第一篇：創(chuàng)造良好的語言環(huán)境 發(fā)展幼兒語言能力

創(chuàng)造良好的語言環(huán)境 發(fā)展幼兒語言能力

新橋?qū)嶒?yàn)幼兒園 浦燕娟

一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出，往往這些都是注重早期語言教育的結(jié)果，而幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。怎樣去培養(yǎng)呢？教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，這樣，幼兒的語言一定會(huì)得到健康地發(fā)展。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識(shí)，開闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對周圍 事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達(dá)能力。關(guān)鍵字：創(chuàng)造、發(fā)展、語言環(huán)境、語言能力。

一、在日常生活中中發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力。

幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語言。

在工作中我特別注意培養(yǎng)和保護(hù)孩子的談話興趣，隨時(shí)調(diào)動(dòng)孩子說話的積極性，讓他們談?wù)勛约焊信d趣的話題。如每周一早上，我會(huì)給孩子開辟一點(diǎn)時(shí)間，讓孩子說說他禮拜天遇到或做過的一些奇聞趣事，說到高興的地方，大家哈哈大笑，一片快樂的氣氛，從而讓孩子在別人良好的反映中體驗(yàn)談話成功的樂趣。孩子在語言上的可塑性非常強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)語言最直接的一個(gè)途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術(shù)語言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，同時(shí)我把孩子當(dāng)作一個(gè)有一定理解能力的“大人”來交流，平時(shí)盡量避免相同的話重復(fù)出現(xiàn)，講故事時(shí)，只要不是很費(fèi)解，我也不把它們翻譯成兒童語言，漸漸的孩子在平時(shí)的對話中會(huì)時(shí)不時(shí)迸出幾個(gè)故事中的精彩詞匯，如“奧特曼非常機(jī)智勇敢”“大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)”等，連我也對他們刮目相看。在平時(shí)的工作中我還注意給孩子提供語言鍛煉的機(jī)會(huì)，當(dāng)班上 1 廣播要通知什么事情時(shí)，我便請小朋友當(dāng)小小廣播員仔細(xì)聆聽通知了什么，并完整地播報(bào)出來，這樣既培養(yǎng)了孩子仔細(xì)聆聽的習(xí)慣，提高了語言表達(dá)能力，還進(jìn)一步增強(qiáng)了語言訓(xùn)練的興趣；在平時(shí)的茶余飯后，我們的小小故事會(huì)不再停留在單純的復(fù)述上，而是鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的喜好去編出好聽的故事，這不但培養(yǎng)了孩子語言創(chuàng)造性，還提高了邏輯思維能力。

還有，我也不放過每次的隨機(jī)教育。如：秋天來了，帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來想小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”、幼兒在觀察議論、想象中及時(shí)地用語言表達(dá)出來，發(fā)展了口語表達(dá)能力。冬天，下雪了，讓 幼兒去接雪花，實(shí)際觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，是一片片，一團(tuán)團(tuán)飄落下來的。引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花?！庇械恼f：“像白糖?！庇械恼f：“像厚厚的毯子?！庇變焊鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容白雪，欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在幼兒直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語言。

二、在語言教育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。

語言與思維有著密切的關(guān)系，思維活動(dòng)的結(jié)果，必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達(dá)能力 的發(fā)展。

幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了大量的兒歌、詩歌、故事等文學(xué)作品，這樣只是死記硬背，沒有給孩子們自己思考的空間。所以在幼兒教育過程中，我采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語表達(dá)能力。

如我在上《小水滴旅行記》時(shí)，我把故事與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓幼 2 兒觀察濕衣服與干衣服、濕毛巾與干毛巾有什么不同，請幼兒思考說出自己的想法。在實(shí)際觀察中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。在了解小雨滴到哪去了時(shí)，孩子們自己動(dòng)手做試驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴老師和小朋友。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語言能力。另外，在語言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講故事時(shí)，我結(jié)合主題活動(dòng)，不僅讓孩子聽故事、回答問題，我還用故事表演、畫故事等手段，加深幼兒對故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

三、給幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、會(huì)說的語言環(huán)境。

１、讓孩子想說。依據(jù)班級幼兒好表揚(yáng)，喜歡小禮物的特點(diǎn)，用鼓勵(lì)的方式、互相激勵(lì)的辦法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望。如，對于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地以貼紅點(diǎn)、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時(shí)以點(diǎn)帶面刺激其他幼兒也積極上臺(tái)發(fā)言；針對個(gè)別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進(jìn)行個(gè)別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，從能站出來——能和老師或其他小朋友一起說——獨(dú)立說——大聲地說，最后大方地與人交談。

2、讓孩子敢說。其實(shí)有些孩子他不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說的機(jī)會(huì)，來逐步消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如，開展“故事大王”、“自由交談”等活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)把生活中的所見所聞、所學(xué)通過自己的表現(xiàn)及說來傳達(dá)給周圍的人，與他人一起分享，體驗(yàn)分享的快樂，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，提高了幼兒表達(dá)能力，樹立了幼兒的自信心。

3、讓孩子會(huì)說。在孩子想說、敢說的基礎(chǔ)上我們就要引導(dǎo)孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整、講的生動(dòng)、貼切些。如在角色游戲中鼓勵(lì)幼兒積極地用語言交流活動(dòng)，從而獲得語言的發(fā)展。

在音樂活動(dòng)中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描 3 述出來；在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發(fā)展。

四、教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結(jié)合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會(huì)使用禮貌語言，有良好的語言習(xí)慣。

利用文學(xué)作品，如故事、詩歌等，向孩子進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子“語言美”，也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌“客人來了”使孩子知道媽媽不在家時(shí)，客人來了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人，給客人倒上一杯茶，說：“阿姨，請喝茶。”客人走時(shí)，送到門口，會(huì)說：“阿姨再見?！焙⒆釉谖淖肿髌防铮瑢W(xué)到了禮貌言行，并運(yùn)用到日常生活中去，用禮貌語言進(jìn)行交往。這也是全社會(huì)的道德風(fēng)尚。我們大家都應(yīng)做孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。

另外，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，除了教師的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭中對孩子的語言發(fā)展也是非常重要的，所以家長在日常生活中也要注意對孩子的語言發(fā)展教育，為孩子以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言能力時(shí)，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么，幼兒的語言一定會(huì)健康的發(fā)展。

在地方戲活動(dòng)中提高幼兒的閱讀能力

在深入貫徹全國第二期早期閱讀會(huì)議精神，開展幼兒早期閱讀課題研究時(shí)，我園著力開創(chuàng)富有地方特色的早期閱讀新局面。我們大膽地將本土戲劇文化融入到早期閱讀中，通過長期探索和實(shí)踐，幼兒不僅接觸并了解了家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊(yùn)，產(chǎn)生了熱愛家鄉(xiāng)的情感，而且幼兒的閱讀興趣更為濃厚了，閱讀能力也得到了鍛煉和提高。在實(shí)踐中，我們深深體會(huì)到通過融入地方戲劇的早期閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。在早期閱讀中，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等的閱讀環(huán)境，提供以圖畫讀物為主要的閱讀材料，通過在閱讀中理解，在閱讀中想象，在閱讀中求異，重視閱讀理解過程，運(yùn)用多種手段，通過多種途徑，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，這樣可以使幼兒在獲得語言能力發(fā)展的同時(shí)，使閱讀理解能 力也得到同步發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。

一、在地方戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)閱讀。

由于對閱讀材料的感知、理解是低層次的，幼兒閱讀一本讀物只需幾秒鐘的時(shí)間。可見，早期閱讀離不開教師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。為此，教師應(yīng)經(jīng)常以玩伴的身份參與幼兒的閱讀活動(dòng)，尊重幼兒根據(jù)自己的喜好選擇閱讀作品及自己的閱讀需求選擇適宜的閱讀方式，引導(dǎo)幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行富有個(gè)性特點(diǎn)的語言和非語言的表達(dá)，努力打開幼兒閱讀的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態(tài)，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如閱讀活動(dòng)《我知道的高甲戲》，內(nèi)容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與幼兒閱讀自制的大圖書時(shí)，與幼兒討論畫面內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問，“你看到了什么？書上有誰？你知道他表演的是什么角色嗎？你最喜歡的是什么節(jié)目？為什么？”等等，讓幼兒進(jìn)行自由大膽地思索、想象、講述、表達(dá)?！拔易钕矚g《老鼠嫁女》了，那些可愛的老鼠就是由高甲劇團(tuán)的叔叔、阿姨表演的……”。

為此，在閱讀中，教師要關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)幼兒，仔細(xì)傾聽、善于傾聽他們的語言表達(dá)，及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞、激勵(lì)（“你講得真棒”，“你講得真好”等語言）、鼓勵(lì)（“你真會(huì)動(dòng)腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”等）、甚至獎(jiǎng)勵(lì)（五角星、紅點(diǎn)等）。這樣幼兒在閱讀中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

二、在地方戲活動(dòng)中，加強(qiáng)幼兒閱讀能力的訓(xùn)練。

在早期閱讀中，我們遵循著學(xué)與思相結(jié)合的思維訓(xùn)練規(guī)律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的閱讀訓(xùn)練策略，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。

1、引導(dǎo)幼兒在閱讀中善于觀察

觀察是智慧的窗口，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，觀察的本身也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。然而，幼兒受到認(rèn)知發(fā)展水平的限制，不能一看到畫面就準(zhǔn)確自如地用言語來表達(dá)。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此，在早期閱讀活動(dòng)中，我積極引導(dǎo)幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把閱讀的感知、觀察與思維活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一起來，使他們在感知、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。例如戲劇閱讀活動(dòng)《玉珠串》，我讓幼兒帶著 “玉珠串最終被誰找到了？誰最終能得到獎(jiǎng)賞？誰得到懲罰？”的問題去閱讀，為了解答這個(gè)問題，幼兒進(jìn)行了猜測、想象并積極、主動(dòng)地去觀察畫面內(nèi)容，判斷畫面之間的發(fā)展關(guān)系。最后，在師生共同反復(fù)的觀察與討論中，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思維

活動(dòng)，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內(nèi)容，知道了“善良的人最終得到了善報(bào)；為惡的人最終得到的是嚴(yán)懲”，從而使閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得以突破。

2、引導(dǎo)幼兒在問題中學(xué)會(huì)思考

幼兒階段，由于受認(rèn)知水平、思維水平的限制，往往對閱讀材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此，在閱讀活動(dòng)中，我采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓幼兒根據(jù)問題找到相對應(yīng)的畫面，引導(dǎo)幼兒帶著問題，積極主動(dòng)地看看、想想、說說。例如閱讀活動(dòng)《丑角》中，我采用“感知—探索”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“丑角是什么樣子？”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié)。當(dāng)幼兒初步看懂畫面時(shí)，我又通過問題引導(dǎo)幼兒思考：“你從什么地方發(fā)現(xiàn)他們是丑角？男丑的最明顯的特點(diǎn)是什么？女丑的最基本的特點(diǎn)是什么？”等等，通過師生、生生互動(dòng)的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當(dāng)幼兒掌握故事內(nèi)容時(shí)，我又及時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象遷移，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在游戲中，幼兒思維的獨(dú)特性、求異性、變通性得到了充分的展現(xiàn)：在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到了閱讀的快樂，思維由發(fā)散到集中，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài)，不僅使語言能力得到發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了同步發(fā)展。

3、引導(dǎo)幼兒在提問中樂于思考

幼兒在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能有效地開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的潛能。愛因斯坦曾說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。為此，我認(rèn)為，在閱讀活動(dòng)中，要鼓勵(lì)幼兒對閱讀材料的內(nèi)容多想、多思、多質(zhì)疑，說出自己 的想法和問題。例如在《老鼠嫁女》閱讀活動(dòng)中，幼兒提出：“小老鼠為什么高興？老鼠新娘為什么傷心？老鼠媒婆說了些什么？最后老鼠新娘高興了嗎？……”等等一些源于故事又超出原本故事內(nèi)容的問題。幼兒在閱讀活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而解決問題，無不滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的做法。可見，早期閱讀給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)。

三、在地方戲活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與閱讀。

幼兒的閱讀活動(dòng)可以是多種多樣的，幼兒對閱讀內(nèi)容的理解、想象過程也是各不相同的。為此，在閱讀活動(dòng)中，我利用多媒體教學(xué)手段，把靜態(tài)的閱讀畫面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的閱讀畫面，在動(dòng)態(tài)、立體的信息傳遞中，幼兒調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等感官，更充實(shí)地把握閱讀內(nèi)容。多媒體提供的放大、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點(diǎn)觀察、分析、思考。如閱讀活動(dòng)《玉珠串》，首先讓幼兒觀看玉珠串丟失的畫面，激發(fā)閱讀的興趣，在圖文并茂、聲像結(jié)合的多方位、多渠道的信息刺激下，打開思維的通道；最后當(dāng)我問幼兒：“玉珠串會(huì)丟落在哪里？誰得到了？做了什么事情，結(jié)果怎么樣呢？”幼兒的思路如同打開的閘門，紛紛爭先恐后地表達(dá)自己的想法：“玉珠串被好人拿走了，他還給了公主；玉珠串被壞人偷走了，得到了很多錢…”等等。表演、遷移作品，是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的一種活動(dòng)，可以使幼兒的再造想象力得到提高，發(fā)展思維的流暢性。如閱讀

活動(dòng)《老鼠嫁女》，教師為幼兒準(zhǔn)備了戲劇故事中各個(gè)角色的頭飾、道具、服裝、紙偶等，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說角色對話。充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，使幼兒與閱讀思維的靈活性、流暢性得到了最佳的發(fā)展。

在日常生活中，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，根據(jù)所見所聞自由地表達(dá)自己的看法，通過感受與體驗(yàn)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)；爭取家園配合，我為每個(gè)幼兒建立了閱讀聯(lián)系冊，把我在幼兒園所指導(dǎo)的內(nèi)容寫在聯(lián)系冊上，讓家長把孩子在家中的閱讀情況反饋上來，共同幫助幼兒提高閱讀能力。經(jīng)過一段時(shí)間，我園幼兒閱讀的主動(dòng)性、積極性得到了培養(yǎng)，講述的興趣和能力得到了提高，幼兒紛紛表現(xiàn)出敢說、會(huì)說、愿說，活躍了思維，增強(qiáng)了理解力，真正做到了在地方戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒了的早期閱讀能力。在“福建省特級教師講學(xué)團(tuán)活動(dòng)”中，我們設(shè)計(jì)和組織的中班閱讀活動(dòng)《我知道的高甲戲》，深受省特級教師蔡雅玲的好評。

總之，利用地方戲劇資源，開展地方戲閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力和水平的有效途徑，關(guān)鍵在于教師應(yīng)深入挖掘有益的地方戲閱讀教材，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動(dòng)有趣的閱讀指導(dǎo)方法，不斷豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，切實(shí)促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。

第二篇：淺析如何為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

淺析如何為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

摘要：語言是人類開展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的工具。人類學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能、積累各種精神財(cái)富都要利用語言來完成。幼兒期是語言發(fā)展的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)鍵期。怎樣去培養(yǎng)幼兒的語言能力呢？為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，是發(fā)展幼兒語言的最有效的方法。首先，必須了解語言環(huán)境對幼兒語言發(fā)展的影響以及在創(chuàng)造良好的語言環(huán)境中產(chǎn)生的誤區(qū)。其次，要為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，從生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)為幼兒的語言發(fā)展創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。因此，在教育工作中，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開拓幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：語言環(huán)境語言發(fā)展影響創(chuàng)造

一、語言環(huán)境的概念

（一）語言環(huán)境的種類

語言環(huán)境有很多種，一般來說，有自然語言環(huán)境、局部語言環(huán)境和自我營造的人工語言環(huán)境。自然語言環(huán)境是指以該語言為母語的生活環(huán)境。局部的語言環(huán)境是指學(xué)習(xí)者部分時(shí)間生活或?qū)W習(xí)于該語言環(huán)境中。而人工語言環(huán)境主要是指學(xué)習(xí)者在頭腦中用該門語言復(fù)述、描述、記憶或營造某些場景。

（二）什么叫良好的語言環(huán)境

良好的語言環(huán)境是指根據(jù)幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，在日常生活中有意識(shí)地利用各種方式讓幼兒接觸語言、理解語言，使語言在幼兒的生活環(huán)境中無時(shí)無處不在，以促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力。

二、語言環(huán)境對幼兒語言發(fā)展的影響

（一）語言環(huán)境對幼兒語言發(fā)展的正面影響

語言環(huán)境對幼兒語言的發(fā)展有著重要的影響。在良好的語言環(huán)境中成長的孩子，有著很好的語言表達(dá)能力，他們對任何事情都有自己的見解，受到環(huán)境的影響，幼兒會(huì)對周圍的事物俄接受能力比一般的孩子要強(qiáng)。有這樣一個(gè)故事：明明今年5歲，是樓里知名的“小大人”，不僅能說會(huì)道，而且往往還言必信、行必果，深得長輩的喜愛。但是認(rèn)識(shí)明明家人的人們都不覺得吃驚，因?yàn)槊髅鞯陌职质悄掣咝Ｖ形南档慕處?，媽媽是中學(xué)語文語文教師，他們非常重視從小培養(yǎng)明明的語言能力，特別是經(jīng)常帶他出去旅游，是明明大開眼界的同時(shí)，也使他可以經(jīng)常繪聲繪色的給小朋友們講旅行的經(jīng)歷，看他站在小朋友中間，就像開“演唱會(huì)”的歌星一樣。明明就是生活在良好的語言環(huán)境中，所以他才能“說會(huì)道、言必信、信必果”。

（二）語言環(huán)境對幼兒語言發(fā)展的反面影響

幼兒在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，會(huì)提很多問題，他們對任何事情，只要是他們接觸，到的，都會(huì)問“為什么”，可是，很多的家長對于孩子的提問不予以回答，甚至覺得孩子的提問很煩，經(jīng)常以訓(xùn)斥的口吻去回答孩子，久而久之，幼兒覺得提問是一件很“壞”的事情，于是，他們便會(huì)很少開口，甚至不開口說話。

眾所周知的“狼孩”之所以會(huì)喪失人類的語言能力，就是因?yàn)樗麄冊诔錾那皫啄辏撾x了人類的語言環(huán)境造成的。

我們很難說幼兒對語言的學(xué)習(xí)室純粹自然的過程，因?yàn)樗麄兇_實(shí)會(huì)受到來自外界的影響或者至少需要外界環(huán)境能確保他們有個(gè)學(xué)習(xí)語言的好心情。我們成人都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)：在情緒不錯(cuò)的時(shí)候，往往會(huì)呼朋喚友，侃侃而談，希望親友能和自己一同分享快樂；而在情緒不好的時(shí)候，往往會(huì)自己找一個(gè)角落或者把自己封閉起來，不愿說話，更不要說和別人對話了。

這實(shí)際上對幼兒也是適用的，而且由于幼兒的天性，使這對于幼兒學(xué)習(xí)語言的影響更為明顯一些。因此，幼兒需要一個(gè)良好的語言環(huán)境。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境時(shí)會(huì)產(chǎn)生的誤區(qū)

誤區(qū)一：家庭因素的影響，父母急于求成，形成了緊張的語言環(huán)境。

在書上看到這樣一個(gè)故事：為了提高幼兒的說話能力，老師布置了“寶寶說”欄目，并要家長的配合，家長們也很配合。宇航朋友的媽媽到菜市場買了一盆金魚。到幼兒園后，對老師說：“老師，宇航有句話要跟您說?！崩蠋熜Σ[瞇的老師看著宇航，等他開口，宇航卻神情緊張的站在那里，一個(gè)字都說不出來。僵持了一會(huì)，老師勸走了宇航媽媽。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，老師走到宇航小朋友身邊，和他交談，結(jié)果他很清楚的把事情的經(jīng)過說了一遍。

寬松自由的語言環(huán)境是幼兒說話的前提，宇航媽媽的出發(fā)點(diǎn)是好的，但她忽略了幼兒的語言表達(dá)的心理特點(diǎn)，無意中制造了一種緊張的語言環(huán)境，結(jié)果“欲速則不達(dá)”造成了尷尬的場面。很多家長都會(huì)有這種急于求成的心理，但這種心理在孩子身上產(chǎn)生了很大的壓力。所以，才會(huì)有宇航的事情發(fā)生。在創(chuàng)造良好的語言環(huán)境時(shí)，一定要避免這種現(xiàn)象發(fā)生。誤區(qū)二：“兒語”與兒童交流

在我國不少家長與孩子說話時(shí)會(huì)不自覺的用“兒語”，比如把汽車叫做“嘟嘟”，把小狗叫“汪汪”等，這些看似拉近了與孩子距離、很可愛的做法會(huì)影響兒童對周圍事物的認(rèn)知。曾經(jīng)有人這樣說過，大腦對事物認(rèn)識(shí)有固定的區(qū)域，形象的比喻，就像是一個(gè)個(gè)小房間。幼兒對世界的認(rèn)識(shí)本來是一片空白，當(dāng)家長告訴他這個(gè)東西是“嘟嘟”，孩子大腦便會(huì)用一個(gè)“小房間”建立起“嘟嘟”的概念，當(dāng)?shù)弥莻€(gè)東西叫汽車后，又占了一個(gè)“小房間”來分裝的概念，然后還得用第三個(gè)“小房間”來統(tǒng)一這兩樣名稱。這等于認(rèn)知一個(gè)東西要占三個(gè)“小房間”，浪費(fèi)了孩子的記憶空間不說，還使孩子對世界的認(rèn)知不斷地走彎路，所以家長要注意盡量避免。

誤區(qū)三：“幼兒自由發(fā)展”

很多孩子的家長認(rèn)為，幼兒的語言發(fā)展不能受到任何阻礙和限制，而最好的方法就是任其發(fā)展。在沒有任何保障的語言環(huán)境下發(fā)展，會(huì)影響幼兒的語言環(huán)境能力的發(fā)展。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，如果任其發(fā)展，不給予正確的指導(dǎo)，會(huì)讓孩子在什么樣的環(huán)境下成長，就會(huì)發(fā)展成什么樣，并不能讓幼兒得到很好的發(fā)展。如果從小不在正常的語言環(huán)境中生活，孩子無法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，語言能力的發(fā)展就會(huì)受到限制。

四、如何為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境？

（一）從日常生活中發(fā)展幼兒的語言

1、一般來說，良好的語言環(huán)境首先需要和睦的家庭氛圍

大多數(shù)幼兒都是處在學(xué)齡前的，他們普遍對家人充滿了依戀，常去幼兒園的幼兒更是如此。因此幼兒在家中的時(shí)候，會(huì)非常關(guān)注爸爸媽媽的一言一行，而且自然而然的希望能夠多和爸爸媽媽交流，比如介紹自己在幼兒園里的學(xué)習(xí)、游戲、小朋友和一些趣事，比如問爸爸媽媽一些自己想不明白的問題等。爸爸媽媽在這個(gè)時(shí)候的表現(xiàn)怕是非常偶然或者不經(jīng)意的表現(xiàn)，都會(huì)影響到幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的情緒：如果爸爸媽媽經(jīng)常吵架、感情冷淡或者非常不耐煩的拒絕甚至斥責(zé)幼兒，幼兒就很難找到和爸爸媽媽交流的機(jī)會(huì)，而且不會(huì)有好的情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言;如果爸爸媽媽相敬如賓、孝敬父母、善待幼兒，并能在幼兒講自己的經(jīng)歷、提出自己的問題時(shí)始終耐心傾聽，就會(huì)使幼兒感到安全，進(jìn)而獲得愉快的心情，有了學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的強(qiáng)大動(dòng)力。

2、良好的語言環(huán)境還需要豐富幼兒的日常生活

我們都知道，語言是人們思維的外在表現(xiàn)，思維正是通過語句、詞匯來表答、交流和發(fā)展的。而思維的基礎(chǔ)是人們的感知，因此幼兒的語言發(fā)展還需要較為豐富的生活內(nèi)容：在各種經(jīng)歷的不斷刺激下，幼兒隨著自己感知經(jīng)驗(yàn)的豐富而產(chǎn)生用語言表達(dá)這些經(jīng)驗(yàn)的沖動(dòng)，幼兒敘述

內(nèi)容的范圍變得更廣，敘述的方式也變得更為豐富。

3、教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言環(huán)境

禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會(huì)使用禮貌用語，有良好的語言習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒的禮貌言行要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動(dòng)、熱情、大方的打招呼、稱呼人，會(huì)問早、問好、道別。

（2）教育孩子當(dāng)遇到困難需要幫助時(shí)會(huì)說：“請您幫幫我??”受到幫助后，會(huì)說：“謝謝”。

（3）教育孩子當(dāng)自己不注意影響別人時(shí)，會(huì)主動(dòng)誠懇的道歉，而當(dāng)別人影響了自己時(shí)，能克制、諒解別人，會(huì)說：“沒關(guān)系、不要緊”。

（4）教育孩子當(dāng)別人在談話時(shí)，應(yīng)不插嘴、不妨礙；別人和自己講話時(shí)，要專心的聽，不打斷別人講話，不離開，不嫌煩；有急事需要及時(shí)談時(shí)，要打招呼；別人向自己提出問題時(shí)，要認(rèn)真回答。

（5）教育孩子要有良好的語言習(xí)慣，講話時(shí)聲音要大，讓大家能聽見；語速要適中，不緊不慢；語言要準(zhǔn)確，吐字要清楚；說話時(shí)，要看著對方，不要東張西望，漫不經(jīng)心；不罵人。

進(jìn)行這些文明禮貌的言行規(guī)范教育時(shí)，我們應(yīng)始終堅(jiān)持“正面教育與具體行為相結(jié)合”，使孩子直觀的理解禮貌用語的含義，并會(huì)正確使用。如稱呼問題，我們教會(huì)孩子根據(jù)不同年齡、不同場合，用禮貌用語稱呼別人?？匆娎夏耆?，知道稱呼：“爺爺、奶奶”；看見像學(xué)生一樣的人，知道稱呼：“大哥哥、大姐姐”；看到跟爸爸媽媽差不多大的人，知道稱呼：“阿姨、叔叔”等等。通過反復(fù)的教育，孩子們掌握了許多人稱名詞，他們逐漸會(huì)合乎情理的稱呼人了。

4、良好的語言環(huán)境還需要隔斷“粗口”對幼兒的影響

“粗口”是非常不文明的語言表達(dá)方式，幼兒由于模仿能力強(qiáng)、不變善惡，往往聽過幾遍就學(xué)會(huì)了。這一不良語言習(xí)慣會(huì)持續(xù)到成年后，會(huì)使其社會(huì)形象不雅，嚴(yán)重影響其社交能力。寧寧原本是一個(gè)很聽話的孩子，可是后來，和別的孩子學(xué)會(huì)了“粗口”，說話的時(shí)候，總是說臟話，爸爸知道后，斥責(zé)他，告訴他這是不對的，但他不但不承認(rèn)錯(cuò)誤，還很理直氣壯的說：“為什么不不能說？別的小朋友能說，我就能說?！睂帉帍钠渌∨笥涯抢飳W(xué)會(huì)了“粗口”，盡管他不懂“粗口”的意思，但是覺得別的小朋友能說，自己也能說，因而在爸爸媽媽斥責(zé)的時(shí)候也不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤。所以在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境時(shí)，應(yīng)該杜絕“粗口”。

（二）從學(xué)習(xí)中為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

1、教師在進(jìn)行語言環(huán)境教育活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

（1）語言環(huán)境活動(dòng)的多樣化

幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學(xué)作品，但如何運(yùn)用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力上，不僅讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語表達(dá)能力。

（2）利用文學(xué)作品，向幼兒進(jìn)行語言教育

利用文學(xué)作品，如故事、詩歌等，向孩子進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子的“語言美”，也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌“客人來了”使孩子知道媽媽不在家時(shí)，客人來了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌的招待客人，給客人倒上一杯茶，說：“阿姨，請喝茶”?？腿俗邥r(shí)，送到門口，會(huì)說：“阿姨再見”。孩子在文學(xué)作品里，學(xué)到了禮貌言行，并運(yùn)用到日常生活中去，用禮貌語言進(jìn)行交往。

2、與其他教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)展幼兒的語言

在幼兒園中，有各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，無論是哪一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都會(huì)與語言相聯(lián)系。比如說在體育游戲當(dāng)中，教師就可以利用一個(gè)故事引入，或是在游戲中加上一個(gè)兒歌，讓幼兒一邊說兒歌一遍做游戲，這不僅讓幼兒感覺到游戲的趣味，同時(shí)也給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境。

3、在游戲中學(xué)習(xí)語言。如：在角色游戲中，鼓勵(lì)幼兒積極進(jìn)行角色扮演，練習(xí)角色對話，培養(yǎng)說話能力，發(fā)展語言水平，從而獲得語言的發(fā)展。

（三）從人際交往方面發(fā)展幼兒的語言，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

1、幼兒與父母之間的交往發(fā)展幼兒的語言

父母與幼兒之間的交往對幼兒的語言發(fā)展具有促進(jìn)作用。父母的語言可為幼兒語言的學(xué)習(xí)起到示范作用，讓幼兒通過觀察、模仿和學(xué)習(xí)，積累交流與表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，理解語言的的意義，提高語言表達(dá)能力。事實(shí)上，幼兒語言能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動(dòng)運(yùn)用語言的過程中完成的，因此要讓幼兒成為語言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，父母就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愿說、會(huì)說的語言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2、幼兒與同伴之間的交往發(fā)展幼兒的語言

同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語言技巧去解決生活中的實(shí)際問題。如兩個(gè)幼兒為一件玩具發(fā)生了矛盾，一方想從對方手中拿到玩具，另一方則千方百計(jì)不讓對方拿走，雙方在交往過程中都會(huì)根據(jù)對方的態(tài)度和行為選擇交往的策略，調(diào)整語言與他人溝通，已達(dá)到自己的目的。因此教師應(yīng)為幼兒提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實(shí)提高語言能力。還有也盡量讓幼兒與同伴之間進(jìn)行談話交流。這種同伴之間的交流史提高幼兒語言水平的良好的途徑之一，他們在交流過程中會(huì)大膽的表達(dá)情感思想，會(huì)用自己喜歡的語言和熟悉和語言進(jìn)行交流，我們教師需要給孩子們創(chuàng)設(shè)這種氛圍，我們適當(dāng)增加了自由活動(dòng)的時(shí)間，使幼兒有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和說話，改變了以往一個(gè)集體活動(dòng)接著一個(gè)集體活動(dòng)，幼兒完全在老師的控制下，失去了好多用語言交流的機(jī)會(huì)。例如：我們在飯后、活動(dòng)時(shí)，也不限制幼兒和幼兒之間必要的交談，給幼兒充分言語的機(jī)會(huì)，使他們在彼此交談、協(xié)商中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。

3、幼兒與教師之間的交往發(fā)展幼兒的語言

我們在實(shí)踐過程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的交流氛圍，始終做到每天和幼兒交流，和每一個(gè)幼兒交流。教師與幼兒交流的時(shí)間和地點(diǎn)是因人而異的，教師雖然是有意識(shí)的與幼兒溝通交流，但幼兒卻感到是隨意、自然地與老師聊天，這種交流，一方面讓教師了解幼兒的語言發(fā)展變化，另一方面有助于增進(jìn)幼兒與教師交流和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒樂于用語言表達(dá)、敢于表達(dá)的興趣和愿望。

五、結(jié)語

在幼兒的語言發(fā)展的關(guān)鍵期為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言和環(huán)境，是讓幼兒的語言得到健康的發(fā)展的重要途徑。在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，一定要注意在創(chuàng)設(shè)中所存在的一些問題和誤區(qū)，只有解決這些問題，避免會(huì)產(chǎn)生的誤區(qū)，給幼兒一個(gè)良好的語言環(huán)境，那么，幼兒的語言就一定會(huì)健康的發(fā)展。

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第三篇：創(chuàng)造語言環(huán)境 培養(yǎng)語言能力_英語論文

創(chuàng)造語言環(huán)境 培養(yǎng)語言能力向建光目前中學(xué)生的英語口頭交際能力該如何提高，實(shí)在值得研究。英語學(xué)了六年，還是不管用！中學(xué)生口語能力差主要表現(xiàn)為：１、耳朵不靈，聽不懂。外國人講一句極為普通的日常用語如：“How are you doing?”我們的學(xué)生竟不知其意。２、有口難開，講不出。聽懂了人家說的話，對話時(shí)要表達(dá)的意思講不出。３、言不由衷，出口就錯(cuò)。平時(shí)在教室里背熟了的句型，真正用起來已忘了。就連最簡單的人稱代詞he和she也分不清，往往是把女性說成了男性。４、操一口“洋涇浜”（中國式英語）一位學(xué)生一天問外籍教師下午打算教什么英文歌。他竟說成：“Today afternoon you are going to teach what English song?有些基礎(chǔ)好的學(xué)生，講出來的句子雖然沒有結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，但又不符合人家的語言習(xí)慣，表達(dá)不得體。學(xué)生口語能力差的原因是多方面的。但分析起來，我們認(rèn)為其主要原因是：缺乏語言環(huán)境。英語學(xué)了不少，但沒有一個(gè)實(shí)踐的環(huán)境。學(xué)了不實(shí)踐，能力從何來？有鑒如此，我校從93年開始，在校內(nèi)成立了英語角。其目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽、說英語的語言環(huán)境。整個(gè)活動(dòng)由一位美籍教師和一位留學(xué)歸國教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。在英語角里，通過兩個(gè)學(xué)期的口語實(shí)踐，學(xué)生聽說英語的能力提高很快。上述四種現(xiàn)象逐漸減少。與來訪的外賓交流、聯(lián)歡時(shí)，學(xué)生英語講得很流暢。有的同學(xué)還擔(dān)任了外賓的”小翻譯“，陪同他們?yōu)g覽市容、協(xié)助外籍網(wǎng)球教師教學(xué)。曾有一位訪問過我校的英國朋友，在他回國后的來信中這樣寫道：”我仍記得貴校學(xué)生對一群外國人講英語的能力。與他們一起交談使我們確實(shí)感到很有興趣。“(I still miss your students' ability to speak English to a group of foreigners and absolutely make us so interested when we talked to each other.)英語角的成立為學(xué)生提供了一個(gè)好環(huán)境，同時(shí)，也成為了英語教學(xué)的一種重要輔助手段。一年來我們是這樣做的：

一、明確特色，提出要求英語角一成立，指導(dǎo)老師就有一個(gè)共識(shí)：英語角要有自己的特色。其一，突破課堂教學(xué)那種老師講、學(xué)生聽的模式。其二，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生直接參與的語言實(shí)踐環(huán)境。除此外，我們還提出了一個(gè)要求：就是凡參加英語角活動(dòng)的學(xué)生只準(zhǔn)講英語(English Only)。不會(huì)講的生詞怎么辦？一是請教老師，二是學(xué)會(huì)”繞道走“即不會(huì)用一個(gè)詞來表達(dá)，就試用一個(gè)句子來代替。例如：學(xué)生不會(huì)講”customer“（顧客）一詞，他可以這樣說：”I don't know the right word but it's a person who buys things from a shop.“"條條道路通羅馬”。在口語實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用“繞道走”的方法，遇到不會(huì)的詞時(shí)，他們經(jīng)常說：I don't know the right word for it but it's a person who....it's a sort of....it's used for....從而克服了表達(dá)中的一大障礙。

二、操練表達(dá)、養(yǎng)成習(xí)慣北師大李庭薌教授說：“說的能力要在說的練習(xí)里來培養(yǎng)?！睘榱隋憻拰W(xué)生的口頭表達(dá)能力，指導(dǎo)老師很少去談表達(dá)技巧，而是精心安排了如下幾種側(cè)重點(diǎn)不同的表達(dá)練習(xí)：１、提問練習(xí)、抓表達(dá)準(zhǔn)確學(xué)生以往表達(dá)，語言結(jié)構(gòu)上常出錯(cuò)，主要是課本上學(xué)的規(guī)則懂了而不會(huì)、會(huì)了又不熟。沒有達(dá)到那種“脫口而出”的“自動(dòng)化”程度。為此，英語角活動(dòng)的前15分鐘，我們安排了一項(xiàng)有控制性的提問練習(xí)。老師發(fā)出指令，學(xué)生提問。如：Teacher: Ask me why Stevenson is absent English Corner today?Student: Why is Stevenson absent from English Corner today?Teacher: Ask me if I will have a meeting tomorrow afternoon?Student: Will you have a meeting tomorrow afternoon?此項(xiàng)練習(xí)難度不大。經(jīng)反復(fù)操練，基本結(jié)構(gòu)搞得滾瓜爛熟，做到一聽就入耳，一說就脫口而出。短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生都處在一種積極思維狀態(tài)中。２、自由會(huì)話、抓表達(dá)流利教學(xué)法家普瑞特曾經(jīng)這樣描述會(huì)話練習(xí)：“真正的會(huì)話不包括任何外界的控制。”他建議會(huì)話練習(xí)應(yīng)該從有控制性的操練逐漸過渡到自由運(yùn)用。英語角的“重頭戲”就是自由會(huì)話。時(shí)間為２０分鐘左右。有雙人對話(Pair Work)，也有小組討論(Group Work)。自由會(huì)話不定長短、不定主題、不定形式。給學(xué)生以充分的隨意性、可行性、靈活性。練習(xí)的宗旨是：開口講英語，表達(dá)思想第一、語言流利第一。學(xué)生輕裝上陣，勁頭足、興趣濃。以前是“被動(dòng)挨打”，而現(xiàn)在卻是“主動(dòng)出擊?！毙Ч?dāng)然不一樣。３、扮演角色，抓表達(dá)平衡為了取得表達(dá)中流得與準(zhǔn)確的基本平衡，我們有意識(shí)地安排了扮演角色的練習(xí)。即由教師和學(xué)生，或?qū)W生和學(xué)生，針對某一個(gè)題目，進(jìn)行英語口頭會(huì)話表演。如外賓到友誼商店購買商品。一作外賓，一作營業(yè)員。挑選商品、問價(jià)、付款。這種“假戲真唱”的練習(xí)可以先準(zhǔn)備幾分種，也可作“即興”表演。結(jié)束時(shí)，老師扼要地小結(jié)一下優(yōu)、缺點(diǎn)。這種練習(xí)要求較高，其目的是力求在表達(dá)中基本做到語言清晰、流暢、達(dá)意。角色扮演者一般是高中年級口語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

三、擴(kuò)大詞匯、豐富表達(dá)在會(huì)話練習(xí)中，學(xué)生普遍感到詞匯量太少，表達(dá)形式千篇一律。其原因：一是詞或句型學(xué)了不會(huì)用或不會(huì)活用，例如會(huì)話中我們經(jīng)常說某事要看情況而定。英語說法很簡單，三個(gè)詞“It just depends.”學(xué)生都學(xué)過，就是不知道這樣表達(dá)。又如問人家姓名，教材中學(xué)的是“What's your name?”別人換一種方式問：“May I know your name?”有些學(xué)生就“脫了板”，不知如何回答。其二，的確有一些常用的日常生活詞匯中學(xué)沒有學(xué)。針對這種情況，我們就“查漏補(bǔ)缺”分類補(bǔ)充。如交通工具類的“中巴”(van)“摩托車”(motorcycle)；有關(guān)校園類的“傳達(dá)室”(gatehouse)“小賣部”(snack-shop)，“校醫(yī)室”(clinic)等。英語的日常用語很豐富，除教材中已學(xué)過的外，我們還請外籍教師作了一些補(bǔ)充，如見面時(shí)說的“How are you doing? Give me five.”等。增補(bǔ)的這些詞匯和習(xí)語不僅豐富了學(xué)生的表達(dá)，也有助于他們的理解，基本上避免了日常會(huì)話中的“卡殼”現(xiàn)象。

四、擴(kuò)大交流，提高能力同學(xué)們反映：“過去在教室里聽老師講英語，困難還不大，可走出教室與'老外'交談幾句問題就來了。音不同，調(diào)也不對?！庇纱丝磥?，“室內(nèi)英語”與“室外英語”之間的差距確實(shí)不小。學(xué)生不適應(yīng)外國人的“洋腔洋調(diào)”，弗蘭克先生認(rèn)為：“這是因?yàn)榻淌依锝?jīng)常使用的語言并不真正的英語，而是一種英語教學(xué)的方言?！?The fact is that very often the language used in the classroom is not real 'language' but some sort of TEEL dialect.)為了讓學(xué)生多聽到地道的英語，英語角的美籍教師每周都對學(xué)生作一次口語輔導(dǎo)。另外，英語角還多次組織學(xué)生與來校訪問、交流的英、美客人一起聯(lián)歡。起初雙方交流除用言語外，還得借助手勢、面部表情甚至實(shí)物。后來，隨著交流機(jī)會(huì)的增多，學(xué)生的適應(yīng)能力相應(yīng)增強(qiáng)。他們不滿足一般的日常會(huì)話。有的把外賓請到集體宿舍交談，有的甚至邀請他們回家作客。與外賓交流思想的機(jī)會(huì)一增多，說起英語來音也正了，調(diào)也順了。同時(shí)，還增長了見識(shí)，擴(kuò)大了視野、了解了不同的文化習(xí)俗、社交禮儀等。特別值得一提的是實(shí)際交流使他們初步掌握了口語中“什么人在什么情況下講什么話”的一般規(guī)則?；仡櫧荒暧⒄Z角的活動(dòng)，我們體會(huì)到：英語角的好處一是創(chuàng)造了語言實(shí)踐環(huán)境，二是培養(yǎng)了語言交際能力，從而有效地提高了學(xué)生英語水平。英語角活動(dòng)能順利地開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、支持是關(guān)鍵；組內(nèi)老師配合、協(xié)作是基礎(chǔ)。英語角在一定程度上改變了英語教學(xué)枯燥、呆板的局面，起到了“以趣激情、寓教于樂”的作用。另一方面，英語角活動(dòng)也遇到了一些有待今后解決的問題，如學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)間上如何得到保證，參加活動(dòng)的人數(shù)如何擴(kuò)大，活動(dòng)的內(nèi)容如何組織得更加豐富多采等。我們開展英語角活動(dòng)，時(shí)間不長，體會(huì)不深。上面小結(jié)，只是拋磚引玉，以便就教于同行。參考文獻(xiàn)１、吳棠主編《中學(xué)英語教師手冊》 湖南教育出版社２、吳禎福編《英語中級口語》 外語教學(xué)與研究出版社３、中學(xué)英語教學(xué)大綱 人民教育出版社創(chuàng)造語言環(huán)境 培養(yǎng)語言能力

第四篇：發(fā)展幼兒語言能力之我見

發(fā)展幼兒語言能力之我見

溪美中心幼兒園林柳芳

語言是人與人交際和擴(kuò)展生活的工具，是啟迪智慧和靈敏思維的法寶和武器。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達(dá)思維，交流感情的手段，也是需要學(xué)習(xí)的對象。語言使幼兒實(shí)現(xiàn)了與他人的良好溝通。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力?！庇纱?，加強(qiáng)對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在幼兒園里，教師是幼兒接觸最多的人，師生間良好互動(dòng)有益于幼兒的口語發(fā)展。在師幼互動(dòng)中日常化的言語交流是常見的，幼兒的語言表達(dá)能力想要得到充分的發(fā)展是離不開老師和伙伴的談話。

一、抓住生活中的各種表達(dá)機(jī)會(huì)，與幼兒有話說話。

談話是幼兒發(fā)展描述性語言的基礎(chǔ)，在幼兒園中，老師和幼兒的交流是從一入園就開始進(jìn)行直至幼兒的離園。二者間的談話交流是一日生活的重要內(nèi)容。在一日生活中，幼兒隨時(shí)有表達(dá)意愿和感受的要求，作為教師應(yīng)關(guān)注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受，使幼兒有話愿說，師幼之間有話說話。我看到有的教師都不怎么熱心和幼兒說話，大多是這樣評價(jià)的：“嗯，你講的真不錯(cuò)?！北頁P(yáng)是很重要，但我覺得同樣重要的是提供言語刺激來支持他們正出現(xiàn)的把語言與活動(dòng)過程聯(lián)系起來的能力。

4、5歲的幼兒，他們描述事件和他們之間的關(guān)系的能力正在不斷地增長。給幼兒提供有趣的東西來探索是發(fā)展描述性語言的基礎(chǔ)。用談話的方式表達(dá)自己的感情鼓勵(lì)幼兒自由的說出他們正在做的、觀察到的、感覺到的東西，交流思想和感情是促進(jìn)幼兒彼此了解的基本要求。

1、引導(dǎo)幼兒回答自己提出的問題。

“老師，那是什么？”“你認(rèn)為呢？”“我不知道啊，像個(gè)玻璃瓶，還有根管子插在里面。”我經(jīng)常會(huì)使用“你是怎樣想的？”“我不知道怎樣來找出答案”??用這樣的方式把問題還給幼兒，給予幼兒更多的機(jī)會(huì)來進(jìn)行思考和描述，如果幼兒得到教師的鼓勵(lì)，其實(shí)他們提出的不少問題就可以自己解答。

2、多鼓勵(lì)幼兒準(zhǔn)確地描述。

在教學(xué)中有發(fā)現(xiàn)有的幼兒話說地有點(diǎn)顛三倒四，例如：老師，我讓球放筐好了??等等。所以教師說話要盡量說完整、說準(zhǔn)確。例如：我讓一個(gè)孩子去掛鈴鼓。我沒有簡單地用手一指“掛那兒去?！倍钦f了句“把這鈴鼓掛到老師辦公桌旁墻上的釘板上，讓它和其他樂器掛在一起?！碑?dāng)然老師自己說話的語言要使用正確。這樣方便幼兒正確模仿，增強(qiáng)幼兒語言的發(fā)展，從語言的使用過程中得到樂趣。

二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有話可說

生活是語言的源泉，豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語言表達(dá)的基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，從會(huì)有話可說，有話要說。教師包括成人應(yīng)有意識(shí)地豐富幼兒的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，如引導(dǎo)他們觀察大自然中的日

出日落、風(fēng)雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬??教孩子體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象，生活中的每一種情緒、每一個(gè)活動(dòng)都可以成為幼兒體驗(yàn)到內(nèi)容，因此這就需要做個(gè)有心人。教師或家長把自己所聞所見所思所感大膽地表述出來，或是幫幼兒先畫下來再講出來等等。與幼兒共同豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，教師能和幼兒產(chǎn)生共同的話題，此時(shí)教師的指導(dǎo)語在幼兒聽來就像和老師在話家常，有了聊天的興致，因而幼兒的語言能力能在生活經(jīng)驗(yàn)中得到持續(xù)的發(fā)展。

豐富多采的生活又為幼兒創(chuàng)造說話的環(huán)境。因此，語言是在一定環(huán)境和實(shí)踐中發(fā)展起來的。當(dāng)幼兒與老師說話時(shí)，老師應(yīng)認(rèn)認(rèn)真真地聽，并熱情地與他們說話，切不因自己忙，甩一句：“去去去，走遠(yuǎn)點(diǎn)兒”，破壞幼兒說話的愿望。幼兒之間的交往更是幼兒語言發(fā)展的好機(jī)會(huì)，幼兒之間年齡相仿，說起話來特別投入，因此，老師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與同伴交往，還要為幼兒創(chuàng)造同伴間的語言交往機(jī)會(huì)，這樣幼兒的語言得到迅速發(fā)展。

三、運(yùn)用語言的技巧性，使幼兒有話敢說。

教師的語言在師幼互動(dòng)中起到舉足輕重的地位，能激發(fā)教師與幼兒的互動(dòng)關(guān)系，決定著互動(dòng)的有效積極性。因此，教師在師幼互動(dòng)中，要注意語言運(yùn)用的技巧性。在幼兒園的一日生活當(dāng)中教師應(yīng)注意語言運(yùn)用的“三少”和“三多”：

“三少”，即：

1、與幼兒互動(dòng)時(shí)，少用指令性語言，要用幼兒愿意接受的語言。

2、與幼兒互動(dòng)時(shí)，少用批評性語言，應(yīng)該注意一下幼兒的感受。

3、與幼兒互動(dòng)時(shí)，少用控制性語言，要用幼兒喜歡的語言?！叭唷保矗?/p>

1、與幼兒互動(dòng)時(shí)，多用提問性語言。

2、與幼兒互動(dòng)時(shí)，多用鼓勵(lì)性語言。

3、與幼兒互動(dòng)時(shí)，多用啟發(fā)性語言。

此外，尤其要重視教師與幼兒之間積極、充分的情感交流。教師不僅需要與幼兒有認(rèn)知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動(dòng)。教師與幼兒情感交流的基礎(chǔ)是教師真誠地接納每個(gè)幼兒，幼兒的每個(gè)動(dòng)作、每個(gè)表情都訴說著自己的想法、愿望和態(tài)度。教師應(yīng)理解幼兒所處的情景，洞悉幼兒的一言一行，尊重他們的想法。

在積極的情感氛圍中，教師會(huì)更加真誠、耐心的傾聽幼兒的話語，幼兒會(huì)更加的與教師親近，說出自己的心里話。師幼互動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)、效果也更好。只有這樣，教師才能真正理解幼兒，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。

師幼雙方相互傳達(dá)自己的感情，與對方對話交流，體現(xiàn)積極有效的 師幼互動(dòng)。用“平視”的眼光去看，去發(fā)現(xiàn)幼兒，用平等、友好的方式與幼兒交談，那么我所施加的教育就能給幼兒帶來幸福。

南安市溪美中心幼兒園

《幼兒語言發(fā)展之我見》

林柳芳

二OO八年秋18;rt1247

第五篇：促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

姓名：韋潔班別：大二08（4）學(xué)號(hào)：164號(hào)

摘要：：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。”自由、寬松的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說的必要條件。有時(shí)，孩子想表達(dá)，有時(shí)，孩子想表達(dá)，而成人往往不愿意認(rèn)真聽，甚至無故打斷孩子之間的談話，這樣做無疑剝奪了孩子交流的權(quán)利。因此成人在日常生活中應(yīng)注意支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)幼兒的自信也是非常重要的，體驗(yàn)到成功的愉快的同時(shí)也將自己的全部熱情和聰明才智傾注在口語表達(dá)上……關(guān)鍵詞：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境幼兒園時(shí)期正是幼兒發(fā)展語言的最好時(shí)期，作為教師的我們，應(yīng)該把握好這個(gè)最佳時(shí)期，讓幼兒的語言能力有好的發(fā)展和提高。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練；要讓幼兒多看、多聽、多說、多練；通過豐富幼兒的生活、在游戲中、談話中和各種活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語言能力。

語言是死亡的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感知覺，幼兒只有通過多看、多感受，才能獲得多種感官刺激，激發(fā)其思維活動(dòng)，獲得豐富的感性知識(shí)，幼兒的心中有了表達(dá)的內(nèi)容，才有表達(dá)的愿望。因此，在班級中，老師應(yīng)為幼兒開設(shè)語言角，結(jié)合幼兒園當(dāng)月的主題內(nèi)容，在語言角中放入一些故事書，圖片類的書籍等，讓幼兒隨時(shí)隨地進(jìn)入其中，翻翻看看，隨便說說，發(fā)表見解；在日?；顒?dòng)中，讓幼兒認(rèn)真觀察身邊的事物，并說說自己的想法。如在主題《傘》中，可以引導(dǎo)讓幼兒說出自己的想法：傘的樣子，傘的用處；還有不同傘的區(qū)別等，二、，豐富想象力幫助幼兒提高口語表達(dá)能力

幼兒園的活動(dòng)是豐富多彩的，在每天的活動(dòng)中幼兒會(huì)獲得很多知識(shí)和技能。那么，我們就應(yīng)該充分地利用好這些活動(dòng)，讓幼兒在不同的活動(dòng)中激起自

己想說的愿望。豐富的想象力為幼兒大膽表述提供了平臺(tái)，每個(gè)幼兒都能展開想象的翅膀，在知識(shí)的天空里飛翔。由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無話可說”的情況。

1、要通過各種游戲，來發(fā)展和提高幼兒的語言能力。我們經(jīng)?？吹皆趨^(qū)域活動(dòng)中，幼兒常常用有聲語言表達(dá)自己的情感與愿望，他們很隨意地邊想邊玩邊說。比如，在娃娃家游戲中，你會(huì)聽到這樣的交談：你呀不要踢被子，不要著涼，生病了還要上醫(yī)院輸液、打針，很痛很痛，你會(huì)哭的。快吃！快吃！不要把飯含在嘴里??等等這樣的交談。這時(shí)候，教師應(yīng)注意觀察和傾聽幼兒的獨(dú)自言語，并給予正確指導(dǎo)，使她的語言發(fā)展更加完善。

2、充分利用散步、郊游等戶外活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒學(xué)會(huì)仔細(xì)地觀察，幼兒對自然界中的許多事物都充滿著好奇與疑問。教師在組織幼兒散步或郊游時(shí)，先要引導(dǎo)幼兒去仔細(xì)地觀察自然界中不同的事物，要給幼兒充分交談和表達(dá)的時(shí)間，激發(fā)幼兒的想象與聯(lián)想，讓他們將視覺的信息、聽覺的信息、主觀感受及愿望形成語言表達(dá)出來，以滿足他們說的需要和提高說的能力。比如最近幾天，天氣逐漸變暖，很多植物都在發(fā)生著變化，在午餐后的散步中，我有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒對身邊的植物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，引發(fā)他們進(jìn)行討論，從而來提高幼兒的語言能力。例如：教師請幼兒講述“森林里都有些什么小動(dòng)物？他們每天都會(huì)做些什么？”這樣的問題，幼兒由于沒有經(jīng)驗(yàn)，能講出來的人寥寥無幾。但是，如果請幼兒想象，森林里面的小動(dòng)物發(fā)生的故事，就會(huì)有許多幼兒能滔滔不絕的講述。所以幼兒的想象力也能幫助口語表達(dá)能力的提高。在這樣的環(huán)境里，不僅幼兒的發(fā)散性得到了培養(yǎng)，而且幼兒描述語言的完整性也得到了加強(qiáng)。

1、設(shè)計(jì)不完全或無結(jié)果的問題式情景，使幼兒有積極思考、大膽設(shè)想的空間；

2、試讓幼兒自編故事、自設(shè)問題，并自行想象、解決，給其鍛煉思維的能力；

3、使幼兒大膽提問，激發(fā)幼兒對問題的主動(dòng)探索并給其表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)。

如在一個(gè)大班的故事活動(dòng)，常規(guī)的教學(xué)方法就是幼兒欣賞故事，然后教師提問，幫助幼兒理解故事。但是，如果先設(shè)置懸念，只請幼兒欣賞若干張圖片中的一張，請幼兒想象故事發(fā)展，那幼兒就能展開想象的翅膀，想出許多不同故事，并且表述出來。

三、改變引導(dǎo)策略，使幼兒成為活動(dòng)中運(yùn)用語言的主體，幼兒聽，然后提問題這樣，這些都是在老師的指點(diǎn)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，不能提供給幼兒很好的語言發(fā)展環(huán)境。在詩歌教學(xué)中也是，有的老師就是讓幼兒一次又一次的讀，直到能背誦，一點(diǎn)都沒有創(chuàng)造性和引導(dǎo)性。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，都是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性、變通性、教師應(yīng)注重改變自己的引導(dǎo)策略，為讓幼兒成為活動(dòng)的主體，提供給幼兒更廣闊的空間。

1、讓幼兒成為情節(jié)中的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)中我們往往回變換不同的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在不同的狀態(tài)下反復(fù)學(xué)習(xí)掌握一句話或一句型。使幼兒完全處于一種被動(dòng)的位子上接受，更不用說從幼兒的興趣出發(fā)。讓幼兒通過情節(jié)的熏陶或扮演或移情感受等成為情節(jié)的主體，用自己的語言在一定的情節(jié)中，運(yùn)用符合情節(jié)的語句表達(dá)，發(fā)表自己的意見，使不同程度的幼兒立足于自己的表達(dá)層面獲得發(fā)展，給他們創(chuàng)造發(fā)展的空間，給他們廣闊的空間去表達(dá)表現(xiàn)自己的想法。培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語言教育既來源于幼兒生活，又能指導(dǎo)幼兒生活學(xué)習(xí)。

2、給幼兒提供操作材料，讓幼兒進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)

操作活動(dòng)一般在計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，要會(huì)較多的加以運(yùn)用。在語言教學(xué)中也應(yīng)該注重提供給幼兒可操作材料的空間，根據(jù)語言內(nèi)容進(jìn)行擺一擺、拼一拼。如主題教學(xué)活動(dòng)《三只蝴蝶》，先發(fā)給幼兒紅、黃、白三種顏色的紙，讓幼兒折疊蝴蝶和花朵，然后和幼兒一起邊復(fù)述故事邊操作，這樣讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，也可以經(jīng)過玩游戲，在游戲中獲得語言能力發(fā)展的提高。

（四）日常言語交往中的指導(dǎo)也很重要。在日常生活、游戲中，對幼兒實(shí)際的言語交往能力給予指導(dǎo)，把語言教育貫穿于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這是幼兒語言發(fā)展的基本環(huán)境。重視幼兒園與家庭的配合可以更好的促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展。語言教師指導(dǎo)和幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境，使家長了解自己對孩子語言發(fā)展的影響，父母與孩子言語交

際應(yīng)注意什么，要使幼兒的語言能力得到較為迅速的發(fā)展，需要我們幼教工作者去細(xì)心的觀察，不斷的挖掘，為幼兒獲得更好的發(fā)展而努力！常言道：你的眼睛會(huì)說話?？上攵f話的重要。因?yàn)椤罢Z言是人類最重要的交際工具”，它可以使人們清楚地表達(dá)出自己的感覺、感受、需求、愿望或引起別人對自己的注意。我們的孩子也是如此。幼兒大腦的發(fā)育非常迅速，語言功能也得到迅速發(fā)展，因而，在日常閱讀活動(dòng)“身邊的變化”中，我們讓幼兒結(jié)合社會(huì)中、生活中的變化來暢所欲言，從而來提高幼兒的發(fā)現(xiàn)力和語言表達(dá)的能力。

（五）、為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的語言交往能力

談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的一種

語言活動(dòng)，經(jīng)常開展談話活動(dòng)，能較好的促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展。自由交談令幼兒無拘無束，思維活躍，暢所欲言，而且不

受空間、事件、人物的限制，于是在課間我經(jīng)常向幼兒提出問題，讓幼兒自由交談。如“昨天看了什么動(dòng)畫片？今天是誰送你來幼

兒園的？”等等。在幼兒自由交談中，幼兒的預(yù)言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

在培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力時(shí)，也應(yīng)注意教師的日常積累，只有教師成為生活的欣賞者，教育者，才能發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活

中的需要，興趣，促使幼兒語言表達(dá)能力更好的發(fā)展。

總之，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展都是需要我們正確去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行他們感興趣的語言活動(dòng)，給他們創(chuàng)造廣闊的空間去大膽的表達(dá)表現(xiàn)自己的想法，從中獲得需要的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語言教育既來源于幼兒的生活，又能指導(dǎo)幼兒生活。

參考文獻(xiàn)：《安徒生童話》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）解讀、《幼兒園語言活動(dòng)指導(dǎo)—幼兒的語言素質(zhì)教育》、幼兒園課程指導(dǎo)叢書—語言》、網(wǎng)上連接