第一篇：信息技術(shù)在科學教學中的應用階段性總結(jié)報告

信息技術(shù)在科學教學中的應用階段性總結(jié)報告

一、課題概況

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“大力推進信息技術(shù)教育在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”這里明確指出了信息技術(shù)與科學課程整合的途徑，也指出了信息技術(shù)與小學科學課程整合的切入點。在基礎(chǔ)教育課程改革中，在新課程標準指導下，努力探索信息技術(shù)與小學科學課程整合的方法、模式等，既是時代發(fā)展的要求，也是基礎(chǔ)教育自身發(fā)展的要求。

《小學科學課程標準》明確指出：“科學學習要以探究為核心?！边@一要求既是小學科學課程新理念，也是小學科學教學改革二十幾年來一直推崇的教學思想。然而，探究需要條件，探究需要空間，探究更需要環(huán)境。如何利用信息技術(shù)優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)類似科學家做研究的探究環(huán)境，是每個小學科學教師必須思考并努力探索的問題。

《國家基礎(chǔ)教育課改革綱要（試行）》以及《國家小學科學課程標準》已對以計算機為代表的信息技術(shù)應用于小學科學教學提出了總體愿望與具體要求?；诰W(wǎng)絡的計算機技術(shù)與多媒體技術(shù)構(gòu)成的信息技術(shù)合理恰當利用能夠創(chuàng)設(shè)更符合小學生年齡特點發(fā)展規(guī)律的學習環(huán)境，改善教與學的效果，提高教與學的效率，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。它幫助學生搜集和整理信息；創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣；變抽象為形象，降低學生學習科學的難度；彌補師生力所不及。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用不是為用而用，首先必須是為教學內(nèi)容服務的，是教學過程內(nèi)容與方式的有機成分，只能在必要的時候，采用恰當?shù)男问竭M行。我校教師如何把現(xiàn)代信息技術(shù)應用與小學科學教學中的實驗探究過程如下：

二、課題研究的目標

通過本課題研究的開展，將信息技術(shù)與小學科學課程整合，利用信息技術(shù)手段調(diào)動學生學習興趣，實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革，探索信息技術(shù)與小學科學課程整合的一般規(guī)律，促進學生科學素養(yǎng)的提高。

三、課題研究的內(nèi)容

第一、培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神

教師指導學生進行信息資料的搜集、加工、處理或者利用計算機進行自主式探究學習。同時，還可以通過網(wǎng)上合作學習和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)學生的合作學習能力。學生借助于電子郵件能夠進行大規(guī)模的協(xié)作學習，通過校園網(wǎng)或Internet來實現(xiàn)一個班的學生與另一個班、另一個學校甚至更廣范圍的人交換意見、看法，在交流中共同完成學習任務。這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力。

第二、改變傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式，調(diào)動學生學習興趣和積極性。現(xiàn)在由教師制作的多媒體課件，變以文字為單一載體的信息呈現(xiàn)方式，為以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為教學營造了形象生動逼真、知識表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣和積極性。

第三、改變學生的學習狀態(tài)。建構(gòu)主義理論認為：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情境下的學習活動過程。傳統(tǒng)的教室和教學方式很難建構(gòu)這樣的學習環(huán)境，而信息技術(shù)卻很方便地建設(shè)這樣的理想學習環(huán)境。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者，徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)。

第四、改變學生的學習活動方式。信息技術(shù)輔助教學能提供友好的界面、形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利于進行協(xié)商會話、協(xié)作學習。如一些知識性的練習可以讓學生進行上機測試，減輕師生負擔。因特網(wǎng)———隨時可以打開的圖書館，已經(jīng)成為世界上最大的信息資源庫。只要學生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導，就可以在網(wǎng)上找到所需要的信息。這有利于學生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進行個性化學習。

第五、改變教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，而是從各種信息媒體上（互聯(lián)網(wǎng)、電視、報刊雜志等）搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，然后分類放入資源庫中，在教學策略的層次上將教學資源進行重組，以備上課使用。集體備課則是根據(jù)本周的教學重點、難點，就各種信息的使用加以共同研究，達成共識。

四、課題研究方法

將信息技術(shù)應用于科學教學就是根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與科學教學全過程，以多種媒體信息作用學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，使學生在最佳的學習條件下進行學習。也就是說信息技術(shù)把符號、語言、文字、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，輔助科學課堂教學。這有利于調(diào)動學生學習的主動性，在一系列交互過程中，學生能自覺地參與進來，主動地將新舊知識聯(lián)系起來，把學習科學課的積極性很好的調(diào)動起來，能夠讓學生的學習進入良好的循環(huán)系統(tǒng)，真正達到“輕負擔，高質(zhì)量”的教學目的。

將信息技術(shù)應用于科學教學就是以科學知識的學習作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到教學中去，從而在學習時培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要從科學問題、實驗或者現(xiàn)實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發(fā)學生學習興趣，加深對信息技術(shù)的理解和認識；另一方面，還安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網(wǎng)絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1．首先對學生進行先期的培訓，主要是掌握如何搜集下載網(wǎng)上的信息、Powerpoint演示文稿的制作、網(wǎng)頁的制作等。這些活動都可在我們學校的信息技術(shù)教師所上信息技術(shù)課中來完成，特別需要時老師再做具體輔導，對于低年級的學生課外也可由家長輔助指導。

2．把課題布置給學生，由學生通過課內(nèi)外資料的收集，科學知識的整合并能根據(jù)自己的興趣確定對某一專題深入研究。例如在五年級下冊的《科學》教材中，《珍稀動植物》這一課,“我國有哪些珍稀動植物”、“珍稀動植物為什么會瀕臨滅絕”是這課的兩個知識點，讓學生選擇自己感興趣話題確定探究的內(nèi)容。上網(wǎng)查詢資料、進行整理，并制作成演示文稿在全班進行展示交流。在信息技術(shù)的支持下，充分地激發(fā)了學生學習的興趣，而且讓他們在輕松愉快的環(huán)境中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的技能完成了本課的教學內(nèi)容。

3．組織指導學生開展研究。教學活動中，把班內(nèi)學生根據(jù)自己的愛好，分成不同的小組，以團隊合作的形式制定學習計劃，共同完成學習任務。這里特別強調(diào)學生之間的團結(jié)協(xié)作，注重培養(yǎng)學生的團隊精神，這在學生未來的成長和工作中將是特別重要的。如在《科學》四年級上冊《飲食與健康》一課的教學中，指導學生根據(jù)自己想研究的問題分成小組，老師給出探究問題：人體所需要的營養(yǎng)、飲食平衡才能合理營養(yǎng)、素食與營養(yǎng)均衡、維生素缺乏會生病、防止肥胖的合理飲食、一日三餐食譜。學生以小組為單位進行收集、整理資料共同完成學習任務，然后以小組在全班交流展示，共享學習資源。這樣同學們由被動的學習接收者變成主動的學習者，不僅學習了教材中的科學內(nèi)容，還極大的擴充了課本以外的知識，同時小組團結(jié)合作能力也得到了大大的提高。

4.以教師為主導進行課堂綜合學習與評價。以PPT的數(shù)量和圖片的數(shù)量及科學知識點為評價的主要依據(jù)。

五、階段性成果

信息技術(shù)為科學教學服務，使網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學具有了獨特的魅力。

信息技術(shù)的介入給學生們的信息資源的及時共享帶來了可能，學生以研究小組的形式，將共同完成學習任務，并在課堂上交流。在這個過程中學生自己動手，完成自己的多媒體作品，但限于學生水平，主要是文字和圖片的下載，要求學生能根據(jù)自己的研究，來一步一步講述自己的研究成果。而我們教師則制定相應的評價量規(guī)，作為學生的參考。學生的演示文稿應以評價量規(guī)為參考。

同學們搜集到的資料進行歸納總結(jié)，制作了Powerpoint演示文稿。雖然在技術(shù)和畫面上有所欠缺，但仍基本符合教學要求，科學的知識點都呈現(xiàn)在其中，達到了學習目的，在課堂的操作及與同學的交流共享中，充分體驗到了學習的樂趣。

基于網(wǎng)絡的信息技術(shù)具有豐富性與交互性的特點，學生通過網(wǎng)絡檢索和加工信息，極大地擴展科學教學空間、時間和信息量的外延，開闊學生的視野，擴大知識面，同時在信息能力方面也得到學習與鍛煉。講授六年級下冊《開發(fā)新能源》一課時，我以常規(guī)能源、新能源及它們的優(yōu)缺點為搜索的知識點，引導學生由課內(nèi)向課外發(fā)展，拓展科學學習的外延。在學生搜集、整理信息的過程中自主地學習了科學知識，并在小組合作交流的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了知識的共享和擴展。學生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中自主學習科學，在信息網(wǎng)絡中閱讀、欣賞、實踐與探索，科學教學的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的興趣、愛好、和熱情，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。

通過研究，使學生的主體地位大大提高，對學生的學習產(chǎn)生了積極的正面影響，他們學習興趣濃厚，學習熱情高漲，自主學習的能力也得到了提高，真正實現(xiàn)了“快樂地自主地學習”。

六、研究中存在的問題：

1、現(xiàn)代信息技術(shù)應用于小學科學教學，只是作為輔助手段引入課堂教學。而且現(xiàn)代信息技術(shù)基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關(guān)同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。

2、學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側(cè)重點發(fā)生了變化。教師應在實際教學中系統(tǒng)考慮教學活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學過程中運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學生積極參與。學生在通過信息技術(shù)、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調(diào)控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。

3、出現(xiàn)了過分依賴網(wǎng)絡資源而忽視其它教學資源的問題。從來就沒有唯一的教學媒體，網(wǎng)絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡技術(shù)，只有網(wǎng)絡資源才是唯一的資源和最好的資源。

4、很多教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。所以，教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁資源前，要做好引導學生對那些無關(guān)信息的篩選、過濾工作，利用局域網(wǎng)教會學生上網(wǎng)學習的方法，來防止學生受到不良影響。

5、從科學課程的角度需求出發(fā)來使用現(xiàn)代信息技術(shù)，而不是為了用現(xiàn)代信息技術(shù)而使用?？茖W探究學習中，傳統(tǒng)手段仍然大有用武之地，掛圖、模型、標本、實驗能夠以直觀、具體的形象給學生以較強的感性認識，應鼓勵學生親自調(diào)查、實驗、制作，善于用簡單的工具測量、實驗、記錄數(shù)據(jù)、繪制圖表、制作簡單的模型，這對培養(yǎng)學生嚴肅認真的工作態(tài)度和正確規(guī)范的操作技能是必不可少的。所以，科學探究學習中要把傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)進行科學的優(yōu)化組合使用，過分依賴一種技術(shù)是不可取的。

第二篇：現(xiàn)代信息技術(shù)在小學科學教學中的應用

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學科學教學中的應用

馬麗娜

（鄭州師范高等?？茖W校 河南鄭州 450044）

摘要：隨著信息化進程的加快，作為信息時代主要載體和工具的計算機，在教育中擔負起越來越重要的作用，全文從四個方面研究了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學科學教學中的應用。第一部分闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學科學教學中應用的必要性；第二部分綜述了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學科學教學中應用的三種模式；第三部分敘述現(xiàn)代信息技術(shù)在小學科學教學中應用的具體案例；第四部分提出了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學科學教學中應用時應避免的三個誤區(qū)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學科學教學中應用任重而道遠，是21世紀培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由這路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 小學科學教學 應用

中國古代科學曾經(jīng)有過光輝的歷史，中國的四大發(fā)明為世界聞名做出了重大貢獻。但是，到了17世紀，自然科學在歐洲得到迅速發(fā)展，而中國近代科技發(fā)展緩慢。原因是多方面的，但中國人的封建保守和民族創(chuàng)新意識不強是關(guān)鍵因素。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，世界各國科技競爭更為強烈，為了贏得經(jīng)濟和科技發(fā)展的主動權(quán)，各國都加快了基礎(chǔ)教育課程改革，信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)在教學中的應用，使得教育教學技術(shù)發(fā)生了根本改變，教育手段、教育方法、教育理念和課程設(shè)置都發(fā)生了根本的改變。中國的課程改革應盡快跟上時代步伐。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學科學教學中應用的必要性

在被科學和技術(shù)支配的社會里，生活的情景變得極其復雜，很多問題的解決需要打破傳統(tǒng)科學的界限，多學科知識的共同參與。當今的科學技術(shù)不僅在自然科學的領(lǐng)域里相互交叉，而且與人文和社會科學也緊密聯(lián)系，不僅在理論上不斷的創(chuàng)新，而且滲透到人類生產(chǎn)生活的各個方面?？茖W課程的教學既要為學生的發(fā)展提供所需要的基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學生認識客觀世界的方法，提出和解決問題的科學態(tài)度以及科學精神，還要讓他們理解科學、技術(shù)和社會的相互作用，主動且自主的學習，注意提高在直接參與與實驗基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力和利用所學的知識對社會實際問題作出決策及提出自己的解決方案的能力。

在科學課程教學過程中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)既可以真實的模擬宏觀和微觀世界，又可以縮短或延長事物變化的過程，還可以代替危險或昂貴的實驗和創(chuàng)建探究發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學科學教學中的應用，可以降低知識學習的難度，還可以把學科教學與社會生產(chǎn)和生活實際中的應用結(jié)合起來，為學生的持續(xù)發(fā)展和終生學習奠定了基礎(chǔ)；現(xiàn)代信息技術(shù)在小學科學教學中應用改變了傳統(tǒng)教學中大量講解和敘述事實、要求學生死記硬背的教學模式，把枯燥的語言和文字描述變成了生動的圖片和視頻，把簡單的事實羅列變成了豐富的背景和相關(guān)知識。在豐富多彩和生動形象的學習環(huán)境中，學生不僅能夠很快地記住大量的事實知識，還能夠使自己領(lǐng)悟到適應社會、人與自然和諧相處的道理，增強公民責任感和全球意識。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學科學教學中應用的三種模式 2.1演示性教學模式

在這一教學模式中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學習者的特點等制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學內(nèi)容，方便教師更有效的進行教學。這是計算機輔助教學的基本模式，在這種應用模式中，教師完全控制教學過程，學生和接受學習，信息技術(shù)被用來強化傳統(tǒng)的課堂教學。2.2探究性學習模式

該模式具體指教學過程中，在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探索內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種嘗試活動，將自己所學知識應用于實際問題的解決的一種教學模式。2.3研究性學習模式

在這種模式下，學生完全自主控制學習過程，使用信息技術(shù)來學習。教師在教學中主要是監(jiān)督者和指導者。這種教學模式可以打破了課堂和學科教學的界限，只要能夠獲取信息，學習就能發(fā)生。在這種模式中，學生不僅要利用信息技術(shù)獲取、處理信息，通過主動探索完成意義建構(gòu)，還能夠利用信息技術(shù)來表達自己對某一內(nèi)容的理解，并創(chuàng)造、傳遞新的信息，所以在該模式中信息技術(shù)是作為信息加工工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具而存在的。

在這三種教學模式中，學生的學習方式是由被動接受學習到主動探索、主動研究不斷發(fā)展的。在這三種模式中學生的學習的主動性也不斷增強；學習過程中的交互是由教師單向傳授知識到師生互動學習過程的轉(zhuǎn)化，教學過程中的交互也不斷增強；隨著應用模式的發(fā)展，學生在學習過程中所需要的資源也不斷增多，對教學壞境的要求也不斷提高。3.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學科學教學中應用的具體案例

3.1現(xiàn)代信息技術(shù)在小學科學教學中應用，能有效激發(fā)學生自行探究的樂趣。

首先，先進的信息化手段可以給學生提供大量的科學探究的機會，營造一個寬松、和諧、民主的學習環(huán)境，讓他們真正體驗到自行探究的樂趣。

觀察是探究的開始，不會觀察，探究也無法進行。三年級科學課程第一課就是“我看到了什么”，從兒童身邊最熟悉的自然事物---大樹，開始了學習活動。三年級學生年紀小，觀察事物的特點是粗而不細，表面而不深入。我們可借助先進的現(xiàn)代媒體色彩鮮艷、畫面清晰、音樂悅耳、不受時空限制的優(yōu)勢，將森林、大樹搬進課堂，“從看一棵大樹到觀察一棵大樹，我們的活動就開始了”。借助多媒體“可大可小，并能定格”的優(yōu)勢，將學生容易忽略的地方：樹皮、樹杈、樹枝、樹葉、果實，甚至樹干上的附著物定格、擴大，展示給學生觀察，這樣他們“看到了一顆真正的大樹，一個生機勃勃的生命，一個無比美妙的世界”，其樂無窮，真正嘗到自行探究的樂趣。

其次，運用先進的信息技術(shù)，幫助學生學習掌握科學探究的方法，已形成對科學進行探究的思維方式。

例如我們可以利用powerpoint簡單易用的優(yōu)勢，將美麗的葉子的形狀、顏色、大小以及葉是怎樣長在枝條上的，各種葉子的相同點和不同點，特別是葉片上，許多很細的“脈”??，這顯現(xiàn)的和隱蔽的部分都一一展示給學生，讓學生自己去觀察、整理、討論、交流，通過像科學家那樣的自行探究，自行獲取有關(guān)葉子的知識。

3.2現(xiàn)代信息技術(shù)在小學科學教學中應用，能更大程度的滿足學生應用創(chuàng)新的欲望。

新一輪科學課程在編排上最大的特點是大膽放手讓學生去做，在做的過程中去學習科學知識；在做的過程中學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中與道德問題。根據(jù)課改的需要，添置新的圖書，加強圖書館建設(shè)；添置新的實驗設(shè)備，加強各種實驗室的建設(shè)；建立多媒體電腦教室；讓學生自己去實驗室動手實驗，到圖書館看書、查找資料，從互聯(lián)網(wǎng)上獲取最新信息，給學生“做”，提供充分的物質(zhì)和理論保障。

如學習“水”（《科學》三年級上第4單元），讓學生自行在實驗室中觀察“水”，動手做實驗，采用多種方法認識各種各樣的液體，學會比較水的多少，并從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上進一步認識水與人類的密切關(guān)系，特別是嚴重缺水地區(qū)，給人們生產(chǎn)生活帶來的困難，增強研究“水”的信息與決心。如學習第三單元“我們自己”（《科學》三年級上）時，我們僅讓學生全面觀察自己、猜猜我們是誰，是不夠的，特別是學習“奇妙的指紋”，僅用眼睛來觀察是看不清楚的，我們可以借助電子顯微鏡將孩子們的指紋一個個映到大屏幕上，他們才能發(fā)現(xiàn)，每個人的指紋都是不一樣的。并通過查找、學習有關(guān)資料（書籍、因特網(wǎng)等）讓學生去了解怎樣利用指紋的特征，并將自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行交流，這樣才是“我做過了，我也理解了”。4.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學科學教學中的應用應注意避免的三個誤區(qū)

誤區(qū)之一:課件一味追求趣味性，缺乏針對性，有嘩眾取寵之嫌。平時上教學論練習時，常會發(fā)現(xiàn)許多同學的課件中，插入過多的動畫、聲效，花哨的好像幼教軟件。當然，設(shè)計者的本意是想使課件增強趣味性，吸引學生的注意力，但事與愿違，一些幼稚的畫面或聲音常引起學生的哄堂大笑，反而擾亂了課堂秩序，影響了教學效果。

誤區(qū)之二：無原則的增大教學密度，令學生應接不暇。我們知道計算機多媒體在教學中可將聲音、圖像、動畫集成一體。能充分調(diào)動學生的多種感官來獲取相關(guān)信息，并在設(shè)計者的優(yōu)化組織設(shè)計下，增大信息傳播速度，調(diào)動學生的積極性，提高課堂效益。這是多媒體教學的一個顯著優(yōu)點。然而凡事都有個度，心理學研究表明，一堂課如果內(nèi)容太多，進度太快，學生就難以集中注意力，而呈現(xiàn)的信息切換過于頻繁，學生的注意往往又難以轉(zhuǎn)移。如果教育忽視了學生的認知規(guī)律，一味加大教學密度，縱然圖文聲情并茂，學生卻經(jīng)常手忙腳亂，顧此失彼。一道練習在屏幕上才顯示幾秒鐘，就想讓學生報出正確答案，操之過急；一段材料剛閱讀一邊，就指望學生能提取出關(guān)鍵信息，談何容易！

誤區(qū)之三：忽視師生情感交流，滿堂都是“鼠標”教學。許多老師認為，進行多媒體教學就是要解放老師，告別黑板、粉筆，只需將鼠標輕輕一點，一切問題盡可迎刃而解。所以在不少多媒體教學中，可以看到教育幾乎完全依賴鼠標，一堂課在“嗒嗒”聲中開始，又在“嗒嗒”聲中結(jié)束，這樣倒是省卻了板書板畫的麻煩，節(jié)約了時間，看起來很瀟灑。孰不知教育者已不自覺的放棄了主導作用，而淪為一名“播映者”；學生也變成了普通觀眾，失去其主體地位，少量的學生活動也因為缺乏情感交流而顯得蒼白無力。

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助科學課堂教學是科學教學與最先進的教育技術(shù)、信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。進入21世紀，科學技術(shù)迅速發(fā)展，信息技術(shù)蜂擁而至，都可能引發(fā)教學理論與教學實踐的改革?，F(xiàn)代信息技術(shù)在科學課堂教學具有明顯的時代性，它隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟。作為一名即將畢業(yè)的師范生，我們在以后的教學中應該根據(jù)教學的需要，合理地把信息技術(shù)引進教學過程中去，解決教學的重難點，利用新的教育理論，發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)越性，結(jié)合現(xiàn)代化教學手段，把科學課程的教學設(shè)計的更加完善，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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School Science

Ma lina(Zhengzhou Teachers College Zhengzhou Henan

450044)Abstract：Along with informationization advancement quickening, as the main carrier and the tool, computer is playing a important part in the education.The whole text contained four aspects.The first part elaborated that application of Modern information technology in teaching science of elementary school was necessary;The second part summarized application of Modern information technology in teaching science of elementary school had three kinds of pattern;The third part narrated some cases in application of Modern information technology in teaching science of elementary school;The last proposed teacher should avoid three erroneous zones.The application of Modern information technology in teaching elementary school science had the heavy responsibilities,It is essential to raise talent by this way.KeyWords: Modern information technology elementary school science teaching application

第三篇：信息技術(shù)在語文教學中應用

信息技術(shù)在教學中應用

遂平縣 和興后樓小學 劉曉曉

通過這次學習，明確教師應充分、有效地運用現(xiàn)代技術(shù)，指導學生運用媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學的有機組成部分。將小學現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學中的巧妙運用，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮學生的主體作用

在語文課堂教學中，總憑一支粉筆，一塊黑板和老師的一張嘴，學生往往會感到枯燥乏味，久而久之，就會對語文產(chǎn)生厭學情緒。豐富多彩的多媒體教學手段可以把老師和學生從這種單調(diào)乏味的教與學的環(huán)境中解脫出來。在語文課堂教學中，借助多媒體教學手段，通過聲音、文字、圖像和動畫有目的地創(chuàng)造一個良好的教與學的環(huán)境，有效地激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了語文課堂教學效率。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于重難點突出，優(yōu)化課堂教學 課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。在《拔苗助長》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問：“你想對這個人說什么？”讓學生從中表達鍛煉能力并理解成語故事的內(nèi)涵。

師在課堂上運用現(xiàn)代化教學手段和現(xiàn)代化教育技術(shù)，這是時代的發(fā)展，也是時代的需要，只有在正確的教學理念指導下才能充分發(fā)揮作用。在這個過程中，不應把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而應把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，提高語文學科的教學效果。

第四篇：信息技術(shù)在教學中的應用

信息技術(shù)在教學中的應用

摘要 新時代的教師應充分認識現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極應用，提高教學效率，了解現(xiàn)代信息技術(shù)與教學要素之間的關(guān)系，要求我們教師科學而有效地應用現(xiàn)代信息技術(shù)，以實現(xiàn)教育教學目標的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 教學

當今時代是一個信息化的時代，現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計算機網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的教育教學模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。但是，作為新型的教學媒體，只有當信息技術(shù)與各學科課程整合，以學生、教師、教材以及媒體四要素構(gòu)建新型的教學模式，才能實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化，學生學習效果最佳化。學生的知識面越廣，生活積累越多，綜合實踐的能力就會越強。因此，發(fā)揮信息技術(shù)在綜合實踐活動中的作用就顯得十分重要。

一、創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，使“活動”主題更生動。

興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是最好的老師，是學習的基礎(chǔ)和前提，是誘發(fā)學生學習動機，集中注意力的重要因素。在教學過程中通過精心導入，可以激發(fā)學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采用以下幾種導入方法進行導入課堂教學的。教師的有效指導，首先是創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生從問題情境中選擇自己感興趣的探究課題。教師如果借助信息技術(shù)中的“形、聲、光、色”的特性，將自然現(xiàn)象、社會生活，形象、生動、直觀、快速地展現(xiàn)在學生面前，就可以增長他們的見識，豐富他們的情感體驗，引發(fā)他們對自然、社會廣泛的興趣和注意，幫助他們逐步形成對自然、社會、自我三者之間相互聯(lián)系的整體認識，從而激活他們的思維，催化他們的心理，激發(fā)他們對自然的關(guān)愛，對社會、對自我的責任感，使他們在有趣的發(fā)現(xiàn)和思考中選定活動的主題。

二、發(fā)揮功能特點，提高教學效率

計算機多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)所提供的非線性網(wǎng)狀的信息結(jié)構(gòu)，通過超文本、超媒體技術(shù)，這種知識的組織方式更符合人類的思維方式(聯(lián)想)，使得學生在學習中的聯(lián)想由虛幻的間接過度變?yōu)楝F(xiàn)實的直接鏈接。多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，且可生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，而且具有交互性擺脫了傳統(tǒng)的、被動的注入式的教學方式。這種教學模式能為學習者提供圖文音像并茂，豐富多彩的交互式人機界面。因而易于激發(fā)學習者學習興趣，并為其實現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造有利條件，從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構(gòu)知識的意義，實現(xiàn)自己獲取知識甚至自我創(chuàng)造新的知識。學生可通過網(wǎng)絡通訊技術(shù)與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進行交流。利用網(wǎng)絡技術(shù)的電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學生可以建立個人主頁或小集體主頁，創(chuàng)設(shè)個性化的學習的平臺。信息技術(shù)能夠提供虛擬化的教學環(huán)境，這意味若教學活動可以在很大程度上脫離物理空間和時間的限制，這是信息化教育的重要特征。虛擬教學環(huán)境有虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學社、虛擬圖書館等。

三、利用技術(shù)手段，突出學生個性。

課堂中，在條件許可的前提下，教師必須根據(jù)學生活動的需要，為他們備好投影機、錄音機、電腦、數(shù)碼相機等等，啟發(fā)他們選擇有用的媒體，確定可行的活動方法和方式，使他們在綜合實踐活動中的自主性得到最充分的發(fā)揮，（論著掛名，主編掛名，最低三千，請點擊頭像找到我）使各自的活動個性得到最充分的顯露。如學生在實踐活動的過程中，教師應鼓勵學生靈活地運用信息技術(shù)，盡情發(fā)揮自己的特長，開展好自己的主題研究活動。擅長畫畫的，可通過電腦繪畫表達主題；語言表達能力較強的，可把研究的成果寫成說明文；喜歡說唱的同學，可借助多媒體進行音響合成，通過表演的形式達到活動的目的。計算機輔助教學是一種現(xiàn)代化的教學技術(shù)，受到了人們的廣泛關(guān)注以及高度重視。學生自身的知識以及經(jīng)驗十分匱乏，很難理解較為復雜和抽象的概念。同時，學生的注意力也具有不穩(wěn)定性，進而導致學生必須要在特定的學習情境以及生活環(huán)境中通過多種多樣的感官參與來理解教學內(nèi)容。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的應用能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容鮮明生動地表達出來，創(chuàng)造一個具有立體性的教學空間，并使教學內(nèi)容變得易理解、易感知、可聽、可視，從而使學生能夠在自主探索的過程中了解事物發(fā)展變化的規(guī)律。

學習實踐過程中以及教育教學管理過程中充分應用信息技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學結(jié)合起來，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡技術(shù)在教育教學管理以及教育教學實踐過程中所具有的作用，樹立正確的教學觀念，對現(xiàn)代化的教育教學手段進行主動學習及運用，只有這樣才能真正提升教育教學的現(xiàn)代化水平。

參考資料

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3、程慶梅 現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù) 北京科學技術(shù)出版社

4、魏雄鷹 中小學信息技術(shù)教學案例專題研究 浙江大學出版社

5、王達 深入理解計算機網(wǎng)絡 機械工業(yè)出版社

第五篇：信息技術(shù)在教學中的應用

信息技術(shù)在教學中的應用

信息時代以邁進我們絕大多數(shù)人的生活，信息素養(yǎng)和信息技術(shù)已成為社會每個成員知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。我國已把教育信息化列為國家“十五”期間基礎(chǔ)教育的重要任務之一。這就有力地推動了信息技術(shù)進入課堂和信息技術(shù)與其他學科教學的整合。課程整合成了我國面向２１世紀基礎(chǔ)教育的新視點，也是信息技術(shù)教育普及和發(fā)展的必然要求。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和科技應用的普及，現(xiàn)代化的深入進行，信息技術(shù)更為其形式多樣、生動活潑；高度交互、因材施教；信息量大、重現(xiàn)力強；激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力；自主控制、操作簡便等優(yōu)勢與課程整合，這從根本上改變了我們固有的教育觀念、思想、理論以及教學內(nèi)容、方法、模式，毋容置疑，這是課堂教學的一場革命。在教育教學過程中，引進和應用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學內(nèi)容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現(xiàn)代化和教學資源的網(wǎng)絡化，借以更好地提升育人質(zhì)量，促成學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、信息技術(shù)與學科整合的涵義。

信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能。信息技術(shù)與學科課程有機地結(jié)合起來，以成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”?！罢稀笔莻€新概念?！罢稀敝小罢边@個語素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強調(diào)了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的精神：在信息技術(shù)與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體——全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。通過“整合”促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內(nèi)容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，突破傳統(tǒng)教育的模式。“整合” 是更好地實現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標——培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。

如何進行學科的整合呢?我認為，把不同學科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進行有機的組合,把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來，使教學活動既有教育技術(shù)的整合,又有學科知識的整合。同時，還要注意信息技術(shù)與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能。

二、信息技術(shù)與學科整合的實施，有利于教師的教。

課程整合有了信息技術(shù)作為技術(shù)支持，能使課堂教學大幅度提升，提高教學質(zhì)量。直觀教學是最利于學生學習知識的教學方法。課堂中，我們合理開發(fā)利用多媒體課件進行教學，這樣不僅可以在信息化學習環(huán)境和資源共享的前提下，圍繞教學內(nèi)容，分散教學難點，突破教學重點，借助人機交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，采用開放性、全球化的學習，思接于載，天馬行空，任意馳騁，極大地激發(fā)了學生參與的熱情，讓學生自覺地加入到獲取知識的活動中去。例如英語課Module 2 shopping《How much milk do you want》一課中，教師通過演示Flash課件，運用直觀教學方法，讓小學生在邊看邊學中，掌握購物時的對話，突破本課的重、難點。然后再讓學生自己進行一次操作，學生的學習興趣一下被激發(fā)，課堂教學氛圍一下子活躍起來。學生通過自由點擊Flash課件中的學習按鈕進行學習。這樣一來，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，提高課堂聽課率和參與率，同時也為教師輕松解決了上課中準備教具而犯愁的問題；又如在小學一年級語文S版第七課《風》的教學中，教師通過制作互交式課件，對課文進行教學，教師通過點擊課件中的圖標，對學生進行教堂教學，極大的減少了教學的工作量，減少無筆化教學，運用有聲 有色教學，激發(fā)學生學習興趣。

教師通過合理的運用多媒體教學，不僅能大大提高教學質(zhì)量，同時也減少了無筆化，教師的身體健康得到了保障，學生的學習氛圍得到提高，實現(xiàn)雙羸的局面。

三、信息技術(shù)與學科整合，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。建構(gòu)主義學習理論認為：教學以學生為中心，學生是學習的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者和指導者。所以，教師在課堂教學中要處理好以教師為主導和以學生為主體的關(guān)系，既要重視學生的主體作用，又不能忽視教師的主導作用，否則，就會出現(xiàn)教學偏差。在教學過程中，教師首先考慮的不是教師，更不是計算機媒體，而是學習的主體——學生。如何激發(fā)學生的學習興趣呢？在信息技術(shù)與學科整合的過程中，就要使學生的學習直觀性和形象化。只有在課堂教學中特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計教學，制作相應的教學軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，才能通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的注意。如二年級語文教材《四季的腳步》一課教學，作者主要描寫春、夏、秋、冬四個季節(jié)的變化及特征，把一年四季的悄然變換生動形象地展現(xiàn)出來。教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作有關(guān)四季變化的課件。在課前導入過程中，教師通過提出“你們知道四季是什么樣子的嗎？能告訴老師，你喜歡哪個季節(jié)？”問題時，學生會爭先恐后地回答，然后教師在演示課件的同時，進一步提出問題，“我們看看四季的變化是怎樣的？”，讓學生帶著問題去觀察各個季節(jié)的神奇變化，集中學生的注意力。進入學習課文時，教師點擊課件中的朗讀按鈕，讓學生跟著優(yōu)美的影音進行朗讀，培養(yǎng)學生的審美能力及閱讀能力，感悟四季的美；再如三年級教材《東方之珠》一課教學中，教師先收集不少有關(guān)香港市場、美食、旅游、回歸等的圖片、文字，并利用PPT軟件制作課件運用于教學中。教師先提出問題“大家看完后誰能說說圖片中向我們介紹了香港哪些好地方。”然后播放課件讓學生觀察香港的美景（配樂），整體感知香港的繁華。學生邊看、邊說，課堂氣氛好。在感知完香港的美最后，老師運用小導游的形式對課文各段落進行學習，進一步培養(yǎng)了學生的愛國主義情操。然而在學習生字詞的時候，通過點擊相應的詞語（琳瑯滿目

物美價廉

璀璨無比等出現(xiàn)特殊標號）解決了課文難學的生字詞，為學生都能有感情的進行朗讀打下良好基礎(chǔ)。整堂課，學生在活躍、快樂、新奇的學習氛圍中學習，整個教學過程始終處在一個民主、寬松、和諧的教學氣氛，充分發(fā)揮其自身在學習過程的主動性、積極性和創(chuàng)造性，并且能利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行學習，從不同角度、不同層面獲取大量信息，從而形成自己的認知。這樣拓寬了學生解決問題的思路，不僅培養(yǎng)了他們使用信息技術(shù)的意識和興趣，還不斷提高他們的創(chuàng)造精神和實踐能力，也是面向信息社會的每一個成員所必需的一種基本素養(yǎng)。

四、信息技術(shù)與學科整合，有利于提高課堂效率。捷克教育家夸美紐斯就指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！倍韲膶W泰斗托兒斯泰也說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！边@足以說明，教學中激發(fā)學生學習興趣的重要性。學生只有對學習產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生求知欲望，才能促使教師在教學過程中事半功倍。常言道：“向四十分鐘要質(zhì)量”，就是要在四十分鐘的課堂教學中，給學生提供知識量和恰當?shù)男畔⒘?，讓學生在獲取知識中提高他們的能力，信息技術(shù)與學科整合就能再觀其特點。大多數(shù)學生都喜歡看動畫片，我們教師可以通過學生的這一個特點，運用信息技術(shù)與網(wǎng)絡，制作可愛的、漂亮的、有聲有色的課件吸引學生。通過絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激、全方位的感受，使抽象變得具體、靜態(tài)變成動態(tài)，虛幻變成真實、想象變成可能，既可為學生創(chuàng)設(shè)真實的情景，又能將學生引入想象的空間，使教材活起來，使課堂動起來。例如在小學一年級語文S版第七課《風》的教學中，互交式課件為學生提供了自學和鞏固的條件。就像英語點讀機一機，只要有電腦，學生自己可以通過點擊課件學習課文，同時在學校沒有記牢的知識點，只要課件上傳到網(wǎng)絡上，學生可以通過上網(wǎng)找到相關(guān)課文的課件，在家也可以進行學習鞏固。在“整合”過程中，教師通過借助信息技術(shù)這把“利器”，開展探索和研究性學習，通過人機互動、協(xié)作學習，把信息技術(shù)貫穿在教育教學過程中，最大極限地提高教學效益，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

面對繽紛的世界，面對海量的知識，面對復雜的場景，成為老師能通過計算機多媒體展示無疑是最好的辦法，通過網(wǎng)絡搜索無疑是最快捷的做法。新課改不僅要發(fā)揮教師的專業(yè)水平，更重要的是提高教師信息技術(shù)水平。作為一個二十一世紀的教師，在課堂教學中引入信息技術(shù)勢在必行，在信息技術(shù)與學科課程整合的過程中，通過人際交流，師生交流，生生交流，很自然地體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，必然會給課堂注入新的活力，提高課堂教學效率也就水到渠成。