第一篇：數(shù)字證書、公鑰和私鑰這三者之間的關(guān)系是什么

根據(jù)非對稱密碼學(xué)的原理，每個證書持有人都有一對公鑰和私鑰，這兩把密鑰可以互為加解密。公鑰是公開的，不需要保密，而私鑰是由證書持人自己持有，并且必須妥善保管和注意保密。數(shù)字證書則是由證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)（CA）對證書申請者真實身份驗證之后，用CA的根證書對申請人的一些基本信息以及申請人的公鑰進(jìn)行簽名（相當(dāng)于加蓋發(fā)證書機(jī)構(gòu)的公章）后形成的一個數(shù)字文件。

CA完成簽發(fā)證書后，會將證書發(fā)布在CA的證書庫（目錄服務(wù)器）中，任何人都可以查詢和下載，因此數(shù)字證書和公鑰一樣是公開的?？梢赃@樣說，數(shù)字證書就是經(jīng)過CA認(rèn)證過的公鑰，而私鑰一般情況都是由證書持有者在自己本地生成的，由證書持有者自己負(fù)責(zé)保管。

具體使用時，簽名操作是發(fā)送方用私鑰進(jìn)行簽名，接受方用發(fā)送方證書來驗證簽名；加密操作則是用接受方的證書進(jìn)行加密，接受方用自己的私鑰進(jìn)行解密。因此，如果說數(shù)字證書是電子商務(wù)應(yīng)用者的網(wǎng)上數(shù)字身份證話，那么證書相應(yīng)的私鑰則可以說是用戶的私章或公章

SSL由兩個共同工作的協(xié)議組成：“SSL 記錄協(xié)議”（SSL Record Protocol）和“SSL 握手協(xié)議”（SSL Handshake Protocol）。SSL 記錄協(xié)議建立在可靠的傳輸協(xié)議（如TCP）之上，為高層協(xié)議提供數(shù)據(jù)封裝、壓縮、加密等基本功能的支持；SSL 握手協(xié)議建立在SSL記錄協(xié)議之上，用于在實際的數(shù)據(jù)傳輸開始前，通信雙方進(jìn)行身份認(rèn)證、協(xié)商加密算法、交換加密密鑰等。

SSL握手協(xié)議包含兩個階段，第一個階段用于建立私密性通信信道，第二個階段用于客戶認(rèn)證。第一階段是通信的初始化階段，在此階段，首先SSL要求服務(wù)器向瀏覽器出示證書；然后瀏覽器中的SSL軟件發(fā)給服務(wù)器一個隨機(jī)產(chǎn)生的傳輸密鑰，此密鑰由已驗證過的公鑰加密，隨機(jī)產(chǎn)生的傳輸密鑰是核心機(jī)密，只有客戶的瀏覽器和此公司的Web服務(wù)器知道這個數(shù)字序列。第二階段的主要任務(wù)是對客戶進(jìn)行認(rèn)證，此時服務(wù)器已經(jīng)被認(rèn)證了。服務(wù)器方向客戶發(fā)出認(rèn)證請求消息。客戶收到服務(wù)器方的認(rèn)證請求消息后，發(fā)出自己的證書，并且監(jiān)聽對方回送的認(rèn)證結(jié)果。而當(dāng)服務(wù)器收到客戶的證書后，給客戶回送認(rèn)證成功消息，否則返回錯誤消息。到此為止，握手協(xié)議全部結(jié)束。

要使用SSL協(xié)議，服務(wù)器至少有一個私有密匙和一個用于驗證身份的證書。私有密匙在密匙交換算法中用到，證書將發(fā)送到客戶端，以通知服務(wù)器端的身份。如果SSL服務(wù)器要驗證客戶端的身份，那么客戶端必須也有自己的密匙庫（包含私有密匙和證書）。JSSE中引入了信任庫（truststore）的概念，它是用來保存證書的數(shù)據(jù)庫。客戶端或者服務(wù)器通過信任庫來驗證對方的身份。

在使用SSL前，必須確保系統(tǒng)安裝了JSSE。JDK1.4版本默認(rèn)以及安裝了JSSE。如果沒有安裝，把下載安裝好的jar文件拷貝到%JAVA_HOME% jrelibext目錄下。這樣，就安裝好了JSSE的運(yùn)行環(huán)境。

下面我們使用JDK自帶的工具創(chuàng)建密匙庫和信任庫。1）通過使用一下的命令來創(chuàng)建服務(wù)器端的密匙庫。

keytool-genkey-alias hellking-keystore server.keystore-keyalg RSA 輸入keystore密碼： changeit 您的名字與姓氏是什么？

[Unknown]： hellking-Server 您的組織單位名稱是什么？ [Unknown]： huayuan 您的組織名稱是什么？

[Unknown]： huayuan 您所在的城市或區(qū)域名稱是什么？ [Unknown]： beijing 您所在的州或省份名稱是什么？ [Unknown]： beijing 該單位的兩字母國家代碼是什么 [Unknown]： cn CN=chen ya qiang, OU=huayuan, O=huayuan, L=beijing, ST=beijing, C=cn 正確嗎？ [否]： y 輸入的主密碼

（如果和 keystore 密碼相同，按回車）：

以上命令執(zhí)行完成后，將獲得一個名為server.keystore的密匙庫。

2)生成客戶端的信任庫。首先輸出RSA證書：

keytool-export-file test_axis.cer-storepass changeit-keystore server.keystore

然后把RSA證書輸入到一個新的信任庫文件中。這個信任庫被客戶端使用，被用來驗證服務(wù)器端的身份。

keytool-import-file test_axis.cer-storepass changeit-keystore client.truststore-alias serverkey-noprompt

3）創(chuàng)建客戶端密匙庫。重復(fù)步驟1，創(chuàng)建客戶端的密匙庫。也可以使用以下命令來完成：

keytool-genkey-dname “ CN=hellking-Client, OU=tsinghua, O=tsinghua, L=BEIJING, S=BEIJING, C=CN”-storepass changeit-keystore client.keystore-keyalg RSA-keypass changeit

4）生成服務(wù)器端的信任庫。

keytool-export-file test_axis.cer-storepass changeit-keystore client.keystore keytool-import-file test_axis.cer-storepass changeit-keystore server.truststore-alias clientkey-noprompt

生成了密匙庫和信任庫，我們把服務(wù)器端的密匙庫（server.keystore）和信任庫（server.truststore）拷貝到Tomcat的某個目錄。

下面需要更改Tomcat的配置文件（server.xml），增加一下部署描述符：

例程11 為Tomcat配置SSL協(xié)議。

clientAuth參數(shù)制定服務(wù)器是否要驗證客戶端證書，如果指定為true，那么客戶端必須擁護(hù)服務(wù)器端可信任的證書后服務(wù)器才能響應(yīng)客戶端；如果指定為false，那么服務(wù)器不需要驗證客戶端的證書。

第二篇：淺談家長、老師、學(xué)校這三者之間的關(guān)系

淺談家長、老師、學(xué)校這三者之間的關(guān)系

如何正確對待教師、學(xué)生、家長這三者之間的關(guān)系

學(xué)生、教師、家長和社會是教育事業(yè)的基本組成部分，他們的關(guān)系猶如行船，社會是洶涌澎湃的河流，學(xué)生是激流中逆流而上的小船，教師是岸上的纖夫，家長是各船的舵手。把船拉到目的地是纖夫和舵手共同的責(zé)任。如何處理好這三者的關(guān)系我認(rèn)為：

首先教師和家長、學(xué)生要保持溝通

教師、學(xué)生、家長這三者之間的關(guān)系在學(xué)校管理和班級管理上是相互矛盾的統(tǒng)一體。家長對于教師，過去的關(guān)系是“師徒如父子”、“一日為師，終身為父”。上個世紀(jì)60年代家長對老師常說的一句話是“孩子交給您了，該打該罵都甭客氣”，可是今天，你戳他孩子一指頭試試？現(xiàn)在是沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的家長。這樣教師與家長要保持經(jīng)常溝通。關(guān)系和諧，有了問題也好商量；關(guān)系生疏，有了問題就很麻煩。從家長的心理來看，把孩子交到老師的手里，實際上交出的是一份信任、一份希望，同時還有一份擔(dān)心，擔(dān)心在眾多的孩子中，自己的孩子“搶不上食”得不到老師的關(guān)照，擔(dān)心自己的孩子輸在了起跑線上。因此，家長們常常會想方設(shè)法與老師搞好關(guān)系，以期達(dá)到讓老師愛屋及烏多關(guān)照一些自己的孩子。另外，在家長的眼里，老師畢竟是受過正規(guī)培訓(xùn)的教育工作者，有著豐富的育人經(jīng)驗。而家長自己，特別是獨(dú)生子女的家長，常常缺少教育孩子的經(jīng)驗。因此，為了孩子，再優(yōu)秀的家長，在與老師的關(guān)系上，也甘為弱勢。當(dāng)然當(dāng)我們面對的都是外來務(wù)工人員的子女時情況又是不一樣了，本身他們在心靈上覺得自己的孩子在老師的眼中就是“另類”，甚至有低人一等的感覺，所以他們可能時時擔(dān)心自己的孩子是不是被人欺負(fù)了，是不是被老師“看扁”了，而不是關(guān)注自己的孩子究竟學(xué)到了多少的問題。

愛生是師德之本，教師還要理解家長，包括理解他們因為愛孩子的過激言行；我們的老師應(yīng)該做一個有智慧的老師，無論是對什么樣的孩子都要客觀公正，要有能力發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn)，幫助家長共同教育學(xué)生。老師在與家長溝通時，要當(dāng)面表揚(yáng)私下交流意見，特別是涉及到學(xué)生的缺點(diǎn)和自尊心時，老師既要開誠布公又要講究策略，決不能將孩子的過錯牽扯到家長并指責(zé)家長。同時，老師還應(yīng)該指導(dǎo)家長正確的家教方法，家校合力，共同教育好學(xué)生。

抽出一點(diǎn)時間給家長。我們的老師，有時與家長交流，不給家長說話的時間和空間，總是自己滔滔不絕的說個不停，這種做法是不對的。你應(yīng)該抽一點(diǎn)時間給家長，讓家長滔滔不絕，讓家長在你的面前說他的孩子，無論是孩子的好，還是孩子的不好，無論他的育兒經(jīng)在你眼里是對還是錯，你都應(yīng)該聽家長說說憋在心里的話，這樣我們可能能了解到更多可能家長原本不愿意說出來的事情。與家長交流時，我盡量不說話，多微笑，多點(diǎn)頭表示同意，多跟著他們的話頭說一些認(rèn)同他們的觀點(diǎn)，多問一些他們對某事的處理。家長在對孩子的期望方面，亦是要與老師做溝通的。在家長眼里，孩子都是最優(yōu)秀的，一點(diǎn)也不比別人差，但實際上，在我們的眼里，學(xué)生是有層次的。優(yōu)良般差，我們心里有譜。那怎樣讓家長真正了解自己的孩子呢？這就需要我們做老師的，給家長當(dāng)好參謀，當(dāng)局者迷旁觀者清，說的就是這個理。如何去做呢，我們的很多老師都有自己的一些做法。

其次學(xué)生、家長、老師的紐帶——情感

在學(xué)生、教師和家長三者之間情感起著聯(lián)系作用。情感是學(xué)生學(xué)好知識的“催化劑”，在由“知”到“行”的過程中起著中介作用，也是我們教師打開學(xué)生心靈的一把金黃色鑰匙，掌握了它，就架起了溝通師生關(guān)系的新橋梁，也縮短了師生之間的差距。曾經(jīng)有位教育家說過“捧著一顆心來，不帶半根草去，你們抱著這種精神去教導(dǎo)小朋友，總是不會錯的?！?/p>

情感是學(xué)生普遍共有的。豐富而健康的情感可以使學(xué)生生活得充實，可以提高學(xué)生的活力。巨大的熱情和激情能驅(qū)動和激勵學(xué)生積極進(jìn)取，取得豐富的學(xué)習(xí)效果。情感具有很強(qiáng)的感染力，這雖是在潛移默化中進(jìn)行的，但形成的力量和結(jié)果卻是巨大的和有形的。但是如果只是一味的要求他們，逼迫他們可能會適得其反。我們可以做到關(guān)注每位同學(xué)，使學(xué)生感受到集體的溫暖。愛是孩子最迫切的心理需要。父母的愛能夠使孩子充分享受到安全感、幸福感，而我們老師輕輕的微笑、一句夸獎、一次擁抱、一次撫摸都能使孩子體驗到無限的快樂和滿足。

自尊心人皆有之。雖然他們還是兒童，但他們與成人一樣要求人格上的平等。為此，我們應(yīng)當(dāng)尊重他們，保護(hù)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，多鼓勵，少批評，充分調(diào)動他們的積極性。當(dāng)孩子做某一件事，老師首先要肯定他的成績、優(yōu)點(diǎn)的一面，讓孩子自己能獨(dú)立做一件事，并且能夠做好，給孩子樹立一個信心，與此同時再指出下次再做時要注意些什么。讓孩子認(rèn)識到自己有能力做好，愉快地接受老師的指導(dǎo)。

老師們?nèi)f萬不可開口就是指責(zé)，這樣不利于孩子良好個性的發(fā)展。孩子如果在做事過程中體驗過度的失敗、羞辱、不信任、內(nèi)疚等情感，在相當(dāng)長一段時間內(nèi)都會逃避做這件事。老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)，設(shè)計一些活動，讓他在活動中取得成功，發(fā)現(xiàn)自己的長處，體驗到成功的快樂與喜悅，對其積極情感會不斷地獲得發(fā)展。加強(qiáng)孩子的情感教育，促進(jìn)孩子的個性健康發(fā)展，是社會的需要，也是老師的責(zé)任。

第三篇：農(nóng)民工、建筑企業(yè)、包工頭三者之間的關(guān)系

農(nóng)民工確認(rèn)勞動關(guān)系

一、工資支付憑證或記錄（職工工資發(fā)放花名冊）、繳納各項社會保險費(fèi)的記錄；

二、用人單位向勞動者發(fā)放的“工作證”、“服務(wù)證”等能夠證明身份的證件；

三、勞動者填寫的用人單位招工招聘登記表、報名表等招用記錄；

四、考勤記錄；

五、其他勞動者的證言等；

用人單位招用勞動者未簽訂書面勞動合同，但具有下列情形的，勞動關(guān)系成立：

(一)用人單位和勞動者符合法律、法規(guī)規(guī)定的主體資格;(二)用人單位依法制定的各項勞動規(guī)章制度適用于勞動者，勞動者受用人單位的勞動管理，從事用人單位安排的有報酬的勞動;(三)勞動者提供的勞動是用人單位業(yè)務(wù)的組成部分。確認(rèn)事實勞動關(guān)系舉證責(zé)任的分配：按勞動合同法的規(guī)定，用工之日起建立勞動關(guān)系，一個月內(nèi)必須簽訂勞動合同。用人單位事實用工但沒有簽訂勞動合同的，為事實用工。關(guān)于事實勞動關(guān)系的確認(rèn)問題，實踐中只要勞動者舉證證明為用人單位提供了勞動，仲裁機(jī)構(gòu)就會作為勞動案件受理。用人單位若否認(rèn)雙方之間的勞動關(guān)系，應(yīng)當(dāng)舉證證明。

如果實在沒有任何證據(jù)證明勞動者與用人單位存在事實勞動關(guān)系，只能按照勞動者提供勞務(wù)遭受損害（侵權(quán)糾紛）處理。案例：建筑公司承包了部分木工工程。2009年3月27日，陶某雇傭農(nóng)民工易某等到工地做木工。陶某與易某約定每天工作8小時，每天工資100元，工資每月結(jié)算一次。2009年5月2日，易某在做工過程中不慎踩空，從幾米高的架子上墜落摔傷。2009年6月10日，易某向昆明高新區(qū)仲裁委提起勞動仲裁要求確認(rèn)自己與建筑公司之間存在事實勞動關(guān)系。

仲裁委認(rèn)為，勞動和社會保障部頒發(fā)的《關(guān)于確立勞動關(guān)系有關(guān)事項的通知》第四條規(guī)定：“建筑施工、礦山企業(yè)等用人單位將工程（業(yè)務(wù)）或經(jīng)營權(quán)發(fā)包給不具備用工主體資格的組織或自然人，對該組織或自然人招用的勞動者，由具備用工主體資格的發(fā)包方承擔(dān)用工主體責(zé)任?！币啄呈芙ㄖ镜墓芾?，從事建筑公司安排的有報酬的勞動，所以裁決認(rèn)定易某與建筑公司存在事實勞動關(guān)系。建筑公司對該裁決不服向昆明市五華區(qū)人民法院提起了訴訟，要求確認(rèn)易某與建筑公司沒有事實勞動關(guān)系。該院以相同的理由確認(rèn)易某與建筑公司有勞動關(guān)系駁回了建筑公司的起訴。

建筑公司不服一審法院判決向昆明市中級人民法院提起了上訴。昆明市中院開庭審理后認(rèn)為：勞動關(guān)系是在勞動者與用人單位之間形成的相對穩(wěn)定的具有勞動內(nèi)容的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。因此，勞動者與用人單位之間是否形成勞動關(guān)系，應(yīng)該從雙方之間是否形成勞動關(guān)系所具備的實質(zhì)要件為探究，即雙方之間是否存在管理與被管理、監(jiān)督與被監(jiān)督、指揮與被指揮的隸屬關(guān)系。本案中易某自認(rèn)受雇于案外人陶某，其具體工作安排與工資發(fā)放均由陶某負(fù)責(zé)，而陶某與建筑公司系分包關(guān)系，故建筑公司與易某并未形成具有勞動內(nèi)容的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。而原勞動部門《關(guān)于確立勞動關(guān)系有關(guān)事項的通知》第四條建筑施工單位違法分包工程的責(zé)任承擔(dān)的規(guī)定，在不具備勞動關(guān)系應(yīng)具備的實質(zhì)要件的情況下，不應(yīng)作為確認(rèn)勞動關(guān)系的依據(jù) 為此昆明市中院撤銷了五華區(qū)人民法院的判決，確認(rèn)易某與建筑公司之間沒有勞動關(guān)系。本案的最終判決對農(nóng)民工和建筑企業(yè)都有十分重要的意義。

盡管建筑企業(yè)使用包工頭分包工程是違反法律規(guī)定的，但不能簡單地就將包工頭雇傭的工人認(rèn)定為與建筑企業(yè)有事實勞動關(guān)系。勞動和社會保障部的（2005）12號文件混淆了勞動關(guān)系、雇傭關(guān)系的區(qū)別和界限。在實踐中勞動仲裁機(jī)構(gòu)往往依據(jù)該條認(rèn)定包工頭雇傭的農(nóng)民工與建筑企業(yè)有事實勞動關(guān)系。而在司法審判系統(tǒng)，不同法院不同法官的理解也不一致，所以經(jīng)常造成案件的重復(fù)審理，反而加大了農(nóng)民工的維權(quán)負(fù)擔(dān)。

實際上勞動和社會保障部的（2005）12號文件與最高人民法院頒布的《關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》也是相沖突的。該司法解釋第11條規(guī)定：“雇員在從事雇傭活動因安全生產(chǎn)事故遭受人身損害，發(fā)包人、分包人知道或者應(yīng)當(dāng)知道接受發(fā)包或分包業(yè)務(wù)的雇主沒有相應(yīng)資質(zhì)或者安全生產(chǎn)條件的，應(yīng)當(dāng)與雇主承擔(dān)連帶賠償責(zé)任?！痹摋l實際上也間接說明包工頭雇傭人員與建筑企業(yè)沒有雇傭關(guān)系。

昆明市中級人民法院的判決雖然沒有直接引用該司法解釋，但該院對勞動關(guān)系認(rèn)定的理解是十分精辟的：有沒有勞動關(guān)系關(guān)鍵要看雙方之間有沒有管理與被管理、監(jiān)督與被監(jiān)督、指揮與被指揮的關(guān)系。

所以總結(jié)如下：勞動者到底是與建筑公司存在勞動關(guān)系，還是與包工頭存在雇傭關(guān)系？發(fā)現(xiàn)勞動仲裁委員會無一例外的認(rèn)定建筑公司與勞動者存在勞動關(guān)系；而法院對兩者的關(guān)系處理主要有三種不同的方式：

（一）不認(rèn)定勞動關(guān)系；

（二）不認(rèn)定勞動關(guān)系，認(rèn)為農(nóng)民工可依照《最高院關(guān)于人身損害賠償》的解釋和《侵權(quán)責(zé)任法》等相關(guān)規(guī)定，另行要求其包工頭和建筑施工企業(yè)承擔(dān)連帶損害賠償責(zé)任；

（三）直接認(rèn)定存在勞動關(guān)系。

第四篇：論中國的改革發(fā)展和穩(wěn)定三者之間的關(guān)系

論中國的改革、發(fā)展和穩(wěn)定三者之間的關(guān)系

現(xiàn)在的中國，很多專家學(xué)者，不管是官方的還是民間的，都在討論一個改革開放初期就提出來的一個問題，既：怎樣看待和處理我國的改革、發(fā)展和穩(wěn)定三者之間的關(guān)系。對于這個問題，不同的人有不同的看法，我也有自己的理解。

首先，我們必須深刻的認(rèn)識到正確處理好改革、發(fā)展和穩(wěn)定三者之間的關(guān)系的緊迫性和其重要性。江澤民在黨的十四屆五中全會上的講話中強(qiáng)調(diào)：要正確處理社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的12個重大關(guān)系。這12個重大關(guān)系對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)全局來說是最重要的、最有決定性意義的12對矛盾。其中，改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系又是全部矛盾關(guān)系中首要的基本的關(guān)系，是總攬全局的關(guān)系。而黨的十五大報告更是直接指出：“在社會主義初級階段，正確處理改革、發(fā)展同穩(wěn)定的關(guān)系，保持穩(wěn)定的政治環(huán)境和社會秩序，具有極端重要的意義?！彼?，在現(xiàn)今的中國，尤其是在改革開放32年之后的今天，在我國綜合國力的大幅度上升以及GDP達(dá)到世界第二強(qiáng)的關(guān)鍵時刻，就更需要也必須正確處理好改革、發(fā)展和穩(wěn)定三者之間的關(guān)系。一：改革是動力

改革是動力，是進(jìn)一步解放和發(fā)展生產(chǎn)力，是社會主義制度的自我完善和發(fā)展。是解決社會主義社會矛盾的正確、有效的途徑。改革開 放三十年，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)必須實現(xiàn)兩個帶有全局性的根本轉(zhuǎn)變，解決好涉及長遠(yuǎn)性、全局性的兩大課題，即；一是經(jīng)濟(jì)體制從計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，建立比較完善的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制；

二是經(jīng)濟(jì)增長方式從粗放型向集約型的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康地發(fā)展和社會的全面進(jìn)步，就必須繼續(xù)深化改革。

鄧小平同志在《鄧小平文選》中指出，貧窮不是社會主義，社會主義要消滅貧窮。他又說: “不堅持社會主義，不改革開放，不發(fā)展經(jīng)濟(jì), 不改善人民生活, 只能是死路一條因此, 他向全黨提出: 改革“是我們黨和國家當(dāng)前壓倒一切的最艱巨的任務(wù)”。并且說： “我是主張改革的, 不改革就沒有出路, 舊的那一套經(jīng)過幾十年的實踐證明是不成功的”。

在談到改革的基本內(nèi)涵和內(nèi)容時鄧小平同志認(rèn)為: “改革是中國的第二次革命”?！案锩墙夥派a(chǎn)力, 改革也是解放生產(chǎn)力?！彼€進(jìn)一步闡述道：“社會主義基本制度確立以后, 還要從恨本上改變束縛生產(chǎn)力發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體制,建立起充滿生機(jī)和活力的社會主義經(jīng)濟(jì)體制, 促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，這是改革, 所以改革也是解放生產(chǎn)力”而且是“解放生產(chǎn)力的必由之路”。他又說：“改革和開放是手段，目標(biāo)是分三步走，發(fā)展我們的經(jīng)濟(jì)。從小平同志的這些精辟的論述中我們可以清晰地認(rèn)識到: 改革是促進(jìn)社會生產(chǎn)力發(fā)展的恨本動力, 是推進(jìn)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本手段和途徑。

二：發(fā)展是目的發(fā)展是目的，是硬道理。發(fā)展首先是經(jīng)濟(jì)，但不僅僅是經(jīng)濟(jì)，也包括政治和文化諸方面的全面進(jìn)步。我們必須認(rèn)識到，改革的真正目的，是發(fā)展，是大力提高人民的物質(zhì)文化生活水平，提高國家的綜合實力包括經(jīng)濟(jì)實力、國防實力以及文化實力。歸根結(jié)底，就是解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力。在當(dāng)今風(fēng)云變幻的國際大環(huán)境下，中國只有也必須堅持改革，包括政治、經(jīng)濟(jì)和文化的三重改革，才能保持國民經(jīng)濟(jì)的快速、健康和有效發(fā)展。

我國是世界上古老的文明大國，理應(yīng)對世界文明作出更大的貢獻(xiàn)，然而在新中國成立以前整整一個世紀(jì)的時間里，中國在國際舞臺上不僅沒有發(fā)揮一個大國應(yīng)有的作用和享受應(yīng)有的尊嚴(yán)，反而被視為“東亞病夫”，嘗盡了“落后挨打的”滋味。黨的十一屆三中全會以后，我國生產(chǎn)力得到了迅速發(fā)展，國家的綜合國力得到了明顯增強(qiáng)，因此，我們在國際事務(wù)中所發(fā)揮的作用越來越重要，越來越突出，充分顯示出發(fā)展起來的中國在世界舞臺上的作用。

實踐證明：只有發(fā)展了，中國社會主義制度的優(yōu)越性才能發(fā)揮出來；只有發(fā)展了，我國才能盡快擺脫落后，進(jìn)入世界現(xiàn)代化強(qiáng)國之列；也只有發(fā)展了，人民才能安居樂業(yè)，社會才能更加穩(wěn)定，社會主義改革才能順利進(jìn)行。因次，在發(fā)展問題上，我們應(yīng)牢牢把握機(jī)會，抓住機(jī)遇，爭取經(jīng)濟(jì)更上幾個臺階。

三：穩(wěn)定是前提

穩(wěn)定是前提，是發(fā)展和改革必備的政治社會條件。沒有穩(wěn)定，就根本談不上什么發(fā)展和改革，試想一個動蕩不安，兵荒馬亂的國家，人民會有心思去大力搞發(fā)展，搞改革嗎？怕是個個都逃離這個國家出去，當(dāng)國際難民了。所以，穩(wěn)定是發(fā)展和改革的必要條件。這其中，穩(wěn)定包括路線和方針兩方面，它們是互為條件，相互促進(jìn)的。直白的說，路線和方針的穩(wěn)定，即代表了國家政治的穩(wěn)定，作為上層建筑，政治的穩(wěn)定不光是有利于國家政局和黨的政權(quán)，而且還有利于經(jīng)濟(jì)文化等下層建筑的發(fā)展和穩(wěn)定——包括經(jīng)濟(jì)體制和生產(chǎn)方式的穩(wěn)定以及教育、人權(quán)等方面的穩(wěn)定。

因此，中國一定要堅持改革開放，要堅持發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這是解決中國問題的希望，但是要改革，要發(fā)展，就一定要有穩(wěn)定的政治環(huán)境，離開國家的穩(wěn)定就談不上改革和開放更無法提高經(jīng)濟(jì)實力和人民的物質(zhì)文化生活水平。

四：堅持改革、發(fā)展、穩(wěn)定的統(tǒng)一

改革、發(fā)展與穩(wěn)定是相互依存、相互促進(jìn)、相互制約、相互統(tǒng)一的。改革是動力，發(fā)展是改革的目的，要發(fā)展就必須改革，改革是解放生產(chǎn)力，也是發(fā)展生產(chǎn)力。首先，改革是否成功，既影響發(fā)展的進(jìn)程, 也影響社會的穩(wěn)定。鄧小平同志說：“改革的意義，就是為下一個十年和下世紀(jì)的前五十年奠定良好的持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，沒有改革就沒有今后的持續(xù)發(fā)展?！?/p>

其次，發(fā)展是否健康, 既影響改革的進(jìn)行, 也影響社會的穩(wěn)定。發(fā)展能為改革創(chuàng)造良好的環(huán)境，增強(qiáng)改革的承受能力，減少改革的風(fēng)險，有利于檢驗改革，有利于推進(jìn)改革。如果發(fā)展不順利、不健康，尤其是發(fā)展速度太快，形成“過熱”，反而又會影響改革。

其三，社會是否穩(wěn)定, 既影響改革的推進(jìn), 又影響發(fā)展的進(jìn)程。穩(wěn)定，是社會上一種相對平衡、均衡協(xié)調(diào)的運(yùn)動狀態(tài)。穩(wěn)定是指政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定、人的穩(wěn)定等。建設(shè)有中國特色社會主義，社會穩(wěn)定是發(fā)展的基本條件，其中政治穩(wěn)定是前提。穩(wěn)定的社會環(huán)境也離不開改

革和發(fā)展，改革和發(fā)展是造成穩(wěn)定的社會環(huán)境的物質(zhì)基礎(chǔ)。鄧小平在強(qiáng)調(diào)發(fā)展的同時，十分重視穩(wěn)定的作用，并把穩(wěn)定作為社會發(fā)展的前提條件。他在深刻總結(jié)歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)上指出：“中國不能再折騰，不能再動蕩。一切從大局出發(fā)，中國發(fā)展的條件，關(guān)鍵是要政局穩(wěn)定。”當(dāng)然，這里的穩(wěn)定絕不是指死水一潭，了無生氣，這就要我們在改革的過程中不斷創(chuàng)新，在發(fā)展的過程中不斷提高人民的物質(zhì)文化生活水平，這樣才能有效地把改革發(fā)展與穩(wěn)定辯證地結(jié)合起來。

正確處理好改革發(fā)展穩(wěn)定三者的關(guān)系, 不僅僅是個現(xiàn)實問題, 而且是個戰(zhàn)略問題、全局問題它貫穿于整個現(xiàn)代化建設(shè)的過程中。中國要想實現(xiàn)偉大復(fù)興，中華民族要想始終立于世界優(yōu)秀民族之林，就必須在今后的道路上正確處理好改革發(fā)展與穩(wěn)定三者之間的關(guān)系，從全局上，從總體上把握住方向和戰(zhàn)略。也要從整體上把握好改革、發(fā)展和穩(wěn)定三者之間的辨證關(guān)系，要做到相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)；做到在政治和社會穩(wěn)定中推進(jìn)改革和發(fā)展，在改革和發(fā)展的推進(jìn)中實現(xiàn)政治和社會的長期穩(wěn)定。只有這樣才能保證我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。

總而言之，在建設(shè)有中國特色社會主義過程中, 我們要正確認(rèn)識和處理好改革、發(fā)展穩(wěn)定三者之間的關(guān)系,使三者有機(jī)地統(tǒng)一起來.立是全局, 把握好發(fā)展的速度、改革的力度和穩(wěn)定的程度, 使三者協(xié)調(diào)地向前推進(jìn)，這就是使我們的事業(yè)立于不敗之地的根本保證。

第五篇：高等職業(yè)教育中專業(yè)、課程、師資三者之間關(guān)系之我見

高等職業(yè)教育中專業(yè)、課程、師資三者之間關(guān)系之我見 高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分，其人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；以社會需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，針對高職教育的這些特點(diǎn)，其專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)及師資力量的配置就應(yīng)與其目標(biāo)相適應(yīng)。

高職教育中的專業(yè)設(shè)置應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，高等職業(yè)技術(shù)教育不同于學(xué)科型教育 ,高職專業(yè)設(shè)置是針對職業(yè)崗位和崗位群設(shè)置的。高職崗位具有鮮明的地域性特征 ,要及時體現(xiàn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求 ,體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。反映地域性特征是使高職教育具有活力的根本所在。力圖從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求教育投入變化以及受教育者職業(yè)需求出發(fā)探討高等職業(yè)教育中專業(yè)設(shè)置的重要性和高職專業(yè)設(shè)置應(yīng)著重考慮的問題。

高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置不等同于學(xué)科門類，不側(cè)重于學(xué)科分類的學(xué)術(shù)性；但它也不等同于職業(yè)，即它不與社會職業(yè)一一對應(yīng)，卻又與社會職業(yè)有著非常緊密的聯(lián)系；專業(yè)劃分的基礎(chǔ)為一組具有一致性的相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力，包括基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)應(yīng)用能力等，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)以達(dá)到具有一致性的相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力與工作資格為目的。專業(yè)教學(xué)過程的實施與相關(guān)的職業(yè)勞動過程、職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)活動空間具有一致性，學(xué)生對專業(yè)的選擇與他對將來從事的職業(yè)的社會地位和社會價值的判斷相一致。

目前，部分職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生特色不突出，存在著“不軟不硬、不上不下”、“博而不精、適應(yīng)期長”等缺陷。造成這一現(xiàn)象的根本原因是課程設(shè)置與企業(yè)實際需求相脫節(jié)，教材內(nèi)容陳舊，沒有突出職業(yè)性和實踐性，學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練十分薄弱。因此，探索建立符合職業(yè)院校的以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系已成為當(dāng)務(wù)之急。

高職教育面向職業(yè)培養(yǎng)人才，職業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律對從事該職業(yè)的人有著客觀的要求，所以人才的知識結(jié)構(gòu)要與社會廣泛需求的職業(yè)群及相關(guān)的職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，人才的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)能滿足崗位技能需求，并體現(xiàn)基于應(yīng)用的知識與技能的系統(tǒng)性。學(xué)生的各方面素質(zhì)需要鞏固、完善和全面提高，學(xué)生在校期間需要進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，人才知識結(jié)構(gòu)的確定應(yīng)能滿足學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需求。高職院校生源表現(xiàn)出較大的個性差異，課程體系應(yīng)能適應(yīng)不同層次、不同愛好學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠按照不同的職業(yè)方向個性化成才。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，學(xué)生用了很多時間去“打基礎(chǔ)”，學(xué)了很多用處不大的理論知識，而實際工作能力并沒有得到很好的訓(xùn)練，加上沿用陳舊的教學(xué)方法，導(dǎo)致的直接后果就是培養(yǎng)出的人才與社會實際需求相脫節(jié)。高職院校的課程設(shè)置必須堅持知識的運(yùn)用比知識的擁有更重要的理念，把學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為基本指導(dǎo)思想，注重“職業(yè)”與“技術(shù)”相結(jié)合。分析就業(yè)市場，充分占有可靠的信息資料，搜集人才交流信息部門做出的各種人才流動情況的報告，估計經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求趨向后，再作出課程設(shè)置的決定。在課程發(fā)展方向確定后，學(xué)校除了對宏觀人才市場的分析、判斷外，還需要對每一個微觀人才市場的需求做大量的調(diào)查分析，注意國家勞動部門最新頒布的行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外貿(mào)易合作的不斷深入，作為一線的技術(shù)人員，除了專業(yè)理論知識和專業(yè)技能以外，還應(yīng)具有一定的計算機(jī)知識和外語水平。在設(shè)置課程時，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)計算機(jī)的應(yīng)用和專業(yè)外語的學(xué)習(xí)。緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為本位，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心專業(yè)能力對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序。不同職業(yè)方向課程子模塊的設(shè)定，分別體現(xiàn)實際操作型、技術(shù)應(yīng)用型和應(yīng)用技術(shù)型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正做到人人成才；培養(yǎng)學(xué)生交往合作能力、職業(yè)行為能力、自我完善與發(fā)展能力，保證學(xué)生目前和未來的社會生活需要。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及用人單位的實際需求，充分考慮課程設(shè)置原則、課程體系安排、教學(xué)方法和教學(xué)支持等要素，建構(gòu)一個完整的課程體系，通過這樣的課程設(shè)置，學(xué)生可獲得實際工作中所需的技術(shù)知識、操作技能，并了解工作的相關(guān)流程。為實現(xiàn)課程設(shè)置后的人才知識結(jié)構(gòu)能滿足崗位技能需求，并體現(xiàn)基于應(yīng)用的(非學(xué)科)知識與技能的系統(tǒng)性。

以上所有的這些工作都需要一個高素質(zhì)的師資團(tuán)隊。作為構(gòu)建課程設(shè)置的保障體系，首先，要有行業(yè)專家和教授的參與。高職院校要認(rèn)真聽取他們的意見，使課程設(shè)置具有一定的科學(xué)性和可操作性，也使自己對于人才市場的預(yù)測和招生的定位更加準(zhǔn)確。其次，需要專門的課程設(shè)計人員。課程設(shè)計人員與專家、教授合作，系統(tǒng)設(shè)計課程的總目標(biāo)、子目標(biāo)，完成教學(xué)參考資料、動態(tài)教材和電子教材選定等一系列基本任務(wù)，使全部課程有序、完整，層次清楚，目標(biāo)明確。再次，充分吸納一線教師參與。一線授課教師可以提供一些課程的基本情況，比如對于過去用過的大綱和教材如何評價，哪些東西不適用，哪些東西需要改造和改革等。探索可操作的產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式。從師資隊伍要求來看，高職教育要求有一支“雙師型”教師隊伍，即從事高等職業(yè)教育的教師既要有普通高校教師扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗，又應(yīng)當(dāng)有高級工程技術(shù)人員豐富的職業(yè)實踐經(jīng)驗。相對于普通教育而言，高職教師的要求會更嚴(yán)厲一些。

建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育師資隊伍，是職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。職業(yè)教育承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源，直接向社會輸送實用型人才的重任，這就決定了它對師資隊伍建設(shè)有著特殊的要求。對高職教育的專業(yè)教師來說，僅提“雙師素質(zhì)”的要求是不夠的，從高職教育可持續(xù)發(fā)展的角度分析，要求教師除能夠勝任理論課，能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)之外，還要求教師參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作，能幫助企業(yè)克服技術(shù)難題，開展應(yīng)用性研發(fā)。即：高職教師必須從“雙師型”走向“三能型”。只有這樣，高職教師才能夠為企業(yè)解決技術(shù)難題，才能起著校企合作的橋梁作用，才有能力培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力、專業(yè)應(yīng)用能力。目前，很多院校的“雙教能力”教師和“三能”教師建設(shè)有些不盡人意。由于學(xué)校發(fā)展較快，專業(yè)教師來源渠道略顯單一，大多數(shù)教師是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，有企業(yè)背景的教師比例很低，難以推行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式改革。也有部分教師缺乏基本的學(xué)術(shù)理想與追求。因此，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作是各高職院校必須面對的問題，為提高教師的學(xué)歷層次，對教師進(jìn)修學(xué)習(xí)可適當(dāng)提供經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償，開展教師培訓(xùn)。培訓(xùn)方式有脫產(chǎn)培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職鍛煉、崗位培訓(xùn)、跟班研討、導(dǎo)師帶徒弟等等方式，幫助年輕教師盡快提高專業(yè)水平。職業(yè)學(xué)院要發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過校企合作，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實踐基地，組織教師定期到對企業(yè)進(jìn)行專業(yè)和工種生產(chǎn)實踐鍛煉，鼓勵教師積極參與企業(yè)的技術(shù)改造、技術(shù)開發(fā)活動。教師通過下企業(yè)參與生產(chǎn)實踐活動來提高技術(shù)開發(fā)能力以及指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力；通過參與企業(yè)的一系列活動，教師可以把在企業(yè)學(xué)到的內(nèi)容引入課堂，提高課堂教學(xué)的有效性和實用性。另外職業(yè)學(xué)院應(yīng)加大高層次人才的引進(jìn)力度，吸納一批優(yōu)秀碩士研究生和有實踐經(jīng)驗的校外專家、學(xué)者、專業(yè)技術(shù)人員來校任教，同時，注重選拔培養(yǎng)一批中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人，以改善教師隊伍的結(jié)構(gòu)。當(dāng)前高職院校普遍存在“三能”教師數(shù)量不足問題，為提升學(xué)院師資質(zhì)量，必須拓寬人才引進(jìn)渠道。加大引進(jìn)有行業(yè)企業(yè)背景的高級職稱、高學(xué)歷、高技能人才，并從企業(yè)聘請一些既有實踐經(jīng)驗又有授課能力的工程師、高級技師、退休專家作為兼課教師。只有通過多渠道引進(jìn)“三能”教師，才能快速提升師資隊伍的整體水平。