第一篇：2015年邛崍市大同學(xué)校關(guān)愛留守兒童心理自查報告

2015年邛崍市大同學(xué)校 關(guān)愛留守兒童心理自查報告

為認真貫徹教育局關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)學(xué)校教育的特點和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導(dǎo)，幫助留守兒童獲取心理健康的初步知識，促進留守兒童人格的健全發(fā)展。根據(jù)學(xué)校實際，為了留守兒童的心理健康教育，采取了各種措施，現(xiàn)對此半年的工作自查如下：

一、初步成效

一年來，中小學(xué)留守兒童心理健康教育關(guān)愛行動以以“共享陽光、共建和諧”為目標，以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關(guān)愛留守兒童身心全面發(fā)展為重點，以彌補留守兒童情感缺失、促進心理健康成長為內(nèi)容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則，深入開展留守兒童心理健康關(guān)愛行動，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1、提高了留守兒童心理素質(zhì)。開發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進人格健全發(fā)展。增強了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長的能力，促進了留守兒童身心全面健康成長。

2、有效地推進了學(xué)校心理健康教育工作，在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關(guān)愛行動工作機制。

3、深入留守兒童之家建設(shè)，在進一步做好“留守兒童之家”建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加注重留守兒童的心理健康,把學(xué)校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

4、進一步加強和推進了團支部、教導(dǎo)處、少先隊組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入了學(xué)校教育教學(xué)體制，納入校本課程的開發(fā)。

5、通過對學(xué)校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點帶面，促進了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，形成一定的學(xué)校心理健康教育機制。

二、主要工作經(jīng)驗

（一）工作內(nèi)容：

1、心理健康關(guān)愛行動主要內(nèi)容：

普及心理健康知識——根據(jù)不同年齡段留守兒童心理成長任務(wù)、特點、規(guī)律及問題，開展教育引導(dǎo)工作，幫助他們形成正確的觀念。體驗心理健康常識——幫助留守兒童在活動中體驗學(xué)習(xí)、交往、生活的健康心態(tài)與思維方法，并養(yǎng)成良好習(xí)慣。注重心理健康保健——幫助他們了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，培養(yǎng)對自身心理健康成長的關(guān)注與求助意識。

2、心理健康關(guān)愛行動分階段內(nèi)容：

按照不同年齡、不同年級留守兒童成長規(guī)律及特點有針對性地開展工作，加強分類指導(dǎo)，從學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、人際交往等幾個方面開展工作。

——一年級的留守兒童：能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，樂于與同學(xué)、老師交往，克服孤僻、膽怯心理。

——二年級的留守兒童：感受在集體中共同學(xué)習(xí)和生活的樂趣，在與同學(xué)交往中學(xué)會友善相待，互相謙讓，克服粗心、馬虎不良習(xí)慣，樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

——三年級的留守兒童：萌發(fā)集體意識，不斷增強責(zé)任感，自覺主動參加集體活動。學(xué)會挑戰(zhàn)困難，品嘗戰(zhàn)勝困難和挫折后的喜悅，學(xué)習(xí)和做事時學(xué)會動腦、認真、仔細。

——四年級的留守兒童：勤奮學(xué)習(xí)，勤于思考；不甘落后，要求進步；初步了解情緒調(diào)節(jié)方法，鍛煉抗挫能力，正確對待成功與失敗，克服驕傲或自卑情緒。

——五年級的留守兒童：樹立同學(xué)間合作意識，學(xué)會溝通，與老師、同學(xué)、家長和睦相處；學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)合作能力，勇于負責(zé)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，有張有弛，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。——六年級的留守兒童：形成良好的自我認識能力，學(xué)會控制和調(diào)節(jié)自己的行為，以奮發(fā)向上的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，面對中學(xué)生活。了解自己能力、特點，初步學(xué)會接納自我、他人，提高生活自理能力，關(guān)愛家人。

——七年級的留守兒童：形成良好的行為能力，在情緒、強迫、人際、焦慮等方面能自我調(diào)節(jié)。能以積極的心態(tài)適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。能夠正常的與人交往。

——八年級的留守兒童：能夠健康的與異性交往問題上；學(xué)習(xí)上能以積極的心態(tài)看待學(xué)習(xí),對社會積極向上。

——九年級的留守兒童：學(xué)生能熱愛家庭、關(guān)注社會、服務(wù)社會、親近社會、遵紀守法，心理能夠健康發(fā)展。

（二）工作原則：

留守兒童的心理健康教育，是一項科學(xué)性、實踐性很強的教育工作。為使心理健康教育能順利開展并取得預(yù)期的效果，必須堅持以下基本原則：

1、全體性與主體性原則。留守兒童的心理健康教育是小學(xué)生心理健康教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要組成部分。必須面向全體留守兒童開展活動，以全體留守兒童為服務(wù)對象，培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)和健全人格。尊重他們的主體地位，鼓勵他們主動參與、獨立思考，自助、自立、自強，減少心理和行為問題發(fā)生的幾率，增進留守兒童心理健康的整體水平。

2、民主性與參與性原則。民主、參與是學(xué)生個體表現(xiàn)自我和社會交往的需要，也是心理健康教育有效性的需要。只有堅持民主性與參與性原則，以真誠、友愛和平等的態(tài)度對待每一個小學(xué)生，鼓勵留守兒童積極參與各項活動，讓他們愿意親近教師，愿意對教師說心里話，才能了解和掌握他們的真實心理，心理健康教育才有針對性，才能在輕松愉快和樂觀向上的氣氛中進行，才能收到理想的效果。

3、差異性與多樣性原則。差異性原則，也叫個性化原則。留守兒童作為小學(xué)生的一個特殊群體，其心理發(fā)展有它的獨特差異，他們?nèi)后w心理發(fā)展的層次和水平上的差異性，要求我們在小學(xué)生心理健康教育的過程中，教育的內(nèi)容和形式都必須有針對性，必須符合不同年齡段或不同年級小學(xué)生心理發(fā)展的特點，否則就難以收到理想的教育效果。而多樣性原則是由留守兒童群體和個體心理的差異性、心理需求的多樣性，以及心理與行為問題的復(fù)雜性決定的。

4、預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則。留守兒童心理健康關(guān)愛行動的根本目的在于預(yù)防他們的心理疾病，增進心理健康，促進心理發(fā)展，全面提高心理素質(zhì)，對他們面對學(xué)習(xí)、生活和社會交往等方面存在的困擾和成長中出現(xiàn)的心理危機及時有效地給予幫助和調(diào)節(jié)，以保障其心理健康。因而必須堅持預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則，重在預(yù)防和發(fā)展。

（三）方法途徑：

1、按照“體驗教育”的理念，把不同年級的心理健康教育目標和內(nèi)容通過情景設(shè)計、角色扮演、問題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫助他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。

2、通過心理知識講座、心理熱線輔導(dǎo)等，運用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學(xué)常識，幫助他們掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)他們形成良好的心理素質(zhì)。

3、通過心理項目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目進校園與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對不同年級留守兒童的能力及特點開展心理項目素質(zhì)拓展。

4、開通學(xué)生、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。有計劃地開展教師心理健康教育技能培訓(xùn)，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來，營造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

5、成立專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對留守兒童心理健康關(guān)愛行動工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和過程管理。把留守兒童心理健康關(guān)愛行動作為學(xué)校心理健康教育的重要工作之一。

6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)觀摩，鼓勵更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證，學(xué)校共用14位教師獲得心理健康教師上崗資格證。

7、將留守兒童心理健康關(guān)愛行動納入學(xué)校工作計劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實，有年度工作計劃，有專人負責(zé)開展工作，有專門的時間保障。

（四）主要做法：

1、健全留守兒童心理檔案

建立健全留守兒童心理健康檔案，根據(jù)留守兒童的實際需要，幫助他們解決生活學(xué)習(xí)上的困難，為留守兒童營造良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。

各班留守兒童在心理輔導(dǎo)員指導(dǎo)下認真填寫心理健康檔案

2、舉辦心理集中輔導(dǎo)

心理集中輔導(dǎo)，一般10人左右。活動形式更顯簡約、寬松和靈活，時間上，利用課余或雙休日進行，場所選擇也十分自由。參與的對象則較為專一，活動主題也較為集中，專門針對留守兒童的心理健康輔導(dǎo)。

留守兒童集中輔導(dǎo)：勵志

留守兒童集中輔導(dǎo)：信念

留守兒童集中輔導(dǎo)：感恩

留守兒童集中輔導(dǎo)：堅持

3、開展心理讀書活動

學(xué)生通過讀書活動，可以讓心靈的更加美好，開發(fā)身心潛能，增強塑造良好心理的技巧，解決成長的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。

4、設(shè)立心理信箱

針對留守兒童，可以專門為他們開設(shè)心理信箱。心理信箱有兩方面效用，一是加強對留守兒童的個別心理輔導(dǎo)，發(fā)展師生間個別心靈的溝通，努力獲得他們對教師的信任，解除他們的心理防衛(wèi)，特別注意尊重學(xué)生、尊重人格。二是對心理教育中一些帶共同的方面展開討論。

5、開展全輔等活動

充分發(fā)揮團、隊組織的作用，舉行心育行動。側(cè)重開展如品德踐行，社會實踐、送溫暖等活動。教師作為一員參與其中，讓留守兒童在相互鼓勵、相互幫助、相互學(xué)習(xí)中，心心相印，共同進步。

6、開通愛心QQ電話

愛心QQ電話由教師——學(xué)生——家長三方建起心連心的紐帶，通過ipad、家庭走訪、代理家長結(jié)對、家長、代理家長參加心理教育活動課、電話視頻等多種方式，在每周四的中午或下午分班級、雙方或多方、個別或集體相結(jié)合發(fā)展的心育活動。實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步與一致，擴大學(xué)校心理教育功效。使學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展，獲得教師和學(xué)校教育，家長和家庭教育的合力。

7、創(chuàng)辦心靈綠島愛心小報

結(jié)合中高年級學(xué)生寫日記、寫周記，鼓勵留守兒童書寫，可以讓學(xué)生心理的渲泄和排解，有學(xué)生心理的認知和感悟；是反映學(xué)生內(nèi)心世界的“鏡子”，也是顯現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的“窗口”，是學(xué)生健康進步的階梯。還可以為小報《心靈綠島》提供素材?！缎撵`綠島》創(chuàng)刊：

關(guān)注學(xué)生思維

關(guān)注留守兒童

8、特殊留守兒童填寫量表

對特殊留守兒童填寫量表，根據(jù)留守兒童的實際需要，有針對性幫助他們解決生活學(xué)習(xí)上的困難，為他們營造良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍。

9、留守兒童宣泄減壓

10、留守兒童沙盤游戲

11、留守兒童觀看心理情景劇

總之，是以“美”和“愛”來激活留守兒童，能在他們心靈深處迸發(fā)出璀燦的火花，成為學(xué)生所渴望獲取的珍藏品。

（五）存在問題：

1、心理健康教育缺乏專業(yè)指導(dǎo)，缺少專家引領(lǐng)。教育質(zhì)量不高，效果不顯著。

2、留守兒童心理健康教育平臺尚未有效建立。班主任、德育教師與心理健康教師聯(lián)動機制尚未建立。

3、學(xué)校、教師對心理健康教育的認識還有待提高。

在今后的工作中，我們將不斷完善關(guān)愛留守兒童的工作機制，總結(jié)經(jīng)驗，推陳出新，狠抓工作落實，把關(guān)愛留守兒童工作逐步推向深入，為流動留守兒童和其他同一片藍天下的孩子們一起和諧、健康、快樂地成長。

第二篇：關(guān)愛留守兒童心理總結(jié)

關(guān)愛留守兒童心理總結(jié)

處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生，在人生成長、學(xué)習(xí)的路上跨出了充滿希望的一步，具備良好的心理素質(zhì)能為他們將來的工作、生活奠定扎實的基矗作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育?，F(xiàn)就我校開展留守兒童心理輔導(dǎo)的工作總結(jié)如下：

一、對小學(xué)開展心理健康教育的認識

現(xiàn)在的社會是一個競爭十分激烈的社會，人們的壓力越來越大，心理的受挫能力越來越小，有一個健康的心理是必不可少的。小學(xué)階段是一切的基礎(chǔ)，如果在小學(xué)階段養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)興趣，有一個健康的心理以及正確地對待困難和挫折的態(tài)度，必將為他今后的人生打下堅實的基矗當(dāng)代的小學(xué)生，多數(shù)來自獨生子女家庭，在家庭處于特殊地位，長輩的呵護、父母溺愛，容易使他們形成“以自我為中心”的心理狀態(tài)。他們最關(guān)注什么?他們最困惑什么?他們最需要輔導(dǎo)老師幫助什么?為深刻地了解這些，我們輔導(dǎo)過程中，對學(xué)生進行了《農(nóng)村小學(xué)生心適應(yīng)問題的調(diào)查研究》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍存在著心理適應(yīng)問題，其中學(xué)習(xí)方面最突出，其次分別為生活方面、交往方面、認識自我方面。針對這一實際，在活動輔導(dǎo)中，我認為有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方面進行重點輔導(dǎo)，使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。(1)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機。動機和興趣是學(xué)習(xí)中的動力因素，通過活動讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)是十分有趣的(2)養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生聯(lián)系實際，對照自我，從而自覺地學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)情況。(3)掌握良好的學(xué)習(xí)方法與策略，教給孩子正確的學(xué)習(xí)方法。

二、心理健康教育的基本內(nèi)容

心理健康教育的內(nèi)容很廣泛，要從大處著眼，小處入手，從學(xué)生的日常小事抓起，讓學(xué)生從小學(xué)階段就有一個積極、健康、陽光、向上、自信的心理素質(zhì)。具體的內(nèi)容如下：

(1)如何正確認識自己。世上沒有十全十美的人每個人身上都有優(yōu)點和缺點，不能過高評價自己，要勇于正視自己的缺點和不足;也不能過低評價自己，不要自卑，不要看不起自己，要挖掘自己身上的優(yōu)點和長處。只有了解自己，才能正確評價自己。通過活動幫助學(xué)生知道什么是真正的自我，什么是對自我的正確認識，懂得什么是悅納自己。引導(dǎo)學(xué)生正確地評價自己，知道正確評價自己有利于身心健康，能夠接納自己的優(yōu)缺點，充分利用自己的長處，使自己快樂地學(xué)習(xí)和生活。

(2)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是求知的動力，興趣對學(xué)生的成長起著很重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，為他們今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅實的基矗郭沫若先生曾說過：“興趣出勤奮，勤奮出天才。”

(3)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好的習(xí)慣對一個人的成長有多么重要，一個好的習(xí)慣就可以幫助學(xué)生獲得成功;沒有好的習(xí)慣就可能影響學(xué)生的一生。分析自身已具備的好習(xí)慣及存在的問題，充分發(fā)揮自己主觀能動性，改掉不良習(xí)慣。讓學(xué)生從小就養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

立足于學(xué)生未來的成長，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到發(fā)展。而在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理輔導(dǎo)是一種行之有效的方式。心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)今社會必不可少的教育課程。

車力教學(xué)點

屈佳慧

2018年9月

第三篇：關(guān)愛留守兒童心理輔導(dǎo)總結(jié)

關(guān)愛留守兒童心理輔導(dǎo)總結(jié)

激烈競爭的現(xiàn)代社會向我們預(yù)示著：21世紀最大的財富就是人才。因此，關(guān)注21世紀的主人——兒童青少年，尤其是小學(xué)生的心理健康具有歷史和現(xiàn)實的意義。處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生，在人生成長、學(xué)習(xí)的路上跨出了充滿希望的一步，具備良好的心理素質(zhì)能為他們將來的工作、生活奠定扎實的基矗作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育，它立足于學(xué)生未來的成長，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到發(fā)展。而在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理輔導(dǎo)是一種行之有效的方式。心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)今社會必不可少的教育課程。

現(xiàn)就我校開展留守兒童心理輔導(dǎo)的工作總結(jié)如下：

一、對小學(xué)開展心理健康教育的認識

現(xiàn)在的社會是一個競爭十分激烈的社會，人們的壓力越來越大，心理的受挫能力越來越小，有一個健康的心理是必不可少的。小學(xué)階段是一切的基礎(chǔ)，如果在小學(xué)階段養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)興趣，有一個健康的心理以及正確地對待困難和挫折的態(tài)度，必將為他今后的人生打下堅實的基矗當(dāng)代的小學(xué)生，多數(shù)來自獨生子女家庭，在家庭處于特殊地位，長輩的呵護、父母溺愛，容易使他們形成“以自我為中心”的心理狀態(tài)。他們最關(guān)注什么?他們最困惑什么?他們最需要輔導(dǎo)老師幫助什么?為深刻地了解這些，我們輔導(dǎo)過程中，對學(xué)生進行了《農(nóng)村小學(xué)生心適應(yīng)問題的調(diào)查研究》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍存在著心理適應(yīng)問題，其中學(xué)習(xí)方面最突出，其次分別為生活方面、交往方面、認識自我方面。針對這一實際，在活動輔導(dǎo)中，我認為有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方面進行重點輔導(dǎo)，使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。(1)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機。動機和興趣是學(xué)習(xí)中的動力因素，通過活動讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)是十分有趣的(2)養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生聯(lián)系實際，對照自我，從而自覺地學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)情況。(3)掌握良好的學(xué)習(xí)方法與策略，教給孩子正確的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)是學(xué)生熟悉的事情，只有從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，他們才能有話可說，產(chǎn)生共鳴，課堂氣氛活躍，輔導(dǎo)效果水到渠成。在學(xué)生的人際交往、自我認識等方面，我也選擇了一些有針對性、有實際意義的內(nèi)容，一切以學(xué)生的需要為出發(fā)點。

二、開展心理活動的要求

(1)切實加強領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校和校區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)高度重視這一活動，充分認識了在農(nóng)村小學(xué)開展心理輔導(dǎo)的必要性，在小學(xué)階段的重要意義，同時也推動學(xué)校素質(zhì)教育和素質(zhì)實踐的全面進行，加強和改進了學(xué)校的德育工作。

(2)制定教育計劃。學(xué)校結(jié)合本校的具體情況，制定具體的實施計劃，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上分層次有重點的制定各年級段學(xué)生心理健康教育的基本目標、要求和主題。

(3)營造活動氛圍。學(xué)校利用宣傳專欄、板報、廣播等形式向?qū)W生宣傳心理教育的基本內(nèi)容、要求和意義。營造一個良好的、積極的、健康的心理氛圍。

三、心理健康教育的基本內(nèi)容 心理健康教育的內(nèi)容很廣泛，要從大處著眼，小處入手，從學(xué)生的日常小事抓起，讓學(xué)生從小學(xué)階段就有一個積極、健康、陽光、向上、自信的心理素質(zhì)。具體的內(nèi)容如下：

(1)如何正確認識自己。世上沒有十全十美的人每個人身上都有優(yōu)點和缺點，不能過高評價自己，要勇于正視自己的缺點和不足;也不能過低評價自己，不要自卑，不要看不起自己，要挖掘自己身上的優(yōu)點和長處。只有了解自己，才能正確評價自己。通過活動幫助學(xué)生知道什么是真正的自我，什么是對自我的正確認識，懂得什么是悅納自己。引導(dǎo)學(xué)生正確地評價自己，知道正確評價自己有利于身心健康，能夠接納自己的優(yōu)缺點，充分利用自己的長處，使自己快樂地學(xué)習(xí)和生活。

(2)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是求知的動力，興趣對學(xué)生的成長起著很重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，為他們今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅實的基矗郭沫若先生曾說過：“興趣出勤奮，勤奮出天才?！?/p>

(3)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好的習(xí)慣對一個人的成長有多么重要，一個好的習(xí)慣就可以幫助學(xué)生獲得成功;沒有好的習(xí)慣就可能影響學(xué)生的一生。分析自身已具備的好習(xí)慣及存在的問題，充分發(fā)揮自己主觀能動性，改掉不良習(xí)慣。讓學(xué)生從小就養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四篇：4、“留守兒童心理關(guān)愛”培訓(xùn)小結(jié)

“留守兒童心理關(guān)愛”培訓(xùn)小結(jié)婁莊中心學(xué)校寄宿部付西良

2011年的11月，我幸參加了“國培計劃”——安徽省農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童心理關(guān)愛”教師培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，我學(xué)到了許多班級管理方面的知識，使我對班主任工作有了新的思考，尤其是學(xué)了學(xué)生心理健康教育這一專題后，受益匪淺，感想頗多。在這次培訓(xùn)過程中我聆聽了眾多專家的精彩講座，他們用一個個鮮明的事例闡述了心理健康這門學(xué)科的魅力所在，并且通過理論學(xué)習(xí)、小組討論、自我剖析等方式讓我們意識到心理健康教育是一門提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)教育課程，同時也讓我們知道，加強對學(xué)生的心理教育，特別是對留守兒童的心理關(guān)愛，可以減少甚至杜絕學(xué)生心理問題的發(fā)生。通過培訓(xùn)我還意識到要實現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生的人格健全發(fā)展，教師的作用是不可替代的，尤其是班主任。所以在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我每天都認認真真地上好每一節(jié)課，做好筆記，學(xué)好心理健康方面的知識，為今后更好地開展工作積累素材和經(jīng)驗。

留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個特殊弱勢群體。由于缺乏父母監(jiān)護和關(guān)愛，這些留守花朵，在安全、健康、品德、學(xué)習(xí)及心理素質(zhì)等方面普遍存在較大隱憂，帶來了許多新的教育問題。如何有效幫助留守兒童健康成長，提高留守兒童的綜合素質(zhì)?這是構(gòu)建學(xué)校和

諧教育的一項迫切任務(wù)。

留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛，他們更迫切需要學(xué)校用愛開啟那孤獨的心扉。我們與留守兒童建立起在生活上是父母，在學(xué)習(xí)上是老師，在心靈上是朋友的關(guān)系，讓親情無限延伸。一是在生活上，幫助學(xué)生融入到集體之中去，在集體中快樂生活。二是在學(xué)習(xí)上，加強對留守學(xué)生的輔導(dǎo)，增強他們的自信心。三是在心理上，加強對留守學(xué)生的心理疏導(dǎo)，消除他們的心理障礙。留守兒童的教育由于缺乏家長的支持和配合，學(xué)校的主渠道教育顯得更加重要。

其實，在留守兒童的群體中，有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)自覺性強，自立能力突出，在道德品質(zhì)和學(xué)業(yè)上出類拔萃。我們要發(fā)現(xiàn)了這些苗子，就樹為標兵，以榜樣帶動全體，以個體促進整體，讓留守學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的榜樣。

留守孩子中普遍存在不良傾向：只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻；只知攀比，不知回報；只知被愛，不知責(zé)任。為此，我們應(yīng)采取多種方式對學(xué)生實施感恩教育，在學(xué)生心中栽下一棵“感恩樹”，讓學(xué)生感知父母養(yǎng)育之恩，感知教師教誨之恩，感知同伴幫助之恩，感知社會關(guān)愛之恩。

總之，留守兒童的教育是一項長期、艱苦、細致的工作。我們將不斷拓展工作思路，延伸工作手臂，為留守兒童創(chuàng)造健康成長環(huán)境和空間。

第五篇：留守兒童心理問題初探

留守兒童心理問題初探 摘要：農(nóng)村留守兒童問題，不僅是教育問題，也是一個社會問題。本文就留守兒童心理進行分析并提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：留守兒童不良心理自信

近年來,我國經(jīng)濟水平有了大幅度的提高,城市發(fā)展突飛猛進,農(nóng)村也推行機械一體化。于是,大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷的擁向城市,為國家的繁榮,城市的發(fā)展貢獻著自己的力量?？墒?在農(nóng)民背井離鄉(xiāng),使自己生活發(fā)生日新月異的變化,城市不斷繁華的情況下,新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。留守兒童問題，已經(jīng)成為阻礙現(xiàn)代教育進一步發(fā)展的一個問題，這不僅僅是教育問題，也是一個社會問題。

我認為留守兒童有以下幾種不良心理：

1、人際關(guān)系敏感

人際關(guān)系敏感是留守兒童身上表現(xiàn)出來的最為突出的不良心理之一。留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護，精神上得不到滿足，缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系。長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到身心發(fā)展，致使留守兒童往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的