第一篇：讓閱讀教學(xué)走進(jìn)聾校數(shù)學(xué)課堂

不該讓人遺忘的角落——淺談“閱讀教學(xué)”在聾校數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

摘要：古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睌?shù)學(xué)閱讀的核心目標(biāo)在于理解，包括通過(guò)聯(lián)想建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題并回答問(wèn)題。在聾啞學(xué)校中，聾啞學(xué)生由于先天生理、心理的缺陷阻礙了他們思維的發(fā)展，尤其表現(xiàn)在思維的推理、拓展方面明顯不如正常兒童。而數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)恰恰是一門邏輯性推理很強(qiáng)的學(xué)科。但是先天的不足導(dǎo)致了聾生語(yǔ)言的發(fā)展遲緩，表現(xiàn)為思維模式過(guò)于單一，思維空間過(guò)于狹小,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很容易造成他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。

關(guān)鍵詞：聾校 閱讀 數(shù)學(xué)課堂

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的“差生”！”聾童由于聽(tīng)覺(jué)方面的障礙，造成閱讀學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)其學(xué)業(yè)產(chǎn)生了明顯的負(fù)面影響，所以我們?cè)谄綍r(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將著眼點(diǎn)不要僅僅停留在獲取知識(shí)本身，我們還要用發(fā)展的眼光仔細(xì)審視我們的數(shù)學(xué)課堂，“教是為了不教，學(xué)是為了自學(xué)?！钡拇_，“數(shù)學(xué)閱讀”為學(xué)生搭建了一個(gè)更加有效更加廣闊也更加有利的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓“數(shù)學(xué)閱讀”成為一種意識(shí)，讓“數(shù)學(xué)閱讀”成為一種習(xí)慣，讓“數(shù)學(xué)閱讀”走進(jìn)我們的課堂！

一、以“疑”導(dǎo)讀。

以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問(wèn)題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語(yǔ)言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時(shí)，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動(dòng)，要教會(huì)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣。例如 “什 么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？”強(qiáng)調(diào)的是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……”粗讀第一遍時(shí)我先設(shè)疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學(xué)生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點(diǎn)理解。再細(xì)讀第二遍，讓學(xué)生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學(xué)生質(zhì)疑：為什么書(shū)上要講是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”？我讓學(xué)生換個(gè)角度再問(wèn)：換成是“一個(gè)分?jǐn)?shù)”結(jié)論還成立嗎？然后抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。最后精讀第三遍，我讓學(xué)生邊讀邊想舉3個(gè)典型的例子，學(xué)生舉出了。通過(guò)以“疑” 導(dǎo)讀，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

聾校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是由教師主宰的，聾生只習(xí)慣于接受，而不習(xí)慣于思考，更不習(xí)慣于應(yīng)用，他們的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。這種現(xiàn)象扼制了聾生能力的提高，忽視了課堂閱讀的存在。擁有正常聽(tīng)力的兒童尚且有可能發(fā)生閱讀障礙，對(duì)于這些失去或失去部分聽(tīng)力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀更是一件相當(dāng)困難的事情。有些學(xué)生往往沒(méi)有形成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，如，看書(shū)走馬觀花、做題時(shí)不認(rèn)真讀題、害怕應(yīng)用題……針對(duì)學(xué)生各種不良習(xí)慣，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的思想教育，通過(guò)介紹數(shù)學(xué)家自學(xué)成才的故事，介紹學(xué)生中認(rèn)真自學(xué)取得優(yōu)異成績(jī)的事跡，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自覺(jué)認(rèn)真閱讀教材是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑。為了養(yǎng)成學(xué)生看書(shū)的習(xí)慣，開(kāi)始對(duì)每堂課布置預(yù)習(xí)提綱（以問(wèn)題為主）或復(fù)習(xí)要點(diǎn)，在課上以提問(wèn)或書(shū)面回答方式進(jìn)行檢查，表?yè)P(yáng)看書(shū)認(rèn)真、回答得好的學(xué)生，對(duì)回答差錯(cuò)多的學(xué)生課后詢問(wèn)情況，教育幫助，促使學(xué)生較快地養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣。

在聾生閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)他們理解數(shù)量之間的關(guān)系對(duì)于訓(xùn)練他們的邏輯思維尤為重要。在閱讀中語(yǔ)言和思維必須同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。從個(gè)體的發(fā)展來(lái)看，特別是聾生的成長(zhǎng)，要增進(jìn)他們的思維，必須發(fā)展 2 他們的語(yǔ)言，不然他們的頭腦就會(huì)空白，思想蒼白貧乏，詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次；反過(guò)來(lái)，促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展，就能增進(jìn)他們的思維，使他們能用豐富而熟練的語(yǔ)言表達(dá)他們豐富的感情和活躍的思想。

三、教給學(xué)生閱讀的策略，讓學(xué)生會(huì)閱讀。

沒(méi)有好的方法和策略，做任何事都將收效甚微。陶行知先生曾說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏?！痹跀?shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，循序漸進(jìn)，逐步形成閱讀策略，使學(xué)生從“愿讀”到“會(huì)讀”最后到“樂(lè)讀”。

策略

（一）：勤思多想

只讀不思實(shí)際是無(wú)效勞動(dòng)，只有通過(guò)對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形，數(shù)據(jù)描述的信息進(jìn)行深入的思考，才能使學(xué)生獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)的表達(dá)方式。所以，數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)積極的思考過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，向?qū)W生提出相應(yīng)的閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考。如：一塊長(zhǎng)方形木板長(zhǎng)14/5米，寬比長(zhǎng)少5/6米，這一塊長(zhǎng)方形的面積是多少平方米？首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題：這道應(yīng)用題要我們求什么？學(xué)生：求長(zhǎng)方形的面積。接著問(wèn)：長(zhǎng)方形的面積公式是什么？學(xué)生：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。繼續(xù)問(wèn)：長(zhǎng)是多少？寬是多少？學(xué)生：長(zhǎng)是14/5米，寬不知道？那么，我們要先求出寬是多少，然后求出長(zhǎng)方形的面積。教師要給學(xué)生提供問(wèn)題的范例，要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題做示范，讓學(xué)生模仿提問(wèn)，或展示其它同學(xué)提出問(wèn)題的過(guò)程。其次激勵(lì)學(xué)生“自問(wèn)”或“互問(wèn)”，如：通過(guò)閱讀我（你）讀懂了什么？我(你)理解了嗎？我還有什么不懂或想不明白的地方嗎？最后教師還要給學(xué)生提供練習(xí)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切實(shí)感受 3 到：我能行！策略

（二）：抓重點(diǎn)詞

我們都知道在應(yīng)用題的解題過(guò)程中，關(guān)鍵詞起了非常重要的作用。學(xué)生在解題的過(guò)程中往往沒(méi)有注意到某個(gè)字的存在，把本不應(yīng)該錯(cuò)的題目做錯(cuò)了，所以在平時(shí)的閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以借鑒語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，對(duì)重要字詞的理解也可以采用類似語(yǔ)文“句子分析”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃出題中的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)理解，養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心的閱讀習(xí)慣。如，在教學(xué)“倒數(shù)”這個(gè)概念時(shí)，課本是這樣表述的：“乘積是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)?！边@里學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方是：倒數(shù)不是孤立存在的，是兩個(gè)數(shù)相互依存的。因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生在讀這個(gè)概念的時(shí)候把你認(rèn)為重點(diǎn)字、詞勾畫出來(lái)，學(xué)生們通過(guò)討論分析，認(rèn)為 “乘積是1”、“互為”兩個(gè)詞非常重要。這就突出了倒數(shù)的本質(zhì)，前提條件是乘積是1，而非商、差或和是1，互為又強(qiáng)調(diào)倒數(shù)的相互依存關(guān)系，倒數(shù)不能獨(dú)立存在。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中通過(guò)反復(fù)讀題，找關(guān)鍵句，確定單位“1”的量來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，確定計(jì)算方法。對(duì)于易混淆的題目，將兩道或幾道類似的題目放一起讀讀比比，這樣可以幫助學(xué)生區(qū)分它們的異同。

四、優(yōu)化過(guò)程，提高閱讀效率。

聾啞兒童由于失聽(tīng)，自懂事以來(lái)，便本能地運(yùn)用簡(jiǎn)單形象的手語(yǔ)去表達(dá)事物的表面特征和最簡(jiǎn)單的心理需要。這種第一信號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)長(zhǎng)期嚴(yán)重脫離現(xiàn)象，必定形成他們長(zhǎng)期依賴“具體形象”的思維定勢(shì)和“怕閱讀、嫌麻煩”的心理障礙。數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)積極的思考過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理安排閱讀時(shí)間。時(shí)間太長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；時(shí)間太短，學(xué)生來(lái)不及思考，閱讀也就會(huì)流于形式。最好是，向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生逐步理解問(wèn)題的過(guò)程，也是思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過(guò)程。要求學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)，也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問(wèn)些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。如在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾和求一個(gè)數(shù)的幾倍用什么方法解答？”“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍和求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾用什么方法解答？”通過(guò)討論使學(xué)生明確求一個(gè)數(shù)的幾分之幾或幾倍是多少，都用乘法計(jì)算，求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍或幾分之幾都用除法來(lái)計(jì)算。通過(guò)閱讀幾遍，學(xué)生對(duì)這兩種句式有很深的理解，在以后遇到這種類型的題目，就可以迎刃而解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較。

比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以使學(xué)生新舊聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，達(dá)到舉一反

三、觸類旁通之目的。常用的比較方法有同中求異法和異中求同法。如有這樣的一道題目：計(jì)劃耕地45公頃。（1）已耕了全部的1/2，已耕了多少公頃？（2）已耕了1/2公頃，還剩下多少公頃？這里要使學(xué)生明確“已耕了全部的1/2”與“已耕了1/2公頃”是不同的。1/2是一個(gè)數(shù)，1/2公頃是一個(gè)不變的量。通過(guò)同中求異讓學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多舊知可以幫助我們解決新問(wèn)題。通過(guò)異中求同可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題雖然是千變?nèi)f化的，但是很多問(wèn)題有著共同的規(guī)律，很多知識(shí)具有內(nèi)在的聯(lián)系。

總之，耳聾學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)少。在日常生活中，他們無(wú)法靠聽(tīng)去感知閱讀。在學(xué)校里，上課的時(shí)候?qū)W習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、課余就使用手勢(shì)。這么少的語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不但不易形成語(yǔ)言能力，而且容易回生和遺忘。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的閱讀訓(xùn)練，5 養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，獲得了正確的方法，教會(huì)他們運(yùn)用讀書(shū)的方法去吸取更多的知識(shí)。培養(yǎng)他們正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。這樣，書(shū)籍就成了提高他們思想水平和文化科學(xué)知識(shí)最可靠的朋友和教師。

大教育家葉圣陶說(shuō)：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！遍喿x是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力，因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重頭戲就是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。值得指出的是，未來(lái)生活越來(lái)越科學(xué)化，社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，將來(lái)要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫成的大書(shū)”，沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。因此，數(shù)學(xué)教育應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

１．楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2004年12月。

2、潘菽，《教育心理學(xué)》，北京：人民教育出版社，1980年

3、羅增儒，李文銘，《數(shù)學(xué)教學(xué)論》，陜西師范大學(xué)出版社，2003 4．黃紅成，《小學(xué)教學(xué)參考》，2007年第7-8期。

5.教育部基礎(chǔ)教育司 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 北師大出版社 2002年

第二篇：讓多媒體教學(xué)走進(jìn)聾校體育課堂的嘗試

讓多媒體教學(xué)走進(jìn)聾校體育課堂的嘗試

作者姓名：趙磊

工作單位：新疆烏魯木齊市聾人學(xué)校 郵 編：830026 摘 要：針對(duì)聾生特殊的生理特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可將教師的示范動(dòng)作及難點(diǎn)預(yù)先錄制好，上課時(shí)，邊播放分

解動(dòng)作，邊講解，更有利于激發(fā)聾生的興趣，同時(shí)也使聾生

對(duì)整套動(dòng)作有了更直觀、更形象、更完整的了解，從而提高

聾校體育課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：聾生 多媒體 直觀 完整 興趣 效果 正 文：

多媒體教學(xué)，是一種融電、光、圖像為一體的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，它 隨著高科技領(lǐng)域的不斷拓展，以一種銳不可擋的勢(shì)頭迅速進(jìn)入了聾校 的課堂教學(xué)中，并作為一種高效的教學(xué)手段在我校得到大力的開(kāi)發(fā)和 應(yīng)用。

作為一種教學(xué)手段，多媒體形式較以往灌輸式更容易為聾生所接受，這是由聾生的生理特征所決定的，聾生雖然存在著聽(tīng)覺(jué)障礙，但聾生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)是明顯的，他們可以用眼睛感知正常學(xué)生用聽(tīng)覺(jué)感知的一些事物，對(duì)直觀的、形象的、移動(dòng)的事物更能吸引他們的注意力，更易讓他們接受，且教學(xué)內(nèi)容要豐富、新穎、富有邏輯性，采取的教學(xué)方法要靈活多變，體現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，才能適合聾生的教學(xué)需要與接受能力。

從傳統(tǒng)觀念來(lái)說(shuō)，人們普遍認(rèn)為多媒體教學(xué)與體育課是無(wú)論如何也聯(lián) 系不到一起的，而且在實(shí)際的體育教學(xué)中往往只停留在讓聾生鍛煉身體、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能技巧上面，卻忽視了向聾生傳授一些必要的運(yùn)動(dòng)常識(shí)和理論這一環(huán)節(jié)，且以往這些教學(xué)內(nèi)容也是通過(guò)教師邊講邊板書(shū)要點(diǎn)來(lái)完成的，缺乏直觀、具體、形象的動(dòng)作展示，無(wú)法引起聾生的興趣，往往是達(dá)不到預(yù)想的效果。那么，用多媒體制作教學(xué)課件來(lái)給聾生上體育理論課的效果又是什么樣子呢？于是我嘗試動(dòng)手制做了一節(jié)體育室內(nèi)課《滾翻組合練習(xí)》教學(xué)課件，在制作時(shí)，我首先叫來(lái)兩名所教班級(jí)的聾生，反復(fù)訓(xùn)練他們，然后在攝像時(shí)由我?guī)ьI(lǐng)他們將所學(xué)動(dòng)作先一一分解再連貫操作，當(dāng)我把這盤錄像畫面展示在聾生面前時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情是那么的高昂，紛紛表示要向那兩位聾生一樣學(xué)好這套動(dòng)作，從而充分激發(fā)了他們學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能技巧的積極性和主觀能動(dòng)性，最終全班同學(xué)都能很好地掌握這套動(dòng)作要領(lǐng)，圓滿地完成了這堂課的教學(xué)任務(wù)，收到了意想不到的良好效果，得到了聾生的一致認(rèn)可。通過(guò)這次教學(xué)嘗試，我意識(shí)到體育課是完全能用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，而且很適合用于聾生教學(xué)課堂中，我認(rèn)為應(yīng)廣泛在聾校體育教學(xué)中推廣使用。

下面，我們就來(lái)談?wù)劄槭裁炊嗝襟w輔助教學(xué)能讓聾生感興趣？ 首先，多媒體電腦教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是能給聾生帶來(lái)直觀的材料，通過(guò)畫像、圖片、聲音等綜合性多媒體技術(shù)，帶給聾生的是生動(dòng)、直觀、形象、具體的視覺(jué)沖擊，而這正與聾生的教學(xué)特征相吻合，從而迎合了聾生教學(xué)的要求，而以往傳統(tǒng)的板書(shū)與口授的形式則以其抽象、呆板等缺點(diǎn)，很難引起聾生的興趣，從而根本達(dá)不到預(yù)期效果。

我們可以就此問(wèn)題展開(kāi)一個(gè)比較：比如教師在給聾生介紹前滾翻的技 術(shù)動(dòng)作時(shí)，首先采用傳統(tǒng)的教師示范和口授、講解的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，聾生往往理解掌握速度慢，教師在教學(xué)過(guò)程中明顯感覺(jué)很吃力，效果是不甚理想的。其二，在上課時(shí)，教師將完整的動(dòng)作示范出來(lái)，然后進(jìn)行講解、分析，因在視覺(jué)上不能給聾生一個(gè)直觀講解的感覺(jué)，所講內(nèi)容聾生未必能有所理解，聾生的注意力容易分散，從而很難讓聾生完全接受并掌握動(dòng)作要領(lǐng)。反之，我在上課時(shí)采用了多媒體電腦教學(xué)，將前滾翻的技術(shù)動(dòng)作借助教學(xué)課件，通過(guò)畫面出現(xiàn)教師預(yù)先錄制好的示范動(dòng)作、圖形分解，以及將蹲撐—兩手撐墊屈臂—低頭—兩腳蹬地—提臀收腹—重心前移團(tuán)身滾動(dòng)—把枕骨、肩、臀部依次觸墊—抱小腿團(tuán)身成蹲撐的文字解釋打印在屏幕上，結(jié)合課堂上的需要使畫面重復(fù)播放，再加上教師在課堂的動(dòng)作示范，這樣，聾生在大腦中逐漸形成清晰完整的技術(shù)動(dòng)作印象，練習(xí)起來(lái)更有勁了，更積極主動(dòng)了，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)更直觀理解了，掌握技術(shù)動(dòng)作更快了，同時(shí)這也符合聾生對(duì)直觀、形象、具體的事物更易受吸引、更具強(qiáng)烈認(rèn)同感的這一心理特征。

又如，對(duì)于一些容易犯錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正方法，我運(yùn)用畫面展現(xiàn)各種錯(cuò)誤動(dòng)作的演示，并將一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在比賽中的技術(shù)錄像剪接到教學(xué)課件中，形成一一對(duì)比，聾生認(rèn)真觀察比較，動(dòng)腦思考，說(shuō)出產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的根源，使聾生對(duì)滾翻動(dòng)作中的應(yīng)用有了初步認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這樣對(duì)以后在室外繼續(xù)練習(xí)前滾翻動(dòng)作起到了事半功倍的效果。

其次，由于受年齡和語(yǔ)言的限制，低年級(jí)聾童認(rèn)識(shí)水平很低，不知道自己該注意些什么，只是對(duì)一些新奇的、刺激強(qiáng)烈的、運(yùn)動(dòng)變化著的事 物產(chǎn)生注意，而且集中注意的時(shí)間往往很短，不到半節(jié)課就開(kāi)始東張西望，開(kāi)小差了，特別是在講解、分析某位聾生的動(dòng)作時(shí)，聾生就容易轉(zhuǎn)移注意力，精神也不集中，聽(tīng)起來(lái)就比較模糊。但如果在教學(xué)過(guò)程中穿插進(jìn)去一些動(dòng)畫或錄像，那么情況就完全不一樣了，看幾小時(shí)他們都會(huì)興致勃勃的，這是因?yàn)閯?dòng)畫鮮艷的色彩和生動(dòng)的故事情節(jié)吸引了他們的注意力，看完后印象也特別深。因此，在聾校體育課堂教學(xué)中，我借鑒了動(dòng)畫、錄像結(jié)合文字說(shuō)明這一形式，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)、新穎起來(lái)，讓聾生漸漸產(chǎn)生了濃厚的興趣，不由自主地認(rèn)真聽(tīng)講，達(dá)到了使聾生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)的教學(xué)目的，也充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。

比如：我在給聾生上跳繩課時(shí)，可以把聾生練習(xí)跳繩的情況拍成錄像，然后剪接到課件里，通過(guò)大屏幕的播放，聾生一邊觀看畫面一邊聽(tīng)老師的講解。哪個(gè)小朋友技術(shù)動(dòng)作掌握得最好，跳得最多、跳得最快，經(jīng)過(guò)聾生們的比較和分析，結(jié)論一目了然。這種將動(dòng)畫與錄像制成課件畫面展現(xiàn)在聾生面前，對(duì)聾生來(lái)說(shuō)是非常具有吸引力的，并容易對(duì)體育課產(chǎn)生濃厚的興趣，以后練習(xí)也會(huì)更加努力，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到提高。

其三，現(xiàn)在有些學(xué)生喜歡把知名的體育明星當(dāng)作自己的偶像，有意識(shí)地收集一些明星的資料、圖片。我在多媒體教學(xué)課件制作中嘗試將這些聾生喜歡的體育明星的圖片掃描進(jìn)去，再將這些運(yùn)動(dòng)員的簡(jiǎn)歷輸入到課件中。這樣，當(dāng)我在向聾生們介紹這些體育明星時(shí)，既有圖片資料，又有文字說(shuō)明，就更易引起聾生的興趣，也會(huì)讓這堂課顯得更加直觀、生動(dòng)了。如：我在高中跨欄課的教學(xué)中，首先我在對(duì)跨欄動(dòng)作起跑——跨欄——攻欄——途中跑——沖刺等技術(shù)動(dòng)作分解，將其做成動(dòng)畫配以文 字說(shuō)明的教學(xué)課件，并穿插進(jìn)聾生們已熟悉的110米欄的世界冠軍劉翔的比賽錄像，使聾生對(duì)這堂跨欄課產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛表示要向劉翔哥哥學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，積極鍛煉身體，爭(zhēng)取以后也成為世界冠軍，為國(guó)爭(zhēng)光，這樣做使聾生對(duì)學(xué)習(xí)跨欄有了積極性和主動(dòng)性，使聾生也對(duì)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有了充分的理解和掌握，教學(xué)效果得到了大大提高。

當(dāng)然，多媒體手段是輔助體育課教學(xué)的，教師若掌握好在課堂上“看什么”、“練什么”和“怎么看”的關(guān)系和尺度，引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)理論和開(kāi)拓知識(shí)面，將對(duì)聾生今后進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的鍛煉和訓(xùn)練是大有好處的。

參考書(shū)目： ①《聾童心理學(xué)》 ②《聾童教育學(xué)》

讓多媒體教學(xué)走進(jìn)聾校體育課堂的嘗試

烏市聾人學(xué)校 趙磊

2009年12月5日

第三篇：聾校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

聾校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)趣味和作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)把生活融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物，認(rèn)識(shí)生活,認(rèn)識(shí)社會(huì)，實(shí)施“生活化教學(xué)”。作為聾校的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。那么，如何創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近聾生生活，從而培養(yǎng)聾生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力呢？我是通過(guò)以下三方面進(jìn)行的。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想讓聾生學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理成分。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，促使多種感官，包括大腦處于最活躍狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳心理狀態(tài)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，是通過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得以理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中將數(shù)學(xué)問(wèn)題情境活動(dòng)化。把數(shù)學(xué)問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中去學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和水平。如：教 “有余數(shù)除法”時(shí)，我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的小棒，引導(dǎo)學(xué)生按如下的方法進(jìn)行操作：（1）6根小棒，每份3根，可分幾份？6根小棒，每份2根，可分幾份？學(xué)生邊操作邊回答。（2）7根小棒，每份3根，可分幾份？余幾根？7根小棒，每份2根，可分幾份？余幾根？學(xué)生邊操作邊回答。再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較（1）、（2）兩種分法有什么不同？讓學(xué)生從實(shí)際操作中體會(huì)分東西的兩種結(jié)果，一種是正好分完；另一種是分后有余，這個(gè)余下的數(shù)叫余數(shù)，通過(guò)動(dòng)手操作使學(xué)生對(duì)余數(shù)的概念有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

2、巧編故事創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的源泉，是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的欲望。如教“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，可以通過(guò)巧編故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境?！鞍私滟I回來(lái)一個(gè)大西瓜，猴哥說(shuō)：‘我們師徒四人，每人吃它的1/4，’八戒不同意，他說(shuō)：‘不行不行，是我買回來(lái)的，再說(shuō)我肚子這么大，我要多吃一點(diǎn)，我要吃它的1/5。’”1/4和1/5到底誰(shuí)大？教師把這個(gè)懸念留給學(xué)生去思考，讓他們想辦法去解決這個(gè)問(wèn)題。

3、模擬生活創(chuàng)設(shè)情境

如教“兩步加減應(yīng)用題”時(shí)，教師要求每個(gè)小組的同學(xué)邀請(qǐng)別組的同學(xué)參加，小組人數(shù)可以比原來(lái)的人數(shù)多也可以比原來(lái)的少。第一小組：我這組原來(lái)6人，走了2人，來(lái)了4人，現(xiàn)在有8人。教師問(wèn)：誰(shuí)能把第一小組人員變化情況列成式子？教師又問(wèn)：誰(shuí)把它編成求“現(xiàn)在有多少人”的應(yīng)用題。第二小組：我這組原來(lái)6人，先來(lái)了2人，后面又來(lái)了3人，現(xiàn)在有11人。??在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課，老師可以拿一個(gè)蘋果，把它平均分成兩份，問(wèn)學(xué)生其中這一份應(yīng)該用什么數(shù)來(lái)表示呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單生活的情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

顯然，數(shù)學(xué)不但要從生活中來(lái)，而且還要符合兒童的心理特點(diǎn)和生活背景，要選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際和生動(dòng)有趣的內(nèi)容，就必須做好精心和充分地準(zhǔn)備，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

二、捕捉生活素材，感受數(shù)學(xué)問(wèn)題

學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納的程度就越高，越有興趣。教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.利用生活素材，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)

生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為聾校數(shù)學(xué)教師，我們要善于從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生興趣。在教 “長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前我讓學(xué)生收集一些物品的紙盒（如牙膏盒、肥皂盒、墨水瓶盒等），課堂上讓他們拿一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒仔細(xì)觀察長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)，逐步概括出長(zhǎng)方體的特征。課后布置學(xué)生用硬紙板做一個(gè)長(zhǎng)方體模型，加深對(duì)長(zhǎng)方體的特征的認(rèn)識(shí)，并為以后學(xué)習(xí)表面積做準(zhǔn)備。讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，幫助他們?cè)谛纬芍R(shí)、技能的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的廣泛。

2.收集生活實(shí)例，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)

教師要善于運(yùn)用鮮活的實(shí)例，通過(guò)觀察比較，操作實(shí)驗(yàn)來(lái)喚起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索領(lǐng)悟并獲取所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如“周長(zhǎng)”和“面積”是兩個(gè)極易混淆的概念，為幫助學(xué)生理解兩個(gè)概念，可以在教室地面上畫幾個(gè)平面圖形，讓學(xué)生沿著圖形走一周，使之明白這就是“周長(zhǎng)”，用掃帚掃，掃帚掃過(guò)的便是“面積”。這樣，學(xué)生就很直觀地感受到了“周長(zhǎng)”與“面積”的聯(lián)系和區(qū)別。例如：在統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生搜集學(xué)校幾個(gè)月用電的情況，通過(guò)收集、描述、分析數(shù)據(jù)（班級(jí)、學(xué)生數(shù)等諸多因素）的過(guò)程，得出了學(xué)校用電是否合理的判斷，并提出今后如何用水的建議，既滲透了環(huán)保的理念，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

通過(guò)捕捉生活素材，把現(xiàn)實(shí)的、有意義的內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理與交流的有效載體，學(xué)生在生動(dòng)、富有個(gè)性的探索與交流的過(guò)程中，獲得了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)與感受，掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

三、注重生活實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！边@就要求我們把課本知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)地觀察、思考、分析，揭示規(guī)律，再用于指導(dǎo)生活實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中不僅要誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使他們體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的成功和快樂(lè)。

1、聯(lián)系生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)問(wèn)題大多抽象化的，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中具有發(fā)散性和趣味性的問(wèn)題，結(jié)合有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些研究性的問(wèn)題讓學(xué)生探究，使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如：星期五學(xué)校準(zhǔn)備去春游，全體師生共120人參加，可租的車輛有兩種：1輛大客車可以坐40人，一趟需要120元；一輛中巴可以坐20人，一趟需要80元。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)方案，比一比哪種方案最合理？這樣的活動(dòng)，不同的學(xué)生有不同的思考策略，要求學(xué)生具體情況具體分析，通過(guò)不同方案的比較，既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)理財(cái)?shù)囊庾R(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2、積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積后，我設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)：周末我們準(zhǔn)備對(duì)教室進(jìn)行粉刷，請(qǐng)你幫助老師算一算，大約需要用多少錢買多少桶涂料？這份作業(yè)要求學(xué)生觀察了解粉刷教室包括哪些部分，通過(guò)測(cè)量計(jì)算出粉刷面積后，還要去市場(chǎng)上調(diào)查，一桶涂料大約可以涂多少面積的墻面、涂料的單價(jià)等，解答這份作業(yè)，還需要學(xué)生分工合作。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)搜集、交流、分析、整理、運(yùn)用，逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)和強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

數(shù)學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐操作是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要措施。教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)深入學(xué)生生活的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作、觀察、比較、交流、評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)；另一方面，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造才能，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。開(kāi)展聾校數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)，就是要求教師充分應(yīng)用生活實(shí)際這塊“土壤”。讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識(shí)水平，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，逐步把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情景中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

第四篇：讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。一談及閱讀，人們聯(lián)想的往往是語(yǔ)文閱讀，然而，隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會(huì)的數(shù)學(xué)化”，僅具語(yǔ)文閱讀能力的社會(huì)人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們看不懂某些產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)，看不懂股市走勢(shì)圖，等等。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)研究，顯得尤為重要。

一、以“疑”導(dǎo)讀

以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問(wèn)題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語(yǔ)言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時(shí)，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動(dòng)，要教會(huì)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣。例如 “什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？”強(qiáng)調(diào)的是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……”粗讀第一遍時(shí)我先設(shè)疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學(xué)生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點(diǎn)理解。再細(xì)讀第二遍，讓學(xué)生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學(xué)生質(zhì)疑：為什么書(shū)上要講是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”？我讓學(xué)生換個(gè)角度再問(wèn)：換成是“一個(gè)分?jǐn)?shù)”結(jié)論還成立嗎？然后抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。最后精讀第三遍，我讓學(xué)生邊讀邊想舉3個(gè)典型的例子，學(xué)生舉出了：。通過(guò)以“疑” 導(dǎo)讀，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

二、以“動(dòng)”帶讀

以“動(dòng)”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一面、寫 一寫。在各年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中，以“動(dòng)”帶讀對(duì)提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級(jí)可以把題目轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的圖形或數(shù)字。在中高年級(jí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡(jiǎn)單列出條件、問(wèn)題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書(shū)上的畫圖的步驟，以求學(xué)生對(duì)平行線的畫法能初步感知。再讓學(xué)生按書(shū)上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書(shū)上畫的有什么不同，對(duì)在試畫時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題還可以提出來(lái)大家解決。最后教師再簡(jiǎn)明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了畫“平行線”，也學(xué)會(huì)了如何看書(shū)學(xué)畫法。

三、以“議”促讀

以“議”促讀就是讀讀議議，讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，相互協(xié)作以解決問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)，積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。組織學(xué)生讀讀議議，對(duì)知識(shí)的內(nèi)容、形式和形成過(guò)程，從多個(gè)不同的側(cè)面，用不同的角度開(kāi)展思考、討論，可以內(nèi)化知識(shí)、深化知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。例如 “乘法分配律”的教學(xué)，教學(xué)時(shí)學(xué)生通過(guò)操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學(xué)生仔細(xì)看看書(shū)，交流一下對(duì)“乘法分配律”的認(rèn)識(shí)和看法。有的學(xué)生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘”嗎?抓住這個(gè)思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論研究，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個(gè)、四個(gè)數(shù)……的和同一個(gè)數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€(gè)數(shù)的差同一個(gè)數(shù)相乘也適合。后來(lái)還有學(xué)生提出：是不是也可以發(fā)明一個(gè)“除法分配律”。

四、以“比”引讀

以“比”引讀就是通過(guò)比較知識(shí)的縱橫聯(lián)系、差別，來(lái)掌握課本知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的一種讀書(shū)方法。邊讀邊比可以在知識(shí)形成的初始階段，把知識(shí)進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如“分?jǐn)?shù)與除法”例題：把3塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊?受分?jǐn)?shù)意義的影響，很多學(xué)生不理解為什么每個(gè)孩子分得是塊而不是塊。于是我讓學(xué)生比一比“每個(gè)孩子分得3塊餅的幾分之幾？每個(gè)孩子分得多少塊？”這兩個(gè)問(wèn)題有什么不同，它們分別求的是什么？它們?cè)谝饬x和敘述上有什么區(qū)別？通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了，以后如果再遇到這類題，學(xué)生就能正確區(qū)分，靈活運(yùn)用。

總之，在教學(xué)中要讓學(xué)生做到手到、眼到、口到、心到，學(xué)會(huì)認(rèn)真看書(shū)、用心思考，養(yǎng)成講講議議、動(dòng)手動(dòng)筆、仔細(xì)觀察、用心體會(huì)的好習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)讀“數(shù)學(xué)書(shū)”。

第五篇：讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

每一位教師都應(yīng)把教學(xué)植根于這種民主、平等、自由的課堂氛圍中。只有如此，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的觀點(diǎn)，大膽探索。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激活學(xué)生思維。

在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，我出了一道有趣的數(shù)學(xué)題，在黑板上寫“8、80、800”，問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能加上適當(dāng)?shù)膯挝徊⒂谩忍?hào)’把這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到新奇，思維十分活躍。有的說(shuō)加上元、角、分，有的說(shuō)加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已變成學(xué)生的一種自我需要，學(xué)習(xí)興趣大大增加。

二、提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。例如，在教學(xué)《列方程解應(yīng)用題》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“某班要去當(dāng)?shù)厝齻€(gè)景點(diǎn)游覽，時(shí)間為8：00-16：00，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)游覽計(jì)劃，包括時(shí)間安排、費(fèi)用、路線等”。學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，要了解景點(diǎn)之間的路線圖，各景點(diǎn)的門標(biāo)及乘車所需的時(shí)間、車型與租車費(fèi)用，同學(xué)喜愛(ài)的食品和游覽時(shí)需要的物品，最后還要計(jì)算出每個(gè)同學(xué)需要交納的費(fèi)用等。這樣就把教材中缺少生活氣息的題目改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、開(kāi)展?fàn)幷?，激發(fā)創(chuàng)新情感。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情感氛圍，抓住小學(xué)生喜歡爭(zhēng)論的心理特點(diǎn)，通過(guò)爭(zhēng)論有效地刺激興奮點(diǎn)，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，“進(jìn)入角色”，這樣能收到較好的教學(xué)效果。在教學(xué)《比的意義》時(shí)，我故意提出：“你認(rèn)為比的后項(xiàng)可以是零嗎？為什么？”學(xué)生好勝心馬上被激發(fā)，展開(kāi)爭(zhēng)論。一學(xué)生說(shuō)：“比的后項(xiàng)不能是零，因?yàn)楦鶕?jù)比的意義，兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，那么比的后項(xiàng)也不能是零?！绷硪粋€(gè)學(xué)生馬上反駁說(shuō)：“比的后項(xiàng)可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的。”課堂上氣氛一下子熱烈起來(lái)。

孩子是純真的，要使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣充滿活力，就要用愛(ài)心去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。