第一篇：關(guān)愛留守兒童心理問(wèn)題及其它教育研究課題實(shí)施方案

《關(guān)愛留守兒童心理問(wèn)題及其它教育研究》

課題實(shí)施方案

一、研究背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留守在戶籍所在地，不能和父母共同生活在一起的兒童（主要在農(nóng)村）。

由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況，外出務(wù)工，其中大總分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因，無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。

據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人角色的要求，而占大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

亞?wèn)|第一小學(xué)地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，全校學(xué)生數(shù)1086人。幾年來(lái)，留守兒童數(shù)量呈上升趨勢(shì)。2009年14歲以下留守兒童108名，占全校學(xué)生總數(shù)的9.94%。父母雙方外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題：

一是監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，他們都將其臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖、不出事，而忽視了兒童心理健康的教育。且在留守兒童的監(jiān)護(hù)類型中，以隔代監(jiān)護(hù)者居多。他們的監(jiān)護(hù)人大多年齡在60歲以上，大總分是文盲、半文盲。他們對(duì)留守兒童的監(jiān)管往往是心有余而力不足，大總分還存在著溺愛的現(xiàn)象。留守兒童也覺得他們的老化，極少與隔代長(zhǎng)輩之間進(jìn)行思想的交流和溝通，所以留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，祖輩們都難以及時(shí)察覺。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺少溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段后，留守兒童在校率大幅度下降。

二是缺乏撫慰，身心健康令人擔(dān)憂。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一總分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項(xiàng)調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如別人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過(guò)被遺棄的感覺。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例高達(dá)20%。

留守兒童問(wèn)題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

我校作為一所規(guī)模較大的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動(dòng)中明顯感覺到問(wèn)題較多。為了貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)

一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在問(wèn)題，分析原因并提出解決措施，我們計(jì)劃對(duì)亞?wèn)|第一小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題作出專題研究。

二、研究目的課題研究、實(shí)施的主要目的在于關(guān)注留守兒童這一特殊群體的心理問(wèn)題，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況，分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

三、研究?jī)?nèi)容

1、亞?wèn)|第一小學(xué)留守兒童基本情況調(diào)查研究

2、亞?wèn)|第一小學(xué)留守兒童生存現(xiàn)狀分析

3、亞?wèn)|第一小學(xué)留守兒童教育中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因

4、亞?wèn)|第一小學(xué)留守兒童個(gè)案研究

5、亞?wèn)|第一小學(xué)留守兒童教育的對(duì)策與建議

四、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可靠的理念依據(jù)。

2、問(wèn)卷調(diào)查法

了解我校留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題。

3、教育實(shí)驗(yàn)法

為我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。

5、案例研究法

選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過(guò)跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童的一般規(guī)律。

五、研究的組織實(shí)施

1、研究的組織

學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題有關(guān)理論的組織學(xué)習(xí)，學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題的總體規(guī)劃、研究方法引導(dǎo)，督促指導(dǎo)以及課題有關(guān)開展工作。研究過(guò)程中課題組在主果題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)資料，開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究并共同進(jìn)行總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

課題組組長(zhǎng)：

辛傳允（亞?wèn)|第一小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作）課題組成員：

李曉偉（負(fù)責(zé)資料的分析整理工作）

李文霞、苗新永（主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集）

楊忠華（負(fù)責(zé)一、二年級(jí)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo)）

楊東梅（負(fù)責(zé)三、四年級(jí)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo)）

安學(xué)軍（負(fù)責(zé)五、六年級(jí)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo)）

馬國(guó)柱、朱國(guó)清（主要負(fù)責(zé)收集一年級(jí)留守兒童資料，開展個(gè)案研究）任成峰、欒春玲（主要負(fù)責(zé)收集本校二年級(jí)留守兒童資料，開展個(gè)案研究）張衛(wèi)強(qiáng)、劉英娟（主要負(fù)責(zé)收集本校三年級(jí)留守兒童資料，開展個(gè)案研究）程廣宇、丁長(zhǎng)江（主要負(fù)責(zé)收集本校四年級(jí)留守兒童資料，開展個(gè)案研究）

孫秀娟、訥久紅（主要負(fù)責(zé)收集本校五年級(jí)留守兒童資料，開展個(gè)案研究））郭友才、穆偉東（主要負(fù)責(zé)收集六年級(jí)留守兒童資料，開展個(gè)案研究）

2、研究實(shí)施階段

（1）第一階段：2009年10月——2010年1月為課題申報(bào)和理論建構(gòu)階段 主要目標(biāo)：召開課題組活動(dòng)預(yù)備會(huì)議，開題論證會(huì)議，進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。

（2）第二階段：2010年2月——2012年6月為全面鋪開階段

主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

（3）第三階段：2012年7月——2012年12月為驗(yàn)收結(jié)題階段

主要目標(biāo)：摸清我校留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實(shí)驗(yàn)研究，完成課題的結(jié)題。

七、研究的成果預(yù)期：

1、亞?wèn)|第一小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套。

2、有關(guān)留守兒童教育的空難論文、案例研究成果。

3、給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議。

4、給政府有關(guān)部門的調(diào)查報(bào)告。

5、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)。

亞?wèn)|第一小學(xué)“關(guān)愛留守兒童教育心理問(wèn)題及其它教育研究”課題組二OO九年十月二十二日

第二篇：關(guān)愛留守兒童心理問(wèn)題及其它教育研究課題實(shí)施方案

《農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的研究》

課題實(shí)施方案

一、研究背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留守在戶籍所在地，不能和父母共同生活在一起的兒童（主要在農(nóng)村）。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況，外出務(wù)工，其中大總分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因，無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。

據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人角色的要求，而占大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

北關(guān)鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)和北關(guān)鎮(zhèn)北村小學(xué)距離民權(quán)縣城25公里，六至九年級(jí)學(xué)生數(shù)306人。幾年來(lái)，留守兒童數(shù)量呈上升趨勢(shì)。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題：

一是監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，73%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，他們都將其臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖、不出事，而忽視了兒童心理健康的教育。且在留守兒童的監(jiān)護(hù)類型中，以隔代監(jiān)護(hù)者居多。他們的監(jiān)護(hù)人大多年齡在60歲以上，大部分是文盲、半文盲。他們對(duì)留守兒童的監(jiān)管往往是心有余而力不足，大總分還存在著溺愛的現(xiàn)象。留守兒童也覺得他們的老化，極少與隔代長(zhǎng)輩之間進(jìn)行思想的交流和溝通，所以留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，祖輩們都難以及時(shí)察覺。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺少溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

二是缺乏撫慰，身心健康令人擔(dān)憂。70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一總分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

留守兒童問(wèn)題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

北關(guān)鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，北村小學(xué)是非寄宿制農(nóng)村小學(xué)，接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動(dòng)中明顯感覺到問(wèn)題較多。為了貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，全面掌握留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在問(wèn)題，分析原因并提出解決措施，我們計(jì)劃對(duì)這兩個(gè)學(xué)校留守兒童關(guān)愛教育問(wèn)題作出專題研究。

二、研究目的

課題研究、實(shí)施的主要目的在于關(guān)注留守兒童這一特殊群體的心理問(wèn)題，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況，分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

三、研究?jī)?nèi)容

1、北關(guān)鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)、北村小學(xué)留守兒童基本情況調(diào)查研究

2、北關(guān)鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)、北村小學(xué)留守兒童生存現(xiàn)狀分析

3、北關(guān)鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)、北村小學(xué)留守兒童教育中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因

4、北關(guān)鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)、北村小學(xué)留守兒童個(gè)案研究

5、北關(guān)鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)、北村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育的對(duì)策與建議

四、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可靠的理念依據(jù)。

2、問(wèn)卷調(diào)查法

了解針對(duì)的這兩個(gè)學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題。

3、教育實(shí)驗(yàn)法

為我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。

5、案例研究法

選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過(guò)跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童的一般規(guī)律。

五、研究的組織實(shí)施

1、研究的組織

程傳富負(fù)責(zé)課題有關(guān)理論的組織學(xué)習(xí)，學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題的總體規(guī)劃、研究方法引導(dǎo)，督促指導(dǎo)以及課題有關(guān)開展工作。研究過(guò)程中課題組在主課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)資料，開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究并共同進(jìn)行總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

課題組組長(zhǎng)：

程傳富（北關(guān)鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)政教主任，全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作）課題組成員：

馮先霞（負(fù)責(zé)資料的分析整理工作）賈 敏（主要負(fù)責(zé)留守兒童資料的收集）

宋 銘、張愛萍（主要負(fù)責(zé)收集七--九年級(jí)留守兒童資料，開展個(gè)案研究）

鄭紅霞（主要負(fù)責(zé)收集六年級(jí)留守兒童資料，開展個(gè)案研究）

2、研究實(shí)施階段

（1）第一階段：2014年11月——2015年2月為課題申報(bào)和理論構(gòu)建階段 主要目標(biāo)：召開課題組活動(dòng)預(yù)備會(huì)議，開題論證會(huì)議，進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。

（2）第二階段：2015年3月——2015年8月為全面鋪開階段

主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開展，摸索積累留守兒童關(guān)愛教育的方法與手段。

（3）第三階段：2015年8月——2015年10月為驗(yàn)收結(jié)題階段

主要目標(biāo)：摸清留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童關(guān)愛教育的模式或有效方法，反思、完善實(shí)驗(yàn)研究，完成課題的結(jié)題。

七、研究的成果預(yù)期：

八、預(yù)期主要成果

1、《課題研究方案》 負(fù)責(zé)人：程傳富

2、《留守兒童檔案》 負(fù)責(zé)人：宋 銘

3、《留守兒童家校聯(lián)系卡》 負(fù)責(zé)人：馮先霞

4、《留守兒童學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣調(diào)查報(bào)告》 負(fù)責(zé)人：鄭紅霞

5、《階段研究報(bào)告》 負(fù)責(zé)人：張愛萍

6、《課題研究報(bào)告和課題總結(jié)》 負(fù)責(zé)人：程傳富

7、《案例分析集》 負(fù)責(zé)人：賈 敏

8、《論文集》 負(fù)責(zé)人：馮先霞

《農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的研究》

課題實(shí)施方案

北關(guān)鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué) 程傳富

2014年12月5日

第三篇：留守兒童心理問(wèn)題初探

留守兒童心理問(wèn)題初探 摘要：農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，不僅是教育問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。本文就留守兒童心理進(jìn)行分析并提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：留守兒童不良心理自信

近年來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平有了大幅度的提高,城市發(fā)展突飛猛進(jìn),農(nóng)村也推行機(jī)械一體化。于是,大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷的擁向城市,為國(guó)家的繁榮,城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量?？墒?在農(nóng)民背井離鄉(xiāng),使自己生活發(fā)生日新月異的變化,城市不斷繁華的情況下,新的問(wèn)題即“留守兒童”問(wèn)題卻日漸突出。留守兒童問(wèn)題，已經(jīng)成為阻礙現(xiàn)代教育進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)問(wèn)題，這不僅僅是教育問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。

我認(rèn)為留守兒童有以下幾種不良心理：

1、人際關(guān)系敏感

人際關(guān)系敏感是留守兒童身上表現(xiàn)出來(lái)的最為突出的不良心理之一。留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，精神上得不到滿足，缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系。長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到身心發(fā)展，致使留守兒童往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的

第四篇：關(guān)愛留守兒童心理總結(jié)

關(guān)愛留守兒童心理總結(jié)

處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生，在人生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的路上跨出了充滿希望的一步，具備良好的心理素質(zhì)能為他們將來(lái)的工作、生活奠定扎實(shí)的基矗作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育?，F(xiàn)就我校開展留守兒童心理輔導(dǎo)的工作總結(jié)如下：

一、對(duì)小學(xué)開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)，人們的壓力越來(lái)越大，心理的受挫能力越來(lái)越小，有一個(gè)健康的心理是必不可少的。小學(xué)階段是一切的基礎(chǔ)，如果在小學(xué)階段養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)興趣，有一個(gè)健康的心理以及正確地對(duì)待困難和挫折的態(tài)度，必將為他今后的人生打下堅(jiān)實(shí)的基矗當(dāng)代的小學(xué)生，多數(shù)來(lái)自獨(dú)生子女家庭，在家庭處于特殊地位，長(zhǎng)輩的呵護(hù)、父母溺愛，容易使他們形成“以自我為中心”的心理狀態(tài)。他們最關(guān)注什么?他們最困惑什么?他們最需要輔導(dǎo)老師幫助什么?為深刻地了解這些，我們輔導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了《農(nóng)村小學(xué)生心適應(yīng)問(wèn)題的調(diào)查研究》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍存在著心理適應(yīng)問(wèn)題，其中學(xué)習(xí)方面最突出，其次分別為生活方面、交往方面、認(rèn)識(shí)自我方面。針對(duì)這一實(shí)際，在活動(dòng)輔導(dǎo)中，我認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，使學(xué)生愛學(xué)樂(lè)學(xué)。(1)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)習(xí)中的動(dòng)力因素，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)是十分有趣的(2)養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)照自我，從而自覺地學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)情況。(3)掌握良好的學(xué)習(xí)方法與策略，教給孩子正確的學(xué)習(xí)方法。

二、心理健康教育的基本內(nèi)容

心理健康教育的內(nèi)容很廣泛，要從大處著眼，小處入手，從學(xué)生的日常小事抓起，讓學(xué)生從小學(xué)階段就有一個(gè)積極、健康、陽(yáng)光、向上、自信的心理素質(zhì)。具體的內(nèi)容如下：

(1)如何正確認(rèn)識(shí)自己。世上沒(méi)有十全十美的人每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能過(guò)高評(píng)價(jià)自己，要勇于正視自己的缺點(diǎn)和不足;也不能過(guò)低評(píng)價(jià)自己，不要自卑，不要看不起自己，要挖掘自己身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。只有了解自己，才能正確評(píng)價(jià)自己。通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生知道什么是真正的自我，什么是對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)，懂得什么是悅納自己。引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己，知道正確評(píng)價(jià)自己有利于身心健康，能夠接納自己的優(yōu)缺點(diǎn)，充分利用自己的長(zhǎng)處，使自己快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。

(2)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是求知的動(dòng)力，興趣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著很重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，為他們今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基矗郭沫若先生曾說(shuō)過(guò)：“興趣出勤奮，勤奮出天才?！?/p>

(3)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好的習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有多么重要，一個(gè)好的習(xí)慣就可以幫助學(xué)生獲得成功;沒(méi)有好的習(xí)慣就可能影響學(xué)生的一生。分析自身已具備的好習(xí)慣及存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，改掉不良習(xí)慣。讓學(xué)生從小就養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

立足于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到發(fā)展。而在眾多實(shí)施心理健康教育的途徑中，心理輔導(dǎo)是一種行之有效的方式。心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)必不可少的教育課程。

車力教學(xué)點(diǎn)

屈佳慧

2018年9月

第五篇：留守兒童心理問(wèn)題論文

讓他們也得到關(guān)愛

————留守兒童心理問(wèn)題

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。城市化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)村人進(jìn)入城市打工，也就是大家所說(shuō)的農(nóng)民工問(wèn)題。隨著農(nóng)民工的增加，越來(lái)越多小孩被留在了農(nóng)村，變成了留守兒童。然而因?yàn)闆](méi)有大人的管教和保護(hù)，留守兒童面臨著非常嚴(yán)峻的問(wèn)題，包括教育問(wèn)題和心理問(wèn)題。

尤其是留守兒童面臨的心理問(wèn)題嚴(yán)重影響著他們的發(fā)展。進(jìn)一步關(guān)心留守兒童，改變他們的現(xiàn)狀，解決他們的問(wèn)題是在政府及社會(huì)面臨的一個(gè)非常重要的問(wèn)題。留守兒童共面臨以下幾種問(wèn)題：

1.情緒消極。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛,容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定的情緒,影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中情緒不平衡的占42.4%,其中焦慮的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理學(xué)家游德良對(duì)井研縣門坎小學(xué)近400 名留守兒進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn),這些孩子中近八成存在心理問(wèn)題,其中106人存在焦慮心理,107人有抑郁癥狀,88人屬易怒性格[1]。李寶峰的研究顯示,留守兒童在抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、等等的分值均高于全國(guó)常模,而抑郁、敵對(duì)已達(dá)到顯著性差異水平。

2.認(rèn)知水平較差。兒童對(duì)于公眾的道德價(jià)值觀念和主流的行為模式地學(xué)習(xí),最早來(lái)自父母。學(xué)到的價(jià)值觀念將內(nèi)化為他們的思維方式,最終轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中,對(duì)外界十分敏感,同時(shí)缺少父母的言傳身教,在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上沒(méi)有積極引導(dǎo),導(dǎo)致認(rèn)知水平較差,甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差,具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價(jià)值觀上,對(duì)應(yīng)的如自信心不足,自卑感強(qiáng)烈和享樂(lè)主義、功利主義。有資料顯示,父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上偏差程度高于單親外出打工的,而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況要好。

3.內(nèi)心失衡。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中,心理不平衡的占 28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情,得不到同齡兒童應(yīng)有的溫暖,在心理上有失衡的傾向。有的自閉,不愿與人交往;有的虛榮攀比,父母會(huì)用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失,在有充足經(jīng)濟(jì)來(lái)源的前提下,留守兒童用物質(zhì)來(lái)掩蓋自己的自卑,在攀比中,獲得較多的自信心;有的逆反或者仇世。留守兒童的自卑和錯(cuò)誤的價(jià)值觀,導(dǎo)致他們把得不到的親情的原因歸結(jié)于社會(huì)和金錢,對(duì)社會(huì)充滿敵意,做出一些逆反的行為。

4.人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期,對(duì)生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導(dǎo),內(nèi)心的煩惱得不到解決,進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。同時(shí),農(nóng)村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺得家境不如別人,父母不如別人,沒(méi)有其他孩子討人喜歡,進(jìn)而沉默寡言,封閉自己,在人際關(guān)系上不和諧。

以上的各種心理問(wèn)題,歸根結(jié)底,根源在于親情的缺乏。心理學(xué)認(rèn)為,兒童對(duì)父母有著強(qiáng)烈的無(wú)可替代的依戀,人們出生以后最早接觸的是父母,在長(zhǎng)期的生活和感情交流中,父母給了子女無(wú)微不至的關(guān)懷和支持,滿足了他們的情感需求。這個(gè)過(guò)程中,子女對(duì)父母慢慢由“依”到“戀”,形成了所謂的親情。這種親子關(guān)系使得兒童獲得心理上最堅(jiān)強(qiáng)的支持力量,內(nèi)心充實(shí)安全,使得他們面對(duì)外界的時(shí)候,有基本的安全感。然而姚蕓在《農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題及教育應(yīng)對(duì)》中調(diào)查顯示,家長(zhǎng)出外后半月或一個(gè)月才能與孩子交流一次的占到 60%,甚至一年節(jié)日見一次的也占到10%。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,“88.2%的留守兒童只能通過(guò)打電話與父母聯(lián)系,其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi), 并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。”

究其問(wèn)題，問(wèn)什么會(huì)形成這么嚴(yán)重的問(wèn)題呢？ 家庭、學(xué)校是農(nóng)村留守兒童最主要的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所,是影響農(nóng)村留守兒童良好思想品德形成微觀層面的原因,社會(huì)大環(huán)境是影響農(nóng)村留守兒童良好思想品德形成宏觀層面的原因。1.缺乏良好的親情教育

筆者對(duì)自己家鄉(xiāng)的“留守兒童”進(jìn)行的調(diào)查，年齡多處在12—14歲之間。在這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。然而，在筆者的調(diào)查結(jié)果中顯示，16.2%的家長(zhǎng)平均一周與孩子聯(lián)系一次，10.8%平均每月聯(lián)系一次，29.7%表示不定時(shí)的聯(lián)系，43.3%的很少聯(lián)系。由此可見，相對(duì)于其他同齡兒童來(lái)說(shuō)，“留守兒童”自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。2.監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教

調(diào)查結(jié)果表明，82%“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對(duì)于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒(méi)法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問(wèn)題。3.學(xué)校教育因素

學(xué)校對(duì)人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校的教育管理制度不夠完善。有些老師十分關(guān)心學(xué)習(xí)“成績(jī)好”的學(xué)生，而忽略“成績(jī)差”的學(xué)生?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣?huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，自然而然不引起學(xué)校、老師的注意，加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問(wèn)題，作為老師沒(méi)有引起足夠的重視，不能給予及時(shí)的引導(dǎo)，使其心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。4社會(huì)因素

社會(huì)教育制度不夠完善，使得社會(huì)上存在大量的性行不良少年，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對(duì)社會(huì)造成了很大的不良影響?！傲羰貎和庇捎谌狈Ω改傅墓芙?，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。還有，因有關(guān)部門缺乏對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的有效管理，致使眾多未成年“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)干勁不足等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，整天沉迷于娛樂(lè)場(chǎng)所，不能自拔。

留守兒童問(wèn)題非常嚴(yán)重但是我們應(yīng)該如何做呢？

1.家庭方面。第一,父母應(yīng)當(dāng)盡量避免一起外出。如雙方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護(hù),父母要經(jīng)常給兒童寫信,打電話,加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通,而不僅僅是停留在物質(zhì)保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況,留意其心理變化,給予正確積極的疏導(dǎo),讓他們感受到來(lái)自父母的安全感。留守兒童父母應(yīng)該擺正工作和子女教育的關(guān)系,不能以犧牲孩子的健康成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益。同時(shí)社會(huì)也要體諒農(nóng)民工的艱辛,給予他們更多的便利,減少他們工作壓力,使他們有更多精力關(guān)愛孩子。第二,家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系。如工作有變動(dòng),聯(lián)系方式有變動(dòng),應(yīng)及時(shí)通知學(xué)校方面。隨時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上的情況,以便掌握心理變化,并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。第三,利用節(jié)假日,寒暑假多和孩子團(tuán)聚。對(duì)于寒暑假,最好把子女接到身邊,給他們機(jī)會(huì)體會(huì)家庭溫暖、父母關(guān)愛以及工作的艱辛。有可能的情況下,盡量帶孩子去公園,動(dòng)物園等場(chǎng)所加強(qiáng)親子關(guān)系。這些場(chǎng)所也需要針對(duì)他們減少相應(yīng)的收費(fèi)。第四,加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任感。監(jiān)護(hù)人也要隨時(shí)向留守兒童父母以及學(xué)校反饋他們的情況,在監(jiān)護(hù)過(guò)程中傾注更多的親情和關(guān)懷,給予留守兒童更多的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。這一點(diǎn),父母在選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)要做好溝通,監(jiān)護(hù)過(guò)程中要加強(qiáng)和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。

2.學(xué)校方面。第一,“教育部門應(yīng)加大力度解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的問(wèn)題。政府要出臺(tái)相關(guān)政策,切實(shí)保障農(nóng)民工子女能在城市接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利,免除不合理收費(fèi),使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。”使農(nóng)民工子女有平等機(jī)會(huì)進(jìn)入公辦學(xué)校接受教育,這個(gè)需要政府在戶籍制度方面針對(duì)這些特殊人群,稍作調(diào)整。對(duì)于那些隨父母進(jìn)城的孩子,教育部門也可以加大教育投入,成立專門的民工子女學(xué)校,這樣家庭既不用擔(dān)負(fù)民辦學(xué)校的高額費(fèi)用,孩子們又有著相似的經(jīng)歷和相近的學(xué)習(xí)成績(jī),能避免心理上的落差和環(huán)境的不適應(yīng)感,比較容易喚起他們的自信,進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。學(xué)?？梢栽谡n程設(shè)置、教師配備以及課外輔導(dǎo)、校車接送等方面更有針對(duì)性。第二,在農(nóng)村建立專門的留守兒童學(xué)校。教育機(jī)構(gòu)增加教育投入,添加教育人員以及教育設(shè)施配置;加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù),為留守兒童配備一定數(shù)量的監(jiān)護(hù)老師和心理老師,在生活和學(xué)習(xí)以及心理上給予更多的關(guān)懷和幫助。第三,建立留守兒童和民工子女檔案。以班級(jí)為單位,學(xué)校應(yīng)調(diào)查留守兒童和民工子女的具體情況,包括學(xué)生姓名、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)住址、父母工作所在地、家長(zhǎng)聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人情況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話,要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等隨時(shí)通報(bào)給其父母以及監(jiān)護(hù)人。第四,開設(shè)心理輔導(dǎo)課和設(shè)立心理健康咨詢室。定期安排心理健康教育講座;安排班主任學(xué)習(xí)心理知識(shí),以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問(wèn)題并幫助解決。

3.社會(huì)方面。第一,留守兒童和父母交流見面,社會(huì)可以為之提供更多的便利。比如農(nóng)村當(dāng)?shù)卣梢越M織集體探親,城市可以為農(nóng)民工及其子女提供一些免費(fèi)的親子活動(dòng)日。第二,社會(huì)加大宣傳和輿論監(jiān)督,呼吁全社會(huì)給予留守兒童更多的關(guān)愛。成立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛小組,通過(guò)有組織有規(guī)模的方式,來(lái)傳遞愛心。

社會(huì)有大愛，面臨著留守兒童的問(wèn)題，社會(huì)各界人民應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)共同為解決這個(gè)問(wèn)題而努力，讓家庭社會(huì)政府共同承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。為孩子們能創(chuàng)造一片美好的藍(lán)天。