度。核心技能的發(fā)展包括交流、合作等技能。

科學本質(zhì)是指對于科學知識、科學研究過程、科學方法、科學精神、科學的歷史、科學的價值、科學的限度等方面最基本特點的認識，是一種對于科學本身全面的、哲學性的基礎(chǔ)認識。近年來，研究者特別重視科學本質(zhì)與科學學習興趣的研究及培養(yǎng)，科學態(tài)度的多個方面反映了科學本質(zhì)。

值得說明的是，科學的內(nèi)在動機或者興趣是重要的科學素養(yǎng)。從廣義上講，態(tài)度包括情感、價值觀，還包括動機、興趣等，而從狹義上講，態(tài)度不包括這些方面。如果我們提出情感、態(tài)度、價值觀，就必須狹義理解態(tài)度，這樣，內(nèi)在動機或者興趣就不包括在內(nèi)，顯然對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)是不全面的。因此，在這里沒有用情感、態(tài)度、價值觀。

通過以上分析我們可以看出，科學態(tài)度與責任主要包括科學本質(zhì)、科學態(tài)度、社會責任等方面。在物理核心素養(yǎng)的四個要素中，科學探究是一個過程，是一種學習方式和科學研究的方式，是一種學習物理觀念、發(fā)展科學思維、形成科學態(tài)度和責任的手段和途徑，同時，也是一種綜合的能力。物理觀念、科學思維、科學態(tài)度與責任是通過物理學習而形成的核心素養(yǎng)。

第四篇：音樂教師具備的素養(yǎng)論文

音樂教師具備的素養(yǎng)論文

在社會的各個領(lǐng)域，大家都嘗試過寫論文吧，論文是對某些學術(shù)問題進行研究的手段。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家收集的音樂教師具備的素養(yǎng)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

論文摘要：

隨著國家新課程改革不斷向前發(fā)展，教師素質(zhì)與教育發(fā)展的關(guān)系問題越發(fā)被重視，并成為人們關(guān)注的焦點。文章指出，我國中學音樂教師隊伍的素質(zhì)現(xiàn)狀與音樂新課程的實施要求還有一定差距，教師學科素養(yǎng)的提高成為當務(wù)之急。因此，應(yīng)該從教學理念、教學能力、科研能力等方面對教師的學科素養(yǎng)加以提升。

論文關(guān)鍵詞：

新課程背景、學科素養(yǎng)、中學教師、音樂學科。

新一輪課程改革給我國基礎(chǔ)教育注入新的活力，自《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》和《普通高中音樂課程標準》頒布以來，廣大音樂教師認真貫徹實施《標準》，努力探索教學方法，為提高音樂課教學質(zhì)量做出貢獻，音樂課程改革顯示了良好的發(fā)展勢頭。但根據(jù)我們在西北及西南共計九個地區(qū)的問卷調(diào)查和反饋結(jié)果來看，音樂課堂教學中仍然存在一些問題。

首先，教學理念陳舊，教學模式單一。就目前來看，一些音樂教師對新課程仍然存在一定的抵觸情緒，特別是有些年齡較大的教師不愿意改變原有的教學模式，教學手段單一，教育思想陳舊。在我國部分地區(qū)，音樂課往往被置于一個可有可無的尷尬境地，有的學校甚至不給學生開設(shè)音樂課。傳統(tǒng)的初中音樂教學一般停留在對歌曲的教唱，教師忽視了對學生音樂文化知識的引導(dǎo)；而高中由于在高考指揮棒導(dǎo)向作用下，多數(shù)學校存在經(jīng)常擠占音樂課的現(xiàn)象，導(dǎo)致上課課時不足，達不到新課程標準的要求，更談不上課堂教學質(zhì)量的保證。

其次，教學設(shè)計欠妥，教學效果欠佳。教師教學方法、課程設(shè)計不當會導(dǎo)致學生上課注意力不集中，課堂紀律松散。比如用一整節(jié)課時間來講授理論知識，教學內(nèi)容就顯得枯燥、乏味，學生不僅感受不到音樂課的輕松愉快，還可能對音樂課產(chǎn)生逆反情緒。教學設(shè)計是一項復(fù)雜的技術(shù)，它需要心理學和教育學知識作指導(dǎo)，體現(xiàn)了一定的教學理論和教學經(jīng)驗。中學生求知欲強、接受能力強，但自制力差、注意力容易分散，教師必須針對學生實際，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，采用與之相適應(yīng)的教學組織形式，創(chuàng)立適合中學生年齡特點、充滿音樂美感的課堂環(huán)境。

再次，教學手段運用不當，多媒體喧賓奪主。運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助音樂教學，豐富了教學手段和教學資源。它能將文本、動畫、音樂有機結(jié)合起來，使課堂變得生動、活潑，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，也能使音樂教學更添活力。但有的教師專業(yè)水平有限，在課堂上單靠播放現(xiàn)成的教學課件，與學生的互動減少了很多，使教學效果大打折扣。還有的教師為了發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，在課件制作上牽強附會，一味追求表面上的新穎、動感效果，使學生的注意力大都集中在音樂之外的東西上。這種現(xiàn)象不僅浪費了教師大量的時間和精力，也影響學生的體驗與思維，弱化了音樂課堂教學，要知道一堂課是否精彩，關(guān)鍵是教師而不是工具。

以上這些問題在很多學校都普遍存在，如何改變這樣的教學狀況，更好地推動新課改發(fā)展，關(guān)鍵還在于提高教師自身的學科素養(yǎng)。學科素養(yǎng)是指在學習和教學實踐活動中形成的一種綜合能力，這種能力包括音樂學科特征的基本品質(zhì)、基礎(chǔ)知識、基本技能，以及基本經(jīng)驗的綜合，它不是各種要素的簡單疊加，而是多方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

一、良好的道德修養(yǎng)與先進的教育理念

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！苯虝耸且豁椨绊懮鐣蛡€體，具有重大社會責任的職業(yè)。因此，堅持科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，用科學的精神陶冶學生，用科學的知識培育學生，用科學的方法引導(dǎo)學生，是教師恪守職業(yè)規(guī)范、堅持高尚職業(yè)道德行為的表現(xiàn)。音樂教學的最終目的是發(fā)掘思想教育因素，培養(yǎng)學生的審美能力，啟迪學生的智慧，提高學生的藝術(shù)素質(zhì)。因此，要使每個學生的情操都得到陶冶，審美能力得到提高，教師的道德修養(yǎng)不容忽視。

20xx年8月，筆者作為會議代表參加了在北京召開的第29屆世界音樂教育大會（ISME），會議的主題是“和諧與世界的未來”。這次與會代表中有很大一部分是從事中學音樂教育的一線教師和音樂教育研究人員，他們大多思想先進，愿意接受新的教育理念，希望自己的教育思想與世界接軌。會議通過與世界各國的音樂教育學者的直接交流與觀摩，使大家近距離地感受了世界音樂教育潮流，領(lǐng)略了先進的音樂教育理念及其魅力，同時也深刻感受到我們與先進國家在音樂教育上存在的差距。筆者認識到，通過對當今先進教育思想的研究以及對《標準》的解讀，才能夠更好地理解并認同新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念，形成一套系統(tǒng)的新課程音樂教育思想體系。

二、專業(yè)技能與綜合實踐能力

（一）傳統(tǒng)音樂技能。

音樂是橫跨多學科的一門具有專業(yè)性、綜合性和實踐性的邊緣學科。傳統(tǒng)的音樂技能包括聲樂、器樂、樂理、視唱練耳等方面，同時也具有較強的專業(yè)特點，這就決定了它與其他學科的不同之處。如器樂演奏技能和視唱練耳能力是從小培養(yǎng)且需要不斷反復(fù)練習，“三天不讀口生，三天不練手生”就是這個道理。作為傳統(tǒng)音樂教學，聲樂演唱和器樂演奏能力仍然具有重要地位，這些也是音樂教學活動中實施美育的載體，這些載體不堅實、不豐富，教師就無法把美的信息忠實地傳遞給學生。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)技能。

新課改逐步深入，數(shù)字化音樂教學手段被越來越多地運用于音樂課教學，多媒體信息技術(shù)的介入，對傳統(tǒng)的音樂教育產(chǎn)生了巨大影響。教師掌握中學音樂教育必備的計算機課件制作方法，以及多媒體技術(shù)的理論和技能知識，是對傳統(tǒng)音樂教育的突破，更是適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的基本要求。

1.課件制作。

在大力提倡新課改的今天，多媒體教學課件的制作與科學應(yīng)用，必然給音樂課堂增添新的活力。因此，音樂教師必須熟悉一些常用的課件制作工具，了解一些課件制作的基本理論，并學會收集或制作素材，根據(jù)教學設(shè)計的要求及思路制作音樂課件。常用的課件制作軟件有Powerpoint、Authorware、Flash等。

2.音頻處理。

新的課程標準將音樂鑒賞作為音樂審美的核心，貫穿中學音樂教學的各個環(huán)節(jié)，教師在教學中常會遇到對一些音頻的剪輯處理，如音樂片段的截取或連接、曲調(diào)的升降，等等。合理地利用一些設(shè)備及軟件，根據(jù)教學需要自己動手制作或剪輯音頻素材，可以使音樂教學的目的性更加明確。因此，具備基本的音頻剪輯處理能力是必要的。

3.音樂制作。

近年來，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和家用電腦的普及，電腦音樂創(chuàng)作憑借其方便的操作、豐富的音響效果被人們喜愛并迅速推廣。因此，教師學會使用一些音樂制作軟件，會讓課堂教學錦上添花。這些音樂制作軟件種類很多，如Nuendo、GoldWave、Sonar、CoolEdit等。

（三）課外活動組織能力。

音樂課外活動是學校音樂教育中課堂教學和社會音樂教學的橋梁和有效補充，是中學必不可少的一項重要內(nèi)容，這對音樂教師提出了更高的要求。新的課程標準明確指出：“重視藝術(shù)實踐，將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑?！薄巴ㄟ^藝術(shù)實踐，增強學生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神?！币虼?，音樂教師指導(dǎo)課外活動所需的專業(yè)能力就顯得更加重要，這主要包括合唱組織及訓練能力、樂隊組建及訓練能力、舞蹈創(chuàng)編能力、晚會組織能力等等。

三、教育教學與課堂管理能力

音樂教學實踐中學習的過程和方法對藝術(shù)學科至關(guān)重要，因為學生的每一次音樂實踐活動，都是對音樂美的感受、體驗和表現(xiàn)的過程，這既是音樂教學自身的特點，又是區(qū)別于其他學科的主要特征。怎樣更科學地啟發(fā)學生的思維？怎樣才能使音樂課堂生動有趣？應(yīng)該用什么方式呈現(xiàn)音樂的美？這些都是值得我們認真思考的問題。教師的教學會直接影響到學生獲得學習、審美、認知的方法，關(guān)系到學生對音樂形象的感受與體驗、審美情感的深入與升華和對蘊涵其中的美的認知。

在課堂上密切關(guān)注教學狀態(tài)，進行有效的動態(tài)管理也尤為重要。新課程理念下教師在課堂上面對幾十個學生，和學生平等對話，進行思維碰撞、情感互動，是一個多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動態(tài)過程。因此，教師應(yīng)及時分析、把握教學目標與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學生學習的精神狀態(tài)和課堂氣氛，同時，努力調(diào)控情緒，運用自己的智慧和魅力，因勢利導(dǎo)地確定課堂管理的各種指令。

四、科研創(chuàng)新與終身學習能力

我們處在知識爆炸的時代，知識老化加速，信息更替頻繁，社會變化加劇。任何人都不可能一勞永逸地擁有足夠的知識，終身學習是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路，“活到老，學到老”是每位教師應(yīng)有的終身學習觀。

此外，教師終身發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對教師的成長有著長遠的意義，培養(yǎng)該能力的主要途徑是要提升教師的教學科研意識，創(chuàng)設(shè)良好的科研氛圍和環(huán)境?，F(xiàn)代社會，音樂教師不僅要有扎實的教學能力，而且要具備優(yōu)秀的科研能力，美國學者史密斯（h）認為：“所謂創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法的教師?！彼裕哂辛己玫目蒲心芰κ且魳方逃母锖桶l(fā)展的需要，也是提高教師自身教育教學水平的需要?，F(xiàn)代教育理念下，中學音樂教師更應(yīng)教學與科研并重，以適應(yīng)新時期音樂教育的不斷發(fā)展。

上述幾個方面的是音樂教師的基本素養(yǎng)，它們是一個有機整體，相互聯(lián)系。只有教師全面提升其學科素養(yǎng)，才能更有效地推進音樂新課程的實施。

參考文獻：

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[4]王玉華.創(chuàng)造型教師的品質(zhì)特征及其培養(yǎng)途徑[M].北京：中國科學技術(shù)出版社，20xx.

［論文摘要］鋼琴伴奏是聲樂、器樂、舞蹈等表演藝術(shù)不可缺少的一部分。高超的鋼琴演奏技術(shù)、高效的彈奏能力、扎實的音樂理論基礎(chǔ)、深厚的文化知識底蘊、堅實教育理論基礎(chǔ)以及較強的教學科研能力是高等音樂院校鋼琴伴奏教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。

［論文關(guān)鍵詞］高等音樂院校鋼琴伴奏職業(yè)素養(yǎng)

鋼琴伴奏是使聲樂、器樂、舞蹈等相關(guān)表演藝術(shù)煥發(fā)藝術(shù)魅力的催化劑。只有當鋼琴伴奏與器樂、舞蹈、聲樂融合起來時，音樂才會富有生氣和感染力，音樂內(nèi)容才會得到完整的表現(xiàn)。鋼琴伴奏是一門與獨唱或獨奏者共同構(gòu)成的一個完整的藝術(shù)整體，它們共同塑造藝術(shù)形象，抒發(fā)和表現(xiàn)音樂內(nèi)涵，是表演藝術(shù)中不可缺少的重要組成部分，也是高師教學工作的重中之重。鋼琴伴奏是一門包容性強、涵蓋面寬的藝術(shù)，鋼琴伴奏課程是一門綜合性的藝術(shù)課程，它要求伴奏者，即執(zhí)教教師不僅具備一定的彈奏技能和應(yīng)變能力，而且還要具備豐厚的文化教育底蘊、較高的音樂藝術(shù)素養(yǎng)、靈活的應(yīng)變能力和廣闊的思維空間，準確把握音樂風格，具有正確的藝術(shù)理解能力、表現(xiàn)能力和音樂分析能力。

一、高超的鋼琴演奏技術(shù)

鋼琴伴奏與獨奏相比，除了一些共同的鋼琴技術(shù)、技巧外，像鋼琴觸鍵的方法、踏板的運用、鋼琴伴奏作品的整體藝術(shù)處理等，都具有其獨特的技術(shù)內(nèi)涵。鋼琴藝術(shù)是一個細微的藝術(shù)，尤其是它的觸鍵方法，在鋼琴演奏中是十分講究的，因為它直接關(guān)系到鋼琴演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。在鋼琴伴奏中，伴奏者不僅要顧及自身彈奏音樂的音色效果，還要兼顧音質(zhì)、音色和音量方面的特殊合作要求，以求達到整體音響效果上的均衡與和諧。踏板是鋼琴的靈魂，它在鋼琴彈奏中的具有不可比擬的重要性。如果在鋼琴伴奏中應(yīng)該使用踏板，那么是全踏板、1/2踏板還是1/3踏板以及何時踩下去、何時放掉等問題，都必須認真推敲，并非常講究地去使用。

二、高效的彈奏能力

鋼琴伴奏始終是伴奏主體的陪襯，其不可能像獨奏獨唱那樣一味去追求作品的精雕細刻。在高等音樂院校從事鋼琴伴奏的人員往往會遇到大量的曲目需要你去伴奏，而且曲目會有一定難度的情況。此時，提高伴奏者快速掌握音樂作品的能力就非常重要了，它就要求鋼琴伴奏者能夠“多”“快”“好”“省”地掌握音樂作品?！岸唷奔幢M可能地增加伴奏曲目數(shù)量；“快”即上手快，能夠很快地熟練曲目；“好”即盡可能地處理好伴奏曲目，與伴奏主體配合好；“省”即能夠有效地省去煩瑣的藝術(shù)處理過程，抓住曲目的主要特點，與伴奏主體相配合。視奏能力強，應(yīng)變能力快也是一位優(yōu)秀的鋼琴伴奏教師不可缺少的能力，這能為歌者、舞者以及演奏者在表演過程中的失誤起到及時的補救作用，從而創(chuàng)造出更加完美的藝術(shù)形象。從這個意義講，批量性、快捷性、靈活性和應(yīng)急應(yīng)變能力是鋼琴伴奏者特有的、必備的職業(yè)素養(yǎng)。

三、扎實的音樂理論基礎(chǔ)

音樂理論基礎(chǔ)包括很多方面，如音樂作曲理論、音樂史學理論、音樂美學理論、音樂教育學理論等。如果一名鋼琴伴奏教師欠缺調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)、和聲配置等作曲理論知識，或?qū)@些理論知識掌握不夠扎實，那就無法真正弄清作品的內(nèi)在音樂結(jié)構(gòu)和藝術(shù)邏輯發(fā)展關(guān)系，更無法理解音樂作品并使之藝術(shù)化。這樣，在面對復(fù)雜的音樂時就會束手無策，無從“彈”起，彈出的伴奏會顯得蒼白無力，甚至雜亂無章，全然達不到應(yīng)該具有的藝術(shù)效果。另外，只有音樂作曲理論作為知識支撐是遠遠不夠的，鋼琴伴奏者還必須具有音樂史學、音樂美學、音樂文獻等方面的相關(guān)音樂知識，這些方面的知識將有助于伴奏者了解音樂作品的時代背景及其蘊涵的哲學思想、音樂美學思想等，使其對伴奏作品做出優(yōu)化的藝術(shù)處理。同時，對伴奏者理解音樂作品的風格特征和審美意義也大有裨益。只有挖掘出自己所伴奏的作品本質(zhì)中更深一層的音樂思想，才能夠把作品的`實質(zhì)展現(xiàn)給聽眾，從而與聽眾產(chǎn)生高層次的情感共鳴。

四、深厚的文化知識底蘊

鋼琴伴奏作為一種外在的綜合性表演藝術(shù)形式，是表演者內(nèi)在素養(yǎng)的集中反映。鋼琴伴奏的彈奏在一定程度上可以說是“彈文化”，出色的鋼琴伴奏離不開全面的藝術(shù)修養(yǎng)和深厚的文化底蘊。只有各方面的文化修養(yǎng)加深了，音樂感受力才會隨之豐富起來，文學、歷史、哲學、美學等文化修養(yǎng)常常制約著演奏者對樂曲的理解程度。一個優(yōu)秀的鋼琴伴奏者，必須努力提高自身的文化素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和人文功底，了解其他藝術(shù)形式及各方面的相關(guān)知識，如文學、歷史、戲劇、電影、舞蹈、美術(shù)等姊妹藝術(shù)，來提高自身理解作品、剖析作品的能力。眾多音樂作品涉及的背景知識是多樣的，鋼琴伴奏教師必須閱讀大量音樂文獻、音樂歷史與文化，以最快的速度準確判斷不同時代不同音樂家的不同音樂風格，這樣才能把音樂作品準確而完美地展現(xiàn)在聽眾面前。不少中外名曲都與文學、詩歌有著千絲萬縷的淵源關(guān)系，一些標題性的音樂作品常取材于民間傳說、小說、戲劇或詩歌等，這就需要我們具備一定的文學藝術(shù)修養(yǎng)去理解這些作品。例如，鋼琴家傅聰之所以能把中華民族的戲曲、詩詞、哲理、繪畫在其鋼琴演奏中表現(xiàn)得淋漓盡致，就是得益于他的父親——傅雷先生自幼對其傳授古今中外文化知識，培養(yǎng)了其較為深厚的文化底蘊的結(jié)果。所以，全面加強文化素養(yǎng)，從浩瀚的科學文化知識海洋中去吸取營養(yǎng)，激發(fā)靈感，是所有鋼琴伴奏者終生的必修課。

五、堅實的教育理論基礎(chǔ)

高等音樂院校的鋼琴伴奏教師應(yīng)該具備一些基本的教學教育理論，掌握必備的教育教學方法，如基本的鋼琴伴奏教學手段、教學原則、教學方法等，這才能夠完成“鋼琴伴奏”這門與眾不同的課程教學。在鋼琴伴奏教學中采取適當?shù)慕虒W手段與方法，不僅可以提高教師的教學效果，還可增強學生的學習興趣。另外，鋼琴伴奏教師應(yīng)該在教學中把本課程的課程定位告訴學生。鋼琴伴奏者必須熱愛本職工作，對鋼琴伴奏應(yīng)該具備執(zhí)著的追求和滿腔的熱情以及強烈的責任心，對待每一次伴奏任務(wù)都要一絲不茍，積極配合，要具有善于與人合作，時刻保持謙虛、隨和。在與合作者進行再度音樂創(chuàng)作時，應(yīng)將自己的情感與合作者有機地融為一體，使其在演唱（奏）中得到音樂的提示和烘托。所以說，高等音樂院校的鋼琴伴奏教師必須具備堅實的教育理論基礎(chǔ)作為其鋼琴伴奏教學工作的保障。

六、較強的教學科研能力

鋼琴伴奏教師需要演奏以及教授的伴奏作品多種多樣，不同時代、不同地區(qū)、不同民族、不同作曲家及不同體裁形式的音樂作品，有著各自不同的風格和特點。這就需要鋼琴伴奏者跳出鋼琴的局限，甚至跳出鋼琴伴奏的局限，像指揮家研究總譜那樣去分析音樂作品，力求在自己的頭腦中形成一個對伴奏曲目有著全局性指導(dǎo)意義的整體性構(gòu)思，這種整體性構(gòu)思恰恰是伴奏成功與否的關(guān)鍵。

另外，鋼琴伴奏教師還應(yīng)該養(yǎng)成一種隨時總結(jié)構(gòu)思和教學方法的教學習慣，不斷探索、發(fā)現(xiàn)鋼琴伴奏教學中的教學規(guī)律與教學技巧，通過教學實踐提煉出相關(guān)的教學理論，然后運用相關(guān)的教學理論再指導(dǎo)教學實踐。鋼琴伴奏教師應(yīng)該在鋼琴伴奏教學中尋找問題、產(chǎn)生課題，并最終在教學中解決問題、完成課題研究。這樣一個實踐產(chǎn)生理論、理論指導(dǎo)實踐的認識過程，一方面鍛煉了鋼琴伴奏教師的科研能力，提高了自身的教學、科研主動性，維持了自身鋼琴伴奏教學的可持續(xù)發(fā)展；另一方面也為學生的鋼琴伴奏學習做出了表率，為其樹立了良好的榜樣。

綜上所述，高超的鋼琴演奏技術(shù)、高效的彈奏能力、扎實的音樂理論基礎(chǔ)、深厚的文化知識底蘊、堅實教育理論基礎(chǔ)以及較強的教學科研能力是高等音樂院校鋼琴伴奏教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。鋼琴伴奏教師的職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到鋼琴伴奏課程的質(zhì)量和藝術(shù)品味，好的鋼琴伴奏教師可以帶給鋼琴伴奏無限的生命力和發(fā)展動力，可以使歌唱家的歌聲變得更美、演奏家的演奏變得更加動聽，更可以使鋼琴伴奏的后備軍充滿活力。

第五篇：論文 教師素養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)階段教師素養(yǎng)存在的問題

新課程改革對廣大人民教師的素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn),但是眼下許多教師依然存在著教育理念陳舊、知識儲備匱乏、教學反思與課程開發(fā)意識薄弱等諸多關(guān)于教師素養(yǎng)問題,從而使他們難以從容應(yīng)對;以上所存在的諸多問題。

一、教師素養(yǎng)存在的諸多問題

新一輪課程改革給積弊頗多的教育帶來了劇烈的振蕩,也給教師素養(yǎng)的大幅度提升，提供了難得的機遇，也給提高教師的素養(yǎng)帶來了希望。顯然,新課改的成效的多少和成功與否在很大程度上是取決于新課改的具體實施者----教師的教育素養(yǎng)的。那么,我們的教師們做好這種準備了嗎?他們的現(xiàn)行素養(yǎng)是否足以適應(yīng)新課改的要求?應(yīng)該認為,近些年來,經(jīng)過多方面的努力,多數(shù)教師的教育素養(yǎng)有了快速的提高,在新課改進程中他們能夠適應(yīng)甚至得心應(yīng)手;但也毋庸置疑,由于種種因素的制約,有相當多的教師在新課改所需的教育素養(yǎng)方面依然存在著嚴重的不足,使得他們難以勝任新課改的艱巨任務(wù)。

（一）教育理念虛知

它需要做教師的不僅要關(guān)注顯性的學科知識的授與受,而且還要重視隱性的非學科知識的影響;不僅要重視各種一般知識的教與學,而且還要強調(diào)學生多元智能的開發(fā);不僅要強調(diào)一般性能力的培養(yǎng),而且還要著力于學生研究性能力的形成;不僅要著力于學生知識能力的學習與形成,而且還要聚焦于學生情感、態(tài)度、價值觀的形成等等。

應(yīng)該認為,教師們對于新教育理念并不陌生,甚至是耳熟能詳?shù)摹Ｈ欢?在教學實踐中,一些教師實際上并沒有將這種教育理念真正融入到他們的觀念系統(tǒng)中,從而出現(xiàn)了形式上的知而實際上未知、更不愿意將所知道的付諸實踐，這就是教育理念的虛知現(xiàn)象。以至于在實際教學中,很多教師的教育行為往往很少能與他們的所知的新教育理念有機統(tǒng)一起來。他們依然只鐘情于原來的那一套,只傾力于對學生進行應(yīng)試知識的傳授與技能的訓練,以期學生能達到熟練或自動化的程度并在考試中得到高分,而學生發(fā)展的其他方面的能力、情感、態(tài)度、價值觀等則依然被忽視,以至于出現(xiàn)了課標新、教材新,課堂教學濤聲依舊的怪圈!這就是所謂的穿新鞋走老路現(xiàn)象。

新的課程改革要求教師有新的教育理念。包括教學內(nèi)容的取舍、教學方法的運用、教學形式的選擇等方面要有利于現(xiàn)代人才培養(yǎng)所需的理念,也包括教學評價的進行、教學管理的實施、教學目標的設(shè)計等方面要有符合現(xiàn)代社會發(fā)展所需各種素養(yǎng)

（二）知識儲備的匱乏

現(xiàn)在不少教師所能做的,依然只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去備課教課;至于課程的構(gòu)建與開發(fā),在他們看來乃是教育主管部門抑或出版社的事情。在他們那里,教學內(nèi)容和教學進度在教研員給他們進行集體備課時已了然于胸,教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的,他們僅僅是教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者,各種教學參考資料的簡單照搬者罷了。以至于不少教師因習慣于原有的課程模式,離開了教科書,就不知道教什么;離開了教參,就不知道怎么上課;離開了練習冊和習題集,就不知道怎么出考卷的現(xiàn)象，這嚴重滯后于教育的發(fā)展要求。

（三）教育、教學科研能力差強人意

新課程改革要求廣大教師具有淵博的各種知識,惟其如此,才能游刃有余地應(yīng)對新課程教學中層出不窮的問題。然而,許多學校教師的實際情況卻不容樂觀，甚至有些令人沮喪。:他們的知識結(jié)構(gòu)通常是不夠完善而且缺陷甚多,其知識面往往更是嚴重不足且狹窄有余。許多教師只是懂得所教學科甚至只懂得某個年級段的某門學科的基本知識,對其他學科乃至相關(guān)學科的基本知識，則是知之寥寥或一知半解，這就出現(xiàn)了教什么懂什么,不教什么,就不懂什么，知道教材的內(nèi)容,而與教材相關(guān)的內(nèi)容知之甚少,無關(guān)的內(nèi)容一說就茫然的令人咋舌的怪異現(xiàn)象。教師知識儲備的匱乏無可避免地誘發(fā)了一些教師的教學困境：面對新教材時,他們在知識運用上常常感到有些捉襟見肘,具體表現(xiàn)為講解教材內(nèi)容平淡乏味,語言蒼白；有的教師甚至于雖在使用新教材卻仍沿用舊的講法等等。尤其在面對學生的相關(guān)于新課程的問題時,在學生探究學習的過程中出現(xiàn)錯誤或需要幫助時,做教師的往往難以迅捷而正確地進行有效的啟發(fā)與點撥,難以胸有成竹地促使教學活動向正確的方向演化，于是在無奈之下不得不令學生停止探究或讓學生課后再作研究。不僅如此,不少教師由于自身知識的匱乏,在源源不斷涌來的信息流面前往往手足無措甚至不知所以，,不知怎樣判斷信息的可靠性，不知怎樣導(dǎo)引學生正確選擇有效的信息源。這些嚴重阻礙了教育的發(fā)展。

（四）教學反思、課程開發(fā)意識薄弱

新課程改革還要求教師在傳道授業(yè)的同時,在初步反思的基礎(chǔ)上,自覺地對自己所從事的教育教學工作做進一步的深入而系統(tǒng)的分析研究,從中探尋提高教育教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展的規(guī)律。第一線教師的這種教育科學研究活動,無論對教育理論知識體系的構(gòu)建乃至教育科學的繁榮,還是對實際教育教學問題的解決乃至新課改實踐的優(yōu)化,都具有其不可估量的重要價值。然而,實際情況卻令人憂慮。一方面 ,相當多的教師普遍存在關(guān)于教育科研問題的錯誤觀念。在他們眼里,教育科學研究只是專家們，即教育理論工作者的事情,作為第一線的教師只要按部就班地就課教課,引導(dǎo)學生學習學科知識技能,就算履行職責了。

另一方面,相當多的第一線教師還存在教育理論知識相對貧乏、教育思潮認知水平相對較低的問題。在這種情況下,他們即便有教科研的愿望,有現(xiàn)成的研究課題,多半也會陷入手足無措、不知如何下手的困境。即便進行了認真而不懈的研究,所獲得的科研成果也往往缺乏必要的水準和創(chuàng)意。這在很大程度上又制約了他們的教育教學水平的躍升,減速了他們自身的成長。

一方面,新課程要求教師成為反思性實踐者,通過不斷地反思,不斷地在實踐中塑造自我、發(fā)展自我和超越自我。然而在教學實踐中實際上很少有教師能自覺而認真地反思自己的教育理念是否與現(xiàn)代社會的要求相適應(yīng)、自己的教育思想是否與素質(zhì)教育的標準相吻合、自己所喜好的教學方法是否與新課程要求相對應(yīng)、自己的教學效果是否與預(yù)期的教學目標相一致的問題。而學校管理部門對于教師的教學反思問題通常也未予足夠的重視:它們一般要求教師寫教學日記或課后反思,交上來看看,既不做評價,也不予獎罰,僅此而已。于是,教師們?yōu)榱藨?yīng)付學校的檢查,往往是憑借以往的經(jīng)驗草草了事,甚至去抄襲某些教學設(shè)計書籍中的有關(guān)部分,課后反思最終成了僅具其形而無其實的走過場。

二、產(chǎn)生問題的原因

上述種種情況的存在,給教師富有成效地投入當前的新課改帶來了巨大的負面影響,使得大量的教師無法很好地肩負起新課改的重任。然而,導(dǎo)致上述種種情況的原因何在?毫無疑問,誘因是多側(cè)面多層次的,但最基本的當推以下幾個方面:

（一）良好評價機制

高低的標尺不在別的,就在于這所學校的升學率。中考、高考成績理想,重點高中、重點大學錄取率高的學校,學生、家長便會對其青睞有加甚至趨之若騖,學校也會藉此大肆張揚,以擴大知名度、吸引生源,達到名利雙收的目的。與此同時,學校評估教師工作業(yè)績好壞的標準也非其他,就在于該教師所教課程的學生成績,尤其是中考抑或高考中該門課程的學生考分。倘若學生考試成績名列前茅,做教師的便會受到學校大會小會的表彰,或得到學校這樣那樣的獎勵,甚至其日后的職稱評定、職務(wù)晉升也會因之獲益匪淺。否則不然。而學校工作的其他種種,常常為社會尤其家長所忽略;教師活動的其他層面,包括他們的自主開發(fā)校本課程、教學改革創(chuàng)意、教科研成果等等,也往往相應(yīng)地為學校所忽視。在這種問題評價機制的作祟下,一些學校只問教師的學科教學業(yè)績,不問教師的其他實踐情況;一些教師只管所屬學科的教學與考試,而對貫徹現(xiàn)代教學理念于自己的教學實踐無動于衷,對教學活動中學生創(chuàng)造力、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與引導(dǎo)冷眼旁觀,對反思自己的教育教學實踐敷衍了事,對自主開發(fā)校本課程了無興趣,乃至對教科研活動無意無能,也就在所難免的了。

（二）教師的生存狀態(tài)依然堪憂

避免地會使人心理難以平衡,以至于相當多的教師為了增加收入而挖空心思地在業(yè)余時間從事各種各樣的家教活動,以至于他們身上原本已經(jīng)很重的負荷進一步超重。在這樣的生存狀態(tài)下,要教師全身心地投入新課程的教學,自覺地進行教學反思、自我進修和教育科研,從中提高自己的教學效能和教科研能力,無疑是不現(xiàn)實的。

（三）學歷進修中的本本主義

隨著社會的發(fā)展,對教師的學歷要求也越來越高,小學教師由以往的中專學歷逐步要求提升到大專以上,中學教師則要求本科學歷甚至是更高。學歷的高低無論對教師個人或是對學校而言都是極為重要的。教師評職稱,同等條件下,學歷高者先上;學校要提高聲望,吸引優(yōu)質(zhì)生源,教師的高學歷也是必不可少的條件之一。因此,教師們爭相進行學歷進修,這本是無可厚非的,而且是必需的,它使教師有機會進一步提升自我,尤其是有機會改善自己的知識結(jié)構(gòu),提高自己的教育理論素養(yǎng),從而有可能因此而更好地從事教學活動以及教科研工作。然而,從現(xiàn)今的情況來看,教師們在進修問題上大多持本本(文憑)主義的態(tài)度:但求證書,不問學問;但求畢業(yè),無心知識。于是乎,在假期進修過程中,上課時心不在焉,無心聽講者有之;低頭干自己的事,與他人竊竊私語者有之;尋找種種理由,缺課逃課者亦有之。對于作業(yè),進修教師們則更是敷衍了事,畢業(yè)論文由他人代筆也是見怪不怪的事了。最后,教師們畢業(yè)文憑雖然是拿到了,學歷也提高了,然而他們的專業(yè)素養(yǎng)實際上并沒有得到應(yīng)有的提升。學歷進修中的這種本本主義態(tài)度,無可避免地導(dǎo)致了教師們知識結(jié)構(gòu)的依然如故,教育理念的一如既往。即便知曉了一些現(xiàn)代教育理念,也是無法真正轉(zhuǎn)化為他們自己的內(nèi)在需要、外化為相應(yīng)的教學實踐,對自己的教學過程和課堂行為進行卓有成效的反思與研究的。

其一是社會對教師期望的非理性化。從古代的學而優(yōu)則仕，到現(xiàn)今的知識改變命運，,教育作為階層流動的手段受到了空前的重視,而教師作為學校教育的實施者,更是被社會寄予了前所未有的厚望。在許多人尤其是家長心目中,教師似乎是萬能的,兒童的學習成功與否,他們的身心健康與否,似乎全是學校尤其是教師的水平所致。社會尤其家長們這種把望子成龍、望女成鳳的希望全然寄托在教師身上的心態(tài),使得教師們承載了巨大的精神壓力。其二,教師的工作量大。中小學教師的課時量普遍較大,教師除授課外,還要進行業(yè)務(wù)學習、定期上教研課,批改作業(yè),輔導(dǎo)學困生,培養(yǎng)特長生,對學生家訪等,備課還得利用自己的業(yè)余時間進行。如此繁重的教學教育任務(wù),往往使得教師們不堪重負甚至精疲力竭。其三是與之相對應(yīng)的工資待遇卻仍然偏低。改革開放之初,教師的平均工資水平在國民經(jīng)濟12類行業(yè)中,一直在倒數(shù)第一位至第三位之間徘徊。盡管在黨和政府多年的 4 重視、關(guān)心下,目前各級各類學校教師的待遇已經(jīng)有了明顯的提高，三、提升教師素養(yǎng)的基本措施

在新課程改革中,教師的作用無疑是不容置疑的。為了使他們在新課改中充分發(fā)揮其作用,社會和學校理應(yīng)采取有關(guān)措施,尤其是采取以下措施,以有效地提高他們各方面的素養(yǎng):

（一）要為教師減負

只有這樣,才能保障學歷進修的嚴肅性與含金量,也才能使教師在職學歷進修達到其預(yù)期的目的?通過學歷進修,使教師們在知識、能力諸方面達到同一層級全日制學生畢業(yè)時候所達到的水準,從而使他們成為具有現(xiàn)代教育理念、較強教學反思能力與校本課程開發(fā)意識,既能教學又懂科研的全能型、創(chuàng)造型的教師。

（二）切實保障和提高中小學教師的待遇

對于教師來說,新課程改革是一項全新的、前所未有的工作,它客觀上必然要求教師有大量的時間與精力的投入,以對新課程實施進行不斷地摸索、不斷地反思。這就需要我們的教育主管部門尤其學校給教師解決負擔過重的問題。一是社會對教師的角色期望要理性化。即社會各層面的人士,尤其學生家長,要理性地對待教師的角色扮演問題,至少應(yīng)懂得:教師在學生的成長過程中起著舉足輕重的作用,但教師絕不是萬能的;學生的發(fā)展是社會環(huán)境、家庭影響、學校教育以及學生自身的主觀能動性等一系列因素整合的結(jié)果;教師的教學教育是制約學生成長的至關(guān)重要的因素,但只是其中一個因素而已。那種把學生成長與教師水平完全等同起來,甚至把學生的學科成績?nèi)粴w因于教師的做法無疑是片面的,因而是不正確的。其次,應(yīng)適當減輕教師的工作量。教師除授課外,還有諸多其他的教育工作須做,但現(xiàn)今相當多教師在一個工作日內(nèi)至少上四五節(jié)課甚至于更多,這必然對其他工作造成影響,且不論時間足夠與否,效率與質(zhì)量也往往不可避免地會下降。一般說來,教師的每日課時量在2-3節(jié)為宜,這樣,教師才有可能以良好的精神狀態(tài)投入到其余的教育工作之中;才有可能設(shè)計出一節(jié)節(jié)能真正體現(xiàn)新課程理念的課,也才有可能對自己的教學實踐進行卓有成效的反思與研究。此外,學校在對待教師工作的態(tài)度上還需理性化,尤其不應(yīng)只重量而忽視了質(zhì)，論文要寫,但并非越多越好;家訪要去,但也非越頻繁越好。凡事應(yīng)以保證質(zhì)為準則,這樣才能見實效,否則將事半功倍。

（三）學歷進修應(yīng)寬進嚴出

教師的社會地位怎樣、心態(tài)狀況如何、教學精力的充裕度、教學改革的參與度等等,從來都是與他們的物質(zhì)獲得情況息息相關(guān)的。試想,倘若沒有較好的物質(zhì)獲得,沒有較好的收入狀況,沒有物質(zhì)收入與勞動付出的大致平衡,做教師的社會地位從何而來?他們的心理狀態(tài)如何正常?他們怎能不想方設(shè)法用相當?shù)臅r間投 5 入去爭取一定的工資外報酬,以維持自己以及家庭的正常開支?因此,進一步提高教師的待遇,已經(jīng)成為調(diào)動廣大中小學教師尤其農(nóng)村中小學教師全身心地投入新課程改革積極性的當務(wù)之急。它不應(yīng)該成為空洞的口號,而須落到實處。例如在條件允許的情況下,將義務(wù)教育階段的教師納入公務(wù)員體系,以有效地保障義務(wù)教育階段教師尤其是落后地區(qū)教師的工資福利。

（四）改進教師評價制度

肩負著中小學教師學歷進修重任的高等院校或進修學院(校),應(yīng)當變革現(xiàn)狀,完善其管理機制,甚至可以借鑒國外先進的高等教育經(jīng)驗,引進寬進嚴出的管理方法,即一方面,對中小學教師放寬入學進修的要求,包括年齡方面的要求、起點學歷方面的要求等,讓盡可能多的要求參加學歷進修者都有進行學歷進修的機會,使他們都有改善知識結(jié)構(gòu)、提高理論素養(yǎng)以及教育科學研究能力的可能。而另一方面,高等院校或進修學院(校)還需切實加強學歷進修的管理工作:授課期間,非特殊情況,學員不得隨意缺席,更不得隨意;,其中最為主要的就是在教師評價中要力求評價標準的綜合化。學生發(fā)展是評價教師教育教學績效的根本標尺。而學生發(fā)展的內(nèi)涵是多側(cè)面多層次的,它固然包括學生學科知識的掌握以及相應(yīng)能力的形成,但決不是后者的代名詞。

識解決問題的能力是否真正形成,只不過是教師教育教學業(yè)績的一個側(cè)面罷了。這就要求學校在評價教師工作情況時,不能只及一點而不及其余,尤其是不能只看學生的學科考試成績,而無視教師工作的其他層面。相反,要既看教師學科教學的績效、學生學科考試的分數(shù);也看教師教書育人、學生品德生成的情況;還看教師教學工作反思、課程資源整合抑或校本課程開發(fā)、教育教學研究等方面的表現(xiàn)。毫無疑問,一個教師倘若只顧自己的學科知識傳授,而不問學生思想品德的形成狀況,更不做必要的教學反思、不能動地利用課程資源、不自覺地進行教育教學研究,那么,即便把所教學科的考試成績搞上去了,也不能說他已

經(jīng)履行了教師的職責,更不能說是一個符合新課程改革要求的高素養(yǎng)的教師了。只有當他在工作中對這方方面面都兼顧到了,并且做到位了,才能說他的素養(yǎng)是優(yōu)秀的、符合新課程改革需要的?？傊?要把新課程改革對中小學教師的要求都整合到評價指標體系中,以綜合性評價促教師素養(yǎng)的全方位提高,又以教師的高素養(yǎng)促新課程實施的高質(zhì)量,形成良性循環(huán)。