第一篇：有效課堂下下小組合作方式的探討-論文

有效課堂下小組合作學(xué)習(xí)的探討

我從教數(shù)學(xué)十多年，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是有效課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式，它是通過學(xué)生分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是讓每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣。“合作學(xué)習(xí)”是我國(guó)新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。假使一個(gè)兒童未曾學(xué)會(huì)合作之道，他必定會(huì)走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展?？梢?，孩子學(xué)會(huì)交往與合作是多么重要。怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？從以下五個(gè)方面探討：

一、座位是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

這一學(xué)期初，一打算劃分學(xué)習(xí)小組,我就考慮怎么坐,最后決定采取小組圍坐的方式，就像吃團(tuán)圓飯一樣，這樣顯得比較團(tuán)結(jié)，也便于討論交流。后來才知道這與有效課堂教學(xué)模式的做法是一樣的。我覺得座位的排列形式很重要，第一，它直接影響著學(xué)生自主合作參與學(xué)習(xí)的可能性和參與程度。第二，它本身就意味著一種新型學(xué)習(xí)模式的誕生。傳統(tǒng)做法也可以劃分學(xué)習(xí)小組，但學(xué)生們沒有新鮮感，小組的意識(shí)比較淡，有的連和誰一組也搞不清。我是按每6人一組，每組成員都有一個(gè)號(hào)，從1號(hào)到6號(hào)，按成績(jī)、性別、性格進(jìn)行合理搭配，盡量使每一組成員各方面都差不多，這樣便于考核小組。

二、建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組在建立時(shí)要充分考慮到學(xué)生的性別、性格、成績(jī)、智力、能力和成績(jī)等方面因素，合理的進(jìn)行搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為小組間交流，開展公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)建了條件。為了便于管理，我給每一名組員根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和能力水平，依次編號(hào)為1、2、??6，各小組同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)。其中1、2為組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)，履行小老師的職責(zé)，負(fù)責(zé)落實(shí)一對(duì)一幫扶。例如：1幫4，2幫5，3幫6，兩位組長(zhǎng)對(duì)著面坐在中間，一邊各兩人，這樣一個(gè)大學(xué)習(xí)小組內(nèi)又相當(dāng)于分兩個(gè)小組，這樣便于組織管理和學(xué)習(xí)交流。再者,小組人員一旦分配好,要盡量避免隨意亂動(dòng),要在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持穩(wěn)定,以穩(wěn)定促發(fā)展。

三、在有效課堂教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，無論是在新課學(xué)習(xí)還是習(xí)題課方面，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)以小組學(xué)習(xí)的形式給學(xué)生提供和創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡量把時(shí)間交給了學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上去思考、去討論進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)。通過小組合作學(xué)習(xí)以后，同學(xué)們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)非常積極，討論、展示、搶答、講解，忙的不亦樂乎。上課走神的明顯少了，回答問題異常活躍。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)的興趣，而且增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。例如：當(dāng)我上新課時(shí)，遇到復(fù)雜題型時(shí)就叫每組的1號(hào)或2號(hào)上黑板，展示和反饋的結(jié)果我馬上心里就很清楚了，遇到容易解決的問題我就叫5號(hào)和6號(hào)上黑板，這樣我就知道所謂的學(xué)困生學(xué)會(huì)沒有。當(dāng)然，小組合作模式是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的，需要我們不斷的摸索和總結(jié)，課堂小組合作學(xué)習(xí)是否有序進(jìn)行，我們老師起至關(guān)重要的作用，如果沒有老師細(xì)致的引導(dǎo)，課堂將會(huì)亂成一團(tuán)，達(dá)不到原先的教學(xué)目標(biāo)，在課堂引導(dǎo)和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我們老師要考慮周全，設(shè)計(jì)細(xì)致，任務(wù)明確。

四、小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)等生輔助學(xué)困生學(xué)習(xí)

在每一個(gè)學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，我們稱之為“學(xué)困生”，如何在課堂上發(fā)揮優(yōu)等生的作用呢？（1）面批作業(yè)，耐心講解。每一小組都有相對(duì)落后的學(xué)生，當(dāng)有練習(xí)批改時(shí)我重點(diǎn)輔助一個(gè)組的學(xué)困生，而其他組都由每組的1號(hào)和2號(hào)輔助講解。（2）小組交流，學(xué)困生先發(fā)言。遇到小組合作交流，突破難點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)困生發(fā)言，發(fā)表個(gè)人見解，組長(zhǎng)給予必要的提醒，讓其發(fā)揮所想所知，鍛煉其語言表達(dá)能力。受幫助的中下生有進(jìn)步可以獎(jiǎng)勵(lì)，而幫助他們進(jìn)步的優(yōu)等生也可以獎(jiǎng)勵(lì)，小老師間相互競(jìng)爭(zhēng)，看誰幫助的學(xué)困生多、進(jìn)步快，這樣既能使成績(jī)好的同學(xué)將所學(xué)的知識(shí)掌握的更牢固，又能發(fā)揚(yáng)同學(xué)之間助人為樂的精神更主要的是激發(fā)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。例如：本班的王玉珊同學(xué)在做簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，不會(huì)用運(yùn)算定律使計(jì)算簡(jiǎn)便，現(xiàn)在通過本組1號(hào)同學(xué)陳康的幫扶，學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用運(yùn)算定律使計(jì)算簡(jiǎn)便，成績(jī)有了大幅度提高，由6號(hào)變成4號(hào)同學(xué)了。

五、小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)作用

在小組合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)是最重要的。在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白，個(gè)人的成績(jī)不再凸顯，只有小組的成績(jī)才是自己的成績(jī)，只有你的團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，督促學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，提高整個(gè)小組的水平。每個(gè)學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)，都有值日組長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)記錄，我也設(shè)計(jì)好了記錄表和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每天值日班長(zhǎng)在班級(jí)日?qǐng)?bào)中對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)，值周組長(zhǎng)把每周表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組和個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)，并評(píng)出每周優(yōu)秀小組和文明之星。期末我們還要評(píng)出本學(xué)期的優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長(zhǎng)和優(yōu)秀組員進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。通過著一些列的措施，學(xué)生的積極性提高了，各小組間形成了你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是有效課堂所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，不但提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也提高了監(jiān)管力度。這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交流；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。這在促進(jìn)學(xué)生間合作交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。

當(dāng)然，我們的小組合作學(xué)習(xí)仍處在實(shí)驗(yàn)階段，許多問題隨時(shí)會(huì)暴露，好在我們有好多班級(jí)也開始了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試，只要我們所有老師都參與進(jìn)來，互相支持，互相學(xué)習(xí)，共同研究，那么困難就一定會(huì)解決，我們的小組合作模式將會(huì)發(fā)揮著更大的作用！

附：評(píng)價(jià)表

課堂 小組評(píng)價(jià)表 預(yù)習(xí)小組合作 聽 展示 反饋 成績(jī) 備注 預(yù)習(xí)雙色說 筆記 1 2 3 4 5 6 筆 匯報(bào)傾聽 板書 觀察 評(píng)價(jià)人員評(píng)價(jià)

1、預(yù)習(xí)（3分）預(yù)習(xí)筆記：1分（只要寫1分）雙色筆：1分（只要用1分）用的好：1分（不好沒有這1分）能聽從組長(zhǎng)安排：1分

2、小組合作（3分）說（參與交流）：1分（輪到個(gè)人能陳述自己的看法）聽（認(rèn)真傾聽）：1分（別人說的能認(rèn)真聽，做到及時(shí)補(bǔ)充）認(rèn)真板書匯報(bào)：1分 板書工整，制定的位置，調(diào)理清楚

3、展示（3分）觀察傾聽：1分 別的同學(xué)板書時(shí)，你能認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)問題

4、反饋（1分）：通過小組合作、匯報(bào)、練習(xí)，學(xué)會(huì)本節(jié)課的知識(shí)。匯報(bào)：1分 聲音洪亮，表述清晰、思維敏捷

第二篇：美術(shù)課堂如何有效的實(shí)施小組合作

美術(shù)課堂如何有效的實(shí)施小組合作

案例描述：“老師，我們能小組合作嗎？”在美術(shù)課上當(dāng)我布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們都會(huì)這樣迫不及待的問我，這是我會(huì)肯定的告訴他們——“當(dāng)然可以”，于是，學(xué)生們興奮地，熱熱鬧鬧的開始了??在課改教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是新課堂倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征，與探索性學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)是新課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，但是我們?cè)趯?shí)際的操作和觀摩中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小組合作教學(xué)總是存在著這樣、那樣的一些問題。那么，小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)是怎樣的呢？如何才能更有效的實(shí)施小組合作，而不只是熱鬧的表面現(xiàn)象呢？

一、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、小組合作能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心

由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動(dòng)中，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)，如猜謎語、游戲等等，千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動(dòng)，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中，用心去體驗(yàn)合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn)，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到“我真行！”“我并不比別人差！”

2、小組合作有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。這不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在異質(zhì)學(xué)習(xí)小組中就教師所設(shè)計(jì)的問題開展活動(dòng)，進(jìn)行互幫互學(xué)，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動(dòng)提到前所未有的高度，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。

3、小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的

小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點(diǎn)，逐步改變了學(xué)生惰性較強(qiáng)、懶于開口、過分依賴教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

二．在小組合作學(xué)習(xí)中，讓同一組的學(xué)生彼此相互依賴，有著同生死共患難的感受。具體有五個(gè)方面

1、目標(biāo)相互依賴：小組合作學(xué)習(xí)有一個(gè)或若干個(gè)共同目標(biāo)。例如，一起完成一幅畫。

2、獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴：當(dāng)小組中一個(gè)同學(xué)受到獎(jiǎng)勵(lì)，同組所有組員的獎(jiǎng)勵(lì)也受影響。例如，小組學(xué)習(xí)完成出色，每個(gè)組員都可加分。

3、角色相互依賴：在小組合作學(xué)習(xí)中，每一組員都有一個(gè)身份。例如，有的要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)程序，有點(diǎn)要注意合作學(xué)習(xí)的技巧。這些角色在一個(gè)階段后要互換。

4、資料互換依賴：每個(gè)組員只擁有完成任務(wù)的一部分資料或工具。

5、身份互換依賴：全組擁有一個(gè)共同的身份，例如，組名、組標(biāo)、秘密口令等。

第三篇：淺談如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)的論文

淺談如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)的論文

我們總能發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒“，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演“下的學(xué)習(xí)的“主角“。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角“。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。顯然，這種現(xiàn)象與新課程理念是相違背的。那么，如何才能改變這種局面呢？我認(rèn)為，在課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過合作從對(duì)方獲取有用的信息來填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。當(dāng)然，我們也有很多教師都充分地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)過程中也采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法。但是，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排

學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！憋@然，這樣的小組合作是形式化的。它強(qiáng)烈的沖擊著課堂的有效性學(xué)習(xí)。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織過無數(shù)次，這使我深刻地感受到：合作之所以是真正教育的精神元素之一，就因?yàn)楹献鞯钠焚|(zhì)是個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)質(zhì)，是融洽、溫暖、和諧的良好的精神生態(tài)的不可或缺的品質(zhì)。體現(xiàn)人與人之間的合作精神，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作的品質(zhì)，是真正教育的當(dāng)然要求。合作意味著個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展，意味著學(xué)會(huì)放棄、退讓、隱忍、妥協(xié)，學(xué)會(huì)了推己及人，學(xué)會(huì)了設(shè)身處地的為別人著想，學(xué)會(huì)了對(duì)他人移情性的理解。為此，我想借此機(jī)會(huì)簡(jiǎn)單闡述如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。那么，如何才能組織有效地小組合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、選好組織者

“鳥無頭不飛，兵無將不戰(zhàn)?！毙〗M合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰也不理會(huì)誰，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，選好小組長(zhǎng)是首要條件。當(dāng)然，小組長(zhǎng)必須慎重選擇。

首先，小組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的組織能力；其次，小組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的表達(dá)能力；最后，小組長(zhǎng)還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力.。這樣，他才能在組織組員進(jìn)行自主探索時(shí)如魚得水。當(dāng)然，在一個(gè)班級(jí)中有十來個(gè)四人小組，選出的小組長(zhǎng)不可能個(gè)個(gè)都是三者皆具備的學(xué)生，這就需要老師進(jìn)行必要的指點(diǎn)。（如初二（3）班的鄭丹、吳景芳、劉文軍等同學(xué)就能勝任小組長(zhǎng)這一職務(wù)。）

二、分配好伙伴

伙伴的分配方式可以是多種多樣的：有根據(jù)座位來分的；有根據(jù)學(xué)生的小群體來分的；還有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力來分的。但是，無論采用那種方式，我們都應(yīng)該關(guān)注到：學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，也有著不同的潛能．當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果對(duì)組員進(jìn)行交叉分配，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)困生良好的帶動(dòng)作用。如在上《兩小兒辯日》一課時(shí)，我提出要能正確譯講全文的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的完成對(duì)于優(yōu)生來說是比較容易的，但

對(duì)于學(xué)困生來說是有一定的難度。那么,如何才能使大家都能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？于是我在學(xué)生自主翻譯的基礎(chǔ)上，采用了交叉合作學(xué)習(xí)的方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過優(yōu)生的帶動(dòng)和督促，絕大部分的學(xué)生都能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。當(dāng)老師進(jìn)行反饋檢查時(shí)，看著他們一雙雙高舉的手，我感受到他們的自信；當(dāng)我聽到鄭丹極力推薦柳良明翻譯的聲音時(shí)，我聽出了她是多么的興奮，她因?yàn)閹椭瑢W(xué)學(xué)習(xí)而興奮。

三、建立合作規(guī)則

沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要我們事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，最后形成集體的意見。當(dāng)然，合作的規(guī)則并不是一成不變的，有時(shí)也要因文制宜。就如在上《石壕吏》一文時(shí)，我提出了復(fù)述全詩(shī)內(nèi)容的目標(biāo)，為了有效的實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我在學(xué)生自主復(fù)述的基礎(chǔ)上，采用了小組合作學(xué)習(xí)并提出了如下要求：每一小組指定一位同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽完后針對(duì)那位同學(xué)的復(fù)述內(nèi)容

作出相應(yīng)的補(bǔ)充和糾正。

盡管組織這樣的小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)花的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)些，但我覺得這樣很值的，畢竟，課堂是屬于所有的孩子的，我們應(yīng)該為每一個(gè)孩子著想。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，是提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬情感交流的重要方法。我堅(jiān)信：在我們的語文教學(xué)中，只要我們不斷探索，努力實(shí)踐，充分挖掘小組合作學(xué)習(xí)的潛力，就一定能讓合作學(xué)習(xí)在語文課堂上開花結(jié)果，就一定能讓我們的學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣！

第四篇：論文小組合作

畢 業(yè) 論 文

論文題目：淺談合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的作用

姓 名 程悅

學(xué) 號(hào) 12033020130 院 系 歷史系

專 業(yè) 綜合文科教育

年 級(jí) 2012級(jí) 指導(dǎo)教師 焦新順

2015年 4月 28日

目錄

摘 要….................................................................................................1 第一章 緒論…......................................................................................2 第二章 合作學(xué)習(xí)的概述…....................................................................3第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵…...............................................................3

第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)的形式…...............................................................3

一、課前協(xié)作式…....................................................................3二、課內(nèi)討論式…....................................................................3三、課后研討式…....................................................................3第三節(jié) 有效開展合作學(xué)習(xí)的途徑…................................................3

一、明確小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則…..............................................4二、要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和參與討論的時(shí)間….................4

三、通過有效的引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的效率….........................5

第四節(jié) 合作學(xué)習(xí)的必要性…...........................................................5一、合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代需求…..............................................5

二、語文學(xué)科的特殊性使得開展合作學(xué)習(xí)成為必要…..............5三、中學(xué)生的健康成長(zhǎng)使得合作學(xué)習(xí)成為必要….....................6 第三章 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析…..................................................7

第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析…...........................................................7

第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)中存在問題的原因分析….....................................8

一、學(xué)生合作意識(shí)的缺乏…......................................................8

二、合作學(xué)習(xí)的形式比較單一…...............................................8

三、學(xué)生缺乏合作技能…........................................................8

四、教師在準(zhǔn)備工作和指導(dǎo)方面的欠缺…...............................8 第四章 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的有效策略….............................................9

第一節(jié) 改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的措施…......................................................9

一、幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)…......................................9

二、運(yùn)用多種合作學(xué)習(xí)方法….................................................9

三、培養(yǎng)小組合作技能…........................................................9

四、提升教師在合作學(xué)習(xí)中的能力….....................................10

第二節(jié) 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的積極影響….......................................10

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神…....................................................10

二、培養(yǎng)學(xué)生的交往能力…....................................................10

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力…....................................................10

四、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)….............10

五、提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量….............................................10 第五章 結(jié)論….....................................................................................11 參考文獻(xiàn)…..........................................................................................12 致 謝…..............................................................................................13

新鄉(xiāng)學(xué)院專科畢業(yè)論文

摘 要

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出：“在語文學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中非常有效的學(xué)習(xí)方式之一。各類學(xué)校的中學(xué)語文教師也都在積極嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué),取得一定的效果，但同時(shí)也存在諸多不足。本文旨在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)語文教師該如何進(jìn)行組織與調(diào)控這方面開展研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并針對(duì)存在的問題提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

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第一章 緒論

合作，作為學(xué)習(xí)過程中的一種行為方式是必然存在的。人類的社會(huì)活動(dòng)離不開群體，而群體生存與發(fā)展的基本條件之一是合作。學(xué)習(xí)是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，同樣離不開群體成員的合作，正如《學(xué)記》所言“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。學(xué)習(xí)過程中若沒有同伴的合作交流，學(xué)習(xí)多半是閉門造車，無甚大的收益。

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，大約在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)。它試圖在學(xué)生之間建立一種關(guān)于知識(shí)的互學(xué)共享機(jī)制，用以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、發(fā)展學(xué)生的和諧個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比它在促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。

將學(xué)習(xí)過程中自然的、自發(fā)的行為模式化，制度化，使之成為行之有效的教學(xué)策略去研究、論證、推廣，這反映出教育理念的進(jìn)步和發(fā)展。目前，我國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究尚處于初級(jí)階段，具體表現(xiàn)為：第一，對(duì)合作學(xué)習(xí)的要求、特征闡述多，對(duì)其理論基礎(chǔ)作系統(tǒng)、深入研究的少；第二，對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施形式關(guān)注、模仿多，對(duì)其結(jié)合中國(guó)文化背景，教育教學(xué)條件進(jìn)行實(shí)踐研究少；第三，對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程的共性特征論述多，對(duì)其在不同學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行求異研究的少；第四，對(duì)教師組織實(shí)施合作學(xué)習(xí)的外顯程序探索多，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為、績(jī)效研究的少。

基于以上，本文試圖吸收合作學(xué)習(xí)理論的精華，結(jié)合初中語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)以及中學(xué)生心理特征對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。

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第二章 合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生和老師在完成共同任務(wù)時(shí)，有明確責(zé)任分工的互幫互助性學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)體系的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂上廣泛應(yīng)用，不僅提高了語文教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)也有著重要的作用。

第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在現(xiàn)代教育中，合作學(xué)習(xí)是一種具有發(fā)展性的教學(xué)方法，打破了教師壟斷課堂的傳統(tǒng)教學(xué)局面，明確課堂上不但是師生之間的互動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流的園地。于合作學(xué)習(xí)的主要著作有山東教育科學(xué)研究所王坦的《合作一一原理與策略》，西南大學(xué)靳玉樂主編的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。[1]他們都認(rèn)為，要鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),更廣泛地使用合作學(xué)習(xí)的方法,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),促進(jìn)師生間,生生間的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今最廣泛使用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,大量的實(shí)驗(yàn)證明,它能使學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)的形式

根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同, 我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。[2]

一、課前協(xié)作式

課前協(xié)作式是指同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，通過匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。

二、課內(nèi)討論式

課內(nèi)討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對(duì)問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。這種方式一般是在課內(nèi)固定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、課后研討式

課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三

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個(gè)方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了了解某一問題，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三節(jié) 有效開展合作學(xué)習(xí)的途徑

一、明確小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則

沒有規(guī)矩不成方圓，小組合作學(xué)習(xí)也是一樣的，教師得給學(xué)生制定一些規(guī)則，他們按照規(guī)則來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的。比如我在上口語交際《元旦晚會(huì)怎么組織》這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，就要求各小組成員先獨(dú)自思考，然后小組合作討論，各小組討論并綜合大家的想法，拿出小組最好的方案，由各小組匯報(bào)員在班級(jí)匯報(bào)。這樣得出來的方案是人人參與得出來的，既激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考與合作的能力。[3]

二、要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和參與討論的時(shí)間

合作學(xué)習(xí)中存在著這樣的問題：由于時(shí)間限制，教師沒給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就要求學(xué)生討論；有時(shí)合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報(bào)，草草收?qǐng)?，大部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，從而喪失討論的積極性。

我認(rèn)為，教師提出討論的問題后，不能立即讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，要給學(xué)生獨(dú)立思考、充分準(zhǔn)備的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，這樣，既養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證學(xué)生在討論時(shí)有話可說。小組討論前，學(xué)生要先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑，搜集信息??但每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)和條件是不一樣的，如個(gè)人知識(shí)的儲(chǔ)備量多少，能力的強(qiáng)弱，獲取信息的途徑等。在各方面都擁有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生畢竟不多，這樣學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)時(shí)，有部分學(xué)生就會(huì)因種種因素而難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要給每個(gè)學(xué)生預(yù)留一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，必要時(shí)要求學(xué)生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣在小組討論時(shí)，他們就會(huì)有話可說了。試想，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？此外，在討論和回報(bào)成果時(shí)，我采用多種方式給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，確保讓大多數(shù)學(xué)生參與討論，讓每一個(gè)小組都能將本組討論的成果向全班同學(xué)展示。

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三、通過有效的引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的效率

在進(jìn)行小組合作學(xué)生的過程中，教師需要自始至終都做好一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。雖然開展的是學(xué)生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果起著至關(guān)重要的作用。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極指導(dǎo)小組分工，時(shí)刻監(jiān)督者小組的合作情況，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考、討論和交流。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要根據(jù)課程的安排合理地調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃，根據(jù)課文資源創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。此外，教師還需要及時(shí)和小組成員進(jìn)行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證語文學(xué)習(xí)的效果。

第四節(jié) 合作學(xué)習(xí)必要性

合作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)在各個(gè)科目中被嘗試著應(yīng)用了，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)漸漸成為一種趨勢(shì)。在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也是有其必要性的。[4]

一、合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代需求

在我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)中，越來越注重不同形式和不同程度的合作，如果你不具有強(qiáng)烈的合作意識(shí)和高超的合作技巧，那么你在社會(huì)上便難以立足，也很難取得成功?，F(xiàn)在，我們的社會(huì)是一個(gè)高度科技化、高度信息化的社會(huì)?？萍嫉陌l(fā)展，使得我們現(xiàn)在無論從事什么事業(yè)，都是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單憑個(gè)人的力量是不可能完成的。必須借用集體的智慧和力量，與人合作，組織協(xié)調(diào)各種力量調(diào)動(dòng)各方面的智慧，這樣才能取得成功。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使接收的信息量大幅增加，接收信息的渠道也增多，這也使得人類交流的質(zhì)量和方式發(fā)生變化。在這個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)習(xí)顯得極為重要。未來的教育應(yīng)該是自己教育自己。[5]終身學(xué)習(xí)，學(xué)到老活到老，要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而合作學(xué)習(xí)正好可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在，合作能力已成為新世紀(jì)人才必須具備的基本素養(yǎng)。中學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，符合新世紀(jì)提出的人才培養(yǎng)的策略方針。

二、語文學(xué)科的特殊性使得開展合作學(xué)習(xí)成為必要

語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、人文性、工具性、以及綜合性等特征。其工具性決定了語

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文適合采用合作學(xué)習(xí)的方式。語文教給學(xué)生的口語、書面語都是人們進(jìn)行思考和交流的工具性。它需要學(xué)生在具體的語言生活中通過訓(xùn)練去掌握。而合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)相互主動(dòng)交流的過程,學(xué)生在合作的過程，可以相互學(xué)習(xí)，相互成長(zhǎng)。語文學(xué)習(xí)的人文性需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。人都說:“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)于一篇文章必然會(huì)有不同的見解,這就需要學(xué)生進(jìn)行合作，互相發(fā)表自己的見解和看法，對(duì)文章有更深層次的理解。[6]

三、中學(xué)生的健康成長(zhǎng)使得合作學(xué)習(xí)成為必要

研究表明，人是具有社會(huì)性需要的。中學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期，一般都不愿意被孤立,喜歡群體生活，不喜歡獨(dú)處。要想滿足這些需要，就必須增強(qiáng)合作的能力，他們必須與外界進(jìn)行交流。學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使得合作學(xué)習(xí)越來越迫切。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),可以增加語言儲(chǔ)備，提高語言能力，產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而還可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在中學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，提高他們的人文素養(yǎng)。

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第三章 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，單打獨(dú)斗的時(shí)代早已經(jīng)過去。有效的合作成為了成功的必備條件?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》[7]也明確提出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。合作也因此成為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)，合作不僅僅是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。除此之外，合作還可以讓學(xué)生們互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

“合作學(xué)習(xí)”對(duì)中國(guó)中小學(xué)教育來說是一個(gè)嶄新的課題，當(dāng)前還處在一個(gè)探索、實(shí)踐階段。目前，課堂上教師積極嘗試構(gòu)建的“小組合作”學(xué)習(xí)模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。[8]這樣的形式滿足了學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動(dòng)的思維平臺(tái)。但是，通過大量的課堂觀察與訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，廣大教師在采用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時(shí)，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。尤其是在公開課上，“合作學(xué)習(xí)”演變成了“靈丹妙藥”，逢課必用，成了“課改標(biāo)簽”，開課必貼。教師在操作中存在著許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學(xué)生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，仔細(xì)一看，這熱鬧背后學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭(zhēng)我搶，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦。老師示意結(jié)束時(shí)，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報(bào)時(shí)說的卻是：“我想??”“我認(rèn)為??”，而不是“我們小組認(rèn)為??” “我們小組的覺得??不難看出，合作學(xué)習(xí)的低效性已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中的一個(gè)帶有普遍性的問題。

第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)中存在問題的原因分析

教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的這些問題，我們認(rèn)為主要是對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠全面，隨意運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，以為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用到任何課堂、任何時(shí)間。對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我們進(jìn)行分類以后，仔細(xì)分析原因主要有以

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下幾種：[9]

一、學(xué)生合作意識(shí)的缺乏

目前，合作學(xué)習(xí)的方式還不能正確的把實(shí)踐和理論相結(jié)合起來，所以在傳統(tǒng)教學(xué)的方法影響下，一些老師在合作學(xué)習(xí)上只是走走形式，學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)方式也持有懷疑的態(tài)度。老師覺得耽誤寶貴的課堂時(shí)間，也不會(huì)提高學(xué)生的成績(jī)，而學(xué)生認(rèn)為耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，不愿意與其他學(xué)生合作，而有合作意識(shí)的學(xué)生卻不能正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法。

二、合作學(xué)習(xí)的形式比較單一

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)卻成為唯一的方式，因?yàn)樗罨A(chǔ)和有效地解決了教師面臨的大班授課制與新課程學(xué)習(xí)方式要求之間的矛盾而造成的困惑。同時(shí)教師義務(wù)性教學(xué)過程中在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也是墨守成規(guī)、比較枯燥，沒有拓展創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生缺少積極性和創(chuàng)新性。

三、學(xué)生缺乏合作技能

在實(shí)踐合作學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，同學(xué)缺乏合作學(xué)習(xí)的技能，這種不是與生俱來的學(xué)習(xí)方式，就需要教師來培養(yǎng)。教師應(yīng)該在實(shí)踐中研究教學(xué)方法，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的方法，通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把規(guī)范的、有效基本的方法教給學(xué)生。

四、教師在準(zhǔn)備工作和指導(dǎo)方面的欠缺

中學(xué)語文教師在課堂的合作學(xué)習(xí)中缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)，只是對(duì)合作活動(dòng)的結(jié)果比較關(guān)注，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)更多的傾向形式化。教師對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)沒有很好地把握，沒有從語文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，沒有從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力考慮，無法正確把握合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵的時(shí)機(jī)，合作學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，都是教師一個(gè)人的意愿決定，沒有科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。還無法科學(xué)的掌握對(duì)語文教學(xué)材料的運(yùn)用。[10]材料太多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，但是材料太少又不能提供給學(xué)生更多知識(shí)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

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第四章 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的有效策略

第一節(jié) 改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的措施

一、幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)

①培養(yǎng)合作道德意識(shí)?，F(xiàn)在家庭大多數(shù)都是“一個(gè)寶”，使得孩子從小嬌生慣養(yǎng)，以自己為中心，缺少合作意識(shí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的不成功，所以在合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。老師可以為學(xué)生樹立榜樣，提供合作機(jī)會(huì)，教授合作的方法，鼓勵(lì)引導(dǎo)從而讓學(xué)生體會(huì)合作的樂趣和合作的意義。②明確合作學(xué)習(xí)地位。合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)語文，在其他學(xué)科乃至以后在未來、在社會(huì)中，合作學(xué)習(xí)有著重要地位和意義。學(xué)會(huì)并領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的方法，有利于成功地完成其他合作學(xué)習(xí)的科目，更有利于在以后以人脈、人際交往、互相合作的社會(huì)上的立足，合作學(xué)習(xí)一生受用，更會(huì)激起學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和鍛煉。[11]③掌握合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有了合作學(xué)習(xí)意識(shí)之后，進(jìn)一步做的是幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師專門上一堂合作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的課，一邊受教方法一邊實(shí)踐性講解學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，“聽”是學(xué)生真正掌握合作環(huán)節(jié)的重要因素。

二、運(yùn)用多種合作學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣：?jiǎn)栴}式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)、論文式合作學(xué)習(xí)、學(xué)科式合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生構(gòu)成、學(xué)科特征等確定合作方式，建立具有操作性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，保證合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行。[12]

三、培養(yǎng)小組合作技能

小組合作技能包括成員間的感情和態(tài)度的交流、問題上的集思廣益、探討與激發(fā)、創(chuàng)新與支持、肯定與否定，教師在培養(yǎng)學(xué)生小組合作技能時(shí)，要通過生活的實(shí)際例子讓學(xué)生親自體會(huì)合作帶來的樂趣和意義性，然后引領(lǐng)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)技能具體的實(shí)踐，避免矛盾的存在，讓學(xué)生更好掌握合作技能，提高學(xué)生的交際能力。

四、提升教師在合作學(xué)習(xí)中的能力

在合作學(xué)習(xí)中，首要條件就是教師必須掌握合作學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也要不斷提高自己的合作技能，教師在合作學(xué)習(xí)中占有重要地位，要為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把課堂交給學(xué)生，讓每個(gè)同學(xué)在課堂上都活動(dòng)起來，教師在合作學(xué)習(xí)中是學(xué)生的引導(dǎo)者、管理者、促進(jìn)者和顧問，問題討論中，教師要加以適當(dāng)引領(lǐng)和提一些建議，出現(xiàn)問題

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矛盾，教師應(yīng)及時(shí)處理。[13]

第二節(jié) 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的積極影晌

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在語文教學(xué)過程中，老師布置任務(wù)并采取學(xué)生自由分組的方法去共同完成此項(xiàng)任務(wù)，要想更好更快的完成任務(wù)就要對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理的分工，把責(zé)任落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上，讓他們深刻體會(huì)到只有將個(gè)人的力量融入到團(tuán)隊(duì)中才能發(fā)揮到最大，長(zhǎng)時(shí)間的采用這種方法可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。[14]

二、培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

在競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，人際交往的能力也是一個(gè)重要因素，而合作學(xué)習(xí)有師生交流、生生交流的基本特征，這種教學(xué)學(xué)習(xí)方式就有利于學(xué)生提高交往的能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，老師以語言為中心的交流，并用特定的語言鼓勵(lì)熏陶學(xué)生，形成師生間的相互熟悉理解、接納的和諧關(guān)系，以小組合作的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的交往機(jī)會(huì)，同學(xué)間在此過程中相互學(xué)習(xí)、相互交流學(xué)習(xí)技巧、相互提高，同時(shí)也是溝通情感的過程。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)體系，它改變了過去陳舊閉塞的思想模式，支持探究性學(xué)習(xí)和發(fā)散思維，在語文課堂上，學(xué)生間、師生間相互討論、相互啟發(fā)，任其學(xué)生自由的發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，各種思維的碰撞必將會(huì)產(chǎn)生解決問題的新視野，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要的作用。

四、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

在語文課堂上學(xué)生間、師生間良好的交流，形成了學(xué)生與師生間自由民主的關(guān)系，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)創(chuàng)造了必要的基礎(chǔ)條件。[15]同時(shí)，在教學(xué)過程中師生間、學(xué)生間的討論，就使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，改變了以前由老師主導(dǎo)灌輸?shù)哪Ｊ?，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，改變了枯燥的教學(xué)氛圍，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且還可以提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，也能培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生未來的生存發(fā)展有著重要的意義。[16]

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第五章 結(jié)論

在現(xiàn)代教育中，合作學(xué)習(xí)是一種具有發(fā)展性的教學(xué)方法，打破了教師壟斷課堂的傳統(tǒng)教學(xué)局面，明確課堂上不但是師生之間的互動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流的園地。當(dāng)今社會(huì)所需求的是會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型人才，學(xué)生學(xué)習(xí)能力中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作是很重要的因素。新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式之一就是合作學(xué)習(xí)，針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在課堂上開展合作學(xué)習(xí)，讓同齡的學(xué)生對(duì)事物的觀察有同樣的視角，求知的探索上有共同的方式，培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的集體精神在學(xué)習(xí)中十分重要。

合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的科學(xué)教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)于語言文字的好奇心”營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍方面具有明顯的積極作用。它不僅是教學(xué)過程，而是在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生審美能力與實(shí)現(xiàn)情感融合的方式。合作學(xué)習(xí)因其優(yōu)越性，在發(fā)展過程中勢(shì)必不斷被深化和豐富，其將成為教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)充滿活力的主題。

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參考文獻(xiàn)

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致 謝

時(shí)光荏苒，大學(xué)生活已經(jīng)接近尾聲?；赝^去，仿佛昨日。孜孜不倦的老師，善良可愛的同學(xué)，美麗整潔的校園，一直陪伴著我，見證了我的成長(zhǎng)。從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，焦老師給了我們耐心的指導(dǎo)和無私的幫助。為了指導(dǎo)我們的畢業(yè)論文，焦老師放棄了自己的休息時(shí)間，他的這種無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神令人欽佩，在此我向焦老師表示我誠(chéng)摯的謝意。同時(shí)，感謝所有任課老師和所有同學(xué)在這三年來給自己的指導(dǎo)和幫助，是他們教會(huì)了我專業(yè)知識(shí)，教會(huì)了我如何學(xué)習(xí)，教會(huì)了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進(jìn)步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才，桃李滿天下！

第五篇：小組合作論文

如何組織好小組合作學(xué)習(xí)

王顯初中 薛海燕

摘 要：小組合作教學(xué)模式的內(nèi)涵；傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師角色定位存在的誤區(qū)；小組合作教學(xué)模式中教師的真正角色應(yīng)該是：指導(dǎo)者、參與者、激發(fā)者、評(píng)估者等。

關(guān)鍵詞：小組合作；

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識(shí)并綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)成了在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛的一種學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)際操作中，由于種種原因，卻出現(xiàn)了不少低效現(xiàn)象

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”，組織并積極參與“能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流、用英語解決實(shí)際問題能力”的活動(dòng)。其核心是要求英語教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。因此，初中英語教師必須更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，積極探索組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法和途徑。

新版英語教材主動(dòng)適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生興趣的需要，注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力。初中英語小組合作教學(xué)模式由于符合初中生的心理特點(diǎn)，符合新課改的精神，且經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)趨于成熟完善，因而在初中英語課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

一、小組合作教學(xué)模式的內(nèi)涵

小組合作教學(xué)模式是指將一個(gè)班級(jí)按學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性等混合分成若干小組，學(xué)生通過個(gè)體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同提高的目的。

小組合作教學(xué)模式區(qū)別于分層教學(xué)，分層教學(xué)是每組都有優(yōu)等生和后進(jìn)生，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。組內(nèi)學(xué)生通過同伴教學(xué)、游戲競(jìng)賽、小組輔導(dǎo)、全班討論、學(xué)生“執(zhí)教”等多種形式開展互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)、討論、研究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實(shí)際問題，達(dá)到共同提高的目的。

英語小組合作教學(xué)就是在英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定之后，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)，分析完成任務(wù)的途徑、時(shí)間等，然后以組為單位，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在聽、說、讀、寫等各方面進(jìn)行高效的、形式多樣的訓(xùn)練。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、積極發(fā)言、互相鼓勵(lì)、互相幫助，使學(xué)生在多維互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，從“教”變“導(dǎo)”，參與

各組學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，適時(shí)而準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果予以評(píng)估。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師存在的誤區(qū)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們教師的角色往往存在以下誤區(qū)：

1.教師是課堂的主宰者

課堂上，教師照本宣科，照著事先準(zhǔn)備的教案從頭講到尾，師生互動(dòng)僅停留在一問一答上，很少給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師儼然成了課堂的主宰者，根本不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受情況，只是為教而教，完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)就行了。

存在這種誤區(qū)的原因很復(fù)雜，大致可歸結(jié)為兩方面：一方面是教師的師道尊嚴(yán)思想較嚴(yán)重，認(rèn)為課堂就是教師的天下，應(yīng)該教師說了算，于是上課搞“一言堂”，壓制學(xué)生中與自己不同的意見。另一方面是教師缺乏敬業(yè)精神，備課不充分，不能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)小組合作教學(xué)的教學(xué)過程，千篇一律。

2.教師是課堂的“放羊人”

新課改要求，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，教師不能越俎代庖，應(yīng)充分發(fā)揮課堂的組織、調(diào)控作用。但許多教師由于對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，要求過高，任務(wù)過于籠統(tǒng)，或過度相信學(xué)生，過度給予學(xué)生自由，導(dǎo)致把小組合作教學(xué)搞成了“放羊式”的教學(xué)模式。一上課，教師只講三言兩句，就讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，自己則悠閑地坐在講臺(tái)上，根本不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，放任自流。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生得不到引導(dǎo)，討論不深入，流于

形式，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)好。

三、小組合作教學(xué)模式中的教師角色定位

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，一個(gè)重要的教育理念是“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)又是教學(xué)活動(dòng)的合作者、參與者。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種合作、互動(dòng)的關(guān)系。英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在小組合作學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的角色。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師角色應(yīng)定位為：

1.小組活動(dòng)的“激發(fā)者”

在小組合作教學(xué)中，教師對(duì)一些具有啟迪學(xué)生思維和教育意義的問題，要善于激發(fā)，讓學(xué)生展開討論，通過討論，讓學(xué)生得到感悟，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解和體會(huì)。此外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要仔細(xì)傾聽小組學(xué)生的討論，記錄出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，適時(shí)地指出學(xué)生在英語語言活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)更正，幫助學(xué)生走向成熟。還要對(duì)個(gè)別注意力不集中的學(xué)生予以關(guān)注，及時(shí)提醒他們重新參與到小組學(xué)習(xí)，并向他們提供個(gè)別指導(dǎo)。

2.小組合作的“參與者”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使師生之間的溝通與合作、互動(dòng)與交往更加積極融洽，有效緩解學(xué)生與教師溝通的心理障礙，提高參與小組活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”

在小組合作教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，隨時(shí)提供必要的提示、指導(dǎo)、示范，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入小組的英語交際活動(dòng)；還要時(shí)刻把握小組討論的方向。如，在小組討論中，教師不可以用“雙方觀點(diǎn)都有道理”之類的話來化解紛爭(zhēng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考而不是做“和事佬”，通過比較、分析、總結(jié)，最后達(dá)成共識(shí)，讓小組討論的問題出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。

4.合作結(jié)果的“評(píng)估者”

一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面都給予關(guān)注，尤其要在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、情感、價(jià)值、信心等方面做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都形成持續(xù)發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

四、小組合作學(xué)習(xí)的作用。

（一）有效提高了 英語 教學(xué)效率。英語不是我們的母語，初中學(xué)生在課下說、練的機(jī)會(huì)是少之又少。讓每個(gè)學(xué)生都有說、練的機(jī)會(huì)又是不現(xiàn)實(shí)的。但小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。這樣學(xué)生就在有限的時(shí)間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下多得多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高，實(shí)際就是提高了教師的課堂教學(xué)效率。

（二）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課

堂上不敢開口說的后進(jìn)生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，變得更加自信。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的 問題，利用教師所提供的感性材料，通過 分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動(dòng)，總結(jié) 出語法規(guī)則以達(dá)到舉一反三創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和 發(fā)展 求異思維。

教師要對(duì)小組成員和小組集體的成果給予評(píng)價(jià)，及時(shí)提供反饋。這是推動(dòng)小組成員學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動(dòng)力。同時(shí)還要組織學(xué)生自評(píng)以及小組間的互評(píng)，這樣可以建立一種新的互幫互學(xué)式的伙伴激勵(lì)機(jī)制。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是改革英語教學(xué)、優(yōu)化小組活動(dòng)的一種實(shí)用而高效的策略。教師必須定位并扮演好自己的角色，不斷提高自身的知識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)智慧和駕馭課堂的能力，才能有效地提高教學(xué)效果，達(dá)到教與學(xué)的互相結(jié)合，互相促進(jìn)。