第一篇：在當(dāng)前的幼兒園素質(zhì)教育研究中

在當(dāng)前的幼兒園素質(zhì)教育研究中,應(yīng)該注意克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向。所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要,提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。在這種錯(cuò)誤傾向的作用下,有些幼兒園為了提高經(jīng)濟(jì)的效益,紛紛辦起了學(xué)前班,甚至有的幼兒園在學(xué)前班使用了小學(xué)教材,以滿足家長(zhǎng)“讓孩子早識(shí)字”的錯(cuò)誤要求。在這種錯(cuò)誤作法下,幼兒歡樂(lè)的天性被了,以至于有些專(zhuān)家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子!”。因此,必須克服“小學(xué)化傾向”,讓幼兒在的空間里獲得最佳的發(fā)展。

一、“小學(xué)化傾向”的弊端

首先,“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段,用人單位看重動(dòng)手能力。機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意,大腦容易疲勞,會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的,并引起心理上變化,如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

其次,“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,如果此時(shí)幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力,幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、情緒,從而會(huì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

再次,“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育,其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育,由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結(jié)果,幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了,其它各育的發(fā)展要求被忽視了,導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

第四,“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材,其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí),他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí),不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī),由于重復(fù)教育,使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后,面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,一下子不能適應(yīng),結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

二、以《規(guī)程》和《條例》為指南,按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育 克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一項(xiàng)綜合性工程,應(yīng)該從以下幾方面著手。幼兒教育論文范文(一轉(zhuǎn)變教育觀念,端正辦學(xué)指導(dǎo)思想。

“小學(xué)化傾向”的出現(xiàn)實(shí)際上是錯(cuò)誤教育觀念影響下的產(chǎn)物,要解決“小學(xué)化傾向”首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念,要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段,它的任務(wù)是為幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和智力的基礎(chǔ),而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼兒園工作條例》,《幼兒園工作規(guī)程》為指南,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育,促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高

身心素質(zhì)。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別,在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的,也是國(guó)家幼教法規(guī)所的。

(二遵循幼律,體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)

幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展,所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)了幼兒教育的特點(diǎn)。

第一,確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育,其教育要求是以開(kāi)發(fā)幼兒的智力為主,幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周?chē)钪械闹R(shí)和技能,這是一個(gè)不能的原則。在幼兒園中,一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行,按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容,安排教育活動(dòng),使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí),掌握其周?chē)钪械闹R(shí)和技能。

第二,合理安排一日活動(dòng),體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國(guó)家的幼教法規(guī)中沒(méi)有“課程”的概念,這是由幼兒教育的規(guī)律所的,因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的,以幼兒的班集體活動(dòng)為主,以幼兒的自主活動(dòng)為主,以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí),應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,注意動(dòng)、靜交替,室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替,集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng),自選活動(dòng)和活動(dòng)的結(jié)合，注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn),體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。

第三,開(kāi)展好幼兒的游戲活動(dòng),寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動(dòng),也是幼兒獲得知識(shí)和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人說(shuō)“玩具是幼兒的,游戲是幼兒的伴侶?！逼鋵?shí)強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂(lè)天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。我們?cè)谟變旱挠螒蚧顒?dòng)安排上應(yīng)該要每天有充足的時(shí)間讓幼兒選擇游戲活動(dòng);要盡力為幼兒開(kāi)辟游戲場(chǎng)所,擴(kuò)大游戲空間;要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題,廣泛開(kāi)展游戲區(qū)角活動(dòng)。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無(wú)論是游戲的創(chuàng)設(shè),還是游戲內(nèi)容的選擇,都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo),以全面發(fā)展為目的,使幼兒的主動(dòng)性、性獲得充分的發(fā)展,并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。

(三開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng),讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律

幼兒教育“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生,與一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤看法和錯(cuò)誤需要有關(guān),因此幼兒園應(yīng)該重視經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育理論,讓他們通過(guò)不定期的教育、家長(zhǎng)學(xué)校、幼兒園與家長(zhǎng)的各種聯(lián)系渠道,學(xué)習(xí)正確的教育理論,了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求,使他們懂得一些基本的幼兒教育方法,當(dāng)他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點(diǎn)是正確的時(shí)候,就不會(huì)再要求幼兒園搞拔苗助長(zhǎng)式的小學(xué)化教育了。如,我市某大型幼兒園在97年受社會(huì)幼兒教育“小學(xué)化傾向”的影響,曾經(jīng)一度使學(xué)額下降到五十余人,該園也不得不考慮要多成立幾個(gè)學(xué)前班。這時(shí),在教育專(zhuān)家的指導(dǎo)下,這所幼兒園廣泛地開(kāi)展了家長(zhǎng)教育活動(dòng), 可見(jiàn)讓家長(zhǎng)了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”的重要方面。

總之,要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”,就必須按照國(guó)家的幼教法規(guī)辦事,按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng),使廣大家長(zhǎng)能夠支持幼兒園的教育工作,才能使幼兒在歡樂(lè)和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發(fā)展。

第二篇：德育課在技工院校素質(zhì)教育中的作用研究

德育課在技工院校素質(zhì)教育中的作用研究

摘要：在技工院校素質(zhì)教育中，德育課教育是非常重要的組成部分，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、塑造健康人格、增強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)具有十分重要的作用。優(yōu)良的德育理念，必然會(huì)閃耀出生命與人性的光輝，而成功的德育教育會(huì)直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作。因此，在技工院校素質(zhì)教育中，教師要高度重視德育課教學(xué)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高教學(xué)效果，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技工院校；德育課；素質(zhì)教育；作用

相對(duì)于應(yīng)試教育而言，素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為目標(biāo)，以提高思想道德、心理素質(zhì)、知識(shí)水平為宗旨的基礎(chǔ)教育。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是我國(guó)教育理念、教育模式、教育思想的重大變革。德育課作為技工院校學(xué)生接受思想道德素質(zhì)教育的重要途徑，對(duì)加強(qiáng)素質(zhì)教育有著十分重要的作用，教師必須高度重視。本文在分析德育課在技工院校素質(zhì)教育中地位與作用的基礎(chǔ)上，闡述了德育課教學(xué)的有效策略。

一、德育課在技工院校素質(zhì)教育中的地位

首先，德育課是技工院校素質(zhì)教育的重要方式。德育課明確了技工院校素質(zhì)教育的發(fā)展方向，其目的是培養(yǎng)社會(huì)所需的專(zhuān)業(yè)人才。學(xué)生的發(fā)展需要智力，同時(shí)也需要品德，只有讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，才可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為對(duì)社會(huì)有用的人才。其次，德育課是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到許多未知的問(wèn)題，要想有效解決這些問(wèn)題，就要加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育。而德育課恰好能夠促進(jìn)體育、美育和勞育，幫助學(xué)生更好地接受素質(zhì)教育。

二、德育課在技工院校素質(zhì)教育中的作用

1.導(dǎo)向性作用

在技工院校素質(zhì)教育中，德育課具有一定的導(dǎo)向性作用。對(duì)于技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其還處于青少年階段，思想道德品質(zhì)尚未完全定型，具有一定的可塑性。與此同時(shí)，因?yàn)榧脊ぴ盒W(xué)生比較年輕，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與辨別能力，非常容易受到外界環(huán)境的干擾。所以，加強(qiáng)思想道德教育對(duì)其一生的發(fā)展具有十分重要的作用。在開(kāi)展德育教育的時(shí)候，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照社會(huì)道德規(guī)范行事，同社會(huì)要求保持一致，不可與社會(huì)要求相悖，以免在今后的生活中迷失方向，影?自身發(fā)展。在技工院校素質(zhì)教育中加強(qiáng)德育課建設(shè)，不僅可以根據(jù)社會(huì)要求教育學(xué)生，使其有效抵御外界環(huán)境中出現(xiàn)的不良風(fēng)氣，還可以讓學(xué)生對(duì)社會(huì)、家庭等方面施加正面影響，進(jìn)而使其樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

2.決定性作用

從某種程度上來(lái)說(shuō)，德育教育可對(duì)技工院校素質(zhì)教育性質(zhì)起到?jīng)Q定性作用。在技工院校素質(zhì)教育中，學(xué)生不同時(shí)期的心理狀態(tài)也不同。為此，教師可以通過(guò)德育課的開(kāi)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與培訓(xùn)，并針對(duì)學(xué)生的具體情況，給予恰當(dāng)?shù)慕逃?。在社?huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展與進(jìn)步的形勢(shì)下，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)富民強(qiáng)的目標(biāo)，技工院校一定要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在技工院校素質(zhì)教育中，德育課教學(xué)發(fā)揮了十分重要的作用。只有全面落實(shí)德育課教學(xué)，才能不斷完善素質(zhì)教育，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，不斷提高自身各項(xiàng)素質(zhì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而更好地為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3.目標(biāo)性作用

技工院校教育可以使學(xué)生具有一技之長(zhǎng)，在進(jìn)入社會(huì)后可以更好地為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。但是若只是注重學(xué)生技術(shù)培養(yǎng)而忽視德育教育，就會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展造成不利影響，無(wú)法讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，降低了教學(xué)效果。倘若學(xué)生一直被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不主動(dòng)提高自己的道德修養(yǎng)，就有可能感覺(jué)到學(xué)習(xí)壓力較大，甚至出現(xiàn)不安、焦慮等不良心理，嚴(yán)重影響身心的健康發(fā)展。為此，在技工院校教育中，教師一定要重視素質(zhì)教育的普及，明確德育教育目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的理想，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的文化知識(shí)水平與科學(xué)技術(shù)技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的熱情，使其為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、技工院校德育課教學(xué)的有效策略

1.制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

德育課教學(xué)目標(biāo)主要是指德育課程對(duì)學(xué)生知識(shí)、價(jià)值觀、能力等方面的期望。在技工院校德育課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，其處在入學(xué)適應(yīng)階段，對(duì)學(xué)校環(huán)境、制度等都較為陌生，無(wú)法明確未來(lái)的發(fā)展方向，所以，大一新生的德育課教學(xué)要重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定思想基礎(chǔ)；對(duì)于大二學(xué)生而言，其處在快速成長(zhǎng)階段，經(jīng)過(guò)一年的生活與學(xué)習(xí)，基本適應(yīng)了校園生活，對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)也有了一定的了解，開(kāi)展德育課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生情感與信念的培養(yǎng)；對(duì)于大三學(xué)生，其處在成熟定型階段，多數(shù)學(xué)生均具備了一定的能力與素養(yǎng)，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)其行動(dòng)能力，以此完成從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡。所以，在技工院校德育課教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的具體情況，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)。

2.優(yōu)化課堂內(nèi)容

在技工院校德育課教學(xué)中，教師要加強(qiáng)課堂內(nèi)容的優(yōu)化，有效提高課堂教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)課堂內(nèi)容予以調(diào)整和優(yōu)化，確保教學(xué)效果；同時(shí)，要重視德育課教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，為增強(qiáng)教學(xué)有效性提供參考，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.優(yōu)化教學(xué)方法

在德育課教學(xué)中，為了取得良好的教學(xué)效果，教師一定要注意教學(xué)方法的運(yùn)用，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。一是案例教學(xué)法。比如，在“職業(yè)道德基本規(guī)范：誠(chéng)實(shí)守信”教學(xué)中，教師可以列舉一些生活中存在的實(shí)例。2012年11月2日下午，揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)某學(xué)生放學(xué)路上無(wú)意撞壞一輛寶馬車(chē)的后視鏡。車(chē)主不在，他并未離去，而是在原地等候，后來(lái)因?yàn)橐ド险n，留下了自己的聯(lián)系方式，表示要予以賠償。通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)法，教師可以將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的知識(shí)內(nèi)容，最大限度地提高教學(xué)效果。二是小組討論法。例如，在“財(cái)務(wù)人員職業(yè)道德與素養(yǎng)”教學(xué)中，教師可組織學(xué)生小組到財(cái)務(wù)單位進(jìn)行走訪，了解財(cái)務(wù)人員的職業(yè)道德要求，之后明確分工，整理有關(guān)資料。通過(guò)此種方式的運(yùn)用，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而培養(yǎng)與提高學(xué)生的協(xié)作能力，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，進(jìn)而提高教學(xué)效果。三是社會(huì)實(shí)踐法。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，教師不僅可以讓學(xué)生身臨其境，真實(shí)感受，還可以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，取得理想的教學(xué)效果。為此，在德育課教學(xué)中，教師可組織社會(huì)調(diào)查、走訪、參觀等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，德育課是技工院校素質(zhì)教育的重要組成部分，其發(fā)揮著不可或缺的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析德育課教學(xué)的地位與作用，結(jié)合實(shí)際情況，提出有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，并充分發(fā)揮德育教育的特殊功能，為學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)提供可靠保障。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：對(duì)當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)看法

對(duì)當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)看法

作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的學(xué)前教育，由于缺少或沒(méi)有直接的“應(yīng)試”，使幼兒園在課程設(shè)置及教育實(shí)施方式等方面具有較大的自由度。幼兒園由此成為實(shí)施素質(zhì)教育最為堅(jiān)決的陣地。但是，由于理論研究的滯后和操作上的偏頗，在幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)踐中，還是明顯地存在著一些誤區(qū)。

一、忽視教育對(duì)象的人本意義

每個(gè)教育對(duì)象的真實(shí)發(fā)展本身又是一種前瞻性的工作，具有發(fā)展的能動(dòng)性。素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)應(yīng)服從于教育主體，即拓展、提升、完善幼兒的整體素質(zhì)，包括知識(shí)、能力、習(xí)慣以及精神品格，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存，這是素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展所賴(lài)于追求的“生命質(zhì)量”。幼兒教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，不僅應(yīng)注重學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，重視學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展對(duì)未來(lái)的發(fā)展價(jià)值和遷移價(jià)值。

但是，目前的教育模式往往偏重于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，較多地考慮幼兒學(xué)會(huì)多少知識(shí)、掌握多少技能，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”。至于與幼兒個(gè)性心理品質(zhì)相關(guān)的人文素養(yǎng)，如人性的陶冶、身心的平衡，卻所提甚少。毋庸置疑，認(rèn)知性目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心任務(wù)，淺者要講清知識(shí)，深者要發(fā)展能力，但并非是唯一目的。教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該涵蓋一般的科學(xué)文化知識(shí)在內(nèi)的全部人生體驗(yàn)，包括情感、意志、行為習(xí)慣、自我意識(shí)、交往技能等等。當(dāng)然，這些目標(biāo)不可能希冀在一次教學(xué)或一組教學(xué)中全部完成，但至少應(yīng)該貫徹始終。

從一定意義上講，教育在人與社會(huì)的交互過(guò)程中，起著平衡與協(xié)調(diào)的作用。

素質(zhì)化的教育教學(xué)目標(biāo)只有在統(tǒng)合具有社會(huì)價(jià)值的科學(xué)素養(yǎng)和具有個(gè)性意義的人文素養(yǎng)兩個(gè)方面，這樣的教育才是全面的教育。

過(guò)分突出教師的干預(yù)功能，忽視幼兒作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性和諧、具有探索意義的學(xué)習(xí)氛圍已為廣大幼教工作者所共識(shí)，“啟發(fā)式”和“情境”教學(xué)的方法為教學(xué)任務(wù)完成的效率和幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量起到了積極的推進(jìn)作用。但另一方面，不少教師在具體實(shí)施時(shí)卻缺乏一定的靈活性，為追求形式而“啟發(fā)”，為單純的創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，過(guò)分突出了教師的干預(yù)功能，忽視了幼兒作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性。正如陶行知老先生所講：要解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間。教師過(guò)多的“創(chuàng)造”實(shí)際上是對(duì)幼兒創(chuàng)造潛能的一種剝奪！

二、過(guò)分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)的教育功能，忽視教學(xué)活動(dòng)的生命意義 在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往較多考慮教學(xué)手段的先進(jìn)性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的生命意義卻日漸忽視。

現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集聲、像、圖、文于一體，內(nèi)容充實(shí)形象，符合學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。其輔助作用在于調(diào)動(dòng)各種感官，以最少的時(shí)間獲得最大的功效。正是其無(wú)與倫比的優(yōu)點(diǎn)，使得廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中使用頻頻，似乎沒(méi)有多媒體輔助教學(xué)便不能完成教學(xué)任務(wù)，便體現(xiàn)不了素質(zhì)教育的要求。應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的介入對(duì)課堂教學(xué)的改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。其不只表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容數(shù)量上的增多，手段上的更新，更體現(xiàn)為一種新的教育觀念，教育思想，教育模式的重大進(jìn)步，也是我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。但不管教學(xué)的手段如何先進(jìn)，它的宗旨還是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，不能喧賓奪主，更不能忽視幼兒的主體活動(dòng)，應(yīng)該是積極而有度的。

教學(xué)活動(dòng)的生命意義要求教師不僅要在認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的思維，而且要在情感上善于與學(xué)生進(jìn)行不斷的心與心的交流，使學(xué)生經(jīng)常處于無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)中?！扒閯?dòng)于中而形于外”，教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)表情動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的情感，達(dá)到與學(xué)生心靈交流的目的，而不應(yīng)僅憑一兩種先進(jìn)的教育手段來(lái)獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。

慎談素質(zhì)教育，不是不談素質(zhì)教育；慎談素質(zhì)教育，是為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。我們有理由相信，經(jīng)過(guò)理性思考的素質(zhì)教育一定能煥發(fā)出勃勃的生機(jī)，我們今天的幼兒也一定能有信心、有能力地在明天的世界上生活得更美好！

第四篇：在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育

在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育

初中階段英語(yǔ)學(xué)科教育，是落實(shí)素質(zhì)教育的一塊陣地，在初中英語(yǔ)教學(xué)中充分落實(shí)素質(zhì)教育是我們的責(zé)任。英語(yǔ)教學(xué)主要包括三個(gè)方面的主要內(nèi)容：一是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；二是德育滲透。培養(yǎng)良好品質(zhì)、激發(fā)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的情感；三是發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。初中英語(yǔ)《大綱》的教學(xué)要求包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等七方面的內(nèi)容，為了提升學(xué)生素質(zhì)，《大綱》對(duì)各方面都提出了具體的目標(biāo)要求。作為具有思想性和實(shí)用性的國(guó)際交往重要語(yǔ)言的英語(yǔ)，素質(zhì)教育的首要任務(wù)是通過(guò)基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是英語(yǔ)素質(zhì)教育的先導(dǎo)

初中學(xué)生的自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有兩個(gè)方面：一是來(lái)自學(xué)生自身的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使；二是來(lái)自外部吸引。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)興趣濃厚，但隨著內(nèi)容加深，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣會(huì)越來(lái)越少，所以為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新鮮感和好奇心，并充分發(fā)掘他們的潛力，這是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的重要途徑；融洽的師生關(guān)系可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)之火，興趣在平等、尊重、欣賞中更容易被激發(fā)，情感教育是融洽師生關(guān)系最有效的方法。筆者依據(jù)教育教學(xué)的要求，通過(guò)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感發(fā)生積極向上的變化，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到“親其師，信其道，學(xué)其道”的效果。情感教育主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是培養(yǎng)建立良好的師生關(guān)系，關(guān)鍵在一個(gè)“愛(ài)”字；二是了解學(xué)生的情感特點(diǎn)，教育才能適時(shí)、適度，關(guān)鍵在一個(gè)“適”字；三是創(chuàng)建最佳的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松，愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，關(guān)鍵在一個(gè)“樂(lè)”字；四是以情育情，即教師在教學(xué)過(guò)程中用自己熾熱的情感之火去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在一個(gè)“情”字。

二、不斷改變教學(xué)方法是素質(zhì)教育的前提

生動(dòng)的授課語(yǔ)言和多種形式的口語(yǔ)練習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。在課堂教學(xué)中，特別是初一階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在唱中學(xué)，在說(shuō)中練，在情景中說(shuō)，在游戲中掌握知識(shí)，采用多種教學(xué)形式，重視聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，成為教學(xué)的主體。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教授學(xué)生語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，使學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本規(guī)律，并掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能。為了實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使它適合初中生的生理特點(diǎn)。在初學(xué)階段采用表演、實(shí)物展臺(tái)、圖片、幻燈等，做到形象、直觀、生動(dòng)活潑。每節(jié)課制作課件，努力創(chuàng)造英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生能夠直接理解英語(yǔ)。在課堂上運(yùn)用“班班通”等多媒體手段，加強(qiáng)趣味性與生動(dòng)性，給學(xué)生提供用英語(yǔ)對(duì)話，表演，朗讀的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诹己玫姆諊袑W(xué)好英語(yǔ)，從而保持濃厚的興趣和求知欲望，為學(xué)好英語(yǔ)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)，在當(dāng)前的“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的教育過(guò)程中，活動(dòng)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高將會(huì)有很大的促進(jìn)作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本訓(xùn)練，獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?；炯寄艿墨@得離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，離不開(kāi)各種活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。比如讓學(xué)生參與各種課外活動(dòng)，如朗誦、唱歌、閱讀、講故事、演講、書(shū)法展覽，詞匯競(jìng)賽，會(huì)話表演等。他們?cè)诨顒?dòng)中提高自己的英語(yǔ)水平，增加知識(shí)的儲(chǔ)備量，所以說(shuō)，課外活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段。

三、提高學(xué)生交際會(huì)話能力是英語(yǔ)素質(zhì)教學(xué)的核心

在過(guò)去傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”影響下，英語(yǔ)考試只注重書(shū)面表達(dá)能力的考查，而不注重口頭表達(dá)能力的檢測(cè)，忽視了語(yǔ)言教學(xué)的特殊性，從而形成了“啞巴英語(yǔ)”。實(shí)行素質(zhì)教育，就是要從根本上扭轉(zhuǎn)了這一局面，注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的現(xiàn)實(shí)意義，這樣使交際會(huì)話能力的培養(yǎng)就擺到了核心位置。

在教學(xué)過(guò)程中，我利用多種方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力。首先讓學(xué)生克服恐懼和害怕心理。在我的反復(fù)引導(dǎo)下，他們經(jīng)常鍛煉，隨著對(duì)話次數(shù)的日漸增多，他們心理承受能力逐漸加強(qiáng)，口語(yǔ)知識(shí)日益豐富，表達(dá)能力不斷提高，語(yǔ)感也越來(lái)越好。其次在日常練習(xí)中，以各種不同角色的轉(zhuǎn)換來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間和空間轉(zhuǎn)換觀念。由一個(gè)單詞、一個(gè)問(wèn)話來(lái)說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題、敘述一件事，由淺入深，由易到難，循環(huán)漸進(jìn)。

素質(zhì)教育是在新的歷史時(shí)期下，為改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀而提出來(lái)的，應(yīng)試教育只注重知識(shí)卻忽視能力，因而出現(xiàn)一大批高分低能的或者是紙上談兵的學(xué)生；而素質(zhì)教育更注重能力的培養(yǎng)，學(xué)以致用，學(xué)可啟智，學(xué)能修身，學(xué)有所成，最終使學(xué)習(xí)成為一種財(cái)富，使學(xué)生終生受益，這也需要我們英語(yǔ)教師要多讀書(shū)、多教研、多探究，不斷充實(shí)自己、不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷提升，使自己成為高素質(zhì)的英語(yǔ)教師。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）

第五篇：在體育課中如何實(shí)施素質(zhì)教育

在體育課中如何實(shí)施素質(zhì)教育

關(guān)鍵詞:個(gè)性

創(chuàng)新能力

素質(zhì)是一種靠分析來(lái)評(píng)價(jià)的概念，對(duì)它而言，一般是指在一定的環(huán)境下，講相應(yīng)的素質(zhì)。如各種行為的綜合表現(xiàn)是素質(zhì)，它與體質(zhì)、氣質(zhì)、性格等同時(shí)形成人格的基礎(chǔ)。它分為身體素質(zhì)和精神素質(zhì)。精神素質(zhì)又被分為智力素質(zhì)、感情性素質(zhì)、意志性素質(zhì)三大種類(lèi)。素質(zhì)教育是面向二十一世紀(jì)，面向未來(lái)，面向世界，結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況所提出的一項(xiàng)具體的，迫切的，務(wù)實(shí)的教育舉措。體育教育是素質(zhì)教育的重要載體，在體育課堂中實(shí)施素質(zhì)教育，主要從以下幾方面論述：

一、正確認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化

簡(jiǎn)單的說(shuō)應(yīng)付考試的教育為應(yīng)試教育，具體到體育課應(yīng)該

是指單純?yōu)椤绑w育考核”、“體育達(dá)標(biāo)”、“體育中招考試”及按照落后的教學(xué)模式教學(xué)，分?jǐn)?shù)把關(guān)等現(xiàn)象。它的最終結(jié)果是從分?jǐn)?shù)上論成敗，注重分?jǐn)?shù)的高低，忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展。應(yīng)試教育不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其表現(xiàn)在，一方面不根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，不管學(xué)生的心理和身體狀況如何，過(guò)分依賴(lài)教學(xué)大綱，一路教下去，一路考下去。走馬觀花，只看分?jǐn)?shù)，不看學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，；另一方面根據(jù)考試規(guī)定的狹窄范圍，為追求高分，不得不進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。造成這些現(xiàn)象的主要原因是：教學(xué)模式的陳舊；學(xué)生成材過(guò)程的教育成功總的評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)；教育過(guò)程中，層層只看分?jǐn)?shù)，層層只關(guān)心分?jǐn)?shù)。使得師生在教與學(xué)的過(guò)程中人人把分?jǐn)?shù)放在第一。學(xué)校之間比分?jǐn)?shù)，教師之間比分?jǐn)?shù)，學(xué)生之間比分?jǐn)?shù)，甚至出現(xiàn)了用錢(qián)買(mǎi)分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。學(xué)校為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，削減不相關(guān)學(xué)科的時(shí)間，忽視體育或非法占用國(guó)家教育部規(guī)定的中學(xué)生每天不少于一個(gè)小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。使得學(xué)生長(zhǎng)期坐在教室里，沒(méi)有時(shí)間去活動(dòng)，更不敢去活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)在德、智、體、美、勞等方面嚴(yán)重失調(diào)。隨著學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的減少，近視率的提高，個(gè)性的喪失和創(chuàng)新能力的下降，人們都猛然抬頭呼喚素質(zhì)教育。體育課中的素質(zhì)教育應(yīng)該是注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和激發(fā)學(xué)生的潛能。打破陳舊的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中參考大綱，根據(jù)地方和學(xué)校的實(shí)際情況，靈活的添加、削減或置換教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)形式上，要從集體化、統(tǒng)一化、規(guī)范化中解脫出來(lái)，采取多方位、多層次具有創(chuàng)造性的教學(xué)模式。讓學(xué)生積極主動(dòng)、興趣盎然、天真活潑的從事體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和身體的鍛煉：保護(hù)他們的個(gè)性，挖掘他們的潛能，尤其是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

二、確定體育課中實(shí)施素質(zhì)教育的標(biāo)向

個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

個(gè)性從原始概念上講，它應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)調(diào)與眾不同，有特色的，有獨(dú)自性和個(gè)別性的身體素質(zhì)與精神素質(zhì)的綜合。是在教學(xué)過(guò)程中不依賴(lài)教師一方實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)就具備的素質(zhì)。在體育課中要培養(yǎng)學(xué)生自我信賴(lài)和獨(dú)立自尊的信念，另一方面要培養(yǎng)與他人合作的精神，協(xié)調(diào)融洽精神，這是個(gè)性的兩重性。對(duì)個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，正處在探索階段，要給予師生廣闊的創(chuàng)作空間，同時(shí)要注意不要無(wú)限制的自由放任。在個(gè)性教育的同時(shí)，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，主要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中發(fā)揮與整體協(xié)調(diào)、融洽、合作的自我意識(shí)。通過(guò)自我能力的培養(yǎng)，達(dá)到在教師指導(dǎo)下創(chuàng)造出一個(gè)主動(dòng)、愉悅、快樂(lè)、身體和精神愿意接受、主動(dòng)反省自我、教育自我的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如：

1．多元化的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的選擇，以求自立，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新能力。如在同一個(gè)班級(jí)里同時(shí)進(jìn)行幾個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分類(lèi)選擇，教師分別指導(dǎo)，進(jìn)行情趣教學(xué)。深圳有一些中學(xué)采取了這種方式進(jìn)行教學(xué)，得到了學(xué)生的贊同，家長(zhǎng)的支持，社會(huì)的認(rèn)可。

2．培養(yǎng)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，除一些比較危險(xiǎn)的項(xiàng)目（田徑中的投擲項(xiàng)目，單、雙杠，武術(shù)中的劍、棍等）之外，其他項(xiàng)目的教學(xué)，都可以先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)練習(xí)，而后老師再加以指導(dǎo)。在學(xué)生相互指導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)動(dòng)腦筋或方法不對(duì)，學(xué)習(xí)興趣怏然，確又不能成功之時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)糾正不對(duì)之處，正確示范，給學(xué)生留下最深的印象和最佳的學(xué)習(xí)效果。潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生，由填充式的學(xué)習(xí)向求知式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從情趣上激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，互助性，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3、給予健康的個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)空間，逐步創(chuàng)建有利于學(xué)生身心健康，個(gè)性發(fā)展，能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的個(gè)性展示和動(dòng)作創(chuàng)新。研究、引導(dǎo)、認(rèn)可、鼓勵(lì)他們的動(dòng)作創(chuàng)新。例：在一次俯臥式跳高的體育課教學(xué)中，美國(guó)一位體育教師，突然發(fā)現(xiàn)他的一位學(xué)生不遵守紀(jì)律，跳出了背越式動(dòng)作。他沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是鼓勵(lì)他繼續(xù)跳，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了世界上最先進(jìn)的跳高動(dòng)作——背越式。正是因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)作的出現(xiàn)，人類(lèi)才一次又一次創(chuàng)造了跳高的奇跡。

三、改變觀念、接受新的信息是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

目前的體育課，是從前蘇聯(lián)的軍事體操發(fā)展而來(lái)。它有古老的起源，傳統(tǒng)的模式。它落后于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的步伐，嚴(yán)重置后于改革開(kāi)放和與世界接軌的需要。由于古老而又落后的評(píng)價(jià)體系，目前仍然沒(méi)有完全改變，人們打破舊模式，創(chuàng)建新模式的力度有所保留，因此在教學(xué)中將學(xué)生“格式化”的現(xiàn)象，仍然存在。這樣的教學(xué)，由于觀念沒(méi)有改變，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“格式化”，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的活動(dòng)時(shí)間，而且間接的阻止了學(xué)生圍繞所學(xué)的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有激情，教師也覺(jué)得辛苦。直到下課的鐘聲響起后，學(xué)生的精神才放松——?dú)g騰起來(lái)，流露出他們天真活潑的個(gè)性。因此，體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，在參考教材內(nèi)容的情況下，重視興趣，保護(hù)激情。不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主鍛煉，而且要鼓勵(lì)他們相互幫助和相互交流。同時(shí)引導(dǎo)和保護(hù)他們個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)。準(zhǔn)許參考大綱，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行部分改動(dòng)。制定出具有針對(duì)性的、符合本地區(qū)實(shí)際情況的、全面的、科學(xué)的、多元化的、多層次的和比較靈活的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境中，保護(hù)學(xué)生根據(jù)自己的情況，對(duì)某一兩個(gè)體育項(xiàng)目的偏愛(ài)。大膽引導(dǎo)和支持他們的心中所愛(ài)，為國(guó)民素質(zhì)的強(qiáng)健和終身體育教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要從“以我為中心”中解脫出來(lái)，探索“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生的參與意識(shí)，在總的要求下，讓每一個(gè)學(xué)生都自動(dòng)起來(lái)，激發(fā)他們的潛在能量，創(chuàng)建以學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)教師要多參觀學(xué)習(xí)，捕捉國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式，做到敢于接受新的信息、敢于試驗(yàn)、敢于創(chuàng)新、敢于同多年存放在腦中舊的教學(xué)模式做斗爭(zhēng)，探索出一個(gè)歡快、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、不斷探索、逐步建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生的體格是否強(qiáng)健，身心是否健康，體育知識(shí)是否豐富，運(yùn)動(dòng)技能是否達(dá)到一般掌握，個(gè)性是否得到發(fā)展，創(chuàng)新能力是否能夠得到實(shí)現(xiàn)，是否有偏愛(ài)的體育項(xiàng)目，該項(xiàng)目進(jìn)展的如何，是否有終身體育鍛煉激情、興趣和能力等應(yīng)作為體育課實(shí)際效果的評(píng)述依據(jù)。教學(xué)的實(shí)際效果是課堂的核心，直接影響著教學(xué)效果的評(píng)估，是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中實(shí)施成敗的重要標(biāo)志。是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是制定評(píng)價(jià)體系的科學(xué)依據(jù)。