第一篇：后進(jìn)生論文

我為社會(huì)的穩(wěn)定添一塊砝碼

——淺談新形勢(shì)下農(nóng)村初中“后進(jìn)生”的成因和轉(zhuǎn)化

安寧市寶興學(xué)校

李之琴

摘要：

隨著普及九年義務(wù)教育和各種減負(fù)措施的推進(jìn)，以及新農(nóng)村建設(shè)、舊城改造等多方面的影響，農(nóng)村學(xué)校的初中后進(jìn)生日益增多，成為農(nóng)村學(xué)校教育中不容小視的問(wèn)題，如果不認(rèn)真研究后進(jìn)生的成因，并采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行轉(zhuǎn)化，勢(shì)必成為家庭的負(fù)擔(dān)、社會(huì)的隱患。關(guān)鍵詞：

新形勢(shì)

農(nóng)村

初中

后進(jìn)生

形成原因

轉(zhuǎn)化策略

正文：

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教，至今已有十五個(gè)年頭了，期間，我擔(dān)任了不少屆班主任，也遇見(jiàn)了不少的后進(jìn)生。后進(jìn)生不能與差生簡(jiǎn)單地劃等號(hào)，后進(jìn)生是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，但由于社會(huì)、家庭、教育等因素的不良影響，造成學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣、思想品德等一個(gè)或幾個(gè)方面暫時(shí)處于落后狀態(tài)，并需要給予特殊教育的學(xué)生，就因?yàn)檫@樣，使他們經(jīng)常處在被遺忘的角落。隨著普及九年義務(wù)教育以及各種減負(fù)措施的推進(jìn)以及新農(nóng)村建設(shè)、舊城改造等多方面的影響，農(nóng)村學(xué)校的初中后進(jìn)生數(shù)量日益增多，成為擺在農(nóng)村第一線教師面前、尤其是班主任面前的重要課題。

一、后進(jìn)生形成原因

通過(guò)認(rèn)真分析，我認(rèn)為農(nóng)村初中生之所以后進(jìn)，主要有以下幾方面：

（一）社會(huì)的不良影響。

馬克思主義認(rèn)為：“人的本質(zhì)并不是個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！睂W(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，不論他們是否愿意，社會(huì)生活的各個(gè)方面，每時(shí)每刻都在從各個(gè)渠道潛移默化地影響著他們。

1、目前，新農(nóng)村建設(shè)、舊城改造正如火如荼地進(jìn)行，拆遷帶來(lái)的直接經(jīng)濟(jì)利益強(qiáng)烈地沖擊著人們的經(jīng)濟(jì)觀念，新的讀書(shū)無(wú)用論有所蔓延，中學(xué)生或多或少的要受到?jīng)_擊，思想上產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)，于是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至失去信心，從而產(chǎn)生自暴自棄的心理，這是目前農(nóng)村初中生后進(jìn)的重要原因。

2、現(xiàn)在的社會(huì)充滿了各種誘惑，集中辦學(xué)后，農(nóng)村孩子們來(lái)到城郊結(jié)合部所在的學(xué)校讀書(shū)、住校，電子游戲室、臺(tái)球室、網(wǎng)吧，強(qiáng)烈地吸引著他們；社會(huì)不良青年的教唆，學(xué)校周邊的不良環(huán)境，后進(jìn)生之間的相互影響；加之這些見(jiàn)識(shí)淺薄的孩子在辨別是非的能力方面相對(duì)較弱，那些不良風(fēng)氣潛移默化地影響著他們，致使家長(zhǎng)苦口婆心的勸導(dǎo)，老師孜孜不倦的教誨都失去了作用。

（二）家庭教育的滯后和缺失

家庭是學(xué)生生活第一環(huán)境，父母是孩子的第一個(gè)老師。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育，而目前農(nóng)村家庭教育相對(duì)比較薄弱，也嚴(yán)重制約了學(xué)生身心的發(fā)展。

1、隨著經(jīng)濟(jì)、生活觀念的變化，農(nóng)村離婚家庭也日益增多，形成許多單親孩子。這些失去母愛(ài)或父愛(ài)的孩子，心靈受到極大的創(chuàng)傷，在學(xué)校通常表現(xiàn)為性

格孤僻，自卑，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，對(duì)生活失去信心，內(nèi)心空虛，致使他們學(xué)習(xí)情緒更加低落，甚至沒(méi)有興趣，很容易沾染上社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣。

2、農(nóng)村家長(zhǎng)也希望自己的子女成材，但農(nóng)村家長(zhǎng)文化素養(yǎng)普遍不高，教育方式欠科學(xué)，有的還用封建的老一套方法管教孩子，方法簡(jiǎn)單、粗暴，不經(jīng)意間就傷害了學(xué)生脆弱的心靈，學(xué)生適應(yīng)不了，思想就變得扭曲，性情孤僻、自私自利、不思進(jìn)取，自我失落。

3、農(nóng)村相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)民受多子多福等封建殘余思想的影響，三個(gè)子女的家庭普遍存在，加重了生活負(fù)擔(dān)。許多家長(zhǎng)忙于生計(jì)，疏于管理教育孩子，不僅經(jīng)濟(jì)上無(wú)更多能力支持子女完成學(xué)業(yè)，而且沒(méi)有時(shí)間對(duì)子女嚴(yán)格要求，悉心指導(dǎo)；隨著不少工廠的破產(chǎn)與倒閉，以及農(nóng)村大量土地的流失，為了養(yǎng)家糊口，不少家長(zhǎng)外出打工，只有學(xué)生與爺爺奶奶在家留守，有的甚至寄養(yǎng)在親戚朋友家，由于長(zhǎng)期與父母分離，家上受經(jīng)濟(jì)條件的限制，造成學(xué)生心理上的溝通障礙；父母不注意自身形象，孩子有樣學(xué)樣，吃喝玩樂(lè)、不思進(jìn)取，會(huì)不同程度地影響孩子的發(fā)展，造成后進(jìn)等等。

（三）學(xué)校教育的失誤

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響密切相關(guān)，但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因之一。

1、師資力量及生源質(zhì)量的不平衡，加上農(nóng)村中學(xué)在招生政策上也不平衡，上級(jí)雖然三令五申要?jiǎng)澠猩?，就近入學(xué)，不準(zhǔn)擇校，但每逢招生，20%—30%左右的優(yōu)生還是擇優(yōu)入學(xué)了。質(zhì)量越差，生源越少；生源越少，質(zhì)量越差。學(xué)校缺乏生機(jī)，學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，以至于后進(jìn)生越來(lái)越多。

2、農(nóng)村教育條件比較差，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)都相對(duì)一薄弱些，進(jìn)入初中后，對(duì)更多的學(xué)科不能自如應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸被往后掉，他們開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，久而久之便失去信心，厭學(xué)情緒油然而生。

3、教師對(duì)學(xué)生的期望值和教師自身素質(zhì)之間的失調(diào)給學(xué)生以很大影響。有的教師教學(xué)不講究方法，也不注重學(xué)生實(shí)際情況，灌得多、講得快，學(xué)生思維跟不上；有的教師教育方法簡(jiǎn)單粗暴，挫傷了學(xué)生的自尊心；有的處理問(wèn)題不公正，促使了學(xué)生逆反心理的滋長(zhǎng)；有的教師缺乏愛(ài)心和耐心，對(duì)后進(jìn)生缺少關(guān)心，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難得不到老師及時(shí)的幫助和指導(dǎo)等等，都是導(dǎo)致“后進(jìn)生”形成的重要原因。

4、個(gè)人原因：

從心理素質(zhì)看，農(nóng)村初中生獨(dú)立意識(shí)的迅速發(fā)展與認(rèn)識(shí)能力低下不適應(yīng)，容易沖動(dòng)，產(chǎn)生一些片面的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；從思想水平看，農(nóng)村初中生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，辨別是非的能力也差，因此，一些人在接受教育的過(guò)程中敗下陣來(lái)；從主觀意識(shí)看，如今的農(nóng)村初中生不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，吃不起苦，經(jīng)不起難，缺乏上進(jìn)心，結(jié)果造成學(xué)習(xí)不好，行為習(xí)慣差；從成長(zhǎng)歷史看，有些學(xué)生由于過(guò)去“淘氣”、“頑皮”，學(xué)習(xí)成績(jī)差，一直受到老師和同學(xué)的嘲笑、指責(zé)、歧視，久而久之對(duì)自己的落后更加麻木，無(wú)進(jìn)取和自信心，二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生并非天生的、固有的，也不是一成不變的，只要用發(fā)展的眼光來(lái)看待，加以耐心指引，他們的問(wèn)題行為是可以得到改善，從而避免走向極端的，具體而言，有以下三方面：

（一）加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)、孩子的溝通

農(nóng)村初中學(xué)生家長(zhǎng)外出務(wù)工、經(jīng)商的較多，這些家長(zhǎng)把他們未成年的孩子全盤(pán)交與交給爺爺、奶奶照管，學(xué)校教育，我堅(jiān)信，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)、孩子的溝通，把學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)，才能為后進(jìn)生成長(zhǎng)帶來(lái)良好的影響。

1、通過(guò)電話、短信保持與后進(jìn)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，時(shí)常把學(xué)生在校情況通報(bào)給家長(zhǎng)，也請(qǐng)他們把孩子在家的情況告訴我，讓我真正了解并和他們一起分析造成孩子后進(jìn)的原因，有時(shí)還適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行一些針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)，要求他們切實(shí)做好監(jiān)護(hù)人職責(zé)，共同擔(dān)負(fù)起轉(zhuǎn)化工作。

2、要做好后進(jìn)生的家訪工作，家訪時(shí)要尊重后進(jìn)生的人格，多報(bào)喜，少報(bào)憂，特別是后進(jìn)生取得進(jìn)步時(shí)，更要及時(shí)家訪。爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的支持與信任，解決他們的后顧之憂。同時(shí)又要給后進(jìn)生提出新的要求，促使他們不斷前進(jìn)。

3、家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中缺少恒心，教師必須更多地與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通交流，反復(fù)跟他們講“辛苦三年，幸福三十年”的道理，如此換取家長(zhǎng)的真心，贏得家長(zhǎng)的信任，共同構(gòu)建起教育的合力，減少教育的真空，通過(guò)不斷的共同努力，讓后進(jìn)學(xué)生意識(shí)到家長(zhǎng)和教師的講共同心愿是為了自己將來(lái)能立足社會(huì)，做一個(gè)有用的、合格的公民。

（二）打造班主任的“四心”

1、信任之心

愛(ài)默森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。后進(jìn)生有缺點(diǎn)，但并不是不可救藥。我們首先要有信心教好他，教會(huì)他學(xué)習(xí)，教會(huì)他做人。對(duì)他們的教育要先動(dòng)之以情，然后才曉之以理?！皠?dòng)之以情”，就是要從思想上引導(dǎo)；從生活上關(guān)心；從學(xué)習(xí)上幫助他們，使他們從內(nèi)心為之感動(dòng)，愿意接受你，信任你?！皶灾岳怼本褪且o他們講道理，從具體的、與學(xué)生有直接關(guān)聯(lián)的小道理，逐漸引申出有關(guān)人生哲學(xué)的大道理。總之，教育時(shí)要特別注意方式，以談心交流為主，用一點(diǎn)點(diǎn)的愛(ài)、一滴滴的情，喚起他們內(nèi)心深處對(duì)生活的激情，點(diǎn)燃他們求知的欲望。

2、尊重之心

自尊心是人自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一。陶行知提醒教師們：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生?！币簿褪钦f(shuō)，后進(jìn)生的內(nèi)心深處也渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任，所以教師應(yīng)嚴(yán)于律己、端正態(tài)度，摘下有色眼鏡，將后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣看待，不冷淡，不諷刺挖苦，不能說(shuō)“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性，刺傷其自尊心的話。

3、賞識(shí)之心

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！薄秾W(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中也寫(xiě)道：“如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信，如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)?！蓖ふ材匪褂终f(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮到80%——90%。后進(jìn)生雖有很多不足之處，但再差也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)。所以教師要善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。

4、要有恒心

后進(jìn)生的缺點(diǎn)、毛病是長(zhǎng)期形成的，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，不可能一勞永逸，這時(shí)就要求班主任要有恒心，要理解反復(fù)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的

常見(jiàn)現(xiàn)象——同一種毛病，同一個(gè)錯(cuò)誤，他們會(huì)一犯再犯。要充分地尊重和信任他們，給他們信心，給他們時(shí)間，給他們機(jī)會(huì)，讓他們重新改正。

（三）營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

1、狠抓班主任和班級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)。班主任是班級(jí)集體的引路人和班級(jí)的靈魂，良好的班集體的形成與發(fā)展也離不開(kāi)班干部，在選用班干部時(shí)，一定要選品學(xué)兼優(yōu)、選責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。在班級(jí)管理中則要用好班干部，樹(shù)立起他們的威信，充分發(fā)揮他們的模范帶頭作用，力爭(zhēng)形成一個(gè)凝聚力強(qiáng)、班風(fēng)正的班干部隊(duì)伍，以潛移默化的力量引導(dǎo)班集體向好的方向發(fā)展。

2、加強(qiáng)班級(jí)管理，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

①突出思想教育，狠抓日常行為規(guī)范教育。班主任要有自己的教育思想：在把教育目的定位于鑄造人的靈魂，著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)個(gè)體特點(diǎn)和領(lǐng)悟時(shí)代特征，形成自己的培養(yǎng)集體和個(gè)體的具有班級(jí)特色和個(gè)體特色的思想體系，并把思想教育貫徹于班級(jí)活動(dòng)的始終。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行日常行為規(guī)范教育，俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。對(duì)后進(jìn)生要早抓、抓實(shí)，要抓苗頭，防患于未然。

②創(chuàng)造機(jī)會(huì)，吸納后進(jìn)生。由于后進(jìn)生的心理比較脆弱，因此首先要幫助他們樹(shù)立起信心，讓他們平等參與班級(jí)活動(dòng)，爭(zhēng)做學(xué)校班級(jí)的主人；同時(shí)用間接隱性的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和自信心。

③正確處理后進(jìn)生小團(tuán)體。后進(jìn)生容易形成小團(tuán)體，甚至控制班級(jí)，因此，作為班主任要對(duì)他們正確引導(dǎo)，不能采取粗暴干涉的態(tài)度，要善于發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，善于交往，在交往中加以引導(dǎo)，發(fā)揮他們的積極作用。

④落實(shí)補(bǔ)差措施，發(fā)揮激勵(lì)功能。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)待后進(jìn)生要制定出補(bǔ)差計(jì)劃，要多補(bǔ)習(xí)，多訓(xùn)練，逐步掃清學(xué)習(xí)上的障礙。并制定出相應(yīng)的激勵(lì)措施，大力表彰，幫助他們樹(shù)立自信心。

總之，普及九年義務(wù)教育和各種減負(fù)措施的推進(jìn)是我們應(yīng)該落實(shí)的教育方針，新農(nóng)村建設(shè)、舊城改造等政策也是我們不容回避的現(xiàn)實(shí)，所以，轉(zhuǎn)化農(nóng)村學(xué)校的初中后進(jìn)生就是農(nóng)村學(xué)校班主任為社會(huì)穩(wěn)定、和諧添加的一塊砝碼！

[參考文獻(xiàn)]：

1、《學(xué)習(xí)的革命》沃斯、德萊頓著 顧瑞榮等譯

2、《淺析后進(jìn)生形成的原因》 王君芳

3、《淺談新形勢(shì)下農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育》 胡繼海

4、《素質(zhì)教育：中國(guó)基礎(chǔ)教育的使命》 范才生、鐘志賢

5、《淺談差生形成原因及轉(zhuǎn)差措施》 胡友仁

第二篇：論文：淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

論文：淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

【摘要】轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。教師可以用春天般的愛(ài)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，持之以恒，反復(fù)教育等方法來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，集體幫助，樹(shù)立后進(jìn)生的自信心。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 愛(ài) 閃光點(diǎn) 持之以恒 集體幫助 教師既擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作，又擔(dān)負(fù)著教育工作，事無(wú)巨細(xì)，瑣碎繁雜，每天的喜怒哀樂(lè)，酸甜苦樂(lè)，無(wú)時(shí)不在涌成潮汐，彈奏著一首永不停息的交響曲。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)不和諧的音符——后進(jìn)生，這些后進(jìn)生如同大樹(shù)下的小草，往往得不到陽(yáng)光的普照。如何能讓那些大樹(shù)下的小草感受到陽(yáng)光的溫暖，這就需要老師對(duì)他們投入更多得關(guān)注，為他們鋪設(shè)好進(jìn)步的“橋梁”。

一、用春天般的愛(ài)來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！?蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“同情心和由衷的關(guān)懷是教育才能的血和肉”。我們只有對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心真摯的愛(ài)，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生積極上進(jìn)的火花。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；

不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

我班小剛是一名學(xué)困生,父母離異,跟爺爺,奶奶生活在一起,家庭生活貧困,性格孤僻,不愿與人交流,學(xué)習(xí)不努力,成績(jī)很差。我經(jīng)常利用課余時(shí)間給他補(bǔ)習(xí)功課,不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。那年冬季的一天,天氣特別冷,坐在前排的小剛,小手凍得通紅,我發(fā)現(xiàn)后,沒(méi)說(shuō)什么,先把他的小手攥在手心捂了捂,然后,把他送到爐子邊的座位上。并在第二天給他買(mǎi)了一件棉衣和一副手套。從那以后,我發(fā)現(xiàn)他做事積極了,也愛(ài)上了學(xué)習(xí)。在他的日記里寫(xiě)道:王老師的愛(ài)不僅溫暖了我凍僵的小手,更溫暖了一顆年幼的心。將來(lái)長(zhǎng)大后,我也要當(dāng)一名像王老師那樣關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師。

愛(ài)心源于一種高度的責(zé)任感，使命感，可以堅(jiān)定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信念，化為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的強(qiáng)大動(dòng)力。促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，首先應(yīng)“捧出一顆愛(ài)心”，對(duì)后進(jìn)生真誠(chéng)關(guān)心，熱情愛(ài)護(hù)。

當(dāng)然，愛(ài)后進(jìn)生不是對(duì)后進(jìn)生的不良品行習(xí)慣一味遷就；寬容，但不能縱容；嚴(yán)格要求對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化同樣重要。從另一角度看，這也是一種愛(ài)。

二、善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，僅有一顆愛(ài)心是不夠的，還應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。后進(jìn)生的心理往往比較復(fù)雜、特殊，他們大多視教師為“天敵”，抱定戒備心理。當(dāng)教師板起臉孔，大加訓(xùn)斥時(shí)，這種戒備心理常常轉(zhuǎn)化為反感，甚至對(duì)抗。有時(shí)雖然口頭上認(rèn)了錯(cuò)，思想問(wèn)題并沒(méi)有真正解決。真誠(chéng)地，不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，則往往有利于思想的交流，感情的溝通，取得良好的效果。

法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡力避免在公開(kāi)場(chǎng)合下批評(píng)，以維護(hù)他們的“面子”，這將對(duì)提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心和成績(jī)起到很大的作用。因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，而千萬(wàn)別讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長(zhǎng)；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就

容易多了。

我班上有一名學(xué)生劉強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)差,課堂提問(wèn)一問(wèn)三不知,作業(yè)不完成。課堂上時(shí)常吵鬧,而且經(jīng)常做一些意想不到的事來(lái),我多次對(duì)他批評(píng)教育也不見(jiàn)好轉(zhuǎn),讓人感覺(jué)很厭煩和頭疼。一次偶然的機(jī)會(huì),他令大家刮目相看,在班級(jí)舉行的“象棋”比賽上,他一路“過(guò)關(guān)斬將”,最終取得了那次大賽的冠軍。這個(gè)平時(shí)在大家看來(lái)印象不好的同學(xué),突然展露鋒芒。這不僅震撼了全班,更贏得了同學(xué)尊重與敬佩!在總結(jié)會(huì)上,我及時(shí)地表?yè)P(yáng)他,課后與他談心,夸獎(jiǎng)他聰明、好勝,如果做其他事情像下棋那樣也一定能做好。從那以后,他不再萎靡不振、妄自菲薄,學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的提高,勞動(dòng)時(shí)也總是爭(zhēng)先恐后。接連我又在班中組織開(kāi)展了跳繩比賽、田徑比賽、歌詠比賽、繪畫(huà)比賽??讓那些后進(jìn)生都發(fā)揮了各自的特長(zhǎng),讓他們重新審視了自己,也讓大家進(jìn)一步了解他們,為他們?cè)诎嘀写_立了威信,建立了信心

三、持之以恒，反復(fù)教育來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，其原因是多方面的，既有家庭、社會(huì)的不良影響也有學(xué)校教育的失當(dāng)。一個(gè)人的不良行為經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，已形成欲求與行為之間穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系，表現(xiàn)出一定的深度和穩(wěn)固程序。所謂“冰凍三尺，非一日之寒?！比绻悴焕斫夂筮M(jìn)生這一特點(diǎn)，表現(xiàn)出不應(yīng)有的因惑和急躁，只想“畢其功于一役，最后必然“欲速則不達(dá)”。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和行為一旦出現(xiàn)這種反復(fù)，作為教師應(yīng)冷靜對(duì)待，深入調(diào)查，迅速弄清原因，從反復(fù)中尋找積極因素，耐心教育。反復(fù)一次，教育一次，常抓不懈，必能奏效。

從心理學(xué)的角度講，一個(gè)人經(jīng)過(guò)努力達(dá)到某一目標(biāo)后的喜悅，必將成為他向新的目標(biāo)奮進(jìn)的動(dòng)力。給后進(jìn)生確立適度的目標(biāo)，分步實(shí)施，這樣后進(jìn)生就能不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。作為一個(gè)教育工作者，我們應(yīng)堅(jiān)信“世無(wú)朽木不可雕”，以一顆愛(ài)心鐘情于后進(jìn)生，運(yùn)用贊揚(yáng)的藝術(shù)，常抓不懈，又目標(biāo)適度，讓所有的后進(jìn)生都“獲得生命”——成為“四有”新人。

四、集體幫助，樹(shù)立后進(jìn)生的自信心

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。教師在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹(shù)立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)

是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專(zhuān)心聽(tīng)課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多彩的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競(jìng)賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂(lè)愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。(3)爭(zhēng)當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹(shù)立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。

四、因人而異,實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基說(shuō):“喚起人實(shí)行自我教育,乃是一種真正的教育?！睆慕逃睦韺W(xué)的角度來(lái)看,學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我教育,比老師的強(qiáng)迫性教育效果要好,學(xué)生更容易接受。

小蘭對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,懶惰,沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是個(gè)得過(guò)且過(guò)的學(xué)生。我經(jīng)常給他們講學(xué)習(xí)的意義及名人學(xué)習(xí)的故事,幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓她自己定下近期學(xué)習(xí)的目標(biāo),目標(biāo)不能太高。使她經(jīng)常在小測(cè)和單元測(cè)驗(yàn)中

超越自我。每次達(dá)標(biāo)我都給她發(fā)小獎(jiǎng)品。

小王是個(gè)“拖拉王”,做事總丟三落四,還不注意衛(wèi)生,總給班級(jí)丟分。我找他說(shuō):“從今天起,你是領(lǐng)導(dǎo),我是秘書(shū),我會(huì)盡職的?！睆哪且院?我經(jīng)常提醒他:“把校服穿上,作業(yè)別忘帶,把地上的垃圾撿起來(lái)?！毙⊥醪缓靡馑?慢慢改掉壞毛病。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬(wàn)條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。

2011-07-25 【參考文獻(xiàn)】：

1、張文質(zhì) 孫明霞《課堂因生成而精彩》 江蘇教育出版社 2010年

2、葉存洪 徐書(shū)生執(zhí)筆 《怎樣做一名好教師》江西人民出版社 2003年

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化論文

淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生存在著一定差異。他們是班級(jí)的落伍者，要做好他們的工作難度很大，而且后進(jìn)生常常屢教不改。當(dāng)代素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實(shí)際上消除大量的后進(jìn)生存在的事實(shí)，才談得上面向全體學(xué)生。

“后進(jìn)生”是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念?！昂筮M(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也稱(chēng)為“問(wèn)題兒童”。習(xí)慣上后進(jìn)生也叫差生。

后進(jìn)生分為三類(lèi)：

（一）是學(xué)習(xí)后進(jìn)生，即在學(xué)習(xí)方面由于各種原因造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后，跟不上班級(jí)其他同學(xué)；

（二）是思想品行后進(jìn)生，即學(xué)生的品德低下，對(duì)任何事情都表現(xiàn)出不滿的情緒，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)、違背道德、甚至違法的行為；

（三）是學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品行雙差的后進(jìn)生，此類(lèi)后進(jìn)生的是非觀念偏頗大，對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，對(duì)任何事都抱著無(wú)所謂的態(tài)度得過(guò)且過(guò)、不思進(jìn)取。

后進(jìn)生的成因：

1.逆反心理型。這種類(lèi)型的學(xué)生往往從小就受到家庭獨(dú)裁式的教育。2.自由散漫型。一些單親家庭，對(duì)孩子的教育是放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的性格。

3.孤僻冷漠型。這類(lèi)學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到過(guò)多的批評(píng)，因此總覺(jué)得自己不如別人，自卑感強(qiáng)，漸漸不善交流，越來(lái)越孤僻。4.意志薄弱型。這類(lèi)型的學(xué)生往往身心得不到應(yīng)有的鍛煉，自制力差，做事也沒(méi)有自覺(jué)的行動(dòng)目標(biāo)，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰(zhàn)勝困難。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法：

1.善于賞識(shí)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。賞識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)，賞識(shí)教育對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是非常重要的。

2.用我們心中最溫暖的愛(ài)去感化后進(jìn)生。任何教育都伴隨著感情愛(ài)是打動(dòng)人的最有力的情感力量。

3.因材施教，激發(fā)后進(jìn)生的求知欲。對(duì)于后進(jìn)生，不僅要傾注愛(ài)心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問(wèn)題具體分析，區(qū)別對(duì)待。

4.用自己的耐心去教育后進(jìn)生。后進(jìn)生在進(jìn)步的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是一種正?，F(xiàn)象，一定要正確對(duì)待，做到不急躁，不灰心。還要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，有針對(duì)性地耐心細(xì)致地作好反復(fù)教育工作學(xué)習(xí)。

5.家校合作共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。后進(jìn)生身上有許許多多的閃光點(diǎn)，只有你有愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你就能真正成為他們的朋友，就能轉(zhuǎn)化他們。對(duì)待這類(lèi)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)的教育，和他們一起定下容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力，戰(zhàn)勝自身弱點(diǎn)，健康地成長(zhǎng)起來(lái)。

第四篇：淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化論文

東港市級(jí)第八次“1011”工程征文

淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

學(xué)校：東港市新立學(xué)校

姓名：魏華

聯(lián)系電話：***

淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生存在著一定差異。他們是班級(jí)的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且后進(jìn)生常常屢教不改。當(dāng)代素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實(shí)際上消除大量的后進(jìn)生存在的事實(shí)，才談得上面向全體學(xué)生。本文從后進(jìn)生定義闡述的基礎(chǔ)上，分析了后進(jìn)生的類(lèi)型特征，形成的原因，并且結(jié)合實(shí)際對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了一些方法。

“后進(jìn)生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念?！昂筮M(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也稱(chēng)為“問(wèn)題兒童”。習(xí)慣上后進(jìn)生也叫差生。

后進(jìn)生分為三類(lèi)：

（一）是學(xué)習(xí)后進(jìn)生，即在學(xué)習(xí)方面由于學(xué)生在家庭和社會(huì)環(huán)境的作用下，因生理、心理因素或?qū)W習(xí)行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等原因造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后，跟不上班級(jí)其他同學(xué)；

（二）是思想品行后進(jìn)生，即在家庭和社會(huì)環(huán)境的影響下，學(xué)生的品德低下，對(duì)任何事情都表現(xiàn)出不滿的情緒，外顯在行為上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)、違背道德、甚至違法的行為；

（三）是學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品行雙差的后進(jìn)生，此類(lèi)后進(jìn)生的是非觀念偏頗大，對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，對(duì)任何事都抱著無(wú)所謂的態(tài)度得過(guò)且過(guò)、不思進(jìn)取。

后進(jìn)生的成因：

1.逆反心理型。這種類(lèi)型的學(xué)生往往從小就受到家庭獨(dú)裁式的教育。學(xué)生從小得不到家長(zhǎng)的體貼愛(ài)護(hù)，稍有問(wèn)題就受到家長(zhǎng)的呵斥打罵，久而久之，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，導(dǎo)致父母與孩子之間缺少交流，不能溝通。對(duì)這樣的學(xué)生我們?nèi)舨荒芙o予足夠的關(guān)愛(ài)，就可能使他產(chǎn)生抵觸心理，以致與父母、老師作對(duì)。

2.自由散漫型。一些單親家庭，對(duì)孩子的教育是放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的性格。這類(lèi)學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生，自己感興趣的課就聽(tīng)聽(tīng)，不感興趣的課就不聽(tīng)。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾?，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫?/p>

3.孤僻冷漠型。這類(lèi)學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到過(guò)多的批評(píng)，因此總覺(jué)得自己不如別人，自卑感強(qiáng)，漸漸不善交流，越來(lái)越孤僻，久而久之，就形成一個(gè)自我中心，對(duì)集體和他人的事漠不關(guān)心，班集體的任何活動(dòng)都不想?yún)⑴c，集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。

4.意志薄弱型。這類(lèi)型的學(xué)生往往由于父母過(guò)于溺愛(ài)保護(hù)，對(duì)孩子不放心，什么事都父母幫忙。使孩子的身心得不到應(yīng)有的鍛煉，因此自制力差，做事也沒(méi)有自覺(jué)的行動(dòng)目標(biāo)，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰(zhàn)勝困難。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法：

1.善于賞識(shí)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。賞識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)，賞識(shí)教育對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是非常重要的。為充分發(fā)揮賞識(shí)教育對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作用。教師要去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們品嘗成功的喜悅。比如：有些學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，有些學(xué)生體育特棒，還有的學(xué)生勞動(dòng)很積極等等。使后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自己身上的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，慢慢的一定會(huì)找到自信。因此，從學(xué)生閃光點(diǎn)出發(fā)去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一種行之有效的方法。

2.用我們心中最溫暖的愛(ài)去感化后進(jìn)生。任何教育都伴隨著感情愛(ài)是打動(dòng)人的最有力的情感力量。后進(jìn)生的形成是有一定原因的。因此要深入實(shí)際，調(diào)查掌握后進(jìn)生“困”之所在，然后給予關(guān)心幫助。我曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生小明，成績(jī)差，不善與同學(xué)交往，性格孤僻，穿著也很邋遢。在仔細(xì)調(diào)查后我才知道小明不幸的家庭背景，爸爸是單腿的殘疾人，媽媽是智障人，他全靠七旬的爺爺奶奶撫養(yǎng)。知道這些情況后，我下定決心，一定要好好幫助這個(gè)可憐的孩子。我課余時(shí)間經(jīng)常與他聊天，嘗試成為他的朋友。開(kāi)始他的目光躲閃，總是不敢看我，但漸漸地他樂(lè)于跟我聊天談心。在學(xué)習(xí)上我重點(diǎn)輔導(dǎo)，在行動(dòng)上嚴(yán)格要求，在生活中關(guān)心體貼，使他感到老師這樣理解他、尊重他、愛(ài)護(hù)他。我還鼓勵(lì)班里一些活潑的孩子多找小明玩耍，多交流談心。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)小明比原來(lái)開(kāi)朗很多，能主動(dòng)與同學(xué)玩耍，學(xué)習(xí)上遇到不會(huì)的問(wèn)題也能及時(shí)向我請(qǐng)教。學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大提高，性格也比以前外向?？磥?lái)，以愛(ài)心撫慰他們的心靈是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。

3.因材施教，激發(fā)后進(jìn)生的求知欲。對(duì)于后進(jìn)生，不僅要傾注愛(ài)心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問(wèn)題具體分析，區(qū)別對(duì)待。首先，我們建立學(xué)生檔案，摸清后進(jìn)生的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)他們的實(shí)際調(diào)整要求，因材施教，堅(jiān)持“低要求、勤要求、勤輔導(dǎo)、勤總結(jié)、快反饋”，使他們學(xué)起來(lái)容易，做起來(lái)簡(jiǎn)單，感受到成功的喜悅。還要對(duì)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行前途理想教育，幫助他們樹(shù)立明確的進(jìn)取目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想。只要有了奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，就具有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力才有目標(biāo)，才會(huì)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。

4.用自己的耐心去教育后進(jìn)生。后進(jìn)生在進(jìn)步的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是一種正?，F(xiàn)象，一定要正確對(duì)待，做到不急躁，不灰心。還要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，有針對(duì)性地耐心細(xì)致地作好反復(fù)教育工作學(xué)習(xí)。如果你的心情不好或煩躁，切莫去做后進(jìn)生的工作，因?yàn)槟銢](méi)有耐心聽(tīng)他的理由，聽(tīng)他的“述說(shuō)”更不可能給他機(jī)會(huì)。意志薄弱，自控力差，行為反復(fù)無(wú)常是后進(jìn)生的特點(diǎn)。做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好。千萬(wàn)不要吝惜“好話”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

5.家校合作共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。于學(xué)生的自我控制、自我意識(shí)差，他們一般不可能自覺(jué)地形成自我教育的習(xí)慣，因此，在某種程度上學(xué)校和家庭的教育可能成為決定性的力量，假如教師不注重學(xué)校與家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育的作用，那么很可能失去學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。要做到同步教育，必須經(jīng)常與家長(zhǎng)互相交流思想，交換有關(guān)該學(xué)生各方面情況的信息，及時(shí)了解學(xué)生在家在校的表現(xiàn)及變化，以求得步調(diào)一致，共同教育。

后進(jìn)生身上有許許多多的閃光點(diǎn)，只有你有愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你就能真正成為他們的朋友，就能轉(zhuǎn)化他們。對(duì)待這類(lèi)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)的教育，和他們一起定下容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力，戰(zhàn)勝自身弱點(diǎn)，健康地成長(zhǎng)起來(lái)。

第五篇：如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生.(論文)

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

滿腔熱誠(chéng)，奉獻(xiàn)愛(ài)心

世界上萬(wàn)事萬(wàn)物盡管其復(fù)雜多變，但只要做具體工作的人以誠(chéng)摯的愛(ài)心執(zhí)著地去做，事物總會(huì)朝著人們的愿望來(lái)發(fā)展和轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作也一樣需要誠(chéng)摯的愛(ài)心和執(zhí)著的努力。

后進(jìn)生往往容易受人指責(zé)和歧視，他們渴望老師和同學(xué)的理解、寬容。當(dāng)老師和同學(xué)誤解并苛責(zé)他們的時(shí)候，他們就會(huì)感到不滿、委屈和壓抑，從而產(chǎn)生對(duì)抗心理。所以，教師只要對(duì)“后進(jìn)生”特別的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，就能激發(fā)他們的上進(jìn)心，使他們主動(dòng)地接受教育并努力學(xué)習(xí)。我班學(xué)生楊某，經(jīng)常遲到早退，上課打瞌睡，很少交作業(yè)，頂撞老師，任課老師都對(duì)他很反感。為了教育好他，我通過(guò)一些途徑弄清了原因，原來(lái)他父母已離異，這給他留下了難以愈合的心靈創(chuàng)傷，因而他對(duì)身邊的人沒(méi)有親近感，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不遵守校紀(jì)校規(guī)，徹夜迷戀武俠、言情小說(shuō)，以尋找新的精神空間。我知道他希望有人理解他、親近他。于是，我便經(jīng)常和他談心，告訴他，父母的離異是家庭的不幸，做子女的在短期內(nèi)自然很難接受，但是一味地陷入在對(duì)此事的考慮和怨恨之中，既不能解決任何問(wèn)題，又疏遠(yuǎn)父子、母子關(guān)系，同時(shí)還給自己增加無(wú)端的痛苦。學(xué)習(xí)就會(huì)受到嚴(yán)重影響，如不及早省悟，把精力投入到學(xué)習(xí)中去，高中階段的學(xué)習(xí)很快就要結(jié)束，到那時(shí)升學(xué)無(wú)望，豈不是更痛心，又讓父母親失望？我的一番勸解起到了良好效果，幾周后，他像變了一個(gè)人似的，不再沉默寡言了。同時(shí)我還告訴全班同學(xué)不要歧視他，要主動(dòng)和他交朋友，使他感受到班集體的溫暖。經(jīng)過(guò)多方面的工作，他重新鼓起了生活的勇氣，各方面均有了很大的進(jìn)步。學(xué)生楊某的轉(zhuǎn)化告訴我們，只要尊重、信任、平等地對(duì)待“后進(jìn)生”，用自己的愛(ài)心去呼喚他們的心靈，我們的教育就會(huì)達(dá)到目的。

找準(zhǔn)“閃光點(diǎn)”，揚(yáng)長(zhǎng)避短

一個(gè)工作細(xì)心的老師對(duì)“后進(jìn)生”心中細(xì)微的變化和生活中的異常舉動(dòng)都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。特別是能夠找到“后進(jìn)生”身上的“閃光點(diǎn)”，挖掘他們的潛能，對(duì)他們每一點(diǎn)微小的進(jìn)步都能及時(shí)而恰當(dāng)?shù)亟o予肯定和鼓勵(lì)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，領(lǐng)略成功的快感，從而增強(qiáng)自信心，以激勵(lì)其進(jìn)步。我班另一學(xué)生陳某，因家居縣城，在讀小學(xué)和初中時(shí)，和周?chē)恍┹z學(xué)的未成年人交往較多，沾染了許多不良習(xí)氣，說(shuō)謊、抽煙、打群架，無(wú)視校紀(jì)校規(guī)，確實(shí)是班上的“老大難”。但是該生卻有一個(gè)明顯的長(zhǎng)處——樂(lè)于助人，熱心為同學(xué)服務(wù)，關(guān)心班級(jí)榮譽(yù)。于是我就充分肯定他的這些長(zhǎng)處，多次和他談心。我告訴他，一個(gè)人來(lái)到世上，無(wú)論做什么，做大事或做小事，都要受到人們的評(píng)價(jià)。當(dāng)然誰(shuí)都希望自己周?chē)娜藢?duì)自己有個(gè)好的評(píng)價(jià)，這也是人之常情，更是人的本性。每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但一個(gè)善于改正自己缺點(diǎn)的人才會(huì)走向成功。

在我和學(xué)生陳某多次談話之后，我讓他擔(dān)任生活委員，負(fù)責(zé)班上的衛(wèi)生工作。他不但工作負(fù)責(zé)，還克服了紀(jì)律性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，逐漸杜絕了吸煙等不良習(xí)慣，也從未和其他同學(xué)打架，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大的進(jìn)步。

持之以恒，耐心轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，一般要經(jīng)過(guò)醒悟、進(jìn)步、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過(guò)程。“反復(fù)”說(shuō)明轉(zhuǎn)變工作的艱巨性和長(zhǎng)期性。后進(jìn)生內(nèi)心世界常處于矛盾和沖突之中，自信與自卑、努力與懈怠、開(kāi)朗與憂傷、大膽與怯懦、自主與依賴(lài)交替發(fā)生。因此，教育工作者應(yīng)持之以恒，要有足夠的耐心，按照“反復(fù)——鞏固——再反復(fù)——再鞏固”的規(guī)律，深入細(xì)致地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。以前我?guī)У陌嗌蠈W(xué)生丁某原來(lái)只是紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)較差，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的說(shuō)服教育后他有了明顯的進(jìn)步，能較好地遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)比原來(lái)認(rèn)真了許多。可是半學(xué)期后，卻突然發(fā)生了變化，他開(kāi)始迷戀網(wǎng)吧。發(fā)現(xiàn)這一變化后，我立即找其了解情況，問(wèn)她為什么要這樣做。起初，該生拒絕和我進(jìn)行思想交流，不告訴其中原因，似有難言之隱，面對(duì)這種情況，我主動(dòng)去家訪，始知其父患重病，家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)力供她上學(xué)，打算讓她去打工以緩解家庭困難。對(duì)此，我又找她談心，對(duì)她的家庭狀況深表同情，讓她和班上優(yōu)秀學(xué)生坐在一起，并且鼓勵(lì)她要想方設(shè)法克服困難，給她補(bǔ)課，讓她完成學(xué)業(yè)。同時(shí)還讓班上學(xué)生代表到她家看望她患病的父親，勸導(dǎo)不要讓丁某輟學(xué)。盡管如此，丁某仍對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)信心不足，時(shí)有遲到現(xiàn)象發(fā)生。有一次她遲到五分鐘，我不但沒(méi)有批評(píng)她，反而表?yè)P(yáng)她說(shuō)：“你昨天遲到了十五分鐘，今天只遲到五分鐘，有進(jìn)步，相信你明天能準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)教室”。果然，從第二天起她再也沒(méi)有遲到過(guò)。在以后的日子里，她紀(jì)律性強(qiáng)多了。幾周后，她開(kāi)始與班上紀(jì)律性強(qiáng)、學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)往，也告別了網(wǎng)吧，并認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)有了明顯提高。