第一篇：師范生在教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題與解決策略

師范生在教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題與解決策略

（一）存在的問題

一、高校學(xué)科設(shè)置不科學(xué)，師資隊伍素質(zhì)不高

全國很多高師院校都開始注重師范生的教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，而且都開設(shè)了一些職業(yè)技能訓(xùn)練課。但從大部分院校目前來看，除開設(shè)專業(yè)學(xué)科課程以及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課外，還缺乏專門的從事職業(yè)技能培訓(xùn)的課程，如三字一話、音樂、舞蹈、美術(shù)等技能類課程。另外，在課程學(xué)時分配上存在不合理現(xiàn)象，現(xiàn)在我國高師院校專業(yè)課約占總學(xué)時65%，專業(yè)課時量是美國的1倍，比日本多1/3，教育類課程僅占10%，不利于學(xué)生特長的發(fā)揮與個性的發(fā)展。與此同時，課程結(jié)構(gòu)則表現(xiàn)出呆滯封閉。國外的綜合類課程內(nèi)容涵蓋人文、社會、自然的基礎(chǔ)知識，其目的在于提高師范生的文化素養(yǎng)，增強文化底蘊，為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的綜合化打下基礎(chǔ)。而我國的公共課主要包括馬克思主義原理、社會主義建設(shè)、中國革命史、德育等，實際上這些屬于政治教育課。這種單一的政治教育代替綜合課程模式，表現(xiàn)出陳舊的思維模式對教育改革的嚴(yán)重束縛。這些都反映了高師院校教育專業(yè)課程脫離中學(xué)教育改革的實際需要，已嚴(yán)重影響到教師教育本身的發(fā)展。

目前,地方高師從事教學(xué)技能培養(yǎng)工作的教師數(shù)量不足,水平偏低,觀念陳舊。他們大都缺乏對我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的整體認識和對新課改的了解,缺乏信息技術(shù)與課程整合的實踐經(jīng)驗,往往只能限于將相關(guān)課程教材的內(nèi)容搬上屏幕或照本宣科式地理論講授,授課方法單一。一方面,受傳統(tǒng)教育思想、教育觀念的影響,很多學(xué)科教學(xué)法的教師習(xí)慣于用老的教學(xué)模式、教學(xué)方法來培養(yǎng)和要求學(xué)生;另一方面,師范院校的擴招帶來了師范院校人力物力上的巨大壓力,使學(xué)校不得不以采取上公共課和大班課為主的形式進行教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到調(diào)動,師生間難以有效互動,教師難以有高成就感,也在一定程度上影響了教師的工作熱情。以上諸多因素,均使地方高師生教學(xué)技能培養(yǎng)質(zhì)量難以得到有效保證。

二、師范生的知識與技能嚴(yán)重割裂

在一般的師范教育的技能培養(yǎng)中,知識傳授與技能培養(yǎng)是分開的,它割裂了知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系。誠然,著眼于學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)理論的探討,是需要有相當(dāng)?shù)某橄蟮膶哟蔚?但我們?nèi)匀桓械疥P(guān)于教學(xué)論的研究對象、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)的討論過于抽象,似乎漸漸飄離了火熱的課程與教學(xué)改革的現(xiàn)實,變得枯燥乏味起來。不管你是否愿意承認,無論第一線的中小學(xué)教師,還是將來要做“人民教師”的現(xiàn)在的師范生,他們都不會愿意僅限于只聽我們抽象地談?wù)撌裁础敖虒W(xué)論研究的對象、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)”等等。

高師院?，F(xiàn)行的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等課程的抽象概括的程度很高,它過于強調(diào)學(xué)科的知識性和邏輯性,缺乏科學(xué)實證研究,不能用來分析和解釋實際的教育問題,更忽視了對信息時代背景下的教學(xué)各要素的研究,存在著原理多、原則多,存在著從概念到概念、從理論到理論的現(xiàn)象,缺乏與教育實踐尤其是與農(nóng)村基礎(chǔ)教育實踐的緊密聯(lián)系,不能夠有效地提高師范生的教學(xué)技能和素養(yǎng)。這樣學(xué)下來,高師畢業(yè)生的質(zhì)量難以得到基層學(xué)校的認可,因而也影響學(xué)生的就業(yè)。

三、對師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容少、方法單一，評價體系不

完善

受學(xué)生人數(shù)眾多、訓(xùn)練課時少等因素制約,各地方高師在實際訓(xùn)練過程中往往局限單項技能的訓(xùn)練,教學(xué)技能整合訓(xùn)練意識較淡薄,輕視或缺乏各單項技能的整合訓(xùn)練。致使師范生難以把握各教學(xué)技能在教學(xué)實踐中的綜合應(yīng)用,更難以把教學(xué)技能訓(xùn)練的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自覺實踐的動力。

微格教學(xué)和教育實習(xí)是高師院校培養(yǎng)和提高師范生教學(xué)技能的兩個重要手段和有效途徑,但受實習(xí)時間有限和實習(xí)基地不穩(wěn)等因素的制約,教育實習(xí)多數(shù)流于形式,因而師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)主要由微格教學(xué)來完成。但微格教學(xué)這一傳統(tǒng)模式過于強調(diào)單項教學(xué)行為的規(guī)范,局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練,缺乏真實的教學(xué)環(huán)境且受制于指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗和水平。致使師范生難以激起“角色扮演者”的真實體驗和自我反思。

地方高師現(xiàn)行微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)多為具體的、量化的評價表,師范生在訓(xùn)練中依照評價表,并以指導(dǎo)教師在有限的時間內(nèi)點評為主,側(cè)重外顯行為和短期效果。這種評價方式忽視了不可量化的教學(xué)能力的培養(yǎng),忽視了師范生作為認知主體的作用,導(dǎo)致師范生的積極性不能長久保持,培訓(xùn)效果欠佳。

四、師范生在現(xiàn)代信息教學(xué)技能訓(xùn)練方面薄弱

大部分師范生在走上三尺講臺后，真正的教書育人時才發(fā)現(xiàn)，自己的教學(xué)技能是多么的缺乏，現(xiàn)在國家對教育投入的經(jīng)費逐年增加，學(xué)校辦學(xué)環(huán)境的改善，現(xiàn)代信息教學(xué)與我們的課堂息息相關(guān)，條件好的學(xué)校每件教室都有多媒體設(shè)備，這就要求我們的教室?guī)煹默F(xiàn)代信息教學(xué)技能必須過硬，這樣才能更好的利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)。

然而，我們的師范生在經(jīng)過教師招聘考試上崗后，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)時往往很吃力，問題就出在他們在校的現(xiàn)代信息技術(shù)技能的訓(xùn)練不足，出現(xiàn)運用現(xiàn)代信息技術(shù)起來很吃力，有些連最起碼的PPT課件都不會做，這樣就使課堂教學(xué)陷入困境，達不到預(yù)期的教學(xué)效果，大大降低了課堂的有效性，也是我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)起來非常的吃力。

目前，大部分師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學(xué)生實際動手操作實踐的需要，而且還是以選修的形式開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課.有的學(xué)校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專業(yè)來分班教學(xué),導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力基礎(chǔ)參差不齊，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異較大，而不能夠根據(jù)學(xué)生們的特點和學(xué)科應(yīng)用需要來進行針對性的深人學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，制約了學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，致使師范生的現(xiàn)代信息教學(xué)技能不強，最終使他們在走上教師崗位后不能很好地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來教學(xué)。

五、師范生的實習(xí)質(zhì)量不高，缺乏教學(xué)能力

學(xué)生人數(shù)眾多,教師難以有效管理;加之微格教學(xué)課時少,經(jīng)費投入不足,微格教學(xué)設(shè)備數(shù)量有限,微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)難以得到重視,所以教學(xué)技能的訓(xùn)練也就只流于形式,遠遠達不到微格教學(xué)的需求。教育實習(xí)是一門以檢驗、考核和提高學(xué)生的從師技能為主的實踐課程,高師院校也給予了一定程度的重視。但是,目前大多數(shù)地方高師教育的教育實習(xí)時間較短,實習(xí)經(jīng)費缺乏。另外,提供實習(xí)的教學(xué)基地的教學(xué)水平普遍不高,相關(guān)部門管理不到位,實習(xí)質(zhì)量不容樂觀。

現(xiàn)行師范生教學(xué)技能培養(yǎng)機制中,絕大多數(shù)專業(yè)課、教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等課程的教師采用講授型的授課方式。這種授課方式為學(xué)生提供的教學(xué)實踐機會比較少,必然導(dǎo)致知識遷移性較差。同時,微格教學(xué)課時少,經(jīng)費投入不足,微格教學(xué)設(shè)備數(shù)量有限,微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)難以得到重視,所以教學(xué)技能的微格教學(xué)訓(xùn)練也就流于形式,訓(xùn)練效果根本得不到保障。教育實習(xí)雖得到各師范院校的重視,但目前大多數(shù)院校的教育實習(xí)時間較短。實習(xí)教師真正到實習(xí)單位上課的機會比較少。實習(xí)與實踐機會的缺少,導(dǎo)致知識習(xí)得僅僅停留在記憶與理解層次,如何在類似的情景中靈活運用知識成為培養(yǎng)中的盲點,學(xué)習(xí)遷移的欠缺必然導(dǎo)致師范生處理實際課堂問題能力的缺乏。

（二）問題產(chǎn)生的原因

一、高校課程設(shè)置定位不準(zhǔn)與教師專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)缺失

受傳統(tǒng)教育觀念的束縛,多數(shù)地方高師師范生培養(yǎng)目標(biāo)是“某某方面的高級專門人才”,而不是培養(yǎng)“基礎(chǔ)教育的專業(yè)化教師”。課程設(shè)置定位上,把《教學(xué)設(shè)計》和《學(xué)科教學(xué)論》定位為應(yīng)用理論課程,把《微格教學(xué)》定位為課堂教學(xué)技能訓(xùn)練實踐課程,并作為學(xué)科教學(xué)論的輔助課程來實施。由于教師專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)的缺失,教師專業(yè)化意識淡薄,缺乏對教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)性、終身性和一體性的充分認識,致使師范生難以獲得持久的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的知識結(jié)構(gòu)和態(tài)度。

由于課程設(shè)置定位不準(zhǔn),缺乏教學(xué)技能培訓(xùn)的專門模塊,使知識傳授與技能培養(yǎng)分開,割裂了知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系。尤其在學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)中,教師既要闡明過于抽象的教學(xué)理論,又要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能,難以同時完成理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練兩項性質(zhì)不同的任務(wù)。致使重理論知識,輕教學(xué)技能,難以有效地培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)技能。

二、以學(xué)科知識為中心，知識的傳授與技能的培養(yǎng)各自為政。

在傳統(tǒng)的教育中，過于強調(diào)了以學(xué)科為中心，很多時候都是在學(xué)習(xí)抽象的教育論的研究對象、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)和邏輯結(jié)果等，往往忽視了課程和教育改革的現(xiàn)實。知識的傳授與技能的培養(yǎng)，不能很好的結(jié)合，致使剛走上教師崗位的師范生理論知識比較多，實用的比較少。另外，師范生在校學(xué)習(xí)的知識與技能不配套，導(dǎo)致師范生不能很好的對知識與技能加以整合，不能很好的學(xué)以致用，最終影響的是他們的就業(yè)，使他們在走上講臺、面對學(xué)生真正上課時才發(fā)現(xiàn)自己在校學(xué)到的哪些理論知識不是特別的實用，自己的教學(xué)的技能在教學(xué)中是多么的有限，在教學(xué)工作中就會感到很吃力。

三、學(xué)校對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)的重視力度不夠，師范生學(xué)習(xí)不用心

由于高校的師資隊伍素養(yǎng)不高，辦學(xué)觀念稍有滯后,軟、硬件設(shè)施配套不齊全等多方面的原因致使師范生在教學(xué)技能的培養(yǎng)上不是很到位。師資力量不強，教學(xué)觀念滯后，著重強調(diào)學(xué)科知識，要求師范生學(xué)的多數(shù)是理論知識都是比較抽象。另外這些知識不僅不能激起師范生的學(xué)習(xí)熱情而且這些知識的實用性較弱。

高校在對學(xué)生的管理上不是很到位，以及考核與評價師范生的體系不科使師范生在學(xué)習(xí)教學(xué)技能時，一、未充分認識到教學(xué)技能對作為一個教師的重要性，不知道教學(xué)技能的培養(yǎng)對于即將畢業(yè)的師范生是多么的重要

二、學(xué)校對是師范生教學(xué)技能的考核很松，致使師范生在學(xué)習(xí)很隨意。

四、學(xué)校硬件設(shè)施不足，師資力量不強，教學(xué)環(huán)境不利于師范生現(xiàn)代信息技能的而培養(yǎng)

1、因現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學(xué)生實際動手操作實踐的需要.媒體設(shè)備更新滯后，導(dǎo)致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學(xué)生去了解，無法實現(xiàn)在操作和體驗中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力的真正目的.2、大部分師范院校以選修的形式開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課.有的學(xué)校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專業(yè)來分班教學(xué),導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力基礎(chǔ)參差不齊，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異較大，而不能夠根據(jù)學(xué)生們的特點和學(xué)科應(yīng)用需要來進行針對性的深人學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，制約了學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展.3、各學(xué)校對師范生的教育技術(shù)理論知識和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差異，課程內(nèi)容相差較大，有的學(xué)校側(cè)重計算機常用軟件知識的培養(yǎng)，有的學(xué)校側(cè)重教育技術(shù)理論知識的培養(yǎng)，而有的學(xué)校僅側(cè)重媒體技能和動手操作能力的培養(yǎng).導(dǎo)致師范生對教育技術(shù)這門學(xué)科的認識和理解存在著較大的差異和誤區(qū).4、當(dāng)前師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)來實施，導(dǎo)致其他專業(yè)課程的教學(xué)存在與教育技術(shù)能力培養(yǎng)相分離、割裂的現(xiàn)象閻.同時，學(xué)校整體也存在著現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展

五、學(xué)校人力、財力等多方面的有限加上師范生對實習(xí)的不重視致使師范生實習(xí)的質(zhì)量不高

每年的應(yīng)屆師范生較多，學(xué)校在安排實習(xí)是總有不盡人意的地方，畢竟學(xué)校的人力、財力均有限，不可能對每個師范生都安排的妥妥帖帖。在這樣的條件下，就會出現(xiàn)師范生在實習(xí)時只是偶爾的上一兩節(jié)課，其他時間只做些協(xié)助的事情，還有些到實習(xí)學(xué)校以后專業(yè)不對口，指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，結(jié)果導(dǎo)致師范生實習(xí)就像是做一個樣子，實習(xí)效果極差。

有些師范生在實習(xí)時，根本不聽從學(xué)校的安排，自己去找實習(xí)的地方，隨意性極強，他們就利用這段時間做本末倒置的事情比如說做臨時工等社會實踐。師范生實習(xí)做好是到學(xué)校實習(xí)，這樣才能做好從一個學(xué)生到一名教師的轉(zhuǎn)變，才能提升自己的教學(xué)能力、培養(yǎng)自己的教學(xué)技能，為以后走上教師崗位做好準(zhǔn)備。

（三)解決問題的策略

一、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革師資隊伍建設(shè)

現(xiàn)行的教學(xué)技能培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此,首先,應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例,加強師范生教育課程建設(shè),特別是加強《學(xué)科教學(xué)論課程》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》等課程的建設(shè),從而有效增強教學(xué)技能培養(yǎng)機制中的弱勢知識,完善教學(xué)技能培養(yǎng)中的知識結(jié)構(gòu)。其次,應(yīng)摒棄師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)和教學(xué)情境等知識分離培養(yǎng)的方式,建立并完善把教學(xué)法、技術(shù)和教學(xué)情境知識融入學(xué)科內(nèi)容教學(xué)中的培養(yǎng)機制。不能孤立地培養(yǎng)一項教學(xué)技能,而應(yīng)綜合地看待各種知識在教師教學(xué)技能培養(yǎng)中的作用。在課程授課中,以課程知識內(nèi)容為主線,靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法,合理運用技術(shù)手段,為學(xué)習(xí)者構(gòu)建適應(yīng)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域?qū)W習(xí)的環(huán)境,進而培養(yǎng)師范生的綜合運用學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識、學(xué)生知識和情境知識的能力,以有效提升師范生的教學(xué)技能,從而真正做到培養(yǎng)“教學(xué)技能”于日常課程學(xué)習(xí)中。在具體實施中,可“結(jié)合學(xué)習(xí)者專業(yè)知識內(nèi)容開展《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》和《學(xué)科教學(xué)論》等公共課教學(xué)”活動。授課教師不僅要關(guān)注本課程內(nèi)容,而且應(yīng)關(guān)注授課班級的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu),了解其專業(yè)教學(xué)的特殊性,從而有效組織和使用與學(xué)生專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的案例進行教學(xué)。

二、正確處理好知識與技能的關(guān)系，更好地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能。

長期以來，教師教育一直是注重專業(yè)培養(yǎng)而輕師范技能培養(yǎng)。培養(yǎng)理念的偏向必然導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)與教學(xué)技能培養(yǎng)的分離,以致教師教育一直按“專業(yè)學(xué)習(xí)+教學(xué)法+教育實習(xí)”的方式進行。這種培養(yǎng)方式必然導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練的分離。專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練的分離必然使專業(yè)知識與教學(xué)技能結(jié)合、專業(yè)知識與教學(xué)法結(jié)合等高級學(xué)習(xí)難以發(fā)生,以致這些將走向講臺的師范生不知怎樣將專業(yè)知識、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和媒體等知識應(yīng)用于具體的教學(xué)實踐中。

一方面我們要提高師范生的文化素質(zhì),要以文化教育取代以學(xué)科知識為主的知識教育,要打破學(xué)科過窄的框架,提倡學(xué)科整合。另一方面,要處理好理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能和教育智慧培養(yǎng)三者的關(guān)系:理論是基礎(chǔ),技能是手段,教育智慧是最終目的。要處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系,提高學(xué)生的教學(xué)機智水平。

以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為主,以學(xué)習(xí)知識為輔:大學(xué)里培養(yǎng)學(xué)生的另一個重要素質(zhì)就是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、為以后的科研提供指引和幫助,現(xiàn)代知識更新的速度如此之快,人的自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)對人的社會生存和發(fā)展是極其重要的,這個能力在大學(xué)期間是最重要的培養(yǎng)階段,如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)、進行科學(xué)研究,如何使學(xué)生掌握隨時可獲取自己需要的知識的最快途徑是每一個大學(xué)教師都要在教學(xué)中予以滲透的,這是高校義不容辭的責(zé)任，這也是對每個師范生負責(zé)，也是對中國的教育負責(zé)。

三、注重教學(xué)技能整合訓(xùn)練,構(gòu)建科學(xué)的評價體系

師范生職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化的準(zhǔn)備階段,地方高師院校師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的專業(yè)化教師”。因此,圍繞這一目標(biāo),在教育教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)師范生終生學(xué)習(xí)的理念,樹立教師職業(yè)理想,使師范生獲得教師專業(yè)發(fā)展中持久的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的知識結(jié)構(gòu)和態(tài)度。教師的專業(yè)性集中地體現(xiàn)在職后教育教學(xué)的技巧和藝術(shù)上。為切實培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)技能,在課程設(shè)置上,應(yīng)獨立設(shè)置《微格教學(xué)》課程,將《教學(xué)設(shè)計》、《學(xué)科教學(xué)論》、《微格教學(xué)》等課程和教育實習(xí)整合為教學(xué)技能培訓(xùn)的專門模塊,增加培訓(xùn)模塊課程的學(xué)時。這樣既保證教學(xué)技能培訓(xùn)有充足時間,又使理論知識傳授與教學(xué)技能培訓(xùn)有效結(jié)合。

評價反饋是教學(xué)技能訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié),也是教學(xué)技能培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。在師范生教學(xué)技能未形成之前,對其從技術(shù)思維到技術(shù)表現(xiàn)予以初步而規(guī)范的訓(xùn)導(dǎo)是師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的重要任務(wù)。評價指標(biāo)體系應(yīng)著眼于師范生技能行為的生成、發(fā)展及矯治和診斷策略,以提高師范生對自我教學(xué)思維和教學(xué)行為的認識水平為目標(biāo),側(cè)重師范生技術(shù)行為感知、技術(shù)行為原理與行為操作的協(xié)同和溝通。按照這一要求,遵循目標(biāo)性、發(fā)展性、整體性、突出學(xué)科專業(yè)特點等幾個原則,依照真實教學(xué)情景中各種教師行為的實際狀態(tài)需求與學(xué)科教學(xué)達標(biāo)要求,建立起教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者不同視覺的價值參照常數(shù),并盡可能地予以明確化規(guī)定和描述,使之成為具體的、行為化的、可測的和操作性強的反饋評價指標(biāo)體系。

四、對癥下藥，多方面入手提高師范生現(xiàn)代信息教學(xué)技能 1.合理的課程教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有力保障 在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)之前，通常要求學(xué)生已修 完教育學(xué)、心理學(xué)和計算機基礎(chǔ)等三門先導(dǎo)課程.在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點圍繞教育技術(shù)基本理論、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實踐等三大模塊來教學(xué)其中教育技術(shù)理論教學(xué)應(yīng)圍繞信息技術(shù)與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學(xué)設(shè)計理論三個重要理論來開展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上再貫穿教育技術(shù)基本概念和所涉及到的教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學(xué)時內(nèi)包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術(shù)學(xué)科區(qū)別于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科理論特色。

2.在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中貫穿新的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)和反思

在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)中，首先要改變的是當(dāng)前的課堂教學(xué)模式.應(yīng)以真正的行動來感染學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗到新型教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本所在，為學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在反思中理解新的教育教學(xué)理念的真正內(nèi)涵和深遠意義創(chuàng)造有利的條件.3.加強軟硬件建設(shè)，為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境

學(xué)校應(yīng)加大投資力度提高學(xué)生的硬件教學(xué)條件的同時還要提倡現(xiàn)有設(shè)備的優(yōu)化配置和合理重組，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐操作和解決實際問題的機會.在軟件資源建設(shè)方面，可以借助免費網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺等來建立學(xué)習(xí)資源庫，為師范生現(xiàn)代教育技能的培養(yǎng)提供有利的環(huán)境。

五、構(gòu)建多元化實踐空間,促進知識與技能的有效融合

多項研究表明,實踐機會的缺失是直接導(dǎo)致師范生教學(xué)技能低下的一個重要原因。從TPCK的特征可知,教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)情景,從綜合和發(fā)展的視角關(guān)注教師自身的學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識的綜合提升。師范生需要在真實課堂中應(yīng)用技術(shù)并驗證這些技術(shù)是怎樣給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會,如果缺少這樣的機會,他們將獲得一個不真實的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,不利于教師個人的TPCK內(nèi)各項知識的融合與內(nèi)化。因此,為有效培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能,必須提供多樣化的實踐形式和足夠的實踐機會。具體可采取如下措施。

1、提供豐富的課堂教學(xué)實踐機會。

各課程的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,充分利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為師范生創(chuàng)建課堂教學(xué)實踐的機會。特別是結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,為師范生創(chuàng)設(shè)作為學(xué)習(xí)者或指導(dǎo)者參與到整合了多種技術(shù)的教學(xué)活動中的實踐機會。通過這些活動的參與,相關(guān)教學(xué)法的使用規(guī)則和技術(shù)應(yīng)用方法都將內(nèi)化成為影響他們未來教學(xué)的隱性知識。

2、完善微格教學(xué)技能訓(xùn)練機制,開展微格課例研究。

首先,采用“兩結(jié)合、兩保障”的策略完善現(xiàn)行的微觀教學(xué)訓(xùn)練機制。所謂“兩結(jié)合”就是結(jié)合本校師范專業(yè)學(xué)生數(shù)安排訓(xùn)練時間,結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》和《學(xué)科教學(xué)論》等公共課程安排訓(xùn)練內(nèi)容。所謂“兩保障”就是保障微格訓(xùn)練時間,保障每次訓(xùn)練都有教師臨場指導(dǎo),從而保障訓(xùn)練效果和質(zhì)量。其次,開展微格教學(xué)與課例研究有機結(jié)合的微格課例研究[10],為教師提供一個面向真實教學(xué)問題并能在行動中學(xué)習(xí)、反思和提高的平臺,拓展他們的TPCK知識。

3、完善實習(xí)保障機制,提供教學(xué)實踐機會。

從實習(xí)基地建設(shè)和實習(xí)時間兩個方面為學(xué)生的實習(xí)提供強有力的保障,從而為學(xué)生提供綜合應(yīng)用教學(xué)法知識、信息技術(shù)技能來實施教學(xué)的機會。這些實踐機會的獲取與合理利用對其教學(xué)技能的提升有著深遠的意義。

第二篇：初中語文教學(xué)存在的問題與解決策略

初中語文教學(xué)存在的問題與解決策略

近年來，我們的語文課堂教學(xué)在不斷進步，新課程理念得到明顯體現(xiàn)，譬如，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論問題、動手活動機會比以前多了，也不乏精彩的課堂教學(xué)，令人贊賞。但是，仍有一些比較突出的問題亟待解決，這些問題歸納起來有如下幾點。

1.課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想（有意或無意）仍沿襲傳統(tǒng)的“教師中心論”、“傳道、授業(yè)、解惑”，不注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學(xué)生只能消極、被動地接受語文知識。這種現(xiàn)象雖然在新課程理念指導(dǎo)下有所改觀，但是，他的共性和普遍性還是顯而易見的。年齡愈大的教師這種現(xiàn)象愈突出，地理位置愈偏遠、學(xué)校規(guī)模愈小的學(xué)校問題愈嚴(yán)重。

2.過分重視人文性，在對作者的情感、課文的態(tài)度和價值觀、審美教育方面講得多，甚至分析很到位；而對語文的工具性比較輕視，淡化了基本的語言訓(xùn)練。表現(xiàn)的形式是：學(xué)生對文本朗讀不足，語文基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練不夠，教師分析講解多，學(xué)生質(zhì)疑問難少。學(xué)生學(xué)到的東西都是教師準(zhǔn)備好的、標(biāo)準(zhǔn)的、“步調(diào)一致”的“參考答案”。因而，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，只記住了一些已有定論的答案，分析問題的技能欠缺，舉一反三的能力不足。

3.學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。接受新課程理念熏陶后，分組學(xué)習(xí)討論、學(xué)生表演、比賽等活動形式常常能在課堂教學(xué)中見到，但仔細觀察后會發(fā)現(xiàn)，這些活動大多屬于花架子、走過場，一時熱鬧而已，不能與教學(xué)內(nèi)容的必要性、學(xué)生的真正需求這些實質(zhì)性東西相聯(lián)系。

4.重視知識傳授的結(jié)果，忽視學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)過程。這主要表現(xiàn)在對考試分數(shù)的追求上，只要學(xué)生能取得高分，不管這種教法是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生身心發(fā)展，都是好教法，都是值得推廣的。單調(diào)刻板的答案背誦、大題量作業(yè)練習(xí)這一方法得到了多數(shù)人的推崇。

5.教學(xué)形式單一，僅限于課堂教學(xué)一種形式。課外閱讀、社會實踐等綜合性活動被當(dāng)做“語文課”來上，這些“活動課”的內(nèi)容和形式也表現(xiàn)為不是為提高學(xué)生語文素養(yǎng)，而是為對付考試。

全面實施素質(zhì)教育，真實貫徹新課程理念，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，必須采取得力措施，從根本上解決好上述問題。

1.營造愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍。民主、平等的師生關(guān)系，是新課程理念下語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，以學(xué)生為本，放棄那種高高在上，令學(xué)生敬畏三分的“師長”架子，把自己擺在與學(xué)生平等相處的地位，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學(xué)生探究問題?！坝H其師，信其道”的古訓(xùn)值得我們深刻領(lǐng)會，如能真正落實在語文教學(xué)的實際行動中，就會達到事半功倍的效果。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文科性質(zhì)和地位作了明確定義：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”。今天，重溫這些話語，我們應(yīng)該有所領(lǐng)悟，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)語文，能夠運用語文是語文課教學(xué)的根本，工具性與人文性的完美統(tǒng)一是語文教師追求的目標(biāo)。我們一定要注重語文基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，讓語文課更像“語文”。

3.從備課內(nèi)容和方式上進行本質(zhì)性改革。新課程語文教學(xué)觀要求教師備課從學(xué)生自學(xué)開始，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而學(xué)；把語文的文本交還給學(xué)生，讓他們自己閱讀、思考，找出疑點，發(fā)表見解。教學(xué)過程設(shè)計要由原來那種教師講、學(xué)生聽，教師強行灌輸，學(xué)生被動接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動獲取探究的過程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新機制?，F(xiàn)在，讓我們對備課做一個重新定位：教案只是教師深入鉆研教材的結(jié)果，是對課堂教學(xué)過程的一種預(yù)設(shè)，而組織教學(xué)時要因時而動，因人而異，避免按部就班，死板硬套。教師首先應(yīng)該考慮的是，教學(xué)活動能不能讓所有學(xué)生都方便學(xué)、樂意學(xué)，教師將要呈現(xiàn)給學(xué)生的東西必須是經(jīng)過精心選擇、最適合學(xué)生接受的，起步是簡單的和能激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的。這樣的標(biāo)準(zhǔn)實際上更高，對教師備課要求更苛刻，不經(jīng)過充分準(zhǔn)備是難以上好本節(jié)課的。

4.優(yōu)化教學(xué)方法。以自主、合作、探究為主的新型語文課堂教學(xué)方式一個重要特征是，教師是生命的“牧者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的發(fā)動者和學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)造者。課堂教學(xué)是以學(xué)生為本的動態(tài)過程，師生共同討論、研究、實驗、表演等，過去那種形式主義的教師“灌”，學(xué)生“喝”的單向交流方式或者教師問，學(xué)生答的雙向交流方式獲得實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相幫助，使不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高，學(xué)生思維的火花飛揚四射，課堂教學(xué)頓時成為了一系列學(xué)生主體活動的展開與整合過程。

新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了學(xué)生的多邊交往需要，為學(xué)生個體的發(fā)展、個性的張揚提供了更廣闊自由的空間，平時默默無聞的學(xué)生在小組中得到了更多的參與機會。小組內(nèi)優(yōu)勢互補，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但這種形式需要教師積極引導(dǎo)和指導(dǎo)，教師要盡可能做到“不見自我”，不越俎代庖。特別是起步階段，教師必須從一點一滴手把手教導(dǎo)，讓學(xué)生有興趣、懂方法、忠誠交流、友誼合作，成熟后逐步提高質(zhì)量和效益。

教學(xué)有法，教無定法。新課程語文課雖無定法，但卻需要講究教學(xué)方法。啟發(fā)式是我們組織教學(xué)的總原則和出發(fā)點。語文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說過，真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會隨機應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。隨機應(yīng)變是個人經(jīng)驗的積淀和素養(yǎng)高低的真實體現(xiàn)，是“有心人”勞動成果的最佳展示。如果說對語文課有什么統(tǒng)一要求的話，那就是“活”、“實”。

5.開展豐富多彩的語文活動。

（1）組織辨論會、朗誦會、新聞報道會、口頭作文會、集錦會、非常6﹢1、快樂大本營、才藝展示會等等。通過這些豐富有趣的活動，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使他們快樂思考，主動思考，有效思考；語文潛移默化、熏陶感染的特點也體現(xiàn)得更充分，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上生成的新認識和看法會更多，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（2）自編、自導(dǎo)課本劇。語文教材為了適應(yīng)學(xué)生情感和認知的需要，常常編排一些有趣的內(nèi)容，可以在進行課后練習(xí)時組織學(xué)生合作編排短劇，通過分角色表演以加深學(xué)生們的體驗。對于那些具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來說，他們不甘于對原文的簡單再現(xiàn)，而是進行了大膽的想象，能夠設(shè)計出很多與劇情有關(guān)的道具、動作、神態(tài)、語言等，生動活潑的表演有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。

（3）設(shè)立課外閱讀課。語文教師要樹立大語文的觀念，除了組織學(xué)生認真學(xué)好課本知識外，還要指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀，報刊、雜志、廣播、電視，甚至廣告、社區(qū)宣傳欄等都可以成為他們閱讀的對象。為了不增加學(xué)生負擔(dān)，使課外閱讀落到實處，教師可以利用自習(xí)課，或每周安排1節(jié)課，讓學(xué)生自由閱讀，或開展讀書展評活動，介紹自己讀過的書的內(nèi)容，談讀后的感想以及自己的評論，還可以回答同學(xué)的提問。這樣學(xué)生讀書時就比較認真，不僅讀，而且能深入思考。學(xué)生的知識面、讀寫能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題等能力也會不斷得到升華。

于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。隨著時代的發(fā)展和新課程改革的不斷深化，語文教學(xué)將呈現(xiàn)一派生機機勃勃的景象，更新鮮的東西也有待我們學(xué)習(xí)和接受。

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略專題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師“厭教”，學(xué)生“厭學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，甚至個別學(xué)生因厭學(xué)而輟學(xué)。現(xiàn)將數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的幾個問題及現(xiàn)象做以匯總，希望各位同仁能給予指正，找出解決問題的有效方法和途徑。

一、教師層面存在的幾個問題

1.情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)內(nèi)容，牽強附會，只注重“趣味”而不注重“數(shù)學(xué)味”，有些甚至“離題”太遠，不切實際。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有度，不要生捏硬造，刻意為之。應(yīng)尊重學(xué)生的知識背景和認知結(jié)構(gòu)，有些問題找不到適合情境也很正常，有些問題來自數(shù)學(xué)本身。

2.部分教師教學(xué)目標(biāo)不明確，對課標(biāo)理解不透徹。新課標(biāo)提出三維目標(biāo)，以學(xué)科知識和數(shù)學(xué)技能、情感態(tài)度價值觀為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，但多數(shù)教師仍側(cè)重于基礎(chǔ)知識與基本技能的目標(biāo)完成，將其作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體，導(dǎo)致課程目標(biāo)的失衡，使之教學(xué)過程簡單化、程序化。因而在教學(xué)過程中，過于注重“訓(xùn)練”，缺乏必要的“培養(yǎng)”。

3.教學(xué)方法模式化，缺乏靈活性。有些教師為了應(yīng)付集體備課，在進行集體備課時，只是把教學(xué)內(nèi)容進行簡單的分工，沒有進一步探究和挖掘，只“拿來”不“思考”，形不成自己的個性化教案，缺少“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)，對所謂的“經(jīng)驗”和“理念”盲目借鑒，不能形成自己的個性化教學(xué)。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡，但并不是所有的內(nèi)容都要用探索與發(fā)現(xiàn)，高年級和低年級的授課方式上應(yīng)根據(jù)不同課型存在著較大的差別，新課改不是全部否定原來的教學(xué)模式，有些問題的解決采用教師的啟發(fā)引導(dǎo)，合情推理來完成更有效，應(yīng)視實際而定，不應(yīng)以偏蓋全。

4.尷尬的課堂評價。課堂評價最能展示一名教師的“修養(yǎng)和內(nèi)功”，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有些教師課堂評價語言匱乏，評價膚淺化、瑣碎化、過度化，缺乏激勵性、啟發(fā)性，課堂上鼓掌成了主要方式，甚至是有些教師的評價語言帶有一定的諷刺或侮辱性，傷害了孩子的自尊心。就像專家所說“有些孩子是被罵壞的”。如果評價不能很好地促進學(xué)生情感發(fā)展，引發(fā)靈感的碰撞；不能有效的發(fā)揮其診斷、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)與激勵方面的功能，那就失去了評價意義。

5.學(xué)生的合作探究形式化，小組討論的問題沒有價值。缺乏對“大問題”的設(shè)置，對課堂問題不能有效地“放”與“收”，“曲解1/3模式”，課堂教學(xué)中“找答案”的現(xiàn)象普遍存在。

6.忽視課堂中師生的真實情感交流。在課堂教學(xué)中，“照本宣科”現(xiàn)象嚴(yán)重，師生難以進入“角色”，缺乏好的課堂資源生成，課堂資源的生成應(yīng)是自然地激發(fā)生成的，而非刻意造就的。不能很好把握課堂交流中的過程狀態(tài)，讓學(xué)生有效參與活動，積累經(jīng)驗，反思體驗，不能很好將學(xué)生的經(jīng)驗歸納總結(jié)成數(shù)學(xué)問題。

7.個別年輕教師課堂環(huán)節(jié)缺失，思路不清，課堂效率低，缺乏有效反饋和及時評價，課堂教學(xué)忽略學(xué)生實際，課堂“任務(wù)型”思想嚴(yán)重，缺乏對創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。不注重對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如實驗觀察、信息獲取、數(shù)據(jù)處理、模式抽象、合情推理、預(yù)測猜想、邏輯證明、探究創(chuàng)造等重要的數(shù)學(xué)能力的要素在數(shù)學(xué)教學(xué)中多數(shù)都不能得到很好體現(xiàn)，創(chuàng)新精神和實踐能力成為學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)最弱的一個方面。

二、學(xué)生層面

1.作業(yè)質(zhì)量差，家庭作業(yè)缺乏有效監(jiān)管。初中學(xué)生年齡尚小，自制力相對比較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏主動性。在初中階段不完成作業(yè)和作業(yè)不認真是整個初中階段存在的最難解決的問題，因為放學(xué)回家便不在教師的掌控中，家長尤其是農(nóng)村的學(xué)生家長由于各種原因往往不能及時督促學(xué)生，而學(xué)生自制力又差，所以學(xué)生不做作業(yè)或抄作業(yè)現(xiàn)象比比皆是，特別是周末和假期作業(yè)，更是一塌糊涂。相當(dāng)一部分學(xué)生作業(yè)書寫不認真、審題不認真、不認真檢查，稍微有點難度就放棄。很多同學(xué)的作業(yè)流于形式，每天的課堂教學(xué)需要浪費大量的時間去處理作業(yè)，而又要完成教學(xué)任務(wù)，這樣勢必造成了課堂教學(xué)的簡單化，同時也會導(dǎo)致部分認真做了的同學(xué)的時間和精力上的雙重浪費。以致教學(xué)效果也不理想。

2.學(xué)生厭學(xué)，家長不配合。由于生活水平的提高，現(xiàn)在的學(xué)生不愿吃苦，學(xué)習(xí)動機不明確，農(nóng)村部分家長對此認識不到位，不注重對孩子吃苦耐勞品質(zhì)及意志力方面的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的有效監(jiān)督。課堂上，教師的說教及想方設(shè)法調(diào)動起來的學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)實面前顯得蒼白無力，時間一久，學(xué)生的興趣就沒有了。有的教師形象的形容農(nóng)村第二胎是個男孩，這樣的孩子在學(xué)習(xí)上就是天生的“殘次品”，可見家長對其溺愛的程度。怎樣保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)習(xí)效果，也是我們面臨的難題。

3.相當(dāng)一部分學(xué)生課堂“乏力”，常常是以睡覺的方式進行無言的“對抗”。教師如何在課堂上“發(fā)力”，才能既能讓優(yōu)生吃飽，又能讓中等生吃好，還能讓差生吃的了，既能面向全體學(xué)生，又能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，改變初中高年級相當(dāng)一部分學(xué)生上課“熬課堂”的局面，也是擺在我們面前的一個急待解決的問題。

4.缺乏必要的“做人教育、懲罰教育”，現(xiàn)在的學(xué)生，接受“做人”教育的渠道很窄，所以課堂上的“育人”應(yīng)是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，然而在平日教學(xué)中，數(shù)學(xué)教育應(yīng)有的育人功能難以體現(xiàn)，往往只注重對學(xué)生“教書”，缺乏有效地“育人”，以至于很多學(xué)生不明白做錯了應(yīng)受到必要的“懲罰”，對于作業(yè)不完成及學(xué)習(xí)不上進的學(xué)生，沒有有效的措施來進行管理，很多學(xué)生無感恩之心，缺乏責(zé)任意識、缺乏責(zé)任感。

5.忽視細節(jié)，不注重對學(xué)生的認真仔細的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹性及邏輯性的培養(yǎng)。例如，在本次調(diào)研中看到一名學(xué)生的作業(yè)是這樣寫的：“四邊形ABCD是等腰三角形”，由此可見，在平日學(xué)習(xí)中缺乏對學(xué)生這方面的培養(yǎng)。

6.對“自學(xué)和預(yù)習(xí)”的困惑。自學(xué)和預(yù)習(xí)是需要一定的知識儲備和能力的。部分家長在雙休日及假期將孩子送入“輔導(dǎo)班”進行“搶跑”，通常會出現(xiàn)兩種結(jié)果，一種情況是這種預(yù)習(xí)只是形式上的，沒有進行學(xué)程預(yù)設(shè)，結(jié)果預(yù)習(xí)設(shè)計與學(xué)情相脫節(jié)，使學(xué)生預(yù)習(xí)成功感減弱，學(xué)習(xí)熱情消減。另一種是部分學(xué)生將課堂作為個人“展示”的平臺，在課堂上往往是一些有“價值”問題被“偷跑、搶跑”的學(xué)生搶答，致使一些有價值的課堂資源不能有效地生成，同時也限制了這部分同學(xué)思維的有效拓展，也使其他學(xué)生缺少了良好的情感體驗以及對個性品質(zhì)的關(guān)注，削減了數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，容易導(dǎo)致其他學(xué)生缺失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及信心，對學(xué)習(xí)難以形成愉快體驗。

7.數(shù)學(xué)考試對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。周考、月考過于頻繁，評價方式單一，教師習(xí)慣性地給學(xué)生排隊。考完后家長、教師多數(shù)會“小題大做”，機械性、重復(fù)性的練習(xí)會加大，甚至還會遇到“人人過關(guān)”、“補考”等方式，容易挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致厭學(xué)情緒加強，教師又缺乏有效的補救措施。

三、對改進數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點建議

1.注重常規(guī)管理，加強常規(guī)管理的研究，抓好備課環(huán)節(jié)，備課要“實”，要深入地研究教材，注重知識的前后聯(lián)系，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，抓好作業(yè)的布置與批改，進行有效的、有針對性的課后輔導(dǎo)。

2.注重加強學(xué)科學(xué)習(xí)，提升教學(xué)理念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材充分理解，吃透精神，能夠熟練地駕馭教材，把握教學(xué)難度，設(shè)置合適的目標(biāo)。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力不同，一個思維靈活的學(xué)生，能夠較好地處理新舊知識之間的差距，而一個思維僵化的學(xué)生面對新舊知識之間的距離感到束手無策．但是如果能從學(xué)生實際出發(fā)去學(xué)習(xí)新知識，那么任何問題都會令人感興趣，達到預(yù)想的目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層次要求。針對不同的學(xué)生分不同的層次要求，對優(yōu)等生加強知識的深度和廣度，提高綜合運用能力；對中等生加強知識的綜合能力培養(yǎng)，提高分析問題和解決問題的能力；對“暫差生”加強“雙基”訓(xùn)練，使其跟上學(xué)習(xí)進度，對于“睡覺”的學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使之課堂有事可做，充滿活力?？傊?，應(yīng)使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，共同發(fā)展，從而增強全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

4.教學(xué)方法要靈活多樣。在教學(xué)過程中盡可能采用多種模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，不可把一種教法模式化、簡單化，注重在細節(jié)上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提倡教師打造“激情”課堂，但課堂上對于“嘴快”的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)摹按驂骸?，注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；注重對邏輯思維能力及意志力品質(zhì)的培養(yǎng)。

5.提倡小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。以學(xué)習(xí)小組為單位，引入競爭機制，可以采用“兵教兵、兵強兵、兵練兵”的模式，運用小組的力量提高學(xué)習(xí)效率。

6.發(fā)揮師生的情感作用，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的“育人”功能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進一步提高。教師充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生個性，有利于建立良好的師生關(guān)系。有了良好的師生關(guān)系，課堂上教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮，學(xué)生才能信心百倍地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中也才能富于探索和創(chuàng)新，教學(xué)效率才能明顯提高。

7.注重常態(tài)課的教學(xué)及反思。常態(tài)課教學(xué)應(yīng)該在“實”字上下功夫，教師應(yīng)在常態(tài)課上關(guān)注學(xué)生，而且不僅關(guān)注顯性的目標(biāo)，還有隱性的發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價值觀等。要從平時做起，把每一節(jié)常態(tài)課打造成高質(zhì)量的課，提高常態(tài)課的課堂效益，做教學(xué)的有心人。

8.優(yōu)化評價方式，以評價促提高。課堂評價語言要豐富，要恰如其分，要重激勵，更要重于“幫”，而不是“指責(zé)”，評價方式要多元化，可以通過不同的方式來呈現(xiàn)，要從保護學(xué)生的自尊心和改進學(xué)習(xí)方法出發(fā)，給予有效的指導(dǎo)和幫助。

總之，誠如專家所說“孩子不是靠著一堂課養(yǎng)大的”。教學(xué)需要常規(guī)，需要常態(tài)，課堂需要真實、需要自然，就像做人需要真誠一樣。只要認真的反思，適時的調(diào)整，必能打造出高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：淺析高中生在閱讀中存在的問題及解決的方法

淺析高中生在閱讀中存在的問題及解決的方法

廖欣

（陜西理工學(xué)院 外國語學(xué)院 英語093 廖欣 陜西漢中，720300）

[摘要]本文是對地區(qū)一所中學(xué)高一學(xué)生閱讀策略使用情況的調(diào)查報告。并且對所收集信息進行了統(tǒng)計分析,以了解高中生英語閱讀策略的使用情況,探討提高高中英語閱讀教學(xué)的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 閱讀策略；學(xué)生；方法

一、引言

我對高一整個年級就閱讀各方面進行了調(diào)查。初二年級共有105人，其中借讀生32人。新手入學(xué)時水平參差不齊，英語水平的巨大差異給老師的教學(xué)帶來了很大困難。在老師和同學(xué)們的共同努力之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了逐步提高。

我這次調(diào)查的主要目的是調(diào)查了解學(xué)生對閱讀的認識，興趣，方法，及閱讀障礙。通過調(diào)查結(jié)果可以看出，1：在興趣上，總共有35%的學(xué)生對閱讀感興趣，說明他們有進行英語閱讀的愿望和習(xí)慣；有41%的學(xué)生對閱讀持不感興趣，說明對閱讀重視不夠，這些學(xué)生想做好閱讀但苦于沒有方法；值得注意的是，有24%的學(xué)生不喜歡英語閱讀，這與多年的“應(yīng)試”有關(guān)，強烈的功力排斥閱讀。2：在認識上，有32%的學(xué)生認識英語閱讀不是為了應(yīng)付考試，會涉及很多課外學(xué)習(xí)。這類學(xué)生對英語閱讀可以擺正態(tài)度。有45%的學(xué)生認識英語閱讀只是為了應(yīng)付考試，這類學(xué)生對英語閱讀的認識不夠正確，而18%的學(xué)生說不清英語閱讀的作用，這類學(xué)生對英語閱讀的認識不明確，可以加強培養(yǎng)。

3：在英語閱讀中，掌握了一定方法的學(xué)生占到28%，他們在英語閱讀中會注意積累知識，并且掌握了一定的應(yīng)試技巧。有43%的學(xué)生沒有運用什么技巧，只是憑感覺選。有29%的學(xué)生認為不需要閱讀技巧，熟能生巧，多做多讀。4：有42%的學(xué)生閱讀詞匯障礙主要體現(xiàn)在生詞較多，難以理解文章大意，32%的學(xué)生的句法障礙主要體現(xiàn)在復(fù)合句中難以理解文章的大意，理解容易有偏差。53%的學(xué)生喜歡故事類的文章。

（策略一）采用橫向，縱向歸類聯(lián)想記憶法，擴充單詞量，實現(xiàn)有效閱讀

外語教學(xué)是應(yīng)以詞匯教學(xué)為主，但 又不能單純的進行詞匯教學(xué)，在教學(xué)中我們將詞匯教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對學(xué)生進行單詞拓展和記憶的策略指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極探尋單詞間存在的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)的記憶方法，如：歸類記憶，聯(lián)想記憶等，這樣有效的培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，提高記憶效率，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。外研社八上朝陽目標(biāo)第三模塊第二單元的課外閱讀理解時，出現(xiàn)了一個詞：deaf（聾的），利用歸類和聯(lián)想的記憶方法讓學(xué)生以小組合作形式歸納出瞎的blind—瘸的 lame—拐棍 walking stick—輪椅 wheelchair—扶手椅 armchair，這稱之為縱向聯(lián)想；在講三習(xí)五練第四模塊第三單元閱讀時，出現(xiàn)了研究院 academy一詞，學(xué)生立刻想到了大學(xué)university，學(xué)院college，又想到了宇宙universe—space—astronaut—這就是橫向聯(lián)想。行之有效的速記單詞法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了小組合作學(xué)習(xí)能力，積累詞匯量，為閱讀學(xué)習(xí)掃清了障礙。

此外，我們在進行閱讀訓(xùn)練時，要注意詞匯總是存在于一定的語境中，兒不應(yīng)單獨講解詞匯。猜詞悟義是英語詞匯學(xué)習(xí)中一個重要的學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)中能夠指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測單詞的意思，不要見到不會的單詞就束手無策。英語中一詞多義的現(xiàn)象很多，遇到這樣的單詞教師則有意識的指導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的同時，能夠形成包括猜詞悟義，預(yù)測分析，判斷和總結(jié)等認知策略，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力有很大幫助。

傳統(tǒng)的教學(xué)把重點放在孤立的詞匯學(xué)習(xí)和語法分析上，這就造成了部分學(xué)生在閱讀時常以單

詞或句子為單位，而不是以意群為單位，對文章的理解停留于詞語與句子的含義上，雖然文

章中沒有生僻的單詞，句子也似乎能看懂，但對文章理解模糊，甚至背道而馳，嚴(yán)重的影響

了閱讀效果。

（策略二）采用“解剖法”，分析句子結(jié)構(gòu)

在教授過程中，老師要結(jié)合背景知識和語境知識，進行邏輯推理，把握文章結(jié)構(gòu)更好的領(lǐng)

會作者意圖。若句子過長，一定要引領(lǐng)學(xué)生對句子進行“解剖”，找到主謂賓是非常必要的。

如：Helen, who was sitting on my left, said that the film was the best one that he had ever seen,看

到如此長的一句話，有些學(xué)生會望而生畏，放棄理解。其實細分一下就不難發(fā)現(xiàn)Helen(who

was sitting on my left),said that the film was the best one(that he had ever seen)上述句中，第一括

號里的詞為定語修飾助于主語Helen,謂語是said,賓語則為the film was the best one,而第二

括號里的詞為定語修飾the best one.教會學(xué)生分析句子，化整為零，有效的提高了對文章的理解。抓住了句子就抓住了文章，這會使文章化繁為簡，事半功倍。此外，要幫助學(xué)生學(xué)會

根據(jù)連詞推理句子的邏輯關(guān)系。

很多學(xué)生不太理解新聞，小說，人物傳記，科普作品和其他應(yīng)用文體的結(jié)構(gòu)及其特點，不

能根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)理解文章，影響了閱讀效率。

（策略三）提煉內(nèi)容，一目了然

閱讀文章總體分為說明文，記敘文。在高中閱讀文章中以記敘文居多。此類文章可以按

照4W問以表格形式展現(xiàn)出來。如外研社版八第十模塊第一單元——“He would go to London”

為例，讓學(xué)生泛讀之后按照主人公的計劃填寫表格，這樣問著內(nèi)容清晰的呈現(xiàn)出來，使學(xué)生

對其意一目了然。

閱讀課上濫用多媒體或電化教學(xué)手段。無可否認，多媒體技術(shù)已在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣

泛應(yīng)用；但是，不應(yīng)把是否使用多媒體作為評價一堂閱讀課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。多媒體教學(xué)手段的正確使用應(yīng)該是讓多媒體傳授在教學(xué)過程中很難用言語表達清楚且難以用別的教學(xué)手段準(zhǔn)

確傳授給學(xué)生的內(nèi)容；如果把閱讀材料中的主要情節(jié)都用多媒體的形式展現(xiàn)出來，就會使學(xué)

生失去充分想象的空間，因而限制學(xué)生形象思維與抽象思維能力的培養(yǎng)，更談不上對學(xué)生閱

讀方法的指導(dǎo)了。筆者認為，多媒體輔助閱讀教學(xué)通常應(yīng)從以下幾方面加以考慮：(1)制作的課件可用來介紹閱讀材料中的社會文化背景知識。它不僅能拓寬學(xué)生的視野，而且能引起

學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思考。(2)閱讀結(jié)束后關(guān)鍵片段音像的回放可用來驗證學(xué)生的邏輯思

維是否合理。(3)較難的科普文章可用流程圖幫助學(xué)生理解文章大意或幫助學(xué)生進行抽象思

維。(4)閱讀后可采用同等難度的視頻材料以及診斷性或形成性檢測題對學(xué)生進行快速閱讀

或限時閱讀訓(xùn)練等。

（策略四）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會嚴(yán)謹思維和正確推理的閱讀方法。教師可以通過以下幾個方面

加以嘗試：

(1)培養(yǎng)學(xué)生閱讀時良好的思維習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)中要通過典型的范文引導(dǎo)學(xué)生閱讀

和理解文章；運用啟發(fā)式的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生在閱讀過程中思維的主動性和積極性；運用閱

讀題材的廣泛性和教學(xué)手段的多樣化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；巧妙設(shè)置檢測題，發(fā)揮思維定勢的積極作用，限制思維定勢的消極影響。這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、比較與分類以

及抽象與概括等良好的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維能力。

(2)引導(dǎo)學(xué)生將形象思維與抽象思維有機地結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教會學(xué)生形

象思維與抽象思維有機結(jié)合的思維方式。

(3)引導(dǎo)學(xué)生將求同思維與求異思維有機地結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教會學(xué)生全

面思考所讀材料，通過比較和分析文中提供的信息引出正確答案。

(4)引導(dǎo)學(xué)生將順向思維與逆向思維有機地結(jié)合起來。在閱讀過程中，順向思維就是根

據(jù)閱讀材料中所提供的時間、地點和事件等發(fā)展的自然順序或一般的邏輯線索經(jīng)過順向推理

得出結(jié)論；逆向思維則是假定閱讀后得出的某一結(jié)論是錯誤或正確的，再用這一結(jié)論檢驗是

否與原文所提供的信息一致或有偏差。如果得出的結(jié)論與原文信息不一致，就說明結(jié)論欠妥。(策略五）培養(yǎng)學(xué)生檢查和復(fù)核的習(xí)慣。在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生認真檢查和復(fù)核答案的習(xí)

慣十分重要。檢驗答案實際上是重新審視文章的主題和作者的寫作意圖，是求同思維與求異

思維有機結(jié)合的重新運作。在時間許可的情況下，仔細分析摒棄錯誤選項的原因，充分考慮

所選擇的正確選項與材料中的基本事實、語法結(jié)構(gòu)、邏輯線索、作品的內(nèi)在涵義以及作者的觀點和意圖等諸多方面是否一致。這是一種思維提煉或思維升華的過程。事實上，有些答案

在復(fù)核過程中僅憑語感就會發(fā)現(xiàn)錯誤之所在。因此，檢驗答案、核對全文是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高其理解正確率的重要措施。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生理解教材中的內(nèi)容，還要使學(xué)

生掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維與閱讀習(xí)慣。學(xué)生掌握了良好的閱讀方法，具

備了良好的閱讀習(xí)慣，其閱讀能力才會自然提高。

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The Analysis on the Senior High Student’s Reading and Method

Liao Xin

（School of Foreign Studies，Shaanxi University of Technology，Hanzhong 723000，Shaanxi）

Abstract：This article is an analysis for senior high school student’s method on reading.We

made an analysis on the collection statistics to know the condition of their use and to discuss the

useful method on teaching.Key words：the method on reading;student;method

初中生英語閱讀策略調(diào)查問卷

英語093班廖欣0906014094

請你在以下各種描述中選出符合你現(xiàn)實和想法的答案，并在答案上劃“√”，也可以在D選項自述理由。本問卷以了解情況為唯一目的，與學(xué)業(yè)成績無關(guān)，請務(wù)必真實答卷。謝謝配合。

（）1.你對英語閱讀的興趣：

A、感興趣B、不感興趣C、無所謂

（）2.你認為學(xué)習(xí)英語課文就是為了考試嗎?

A、是B、不是C、說不清

（）3．你有下列閱讀習(xí)慣嗎?

A、指字閱讀B、有聲閱讀C、回視D、都沒有

（）4.你在英語閱讀過程中是否掌握了一定的閱讀技巧并且在閱讀中加

以應(yīng)用：

A、不知道有什么閱讀技巧，憑感覺。

B、掌握了一定的閱讀技巧，并能應(yīng)用。

C、不用什么技巧，多讀多練，熟能生巧。

（）5.在英語閱讀過程中你能否有意識的選擇有效的閱讀策略進行 閱讀：

A、能有意識的應(yīng)用一些閱讀策略

B、無意識狀態(tài)下曾應(yīng)用過閱讀策略。

C、不清楚有何閱讀策略。

（）6.閱讀過程中你的詞匯障礙表現(xiàn)為：

A、生詞較多，影響理解文章的主旨及細節(jié)。

B、有生詞，不影響理解文章主旨，但影響理解細節(jié)。

C、遇到生詞就心煩，失去閱讀興趣和信心。

（）7.閱讀過程中你的句法障礙表現(xiàn)為：

A、遇長句時往往搞不清句子結(jié)構(gòu)，很難理解句意。

B、遇復(fù)合句時容易造成理解偏差，很難理解句意。

C、各種句法現(xiàn)象（省略、倒裝、分隔等）對理解句子結(jié)構(gòu)和句意有

較大影響。

（）8.閱讀過程中你的語意障礙表現(xiàn)為：

A、搞不清上下文之間的語意聯(lián)系或邏輯關(guān)系。

B、抓不住段落或全篇主旨，在語篇意義理解方面有困難。

C、只理解表面意義，不理解內(nèi)涵，難以做出推測和判斷。

（）9.閱讀理解的文體、題材對你來說較難的為：

A、廣告、故事類 B、新聞類C、科普文、議論文

（）10.你對自己的閱讀理解的成績滿意嗎？

A、不滿意B、滿意

C、怕做英語閱讀理解題，每次考試閱讀理解失分最多。

（）11.你是否在課外聽或看英語節(jié)目，或通過互聯(lián)網(wǎng)進行英語學(xué)習(xí)：

A、經(jīng)常性B、偶爾C、沒有

（）12.你覺得母語及其它課外知識對英語閱讀理解有何影響？

A、有影響，影響很大。B、有影響，但影響不大。

C、無影響

（）13．你對哪種閱讀材料感興趣?

A、故事 B、科普文章 C、社會文化類

（）14．在閱讀時，碰到生詞你會怎么辦?

A、立即查字典 B、跳過C、盡量猜測詞義

（）15．在拿到不同閱讀材料時，你會怎么辦?

A、從頭到尾讀 B、只讀感興趣的段落 C、沒有注意過

（）16．你對哪一類閱讀材料閱讀速度較快?

A、廣告B、科普文章C、故事

（）17．在做閱讀理解題時，對完答案后，發(fā)現(xiàn)仍做得不好，你會怎

么辦?

A、不予理會 B、自行重讀C、主動向老師或同學(xué)求助

（）18．你認為自己的閱讀方法跟閱讀效果如何？

A、較好B、一般C、不好

（）19.你在閱讀文章后能否說出文章的大意？

A、可以B、一點點C、不可以

（）20.你在閱讀短文時會用筆劃重點單詞，短語或句子嗎？

A、會B、有時候C、從來不會

第五篇：中學(xué)生在寫作中存在的問題、原因及解決

中學(xué)生在寫作中存在的問題、原因及解決

長城實驗學(xué)校

唐俊

教學(xué)心得體會

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一項重要工作。然而，中學(xué)生作文中存在著各種問題：作文的目的僅為應(yīng)付老師要求，沒有寫作動力;對作文沒興趣,更沒感情;作文內(nèi)容東拼西湊,缺乏生活的底色;缺少良好的表達技巧等。這些問題的存在，很多是我們的教育引導(dǎo)缺失，主要有：對生活的關(guān)注不夠，缺乏寫作素材；對生活感悟不夠，缺乏表達愿望；寫作指導(dǎo)不到位，缺乏表達的基本技巧。為了改變中學(xué)生作文的現(xiàn)狀；提高中學(xué)生作文教學(xué)的質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生對生活的關(guān)注和感情，針對當(dāng)前中學(xué)生作文與作文教學(xué)中存在的問題,結(jié)合我的語文教學(xué)實踐，提出如下對策與措施：

一、積累生活，感悟生活

在教學(xué)中，將教材內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時關(guān)注生活，思考生活，感悟生活。培養(yǎng)學(xué)生對生活的興趣，進而建議學(xué)生有感而發(fā)，寫下一些生活的精彩的、深情的點滴。我們需要小步的，不帶強制的，建議式的引導(dǎo)學(xué)生去積累和感悟，這引導(dǎo)需要有計劃，逐步加深，逐漸完善。一方面要積累和感悟，另一方面又要注意培養(yǎng)和保護學(xué)生的關(guān)注生活、用心積累生活的興趣。

二、以筆傳情，表達生活

對學(xué)生害怕寫作的問題，我們需要降低寫作難度和要求，分成很多小步來培養(yǎng)。首先是生活中的小情節(jié)記錄、感受；再是相關(guān)情節(jié)連綴成篇的練習(xí)；然后是對簡單的連綴成篇，做巧妙的剪裁，使之能圍繞一個中心，有詳略，有精彩；最后是更完善的藝術(shù)的表達。有了這樣的過程，學(xué)生能夠已經(jīng)學(xué)會了從生活中來，用語言自然的表達生活，藝術(shù)的表達生活了，每一個步驟的要求都建立在他們早已形成的能力基礎(chǔ)上，縮小了難度，也教會了學(xué)生寫作的方法。寫作本就是自然的內(nèi)心的流露，寫作也就回歸了他最自然的本色，不再是面目猙獰的、冷冰冰的作文題目了。

三、學(xué)習(xí)經(jīng)典，巧妙表達

課文教學(xué)，尤其是初中語文課文教學(xué)的目標(biāo)，讀懂文本本來就已經(jīng)不是最重要的，而教會學(xué)生閱讀，教會學(xué)生表達就成為課文教學(xué)的重點。我們充分利用好課文，讓課文成為閱讀教學(xué)材料，成為作文教學(xué)的范文，帶領(lǐng)學(xué)生分析各種文體，每篇文章的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、情感本就是對作者的選材、立意、謀篇、表達等的分析和學(xué)習(xí)，我們可以安排一定量的分析欣賞練習(xí)、仿寫練習(xí)，課文能給學(xué)生的會更多，更有價值。