第一篇：十二五小繼教 《教師的教學(xué)技能》教案（范文）
導(dǎo)論：教學(xué)技能的習(xí)得
第一課時(shí)
授課日期：2012年12月1日
總第1課時(shí) 授課教師：孫根國(guó) 教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)技能的含義。教學(xué)目標(biāo)：
1、理解幾種不同的教學(xué)技能觀從不同的角度對(duì)教學(xué)技能的定義。
2、綜合理解教學(xué)技能的性質(zhì)，并有自己的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、抽兩位老師談?wù)勛约撼晒Φ慕虒W(xué)案例。
2、談話導(dǎo)入
二、學(xué)習(xí)新課
1、對(duì)于教學(xué)技能歷來(lái)有種種不同的看法，比較有代表性的有以下幾種教學(xué)技能觀：
（1）活動(dòng)方式說(shuō)（2）行為方式說(shuō)（3）結(jié)構(gòu)說(shuō)（4）知識(shí)說(shuō)
以上幾種看法其實(shí)從不同的側(cè)面揭示了教學(xué)技能的性質(zhì)。
2、教學(xué)技能的性質(zhì)
（1）教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式。（2）教學(xué)技能是一種富有靈活性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性的高級(jí)技能。（3）教學(xué)技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。
3、談?wù)勀銓?duì)教學(xué)技能的理解。
三、教師總結(jié)。
第二課時(shí)
授課日期：2012年12月1日
總第2課時(shí) 授課教師：孫根國(guó) 教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)技能的特點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)：
1、了解教學(xué)技能的三大特點(diǎn)。
2、能積極地參與教學(xué)交流和討論，促進(jìn)分享。教學(xué)過(guò)程：
一、直接揭示課題
這節(jié)課我們一起來(lái)了解教學(xué)技能的特點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)新課
1、教學(xué)技能的含義和性質(zhì)決定了教學(xué)技能特點(diǎn)，這些特點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)技能的習(xí)得與養(yǎng)成的過(guò)程中，成為教師掌握教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)遵守的“通則”。
（1）教學(xué)技能獲得的情境性。
教學(xué)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)鑲嵌于教學(xué)的情景中，借助案例研、行動(dòng)參與等方式才有效。（2）教學(xué)技能表現(xiàn)的默會(huì)性
教師除了“顯性知識(shí)”外，還有一種凝結(jié)在行動(dòng)中，積累在經(jīng)驗(yàn)里的、只可意會(huì)不可言傳的“默會(huì)知識(shí)”。而教學(xué)技能就是其中最重要的一種。
A、觀看視屏錄像。
B、請(qǐng)3——5位老師談?wù)勛约旱奶幚磙k法。C、教師相互交流。（3）教學(xué)技能構(gòu)成的復(fù)合性
任何教學(xué)行為方式、技能都存在相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的關(guān)系，所以，教學(xué)技能不可能單一的使用，必須多項(xiàng)教學(xué)技能整體復(fù)合起來(lái)使用才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。
三、教師總結(jié)。
第三課時(shí)
授課日期：2012年12月1日
總第3課時(shí) 授課教師：孫根國(guó) 教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)技能的分類 教學(xué)目標(biāo)：
1、了解從不同的角度教學(xué)技能的不同分類。
2、結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，選擇自己喜歡的分類。教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題 這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)技能的分類。
二、學(xué)習(xí)新課
由于教學(xué)行為的復(fù)雜性和人們背景知識(shí)的不同，人們對(duì)教學(xué)技能的項(xiàng)目設(shè)定及其重要性的看法不盡相同。
1、從教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程看教學(xué)技能。（1）準(zhǔn)備階段（2）師生互動(dòng)階段（3）反思改進(jìn)階段
2、從教師的工作結(jié)構(gòu)看教學(xué)技能
（1）備課：被學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)、備檢測(cè)。（2）上課：?jiǎn)?dòng)、導(dǎo)入、展開(kāi)、調(diào)整。（3）評(píng)課：反思、改進(jìn)、總結(jié)。
3、從教學(xué)的行為方式看教學(xué)技能（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的技能（2）課堂教學(xué)的技能（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的技能
三、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥m合自己的教學(xué)技能分類標(biāo)準(zhǔn)。
四、課堂總結(jié)
第四課時(shí)
授課日期：2012年12月1日
總第4課時(shí) 授課教師：孫根國(guó) 教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)技能的掌握 教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握教學(xué)技能習(xí)得的三個(gè)規(guī)律。
2、學(xué)會(huì)在反思中不斷構(gòu)建自己的教學(xué)技能。教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
認(rèn)識(shí)教學(xué)技能的目的在于掌握教學(xué)技能，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。掌握教學(xué)技能，必須在“知”與“行”、“學(xué)”與“用”的統(tǒng)合中進(jìn)行自主的構(gòu)建。
二、學(xué)習(xí)新課
1、教學(xué)技能形成的一般規(guī)律
（1）教學(xué)技能的掌握要重視“知”與“行”的聯(lián)系。A、了解其基本知識(shí)
B、在聯(lián)系與應(yīng)用中形成與發(fā)展。
（2）掌握教學(xué)技能要處理好“學(xué)”與“練”的關(guān)系。教學(xué)技能的形成是有規(guī)律可循的，也是可以經(jīng)過(guò)科學(xué)訓(xùn)練而掌握的。
A、需要有明確的練習(xí)目的。
B、要了解練習(xí)的結(jié)果，及時(shí)反饋糾正。C、反復(fù)訓(xùn)練。
（3）掌握教學(xué)技能要注意分析不同技能的特點(diǎn)。A、了解日本板元昂教授的實(shí)驗(yàn)。B、分析討論。
2、教學(xué)技能的掌握需要在反思中建構(gòu)。（1）教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的反思。
（2）教師要主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的意義教師的教學(xué)技能是在一定的文化脈絡(luò)中習(xí)得的。
3、教學(xué)技能的掌握依存于教師的整體素養(yǎng)。
教師的整體素養(yǎng)包括教師的知識(shí)（包括學(xué)科取向的內(nèi)容知識(shí)和實(shí)踐取向的默會(huì)知識(shí)）、教師的智能、教師的一般認(rèn)知能力和特殊能力。
三、課堂總結(jié)。
上
篇
教學(xué)設(shè)計(jì)的技能
第一章
把握教學(xué)內(nèi)容
第一課時(shí)
授課日期：2012年12月15日
總第5課時(shí) 授課教師：孫根國(guó) 教學(xué)內(nèi)容： 分析學(xué)情 教學(xué)目標(biāo)：
1、了解學(xué)生狀況分析需要從哪些方面入手。
2、了解分析學(xué)生的各種方法。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？
2、教學(xué)設(shè)計(jì)又該如何進(jìn)行呢？（1）你想到哪里去——確立目標(biāo)（2）你怎樣到那里去——導(dǎo)向目標(biāo)。（3）你是否到了那里——評(píng)價(jià)目標(biāo)。
3、教學(xué)內(nèi)容的掌握是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)新課
教學(xué)設(shè)計(jì)師一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，問(wèn)題解決要以“學(xué)習(xí)需要分析”作為起點(diǎn)。
1、了解學(xué)生狀況
（1）知識(shí)。
（2）情感。（3）個(gè)性心理。
（4）方法和思維。
（5）環(huán)境。
2、選擇多種途徑（1）自然觀察法。（2）書面材料分析法。（3）談話法。（4）調(diào)查研究法。（5）測(cè)驗(yàn)法。
3、重視已有經(jīng)驗(yàn)。
（1）自讀示例，討論已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響。（2）交流自己遇到的實(shí)例。
三、課堂總結(jié)
第二課時(shí)
授課日期：2012年12月15日
總第6課時(shí) 授課教師：孫根國(guó) 教學(xué)內(nèi)容： 研究教材 教學(xué)目標(biāo)：
1、全面掌握教材研究的三個(gè)層次。
2、能在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析教材，研究教材。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
為了讓學(xué)生有效地掌握教材中最重要的信息，教師需要認(rèn)真專研教材。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）全面領(lǐng)會(huì)
1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)
2、認(rèn)真鉆研教材
（1）了解教材的體系安排。
（2）確定教材的基本知識(shí)和基本技能點(diǎn)。（3）通過(guò)插圖、練習(xí)題等研究需要拓展的內(nèi)容。
3、獲取其它可利用的課程資源。
（二）深度解讀
1、全方位把握教材內(nèi)容的內(nèi)在特征。（1）分析教材的地位和作用（2）分析知識(shí)結(jié)構(gòu)和特征。（3）分析教學(xué)的具體要求。
2、抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)（1）突出重點(diǎn)（2）排除難點(diǎn)（3）抓住關(guān)鍵
3、做好教學(xué)任務(wù)的分析
（1）自讀教學(xué)任務(wù)分析兩個(gè)示例。（2）教師討論交流。（3）授課教師總結(jié)
A、對(duì)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解。B、任務(wù)分析還是一個(gè)分類的過(guò)程。C、對(duì)分解出來(lái)的子成分進(jìn)行排隊(duì)。
三、精細(xì)加工
1、教材的取舍
2、教材內(nèi)容的增補(bǔ)
3、教材內(nèi)容的調(diào)整
4、教材的合理組織。
5、教材的創(chuàng)造性加工。
四、課堂總結(jié)。
第三課時(shí) 授課日期：2012年12月15日
總第7課時(shí) 授課教師：孫根國(guó) 教學(xué)內(nèi)容： 確定目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)：
1、明確課時(shí)目標(biāo)制定的幾點(diǎn)要求。
2、知道落實(shí)教學(xué)目標(biāo)有哪些策略
3、掌握陳述教學(xué)目標(biāo)的技巧。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
在對(duì)學(xué)情和教材進(jìn)行認(rèn)真的分析之后，教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的工作就是確定教學(xué)目標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）確定教學(xué)目標(biāo)的要求
1、注意目標(biāo)的縱向關(guān)系。
培養(yǎng)目標(biāo)——課程目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)
2、確立“三維目標(biāo)”
3、拓展目標(biāo)的彈性空間
（二）落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略
1、在“全面育人”上出成效。
2、在“結(jié)合滲透”上下功夫。
3、在“持續(xù)發(fā)展”上花時(shí)間。
4、在“突出重點(diǎn)”上做文章。
5、在“因材施教”上想辦法。
（三）陳述教學(xué)目標(biāo)的技巧
1、分清兩類陳述的方式。（1）結(jié)果性目標(biāo)的方式陳述。（2）體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式陳述。
2、確定目標(biāo)行為的主體
3、把握四個(gè)基本的要素：行為條件、行為主體、行為動(dòng)詞、表現(xiàn)程度。
4、選好刻畫行為的動(dòng)詞
5、說(shuō)明結(jié)果產(chǎn)生的情形。
三、課堂總結(jié)
第二章
策劃教學(xué)活動(dòng)
第一課時(shí)
授課日期：2012年12月15日
總第8課時(shí) 授課教師：孫根國(guó) 教學(xué)內(nèi)容： 安排教學(xué)事件 教學(xué)目標(biāo)：
1、明確教學(xué)事件安排中的九大事件。
2、能夠靈活選擇運(yùn)用幾種主要的教學(xué)事件安排模式。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課 教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)要依附于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，而教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)必須是一個(gè)有步驟的教學(xué)事件的呈現(xiàn)。所以，根據(jù)目標(biāo)我們必須策劃教學(xué)活動(dòng)。
二、學(xué)習(xí)新課
1、教學(xué)事件的構(gòu)成
（1）觀察加涅的教學(xué)事件關(guān)系圖。（2）總結(jié)從中得到的信息。
2、教與學(xué)的相互匹配
（1）觀察我國(guó)學(xué)者皮連生的“廣義知識(shí)教學(xué)”圖。（2）教師討論，交流。
3、教學(xué)事件的變式（1）示范型（2）邏輯歸納型（3）邏輯演繹型（4）探究發(fā)現(xiàn)型（5）練習(xí)型。
三、課堂總結(jié)
第二課時(shí)
授課日期：2013年4月7日
總第9課時(shí) 授課教師：孫根國(guó)教學(xué)內(nèi)容： 創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟悉身邊的情景，能運(yùn)用到教學(xué)中。
2、懂得創(chuàng)設(shè)良好的人際交往氛圍，為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
今天這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)的是創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境
二、學(xué)習(xí)新課
（一）發(fā)揮情景的作用
1、情景的特征表現(xiàn)為：
（1）感性因素比較豐富，具有直觀性。（2）內(nèi)部蘊(yùn)含主題，具有典型性。（3）可以反復(fù)感知，具有穩(wěn)定性。
2、閱讀并討論示例《創(chuàng)設(shè)一個(gè)促進(jìn)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境》
（二）促進(jìn)師生的交往
在學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極的人際環(huán)境最為重要。
1、應(yīng)答型學(xué)習(xí)環(huán)境
2、參與型學(xué)習(xí)環(huán)境
3、對(duì)話型學(xué)習(xí)環(huán)境
（三）提供學(xué)習(xí)的“支架”
在學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)中提供必要的經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系，以促進(jìn)其形成適于問(wèn)題解決的組織良好的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。
三、課堂總結(jié)
第三課時(shí)
授課日期：2013年4月7日
總第10課時(shí) 授課教師：孫根國(guó) 教學(xué)內(nèi)容： 制定教學(xué)策略 教學(xué)目標(biāo)：
1、明確制定教學(xué)教學(xué)策略的幾個(gè)步驟。
2、能在實(shí)踐中加以運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
教學(xué)策略是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何制定教學(xué)策略。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）安排教學(xué)程序
1、按認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。
2、按“課”的類型確定教學(xué)步驟。
3、按教學(xué)模式安排教學(xué)程序。
（二）組合教學(xué)方法
1、教學(xué)方法的多種類型
2、教學(xué)方法改革的趨勢(shì)
3、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用。
（三）選擇組織形式
1、課堂教學(xué)任然是教學(xué)的基本組織形式。
2、輔助教學(xué)組織形式在實(shí)踐中的發(fā)展。
3、教學(xué)組織形式的變革與創(chuàng)新。
（四）運(yùn)用教學(xué)媒體
1、教學(xué)媒體選擇的基本原則。
2、教學(xué)媒體選擇的程序。
3、現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用。
（五）編制練習(xí)作業(yè)
1、練習(xí)作業(yè)的功能
2、編制練習(xí)作業(yè)的要求。
3、練習(xí)作業(yè)的編制。
三、課堂總結(jié)
第三章
擬定實(shí)施方案
第一課時(shí)
授課日期：2013年4月7日
總第11課時(shí) 授課教師：孫根國(guó)教學(xué)內(nèi)容： 理清運(yùn)作思路 教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠在前期的準(zhǔn)備工作中確定自己的教學(xué)主線。
2、并能根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
“策劃教學(xué)活動(dòng)”是“厚積”和“發(fā)散”的過(guò)程，而到了教學(xué)設(shè)計(jì)的后期，則需要“薄發(fā)”和“聚焦”，形成明確的操作思路，克服游離不定和枝蔓叢生的弊病。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）形成主線
1、自讀示例《從題眼中提煉主線》
2、討論交流
3、授課教師總結(jié)。
（二）抓住關(guān)鍵
1、自學(xué)示例《草船借箭》的三種不同教學(xué)思路
2、交流討論：說(shuō)說(shuō)這三種不同的教學(xué)思路的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？
3、上過(guò)課文的老師談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
（三）適當(dāng)調(diào)整
1、自讀示例《針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)》
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)蘇霍姆林斯基的話“用兒童的眼光去看教材”是的理解。
3、授課教師總結(jié)。
三、課堂總結(jié)
第二課時(shí)
授課日期：2013年4月7日
總第12課時(shí) 授課教師：孫根國(guó) 教學(xué)內(nèi)容：
1、保持必要的彈性
2、寫好設(shè)計(jì)的文本 教學(xué)目標(biāo)：
1、在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到教案的適當(dāng)彈性。
2、掌握撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)文本的基本要素。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“教學(xué)構(gòu)想”，所以在充滿動(dòng)態(tài)的課堂上，“生成”是不可避免的。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性
1、教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“教學(xué)構(gòu)想”
2、課堂是一個(gè)充滿復(fù)雜性的場(chǎng)合。
3、要有一個(gè)彈性化的教學(xué)方案。
（二）寫好設(shè)計(jì)的文本
1、撰寫教學(xué)計(jì)劃
2、撰寫教案的要求
（1）要體現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念（2）應(yīng)給出重要的內(nèi)容信息。（3）教案的撰寫可以因人而異
（4）教案可以集體討論，由教師個(gè)人編寫。（5）教案的內(nèi)容與形式同教學(xué)設(shè)計(jì)的具體目的與用處有關(guān)。
3、教案格式的選定。（1）文字式（2）表格式（3）程序式
中篇
調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能
第一章
激發(fā)動(dòng)機(jī)
第一課時(shí)
授課日期：2013年5月12日
總第13課時(shí) 授課教師：孫根國(guó) 教學(xué)內(nèi)容：
1、激發(fā)動(dòng)機(jī)的意義
2、學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制 教學(xué)目標(biāo)：
1、理解激發(fā)動(dòng)機(jī)的意義。
2、理解并能適當(dāng)運(yùn)用一定的策略調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
上課是將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸執(zhí)行的過(guò)程。我國(guó)學(xué)者依據(jù)國(guó)內(nèi)外的眾多研究和主張，將上課的環(huán)節(jié)分為啟動(dòng)、導(dǎo)入、展開(kāi)、調(diào)整和結(jié)束五個(gè)組成部分。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)的意義
1、喚起內(nèi)在需求，明確學(xué)習(xí)目的。
2、激勵(lì)主動(dòng)參與，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能。
3、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)人格發(fā)展。
4、提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（二）學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制
1、學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)積極性的源泉
2、動(dòng)機(jī)過(guò)程的模式
（1）內(nèi)在需求
（2）外在誘因
（3）自我調(diào)節(jié)
3、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的策略
（1）沃特科沃斯基的“TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式”（2）凱勒的“ARCS動(dòng)機(jī)模式”
三、課堂小結(jié)
第二課時(shí)
授課日期：2013年5月12日
總第14課時(shí) 授課教師：孫根國(guó) 教學(xué)內(nèi)容： 激發(fā)動(dòng)機(jī)的方式 教學(xué)目標(biāo)：
1、理解激發(fā)動(dòng)機(jī)的五種常用方式。
2、能從案例中提煉出自己的觀點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：
一、直接揭示課題
今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)激發(fā)動(dòng)機(jī)的幾種常用方式。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）設(shè)置刺激情景
1、喚起感知，即利用新異的、驚奇的、不合理的來(lái)激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的注意。
2、引發(fā)探究，即通過(guò)激發(fā)或要求學(xué)生產(chǎn)生要解決的問(wèn)題來(lái)刺激尋求信息的行為引起注意
3、利用變化力，用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)維護(hù)學(xué)生的興趣。
（二）運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)
1、閱讀教學(xué)示例《知道學(xué)習(xí)的意義》和《在目標(biāo)引領(lǐng)下步步前進(jìn)》。
2、教師討論，交流
3、授課教師總結(jié)
（三）激起內(nèi)發(fā)需要
（四）發(fā)揮成功效應(yīng)
1、閱讀示例《成功，讓孩子揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆》。
2、教師談?wù)勛约哼\(yùn)用成功效應(yīng)的案例。
3、授課教師總結(jié)。
（五）引導(dǎo)學(xué)生參與。
三、課堂總結(jié)
第二章
導(dǎo)入新課
第一課時(shí)
授課日期：2013年5月19日
總第15課時(shí) 授課教師：孫根國(guó) 教學(xué)內(nèi)容：
1、導(dǎo)入新課的意義。
2、導(dǎo)入新課的要求。教學(xué)目標(biāo)：
1、了解導(dǎo)入新課的意義
2、理解導(dǎo)入新課的要素和結(jié)構(gòu)。
3、理解并能運(yùn)用導(dǎo)入新課的原則。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
“好的開(kāi)始等于成功的一半”一堂好課，成功的導(dǎo)入是很重要的，它能引領(lǐng)學(xué)生的心靈走進(jìn)課堂。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）導(dǎo)入新課的意義
1、引起學(xué)生對(duì)課題的關(guān)注，傳達(dá)教學(xué)的意圖。
2、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
（二）導(dǎo)入新課的要求
1、導(dǎo)入的要素
（1）語(yǔ)言：親切得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)、豐富多彩的開(kāi)講語(yǔ)、生動(dòng)有趣的書面語(yǔ)（2）信息（3）活動(dòng)
2、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)（1）引起關(guān)注（2）組織指引（3）建立聯(lián)系
3、導(dǎo)入的原則（1）目的性原則（2）啟發(fā)性原則（3）關(guān)聯(lián)性原則（4）藝術(shù)性原則（5）機(jī)智性原則
三、課堂總結(jié)
第二課時(shí)
授課日期：2013年5月19日
總第16課時(shí) 授課教師：孫根國(guó) 教學(xué)內(nèi)容： 導(dǎo)入新課的方式 教學(xué)目標(biāo)：
1、能運(yùn)用導(dǎo)入新課的幾種方式
2、能結(jié)合示例談?wù)勛约旱目捶ā＝虒W(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《導(dǎo)入新課的方式》
二、學(xué)習(xí)新課
（一）做好新知識(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
（二）采用“始前教學(xué)策略”
1、始前測(cè)驗(yàn)
2、陳述目標(biāo)
3、呈示概要
4、先行組織者
（三）建立新舊知識(shí)聯(lián)系
（四）揭示矛盾引發(fā)懸念
（五）開(kāi)展嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)
三、課堂總結(jié)
第二篇：十二五小繼教《教師的教學(xué)技能》教案
導(dǎo)論：教學(xué)技能的習(xí)得
第一課時(shí)
授課日期：2012年12月22日
總第1課時(shí) 授課教師：林澤勇 授課地點(diǎn)：多媒體教室 教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)技能的含義。教學(xué)目標(biāo)：
1、理解幾種不同的教學(xué)技能觀從不同的角度對(duì)教學(xué)技能的定義。
2、綜合理解教學(xué)技能的性質(zhì)，并有自己的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、抽兩位老師談?wù)勛约撼晒Φ慕虒W(xué)案例。
2、談話導(dǎo)入
二、學(xué)習(xí)新課
1、對(duì)于教學(xué)技能歷來(lái)有種種不同的看法，比較有代表性的有以下幾種教學(xué)技能觀：
（1）活動(dòng)方式說(shuō)（2）行為方式說(shuō)（3）結(jié)構(gòu)說(shuō)（4）知識(shí)說(shuō)
以上幾種看法其實(shí)從不同的側(cè)面揭示了教學(xué)技能的性質(zhì)。
2、教學(xué)技能的性質(zhì)（1）教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式。
（2）教學(xué)技能是一種富有靈活性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性的高級(jí)技能。（3）教學(xué)技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。
3、談?wù)勀銓?duì)教學(xué)技能的理解。
三、教師總結(jié)。
第二課時(shí)
授課日期：2012年12月22日
總第2課時(shí) 授課教師：林澤勇 授課地點(diǎn)：多媒體教室 教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)技能的特點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)：
1、了解教學(xué)技能的三大特點(diǎn)。
2、能積極地參與教學(xué)交流和討論，促進(jìn)分享。教學(xué)過(guò)程：
一、直接揭示課題
這節(jié)課我們一起來(lái)了解教學(xué)技能的特點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)新課
1、教學(xué)技能的含義和性質(zhì)決定了教學(xué)技能特點(diǎn)，這些特點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)技能的習(xí)得與養(yǎng)成的過(guò)程中，成為教師掌握教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)遵守的“通則”。
（1）教學(xué)技能獲得的情境性。
教學(xué)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)鑲嵌于教學(xué)的情景中，借助案例研、行動(dòng)參與等方式才有效。（2）教學(xué)技能表現(xiàn)的默會(huì)性
教師除了“顯性知識(shí)”外，還有一種凝結(jié)在行動(dòng)中，積累在經(jīng)驗(yàn)里的、只可意會(huì)不可言傳的“默會(huì)知識(shí)”。而教學(xué)技能就是其中最重要的一種。
A、觀看視屏錄像。
B、請(qǐng)3——5位老師談?wù)勛约旱奶幚磙k法。C、教師相互交流。（3）教學(xué)技能構(gòu)成的復(fù)合性
任何教學(xué)行為方式、技能都存在相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的關(guān)系，所以，教學(xué)技能不可能單一的使用，必須多項(xiàng)教學(xué)技能整體復(fù)合起來(lái)使用才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。
三、教師總結(jié)。
第三課時(shí)
授課日期：2012年12月22日
總第3課時(shí) 授課教師：林澤勇 授課地點(diǎn)：多媒體教室 教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)技能的分類 教學(xué)目標(biāo)：
1、了解從不同的角度教學(xué)技能的不同分類。
2、結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，選擇自己喜歡的分類。教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)技能的分類。
二、學(xué)習(xí)新課
由于教學(xué)行為的復(fù)雜性和人們背景知識(shí)的不同，人們對(duì)教學(xué)技能的項(xiàng)目設(shè)定及其重要性的看法不盡相同。
1、從教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程看教學(xué)技能。（1）準(zhǔn)備階段（2）師生互動(dòng)階段（3）反思改進(jìn)階段
2、從教師的工作結(jié)構(gòu)看教學(xué)技能
（1）備課：被學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)、備檢測(cè)。（2）上課：?jiǎn)?dòng)、導(dǎo)入、展開(kāi)、調(diào)整。（3）評(píng)課：反思、改進(jìn)、總結(jié)。
3、從教學(xué)的行為方式看教學(xué)技能（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的技能（2）課堂教學(xué)的技能（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的技能
三、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥m合自己的教學(xué)技能分類標(biāo)準(zhǔn)。
四、課堂總結(jié)
第四課時(shí)
授課日期：2012年12月22日
總第4課時(shí) 授課教師：林澤勇 授課地點(diǎn)：多媒體教室 教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)技能的掌握 教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握教學(xué)技能習(xí)得的三個(gè)規(guī)律。
2、學(xué)會(huì)在反思中不斷構(gòu)建自己的教學(xué)技能。教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
認(rèn)識(shí)教學(xué)技能的目的在于掌握教學(xué)技能，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。掌握教學(xué)技能，必須在“知”與“行”、“學(xué)”與“用”的統(tǒng)合中進(jìn)行自主的構(gòu)建。
二、學(xué)習(xí)新課
1、教學(xué)技能形成的一般規(guī)律
（1）教學(xué)技能的掌握要重視“知”與“行”的聯(lián)系。A、了解其基本知識(shí)
B、在聯(lián)系與應(yīng)用中形成與發(fā)展。
（2）掌握教學(xué)技能要處理好“學(xué)”與“練”的關(guān)系。
教學(xué)技能的形成是有規(guī)律可循的，也是可以經(jīng)過(guò)科學(xué)訓(xùn)練而掌握的。A、需要有明確的練習(xí)目的。
B、要了解練習(xí)的結(jié)果，及時(shí)反饋糾正。C、反復(fù)訓(xùn)練。
（3）掌握教學(xué)技能要注意分析不同技能的特點(diǎn)。A、了解日本板元昂教授的實(shí)驗(yàn)。B、分析討論。
2、教學(xué)技能的掌握需要在反思中建構(gòu)。（1）教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的反思。
（2）教師要主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的意義教師的教學(xué)技能是在一定的文化脈絡(luò)中習(xí)得的。
3、教學(xué)技能的掌握依存于教師的整體素養(yǎng)。
教師的整體素養(yǎng)包括教師的知識(shí)（包括學(xué)科取向的內(nèi)容知識(shí)和實(shí)踐取向的默會(huì)知識(shí)）、教師的智能、教師的一般認(rèn)知能力和特殊能力。
三、課堂總結(jié)。
上
篇
教學(xué)設(shè)計(jì)的技能
第一章
把握教學(xué)內(nèi)容
第一課時(shí)
授課日期：2013年5月12日
總第5課時(shí) 授課教師：林澤勇 授課地點(diǎn)：多媒體教室 教學(xué)內(nèi)容：
第一節(jié)
分析學(xué)情 教學(xué)目標(biāo)：
1、了解學(xué)生狀況分析需要從哪些方面入手。
2、了解分析學(xué)生的各種方法。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？
2、教學(xué)設(shè)計(jì)又該如何進(jìn)行呢？（1）你想到哪里去——確立目標(biāo)（2）你怎樣到那里去——導(dǎo)向目標(biāo)。（3）你是否到了那里——評(píng)價(jià)目標(biāo)。
3、教學(xué)內(nèi)容的掌握是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)新課
教學(xué)設(shè)計(jì)師一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，問(wèn)題解決要以“學(xué)習(xí)需要分析”作為起點(diǎn)。
1、了解學(xué)生狀況
（1）知識(shí)。
（2）情感。（3）個(gè)性心理。
（4）方法和思維。環(huán)境。
2、選擇多種途徑（1）自然觀察法。（2）書面材料分析法。（3）談話法。（4）調(diào)查研究法。（5）測(cè)驗(yàn)法。
3、重視已有經(jīng)驗(yàn)。
（1）自讀示例，討論已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響。（2）交流自己遇到的實(shí)例。
三、課堂總結(jié)
第二課時(shí)
授課日期：2013年5月12日
總第6課時(shí) 授課教師：林澤勇 授課地點(diǎn)：多媒體教室 教學(xué)內(nèi)容：
5）
（研究教材 教學(xué)目標(biāo)：
1、全面掌握教材研究的三個(gè)層次。
2、能在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析教材，研究教材。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
為了讓學(xué)生有效地掌握教材中最重要的信息，教師需要認(rèn)真專研教材。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）全面領(lǐng)會(huì)
1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)
2、認(rèn)真鉆研教材
（1）了解教材的體系安排。
（2）確定教材的基本知識(shí)和基本技能點(diǎn)。（3）通過(guò)插圖、練習(xí)題等研究需要拓展的內(nèi)容。
3、獲取其它可利用的課程資源。
（二）深度解讀
1、全方位把握教材內(nèi)容的內(nèi)在特征。（1）分析教材的地位和作用（2）分析知識(shí)結(jié)構(gòu)和特征。（3）分析教學(xué)的具體要求。
2、抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)（1）突出重點(diǎn)（2）排除難點(diǎn)（3）抓住關(guān)鍵
3、做好教學(xué)任務(wù)的分析
（1）自讀教學(xué)任務(wù)分析兩個(gè)示例。（2）教師討論交流。（3）授課教師總結(jié)
A、對(duì)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解。B、任務(wù)分析還是一個(gè)分類的過(guò)程。C、對(duì)分解出來(lái)的子成分進(jìn)行排隊(duì)。
三、精細(xì)加工
1、教材的取舍
2、教材內(nèi)容的增補(bǔ)
3、教材內(nèi)容的調(diào)整
4、教材的合理組織。
5、教材的創(chuàng)造性加工。
四、課堂總結(jié)。
第三課時(shí)
授課日期：2013年5月12日
總第7課時(shí) 授課教師：林澤勇授課地點(diǎn)：多媒體教室 教學(xué)內(nèi)容： 確定目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)：
1、明確課時(shí)目標(biāo)制定的幾點(diǎn)要求。
2、知道落實(shí)教學(xué)目標(biāo)有哪些策略
3、掌握陳述教學(xué)目標(biāo)的技巧。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
在對(duì)學(xué)情和教材進(jìn)行認(rèn)真的分析之后，教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的工作就是確定教學(xué)目標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）確定教學(xué)目標(biāo)的要求
1、注意目標(biāo)的縱向關(guān)系。
培養(yǎng)目標(biāo)——課程目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)
2、確立“三維目標(biāo)”
3、拓展目標(biāo)的彈性空間
（二）落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略
1、在“全面育人”上出成效。
2、在“結(jié)合滲透”上下功夫。
3、在“持續(xù)發(fā)展”上花時(shí)間。
4、在“突出重點(diǎn)”上做文章。
5、在“因材施教”上想辦法。
（三）陳述教學(xué)目標(biāo)的技巧
1、分清兩類陳述的方式。（1）結(jié)果性目標(biāo)的方式陳述。（2）體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式陳述。
2、確定目標(biāo)行為的主體
3、把握四個(gè)基本的要素：行為條件、行為主體、行為動(dòng)詞、表現(xiàn)程度。
4、選好刻畫行為的動(dòng)詞
5、說(shuō)明結(jié)果產(chǎn)生的情形。
三、課堂總結(jié)
第二章
策劃教學(xué)活動(dòng)
第一課時(shí)
授課日期：2013年5月12日
總第8課時(shí) 授課教師：林澤勇 授課地點(diǎn)：多媒體教室 教學(xué)內(nèi)容： 安排教學(xué)事件 教學(xué)目標(biāo)：
1、明確教學(xué)事件安排中的九大事件。
2、能夠靈活選擇運(yùn)用幾種主要的教學(xué)事件安排模式。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)要依附于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，而教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)必須是一個(gè)有步驟的教學(xué)事件的呈現(xiàn)。所以，根據(jù)目標(biāo)我們必須策劃教學(xué)活動(dòng)。
二、學(xué)習(xí)新課
1、教學(xué)事件的構(gòu)成
（1）觀察加涅的教學(xué)事件關(guān)系圖。（2）總結(jié)從中得到的信息。
2、教與學(xué)的相互匹配（1）觀察我國(guó)學(xué)者皮連生的“廣義知識(shí)教學(xué)”圖。（2）教師討論，交流。
3、教學(xué)事件的變式（1）示范型（2）邏輯歸納型（3）邏輯演繹型（4）探究發(fā)現(xiàn)型（5）練習(xí)型。
三、課堂總結(jié)
第二課時(shí)
授課日期：2013年5月12日
總第9課時(shí) 授課教師：林澤勇授課地點(diǎn)：多媒體教室 教學(xué)內(nèi)容： 創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境 教學(xué)目標(biāo)：
1、熟悉身邊的情景，能運(yùn)用到教學(xué)中。
2、懂得創(chuàng)設(shè)良好的人際交往氛圍，為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
今天這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)的是創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境
二、學(xué)習(xí)新課
（一）發(fā)揮情景的作用
1、情景的特征表現(xiàn)為：
（1）感性因素比較豐富，具有直觀性。（2）內(nèi)部蘊(yùn)含主題，具有典型性。（3）可以反復(fù)感知，具有穩(wěn)定性。
2、閱讀并討論示例《創(chuàng)設(shè)一個(gè)促進(jìn)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境》
（二）促進(jìn)師生的交往
在學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極的人際環(huán)境最為重要。
1、應(yīng)答型學(xué)習(xí)環(huán)境
2、參與型學(xué)習(xí)環(huán)境
3、對(duì)話型學(xué)習(xí)環(huán)境
（三）提供學(xué)習(xí)的“支架”
在學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)中提供必要的經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系，以促進(jìn)其形成適于問(wèn)題解決的組織良好的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。
三、課堂總結(jié)
第三課時(shí)
授課日期：2013年6月8日
總第9課時(shí) 授課教師：林澤勇 授課地點(diǎn)：多媒體教室 教學(xué)內(nèi)容： 制定教學(xué)策略 教學(xué)目標(biāo)：
1、明確制定教學(xué)教學(xué)策略的幾個(gè)步驟。
2、能在實(shí)踐中加以運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
教學(xué)策略是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何制定教學(xué)策略。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）安排教學(xué)程序
1、按認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。
2、按“課”的類型確定教學(xué)步驟。
3、按教學(xué)模式安排教學(xué)程序。
（二）組合教學(xué)方法
1、教學(xué)方法的多種類型
2、教學(xué)方法改革的趨勢(shì)
3、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用。
（三）選擇組織形式
1、課堂教學(xué)任然是教學(xué)的基本組織形式。
2、輔助教學(xué)組織形式在實(shí)踐中的發(fā)展。
3、教學(xué)組織形式的變革與創(chuàng)新。
（四）運(yùn)用教學(xué)媒體
1、教學(xué)媒體選擇的基本原則。
2、教學(xué)媒體選擇的程序。
3、現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用。
（五）編制練習(xí)作業(yè)
1、練習(xí)作業(yè)的功能
2、編制練習(xí)作業(yè)的要求。
3、練習(xí)作業(yè)的編制。
三、課堂總結(jié)
第三章
擬定實(shí)施方案
第一課時(shí)
授課日期：2013年6月8日
總第10課時(shí) 授課教師：林澤勇 授課地點(diǎn)：多媒體教室 教學(xué)內(nèi)容： 理清運(yùn)作思路 教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠在前期的準(zhǔn)備工作中確定自己的教學(xué)主線。
2、并能根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
“策劃教學(xué)活動(dòng)”是“厚積”和“發(fā)散”的過(guò)程，而到了教學(xué)設(shè)計(jì)的后期，則需要“薄發(fā)”和“聚焦”，形成明確的操作思路，克服游離不定和枝蔓叢生的弊病。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）形成主線
1、自讀示例《從題眼中提煉主線》
2、討論交流
3、授課教師總結(jié)。
（二）抓住關(guān)鍵
1、自學(xué)示例《草船借箭》的三種不同教學(xué)思路
2、交流討論：說(shuō)說(shuō)這三種不同的教學(xué)思路的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？
3、上過(guò)課文的老師談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
（三）適當(dāng)調(diào)整
1、自讀示例《針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)》
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)蘇霍姆林斯基的話“用兒童的眼光去看教材”是的理解。
3、授課教師總結(jié)。
三、課堂總結(jié)
第二課時(shí)
授課日期：2013年6月8日
總第11課時(shí) 授課教師：林澤勇 授課地點(diǎn)：多媒體教室 教學(xué)內(nèi)容：
1、保持必要的彈性
2、寫好設(shè)計(jì)的文本 教學(xué)目標(biāo)：
1、在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到教案的適當(dāng)彈性。
2、掌握撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)文本的基本要素。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“教學(xué)構(gòu)想”，所以在充滿動(dòng)態(tài)的課堂上，“生成”是不可避免的。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性
1、教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“教學(xué)構(gòu)想”
2、課堂是一個(gè)充滿復(fù)雜性的場(chǎng)合。
3、要有一個(gè)彈性化的教學(xué)方案。
（二）寫好設(shè)計(jì)的文本
1、撰寫教學(xué)計(jì)劃
2、撰寫教案的要求
（1）要體現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念（2）應(yīng)給出重要的內(nèi)容信息。（3）教案的撰寫可以因人而異
（4）教案可以集體討論，由教師個(gè)人編寫。
（5）教案的內(nèi)容與形式同教學(xué)設(shè)計(jì)的具體目的與用處有關(guān)。
3、教案格式的選定。（1）文字式（2）表格式（3）程序式
中篇
調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能
第一章
激發(fā)動(dòng)機(jī)
第一課時(shí)
授課日期：2013年9月29日
總第12課時(shí) 授課教師：林澤勇 授課地點(diǎn)：多媒體教室 教學(xué)內(nèi)容：
1、激發(fā)動(dòng)機(jī)的意義
2、學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制 教學(xué)目標(biāo)：
1、理解激發(fā)動(dòng)機(jī)的意義。
2、理解并能適當(dāng)運(yùn)用一定的策略調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
上課是將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸執(zhí)行的過(guò)程。我國(guó)學(xué)者依據(jù)國(guó)內(nèi)外的眾多研究和主張，將上課的環(huán)節(jié)分為啟動(dòng)、導(dǎo)入、展開(kāi)、調(diào)整和結(jié)束五個(gè)組成部分。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)的意義
1、喚起內(nèi)在需求，明確學(xué)習(xí)目的。
2、激勵(lì)主動(dòng)參與，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能。
3、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)人格發(fā)展。
4、提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（二）學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制
1、學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)積極性的源泉
2、動(dòng)機(jī)過(guò)程的模式
（1）內(nèi)在需求
（2）外在誘因
（3）自我調(diào)節(jié)
3、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的策略
（1）沃特科沃斯基的“TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式”（2）凱勒的“ARCS動(dòng)機(jī)模式”
三、課堂小結(jié)
第二課時(shí)
授課日期：2013年9月29日
總第13課時(shí) 授課教師：林澤勇 授課地點(diǎn)：多媒體教室 教學(xué)內(nèi)容： 激發(fā)動(dòng)機(jī)的方式 教學(xué)目標(biāo)：
1、理解激發(fā)動(dòng)機(jī)的五種常用方式。
2、能從案例中提煉出自己的觀點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：
一、直接揭示課題
今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)激發(fā)動(dòng)機(jī)的幾種常用方式。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）設(shè)置刺激情景
1、喚起感知，即利用新異的、驚奇的、不合理的來(lái)激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的注意。
2、引發(fā)探究，即通過(guò)激發(fā)或要求學(xué)生產(chǎn)生要解決的問(wèn)題來(lái)刺激尋求信息的行為引起注意
3、利用變化力，用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)維護(hù)學(xué)生的興趣。
（二）運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)
1、閱讀教學(xué)示例《知道學(xué)習(xí)的意義》和《在目標(biāo)引領(lǐng)下步步前進(jìn)》。
2、教師討論，交流
3、授課教師總結(jié)
（三）激起內(nèi)發(fā)需要
（四）發(fā)揮成功效應(yīng)
1、閱讀示例《成功，讓孩子揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆》。
2、教師談?wù)勛约哼\(yùn)用成功效應(yīng)的案例。
3、授課教師總結(jié)。
（五）引導(dǎo)學(xué)生參與。
三、課堂總結(jié)
第二章
導(dǎo)入新課
第一課時(shí)
授課日期：2013年10月6日
總第14課時(shí) 授課教師：林澤勇 授課地點(diǎn)：多媒體教室 教學(xué)內(nèi)容：
1、導(dǎo)入新課的意義。教學(xué)目標(biāo)：
1、了解導(dǎo)入新課的意義 教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
“好的開(kāi)始等于成功的一半”一堂好課，成功的導(dǎo)入是很重要的，它能引領(lǐng)學(xué)生的心靈走進(jìn)課堂。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）導(dǎo)入新課的意義 入新課的技能，是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意、喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。
1、引起學(xué)生對(duì)課題的關(guān)注，傳達(dá)教學(xué)的意圖。
2、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
三、課堂小結(jié)
第二課時(shí)
授課日期：2013年10月6日
總第15課時(shí) 授課教師：林澤勇 授課地點(diǎn)：多媒體教室 教學(xué)內(nèi)容：
1、導(dǎo)入新課的要求。教學(xué)目標(biāo)：
知道一些導(dǎo)入新課的要求 教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
二、講授新課：
一、入新課的要求
1、導(dǎo)入的要素
（1）語(yǔ)言：親切得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)、豐富多彩的開(kāi)講語(yǔ)、生動(dòng)有趣的書面語(yǔ)（2）信息（3）活動(dòng)
2、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)（1）引起關(guān)注（2）組織指引（3）建立聯(lián)系
3、導(dǎo)入的原則（1）目的性原則（2）啟發(fā)性原則（3）關(guān)聯(lián)性原則（4）藝術(shù)性原則（5）機(jī)智性原則
三、課堂總結(jié)
第三課時(shí)
授課日期：2013年10月6日
總第16課時(shí) 授課教師：林澤勇授課地點(diǎn)：多媒體教室 教學(xué)內(nèi)容： 導(dǎo)入新課的方式 教學(xué)目標(biāo)：
1、能運(yùn)用導(dǎo)入新課的幾種方式
2、能結(jié)合示例談?wù)勛约旱目捶ā＝虒W(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《導(dǎo)入新課的方式》
二、學(xué)習(xí)新課
（一）做好新知識(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
（二）采用“始前教學(xué)策略”
1、始前測(cè)驗(yàn)
2、陳述目標(biāo)
3、呈示概要
4、先行組織者
（三）建立新舊知識(shí)聯(lián)系
（四）揭示矛盾引發(fā)懸念
（五）開(kāi)展嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)
三、課堂總結(jié)
第三章 呈現(xiàn)教材
第一課時(shí)
授課日期：2013年10月27日
總第17課時(shí) 授課教師：林澤勇 授課地點(diǎn)：多媒體教室
教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié) 呈現(xiàn)教材的意義
教學(xué)目標(biāo)：
知道呈現(xiàn)教材的意義 教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
二、學(xué)習(xí)新課
教材的呈現(xiàn)是教材編寫要研究的問(wèn)題，也是教師需要考慮的，在教學(xué)情境下以什么方式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。
教師呈現(xiàn)教材的技能是指教師在教學(xué)情境中，將課程內(nèi)容展示在學(xué)生面前，組織學(xué)生有效地掌握教材內(nèi)容的一系列教學(xué)行為方式。包括整合課程資源、重組教學(xué)、創(chuàng)造性使用教科書等各種活動(dòng)。隨著課程的實(shí)施，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材，一改過(guò)去那種一現(xiàn)成的、不容置疑的定論方式把課程內(nèi)容給予學(xué)生、讓學(xué)生接受的方式，從而淡化了教材的質(zhì)性的規(guī)定性，增強(qiáng)了挑戰(zhàn)性、生成性和創(chuàng)新性。
呈現(xiàn)教材的意義在于： 幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，強(qiáng)化課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活的聯(lián)系；發(fā)展學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力和交流與合作的能力；引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多樣化。
三、課堂總結(jié)
第二課時(shí)
授課日期：2013年10月27日
總第18課時(shí) 授課教師：林澤勇 授課地點(diǎn)：多媒體教室
教學(xué)內(nèi)容：第二節(jié) 教材呈現(xiàn)的要求 教學(xué)目標(biāo)： 知道教材呈現(xiàn)的要求 教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
二、學(xué)習(xí)新課
1、課程、教材與教科書
教材是課程的重要成分，是課程家族中的基本成員。從不同角度界定的教材概念可以概括為:①旨在構(gòu)成課程而選擇出來(lái)的、具有文化價(jià)值的信息性素材；②在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用具有教育價(jià)值的信息性素材或選擇出來(lái)的具體的材料。
2、新課程的教材觀
在現(xiàn)代文化的背景下，教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的，負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。
3、創(chuàng)造性使用教材與教材呈現(xiàn)
創(chuàng)造性地使用教材是一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)，也是教師角色轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。
三、課堂小結(jié)
第三課時(shí)
授課日期：2013年10月27日
總第19課時(shí) 授課教師：林澤勇 授課地點(diǎn)：多媒體教室
教學(xué)內(nèi)容：第三節(jié) 呈現(xiàn)教材的方式 教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)示例，知道呈現(xiàn)教材的方式多樣化 教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
二、學(xué)習(xí)新課
1、聯(lián)系師生的經(jīng)驗(yàn) 師生的經(jīng)驗(yàn)是最重要的課程資源。
學(xué)生要真正理解這些真理和建構(gòu)起“意義”，取決與他們的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際閱歷。因此，教材呈現(xiàn)一定要使它與師生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能使教材獲得“生命力’
示例----利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)“積的近似值”
2、引入“先行組織者”（1）陳述性組織者
示例-----《荷塘月色》學(xué)習(xí)時(shí)“先行組織者”（2）、比較性組織者
示例------運(yùn)用“比較閱讀”組織學(xué)習(xí)（3）、具體模型組織者
示例----活鯽魚-----形象的先行組織者
3、設(shè)置一定的問(wèn)題
示例——通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解課文
4、組織相關(guān)的素材
示例——運(yùn)用身邊的“素材”
5、采用標(biāo)志的技術(shù)
第三篇：十二五小繼教 “新理念”教案
十二五小繼教 “新理念”教案
培訓(xùn)時(shí)間：2012年8月29日
輔導(dǎo)教師：周科剛 培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí)
培訓(xùn)地點(diǎn)：辦公室
培訓(xùn)內(nèi)容：
第一章
從研究的角度走進(jìn)新課程
問(wèn)題背景：
目前我們絕大部分教師喜歡以自我為中心，圍繞教材、教參、考點(diǎn)來(lái)進(jìn)行上課。易將自己當(dāng)作復(fù)印機(jī)，學(xué)生你需要嗎？我復(fù)印一份給你，完事了，沒(méi)有點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。比較孤獨(dú)、比較保守，比較平淡、比較封閉，具有排斥心理，不喜歡領(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)他的課，主要怕影響自己的教育生命，長(zhǎng)期以來(lái)走入了職業(yè)倦怠癥。
十年課改，我們教師的適應(yīng)性表現(xiàn)為以下幾種：
第一種：穿新鞋，走新路
特點(diǎn)：入位、到位
第二種：穿新鞋，走偏路
特點(diǎn)：錯(cuò)位、越位
第三種：穿新鞋，走老路
特點(diǎn)：認(rèn)同、乏力
第四種：穿舊鞋，走老路
特點(diǎn)：缺位、抵觸
現(xiàn)實(shí)要求我們領(lǐng)悟新課程理念，樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變我們的工作方法和學(xué)習(xí)方式。
第一節(jié)
新課程呼喚
“研究型”教師
一、“經(jīng)驗(yàn)型”是傳統(tǒng)教師的重要特征
1、計(jì)劃性
2、統(tǒng)一性
3、強(qiáng)制性
4、雖然作了一些改革，始終還是停留在教法層面上，即主要研究怎樣教的問(wèn)題。
二、新課程呼喚“研究型”教師
（一）教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變?cè)黾恿苏n程實(shí)施的復(fù)雜性
1、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念。
教學(xué)重心從傳統(tǒng)教育價(jià)值觀即“關(guān)注學(xué)科”到“關(guān)注學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，增加了課程實(shí)施的復(fù)雜性。
首先，學(xué)生作為一個(gè)生命存在，是有血有肉的人，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，不光關(guān)注學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，還得關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
2，學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人，必然受到社會(huì)環(huán)境變化的影響，即使相同年級(jí)，今天的學(xué)生也可能不同于昨天的學(xué)生，昨天的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不一定可以簡(jiǎn)單的移植到今天。
3、學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性，同一年級(jí)也有差異，因此，一個(gè)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案不一定適合同一年級(jí)的另一個(gè)班。過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)顯然無(wú)能為力。
（二）課程管理的開(kāi)放性要求課程實(shí)施具有創(chuàng)造性
過(guò)去國(guó)家在課程管理上一統(tǒng)天下，現(xiàn)在新課程要求“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理模式。這極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)校對(duì)課程管理的自主性，給教師的教學(xué)發(fā)揮留下較大的自主空間。在這樣的背景下，課程實(shí)施已不在是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)；教師不再只是課程的執(zhí)行者，更是課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。
(三）學(xué)生主體地位的確立使得教學(xué)充滿不確定性
學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素，當(dāng)新課程將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生以后，學(xué)生的主體地位確立以后，教學(xué)過(guò)程充滿了許多不確定性。
三、研究是教師實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型轉(zhuǎn)變的必要途徑
（一）通過(guò)研究形成新的教育觀念
（二）通過(guò)研究科學(xué)認(rèn)識(shí)新課程新課程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，無(wú)論在改革的廣度，還是在改革的深度上，都超過(guò)以往任何一次改革。在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面，都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。如果用過(guò)去的習(xí)慣去看待新事物，教師會(huì)產(chǎn)生：懷疑、沒(méi)有信心、用簡(jiǎn)單的辦法應(yīng)對(duì)，會(huì)成為課改的阻力。
（三）通過(guò)研究獲得體現(xiàn)新課程要求的教學(xué)策略
1、對(duì)新課程實(shí)施中出現(xiàn)的新問(wèn)題，如一味地用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)去處理，往往會(huì)陷入困境。
2、通過(guò)研究，探索新路徑、新方法，克服思維慣性，丟掉經(jīng)驗(yàn)的包袱。
第二節(jié)
以研究的眼光認(rèn)識(shí)新課程帶來(lái)的新變化（6頁(yè)至17頁(yè)）
2課時(shí)
下午15 ：00~17：30
一、關(guān)注教育理念的變化
（一）新課程的核心理念
為了每位學(xué) 生的發(fā)展是新課程的核心理念
1、在關(guān)注的重心上，新課程從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)變 為“關(guān)注學(xué)生”，反映了人本主義的教育思想；
2、在關(guān)注的范圍上，新課程從 關(guān)注“少數(shù)精英”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每位學(xué)生，反映了大眾教育思想和尊重學(xué)生個(gè)性的 民主教育理念。
3、在關(guān)注的內(nèi)容上，新課程從“關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué) 生發(fā)展，反映了終身教育思想。
二、關(guān)于課程功能的變化
（一）新課程在課 程功能方面的變化
實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的首要目 標(biāo)?！毒V要》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的 學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的 過(guò)程。
課程目標(biāo)從單一目標(biāo)向多維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。
1、三維目標(biāo)是課程目標(biāo)的三 個(gè)組成部分，沒(méi)有主次之分。
2、三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)整體，在解決問(wèn)題中共同 發(fā)揮作用。
（二）課程功能發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因
新課程把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā) 點(diǎn)和歸宿點(diǎn)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)：
1、傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)：即學(xué)科、教學(xué)大綱、教科書、教學(xué) 參考書等文本材料。
2、新理念：課程是一個(gè)過(guò)程，即學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，師生在 不斷的互動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)意義的過(guò)程。它不僅包括文本資料，還包括師生活動(dòng)，教 學(xué)環(huán)境。
三、關(guān)于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
（一）新課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式
轉(zhuǎn)變學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。《綱要》指出”改變 課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分
析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
（二）倡導(dǎo)新學(xué)習(xí)方式的原因
1、學(xué)生觀的變化。
（1）學(xué)生是具有生命獨(dú)立意義的人（2）學(xué)生是具
有社會(huì)屬性的發(fā)展中的人（3）學(xué)生是完整獨(dú)特的人
2、學(xué)習(xí)理論的發(fā)展
（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)積極意義主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程
（2）課本知識(shí)不是絕對(duì)的真理，只是一種 較為可靠的假設(shè)（3）學(xué)習(xí)中知識(shí)的建構(gòu)不是隨心所欲的，必須通過(guò)合作交流而 形成（4）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程由個(gè)人情感、經(jīng)驗(yàn)的不同而呈現(xiàn)差異性
3、新學(xué)習(xí)工具 的產(chǎn)生。
四、關(guān)于教學(xué)方式的變化
（一）新課程在課堂教學(xué)方式上的變化、平等的師生關(guān)系
2、信息傳遞中的開(kāi)放性
3、新課堂教學(xué)方式對(duì)教師教學(xué)行為 提出了新的要求（1）、學(xué)會(huì)組織
（2）、學(xué)會(huì)溝通（3）、學(xué)會(huì)尊 重
（4）、學(xué)會(huì)引導(dǎo)
（二）課堂教學(xué)方式變化的原因
1、對(duì)教學(xué)過(guò)程 認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化
2、學(xué)生所處環(huán)境發(fā)生了變化
五、關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)理念的變化、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系
2、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系
3、建立課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 培訓(xùn)時(shí)間：2011年8月27日
星期六
09：00~18：00 輔導(dǎo)教師：×××
培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí) 培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：第一章
從研究的角度走 進(jìn)新課程（1頁(yè)至34頁(yè)）
第三節(jié)
用研究的方法促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展（18頁(yè) 至27頁(yè)）
2課時(shí)
上午09：00~11：30
一、用研究的方法轉(zhuǎn)變教育觀念
案 例：常常聽(tīng)到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，還 是有這么 多學(xué)生不會(huì)做！某某學(xué)生太笨了，那么多學(xué)生考滿分，他卻考得那么糟糕！某某 學(xué)生拿他沒(méi)辦法，我給他補(bǔ)課時(shí)，講得那么詳細(xì)，當(dāng)時(shí)他聽(tīng)懂了，可這次又忘了 ??
分析：中國(guó)教師的敬業(yè)精神令人佩服，教師的抱怨與無(wú)奈也著實(shí)讓人同情，但是，這不是學(xué)生造成的，是由于我們錯(cuò)誤的學(xué)生觀所導(dǎo)致的。
第一，學(xué)生 不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識(shí)，不是我們復(fù)制后粘貼他就能夠獲得。
第二，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立具有差異的人，用劃一不二的標(biāo)尺去衡量所有學(xué)生，是不科學(xué)的。
第三、學(xué)生有時(shí)確實(shí)聽(tīng)懂了教師的講解，但這只能說(shuō)明學(xué)生已 經(jīng)知道了教師按自己的方式得到了解題程序，并不代表學(xué)生一定獲得了對(duì)這問(wèn)題 的理解，發(fā)生遺忘也是正常的事。
上述現(xiàn)象的存在，只能說(shuō)明教師并未真正形 成新的學(xué)生觀，教師之友用研究的方法，把對(duì)學(xué)生
的每一次不滿、意外、困 惑作為研究對(duì)象，并嘗試用新的學(xué)生觀去分析，尋找合理解釋，慢慢地就會(huì)把關(guān) 于新學(xué)生觀的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的新認(rèn)識(shí)。
二、用研究的方法改變教學(xué)策略
（一）教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究（習(xí)慣上稱為備課）
（二）教學(xué)實(shí)施策略的改善（習(xí)慣上稱為執(zhí)行教案）
1、組織策略
2、合作策略
3、引導(dǎo)策略
（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策
略的改善
1、著眼發(fā)展性
2、注重過(guò)程性（注重結(jié)果是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)，注重 過(guò)程是注重“未來(lái)”的評(píng)價(jià)）
3、體現(xiàn)差異性
三、用研究的方法更新教師的知 識(shí)結(jié)構(gòu)
（一）通過(guò)研究，重新組織知識(shí)結(jié)構(gòu)
（二）運(yùn)用研究，改善教師的學(xué)習(xí)方式
1、綱目式閱讀
2、追蹤是閱讀
3、合作與交流
第四節(jié)
以研究的態(tài)度 追逐新課程的教育思想（28頁(yè)至29頁(yè)）
2課時(shí)
下午15：00~18：00
一、以開(kāi) 放的心態(tài)去反思，不斷摒棄與新課程相背離的思想觀念和行為習(xí)慣
案例：在新 課程課堂上，教師用得最多的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“很好”，“真棒”等一類恭維性評(píng)價(jià)。
分析：這種評(píng)價(jià)具有片面性，是一種畸形的評(píng)價(jià)。
第一，評(píng)價(jià)不等于表?yè)P(yáng)，表 揚(yáng)只是一種評(píng)價(jià)方式，有時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)言缺陷的客觀分析、對(duì)學(xué)生回答質(zhì)量的更高 期待，也許更具有激勵(lì)作用。
第二，這種評(píng)價(jià)缺乏公正性，對(duì)質(zhì)量高低不等的 學(xué)生回答，均給予高級(jí)別的褒獎(jiǎng)，容易滋長(zhǎng)學(xué)生虛偽的表現(xiàn)；
第三，這種評(píng)價(jià) 不具有針對(duì)性，對(duì)差異程度不等的學(xué)生回答，一律采用雷同的等級(jí)評(píng)價(jià)，難以讓 學(xué)生做出積極的心里認(rèn)同，勢(shì)必逐漸喪失對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力。
二、以試驗(yàn)的 勇氣去大膽面對(duì)新課程實(shí)施中出現(xiàn)的失誤
三、以創(chuàng)新的精神不斷實(shí)現(xiàn)新的超越。
第五節(jié)
以研究的理念培養(yǎng)教師的研究意識(shí)（29頁(yè)至34頁(yè)）
一、教師研究 意識(shí)的基本含義
是指教師所從事的教育活動(dòng)有清晰、完整的認(rèn)識(shí)，并能自覺(jué)地
以教育科學(xué) 理論為指導(dǎo)，在教育活動(dòng)中積極主動(dòng)地追求和探索。
二、教師研究意識(shí) 培養(yǎng)的意義
（一）育人的教育活動(dòng)需要教師具有研究意識(shí)
（二）新課程要求教 師有研究意識(shí)
三、教學(xué)研究意識(shí)培養(yǎng)的基本內(nèi)容
（一）教育責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)
教師的責(zé)任意識(shí)是師德的根基，是教師工作的動(dòng)力。
（二）成就意識(shí)的培養(yǎng)
成 就意識(shí)是指教師在工作中有著強(qiáng)烈的自覺(jué)追求成績(jī)，追求進(jìn)步的傾向。一方面創(chuàng) 造條件，讓他們有施展才華的舞臺(tái) 另一方面學(xué)校要建立一套完整的教研成果獎(jiǎng)勵(lì) 機(jī)制
（三）自我定位意識(shí)的培養(yǎng)
（四）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
創(chuàng)新意識(shí)是研究意識(shí) 的核心內(nèi)容，沒(méi)有創(chuàng)新，研究也是去了價(jià)值。
（五）學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)
（六）問(wèn) 題意識(shí)的培養(yǎng)
（七）自我反思意識(shí)的培養(yǎng)
（八）協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)
（九）實(shí)踐意 識(shí)的培養(yǎng)
（十）動(dòng)筆意識(shí)的培養(yǎng)
培訓(xùn)時(shí)間：2012年8月27日
星期一
10：00~17：30 輔導(dǎo)教師：××× 培訓(xùn)課
時(shí)：4課時(shí) 培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：第二章 新課程程教學(xué)研究問(wèn)題選 擇與資料積累（35頁(yè)至68頁(yè)）
第一節(jié)
以研究的態(tài)度追逐新課程的教育思想（35頁(yè)至38頁(yè)）
2課時(shí)
上午10：00~12：00
一、問(wèn)題的實(shí)質(zhì)
（一）問(wèn)題的涵義
（二）問(wèn)題的特點(diǎn)
1、問(wèn)題通常由“給定”、“目標(biāo)”和“差距”三個(gè)成分
2、問(wèn)題通常不能用“是”、“否”或簡(jiǎn)單一句話解決
3、問(wèn)題具有主觀性
二、教學(xué) 研究中問(wèn)題產(chǎn)生的途徑
（一）從教育規(guī)劃部門提供的信息中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
（二）從 教育實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
1、教學(xué)工作問(wèn)題
；
2、思想品德教育中的問(wèn)題 ；
3、教學(xué)管理問(wèn)題 ；
4、教育改革與發(fā)展中的問(wèn)題 ；
5、小學(xué)教育社會(huì)環(huán)境問(wèn)題 ；
（三）從教育理論中演繹問(wèn)題或質(zhì)疑出問(wèn)題
（四）從過(guò)去中的研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
（五）從與專業(yè)人員交往中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
第二節(jié)新課程教學(xué)研究問(wèn)題的選擇（39 頁(yè)至43頁(yè)）
2課時(shí)
下午15：00~17：30
一、新課程教學(xué)研究問(wèn)題的選擇方法
1、問(wèn)題追溯法
2、經(jīng)驗(yàn)提煉法。
3、資料尋疑法。
4、由大縮小法。5、借題法。
二、選擇教學(xué)研究的原則。
1、價(jià)值性原則。
2、創(chuàng)造性原則。3、科學(xué)性原則。
4、準(zhǔn)確性原則。
5、可行性原則。培訓(xùn)時(shí)間：2012年8月28日
星期二
10：00~18：00 輔導(dǎo)教師：××× 培訓(xùn)課
時(shí)：4課時(shí) 培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：第二章 新課程程教學(xué)研究問(wèn)題選 擇與資料積累（35頁(yè)至68頁(yè)）第三節(jié) 新課程教學(xué)研究的課題與實(shí)施方案制訂
（44頁(yè)至53頁(yè)）
2課時(shí)
上午10：00~12：00
一、教學(xué)研究課題的準(zhǔn)確表述與 論證。
二、教學(xué)研究課題實(shí)施方案的制訂。
三、明確探究目的，提出研究假設(shè)。
1、分析研究變量。
2、確定研究對(duì)象。
3、選擇研究方法。
4、寫出課題研 究方案。
第四節(jié) 新課程教學(xué)研究資料的積累與篩選（54頁(yè)至58頁(yè)）
一、教 學(xué)研究資料的積累。
1、搜集教育文獻(xiàn)資料的渠道(1)、通過(guò)圖書雜志搜集資料
(2)、通過(guò)個(gè)別交流，專家咨詢搜集資料(3)、通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì)議搜集資料(4)、通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集資料。
2、收集教學(xué)研究資料。
(I)、收集材料必須有目 的、有計(jì)劃地進(jìn)行(2)、收集材料應(yīng)多方面進(jìn)行
(3)、收集材料應(yīng)盡量避免主觀 臆斷和個(gè)人偏見(jiàn)
(4)、收集材料要注意確保收集材料的技術(shù)與手段的信度和效度
二、教學(xué)研究資料的篩選。
1、審核研究資料。
2、教學(xué)研究資料的分類。
3、教學(xué)研究資料的選擇。第五節(jié)
教學(xué)研究資料的處理（59頁(yè)至61頁(yè)）2課時(shí)
下午15：00~18：00
一、定性分析。
1、因果分析法。
2、比較分析法。
3、歸納和演繹法。
4、分 析和綜合法。
二、定量分析（又稱數(shù)學(xué)分析和統(tǒng)計(jì)分析）
第六節(jié)
新課程 教學(xué)研究的隨筆與研究文章的撰寫（62頁(yè)至68頁(yè)）
一、教學(xué)研究隨筆的撰寫。
1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的撰寫。
2、教學(xué)案例的撰寫。
二、教學(xué)研究性論文的撰寫。
1、教學(xué)研究調(diào)查報(bào)告的撰寫。
2、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的撰寫。
3、教學(xué)研究學(xué)士 論文的撰寫。
培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月4日
星期一
16：30~18：00 輔導(dǎo)教 師：××× 培訓(xùn)課時(shí)：2課時(shí)
培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：
第三章 新課程教學(xué)研究的主要方法（69頁(yè)至126頁(yè)）
第一節(jié)
個(gè)體實(shí)驗(yàn)法（69 頁(yè)至83頁(yè)）
一、個(gè)體實(shí)驗(yàn)法介紹與范例。
二、實(shí)驗(yàn)法與范例。
1、什么是實(shí) 驗(yàn)法。
2、實(shí)驗(yàn)法的三個(gè)因素。
3、實(shí)驗(yàn)法的特征。
4、實(shí)驗(yàn)法的分類。
5、實(shí)驗(yàn) 法的一般操作過(guò)程。
6、實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)模式的選擇
第二節(jié) 群體比較法（84頁(yè)至89 頁(yè)）
一、什么是群體比較法？
二、比較法有哪些種類
三、同類整體比較。四、群體比較法的基本步驟
1、明確比較主題。
2、制定比較標(biāo)準(zhǔn)。
3、搜集比較 資料。
4、解釋比較內(nèi)容。
5、作出比較結(jié)論。
五、用群體比較法應(yīng)注意的問(wèn) 題。
1、比較的資料必須真實(shí)可信。
2、供比較的資料要有可比性。
3、衡量比 較對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一。
4、堅(jiān)持全面本質(zhì)的比較。
5、比較要注意所具備條件和 范圍。
6、比較研究的結(jié)論有其相對(duì)性和實(shí)踐檢驗(yàn)性。
培訓(xùn)時(shí)間：2013年3 月5日
星期二
16：30~18：00 輔導(dǎo)教師：××× 培訓(xùn)課時(shí)：2課時(shí)
培訓(xùn)地 點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：
第三章 新課程教學(xué)研究的主要方法
（69頁(yè)至126頁(yè)）
第三節(jié)
行動(dòng)研究法（90頁(yè)至97頁(yè)）
一、什么是行動(dòng)研究法 ？
1、行動(dòng)研究發(fā)的起源和引入。
2、行動(dòng)研究法與中小學(xué)教師教育教學(xué)研究。
3、行動(dòng)研究法的適用范圍和優(yōu)勢(shì)所在。
二、新課程教學(xué)研究采用行動(dòng)研究法的 類型和模式有哪些？
三、、新課程教學(xué)研究采用行動(dòng)研究法的步驟和程序。、步驟。（1）預(yù)珍。（2）初步研究。（3）擬定總體計(jì)劃。（4）制訂具體 實(shí)施方案。（5）行動(dòng)。
（6）研究結(jié)果的總體評(píng)價(jià)。
（7）新課程教學(xué)研究 采用行動(dòng)研究法的程序。
四、新課程教學(xué)研究采用行動(dòng)研究法的三個(gè)層次。、“135模式”的行動(dòng)研究。
2、“螺旋模式”行動(dòng)研究。
3、課題與行動(dòng)研究。
五、行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的比較。
培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月11日
星期一
16：30~18：00 輔導(dǎo)教師：××× 培訓(xùn)課時(shí)：2課時(shí)
培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒 體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：第三章 新課程教學(xué)研究的主要方法（69頁(yè)至126頁(yè)）
第四 節(jié)
個(gè)案研究法（98頁(yè)至110頁(yè)）
一、什么是個(gè)案研究法？
二、個(gè)案研究法 與其他研究方法的區(qū)別和特點(diǎn)。
三、個(gè)案法類型。
1、診斷性個(gè)案研究。
2、指導(dǎo)性個(gè)案研究。
3、探索性個(gè)案研究。
四、個(gè)案法研究步驟。
1、確 定研究對(duì)象。
2、個(gè)案現(xiàn)狀評(píng)定。
3、診斷與因果分析。
4、個(gè)案資料的收集與 分析。
5、矯正特殊行為或個(gè)案發(fā)展指導(dǎo)。
6、追蹤研究。
7、撰寫研究報(bào)告或 論文。
五、具體的個(gè)案研究方法簡(jiǎn)介。
1、追蹤法。
2、追因法。
3、臨床 法。
4、產(chǎn)品分析法。
培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月12日
星期二
16：30~18 ：00 輔導(dǎo)教師：××× 培訓(xùn)課時(shí)：2課時(shí)
培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室
培 訓(xùn)內(nèi)容：
第三章 新課程教學(xué)研究的主要方法（69頁(yè)至126頁(yè)）
第五節(jié)
簡(jiǎn)介幾種新課程教學(xué)的校本研究方法和做法（111頁(yè)至126頁(yè)）
一、幾種新課程 教學(xué)的校本研究方法。
1、觀察法。
2、文獻(xiàn)資料法。
3、統(tǒng)計(jì)分析 法。
4、綜合評(píng)價(jià)法。
二、幾種新課程教學(xué)的校本研究做法。
1、教學(xué)敘 事研究。
2、教學(xué)移植研究。
3、教學(xué)案例研究。
4、教研沙龍。
5、研
究性備課。培訓(xùn)時(shí)間：2014年8月27日
星期三
10：00~18：00 輔導(dǎo)教師：××× 培訓(xùn)
課時(shí)：4課時(shí)
培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：第四章 從他人的研 究中找到自己研究的切入點(diǎn)（127頁(yè)至159頁(yè)）
第一節(jié)
走向新課程教學(xué)研究的 準(zhǔn)備（127頁(yè)至128頁(yè)）
2課時(shí)
上午10：00~12：00
一、通過(guò)各種渠道全面深 入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容。
二、通過(guò)各種渠道全 面深入地了解新課程試驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。
三、努力提高自身素質(zhì)，適應(yīng)新課程。
第二節(jié)
在新課程理念下探索課堂教學(xué)模式（129頁(yè)至133頁(yè)）
一、常 用的課堂教學(xué)研究基本模式。
1、“過(guò)程——成果”式。
2、“中介過(guò)程”式。
3、“教室——生態(tài)”式。
二、課改課堂教學(xué)新模式。
1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué) 模式。
2、自主探索、合作研討的課堂教學(xué)模式。
第三節(jié)
在新課程的實(shí)驗(yàn) 中尋求高效益的互動(dòng)教學(xué)方法（134頁(yè)至143頁(yè)）
2課時(shí)
下午16：00~18：00
一、基本理論
1、預(yù)習(xí)。
2、提問(wèn)。
3、解問(wèn)。
4、練習(xí)。
5、總結(jié)。
6、復(fù)習(xí)。
二、理論依據(jù)。
1、在新一輪課程改革中，學(xué) 生學(xué)習(xí)方式的變革。
2、新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變。
新一輪基礎(chǔ)教育課程 改革的理論生長(zhǎng)點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”,綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課程改革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探 究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動(dòng)教師 角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來(lái)，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教 師逐步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：
(1)由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；
(2)由 “指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；
(3)由“導(dǎo)師?向”學(xué)友?轉(zhuǎn)變；
(4)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；
(5)由“信息源”向“信 息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變；
(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；
(7)由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變
(8)由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變
(9)由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變
(10)由“園丁”向“人 生的引路人”轉(zhuǎn)變
三、互動(dòng)教學(xué)法的研究。
1、“互動(dòng)教學(xué)法的”提出。2、“互動(dòng)式”教學(xué)法的理論思考。
四、“互動(dòng)教學(xué)法”對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響及其
推廣價(jià)值。
培訓(xùn)時(shí)間：2014年8月28日
星期四
10：00~18：00 輔導(dǎo)教師 ：××× 培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí)
培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：第四 章
從他人的研究中找到自己研究的切入點(diǎn)（127頁(yè)至159頁(yè)）
第四節(jié)
在 新課程教學(xué)實(shí)踐存在問(wèn)題和他人研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中尋找研究的 切入點(diǎn)（144頁(yè)至151 頁(yè)）2課時(shí)
上午10：00~12：00
一、在新課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。二、新課程與應(yīng)試教育的沖突。
2、考試制度和教學(xué)評(píng)價(jià)改革嚴(yán)重滯后。
3、農(nóng)村 學(xué)校難以適應(yīng)新課程改革。
4、課程綜合化的困難。
5、課堂教學(xué)形式化。
6、大班額不利于新課程的實(shí)施。
7、新課程改革組織實(shí)施中的問(wèn)題。
三、在他人研 究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中尋找研究切入點(diǎn)。
第五節(jié)
新課程、教學(xué)與技術(shù)整合的研究（152頁(yè)至159頁(yè)）
2課時(shí)
下午16：00~18：00
一、“信息技術(shù)與課程整合”是 不是“新理念”
二、新一輪教育改革提出和研究“信息技術(shù)與課程整合”的新 特點(diǎn)
1、在對(duì)數(shù)字信息高速處理基礎(chǔ)上，利用彩色顯示屏連續(xù)動(dòng)態(tài)輸出的優(yōu)勢(shì)。
2、在邏輯信息高速處理基礎(chǔ)上的交互性和智能化優(yōu)勢(shì)。
3、各種信息資源的數(shù) 字化和對(duì)數(shù)字化信息的高速傳輸和整合的功能。
4、現(xiàn)代信息技術(shù)還有一個(gè)重要 優(yōu)勢(shì)，是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)手段整合。
三、如何進(jìn)行整合。
培訓(xùn)時(shí)間
：2015年8月27日
星期四
09：30~17：30 輔導(dǎo)教師：××× 培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí)
培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：第五章 新課程教學(xué)研究的課題與 動(dòng)向（160頁(yè)至213頁(yè)）
第一節(jié)
國(guó)家新課程教學(xué)研究的課題與動(dòng)向（60頁(yè)至166 頁(yè)）
2課時(shí)
上午09：30~11：30
一、新課程目標(biāo)的反思和設(shè)計(jì)。
二、新課 程的實(shí)施與評(píng)價(jià)。
1、課程的實(shí)施。
2、課程的評(píng)價(jià)
三、地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與反思。
1、對(duì)地方課程開(kāi)發(fā)的反思。
2、對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的反思。
3、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)
課程的開(kāi)發(fā)與反思。
四、新課程與教師專業(yè)發(fā)展。
五、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的 培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。
1、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵。
2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià) 方法。（1）、觀察。（2）、訪談。（3）、問(wèn)卷。（4）、利克特量表。
六、新課程改革的理念與實(shí)踐的關(guān)系。
第二節(jié)
各地新課程教學(xué)研究的課題與 動(dòng)向（167頁(yè)至175頁(yè)）
2課時(shí)
下午15：00~17：30
一、學(xué)習(xí)方式研究。
二、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相得益彰。
三、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。
1、預(yù) 設(shè)與生成——關(guān)于備課的思考。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)之定位：從“教案”走向“學(xué)案”。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)改革之著力點(diǎn)：從“框架設(shè)定”到“構(gòu)建策略庫(kù)”。
4、教學(xué)設(shè) 計(jì)之價(jià)值定向：從“服務(wù)一課”到“服務(wù)終生”。
四、教學(xué)案例研究。
五、信 息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。
培訓(xùn)時(shí)間：2015年8月28日
星期五
10： 00~17：30 輔導(dǎo)教師：××× 培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí)
培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教 室培訓(xùn)內(nèi)容：第五章 新課程教學(xué)研究的課題與動(dòng)向（160頁(yè)至213頁(yè)）
第三節(jié)
新課程學(xué)科教學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題和方向（176頁(yè)至190頁(yè)）
2課時(shí)
上午10：00~12 ：00 新課程學(xué)科教學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題和方向，由于學(xué)科不同而各有不同。
一、小 學(xué)語(yǔ)文課程改革中要正確處理好四個(gè)關(guān)系。
1、準(zhǔn)確理解語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn) ,正確處理工具性與人文性的關(guān)系。
2、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確處理學(xué)習(xí)語(yǔ)文與學(xué)習(xí)做人的關(guān)系。
3、強(qiáng)化“導(dǎo)學(xué)”功能,正確處理接受性學(xué)習(xí)與自主、合 作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系。
4、增強(qiáng)資源意識(shí),正確處理用好教科書與開(kāi)發(fā)、利用相關(guān) 課程資源的關(guān)系。
二、對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂意見(jiàn)。
1、關(guān)于設(shè)計(jì)思路。
《標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)計(jì)思路表述的不夠清晰，修改稿對(duì)設(shè)計(jì)思路做了較大的修改．主要 是對(duì)四個(gè)方面的課程內(nèi)容“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計(jì)與概率”，“綜合與實(shí)踐”做了明確的闡述．將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”．確立 了“數(shù)感”、“符號(hào)意識(shí)”等七個(gè)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵詞，并給出描述 ．
2、關(guān)于課程目標(biāo)。
提出了“四基”：即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和 基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于問(wèn)題解決能力方面，在原來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ) 上，進(jìn)一步提出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力．
（1）關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
（2）數(shù)與代數(shù)。（3）空間與圖形。
（4）統(tǒng)計(jì)與概率。（5）實(shí)踐 與綜合應(yīng)用。
3、關(guān)于實(shí)施建議。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)中算法優(yōu)化和算法多樣化的關(guān) 系。
四、實(shí)施品德與社會(huì)課教學(xué)的探討。
1、努力實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合2、實(shí)施“品德與社會(huì)”課采取的教學(xué)策略（1）開(kāi)放式的教學(xué)策略。（2）活動(dòng)化 的教學(xué)策略。（3）對(duì)話式教學(xué)策略。
五、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的反 思。
1、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的反思
2、、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程管理的反思
課程管理是課程順利實(shí)施的重要保障。以下從教育行政部門和 學(xué)校兩個(gè)層面來(lái)討論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理問(wèn)題。
（1）教育行政部門對(duì)該門 課程的管理機(jī)制尚未健全
（2）學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理問(wèn)題：.學(xué)校對(duì) 課程資源的管理；責(zé)任安全問(wèn)題
3、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的反思
（1）存在精 英主義取向
（2）教學(xué)目標(biāo)仍打上“知識(shí)本位”的烙?。?）學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn) 偏頗
（4）對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)不到位
第四節(jié) 教師在新課程教學(xué)中的研究 文章范例（191頁(yè)至213頁(yè)）
2課時(shí)
下午15：00~17：00 范例一：實(shí)施新課程 教師缺什么？ 范例二：播種個(gè)性收獲豐富。范例三：表?yè)P(yáng)越多越好嗎？
范例 四：學(xué)生是課堂教學(xué)的有效資源。
1、把握缺點(diǎn)資源。
2、研究疑點(diǎn)資 源。
3、利用錯(cuò)點(diǎn)資源。
4、挖掘亮點(diǎn)資源。范例五：課堂：預(yù)設(shè)還是 生成。范例六：小學(xué)語(yǔ)文課改的三個(gè)誤區(qū)
1、無(wú)限度地收集資料。
2、無(wú)節(jié)制地 合作學(xué)習(xí)。
3、無(wú)目的地整合學(xué)科。
范例七：課前親自實(shí)踐教材有多重要。、課前準(zhǔn)備。
2、“我知道！我知道！”
3、咬了一口的西紅柿。
范例八 ：由一個(gè)案例引發(fā)對(duì)“人文關(guān)懷”的思考 范例九：“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)。
第四篇：十二五小繼教_“新理念”教案
培訓(xùn)時(shí)間：2011年8月26日
星期五
09：00~17：30 輔導(dǎo)教師：××× 培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí)
培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：
第一章
從研究的角度走進(jìn)新課程（1頁(yè)至34頁(yè)）
第一節(jié) 新課程呼喚“研究型”教師（1頁(yè)至5頁(yè)）
2課時(shí)
上午09：00~11：30 問(wèn)題背景：目前我們絕大部分教師喜歡以自我為中心，圍繞教材、教參、考點(diǎn)來(lái)進(jìn)行上課。易將自己當(dāng)作復(fù)印機(jī)，學(xué)生你需要嗎？我復(fù)印一份給你，完事了，沒(méi)有點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。比較孤獨(dú)、比較保守，比較平淡、比較封閉，具有排斥心理，不喜歡領(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)他的課，主要怕影響自己的教育生命，長(zhǎng)期以來(lái)走入了職業(yè)倦怠癥。
十年課改，我們教師的適應(yīng)性表現(xiàn)為以下幾種： 第一種：穿新鞋，走新路
特點(diǎn)：入位、到位 第二種：穿新鞋，走偏路
特點(diǎn)：錯(cuò)位、越位 第三種：穿新鞋，走老路
特點(diǎn)：認(rèn)同、乏力 第四種：穿舊鞋，走老路
特點(diǎn)：缺位、抵觸
現(xiàn)實(shí)要求我們領(lǐng)悟新課程理念，樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變我們的工作方法和學(xué)習(xí)方式。
第一節(jié)
新課程呼喚
“研究型”教師
三、研究是教師實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型轉(zhuǎn)變的必要途徑
（一）通過(guò)研究形成新的教育觀念
（二）通過(guò)研究科學(xué)認(rèn)識(shí)新課程新課程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，無(wú)論在改革的廣度，還是在改革的深度上，都超過(guò)以往任何一次改革。在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面，都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。如果用過(guò)去的習(xí)慣去看待新事物，教師會(huì)產(chǎn)生：懷疑、沒(méi)有信心、用簡(jiǎn)單的辦法應(yīng)對(duì)，會(huì)成為課改的阻力。
（三）通過(guò)研究獲得體現(xiàn)新課程要求的教學(xué)策略
1、對(duì)新課程實(shí)施中出現(xiàn)的新問(wèn)題，如一味地用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)去處理，往往會(huì)陷入困境。
2、通過(guò)研究，探索新路徑、新方法，克服思維慣性，丟掉經(jīng)驗(yàn)的包袱。
第二節(jié)
以研究的眼光認(rèn)識(shí)新課程帶來(lái)的新變化（6頁(yè)至17頁(yè)）
2課時(shí)
下午15：00~17：30。
培訓(xùn)時(shí)間：2011年8月27日
星期六
09：00~18：00 輔導(dǎo)教師：××× 培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí) 培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：第一章
從研究的角度走進(jìn)新課程（1頁(yè)至34頁(yè)）
第三節(jié)
用研究的方法促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展（18頁(yè)至27頁(yè)）
2課時(shí)
上午09：00~11：30
一、用研究的方法轉(zhuǎn)變教育觀念
案例：常常聽(tīng)到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，還 是有這么多學(xué)生不會(huì)做！某某學(xué)生太笨了，那么多學(xué)生考滿分，他卻考得那么糟糕！某某學(xué)生拿他沒(méi)辦法，我給他補(bǔ)課時(shí)，講得那么詳細(xì)，當(dāng)時(shí)他聽(tīng)懂了，可這次又忘了……
分析：中國(guó)教師的敬業(yè)精神令人佩服，教師的抱怨與無(wú)奈也著實(shí)讓人同情，但是，這不是學(xué)生造成的，是由于我們錯(cuò)誤的學(xué)生觀所導(dǎo)致的。
第一，學(xué)生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識(shí)，不是我們復(fù)制后粘貼他就能夠獲得。
第二，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立具有差異的人，用劃一不二的標(biāo)尺去衡量所有學(xué)生，是不科學(xué)的。
第三、學(xué)生有時(shí)確實(shí)聽(tīng)懂了教師的講解，但這只能說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)知道了教師按自己的方式得到了解題程序，并不代表學(xué)生一定獲得了對(duì)這問(wèn)題的理解，發(fā)生遺忘也是正常的事。
上述現(xiàn)象的存在，只能說(shuō)明教師并未真正形成新的學(xué)生觀，教師之友用研究的方法，把對(duì)學(xué)生
的每一次不滿、意外、困惑作為研究對(duì)象，并嘗試用新的學(xué)生觀去分析，尋找合理解釋，慢慢地就會(huì)把關(guān)于新學(xué)生觀的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的新認(rèn)識(shí)。
二、用研究的方法改變教學(xué)策略
（一）教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究（習(xí)慣上稱為備課）
（二）教學(xué)實(shí)施策略的改善（習(xí)慣上稱為執(zhí)行教案）
1、組織策略
2、合作策略
3、引導(dǎo)策略
（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的改善
1、著眼發(fā)展性
2、注重過(guò)程性（注重結(jié)果是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)，注重過(guò)程是注重“未來(lái)”的評(píng)價(jià)）
3、體現(xiàn)差異性
三、用研究的方法更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
（一）通過(guò)研究，重新組織知識(shí)結(jié)構(gòu)
（二）運(yùn)用研究，改善教師的學(xué)習(xí)方式
1、綱目式閱讀
2、追蹤是閱讀
3、合作與交流
第四節(jié)
以研究的態(tài)度追逐新課程的教育思想（28頁(yè)至29頁(yè)）
2課時(shí)
下午15：00~18：00
一、以開(kāi)放的心態(tài)去反思，不斷摒棄與新課程相背離的思想觀念和行為習(xí)慣
案例：在新課程課堂上，教師用得最多的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“很好”，“真棒”等一類恭維性評(píng)價(jià)。
分析：這種評(píng)價(jià)具有片面性，是一種畸形的評(píng)價(jià)。
第一，評(píng)價(jià)不等于表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)只是一種評(píng)價(jià)方式，有時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)言缺陷的客觀分析、對(duì)學(xué)生回答質(zhì)量的更高期待，也許更具有激勵(lì)作用。
第二，這種評(píng)價(jià)缺乏公正性，對(duì)質(zhì)量高低不等的學(xué)生回答，均給予高級(jí)別的褒獎(jiǎng)，容易滋長(zhǎng)學(xué)生虛偽的表現(xiàn)；
第三，這種評(píng)價(jià)不具有針對(duì)性，對(duì)差異程度不等的學(xué)生回答，一律采用雷同的等級(jí)評(píng)價(jià)，難以讓學(xué)生做出積極的心里認(rèn)同，勢(shì)必逐漸喪失對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力。
二、以試驗(yàn)的勇氣去大膽面對(duì)新課程實(shí)施中出現(xiàn)的失誤
三、以創(chuàng)新的精神不斷實(shí)現(xiàn)新的超越。
第五節(jié)
以研究的理念培養(yǎng)教師的研究意識(shí)（29頁(yè)至34頁(yè)）
一、教師研究意識(shí)的基本含義
是指教師所從事的教育活動(dòng)有清晰、完整的認(rèn)識(shí)，并能自覺(jué)地以教育科學(xué)
理論為指導(dǎo)，在教育活動(dòng)中積極主動(dòng)地追求和探索。
二、教師研究意識(shí)培養(yǎng)的意義
（一）育人的教育活動(dòng)需要教師具有研究意識(shí)
（二）新課程要求教師有研究意識(shí)
三、教學(xué)研究意識(shí)培養(yǎng)的基本內(nèi)容
（一）教育責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)
教師的責(zé)任意識(shí)是師德的根基，是教師工作的動(dòng)力。
（二）成就意識(shí)的培養(yǎng)
成就意識(shí)是指教師在工作中有著強(qiáng)烈的自覺(jué)追求成績(jī)，追求進(jìn)步的傾向。一方面創(chuàng)造條件，讓他們有施展才華的舞臺(tái) 另一方面學(xué)校要建立一套完整的教研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
（三）自我定位意識(shí)的培養(yǎng)
（四）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
創(chuàng)新意識(shí)是研究意識(shí)的核心內(nèi)容，沒(méi)有創(chuàng)新，研究也是去了價(jià)值。
（五）學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)
（六）問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
（七）自我反思意識(shí)的培養(yǎng)
（八）協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)
（九）實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)
（十）動(dòng)筆意識(shí)的培養(yǎng)
培訓(xùn)時(shí)間：2012年8月27日
星期一
10：00~17：30 輔導(dǎo)教師：××× 培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí) 培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：第二章 新課程程教學(xué)研究問(wèn)題選擇與資料積累（35頁(yè)至68頁(yè)）
第一節(jié)
以研究的態(tài)度追逐新課程的教育思想（35頁(yè)至38頁(yè)）
2課時(shí)
上午10：00~12：00
一、問(wèn)題的實(shí)質(zhì)
（一）問(wèn)題的涵義
（二）問(wèn)題的特點(diǎn)
1、問(wèn)題通常由“給定”、“目標(biāo)”和“差距”三個(gè)成分
2、問(wèn)題通常不能用“是”、“否”或簡(jiǎn)單一句話解決
3、問(wèn)題具有主觀性
二、教學(xué)研究中問(wèn)題產(chǎn)生的途徑
（一）從教育規(guī)劃部門提供的信息中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
（二）從教育實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
1、教學(xué)工作問(wèn)題
；
2、思想品德教育中的問(wèn)題 ；
3、教學(xué)管理問(wèn)題 ；
4、教育改革與發(fā)展中的問(wèn)題 ；
5、小學(xué)教育社會(huì)環(huán)境問(wèn)題；
（三）從教育理論中演繹問(wèn)題或質(zhì)疑出問(wèn)題
（四）從過(guò)去中的研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
（五）從與專業(yè)人員交往中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
第二節(jié)新課程教學(xué)研究問(wèn)題的選擇（39頁(yè)至43頁(yè)）2課時(shí)
下午15：00~17：30
一、新課程教學(xué)研究問(wèn)題的選擇方法
1、問(wèn)題追溯法
2、經(jīng)驗(yàn)提煉法。
3、資料尋疑法。
4、由大縮小法。
5、借題法。
二、選擇教學(xué)研究的原則。
1、價(jià)值性原則。
2、創(chuàng)造性原則。
3、科學(xué)性原則。
4、準(zhǔn)確性原則。
5、可行性原則。
培訓(xùn)時(shí)間：2012年8月28日
星期二
10：00~18：00 輔導(dǎo)教師：××× 培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí) 培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：第二章 新課程程教學(xué)研究問(wèn)題選擇與資料積累（35頁(yè)至68頁(yè)）第三節(jié) 新課程教學(xué)研究的課題與實(shí)施方案制訂（44頁(yè)至53頁(yè)）
2課時(shí)
上午10：00~12：00
一、教學(xué)研究課題的準(zhǔn)確表述與論證。
二、教學(xué)研究課題實(shí)施方案的制訂。
三、明確探究目的，提出研究假設(shè)。
1、分析研究變量。
2、確定研究對(duì)象。
3、選擇研究方法。
4、寫出課題研究方案。
第四節(jié) 新課程教學(xué)研究資料的積累與篩選（54頁(yè)至58頁(yè)）
一、教學(xué)研究資料的積累。
1、搜集教育文獻(xiàn)資料的渠道(1)、通過(guò)圖書雜志搜集資料
(2)、通過(guò)個(gè)別交流，專家咨詢搜集資料(3)、通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì)議搜集資料(4)、通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集資料。
2、收集教學(xué)研究資料。
(I)、收集材料必須有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行(2)、收集材料應(yīng)多方面進(jìn)行
(3)、收集材料應(yīng)盡量避免主觀臆斷和個(gè)人偏見(jiàn)
(4)、收集材料要注意確保收集材料的技術(shù)與手段的信度和效度
二、教學(xué)研究資料的篩選。
1、審核研究資料。
2、教學(xué)研究資料的分類。
3、教學(xué)研究資料的選擇。
第五節(jié)
教學(xué)研究資料的處理（59頁(yè)至61頁(yè)）2課時(shí)
下午15：00~18：00
一、定性分析。
1、因果分析法。
2、比較分析法。
3、歸納和演繹法。
4、分析和綜合法。
二、定量分析（又稱數(shù)學(xué)分析和統(tǒng)計(jì)分析）
第六節(jié)
新課程教學(xué)研究的隨筆與研究文章的撰寫（62頁(yè)至68頁(yè)）
一、教學(xué)研究隨筆的撰寫。
1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的撰寫。
2、教學(xué)案例的撰寫。
二、教學(xué)研究性論文的撰寫。
1、教學(xué)研究調(diào)查報(bào)告的撰寫。
2、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的撰寫。
3、教學(xué)研究學(xué)士論文的撰寫。
培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月4日
星期一
16：30~18：00 輔導(dǎo)教師：××× 培訓(xùn)課時(shí)：2課時(shí)
培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：
第三章 新課程教學(xué)研究的主要方法（69頁(yè)至126頁(yè)）第一節(jié)
個(gè)體實(shí)驗(yàn)法（69頁(yè)至83頁(yè)）
一、個(gè)體實(shí)驗(yàn)法介紹與范例。
二、實(shí)驗(yàn)法與范例。
1、什么是實(shí)驗(yàn)法。
2、實(shí)驗(yàn)法的三個(gè)因素。
3、實(shí)驗(yàn)法的特征。
4、實(shí)驗(yàn)法的分類。
5、實(shí)驗(yàn)法的一般操作過(guò)程。
6、實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)模式的選擇
第二節(jié) 群體比較法（84頁(yè)至89頁(yè)）
一、什么是群體比較法？
二、比較法有哪些種類
三、同類整體比較。
四、群體比較法的基本步驟
1、明確比較主題。
2、制定比較標(biāo)準(zhǔn)。
3、搜集比較資料。
4、解釋比較內(nèi)容。
5、作出比較結(jié)論。
五、用群體比較法應(yīng)注意的問(wèn)題。
1、比較的資料必須真實(shí)可信。
2、供比較的資料要有可比性。
3、衡量比較對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一。
4、堅(jiān)持全面本質(zhì)的比較。
5、比較要注意所具備條件和范圍。
6、比較研究的結(jié)論有其相對(duì)性和實(shí)踐檢驗(yàn)性。
培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月5日
星期二
16：30~18：00 輔導(dǎo)教師：××× 培訓(xùn)課時(shí)：2課時(shí)
培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：
第三章 新課程教學(xué)研究的主要方法（69頁(yè)至126頁(yè)）第三節(jié)
行動(dòng)研究法（90頁(yè)至97頁(yè)）
一、什么是行動(dòng)研究法？
1、行動(dòng)研究發(fā)的起源和引入。
2、行動(dòng)研究法與中小學(xué)教師教育教學(xué)研究。
3、行動(dòng)研究法的適用范圍和優(yōu)勢(shì)所在。
二、新課程教學(xué)研究采用行動(dòng)研究法的類型和模式有哪些？
三、、新課程教學(xué)研究采用行動(dòng)研究法的步驟和程序。
1、步驟。（1）預(yù)珍。（2）初步研究。（3）擬定總體計(jì)劃。（4）制訂具體實(shí)施方案。（5）行動(dòng)。
（6）研究結(jié)果的總體評(píng)價(jià)。
（7）新課程教學(xué)研究采用行動(dòng)研究法的程序。
四、新課程教學(xué)研究采用行動(dòng)研究法的三個(gè)層次。
1、“135模式”的行動(dòng)研究。
2、“螺旋模式”行動(dòng)研究。
3、課題與行動(dòng)研究。
五、行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的比較。
培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月11日
星期一
16：30~18：00 輔導(dǎo)教師：××× 培訓(xùn)課時(shí)：2課時(shí)
培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：第三章 新課程教學(xué)研究的主要方法（69頁(yè)至126頁(yè)）第四節(jié)
個(gè)案研究法（98頁(yè)至110頁(yè)）
一、什么是個(gè)案研究法？
二、個(gè)案研究法與其他研究方法的區(qū)別和特點(diǎn)。
三、個(gè)案法類型。
1、診斷性個(gè)案研究。
2、指導(dǎo)性個(gè)案研究。
3、探索性個(gè)案研究。
四、個(gè)案法研究步驟。
1、確定研究對(duì)象。
2、個(gè)案現(xiàn)狀評(píng)定。
3、診斷與因果分析。
4、個(gè)案資料的收集與分析。
5、矯正特殊行為或個(gè)案發(fā)展指導(dǎo)。
6、追蹤研究。
7、撰寫研究報(bào)告或論文。
五、具體的個(gè)案研究方法簡(jiǎn)介。
1、追蹤法。
2、追因法。
3、臨床法。
4、產(chǎn)品分析法。
培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月12日
星期二
16：30~18：00 輔導(dǎo)教師：××× 培訓(xùn)課時(shí)：2課時(shí)
培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：
第三章 新課程教學(xué)研究的主要方法（69頁(yè)至126頁(yè)）
第五節(jié)
簡(jiǎn)介幾種新課程教學(xué)的校本研究方法和做法（111頁(yè)至126頁(yè)）
一、幾種新課程教學(xué)的校本研究方法。
1、觀察法。
2、文獻(xiàn)資料法。
3、統(tǒng)計(jì)分析法。
4、綜合評(píng)價(jià)法。
二、幾種新課程教學(xué)的校本研究做法。
1、教學(xué)敘事研究。
2、教學(xué)移植研究。
3、教學(xué)案例研究。
4、教研沙龍。
5、研究性備課。
培訓(xùn)時(shí)間：2014年8月27日
星期三
10：00~18：00 輔導(dǎo)教師：××× 培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí)
培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：第四章 從他人的研究中找到自己研究的切入點(diǎn)（127頁(yè)至159頁(yè)）
第一節(jié)
走向新課程教學(xué)研究的準(zhǔn)備（127頁(yè)至128頁(yè)）
2課時(shí)
上午10：00~12：00
一、通過(guò)各種渠道全面深入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容。
二、通過(guò)各種渠道全面深入地了解新課程試驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。
三、努力提高自身素質(zhì)，適應(yīng)新課程。
第二節(jié)
在新課程理念下探索課堂教學(xué)模式（129頁(yè)至133頁(yè)）
一、常用的課堂教學(xué)研究基本模式。
1、“過(guò)程——成果”式。
2、“中介過(guò)程”式。
3、“教室——生態(tài)”式。
二、課改課堂教學(xué)新模式。
1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式。
2、自主探索、合作研討的課堂教學(xué)模式。
第三節(jié)
在新課程的實(shí)驗(yàn)中尋求高效益的互動(dòng)教學(xué)方法（134頁(yè)至143頁(yè)）
2課時(shí)
下午16：00~18：00
一、基本理論
1、預(yù)習(xí)。
2、提問(wèn)。
3、解問(wèn)。
4、練習(xí)。
5、總結(jié)。
6、復(fù)習(xí)。
二、理論依據(jù)。
1、在新一輪課程改革中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
2、新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長(zhǎng)點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”,綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課程改革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被
動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來(lái)，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：
(1)由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；
(2)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；
(3)由“導(dǎo)師?向”學(xué)友?轉(zhuǎn)變；
(4)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；
(5)由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變；
(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；
(7)由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變
(8)由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變
(9)由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變
(10)由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變
三、互動(dòng)教學(xué)法的研究。
1、“互動(dòng)教學(xué)法的”提出。
2、“互動(dòng)式”教學(xué)法的理論思考。
四、“互動(dòng)教學(xué)法”對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響及其推廣價(jià)值。
培訓(xùn)時(shí)間：2014年8月28日
星期四
10：00~18：00 輔導(dǎo)教師：××× 培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí)
培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：第四章
從他人的研究中找到自己研究的切入點(diǎn)（127頁(yè)至159頁(yè)）
第四節(jié)
在新課程教學(xué)實(shí)踐存在問(wèn)題和他人研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中尋找研究的切入點(diǎn)（144頁(yè)至151頁(yè)）2課時(shí)
上午10：00~12：00
一、在新課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。
二、新課程與應(yīng)試教育的沖突。
2、考試制度和教學(xué)評(píng)價(jià)改革嚴(yán)重滯后。
3、農(nóng)村學(xué)校難以適應(yīng)新課程改革。
4、課程綜合化的困難。
5、課堂教學(xué)形式化。
6、大班額不利于新課程的實(shí)施。
7、新課程改革組織實(shí)施中的問(wèn)題。
三、在他人研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中尋找研究切入點(diǎn)。
第五節(jié)
新課程、教學(xué)與技術(shù)整合的研究（152頁(yè)至159頁(yè)）
2課時(shí)
下午16：00~18：00
一、“信息技術(shù)與課程整合”是不是“新理念”
二、新一輪教育改革提出和研究“信息技術(shù)與課程整合”的新特點(diǎn)
1、在對(duì)數(shù)字信息高速處理基礎(chǔ)上，利用彩色顯示屏連續(xù)動(dòng)態(tài)輸出的優(yōu)勢(shì)。
2、在邏輯信息高速處理基礎(chǔ)上的交互性和智能化優(yōu)勢(shì)。
3、各種信息資源的數(shù)字化和對(duì)數(shù)字化信息的高速傳輸和整合的功能。
4、現(xiàn)代信息技術(shù)還有一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)，是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)手段整合。
三、如何進(jìn)行整合。
培訓(xùn)時(shí)間：2015年8月27日
星期四
09：30~17：30 輔導(dǎo)教師：××× 培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí)
培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：第五章 新課程教學(xué)研究的課題與動(dòng)向（160頁(yè)至213頁(yè)）
第一節(jié)
國(guó)家新課程教學(xué)研究的課題與動(dòng)向（60頁(yè)至166頁(yè)）
2課時(shí)
上午09：30~11：30
一、新課程目標(biāo)的反思和設(shè)計(jì)。
二、新課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)。
1、課程的實(shí)施。
2、課程的評(píng)價(jià)
三、地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與反思。
1、對(duì)地方課程開(kāi)發(fā)的反思。
2、對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的反思。
3、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與反思。
四、新課程與教師專業(yè)發(fā)展。
五、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。
1、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵。
2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方法。（1）、觀察。（2）、訪談。（3）、問(wèn)卷。（4）、利克特量表。
六、新課程改革的理念與實(shí)踐的關(guān)系。
第二節(jié)
各地新課程教學(xué)研究的課題與動(dòng)向（167頁(yè)至175頁(yè)）2課時(shí)
下午15：00~17：30
一、學(xué)習(xí)方式研究。
二、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相得益彰。
三、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。
1、預(yù)設(shè)與生成——關(guān)于備課的思考。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)之定位：從“教案”走向“學(xué)案”。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)改革之著力點(diǎn)：從“框架設(shè)定”到“構(gòu)建策略庫(kù)”。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)之價(jià)值定向：從“服務(wù)一課”到“服務(wù)終生”。
四、教學(xué)案例研究。
五、信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。
培訓(xùn)時(shí)間：2015年8月28日
星期五
10：00~17：30 輔導(dǎo)教師：××× 培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí)
培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室
培訓(xùn)內(nèi)容：第五章 新課程教學(xué)研究的課題與動(dòng)向（160頁(yè)至213頁(yè)）
第三節(jié) 新課程學(xué)科教學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題和方向（176頁(yè)至190頁(yè)）
2課時(shí)
上午10：00~12：00 新課程學(xué)科教學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題和方向，由于學(xué)科不同而各有不同。
一、小學(xué)語(yǔ)文課程改革中要正確處理好四個(gè)關(guān)系。
1、準(zhǔn)確理解語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn),正確處理工具性與人文性的關(guān)系。
2、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確處理學(xué)習(xí)語(yǔ)文與學(xué)習(xí)做人的關(guān)系。
3、強(qiáng)化“導(dǎo)學(xué)”功能,正確處理接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系。
4、增強(qiáng)資源意識(shí),正確處理用好教科書與開(kāi)發(fā)、利用相關(guān)課程資源的關(guān)系。
二、對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂意見(jiàn)。
1、關(guān)于設(shè)計(jì)思路。
《標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)計(jì)思路表述的不夠清晰，修改稿對(duì)設(shè)計(jì)思路做了較大的修改．主要是對(duì)四個(gè)方面的課程內(nèi)容“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計(jì)與概率”，“綜合與實(shí)踐”做了明確的闡述．將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”．確立了“數(shù)感”、“符號(hào)意識(shí)”等七個(gè)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵詞，并給出描述．
2、關(guān)于課程目標(biāo)。
提出了“四基”：即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于問(wèn)題解決能力方面，在原來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力．
（1）關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
（2）數(shù)與代數(shù)。（3）空間與圖形。
（4）統(tǒng)計(jì)與概率。（5）實(shí)踐與綜合應(yīng)用。
3、關(guān)于實(shí)施建議。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)中算法優(yōu)化和算法多樣化的關(guān)系。
四、實(shí)施品德與社會(huì)課教學(xué)的探討。
1、努力實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合
2、實(shí)施“品德與社會(huì)”課采取的教學(xué)策略（1）開(kāi)放式的教學(xué)策略。（2）活動(dòng)化的教學(xué)策略。（3）對(duì)話式教學(xué)策略。
五、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的反思。
1、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的反思
2、、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的反思
課程管理是課程順利實(shí)施的重要保障。以下從教育行政部門和學(xué)校兩個(gè)層面來(lái)討論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理問(wèn)題。
（1）教育行政部門對(duì)該門課程的管理機(jī)制尚未健全
（2）學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理問(wèn)題：.學(xué)校對(duì)課程資源的管理；責(zé)任安全問(wèn)題
3、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的反思
（1）存在精英主義取向
（2）教學(xué)目標(biāo)仍打上“知識(shí)本位”的烙?。?）學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)偏頗
（4）對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)不到位
第四節(jié) 教師在新課程教學(xué)中的研究文章范例（191頁(yè)至213頁(yè)）
2課時(shí)
下午15：00~17：00 范例一：實(shí)施新課程教師缺什么？ 范例二：播種個(gè)性收獲豐富。范例三：表?yè)P(yáng)越多越好嗎？
范例四：學(xué)生是課堂教學(xué)的有效資源。
1、把握缺點(diǎn)資源。
2、研究疑點(diǎn)資源。
3、利用錯(cuò)點(diǎn)資源。
4、挖掘亮點(diǎn)資源。范例五：課堂：預(yù)設(shè)還是生成。范例六：小學(xué)語(yǔ)文課改的三個(gè)誤區(qū)
1、無(wú)限度地收集資料。
2、無(wú)節(jié)制地合作學(xué)習(xí)。
3、無(wú)目的地整合學(xué)科。
范例七：課前親自實(shí)踐教材有多重要。
1、課前準(zhǔn)備。
2、“我知道！我知道！”
3、咬了一口的西紅柿。
范例八：由一個(gè)案例引發(fā)對(duì)“人文關(guān)懷”的思考 范例九：“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)。
第五篇：十二五小繼教方案
鄉(xiāng)中心?！笆濉苯處熇^續(xù)教育
實(shí) 施 方 案
根據(jù)“
（2011）98號(hào)”文件和《
中小學(xué)教師培訓(xùn)暫行辦法》及 《
“十二五”（2011---2015年）中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程實(shí)施方案》的精神，為扎實(shí)推進(jìn)我鄉(xiāng)教師繼續(xù)教育工程（以下簡(jiǎn)稱“繼教工程”），切實(shí)提高教師整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校教育均衡發(fā)展，辦好人民滿意的教育，特制定本方案。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀和“一德四新” 為指導(dǎo)，全面提高教育質(zhì)量為宗旨，以新教師培訓(xùn)、教師崗前職務(wù)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)為主線。不斷加大繼續(xù)教育工作力度，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)效益，全面提高我鄉(xiāng)教師整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為鞏固提高我鄉(xiāng)教育教學(xué)水平，促進(jìn)教育改革和發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。
二、目標(biāo)要求
進(jìn)一步完善教師隊(duì)伍建設(shè)的管理，圍繞“強(qiáng)化能力，提升素質(zhì)，聚焦課堂，提高質(zhì)量”的總體目標(biāo)，以提高小學(xué)教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以“一德四新”（即師德教育、新理念、新知識(shí)、新方法、新技能）為主要內(nèi)容，以“國(guó)培計(jì)劃”為引領(lǐng)，以縣的方案中五年時(shí)間每位教師不少于360學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)（其中縣級(jí)以上集中培訓(xùn)不少于240學(xué)時(shí)）為抓手，扎實(shí)開(kāi)展教師繼續(xù)教育，全面提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力與水平。
三、培訓(xùn)對(duì)象
培訓(xùn)對(duì)象為全體在職教師。
四、主要任務(wù)
“十二五”“繼教工程”從2011年起至2015年止，用五年時(shí)間，對(duì)我鄉(xiāng)教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)（其中縣級(jí)以上集中培訓(xùn)不少于240學(xué)時(shí)）。
“十二五”“繼教工程”培訓(xùn)堅(jiān)持分類、分層、分崗、分科原則，以學(xué)科培訓(xùn)為基礎(chǔ)，將“一德四新”有機(jī)地融入各個(gè)學(xué)科培訓(xùn)。
我鄉(xiāng)“繼教工程”培訓(xùn)分全員培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)。全員培訓(xùn)要以校本研修為主，聚焦課堂，要注重校本研修的自主創(chuàng)新和培訓(xùn)質(zhì)量的提高。專項(xiàng)培訓(xùn)要以“打造骨干”為主導(dǎo)，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊(duì)伍，構(gòu)建校級(jí)骨干教師梯隊(duì)。
（一）全員培訓(xùn)
1、師德教育
采取措施，建立長(zhǎng)效機(jī)制，認(rèn)真執(zhí)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。有充滿愛(ài)心、甘于奉獻(xiàn)、刻苦學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神，要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。營(yíng)造學(xué)校人人都是德育教師、處處都是德育環(huán)境、課課滲透德育教育的“三維德育環(huán)境”。學(xué)校擬出相應(yīng)的考核細(xì)則對(duì)教師的思想品德素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、育人效果等進(jìn)行考核。主要聽(tīng)取學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)師德考核不全格的年終考核不合格。
2、新理念
以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為目標(biāo)，以先進(jìn)教育思想和理念為主要內(nèi)容，樹立新的價(jià)值觀、質(zhì)量觀、教師觀和學(xué)生觀。把育人作為教育工作的根本，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
3、新知識(shí)
認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念及實(shí)踐成果，樹立終身學(xué)習(xí)理念，深化學(xué)科專業(yè)知識(shí)，使我鄉(xiāng)教師了解學(xué)科專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高教師在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思維發(fā)展等的綜合素質(zhì)，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。
4、新方法
要在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，努力改進(jìn)教學(xué)方式方法，通過(guò)培訓(xùn)采用啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式案例式等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、想象力、知識(shí)建構(gòu)力及學(xué)習(xí)實(shí)踐力，讓學(xué)生的個(gè)性化得到發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)的執(zhí)行力、創(chuàng)造力、吸引力和感染力。
5、新技能
以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果為目的，強(qiáng)化教師備課、說(shuō)課、上課、觀課、議課、課后反思、學(xué)情分析、評(píng)課的技能，增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、思考、交流、提問(wèn)和應(yīng)對(duì)的能力，切實(shí)提高學(xué)生參與課堂的積極性和有效性。促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高教師的教育技術(shù)能力和應(yīng)用水平。
（二）專項(xiàng)培訓(xùn)
1、積極實(shí)施上級(jí)關(guān)于“中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)”計(jì)劃。積極選拔教師進(jìn)行參培參訓(xùn)。促使我鄉(xiāng)骨干教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高。
2、實(shí)施實(shí)施素質(zhì)提升計(jì)劃。對(duì)我鄉(xiāng)骨干教師進(jìn)行提升培訓(xùn)，增強(qiáng)其教育教學(xué)能力、教研能力和示范帶動(dòng)能力，使其成為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師。
3、實(shí)施學(xué)校緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)。結(jié)合“國(guó)培計(jì)劃”，通過(guò)省、地、縣三級(jí)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校音樂(lè)、體育、美術(shù)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等緊缺學(xué)科教師開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)，提高其整體素質(zhì)和教育教學(xué)能力。
4、實(shí)施學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃。五年內(nèi)，通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)所有班主任進(jìn)行不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。班主任培訓(xùn)要針對(duì)班主任工作中的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、法制教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專題培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)班主任的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。
5、實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)教育局統(tǒng)一部署和要求，結(jié)合我鄉(xiāng)實(shí)際，在普及教師教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步推進(jìn)中級(jí)培訓(xùn)，提高小學(xué)教師現(xiàn)代教育技能能力和水平。到2015年，力爭(zhēng)90%以上的教師接受教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)并取得合格證。
6、新任教師崗前培訓(xùn)。對(duì)所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)、所任教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及班主任工作等。
（三）學(xué)歷提高培訓(xùn)
堅(jiān)持以在職攻讀為主、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為輔、學(xué)用一致、學(xué)以致用的原則，穩(wěn)步推進(jìn)我鄉(xiāng)教師學(xué)歷提升工作，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，到2015年95%的學(xué)歷達(dá)到大專化。
五、措施保障
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),分級(jí)負(fù)責(zé)
學(xué)校各部門要從全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，辦人民滿意教育學(xué)校，從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性出發(fā)，把教師隊(duì)伍建設(shè)工作擺在優(yōu)先發(fā)展的位置，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育的領(lǐng)導(dǎo)，把此項(xiàng)工作納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，同步考慮，統(tǒng)籌安排，提供政策支持和條件保障。并成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，各司其職，齊抓共管。
組
長(zhǎng)：
（鄉(xiāng)黨委副書記、分管教育領(lǐng)導(dǎo)）副組長(zhǎng)：
（中心校校長(zhǎng)）
（中心校副校長(zhǎng)，分管繼續(xù)教育工程領(lǐng)導(dǎo)）成員：
（中心校副校長(zhǎng)）
（二）建立和完善繼續(xù)教育培訓(xùn)管理制度，加強(qiáng)制度化管理 繼續(xù)教育實(shí)行五年一個(gè)周期的管理制度和繼續(xù)教育培訓(xùn)登記制度。五年內(nèi)須接受不低于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)（其中縣級(jí)以上集中培訓(xùn)不低于240學(xué)時(shí)）。教師參加符合規(guī)定的培訓(xùn)并考核合格的，其培訓(xùn)學(xué)時(shí)根據(jù)文件的規(guī)定，計(jì)入《貴州省中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記證》。五年內(nèi)，教師完成規(guī)定學(xué)時(shí)的培訓(xùn)并考核合格的，取得“貴州省中小學(xué)教師繼續(xù)教育合格證”。
對(duì)在繼續(xù)教育工作中成績(jī)突出的個(gè)人學(xué)校將給予表彰或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)繼續(xù)教育工作不支持的、態(tài)度不端正的、不自覺(jué)參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，或擅自中斷培訓(xùn)，或考核不合格者，當(dāng)年考核視為不合格。
六、實(shí)施步驟
（一）啟動(dòng)階段：2011年9月底前為啟動(dòng)階段。在啟動(dòng)階段認(rèn)真做好有關(guān)文件精神的學(xué)習(xí)與宣傳，提高認(rèn)識(shí)，搞好調(diào)研，制定規(guī)劃、實(shí)施細(xì)則和管理措施，并對(duì)管理者和學(xué)培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)。
（二）全面實(shí)施階段：2011年10月-2014年為全面實(shí)施階段。在實(shí)施階段應(yīng)從實(shí)際出發(fā)分期分批逐步展開(kāi)培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)中注重過(guò)程、講求實(shí)效、保證質(zhì)量、不搞形式主義和走過(guò)場(chǎng)。集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)按縣級(jí)及其以上教育主管部門安排后按實(shí)際分期分批參加相應(yīng)的培訓(xùn)。尤其是校本培訓(xùn)：
校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容：
1． 師德和教育教學(xué)培訓(xùn)：加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)，把握新課程和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，樹立新型教育觀、教學(xué)觀、人才觀。
2． 教師崗位培訓(xùn)：以終身教育思想為指導(dǎo)，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，如學(xué)科教材主題培訓(xùn)(教學(xué)大綱學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和了解)在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初完成；課程改革與教育教學(xué)培訓(xùn)（以學(xué)校自行組織、相鄰學(xué)校組織、片區(qū)與片區(qū)組織的觀摩課、示范課為重點(diǎn)；以及相關(guān)部門與縣級(jí)及其以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校合作，通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)送出去的方式組織集中培訓(xùn)）在學(xué)期中進(jìn)行；教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)（以業(yè)余學(xué)習(xí)和教師研討為主）；學(xué)歷提升培訓(xùn)（以業(yè)余學(xué)習(xí)和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為主）。
3． 教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)：針對(duì)學(xué)科實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式的培訓(xùn)，如備、教、批、輔、考內(nèi)容。在每個(gè)學(xué)期初進(jìn)行。
4． 基本功培訓(xùn)：隨著社會(huì)的發(fā)展，在傳統(tǒng)的三筆字、普通話等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重于現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用和信息技術(shù)的培訓(xùn)。5． 新任教師實(shí)踐培訓(xùn)：如導(dǎo)師制中的師徒結(jié)對(duì)。
校本培訓(xùn)形式
1． 案例教學(xué)式。學(xué)校要根據(jù)需要分學(xué)科、分類別、分層次設(shè)計(jì)案例教學(xué)方案，使教師針對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、反思、感悟、借鑒。案例教學(xué)應(yīng)作為校本培訓(xùn)的一種基本方式。
2． 現(xiàn)場(chǎng)診斷式。有目的地對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇杂^察和面對(duì)面的分析討論，并提出改進(jìn)策略的方法。
3． 主題研討式。一般每學(xué)期確定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，解決本學(xué)科熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。選題要有價(jià)值。
4． 專題講座式。學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展中的共性需求，每年確定幾個(gè)重點(diǎn)專題，組織集中培訓(xùn)。
5． 示范模仿式。主要適用于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的培訓(xùn)。培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該以互動(dòng)的方式進(jìn)行。
6． 自修反思式。教師根據(jù)自己的需求，在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐、自主評(píng)價(jià)、自主完善。
7． 課題研討式。學(xué)校對(duì)課題實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和困難，有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)（如起步作文、高年級(jí)作文、音樂(lè)、美術(shù)、體育、科學(xué)等當(dāng)中的某個(gè)問(wèn)題等等）。
8． 遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
總之，學(xué)校要從本校實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性的開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。
（三）評(píng)估驗(yàn)收階段：2015年1-12月為評(píng)估驗(yàn)收階段。2015年5月底前鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）“繼教工程”自查驗(yàn)收；2015年6月底前，迎接對(duì)全縣各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）“繼教工程”的檢查驗(yàn)收；2015年9月底前，迎接地區(qū)對(duì)縣的檢查驗(yàn)收；2015年10—12月，接受省對(duì)縣的評(píng)估驗(yàn)收。省評(píng)估驗(yàn)收結(jié)束后，我鄉(xiāng)將對(duì)“繼教工程”中涌現(xiàn)出的先進(jìn)集體及個(gè)人進(jìn)行表彰。
七、落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入
要建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長(zhǎng)效機(jī)制，落實(shí)國(guó)家教育規(guī)劃綱要提出的“將中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入各級(jí)政府預(yù)算”的要求，不斷加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支持力度。要落實(shí)財(cái)政部、教育部《農(nóng)村中小公用經(jīng)費(fèi)支出管理暫行辦法》“按照學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)”的規(guī)定，確保經(jīng)費(fèi)足額專項(xiàng)用于教師培訓(xùn)。要建立健全以財(cái)政投入為主、個(gè)人出資相結(jié)合等多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的機(jī)制；要建立健全教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理制度，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用效益。
八、學(xué)時(shí)登記辦法
請(qǐng)各校參照《貴州省中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記管理辦法（試行）》認(rèn)真填寫學(xué)時(shí)登記表，作為省評(píng)估驗(yàn)收的依據(jù)。
鄉(xiāng)中心小學(xué)
二0一一年十一月八日
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