第一篇：化學(xué)教學(xué)存在問題及解決策略

化學(xué)教學(xué)存在問題及解決策略

初中化學(xué)新課程以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀方面得到全面發(fā)展為基本的課程目標(biāo)。

初中化學(xué)對于初三的學(xué)生來說，是一門新的學(xué)科，也是一門十分重要的課程。它所承擔(dān)是的一種化學(xué)興趣提升和化學(xué)基礎(chǔ)夯實的責(zé)任。就目前的情況來看，初中化學(xué)教學(xué)在不斷改革的過程中取得了很大的進步，但依然存在很多問題。下面結(jié)合自己的多年教學(xué)實踐談?wù)劷虒W(xué)體會。

一、初中化學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)備有限。

教學(xué)設(shè)備直接對教學(xué)效果造成影響，尤其是針對這種實驗性很強的課程。由于實驗室配置設(shè)備費用昂貴，在教學(xué)過程中，教師過分強調(diào)實驗設(shè)備的貴重，對學(xué)生造成壓力，導(dǎo)致學(xué)生不敢動手操作，這種情況在很多農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。

（二）教師水平有限。

初中教師在教學(xué)過程中擔(dān)任了重要角色，取得了重要的成績。但是，目前的初中化學(xué)教師自身仍還存在一些問題，需要不斷改進，一邊提高課堂的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)觀念比較陳舊。

2.教師知識儲備有限。

3.課標(biāo)學(xué)習(xí)明顯不足。

4.教學(xué)過程設(shè)計有待加強。

二、針對存在問題，實施解決策略

在平時教學(xué)中，物理教師要重視運用知識解決實際問題的能力的培養(yǎng)，通過聯(lián)系實際教學(xué)內(nèi)容，以及與現(xiàn)實背景相聯(lián)系的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)的觀點觀察周圍事物的興趣，提高學(xué)生運用化學(xué)意識解決簡單的實際問題的能力，從而使學(xué)生真正體味到學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性和實用性，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（一）繼續(xù)學(xué)習(xí)課標(biāo)，提升教師素質(zhì)。

沒有課標(biāo)的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)課標(biāo)。課標(biāo)是編寫教材、命制試題的唯一依據(jù)，只有反復(fù)學(xué)習(xí)課標(biāo)，才能體會課標(biāo)的基本理念，并用課標(biāo)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)活動，才能使我們的教學(xué)最大限度地貼進課標(biāo)，減少、少、慢、差、費現(xiàn)象?，F(xiàn)階段學(xué)習(xí)課標(biāo)不應(yīng)再停留識記課標(biāo)的內(nèi)容上，而是把重點放在我們的課堂如何體現(xiàn)課標(biāo)的基本理念上，自己在課堂教學(xué)中哪些方面已經(jīng)到位了，哪些方面還沒有到位，應(yīng)該怎樣調(diào)整自己的教學(xué)思路。要把課標(biāo)的理念完完全全地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中并非易事，但只要我們不斷地加強課標(biāo)學(xué)習(xí)，并用課標(biāo)指導(dǎo)我們的教學(xué)，實踐、認識，再實踐、再認識，才能使我們的課堂教學(xué)朝健康的方向邁進。

（二）進一步優(yōu)化課堂教學(xué)過程設(shè)計。

1.教學(xué)過程設(shè)計要以學(xué)生為中心。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是課堂的主人，在過程設(shè)計時要充分考慮到學(xué)生的知識功底，個性愛好，優(yōu)、中、差生在班級的分布，要盡可能地考慮中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。在教學(xué)過程中應(yīng)貫徹以學(xué)生為中心開展活動，學(xué)生活動的形式要根據(jù)問題的難易程度設(shè)置，如“思考一下”“討論”“交流”“互評”“師評”，原則上學(xué)生能解決的問題，教師不宜解決。以學(xué)生為中心并不是絕對的弱化教師在課堂上的主導(dǎo)地位，學(xué)生的活動形式與時間應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的不同而異，“分子”“原子”等物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識應(yīng)以教師講解為主，學(xué)生活動為輔，通過教師把微觀的抽象東西轉(zhuǎn)變成學(xué)生易接受的知識，學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)和諧統(tǒng)一應(yīng)該是教學(xué)過程設(shè)計長期面臨的一個問題，也是我們追求的目標(biāo)。

2.教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再認識問題的過程?！皢栴}”對于學(xué)習(xí)過程來說，有著重要的引導(dǎo)作用，因此，在教學(xué)過程設(shè)計中要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)貑栴}情景，通過問題的啟發(fā)使學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，要基于學(xué)生的基礎(chǔ)，演示實驗，化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實、新聞報刊、實物、圖片、影像資料等都可以用來創(chuàng)設(shè)情景。

（三）多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)強大的原動力，也是學(xué)習(xí)心理因素中最具潛質(zhì)、最寶貴的要素。但在當(dāng)前的教學(xué)中，強制性的教學(xué)，頻繁的考試，繁重的作業(yè)，馬拉松式的復(fù)習(xí)，疲勞的題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至喪失了學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教學(xué)就意味著失敗。

1.精心上好第一課，吸引學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

每當(dāng)接到一批新生時，我對給學(xué)生上的第一節(jié)化學(xué)課分外重視。從教多年來我給學(xué)生上的第一課都不是講新課。通常我會把生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象在第一次化學(xué)課堂上進行適當(dāng)延伸，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到有效激發(fā)。常用的例子有用純堿制的饅頭可口好吃，用二氧化碳加壓制的汽水可以消暑，以及冬天為什么會煤氣中毒等等。我要用我的第一課就讓學(xué)生知道，化學(xué)不但有趣而且很重要，以便吸引學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使他們產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)化學(xué)的愿望。

2.巧設(shè)課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

特洛夫斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！庇纱丝梢姡己玫拈_端是成功的一半。教學(xué)要取得滿意的效果，必須敲好開課的第一錘，使之產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，為新課的展開創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到十分重要的作用。教師在教學(xué)過程中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感和求知探索精神高度統(tǒng)一的、和諧的教學(xué)氛圍。它對于化學(xué)課堂教學(xué)起著很重要的影響和作用。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，有很多概念、理論通過實驗可以直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（四）利用化學(xué)實驗的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

有趣的化學(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的添加劑。因此，我還堅持給同學(xué)們開展一些課外活動，提供給學(xué)生一些顯示才能的機會和場地，使學(xué)生在愉快的活動中，感受到化學(xué)知識的可貴。這樣的活動可以刺激學(xué)生的求知欲，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生初步感知化學(xué)，深刻地認識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，從而鞏固了學(xué)習(xí)興趣。

（五）重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是課標(biāo)的基本理念之一。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力就是讓學(xué)生在實際的探究活動中體驗探究的樂趣，學(xué)會科學(xué)探究的過程和方法，在過程中體驗知識發(fā)生發(fā)展過程。讓學(xué)生動手進行探究，提高探究水平，現(xiàn)階段要落實培養(yǎng)學(xué)生探究能力應(yīng)從以下幾個方面著手：

1.運用課堂實驗，拓展思維空間，解決社會生活中遇到的實際問題。

實驗是一種直觀、形象的教學(xué)方法，它通過實驗手段，清晰地展示人們認識和發(fā)現(xiàn)某一知識的過程，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得知識、鞏固知識或培養(yǎng)實際操作能力，并有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會具體的實驗操作技能，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用實驗研究解決科學(xué)問題的方法，為他們解決一些實際問題打下良好的基礎(chǔ)。如常用的間接測量方法、控制變量的實驗方法、“以大量小”的實驗方法，測量微小量的“累積法”、“替代法”以及生物實驗中常用的“對照”實驗等。

2.社會生產(chǎn)、生活中的實際問題借用課內(nèi)知識去解決，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

化學(xué)學(xué)科是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際的學(xué)科，聯(lián)系內(nèi)容相當(dāng)廣泛，包括自然現(xiàn)象、現(xiàn)代生活、各種產(chǎn)業(yè)部門的實際問題，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及科學(xué)知識有關(guān)聯(lián)的當(dāng)前普遍關(guān)心的社會、經(jīng)濟問題，如能源、環(huán)境、生命科學(xué)、航天技術(shù)、超導(dǎo)、磁懸浮等等。但是，由于諸多條件限制，實際問題中不可能明確指出用什么知識去解決，這就需要學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對知識重新建構(gòu)，加以運用。

3.以科技活動為載體，幫助學(xué)生克服心理障礙。

科技教育活動應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生靈活運用科學(xué)知識解決實際問題為重點，從初中學(xué)生生理、心理特征出發(fā)，尊重他們的自身發(fā)展規(guī)律，優(yōu)選學(xué)生感興趣的現(xiàn)代科技、日常生活、社會熱點中的實際問題，構(gòu)建序列活動體系，用以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)明創(chuàng)造學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了問題，提出了問題，提出了假設(shè)，利用實驗驗證了假設(shè)，獲得了科學(xué)結(jié)論，形成了觀點，完成了一次認識上的飛躍，但是整個認識過程仍未完成；學(xué)生是否牢固掌握了科學(xué)知識，是否能運用知識，還需教師進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生運用新知去判斷事物，去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題。

總之，初中化學(xué)實驗教學(xué)誠然存在著很多的弊端與不足，作為一線的教育工作者，我們更需要勇于探索、積極進取，以極大的熱情投入到改進與完善的過程中。因為，只有這樣才能從根本上保障化學(xué)實驗教學(xué)的最佳效益，也只有這樣才能充分發(fā)揮化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗方法以及科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的應(yīng)有作用。

第二篇：班級存在的問題以及解決策略

2011級1班班級存在的問題以及解決策略

班級情況介紹：班級50人，其中包括教師子女1人，補錄2人； 班級存在的問題：

1、心態(tài)上：班級還有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)斗志不強，目標(biāo)不明確，做不到竭盡全力的學(xué)習(xí)。他們是：吳長勝、章桐、張玉龍、張春來等；

2、毅力上：班級80%的同學(xué)都不能一如既往的堅持，都有中間懈怠的時候。

3、課堂上：班級還存在上課跑神、不認真聽講、不認真記筆記的情況。他們是：李喆、王澤、梁桂林、郭銳林、蘇志偉、王云婧、宋連皓、王世成、李龍、張春曉、薛雨婷、吳桐等；

4、鞏固上：課下的不及時鞏固的現(xiàn)象還比較普遍，所以導(dǎo)致學(xué)過的問題不能做到全部得分。他們是：李喆、王澤、袁浪川、張昊、孫雷、薛雨婷、吳桐等；

5、基礎(chǔ)上：班級存在著不注重基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢固的現(xiàn)象，在考試中出現(xiàn)的問題不能較真而失分的現(xiàn)象。他們是：謝庚坤、王澤、梁桂林、李庚潤、葛宇晨、章桐、趙揚、張春曉、唐雨文等；

6、效率上：主要體現(xiàn)在：

自習(xí)課上效率不高，做題慢慢悠悠，偶爾出現(xiàn)迷糊、發(fā)呆、困倦現(xiàn)象，導(dǎo)致了做題少，做題速度變慢，考試答不完卷的現(xiàn)象。他們是：謝庚坤、薛雨婷、趙揚、王可昕、陳曉瑩、李喆、于水、袁浪川、蘇志偉、王世成、孫雷、吳桐、等；

課余時間的利用上：班級存在部分同學(xué)課余時間抓的不夠緊的現(xiàn)象，所以、不能及時的去記憶一些東西。他們是：梁桂林、蘇志偉、宋連皓、孫雷、張昊、王云婧、李想、劉琪、唐雨文等；

7、不認真審題：題目看不完就開始答題，導(dǎo)致做的越多就錯的越遠。他們是：薛雨婷、郭銳林、于水、李庚潤、葛宇晨、孫雷、唐雨文等； 我的個人反思：

經(jīng)過了高一一年的嚴(yán)格管理和訓(xùn)練，我班已經(jīng)形成了積極向上不抱怨，遇事想辦法不逃避，刻苦學(xué)習(xí)不找借口，出現(xiàn)問題先反思自己不足，師生之間、同學(xué)之間坦誠相待的良好班風(fēng)。班級大多數(shù)情況下都是時間抓的緊、努力學(xué)習(xí)的班級。即便如此，還是存在著這樣或者那樣的問題，讓我更清楚了與小奧賽這些智商不低的孩子的合作是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，是平靜的水面下有著暗潮涌動的風(fēng)險，老師的一句隨意的話隱藏的東西很容易被他們體會到，他們不像一般的孩子，犯錯誤或者是想犯老師可以體會得到的孩子，所以這樣的一群孩子存在的問題也就比較難發(fā)現(xiàn)，所以我覺得自己還沒有真正的做到潛伏；還有班級的一些孩子，我已經(jīng)感覺到了他們狀態(tài)不佳，但是班級的孩子大多都有自己的想法，我提醒到了但是高估了學(xué)生的堅持和毅力，檢查不夠到位，所以學(xué)生還是存在問題。解決策略：

1、召開四種形式的主題班會：一種形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)《人物》、《大家》中名人的奮斗目標(biāo)和奮斗歷程，對學(xué)生進行意志、堅持方面的教育；另一種形式以目標(biāo)擂臺賽的形式進行，讓學(xué)生體會對手、目標(biāo)其實就在自己的身邊。對學(xué)生進行向?qū)κ謱W(xué)習(xí)、與對手公平競爭的勵志教育；第三種形式是班級優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗介紹，主要就課堂上的做法、基礎(chǔ)的把握、課下鞏固的做法和自己獨特的學(xué)習(xí)方法與同學(xué)共享，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法優(yōu)化的教育；第四種形式是班級刻苦并且學(xué)習(xí)進步的同學(xué)作介紹，對學(xué)生進行刻苦努力學(xué)習(xí)的教育；

2、與班級同學(xué)談話：對進步的優(yōu)秀同學(xué)給予鼓勵并且提出建議，對班級后退的同學(xué)分析后退原因并且提出建議，對班級穩(wěn)定的同學(xué)進行關(guān)心、鼓勵并且提出建議；

3、對班級的同學(xué)進行暗地里監(jiān)控，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、注意力集中情況、上課狀態(tài)、自習(xí)狀態(tài)和早到校的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)控，形成簡單的學(xué)生檔案，對學(xué)生詳細的分析、檢查，做

第三篇：當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)存在的問題及解決策略.

當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)存在的問題及解決策略

一、課堂教學(xué)存在的幾個問題

1、滿堂灌變身為滿堂哄。

我們看到的互動交流卻常常變味：在學(xué)生還沒有交流意識的時候強迫學(xué)生四人一組或兩人一組交流；在不適合交流的場合（比如階梯教室）讓學(xué)生交流；拿出過深或過淺的不適合交流的問題讓學(xué)生交流，等等。課堂看上去很熱鬧，每個人都在發(fā)言，都在交流，仔細觀察發(fā)現(xiàn)如同鬧市，有的自說自話，有的言不及義，滿堂哄，亂糟糟，互動交流演變成了過家家式的游戲，淪落為烘托氣氛的道具。

2、合作探究化為作秀手段。

真正的合作應(yīng)是學(xué)生之間認知水平相當(dāng)、自愿結(jié)合、相互交流、相互補充、相互匡正的雙邊活動或多邊活動；真正的探究應(yīng)該是體察語言內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會文章真正的內(nèi)涵。

我們常?？吹竭@樣的怪異現(xiàn)象：有的老師似乎是給了學(xué)生合作的機會，給了探究的題目，給了交流的時間和空間，但探究的結(jié)果不是學(xué)生交流出來的，是在老師的“引誘”（不是誘導(dǎo)）下，一點一滴的“擠”出來的，所有的結(jié)論都在往老師“思考過的成果”上靠，所有的過程都是老師主演，合作探究化為作秀手段，講堂成了作秀的舞臺。

3、多媒體使用的動機可疑。

多媒體的出現(xiàn)為教學(xué)提供了前所未有的方便、快捷、大容量。文字與圖片的投影使得課堂變得直觀，影視的播放使得課堂變得生動，背景音樂的渲染使得課堂充滿了情感。我們由衷的贊嘆：科學(xué)是個好東西！但是，多媒體目前已經(jīng)成為我們用濫了的一種教學(xué)工具。它的濫就在于它的無處不在，用投放替代閱讀，替代寫作，替代感悟。

我們并不是將現(xiàn)代教學(xué)手段拒之門外，而是不要夸大其作用，走向另一個極端。

（4）機械訓(xùn)練美名高效率。

語文學(xué)科有一種怪現(xiàn)象：課堂藝術(shù)與教學(xué)成績不一定成正比。一個老師課講得好，深受學(xué)生歡迎，但考試成績不一定優(yōu)異。相反，有的老師不講究課堂教學(xué)藝術(shù)，對著考試設(shè)教，拿著練習(xí)當(dāng)教案，考試成績卻很“喜人”。目前，考試的注意力都集中在重復(fù)繁雜的語知訓(xùn)練上，教學(xué)也只好放下身段，同樣把注意力集中在這些林林種種的知識點上，這就使得原本最生動、最提神、最使人激動、最啟迪人思維、最激發(fā)人幻想與聯(lián)想、最富有文學(xué)性的語文教學(xué)越來越乏味。部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出焦慮、無奈甚至放棄對語文的學(xué)習(xí)，就不足為怪了。

可以說，部分優(yōu)秀的語文老師一直在做著一項“神圣”的工作，那就是，認認真真的培養(yǎng)孩子的挫折感和失敗感。我可以負責(zé)任的說，語文之罪，罪不在課本，而罪在考試。沒有語文試卷內(nèi)容和形式的改革，語文教學(xué)就永無出頭之日！

二、教學(xué)效果低下的原因分析

語文教學(xué)的高耗低效備受詬病。盡管我們的“業(yè)內(nèi)人士”自稱語文如太極拳，是慢功夫，但這并不能消解人們對語文學(xué)科的失望情緒。病灶不止一處。

在他人的資料中求生。

有的語文同行練就一套“乾坤大挪移”功法，照搬別人的教案，從網(wǎng)上下載別人的課件，原封不動地放到自己的課堂，他們離開教參就無法上課，課堂上沒有自己的東西。

在文本的表層滑行。

有的語文教師只從文本外部，比如作者生平、時代背景、寫作手法上面展開，口若懸河，而一旦“進入文本內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，揭示深層的、話語的、藝術(shù)的領(lǐng)地，就變得捉襟見肘。”（孫紹振）對文本只作淺層次的理解，無法領(lǐng)會其意蘊和內(nèi)涵。說白了，就是只能讓學(xué)生知道寫了什么，用了什么手法，不知道這樣寫的妙處何在。

在文本以外遛彎。

教學(xué)中不能直指文本內(nèi)核，揭示文本最有價值的東西，而是在文本以外東拉西扯，消耗時間和精力。

創(chuàng)造性思維無衡量標(biāo)尺。

有的老師對不好把握的問題采取“躲貓貓”的策略，或不置可否，或顧左右而言他。其實這是一種課堂不作為，學(xué)生有了疑惑，得不到指導(dǎo)和滿意答案，有了創(chuàng)造性思維沒有衡量標(biāo)尺，學(xué)生怎么成長、進步？

曲解教材誤導(dǎo)學(xué)生思維。

尊重學(xué)生個性化的體驗不等于學(xué)生怎么理解都行、怎么說都行。有些問題確實是怎么理解都行，這種理解有優(yōu)劣之分而無對錯之分。

我們并不反對個性化閱讀。但是不能說對文本怎么理解都行。不能曲解教材，不能脫離文本的表述，不能脫離作者的實際而走的太遠，變成了“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”式的“戲說”。誤讀教材就會誤導(dǎo)課堂。一個失靈的羅盤會把課堂的航船引向何處，這是不言而喻的。

語文活動成空中樓閣。

語文活動實踐是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生擺脫枯燥乏味的練習(xí)題，進入豐富多彩的人生體驗的有效途徑。但是，目前這還只是一種愿景而非現(xiàn)實?，F(xiàn)在的校園早已遠離了語文活動實踐，沒有讓人躍躍欲試的讀書報告會，沒有令人心儀的名著閱讀指導(dǎo)，沒有激情澎湃的詩詞朗誦會，沒有魅力四射的演講比賽，更看不到文學(xué)社團靚麗的身影。農(nóng)村孩子滿眼看到的是“只生一個好”，“農(nóng)民要想快致富，少生孩子多種樹”的標(biāo)語，城市孩子看到的是“用了都說好”，“他好我也好”的廣告標(biāo)牌和廣告詞?？傊?，沒有語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，沒有語文活動的空間，語文學(xué)習(xí)就只有在狹小的蛋殼里做道場。

三、做好以下幾項主要工作

1、培養(yǎng)語文教師無可取代的業(yè)務(wù)素質(zhì)

語文教師有自己廣泛的閱讀興趣。語文教師的知識構(gòu)成首先是“雜”。各種知識都有涉獵，雖然不一定精。尤其涉及到文學(xué)的、歷史的、哲學(xué)的、藝術(shù)的、社會學(xué)的知識，不能做搖頭先生，一問三不知。教師的閱讀僅僅限于課本無論如何是教不好書的。有時，要有意識的選讀一些書籍文章。比如課本選了梭羅的《神的一滴》，就要透徹地閱讀《瓦爾登湖》，閱讀葦岸的《大地上的事情》和《太陽升起以后》，等等。由此分析比較，做出自己的理解。

語文教師有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。語文教師有自己獨特的教學(xué)專長。語文教師有自己深入的研究領(lǐng)域。

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、探究能力 自學(xué)能力是基礎(chǔ)能力。

對傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)應(yīng)該拓寬其外延，豐富其內(nèi)涵：從預(yù)習(xí)走向自學(xué)，不再是僅僅掌握字詞，而應(yīng)該是對文本的一種整體把握。自學(xué)應(yīng)立足于以下三點：積累新結(jié)識的語言，整體感知文本內(nèi)容，了解文本最明顯的特色。這是最基本的閱讀能力。學(xué)生閱讀時，能做到感讀、疑讀、悟讀、賞讀結(jié)合。

感讀就是把握大意，感受內(nèi)容，生發(fā)靈感，記下聯(lián)想想象、感悟啟發(fā)、豁然開朗等等感覺。

疑讀就是用懷疑的目光審視文本，劃下不理解的語句，提出不明白的問題，發(fā)表與別人不一致的看法，對作者情感或態(tài)度說長道短，對作品語言評頭論足，對作品“雞蛋里挑骨頭”，使閱讀更具有針對性和挑戰(zhàn)性。

悟讀就是帶著自己讀書中發(fā)現(xiàn)的問題、課文編輯設(shè)計的問題、教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出的重點問題，去精讀、研讀，邊讀、邊悟、邊記錄，這是整個自學(xué)的核心環(huán)節(jié)。目的就是走進作品，對課文進行多角度、多層次的個性化的揣摩、領(lǐng)悟，從中悟出有效的閱讀方法和寫作方法，在讀書中學(xué)會閱讀，學(xué)會寫作，并實現(xiàn)閱讀中自身認識上的飛躍，從中有所思考，獲得人生啟迪。

賞讀就是品味欣賞作品的美。對作品精品語言、行文結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格分別鑒賞，通過對語言美與靈性的感悟，在開發(fā)自我觀察力與想象力和生命靈性的過程中，提高自己的語言表現(xiàn)力。

質(zhì)疑、探究是高層次要求。就是在閱讀中提出新問題，提出新的可能性，從新角度去看待、解決舊問題。具體說就是：對文章的主旨性內(nèi)容進行質(zhì)疑探究，針對閱讀目標(biāo)和要求，集中解決閱讀的重點和難點；對詞語、句子、段落的隱含義的質(zhì)疑探究，把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成文章內(nèi)容的連貫的整體意象；在文章前后“矛盾”處質(zhì)疑探究，破譯弦外之音；在言盡而意未盡處質(zhì)疑探究，填補“空白”，激發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，進行藝術(shù)再創(chuàng)造；從已有定論的反面或側(cè)面質(zhì)疑探究，打破常規(guī)，獨辟蹊徑，獲取獨到的見解。

3、讓師生共同在語言的世界里暢游

對語文課最真實的期盼就是語文課能成為地地道道的語文課而不是政治課，不是歷史課，不是班會。要還語文課本來面目，最常規(guī)的也是最有效的方法就是品味語言。

4、閱讀要與寫作結(jié)為骨肉之親

閱讀、感知文本有三個層次：一是知道寫什么，二是知道怎樣寫，三是知道這樣寫好在何處。這恰好與寫作不謀而合。一個不算糊涂的作者，都知道自己在寫什么，知道用什么手法寫，知道這樣寫能達到怎樣的閱讀效應(yīng)。由此可見，閱讀與寫作是一對天作之合的佳偶，你離不開我我離不開你。事實上，寫作借鑒于閱讀的更多一些：相當(dāng)部分的資源來源于閱讀；思維借鑒與閱讀；語言借鑒于閱讀。

5、書聲瑯瑯應(yīng)成為語文課堂的常態(tài)

課堂上書聲朗朗是多么的令人神往！或慷慨激昂，或搖頭晃腦，或抑揚頓挫，或低吟淺唱，讀也淘淘，頌也淘淘，樂在其中，醉在其中。

第四篇：初中語文教學(xué)存在的問題與解決策略

初中語文教學(xué)存在的問題與解決策略

近年來，我們的語文課堂教學(xué)在不斷進步，新課程理念得到明顯體現(xiàn)，譬如，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論問題、動手活動機會比以前多了，也不乏精彩的課堂教學(xué)，令人贊賞。但是，仍有一些比較突出的問題亟待解決，這些問題歸納起來有如下幾點。

1.課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想（有意或無意）仍沿襲傳統(tǒng)的“教師中心論”、“傳道、授業(yè)、解惑”，不注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學(xué)生只能消極、被動地接受語文知識。這種現(xiàn)象雖然在新課程理念指導(dǎo)下有所改觀，但是，他的共性和普遍性還是顯而易見的。年齡愈大的教師這種現(xiàn)象愈突出，地理位置愈偏遠、學(xué)校規(guī)模愈小的學(xué)校問題愈嚴(yán)重。

2.過分重視人文性，在對作者的情感、課文的態(tài)度和價值觀、審美教育方面講得多，甚至分析很到位；而對語文的工具性比較輕視，淡化了基本的語言訓(xùn)練。表現(xiàn)的形式是：學(xué)生對文本朗讀不足，語文基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練不夠，教師分析講解多，學(xué)生質(zhì)疑問難少。學(xué)生學(xué)到的東西都是教師準(zhǔn)備好的、標(biāo)準(zhǔn)的、“步調(diào)一致”的“參考答案”。因而，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，只記住了一些已有定論的答案，分析問題的技能欠缺，舉一反三的能力不足。

3.學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。接受新課程理念熏陶后，分組學(xué)習(xí)討論、學(xué)生表演、比賽等活動形式常常能在課堂教學(xué)中見到，但仔細觀察后會發(fā)現(xiàn)，這些活動大多屬于花架子、走過場，一時熱鬧而已，不能與教學(xué)內(nèi)容的必要性、學(xué)生的真正需求這些實質(zhì)性東西相聯(lián)系。

4.重視知識傳授的結(jié)果，忽視學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)過程。這主要表現(xiàn)在對考試分數(shù)的追求上，只要學(xué)生能取得高分，不管這種教法是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生身心發(fā)展，都是好教法，都是值得推廣的。單調(diào)刻板的答案背誦、大題量作業(yè)練習(xí)這一方法得到了多數(shù)人的推崇。

5.教學(xué)形式單一，僅限于課堂教學(xué)一種形式。課外閱讀、社會實踐等綜合性活動被當(dāng)做“語文課”來上，這些“活動課”的內(nèi)容和形式也表現(xiàn)為不是為提高學(xué)生語文素養(yǎng)，而是為對付考試。

全面實施素質(zhì)教育，真實貫徹新課程理念，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，必須采取得力措施，從根本上解決好上述問題。

1.營造愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍。民主、平等的師生關(guān)系，是新課程理念下語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，以學(xué)生為本，放棄那種高高在上，令學(xué)生敬畏三分的“師長”架子，把自己擺在與學(xué)生平等相處的地位，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學(xué)生探究問題。“親其師，信其道”的古訓(xùn)值得我們深刻領(lǐng)會，如能真正落實在語文教學(xué)的實際行動中，就會達到事半功倍的效果。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文科性質(zhì)和地位作了明確定義：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”。今天，重溫這些話語，我們應(yīng)該有所領(lǐng)悟，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)語文，能夠運用語文是語文課教學(xué)的根本，工具性與人文性的完美統(tǒng)一是語文教師追求的目標(biāo)。我們一定要注重語文基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，讓語文課更像“語文”。

3.從備課內(nèi)容和方式上進行本質(zhì)性改革。新課程語文教學(xué)觀要求教師備課從學(xué)生自學(xué)開始，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而學(xué)；把語文的文本交還給學(xué)生，讓他們自己閱讀、思考，找出疑點，發(fā)表見解。教學(xué)過程設(shè)計要由原來那種教師講、學(xué)生聽，教師強行灌輸，學(xué)生被動接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動獲取探究的過程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新機制?，F(xiàn)在，讓我們對備課做一個重新定位：教案只是教師深入鉆研教材的結(jié)果，是對課堂教學(xué)過程的一種預(yù)設(shè)，而組織教學(xué)時要因時而動，因人而異，避免按部就班，死板硬套。教師首先應(yīng)該考慮的是，教學(xué)活動能不能讓所有學(xué)生都方便學(xué)、樂意學(xué)，教師將要呈現(xiàn)給學(xué)生的東西必須是經(jīng)過精心選擇、最適合學(xué)生接受的，起步是簡單的和能激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的。這樣的標(biāo)準(zhǔn)實際上更高，對教師備課要求更苛刻，不經(jīng)過充分準(zhǔn)備是難以上好本節(jié)課的。

4.優(yōu)化教學(xué)方法。以自主、合作、探究為主的新型語文課堂教學(xué)方式一個重要特征是，教師是生命的“牧者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的發(fā)動者和學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)造者。課堂教學(xué)是以學(xué)生為本的動態(tài)過程，師生共同討論、研究、實驗、表演等，過去那種形式主義的教師“灌”，學(xué)生“喝”的單向交流方式或者教師問，學(xué)生答的雙向交流方式獲得實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相幫助，使不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高，學(xué)生思維的火花飛揚四射，課堂教學(xué)頓時成為了一系列學(xué)生主體活動的展開與整合過程。

新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了學(xué)生的多邊交往需要，為學(xué)生個體的發(fā)展、個性的張揚提供了更廣闊自由的空間，平時默默無聞的學(xué)生在小組中得到了更多的參與機會。小組內(nèi)優(yōu)勢互補，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但這種形式需要教師積極引導(dǎo)和指導(dǎo)，教師要盡可能做到“不見自我”，不越俎代庖。特別是起步階段，教師必須從一點一滴手把手教導(dǎo)，讓學(xué)生有興趣、懂方法、忠誠交流、友誼合作，成熟后逐步提高質(zhì)量和效益。

教學(xué)有法，教無定法。新課程語文課雖無定法，但卻需要講究教學(xué)方法。啟發(fā)式是我們組織教學(xué)的總原則和出發(fā)點。語文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說過，真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會隨機應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。隨機應(yīng)變是個人經(jīng)驗的積淀和素養(yǎng)高低的真實體現(xiàn)，是“有心人”勞動成果的最佳展示。如果說對語文課有什么統(tǒng)一要求的話，那就是“活”、“實”。

5.開展豐富多彩的語文活動。

（1）組織辨論會、朗誦會、新聞報道會、口頭作文會、集錦會、非常6﹢1、快樂大本營、才藝展示會等等。通過這些豐富有趣的活動，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使他們快樂思考，主動思考，有效思考；語文潛移默化、熏陶感染的特點也體現(xiàn)得更充分，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上生成的新認識和看法會更多，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（2）自編、自導(dǎo)課本劇。語文教材為了適應(yīng)學(xué)生情感和認知的需要，常常編排一些有趣的內(nèi)容，可以在進行課后練習(xí)時組織學(xué)生合作編排短劇，通過分角色表演以加深學(xué)生們的體驗。對于那些具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來說，他們不甘于對原文的簡單再現(xiàn)，而是進行了大膽的想象，能夠設(shè)計出很多與劇情有關(guān)的道具、動作、神態(tài)、語言等，生動活潑的表演有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。

（3）設(shè)立課外閱讀課。語文教師要樹立大語文的觀念，除了組織學(xué)生認真學(xué)好課本知識外，還要指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀，報刊、雜志、廣播、電視，甚至廣告、社區(qū)宣傳欄等都可以成為他們閱讀的對象。為了不增加學(xué)生負擔(dān)，使課外閱讀落到實處，教師可以利用自習(xí)課，或每周安排1節(jié)課，讓學(xué)生自由閱讀，或開展讀書展評活動，介紹自己讀過的書的內(nèi)容，談讀后的感想以及自己的評論，還可以回答同學(xué)的提問。這樣學(xué)生讀書時就比較認真，不僅讀，而且能深入思考。學(xué)生的知識面、讀寫能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題等能力也會不斷得到升華。

于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。隨著時代的發(fā)展和新課程改革的不斷深化，語文教學(xué)將呈現(xiàn)一派生機機勃勃的景象，更新鮮的東西也有待我們學(xué)習(xí)和接受。

第五篇：初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及解決策略

初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及解決策略

摘要：英語教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用英語的能力，加強對學(xué)生的詞匯教學(xué)，使學(xué)生能讀其音，辨其形，知其義，幫助學(xué)生使用科學(xué)便捷的方法來記憶單詞，使他們做到事半功倍，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 問題 策略

Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.By David Wilkins

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程總體的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用的能力。綜合語言運用能力的形成，是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體的基礎(chǔ)上，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。無論在語言技能的哪一方面，詞匯量越大，遇到的生詞障礙越少，理解程度就越高。所以，要使學(xué)生獲得語言知識和語言技能的基礎(chǔ)能力，在中學(xué)英語教學(xué)中，加強詞匯的教學(xué)與研究，成了最重要的環(huán)節(jié)之一。因為詞匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，掌握一定量的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。詞匯量的多少，直接決定學(xué)生外語水平的高低。詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、翻譯、聽說、書寫都無法順利進行，因而就直接影響學(xué)生英語能力的運用和發(fā)展。

然而在實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生英語成績差，其重要原因就是沒有過好單詞關(guān)。每次考完試后總是抱怨生詞太多，或者死記硬背記住的單詞不會正確應(yīng)用，因而考試成績不理想。詞匯量的不足和詞意理解的不準(zhǔn)確是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的最大障礙。更有學(xué)生由于記不住英語單詞，詞匯量少，導(dǎo)致了其它方面的連鎖困難，聽、說、讀、寫能力全面受阻，看不懂課文，聽不懂錄音，因而學(xué)習(xí)興趣減退，成績逐漸下降，厭學(xué)情緒漸漲。

通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在詞匯教學(xué)方面存在的問題主要有以下一些： 1.詞匯教學(xué)方法單一，習(xí)慣于讓學(xué)生背詞匯表，孤立地記憶詞匯。

相當(dāng)一部分教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，對詞匯表中的單詞進行領(lǐng)讀讓學(xué)生知道漢語意思即可。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。2.詞匯運用能力差。

由于大多數(shù)單詞是孤立地記住的，因此，許多學(xué)生是記住了詞匯表中的許多單詞，但如果讓他們進行語篇理解、造句之類，他們就不知如何下手，對一些近義詞，更不知如何區(qū)分。因而，在較高難度的英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的沮喪感會越來越明顯。3.過于依賴中文釋義理解詞義，不善于通過語境猜測詞義。

在課堂上，碰到學(xué)生不熟悉的或不認識的單詞或短語，老師通常會以漢語意思告知，而不是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的語境來進行猜測。當(dāng)然，這是最簡單的最便捷的方法，不會影響當(dāng)堂課的教學(xué)進度。但久而久之，學(xué)生就缺乏良好的學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。對于自己不認識的詞，就只有茫然，即使有的學(xué)生還喜歡查詞典，但面對詞典里那么多的意思，他也不知如何選擇。4.不善于區(qū)分重點詞匯和非重點詞匯，平均用力。

有些教師把每課中的所有詞匯，不分重點不分主次，要求學(xué)生都要記住，更有甚者，還要記住所有的人名和姓氏。結(jié)果無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的很大的負擔(dān)和壓力，使得他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多太雜而不堪重負。于是逐漸對詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡，從而導(dǎo)致放棄英語學(xué)習(xí)。從某個方面來說，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)與使用如何與老師有著很直接的關(guān)系。對于一個英語教學(xué)工作者，如何有效地進行英語詞匯教學(xué),讓學(xué)生記住單詞掌握詞義，將直接影響到學(xué)生是否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。因此，在日常的英語教學(xué)中如何提高學(xué)生詞匯記憶的效率是每個英語教師都應(yīng)該思索并探討和實踐的問題。

在詞匯教學(xué)中，首先明確其教學(xué)任務(wù)。詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章（余德敏，2002）。因此，教師應(yīng)該主要這以下幾個方面入手，提高詞匯教學(xué)的效率。

一．重視詞匯音、形、意的結(jié)合。

學(xué)習(xí)單詞首先要學(xué)習(xí)它的讀音，把音讀準(zhǔn)了，就會為以后記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)要一次到位，每一個音素都必須讀準(zhǔn)。然后培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習(xí)慣，這樣就會極大地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負擔(dān)。學(xué)習(xí)詞匯，只有在理解了詞義的基礎(chǔ)上才可以運用。我們不能把一個英語單詞和一個漢語的詞在意思上完全等同起來。教詞匯的意義就是要指出兩種語言詞匯所代表的共同的概念體系和不同概念體系，掌握兩種語言詞匯的共性和個性，使學(xué)生逐漸形成母語不同的概念體系及相應(yīng)的交叉聯(lián)想體系。在教學(xué)中，可利用實物、圖畫、動物和手勢等直觀的方法來解釋某些單詞所代表的概念，也可利用學(xué)過的詞來解釋同義詞和反義詞，這能使學(xué)生比較準(zhǔn)確地理解新詞的詞義。二．指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的記憶方法。

英語單詞和漢字一樣，也有自己的構(gòu)成方法。教師在教授一定量的單詞后，就應(yīng)該逐漸交給學(xué)生英語單詞的構(gòu)詞法：前綴、后綴、轉(zhuǎn)化、合成等等。這樣不但有利于學(xué)生記住單詞的意思，而且便于學(xué)生在見到一個不認識的詞時進行猜測。由于我在教學(xué)中時常有詞匯構(gòu)成方法的滲透，因此，和另外的學(xué)生相比，我的學(xué)生在根據(jù)單詞的構(gòu)成來猜測詞義的能力要高許多。學(xué)生不但可以判斷詞義，而且還可以判斷詞性。這對詞語的運用幫助很大。三．在聽說讀寫中學(xué)習(xí)和運用詞匯。

聽說讀寫四項技能中，聽最能增強語感，聽使詞匯在大腦中留下語音形象，將音、形、義等結(jié)合并內(nèi)化。缺少語音形象，很難記住詞義、拼寫、用法等，也很難在運用時提取，更影響著其他語言技能的提高，因此要特別重視聽的訓(xùn)練。

在日常的作業(yè)設(shè)計中，默讀、朗讀、背誦、復(fù)述、抄寫、默寫、改寫、縮寫課文都是一舉多得的事，聽說讀寫均包含其中。

許國璋曾說過：“最好的記生詞的辦法，不能只是復(fù)習(xí)已學(xué)的材料，而要敢于學(xué)習(xí)難度相仿的新材料。在新材料里反復(fù)碰到已學(xué)的詞匯。這是更為積極的，更為有效的鞏固詞匯的手段?！盢ation也說：“學(xué)生至少需要與詞匯接觸5～16次才能真正掌握一個詞匯。”只有通過大量的閱讀才能鞏固單詞的記憶和運用，同時提高學(xué)生的語感和閱讀能力。四．按分類法教學(xué)詞匯。

詞匯從不同的方面可歸為許多類，如身體部位類、動物類、花草類、學(xué)科類、語言結(jié)構(gòu)類、功能意念類、話題類等等。這種分類教學(xué)特別適合復(fù)習(xí)，在平時的教學(xué)中也會使學(xué)生無形中積累某一方面更多的詞匯。

在分類法教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注一個新名詞——語義場。語義場又叫詞匯場，主要探究詞匯之間的聚合關(guān)系。它認為要構(gòu)成一個完整的詞匯系統(tǒng)，語言系統(tǒng)中的詞匯在語義上或語言結(jié)構(gòu)上就必須是相互聯(lián)系的。語義場是單個詞和詞匯整體之間的現(xiàn)實存在。整個語言就像一張大網(wǎng)，相互之間都有關(guān)聯(lián)。運用語義場理論記憶詞匯比按字母順序記憶效率提高一倍。

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生。教師要研究詞匯教學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律。同時要給學(xué)生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，同時以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平為出發(fā)點，并注意詞匯教學(xué)的連貫性和層次性，給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓他們把所學(xué)得的詞匯運用到實際中去，如此反復(fù)實踐，學(xué)生的詞匯能力一定會大大提高，隨之而來的交際能力也必然提高。

參 考 文 獻

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