第一篇：淘氣堡對幼兒情商發(fā)展的作用

淘氣堡對幼兒情商發(fā)展的作用

通過對美佳玩具淘氣堡對幼兒情商發(fā)展的重要性的闡述，同時也為您解答了，為什么要經(jīng)常帶孩子來玩淘氣堡。

情商，又名EQ，是生存在當(dāng)代社會的人們的一個重要的論述點。最新研究表明：“情商教育，有助于提高孩子的成績。成功從培養(yǎng)孩子的情商開始。它主要是指人在情緒情感、意志、忍耐、受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但從某種意義上講，情商甚至比智商更重要，隨著未來社會的多元化和融合度日益提高，較高的情商將有助于一個人獲得成功?，F(xiàn)在大多數(shù)家長過多地重視孩子的智商發(fā)展，而忽略了孩子的情商發(fā)展，其實早期的情商教育尤為重要，也就是心理上的一種塑造，如果一個孩子從小性格孤僻、不易合作，自卑、脆弱，不能面對挫折急躁、固執(zhí)、自負(fù)情緒不穩(wěn)定，那么他智商再高，也很難取得成就。而情商應(yīng)該從小培養(yǎng)。反之情商高的孩子會有很好的自我認(rèn)知，積極探索，從探索中建立自信心，對自我情緒的控制，抗挫折能力，喜歡與人交往，愿意分享、合作，為日后成功做準(zhǔn)備。幼兒園的教學(xué)方式一般以游戲、多媒體、情景模式、角色扮演、討論等方式進行體驗式訓(xùn)練，致力于提高兒童自信心、獨立性、意志力、社會交往能力，培養(yǎng)孩子樂觀、誠實、友愛等等，但有是他們有一個共同的興趣點，那就是在淘氣堡里享受屬于他們的游戲世界，美佳玩具淘氣堡http://004km.cn是根據(jù)兒童喜歡鉆、爬、滑、跳、攀、滾、搖等特點而設(shè)計的，結(jié)合趣味性和藝術(shù)性的裝飾，具有安全性、隨意性、互動性和無動力等特點的大型幼兒娛樂游戲活動設(shè)備。喜歡游戲時孩子們的天性，淘氣堡里設(shè)置了滑滑梯、獨木橋、彩虹階梯、木馬、海洋球等等是使孩子喜歡的，相信有的孩子在里面玩上一天不不嫌累，自然不難看出它的吸引之處。通過淘氣堡里的環(huán)境幼兒聯(lián)想到生活情境、扮演體會情景、語言描繪情景等途徑，促使幼兒從感受美到熱愛美、理解美。給幼兒帶來情商的各方面發(fā)展，更多的玩法都體現(xiàn)了幼兒生活化。

“游戲從教育萬面說是兒童的優(yōu)良教師，他們從游戲中認(rèn)識環(huán)境、強健身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人，游戲是兒童的良師益友。大型玩具淘氣堡給幼兒帶來情商的各方面發(fā)展更多的玩法都體現(xiàn)了幼兒生活化。

1、生活經(jīng)驗服務(wù)性。有的幼兒在淘氣堡中游戲時，習(xí)慣以角色進入，如孩子可以在其中玩起做飯的游戲，把海洋球當(dāng)作材料在做菜.剛開始我很好奇,于是走過去問他“你在玩什么呀”“我在做菜呢”“那你會做什么菜啊”“我什么都會做，你想吃什么我都給你做”“那就給我做幾樣菜，我好餓哦”“好啊，我給你做紅燒排骨”我聽了不由得笑起來，但是還是要配合他“我想吃素菜，你會做嗎”“會啊，給你炒個西紅柿吧，把西紅柿拿給我”我說“是不是這個紅色的海洋球啊？”“恩，我去做菜了，馬上就好，你先吃餅干吧，在我的包里”其實根本沒有包，只是他自己說的，我就配合他說“好”。不到一分鐘，他就把菜拿過來了，都是海洋球，我笑著說“太好吃了，有沒有湯啊”“你要喝什么湯”“蘿卜排骨湯吧”“馬上就好”他又跑去做湯了。當(dāng)他們真正的融入這一情景中，他的想像創(chuàng)造力非常豐富，而且可以看出他很認(rèn)真，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行有一定服務(wù)性質(zhì)的活動。在游戲中呈現(xiàn)的完全是生活中的場景，可見日常的一些事情對孩子的影響是很深刻的。

2、以物代物。游戲使幼兒的思維更具靈活性，還有很多孩子喜歡把自己整個身體埋藏在海洋球里，海洋球很多，顏色也很鮮艷，跳進去不怕被扭傷到，都是軟軟的塑料球，很舒服。孩子們喜歡用手和腳里面撲騰撲騰把海洋球打的飛起來然后歡呼的叫著，覺得很開心，小朋友喜歡把海洋球當(dāng)作水，在一個拐角處用木馬和彩虹梯圍起來，抱來好多海洋球，把它們放進去不讓“水”流出來，我在外面，他和另一個小男孩在里面，我們用海洋球砸起來，如果一不小心木馬歪了海洋球流出來了，他叫會大喊“水流出去了，快堵上”。雖然是假的，但他們的想象很有意思，玩得很開心。以物代物，游戲使幼兒的思維更具靈活性，在假裝和現(xiàn)實間的切換，使得他們的思維從一個角度迅速轉(zhuǎn)換到另一個角度。游戲----想象創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)，也是生活實際的一種演繹，幼兒想象的事物會讓成人有時措手不及，每當(dāng)看到幼兒奇特的想象我就會不禁感嘆，自愧不如，這也充分向我們證實我們不可隨便阻斷幼兒的游戲，在他們進行創(chuàng)作時不可隨便強加成人的觀點，應(yīng)該讓他們盡情的發(fā)揮創(chuàng)造，讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)、在摸索中認(rèn)識在發(fā)現(xiàn)認(rèn)識中習(xí)得。

3、建立規(guī)則意識。當(dāng)帶著她們來到淘氣堡前，孩子們飛一般的沖了進去,先是在蹦蹦床上蹦了兩分鐘,接著從滑滑梯下去,進了海洋球中,第一次，一個一個排好對從圍欄的洞口鉆出去;第二次，必須從海洋求中游一圈再出來,第三次，剛才一起游過海洋球的小朋友一起在喊:“誰不從下面游一圈就不和你們一起玩了！為什

么??？“這是游戲規(guī)則?！币粏栆淮?顯得很認(rèn)真.做到的人站在旁邊看著,每當(dāng)有人從滑滑梯上滑下來以后,就”下命令“:”游一圈“!這次以后,每個人都做到了.一次一次的玩著,她們不厭倦的玩著。對于她們這個年齡段的孩子來說規(guī)則意識會很明顯的體現(xiàn)出來，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，有利于與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，就像游戲中“誰不從下面游一圈就不和你們一起玩了”如果哪個小朋友不遵守的話肯定會被開除，從而成為被冷落的旁觀者。和一群伙伴正玩得高興,當(dāng)時間到了，每要回家時“我剛玩了一會呀”(其實已經(jīng)30分鐘了)，”感覺時間過的好快啊"這是他們出來后的一句話。淘氣堡的誘惑力無比的巨大，幾乎每個孩子都是進去就不想出來，在觀察的過程中也發(fā)現(xiàn)很多原因，如他們在一起會玩的很開心，因為他們都很守規(guī)則，喜歡和比自己年齡小的一起玩，因為在幫助年齡小的過程中體驗到了成就感。沒有約束，在那里面玩不像在幼兒園也不像在其他游戲場所會有人管束他們，在這邊可以盡情的玩。每當(dāng)在觀察的時候，我們以游戲合作者、旁觀者的身份為主，當(dāng)一個游戲產(chǎn)生或進行的時候，做旁觀者靜靜地觀察一段時間，并給予孩子們以適當(dāng)?shù)膸椭?，以孩子的興趣為支點生成游戲主題，使得游戲自始至終洋溢著他們的自主、自信和積極性。幼兒生性愛玩好動而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。我們都知道在游戲中，孩子可以不受限制地模仿各類人物，模擬各種事件，他們的情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要大人，他們需要大人成為他們共同游戲的朋友、伙伴或者需要幫助他們解決些他們難以解決的問題。在淘氣堡中，幼兒在盡情的玩耍中發(fā)展了鉆、攀爬、平衡、跳躍等多項技能，提高了人際交往能力、鍛煉了體質(zhì)、培養(yǎng)了膽量、發(fā)展了體能及身體協(xié)調(diào)能力等等。游戲作為幼兒的基本活動，是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。淘氣堡里的游戲過程既是幼兒經(jīng)驗的主動建構(gòu)過程，也是經(jīng)驗的社會性建構(gòu)過程。在游戲活動中幼兒可以獲得多方面的經(jīng)驗。幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗帶有直覺性、具體性的特點，屬于“生活中的智慧”。游戲的種類和質(zhì)量對兒童智力、體質(zhì)和情感的發(fā)展起到核心作用，因此，不同種類的游戲會對幼兒的各種情緒能力的發(fā)展有促進作用。

現(xiàn)代社會中，高情商對一個人的成功起到越來越重要的作用。0-6歲是幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期，家長經(jīng)常帶孩子到淘氣堡兒童樂園玩，將會對幼兒具備的三大情緒能力（情緒表達能力、情緒識別能力、情緒學(xué)習(xí)能力）的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，幼兒的情商發(fā)展可以得到促進和提高?！兰慰h美佳玩具有限公司

第二篇：淺談淘氣堡對幼兒情商的發(fā)展

淺談淘氣堡對幼兒情商的發(fā)展

【摘要】淘氣堡是根據(jù)兒童喜歡鉆、爬、滑、跳、攀、滾、搖等特點而設(shè)計的，結(jié)合趣味性和藝術(shù)性的裝飾，具有安全性、隨意性、互動性和無動力等特點的大型幼兒娛樂游戲活動設(shè)備。通過淘氣堡里的環(huán)境幼兒聯(lián)想到生活情境，扮演體會情景、語言描繪情景等途徑，促使幼兒從感受美到熱愛美、理解美。給幼兒帶來情商的各方面發(fā)展，更多的玩法都體現(xiàn)了幼兒生活化。

【關(guān)鍵詞】情商 社會交往 生活經(jīng)驗 規(guī)則意識

情商，（又名EQ），是生存在當(dāng)代社會的人們的一個重要的論述點。最新研究表明，“情商教育，有助于提高孩子的成績。成功從培養(yǎng)孩子的情商開始。它主要是指，人在情緒情感、意志，忍耐、受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但從某種意義上講，情商甚至比智商更重要，隨著未來社會的多元化和融合度日益提高，較高的情商將有助于一個人獲得成功?，F(xiàn)在大多數(shù)家長過多地重視孩子的智商發(fā)展，而忽略了孩子的情商發(fā)展，其實早期的情商教育尤為重要，也就是心理上的一種塑造，如果一個孩子從小性格孤僻、不易合作;自卑、脆弱，不能面對挫折急躁、固執(zhí)、自負(fù)，情緒不穩(wěn)定，那么他智商再高，也很難取得成就。而情商應(yīng)該從小培養(yǎng)。反之情商高的孩子會有很好的自我認(rèn)知，積極探索，從探索中建立自信心，對自我情緒的控制，抗挫折能力，喜歡與人交往，愿意分享、合作，為日后成功做準(zhǔn)備。

幼兒園的教學(xué)方式一般以游戲、多媒體、情景模式、角色扮演、討論等方式進行體驗式訓(xùn)練，致力于提高兒童自信心、獨立性、意志力、社會交往能力；培養(yǎng)孩子樂觀、誠實、友愛等等??我園的孩子從2歲半到7歲，這里的孩子年齡階段分布的比較廣，老師提供了一條有利于他們社會交往發(fā)展的途徑。孩子的性格都是不同的，有的太安靜了，主要表現(xiàn)在不愿意參加集體活動、不太愿意與人有語言上的交流，你與他說話他充耳不聞，不會主動與人打招呼，別人對他表示親熱，他顯得比較冷淡（父母除外），從進園開始就粘著父母，只是看著其他小朋友玩。有的則太活潑好動了，上蹦下跳的，到處亂竄，見到老師們就主動打招呼，主動和別人聊天，喜歡把自己看到的新鮮事或發(fā)生過的趣事和別人一起分享，但有是他們有一個共同的興趣點，那就是在淘氣堡里享受屬于他們的游戲世界！

淘氣堡是根據(jù)兒童喜歡鉆、爬、滑、跳、攀、滾、搖等特點而設(shè)計的，結(jié)合趣味性和藝術(shù)性的裝飾，具有安全性、隨意性、互動性和無動力等特點的大型幼兒娛樂游戲活動設(shè)備。

喜歡游戲時孩子們的天性，淘氣堡里設(shè)置了滑滑梯，獨木橋，彩虹階梯，木馬，海洋球等等是使孩子喜歡的，相信有的孩子在里面玩上一天不不嫌累，自然不難看出它的吸引之處。通過淘氣堡里的環(huán)境幼兒聯(lián)想到生活情境，扮演體會情景、語言描繪情景等途徑，促使幼兒從感受美到熱愛美、理解美。

第1 1頁 陳鶴琴先生指出：“游戲從教育萬面說是兒童的優(yōu)良教師，他們從游戲中認(rèn)識環(huán)境、強健身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人，游戲是兒童的良師益友。大型玩具淘氣堡給幼兒帶來情商的各方面發(fā)展，更多的玩法都體現(xiàn)了幼兒生活化。

1、生活經(jīng)驗服務(wù)性

有的幼兒在淘氣堡中游戲時，習(xí)慣以角色進入，如，孩子可以在其中玩起做飯的游戲，把海洋球當(dāng)作材料在做菜.剛開始我很好奇,于是走過去問他：“你在玩什么啊”“我在做菜”“你會做什么菜啊”“我什么都會做，你想吃什么我都會做”“那就給我做幾樣菜吧，我好餓啊”“好啊，我給你做紅燒龍蝦”我聽了不由得笑起來，但是還是要配合他：“我想吃素菜，你會做嗎”“會啊，給你炒個土豆吧，把土豆拿給我”我說“是不是這個黃色的（海洋球）啊？”“恩，我去做菜了，馬上就好了，你先吃點點心吧，我的包里有餅干”其實沒有包，只是他自己說的，我就配合他說“好的”。不到一分鐘，他就把菜拿過來了，都是海洋球，我笑著說“太好吃了，怎么沒有湯啊？”“你要喝什么湯啊”“青菜豆腐湯把”“馬上就好”他又跑去做湯了。

當(dāng)他們真正的融入這一情景中，他的想像創(chuàng)造力非常豐富，而且可以看出他很認(rèn)真，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行有一定服務(wù)性質(zhì)的活動。在游戲中，呈現(xiàn)的完全是、生活中的場景，可見日常的一些事情對孩子的影響是很深刻的。

2、以物代物，游戲使幼兒的思維更具靈活性

還有很多孩子喜歡把自己整個身體埋藏在海洋球里，海洋球很多，顏色也很鮮艷，跳進去不怕被扭傷到，都是軟軟的塑料球，很舒服。孩子們喜歡用手和腳里面撲騰撲騰，把海洋球打的飛起來，然后歡呼的叫著，覺得很開心，我也時常進去和他們一起玩，把海洋球往她們的身上撲，他們很配合的往下“沉”，一邊往下躺一邊說：“我要被淹沒啦！”

小朋友喜歡把海洋球當(dāng)作水，在一個拐角處用木馬和彩虹梯圍起來，抱來好多海洋球，把它們放進去不讓“水”流出來，我在外面，他和另一個小男孩在里面，我們用海洋球砸起來，如果一不小心木馬歪了海洋球流出來了，他叫會大喊“水流出去了，快堵上”。雖然是假的，但他們的想象很有意思，玩得很開心。我會用大的彈力球砸他們，他們一看我要砸了，就立馬躲到彩虹梯下面，如果被砸倒就躺下來，當(dāng)作是已經(jīng)犧牲了，我們配合得很默契，玩得也很開心。

以物代物，游戲使幼兒的思維更具靈活性，在假裝和現(xiàn)實間的切換，使得他們的思維從一個角度迅速轉(zhuǎn)換到另一個角度。游戲----想象創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)，也是生活實際的一種演繹，幼兒想象的事物會讓成人有時措手不及，每當(dāng)看到幼兒奇特的想象我就會不禁感嘆，自愧不如，這也充分向我們證實：我們不可隨便阻斷幼兒的游戲，在他們進行創(chuàng)作時不可隨便強加成人的觀點，應(yīng)該讓他們盡情的發(fā)揮創(chuàng)造，讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)、在摸索中認(rèn)識在發(fā)現(xiàn)認(rèn)識中習(xí)得！

2、建立規(guī)則意識

第2 1頁 當(dāng)帶著她們來到淘氣堡前，孩子們飛一般的沖了進去,先是在蹦蹦床上蹦了兩分鐘,接著從滑滑梯下去,進了海洋球中,第一次：一個一個排好對從圍欄的洞口鉆出去;第二次：5歲的蕓菲:“必須從海洋求中游一圈再出來”,兩個人照做了;第三次：剛才一起游過海洋球的小朋友一起在喊:“誰不從下面游一圈就不和你們一起玩了!”“為什么啊”?（沈）“這是游戲規(guī)則!”（蕓菲），一問一答,顯得很認(rèn)真.做到的人站在旁邊看著,每當(dāng)有人從滑滑梯上滑下來以后,就“下命令”:“游一圈”!這次以后,每個人都做到了.一次一次的玩著,她們不厭倦的玩著。

對于她們這個年齡段的孩子來說，規(guī)則意識會很明顯的體現(xiàn)出來，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，有利于與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，就像游戲中“誰不從下面游一圈就不和你們一起玩了”，如果哪個小朋友不遵守的話肯定會被開除，從而成為被冷落的旁觀者。和一群伙伴正玩得高興,當(dāng)時間到了，每要回教室時，“我剛玩了一會呀”?(其實已經(jīng)30分鐘了), ,.“感覺時間過的好快啊”這是他們出來后的一句話。淘氣堡的誘惑力無比的巨大，幾乎每個孩子都是進去就不想出來，在觀察的過程中也發(fā)現(xiàn)很多原因，如：他們在一起會玩的很開心，因為他們都很守規(guī)則；喜歡和比自己年齡小的一起玩，因為在幫助年齡小的過程中體驗到了成就感。沒有約束，在那里面玩不像在幼兒園也不像在其他游戲場所會有人管束他們，在這邊可以盡情的玩。

每當(dāng)在觀察的時候，我們以游戲合作者、旁觀者的身份為主，當(dāng)一個游戲產(chǎn)生或進行的時候，做旁觀者靜靜地觀察一段時間，并給予孩子們以適當(dāng)?shù)膸椭?，以孩子的興趣為支點生成游戲主題，使得游戲自始至終洋溢著他們的自主、自信和積極性。

幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴也這樣認(rèn)為：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。我們都知道在游戲中，孩子可以不受限制地模仿各類人物，模擬各種事件，他們的情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。新《綱要》中指出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感得察覺他們的需要”。

在淘氣堡中，幼兒在盡情的玩耍中發(fā)展了鉆、攀爬、平衡、跳躍等多項技能，提高了人際交往能力，鍛煉了體質(zhì)，培養(yǎng)了膽量，發(fā)展了體能及身體協(xié)調(diào)能力等等。

游戲作為幼兒的基本活動，是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。淘氣堡里的游戲過程既是幼兒經(jīng)驗的主動建構(gòu)過程，也是經(jīng)驗的社會性建構(gòu)過程。在游戲活動中幼兒可以獲得多方面的經(jīng)驗。幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗帶有直覺性、具體性的特點，屬于“生活中的智慧”。

現(xiàn)代兒童成長理論家皮亞杰通過試驗證明，“游戲的種類和質(zhì)量對兒童智力、體質(zhì)和情感的發(fā)展起到核心作用”，因此，不同種類的游戲會對幼兒的各種情緒能力的發(fā)展有促進作用。

第3 1頁 現(xiàn)代社會中，高情商對一個人的成功起到越來越重要的作用。0～6 歲是幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期，家長和老師在游戲中對幼兒進行正確引導(dǎo)，將會對幼兒具備的三大情緒能力： 情緒表達能力、情緒識別能力、情緒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，幼兒的情商發(fā)展可以得到促進和提高。

參考文獻】

1、楊天翼

第4 1頁 《淺談幼兒情商發(fā)展的特點及引導(dǎo)》

第三篇：論幼兒園分享閱讀對幼兒情商發(fā)展的作用及對策

論幼兒園分享閱讀對幼兒情商發(fā)展的作用及對策

高曉麗

[摘要]：分享閱讀是幼兒早期閱讀中的一種全新的理念和方式。自二十世紀(jì)九十年代被引進到中國后已越來越多地為各地幼兒園所接受，各級專家、學(xué)者及一線教師等都對此作了研究。分享閱讀對于兒童語言能力的發(fā)展具有重要作用，而實際上，由于其開展方式、教學(xué)過程等不同于傳統(tǒng)的閱讀活動，它對于幼兒情商發(fā)展方面的影響也是不容忽視的。本文旨在通過探討幼兒園分享閱讀對于幼兒情商發(fā)展的重要性而據(jù)此提出如何重視及促進幼兒情商發(fā)展的措施。

[關(guān)鍵詞]：幼兒園分享閱讀情商

當(dāng)今時代，很大一部分家長非常熱衷于孩子的智力教育，并且認(rèn)為越早越好，希望孩子能贏在起跑線上。但大量研究顯示，智商很高的人并不一定獲得成功，情商才是決定人生能否獲得成功的關(guān)鍵。美國心理學(xué)家德爾·戈爾曼也提出，真正決定一個人成功與否的關(guān)鍵是情商能力而不是智商能力。心理學(xué)研究表明，情商發(fā)展的關(guān)鍵期是在孩子三、四歲時，因此我們應(yīng)該抓住這一有利時機對其進行教育。而作為一種先進的早期閱讀方式，幼兒園分享閱讀的開展對于促進幼兒的情商發(fā)展具有重要的積極作用，教師應(yīng)該正確把握科學(xué)的分享閱讀教學(xué)策略，抓住時機，促進幼兒情商的發(fā)展。本文旨在探討幼兒園分享閱讀的開展對于幼兒學(xué)會傾聽，學(xué)會愛與被愛，學(xué)會大膽表達與交流，學(xué)會友好合作和交往等情商方面發(fā)展的重要作用，并從現(xiàn)實路徑為教師提供具體的科學(xué)的分享閱讀教學(xué)策略，以期對幼兒園分享閱讀的開展提供一點參考。

一、內(nèi)涵闡述：分享閱讀與情商的含義及意義

分享閱讀又稱為“大書閱讀”，主要指利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或者幼兒園實施的一種不以學(xué)習(xí)為直接目的的、類似游戲的閱讀活動。在這一過程中兒童逐步提高對閱讀活動的參與水平，在整個閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡到自己獨立閱讀。[1]而幼兒園的分享閱讀則是有一大一小兩套一樣的讀本的，大書為教師教學(xué)所用，便于教師組織幼兒集體觀察、講述，小書則幼兒人手一本，為自主閱讀所用。通過觀察大書過渡到觀察與大書相同的小書，這樣使幼兒有親切感，符合幼兒好奇、好動和直觀形象性思維的年齡特點。

分享閱讀的一個非常重要的特點是不以學(xué)習(xí)為目的，幼兒在參與的過程中沒有壓力，整個的教學(xué)過程是幼兒享受的過程。在這個過程中幼兒首先感受到的是愛，而不是被逼迫、被評價的厭倦和壓力。作為早期閱讀的開展方式，分享閱讀能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高其自主閱讀的能力，發(fā)展其語言能力。在這同時，幼兒園分享閱讀的開展也能夠促使幼兒獲得積極的情緒體驗，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，使其學(xué)會愛與被愛，學(xué)會大膽表達與交流，能夠促進幼兒的分享、交流與合作意識的發(fā)展，促進其交往能力的發(fā)展，并最終使其形成良好的社會適應(yīng)性。分享閱讀目前已成為美國、法國、英國等發(fā)達國家早期閱讀的主流開展方式，自上個世紀(jì)九十年代被引進到中國之后，已經(jīng)取得了一定的成績，目前為止，很多幼兒園對于分享閱讀的內(nèi)容、開展方式、教學(xué)策略等已具有一定的科學(xué)認(rèn)識，分享閱讀教學(xué)實踐正不斷走向深入和綜合。

但同時分享閱讀的開展也是存在一定問題的，我國對此的研究還處于起步階段。分享閱讀之所以被稱為“分享”，就是由于它強調(diào)“享受”，幼兒能夠在活動中享受到閱讀的樂趣，也能在溫馨、寬松的環(huán)境中感受到父母、老師的愛，這種享受是由成人和孩子一起閱讀共同創(chuàng)造的。幼兒園分享閱讀則是一個教師與幼兒共同游戲的過程，是一個教師和孩子分享快樂的過程，這也是分享閱讀的核心理念所在。但是，目

前國內(nèi)幼兒園所開展的分享閱讀卻過分注重幼兒識字能力的培養(yǎng)，注重幼兒對于故事內(nèi)容的掌握。幼兒園更多強調(diào)教學(xué)任務(wù)是否完成，看重幼兒在接受教學(xué)之后能否識字、能否復(fù)述故事這樣的可測試的教學(xué)目標(biāo)的達成，而忽視了幼兒在分享閱讀過程中情商方面的發(fā)展。而專家、學(xué)者的研究更多的對于分享閱讀的教學(xué)策略做了探討，更多地探討了分享閱讀對于幼兒語言方面的影響，而對幼兒長期發(fā)展有重要影響的情商方面的探討還較少，因此，在這方面還有待進一步研究。

情商也就是情緒智商，是指一個人的感覺、理解、控制、運用和表達自己及他人情感的能力。[2]美國心理學(xué)家沙洛維和梅耶(P.Salovery&J.Mayer)1990 年提出：情緒智慧(EQ)是指個體控制和調(diào)節(jié)自身情緒體驗的能力。它包括:(1)情緒的知覺、評價和表達能力。(2)思維過程中的情緒的促進能力。(3)理解與分析情緒,可獲得情緒知識的能力。(4)對情緒進行成熟調(diào)節(jié)的能力。[3]

情商是非理性的情感商數(shù)，是人的一種涵養(yǎng)和社會智力，是一種心靈力量，是人的另一種形式的智慧，也是人類最重要的生存能力，當(dāng)今社會要求人才具有較高的情商。調(diào)查統(tǒng)計顯示：一個人在社會上成功與否，其智力因素僅占20%，而情商因素卻占80%。西方的心理學(xué)家從不同的角度來研究情商，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一個人在校學(xué)習(xí)成績的優(yōu)異并不能保證他一生事業(yè)上的發(fā)展和輝煌，而一些情商高的人卻能夠獲得成功。

[4]從社會迅速發(fā)展對人的綜合素質(zhì)要求看，情商教育比智商教育更加重要。情商是隨著人的身心發(fā)展和交往活動的發(fā)展而不斷變化的，雖然受先天遺傳影響，但后天的培養(yǎng)更為重要。心理學(xué)研究表明，孩子在幼兒期的身體及神經(jīng)結(jié)構(gòu)的可塑性較強，是建立身體與心理特質(zhì)的基礎(chǔ)階段，三、四歲時是情商發(fā)展的迅猛時期。因此，在幼兒階段，成人應(yīng)該要不失時機地發(fā)展孩子的情商，改變一直以來幼兒教育更多注重幼兒智力研究和開發(fā)而忽視了情商培養(yǎng)的現(xiàn)狀。要發(fā)展幼兒的情商應(yīng)該要不失時機地向幼兒滲透愛的教育，讓他們有感受愛和愛別人的能力，要培養(yǎng)其良好的情緒，要讓他們懂得傾聽，懂得分享、交流與合作，形成良好的社會適應(yīng)性。

二、價值論證：幼兒園分享閱讀對幼兒情商發(fā)展的作用

幼兒園分享閱讀活動不同于幼兒園開展的其它傳統(tǒng)的閱讀活動，其對幼兒情商的發(fā)展有著重要的有利

影響。分享閱讀由于其讀物的畫面大而清晰，色彩鮮艷，內(nèi)容積極、健康、美好，其開展多游戲方式，因而能很好地引起幼兒的興趣，也深受其喜愛。在整個分享閱讀的過程中，強調(diào)輕松、愉快的學(xué)習(xí)，注重讓幼兒充分享受閱讀帶來的快樂，氛圍是十分平等、自由、和諧、愉快的，教師和幼兒可以就故事所涉及的概念和內(nèi)容進行平等的討論，幼兒有話敢說，有話肯說，這個過程中教師可以有意識地讓幼兒逐漸學(xué)會傾聽和理解別人的語言和觀點，并嘗試組織語言表達自己的疑問和觀點，教師和兒童之間能夠形成一種愉快、友好的溝通氛圍，增加了二者間的親密感，幼兒能夠有積極、愉快的情緒體驗，能夠大膽進行情感交流，學(xué)會分享、合作并逐步鍛煉與人交往。

（一）幼兒園分享閱讀帶給幼兒積極、愉快的情緒體驗

研究表明，情緒有著重要的動機作用，情緒對于兒童來說直接指導(dǎo)了其行為。積極、愉快的情緒往往

使他們積極、熱情地參與各項活動，而不愉快的情緒則會導(dǎo)致他們的各種消極行為，可以說情緒是幼兒的認(rèn)知和行為的喚起者和組織者。并且只有經(jīng)常保持積極、愉快的情緒，幼兒的性格才能形成樂觀、開朗的一面，其身心才能得以健康發(fā)展。因此，教學(xué)活動讓幼兒有積極、愉快的情緒體驗是十分重要的，也是幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)的一個重要目標(biāo)之一。而體驗到閱讀的樂趣是進行分享閱讀的出發(fā)點和達到其他目標(biāo)的基礎(chǔ)，它強調(diào)一種享受閱讀。分享閱讀首先由于其讀物圖文并茂，畫面大而清晰，色彩鮮艷，內(nèi)容生動、有趣而為幼兒所感興趣。幼兒園分享閱讀的教學(xué)實施的環(huán)境相對其它教學(xué)活動來說更加寬松、自由，沒有壓力，類似于家庭親子閱讀的環(huán)境那樣溫馨、和諧，師生完全可以圍坐在地板上進行親密的語言和情感交流。

并且幼兒園分享閱讀的開展多游戲方式，其內(nèi)容具有開放性，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒可以盡情地發(fā)揮想象，自由表達思想，因而這種閱讀形式深受幼兒的喜歡，整個過程帶給幼兒積極、愉快的情緒體驗。

（二）幼兒園分享閱讀讓幼兒學(xué)會愛與被愛

讓幼兒從小相信愛，相信社會的美好，在這樣的思想中健康成長才能促進整個社會的和諧發(fā)展，因此，幼兒首先要有豐富、細(xì)膩的感受來感知他人的愛，進而學(xué)會愛別人。然而當(dāng)今社會，在長輩們圍著團團轉(zhuǎn)的環(huán)境中成長起來的孩子們能夠坦然接受他人的愛，但卻并沒有意識到別人對自己的愛，也沒有愛別人的意識，這已成為較普遍的幼兒心理品質(zhì)，這是教師和家長都忽視了孩子的情商發(fā)展的不良后果。

分享閱讀倡導(dǎo)幼兒的閱讀是一個讓幼兒感受愛、享受愛的過程。分享閱讀的教學(xué)方式及整個教學(xué)氛圍十分輕松、自由、和諧，教師與幼兒往往圍坐在地毯上，就如家庭中親子共讀一樣的放松與愜意，而閱讀的目的也不是為了學(xué)習(xí)知識，教師不伴隨有評判活動，因此孩子們沒有壓力，感覺輕松愉快，這樣的閱讀拉近了兩代人之間的距離，師生都從中獲得了快樂，并產(chǎn)生了相互的理解和信任，從而收到最佳的教育效果。幼兒在這樣一種氛圍中能夠感受到與教師、同伴之間的和睦與美好，感受到與教師、同伴間親情一般的愛，閱讀對于幼兒來說就成為一種甜蜜的享受。而在深切感知到了他人的愛之后，幼兒才會給予相對的回應(yīng)——愛別人。另外，分享閱讀的讀本內(nèi)容積極、健康，要求關(guān)心他人，宣揚人與人之間的大愛，并且以幼兒易于接受的擬人化的故事形式呈現(xiàn)，能夠讓幼兒很容易就感知、辨別人與人之間的情感，感知到愛，并能夠懂得愛，進而學(xué)會愛他人。

（三）幼兒園分享閱讀讓幼兒學(xué)會傾聽

良好的傾聽習(xí)慣不僅僅是懂禮貌、有素養(yǎng)的表現(xiàn)，更是其自身學(xué)習(xí)語言、運用語言和獲得信息、掌握交流技巧的重要途徑。良好的傾聽習(xí)慣包括：（1）會安靜地聽別人說話，知道認(rèn)真傾聽是尊重他人的表現(xiàn)；

（2）能夠有意識地、集中注意力地傾聽，看著對方的眼睛，注意其表情、姿勢等；（3）能夠?qū)λ说脑捳Z作出相應(yīng)的反應(yīng)；（4）能夠迅速、準(zhǔn)確地掌握他人說話的內(nèi)容并正確理解；（5）能聽懂普通話，識別其正確發(fā)音。[5]

在分享閱讀的過程中，讀本的內(nèi)容常常能夠吸引幼兒的注意力而使其安靜傾聽。并且，由于讀物的文字較少，畫面留下較大的想象余地，教師常常會就畫面內(nèi)容對幼兒提出問題，常常需要幼兒積極地思考、想象，進而在同伴面前表達其思想，這樣的機會較多，因而幼兒參與的成分較大，這也是分享閱讀的特點之一。而在這樣一個過程中，教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將使幼兒學(xué)會安靜地傾聽同伴的發(fā)言，專注、不隨意打斷，學(xué)會聽懂同伴所表達的意思，從而了解他人的想法，并對他人的話語作出及時反應(yīng)。同時，幼兒也能夠從他人的表達中豐富自身的知識，并懂得尊重不同的想法。而經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練將會幫助幼兒形成傾聽他人的規(guī)則意識，進而形成良好的傾聽習(xí)慣。

（四）幼兒園分享閱讀讓幼兒學(xué)會分享、交流與合作

當(dāng)今社會競爭十分激烈，但人與人之間的分享、交流與合作卻也是這樣一個社會的時代要求，只有在競爭中求合作，才能推動社會的不斷進步，這也是人際交往中所提倡的交往方式。因此，學(xué)會分享、交流與合作是兒童將來進入社會應(yīng)具備的基本技能，成人應(yīng)該從小加強幼兒群體性與社會性的教育，培養(yǎng)他們主動交往、協(xié)同合作的團體意識和與人溝通、和睦相處、共同生活的社會能力。成人應(yīng)該抓住幼兒期這樣一個關(guān)鍵時期進行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。而幼兒園分享閱讀的開展則恰恰是一個不錯的培養(yǎng)方式。

在分享閱讀的過程中，教師常常將主動權(quán)交給孩子，他們是活動的主要參與者。教師常常針對故事內(nèi)容進行提問，調(diào)動幼兒發(fā)現(xiàn)問題、尋找對策、大膽表達的積極性，并與幼兒共同進行討論和協(xié)商，以解決問題。這為孩子提供了諸多自由表達的機會，創(chuàng)設(shè)了師生之間、同伴之間分享、交流的空間。另外，除了用語言表達，很多時候教師還會設(shè)置相關(guān)的集體或小組游戲，這就需要幼兒間不斷的溝通與合作。而在這

個過程中同伴的問題又能引發(fā)幼兒新的思考和探究，激發(fā)幼兒的思維和靈感，整個過程處于不斷的社會互動之中，大大促進了幼兒的社會交往能力。

三、現(xiàn)實路徑：幼兒園分享閱讀在促進幼兒情商發(fā)展中的具體策略

幼兒園分享閱讀對于幼兒情商發(fā)展的影響如此之大，因而如何科學(xué)地實施分享閱讀以促進幼兒情商發(fā)展十分重要。

（一）讀物選擇

分享閱讀自上個世紀(jì)九十年代被引進到我國后日漸流行起來，市場上的分享閱讀讀物也越來越豐富。而目前兒童圖書市場上，圖書種類繁多，作為教師應(yīng)該為幼兒篩選健康、科學(xué)、專門的分享閱讀讀物，這樣才能開展起科學(xué)、有效的分享閱讀活動。

首先，教師所選讀物應(yīng)該是印刷清晰，質(zhì)量較好的正規(guī)印刷品，這樣才能保證傳遞給幼兒的信息是正確的，同時也才能促進幼兒視覺等方面的健康發(fā)展，為促進幼兒在分享閱讀中其他方面的發(fā)展提供一個前提保證。

其次，教師要選擇真正的專門的分享閱讀讀物，而非一般的漫畫書或識字、益智類圖書。圖書畫面要色彩鮮艷，顏色繽紛，圖畫輪廓清楚，主人公形象逼真可愛，生動活潑，因為幼兒有強烈的色彩愛好，普遍喜歡五彩繽紛的畫面。而鮮艷的色彩、有趣的畫面也能最快闖入幼兒的視野，吸引他們的注意，使之產(chǎn)生持久的興趣，這樣的讀物符合幼兒的心理特點。

第三，教師應(yīng)選擇主題內(nèi)容健康、積極、豐富、有趣的讀物，故事的情節(jié)發(fā)展要符合幼兒想象和思維的特點，并且與幼兒的真實生活體驗相聯(lián)系，這樣容易激發(fā)他們閱讀的動機和愿望，也能夠促使他們從中感知到美好與愛，促進其身心發(fā)展和諧發(fā)展。

（二）教學(xué)環(huán)境

首先，教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)一個良好的物質(zhì)環(huán)境，這是分享閱讀活動開展的有利前提和物質(zhì)保障。教師應(yīng)該在精心選擇讀本的基礎(chǔ)上為幼兒提供人手一本的分享閱讀讀本，并為幼兒提供良好的分享閱讀場地，最好是鋪設(shè)了地毯的采光較好的場地，這樣師生可以輕松地圍坐在一起。同時，教師還應(yīng)事先布置好相關(guān)的墻飾及其他的環(huán)境，讓幼兒預(yù)先就有一個整體感知，進入到主題氛圍之中。

其次，開展分享閱讀更為重要的是要創(chuàng)設(shè)一個溫馨、寬松的心理環(huán)境。良好的閱讀心理環(huán)境是保證幼兒閱讀興趣產(chǎn)生的重要條件，是保證幼兒積極參與閱讀活動的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個類似于家庭親子閱讀的親密、寬松的心理環(huán)境，耐心、平等地對待每一位幼兒，讓幼兒能夠把閱讀活動和一切愉快情緒體驗聯(lián)系起來，使其喜歡分享閱讀，能夠全身心地感知讀本內(nèi)容，并樂于在活動中表達自己的想法，同時樂于傾聽他人的想法。同時，教師要多給予幼兒肯定和鼓勵，盡量減少對幼兒的表達作出對與錯的評判，更不可隨意批評，避免傷害幼兒閱讀的積極性，防止其對閱讀產(chǎn)生害怕心理。師生可以靠近坐在一起，讓幼兒覺得親切、溫暖，沒有壓力。這樣的閱讀才能夠真正促進幼兒情商的發(fā)展。

（三）問題情境開放性

所謂開放性問題指的是不能用簡單的“是”或“不是”回答，也沒有固定標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。[6]分享閱讀的讀本不同于傳統(tǒng)的童話、故事書，除了少量的文字外大部分是圖畫，教師常常會通過向幼兒提問來使故事繼續(xù)從而使活動進行下去，而對于同一畫面，不同的幼兒有不同的理解，并沒有對錯之分，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案一說，每個人都可以有自己的想法，因此，在開展分享閱讀活動時，教師應(yīng)該扮演一個引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)幼兒去思考，引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的見解，以促進幼兒的觀察和思考。所以，教師應(yīng)該特別注意問題設(shè)置的開放性，多問“怎么樣”的問題，而少問“是不是”、“對不對”這樣的暗示性很強的問題，盡可能減少對幼兒思維的限制，這樣才能發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上美好的東西。并且，教師應(yīng)對幼兒敢于表達自己的行為給予肯定和鼓勵，適時引導(dǎo)其他幼兒注意傾聽同伴想法，尊重同伴的意見，這樣才能激發(fā)幼兒表達

自我的熱情，讓他們逐漸學(xué)會分享、交流與合作，讓他們的交往能力在活動中得到發(fā)展。另外，在幼兒做出回答之后教師不應(yīng)該隨意給出否定回應(yīng)，而應(yīng)給予靈活的彈性反應(yīng)，要尊重每一位幼兒的想法，多對幼兒說“讓我們試一試”、“當(dāng)然可以”一類的話，要盡可能多地鼓勵、支持、肯定、表揚，要多以接納、欣賞的態(tài)度來對待每一位幼兒的想法，要鼓勵幼兒有自己的獨創(chuàng)性。而過于果斷和所謂權(quán)威的判斷會破壞幼兒進行思考的熱情，也會阻礙他們說出那些處于試探階段的想法，使他們逐漸學(xué)會迎合教師所期待的答案。這樣的教育結(jié)果是我們所不愿意見到的，其對于幼兒的發(fā)展是不利的。

（四）閱讀形式多樣性

分享閱讀的開展形式應(yīng)該是多樣化的，主要是由師生共讀→生生共讀→小組共讀→自主結(jié)伴閱讀這樣一些過程。師生共讀是指在分享閱讀中教師和幼兒共同閱讀同一讀本的閱讀形式，也就是大書的閱讀，這一環(huán)節(jié)主要的目的是教師可以對幼兒的閱讀進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為幼兒的閱讀創(chuàng)設(shè)問題情境以及寬松、互動的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀熱情和興趣。生生共讀則是在師生共讀之后幼兒自主閱讀小書的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要以集體形式開展，對于幼兒的獨立性發(fā)展有積極意義。而在小組共讀與自主結(jié)伴閱讀這兩個環(huán)節(jié)中，幼兒之間可以一起討論讀本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，可以交流、分享各自的想法，可以感受到閱讀的快樂并能夠?qū)W會傾聽同伴，能夠讓幼兒逐漸學(xué)會正確的人際交往態(tài)度和方式，對幼兒的分享、交流、合作與交往能力的提高有重要的積極意義。當(dāng)然，閱讀的形式需要教師根據(jù)教學(xué)的實際情況作出選擇，并沒有定式。

（五）教學(xué)方式游戲化

游戲是幼兒最喜歡、最感興趣和最愿意參加的活動，是幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)方式，也是最能集中幼兒注意力的，因此，游戲是幼兒園教學(xué)的一種重要的教學(xué)方式和手段，教學(xué)游戲化將有助于教學(xué)的進行和教學(xué)效果的優(yōu)化。

分享閱讀作為一種輕松、自由的閱讀形式，其目標(biāo)之一是要讓孩子體驗到閱讀的樂趣，既不以識字為主要目的，也不是為了學(xué)習(xí)知識。它強調(diào)要在成人和孩子之間創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的氛圍。因此，分享閱讀活動開展的本身可以看成是一種成人與孩子共同進行的游戲活動。

在分享閱讀過程中，教師可以根據(jù)實際內(nèi)容和情況來設(shè)計一些相關(guān)的游戲，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒理解、辨別，并且讓幼兒在游戲中體驗到參與的樂趣，同時在游戲中學(xué)會分享、交流與合作，學(xué)習(xí)人際交往。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來組織幼兒進行情境表演，鼓勵幼兒自己創(chuàng)作圖畫或創(chuàng)編故事，或讓幼兒自己動手操作完成一些相關(guān)游戲，這些都是幼兒所比較喜歡的形式。

此外，教師還必須注意到這樣三方面：首先，教師自身在活動中必須起到一個示范的作用。教師在活動中自身應(yīng)該積極投入并感受到活動帶來的樂趣，以自身獲得的愉快情緒體驗來感染幼兒，帶動他們的熱情參與。而在幼兒表達自己的意見之時，教師更是應(yīng)該做出一個認(rèn)真傾聽的示范，安靜、耐心、專注地聽幼兒發(fā)表自己的見解，不插話，不嘲笑，不作隨意點評，要發(fā)表自己的意見必須等正在說話的幼兒說完。并且，教師應(yīng)該通過自身與幼兒平等的參與者、合作者的身份來參與活動，與幼兒分享、交流自己的看法，與幼兒合作完成任務(wù)，為幼兒溝通、合作與友好交往作出良好示范。其次，在分享閱讀的過程中，教師必須尊重每一位幼兒，要多鼓勵、支持，讓他們獲得滿足感和自信心。教師應(yīng)該注意隨時保護幼兒的主動性與積極性，與他們一起討論，鼓勵他們大膽講述圖書內(nèi)容。教師應(yīng)該靈活對待幼兒的回答或問題，而不是隨意批評或強迫幼兒接受自己的答案而導(dǎo)致其積極性的挫傷。對于幼兒的點滴進步或其他積極表現(xiàn)教師應(yīng)該及時地給予肯定和表揚，以此產(chǎn)生激勵作用，強化其積極行為。并且，教師要做一個有心人，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀時的需要和遇到的困難，為他們提供一個支持性的閱讀環(huán)境。只有這樣他們才會越來越樂于參與，越來越敢于表達。第三，在開展分享閱讀活動的過程中，教師應(yīng)該學(xué)會充分利用家庭教育資源，搭建家園合作平臺，以家長和幼兒園共同的力量來促進幼兒在分享閱讀的活動過程中情商的發(fā)展。教師可以通過與家長面對面的交流以及發(fā)放資料的形式讓家長充分了解幼兒園分享閱讀的理念、方法、重要性及開展方式等等，讓家長明白需要配合之處，以形成家園教育的合力，共同促進幼兒的發(fā)展。

綜上所述，幼兒園開展分享閱讀這樣一種新穎的閱讀活動對于幼兒的情商發(fā)展是有著重要影響的，教育者應(yīng)該選擇科學(xué)、合理的方式來進行這樣一個活動，以促進幼兒情商的發(fā)展，為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：淺析音樂教育對幼兒發(fā)展的作用

淺析音樂教育對幼兒發(fā)展的作用

教育學(xué)部09級學(xué)前教育專業(yè) 姓名：趙玉婷 ***

摘要：在學(xué)前教育中,音樂教育是其中的一部分.我國《幼兒教育綱要》指出:教育者根據(jù)學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容,通過一些手段和方法,在受教育的兒童和教育者的共同活動中,對兒童施加各種有益的影響, 在學(xué)前教育階段,我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能,塑造幼兒健康活潑的個性,促進兒童在德、智、體、美等方面得到主動發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教育； 幼兒； 全面發(fā)展

一、幼兒音樂教育的主要特點

（一）、幼兒音樂教育必須符合教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)規(guī)律

幼兒音樂教育必須以幼兒發(fā)展的生理、心理特點,幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導(dǎo)進行教育工作,違反這些帶有規(guī)律性的問題,教育工作或事倍功半,或收效甚微,甚至給幼兒帶來心理、生理上的損傷。譬如:同樣一首歌曲,一位音樂技能技巧純熟,熟悉幼兒年齡特點,按照正確的教育原則、方法對幼兒實施教育的老師,會教得又快又好;反之一位不具備上述條件的老師,就教不到點子上,自己干著急,幼兒學(xué)不會。

（二）、通過對音樂藝術(shù)的情感體驗和審美感受向幼兒進行教育是音樂教育的主要特點

音樂教育的主要特點是通過音樂作品給人以情感體驗和審美感受這樣一條音樂藝術(shù)途徑,來完成它的教育。

音樂審美感受是使兒童在學(xué)習(xí)音樂過程中,通過感知音樂作品的藝術(shù)美,在情感上產(chǎn)生共鳴,獲得美的感受。音樂作品的藝術(shù)美包括旋律美、節(jié)奏美、和聲美和演唱演奏中的音色美。兒童音樂作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主,同時表現(xiàn)出這些思想情緒背后所隱藏的稱頌、贊揚、關(guān)心、同情、鼓舞、幫助等鮮明的態(tài)度。音樂藝術(shù)不是靠直接的說理,而是以生動感人的藝術(shù)形象激勵人的感情,給人以啟示,發(fā)揮其感染教育作用,使人領(lǐng)悟其教育內(nèi)涵。譬如:教兒童學(xué)唱《一分錢》,歌曲的教育意義是進行拾金不昧的品德教育,但是歌曲中沒有直接說出拾金不昧的詞句,而是以富有天真純樸的兒童語氣、音調(diào)的旋律、愉快的情緒,唱出了小朋友把拾到的一分錢交給警察叔叔,警察叔叔拿著錢對他點頭贊揚的具體情節(jié),塑造了這樣一個生動感人的節(jié)術(shù)形象,給兒童以啟示,使他們領(lǐng)悟到不是自己的東西就不能要,把拾到的東西,即使是最少的錢--一分錢,交給警察叔叔是對的,是一件令人愉快的好事。這樣的激勵情感的教育作用,往往比直接說教更能深入人心。在音樂教育中,無論是進行思想意識、情緒體驗、品德行為等方面的教育,還是進行知識技能、認(rèn)識理解方面的教育,都需要通過審美感受的途徑來進行。

（三）、寓教于樂是幼兒音樂藝術(shù)教育的又一特點

音樂藝術(shù)有娛樂性特點,這是吸引幼兒積極參與音樂活動的重要特點之一。利用音樂的娛樂性特點引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué),在樂中學(xué),把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中,學(xué)得愉快,學(xué)有所得。引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的、富有藝術(shù)特點的教育活動中受教育,把教育寓于歡樂的音樂活動之中,以“樂”作為對幼兒進行教育的有效手段,以促進幼兒性格活潑開朗,身心健康,精神滿足,德、智、體、美等方面同時受到教育。

（四）、音樂教育的影響產(chǎn)生于潛移默化的教育過程中

音樂教育是在兒童愉快的音樂活動中進行的,它的教育影響往往不像語言說教表述得那樣直截了當(dāng),而是像春雨點點滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處,起著熏陶、感染的教育作用。因此,音樂教育中無論是能力培養(yǎng)、思想認(rèn)識提高,還是心靈陶冶都需要經(jīng)過一個循序漸進的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過程。而音樂藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響,比說教更有說服力,更深刻,更持久。

二、音樂教育在幼兒全面發(fā)展中的作用

愛因斯坦把童年時代的音樂教育看成是他一生事業(yè)成就的基礎(chǔ),而成就 一項偉大的事業(yè)需要人具有全面優(yōu)秀的精神品格。那么，音樂教育對幼兒全面深刻的影響體現(xiàn)在哪些方面呢？

（一）、陶冶性情，培養(yǎng)幼兒的審美能力

熱愛音樂是兒童的天性，幼兒滿懷好奇和探究的心理來到這個世界上，他們睜開眼睛就要尋覓鮮艷、明快的色彩，看五彩繽紛的世界，他們豎起耳朵就要傾聽母親的聲音和環(huán)境中豐富多變的音響。美麗鮮艷的色彩與圖案可以滿足兒童視覺的需要，而優(yōu)美動聽、歡快活潑的音樂便是滿足他們聽覺需要的最好刺激。兒童終日生活在想象的世界里，一塊積木、一堆沙土、一個小動物等，這些簡單的物品都能為他們提供豐富的想象天地。同樣，生動形象、富有表情的音樂旋律與節(jié)奏，尤其是一些描述性的、模擬性的發(fā)揮兒童想象力的好材料，他們可以從音樂中領(lǐng)略到大自然的流水淙淙、鳥語花香、野蜂飛舞、萬馬奔騰等美妙動人的場景。

音樂是表情達意的藝術(shù)，兒童恰恰具有喜形于色、感情外露的特點，他們還難以用言語表達他們內(nèi)心的情感和體驗，而音樂中強烈的情緒對比、鮮明的感情描寫正抒發(fā)了兒童的內(nèi)心感受，所以兒童發(fā)自內(nèi)心地喜歡音樂，以至于常常情不自禁地隨著音樂手舞足蹈。

正是音樂，可以陶冶兒童的情感，保持和發(fā)展了兒童的想象力并激發(fā)他們對生活的無比熱愛以及對美好未來的無限憧憬。

（二）、寓教于樂，與德育相互滲透

音樂教育對兒童德育的發(fā)展是不言而喻的。任何思想品德教育如

果沒有情感的基礎(chǔ)，只能成為空洞的說教。而音樂教育正可以德育培育良好的情感基礎(chǔ)。音樂在實現(xiàn)其思想教育的作用時，并不靠強制的方式，它依靠的是優(yōu)美動聽的音樂本身，潛移默化地產(chǎn)生作用。古代思想家荀子在<樂論>中說:夫聲樂之入人深,其移風(fēng)易俗.幫先王導(dǎo)之以禮樂而民和睦.”可見,他充分認(rèn)識到了音樂的教育作用以及以樂感人的教育方式。例如《一分錢》這首兒童歌曲，以一個兒童的口吻，敘述了他把一分錢交給警察叔叔的經(jīng)過，全曲天真活潑充滿稚氣，毫無說教的味道，非常自覺地贊揚拾金不昧的美德。

大多數(shù)音樂活動都是集體活動,無論是音樂游戲、器樂合奏、還是合唱，都能培育人的集體主義精神，遵守紀(jì)律的習(xí)慣，以及形成人與人緊密合作的良好道德。國外許多學(xué)者已經(jīng)開始把音樂活動當(dāng)成培養(yǎng)新一代社會道德規(guī)范的早期教育行為來研究，并在教育中給予非常重要的地位。

（三）、啟迪智慧，與智育相輔相成音樂教育能促進智育的發(fā)展，這一點不僅為音樂教育工作者氣重

視，還逐步形成了社會的共識。增加智力投資，加強兒童的早期音樂教育已成為一種發(fā)展趨勢，越來越多的家庭為孩子購買樂器，請家庭教師。大量事實說明，正確的音樂教育對兒童智力的發(fā)展確實有著積極的促進作用。

我們知道智力是人認(rèn)識客觀規(guī)律、改造客觀事物的能力。從智力的結(jié)構(gòu)角度來看，智力包括感知、觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等形象思維和邏輯思維的能力。智力的物質(zhì)基礎(chǔ)是人的大腦?？茖W(xué)研究表明，音樂活動不僅依賴于大腦皮質(zhì)的分析機制，它還依賴于那些主管感受與動機的皮質(zhì)的分析機制，它還依賴于那些主管感受與動機的次皮質(zhì)結(jié)構(gòu)而這些結(jié)構(gòu)對人智力的發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)兒童對音樂具有敏銳感覺，對提高兒童的理解能力和思維能力，也會起到積極的作用，例如：讓初生嬰兒在哺乳、活動或睡眠時聽一些優(yōu)美、愉快的音樂，可以使嬰兒的朦朧期縮短，學(xué)語期提前。

科學(xué)家貝弗里奇說：“音樂有助于直覺……在感情上，音樂帶給人的的快感，近似于創(chuàng)造思維活動帶給人的快感，而適當(dāng)?shù)囊魳纺軒椭斐蛇m合于創(chuàng)造性思維的情緒”。愛因斯坦每當(dāng)研究問題遇到困難時，就把自己關(guān)起來演奏音樂，他常在音樂中重新獲得靈感。這原因正是音樂使他的思路從邏輯的束縛中解放出來，重新獲得創(chuàng)造力。所以他說：“真正的科學(xué)和真正的音樂要求同樣的思維過程?！闭驗槿绱?，許多成功的科學(xué)家都與音樂有不解之緣，愛因斯坦拉小提琴，普朗克擅長演奏鋼琴，玻爾茲曼有很高的音樂欣賞能力，耗散結(jié)構(gòu)理論的創(chuàng)始人、諾貝爾獎金獲得者普里高津，一般進化論的創(chuàng)始人、美國系統(tǒng)哲學(xué)家拉茲洛早年都是鋼琴家。

（四）、以美促健，與體育相得益彰

優(yōu)美的音樂可以促進人的身心健康發(fā)展，還可以醫(yī)治人的疾病，正為因為此，音樂治療作為一個新興學(xué)科，正在全世界人蓬勃發(fā)展。事實上，在人類的音樂發(fā)展史中，音樂始終與人體的運動分不開的。古人云：詩、樂、舞三位一體，正是指這一狀態(tài)。許多作曲家都強調(diào)音樂與身體或手勢語言之間的密切聯(lián)系，他們認(rèn)為從某種程度上說，音樂本身最好還是被看成一種延伸了的手勢、一種由身體所執(zhí)行的運動或方向。著名作曲家斯特拉文斯基甚至認(rèn)為音樂必須被看見,這樣才能得到恰當(dāng)?shù)奈?他認(rèn)為一個人在聽音樂時必須看演奏者演奏。確實，聽音樂會的錄音要比親臨現(xiàn)場觀看演出給人心靈的震撼差得多。幼兒當(dāng)然會把音樂運動與身體運動自然而然地聯(lián)系起來，他們覺得如不伴以某種身體運動是唱不出歌來的。奧地利的音樂教育家提出具有體態(tài)律動配合的音樂教學(xué)法，體現(xiàn)了音樂與運動的密切聯(lián)系。他認(rèn)為：“音樂的學(xué)習(xí)應(yīng)該從有關(guān)運動的經(jīng)驗開始”。音樂益于身心健康，這一功能，與體育的根本目標(biāo)是完全一致的。從特征上說，音樂發(fā)源于人內(nèi)在的情感運動，而體育表現(xiàn)為人外在的身體運動，音樂發(fā)展人健康的情感能力，而體育鍛煉人強健的體魄，它們從不同方面促進人身心的健康發(fā)展，相互促進、相得益彰。隨著人類文明的發(fā)展，音樂與體育呈現(xiàn)出日益緊

密結(jié)合的趨向。例如，現(xiàn)在許多運動項目：自由體操、花樣滑冰和游泳等已經(jīng)與音樂完美結(jié)合，兒童體廣播操更是離不開音樂。

三、如何在實踐中使用音樂教育促進幼兒的全面發(fā)展

（一）、激勵幼兒主動、自信地參與活動

在以往的音樂活動中,總有一部分幼兒老當(dāng)演員,一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機會表現(xiàn),而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀?這部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂知識技能的機會,還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂活動作為手段,讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中,滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要?；谶@一思考,我設(shè)計了小步遞進的“階梯”,提出合適的要求,盡可能使教育個別化,使每個幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲:聽著小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節(jié)奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏,以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏)。機器人(即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū),并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志,隨音樂用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏)。這組游戲的技能要求并不高,目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動,在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗成功。

另外,在音樂活動中,我盡可能給每個幼兒當(dāng)領(lǐng)頭人的機會,如讓幼兒擔(dān)任指揮、領(lǐng)唱、領(lǐng)奏等,使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿足自我表現(xiàn)的需要,樹立自信心。

（二）、注重幼兒的探索發(fā)展

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力,培養(yǎng)內(nèi)在動機,有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小,堅持性與忍耐性較差,不能長時間在看不到進步的情境中探索,因此我們應(yīng)有目的創(chuàng)設(shè)環(huán)境,以激發(fā)其探究內(nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識切分節(jié)奏(|XXX|XXX|)的過程中,我引導(dǎo)幼兒按以下步驟積極探索:組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲,尋找|XXX|的感覺,表現(xiàn)“加油呀”處的語言節(jié)奏。引導(dǎo)幼兒尋找周圍是否有這樣的節(jié)奏。如媽媽牙疼時邊捂著臉,邊說“|喔唷哇|喔唷哇|”老爺爺拔蘿卜時“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。此外,我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗或盒,使其感受到聲音是有高低區(qū)別的;讓幼兒在“小動物找家”游戲中聽辨MI、SOL、LA的音高,獲得良好的音準(zhǔn)感。

（三）、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識

在音樂活動中,不能只強調(diào)技能技巧的訓(xùn)練,還應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如用作畫形式表示MI、SOL、LA的音高時,有的幼兒畫了一臺電視機,其中天線是LA,開關(guān)是SOL,機腳是MI;有的幼兒畫了一條吐泡泡的小金魚,小泡泡是MI,中泡泡是SOL,大泡泡是LA,它們唱著356356|356356|的歌……面對這些稚拙的創(chuàng)造,我都予以肯定、鼓勵,并引導(dǎo)他們當(dāng)眾表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上,我為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境,由淺入深地引導(dǎo)創(chuàng)造,展示自己的才能。從改編歌詞、敲奏簡單樂句開始,發(fā)展到為圖片故事配音樂、創(chuàng)作樂曲、編動作等,激勵幼兒從自身實際出發(fā),通過努力充分展示自己的創(chuàng)造力。

參考文獻：

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[2] 音樂教育對幼兒全面發(fā)展的意義[J].張?zhí)N 學(xué)前教育研究2010(5)

第五篇：打擊樂對幼兒發(fā)展的作用

打擊樂對幼兒發(fā)展的作用

打擊樂活動作為幼兒園音樂教育活動的一種，對幼兒具有多方面的促進和幫助作用，在近幾年的教育教學(xué)實踐中，有以下幾點體會：

一、打擊樂活動能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

由于幼兒對許多樂曲不能夠有較長的新鮮感和忍耐性，就致使大多數(shù)幼兒都難以投入認(rèn)真的訓(xùn)練，而打擊樂活動就有其別具一格的一面。在打擊樂活動的前期，我們就采用拍手的方法，使幼兒逐步熟悉樂曲，隨后又加入拍頭、拍肩、拍腿、跺腳等肢體參與的方法，然后又可以讓幼兒拍椅背、拍桌面等方法來進行打擊樂的前期活動，待幼兒的興趣稍減時，打擊樂器的適時出現(xiàn)，又將使幼兒的學(xué)習(xí)興趣有所提高。

二、打擊樂活動能提高幼兒的節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂的“靈魂”，這充分說明節(jié)奏在音樂活動中的重要性，許多幼兒在音樂活動中隨意性很大，普遍存在的越唱越快，或越拍越快，或忽快忽慢等問題。打擊樂的活動要求幼兒必須節(jié)奏準(zhǔn)確，并且力度速度等各方面都要保持與大家一致。同時幼兒在進行打擊樂活動中也必須高度集中精力，不但要打好自己的聲部，而且還要用心傾聽他人的聲部，這就要求幼兒對樂曲的節(jié)奏有正確的感覺，并做到全面控制，只有做到這些，打擊樂活動才能正常進行，并取得完美的效果。因為正確的節(jié)奏感隨著他們學(xué)習(xí)的深入將不斷增強。

三、打擊樂活動能提高幼兒的音樂感受力和理解力

打擊樂活動具有鮮明的對比效果，對幼兒的音樂感受力和理解力，也有著不容忽視的幫助和促進作用。增強音樂的感染力，不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時使他們在伴奏帶的帶動啟發(fā)下，領(lǐng)略到音樂的美。

四、打擊樂活動能夠使幼兒樹立合作意識

打擊樂活動要求參與者必須有高度自覺地合作意識，使自己的演奏跟別人的演奏和諧，配合默契，形成相輔相成的密切關(guān)系，做到渾然一體。開始幼兒是沒有合作意識和相應(yīng)的技術(shù)技巧的，但是，通過打擊樂活動不斷地實踐，反復(fù)練習(xí)，他們的合作意識將逐步提高，牢固樹立，同時這一意識的建立，又將促使他們積極演奏，不斷提高技能技巧，以便更好地進行打擊樂活動。

音樂活動中的打擊樂器演奏活動是幼兒在早期階段最容易介入的樂器演奏活動。因此，做好打擊樂活動的教育教學(xué)工作是十分重要的。