第一篇：班級(jí)存在的問題以及解決策略

2011級(jí)1班班級(jí)存在的問題以及解決策略

班級(jí)情況介紹：班級(jí)50人，其中包括教師子女1人，補(bǔ)錄2人； 班級(jí)存在的問題：

1、心態(tài)上：班級(jí)還有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)斗志不強(qiáng)，目標(biāo)不明確，做不到竭盡全力的學(xué)習(xí)。他們是：吳長勝、章桐、張玉龍、張春來等；

2、毅力上：班級(jí)80%的同學(xué)都不能一如既往的堅(jiān)持，都有中間懈怠的時(shí)候。

3、課堂上：班級(jí)還存在上課跑神、不認(rèn)真聽講、不認(rèn)真記筆記的情況。他們是：李喆、王澤、梁桂林、郭銳林、蘇志偉、王云婧、宋連皓、王世成、李龍、張春曉、薛雨婷、吳桐等；

4、鞏固上：課下的不及時(shí)鞏固的現(xiàn)象還比較普遍，所以導(dǎo)致學(xué)過的問題不能做到全部得分。他們是：李喆、王澤、袁浪川、張昊、孫雷、薛雨婷、吳桐等；

5、基礎(chǔ)上：班級(jí)存在著不注重基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢固的現(xiàn)象，在考試中出現(xiàn)的問題不能較真而失分的現(xiàn)象。他們是：謝庚坤、王澤、梁桂林、李庚潤、葛宇晨、章桐、趙揚(yáng)、張春曉、唐雨文等；

6、效率上：主要體現(xiàn)在：

自習(xí)課上效率不高，做題慢慢悠悠，偶爾出現(xiàn)迷糊、發(fā)呆、困倦現(xiàn)象，導(dǎo)致了做題少，做題速度變慢，考試答不完卷的現(xiàn)象。他們是：謝庚坤、薛雨婷、趙揚(yáng)、王可昕、陳曉瑩、李喆、于水、袁浪川、蘇志偉、王世成、孫雷、吳桐、等；

課余時(shí)間的利用上：班級(jí)存在部分同學(xué)課余時(shí)間抓的不夠緊的現(xiàn)象，所以、不能及時(shí)的去記憶一些東西。他們是：梁桂林、蘇志偉、宋連皓、孫雷、張昊、王云婧、李想、劉琪、唐雨文等；

7、不認(rèn)真審題：題目看不完就開始答題，導(dǎo)致做的越多就錯(cuò)的越遠(yuǎn)。他們是：薛雨婷、郭銳林、于水、李庚潤、葛宇晨、孫雷、唐雨文等； 我的個(gè)人反思：

經(jīng)過了高一一年的嚴(yán)格管理和訓(xùn)練，我班已經(jīng)形成了積極向上不抱怨，遇事想辦法不逃避，刻苦學(xué)習(xí)不找借口，出現(xiàn)問題先反思自己不足，師生之間、同學(xué)之間坦誠相待的良好班風(fēng)。班級(jí)大多數(shù)情況下都是時(shí)間抓的緊、努力學(xué)習(xí)的班級(jí)。即便如此，還是存在著這樣或者那樣的問題，讓我更清楚了與小奧賽這些智商不低的孩子的合作是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，是平靜的水面下有著暗潮涌動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)，老師的一句隨意的話隱藏的東西很容易被他們體會(huì)到，他們不像一般的孩子，犯錯(cuò)誤或者是想犯老師可以體會(huì)得到的孩子，所以這樣的一群孩子存在的問題也就比較難發(fā)現(xiàn)，所以我覺得自己還沒有真正的做到潛伏；還有班級(jí)的一些孩子，我已經(jīng)感覺到了他們狀態(tài)不佳，但是班級(jí)的孩子大多都有自己的想法，我提醒到了但是高估了學(xué)生的堅(jiān)持和毅力，檢查不夠到位，所以學(xué)生還是存在問題。解決策略：

1、召開四種形式的主題班會(huì)：一種形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)《人物》、《大家》中名人的奮斗目標(biāo)和奮斗歷程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志、堅(jiān)持方面的教育；另一種形式以目標(biāo)擂臺(tái)賽的形式進(jìn)行，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)手、目標(biāo)其實(shí)就在自己的身邊。對(duì)學(xué)生進(jìn)行向?qū)κ謱W(xué)習(xí)、與對(duì)手公平競爭的勵(lì)志教育；第三種形式是班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)介紹，主要就課堂上的做法、基礎(chǔ)的把握、課下鞏固的做法和自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法與同學(xué)共享，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法優(yōu)化的教育；第四種形式是班級(jí)刻苦并且學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)作介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻苦努力學(xué)習(xí)的教育；

2、與班級(jí)同學(xué)談話：對(duì)進(jìn)步的優(yōu)秀同學(xué)給予鼓勵(lì)并且提出建議，對(duì)班級(jí)后退的同學(xué)分析后退原因并且提出建議，對(duì)班級(jí)穩(wěn)定的同學(xué)進(jìn)行關(guān)心、鼓勵(lì)并且提出建議；

3、對(duì)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行暗地里監(jiān)控，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、注意力集中情況、上課狀態(tài)、自習(xí)狀態(tài)和早到校的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，形成簡單的學(xué)生檔案，對(duì)學(xué)生詳細(xì)的分析、檢查，做

第二篇：幼兒園游戲活動(dòng)主要存在的問題解決策略.

幼兒園游戲活動(dòng)主要存在的問題解決策略

朝陽二幼

問題二：游戲活動(dòng)內(nèi)容比較單一，且在相當(dāng)一部分沒較好地考慮到各年齡段幼兒的特點(diǎn)、需求和興趣。

解決策略:(1)平行班互動(dòng),嘗試合作游戲

平行班互動(dòng)與合作游戲即相同年齡班的幼兒打破班級(jí)的空間約束，在平行班活動(dòng)室內(nèi)自由選擇自己喜愛的游戲的方式。這樣做一方面小朋友認(rèn)識(shí)了更多的合作伙伴，增加了交往的頻率與范圍，增加了自由度，拓展了游戲空間，培養(yǎng)了自主性和責(zé)任心，另一方面對(duì)于老師而言，只需要充分準(zhǔn)備一到兩類游戲材料，而不需要面面俱到，有利于集中精力觀察指導(dǎo)游戲及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決游戲中存在的問題，使游戲指導(dǎo)更有針對(duì)性。如從中班開始，每周三下午開展同齡班級(jí)游戲共享活動(dòng)，幼兒自由結(jié)伴、自由選擇活動(dòng)的地點(diǎn)，在游戲中盡情地享受空間、材料、時(shí)間、人際的開放，大大提高了解決問題的能力，大多數(shù)幼兒性格活潑大方，熱情、主動(dòng)交往，探索發(fā)現(xiàn)的愿望比較強(qiáng)烈，整體素質(zhì)明顯比較高。（2）打破年齡界限的交往游戲。

這是一種打破年齡束縛與其他各個(gè)年齡混合游戲的方式。在平行班游戲的基礎(chǔ)上，打破班級(jí)界限，使全園所有的空間都成為游戲的場所，全體幼兒根據(jù)自己的需要和自由選擇游戲的機(jī)會(huì)。這樣做能為孩子構(gòu)建了更為立體的交往空間，他們能多層面體驗(yàn)人際關(guān)系，多層面地了解自己的角色，形成自我意識(shí)、自我概念，形成相應(yīng)的責(zé)任感、榮譽(yù)感和集體意識(shí)。開展這樣的游戲我們經(jīng)?？吹竭@樣的溫馨場面：大孩子牽著小弟弟妹妹的手，他們低聲說著悄悄話，商量著某些事情，年長的孩子盡量放慢自己的腳步，而年幼的寶寶則急速地加快自己的步伐，期望趕上大孩子的節(jié)奏．．．．．．大帶小，小學(xué)大，這樣的交往模式彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏交往伙伴的問題，提高兒童的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)了積極的情感。（3）以主題領(lǐng)銜的全園集體游戲。

這種游戲是在全園混齡游戲基礎(chǔ)上發(fā)展起來的主題更加明確的游戲。游戲中兒童可以保持原有的自由，又可以通過玩同一主題下不同形式的游戲豐富知識(shí)，增長見識(shí)。一方面可以在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)激發(fā)和保持孩子游戲的強(qiáng)烈興趣，另一

方面可以充分利用教學(xué)資源，達(dá)到游戲與教學(xué)活動(dòng)的高度融合。

（4）以區(qū)角為主與主題結(jié)合的游戲：在班級(jí)相對(duì)固定的區(qū)域內(nèi)放置游戲材料，結(jié)合近期開展的一些教學(xué)主題活動(dòng)開展的一種游戲，這種形式一方面能發(fā)揮固定區(qū)角保持游戲聯(lián)系性的作用，又能夠充分發(fā)揮幼兒的主體性，能根據(jù)幼兒的興趣和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，讓孩子們?cè)谂c環(huán)境、材料的相互作用中，發(fā)現(xiàn)問題，提高能力，獲得發(fā)展。

問題三：一部分班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)大多為“老三篇”語言區(qū)――幾張圖片（或幾本書），美工區(qū)（手工區(qū)）――筆、紙、剪刀，音樂區(qū)――一張節(jié)奏圖、幾件打擊樂器……

解決策略：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。從以上這一問題可以看出，教師并沒有按這一要求地去做。如何解決這一問題？

首先，教師要從思想上重視，不要為了應(yīng)付檢查而設(shè)置一些區(qū)域。其次，要充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)是在一定的時(shí)間、空間內(nèi)設(shè)置各種區(qū)域，為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時(shí)間、空間讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇內(nèi)容，寬松、自由地進(jìn)行活動(dòng)的一種教育方式。它是人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲，它在幼兒自發(fā)自愿的活動(dòng)提供條件的同時(shí)，又滲透教育的目的要求。因此在區(qū)域活動(dòng)材料投放時(shí)應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：

一、材料的層次性。

首先，根據(jù)不同年齡段幼兒的不同，在同一區(qū)角中材料的投放中即也呈現(xiàn)其差異。如：數(shù)學(xué)區(qū)中，要求中班幼兒學(xué)習(xí)簡單的數(shù)、形、時(shí)空等概念，并學(xué)會(huì)比較、分類、排序、測量等簡易方法，所以在材料投放中，教師設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)，“圖形與數(shù)字”（根據(jù)圖譜上的圖形與數(shù)字，找出相應(yīng)數(shù)量的圖形擺放在圖譜上）、“有序的花”（將花按一定的顏色規(guī)律插到泡沫板上）等。而大班幼兒在已掌握簡單數(shù)理概念的認(rèn)知活動(dòng)外，還應(yīng)學(xué)會(huì)簡單的運(yùn)用，所以在區(qū)角中教師投放的材料也隨之有了一定的深度，如“數(shù)字填空”（將紙板中缺少的數(shù)字按正確的順序補(bǔ)充完整）、“毛毛蟲”（根據(jù)卡片上的數(shù)字添加蟲的身軀，目的在于鞏固10以內(nèi)數(shù)的組成）等。

其次，同一年齡段中幼兒各方面能力的不同，對(duì)材料的要求也就不一樣。因此，在同一區(qū)角中應(yīng)提供不同的材料，以便滿足各類幼兒的操作需求。如：大班美工區(qū)以“有趣的復(fù)制”為主題投放了各類相關(guān)材料，根據(jù)不同層次幼兒的需求，在材料擺放中遵循了由淺入深的規(guī)律，有現(xiàn)成的直接可復(fù)制的、有提供瓜果要進(jìn)行雕刻后復(fù)制的、還有用糖紙搓成團(tuán)后進(jìn)行印染的等。幼兒可根據(jù)教師提供的不同材料，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作。從中，我們還發(fā)現(xiàn)由于幼兒能力的差異，同一材料其操作的途徑也不盡相同，各有各的“看家本領(lǐng)”。

二、材料的數(shù)量化。

區(qū)域投放的材料不能五花八門、但也不能過于單一，應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平密切結(jié)合，同時(shí)要有一定的數(shù)量保證。這樣就可滿足幼兒根據(jù)自己的意愿、興趣、能力去選擇和操作。按班內(nèi)幼兒在每個(gè)活動(dòng)區(qū)中人數(shù)計(jì)算，確定本班幼兒每個(gè)區(qū)角中材料投放的數(shù)量。比如，小班在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時(shí)，設(shè)計(jì)了娛樂區(qū)、圖書角、娃娃家、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)，每個(gè)區(qū)角按4個(gè)人的比例進(jìn)行材料分配。按照現(xiàn)成的及家長共同收集來的材料，在相應(yīng)的區(qū)角中設(shè)置了多套操作活動(dòng)。如娛樂區(qū)有活動(dòng)3種（投籃、玩沙、釣魚）、建構(gòu)區(qū)有玩具5類、生活區(qū)有活動(dòng)6種（喂食、娃娃家、折疊衣物等）。

三、材料的動(dòng)態(tài)性。

區(qū)域的材料除了有一定的數(shù)量化外，也不能夠一塵不變，而應(yīng)隨著幼兒能力的提升及主題的變化，不斷進(jìn)行更換、添加，使其呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有一些是相對(duì)靜態(tài)式區(qū)域，是教師根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有的放矢，例如：益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等。而有些區(qū)域是處于動(dòng)態(tài)的，它的內(nèi)容經(jīng)常性地與主題密切聯(lián)系，隨著主題活動(dòng)不斷更換、深入而不斷變化、調(diào)整，如：美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等。區(qū)域中我們可以將主題中一些操作性、探究性為主的內(nèi)容投放其中，主題活動(dòng)中收集到的資料、物品、新累積的經(jīng)驗(yàn)等也可放入其中，并授予其新的目標(biāo)和要求。

此外，還應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展水平隨時(shí)調(diào)整材料。當(dāng)幼兒已能輕而易舉地完成某區(qū)域里的任務(wù)或這一區(qū)域主題長時(shí)間的未被理睬，那么教師就應(yīng)該考慮調(diào)整材料了。小班幼兒的注意力和興趣持續(xù)時(shí)間短，老師就要利用新鮮的材料去刺激他們的興趣，使之不產(chǎn)生厭煩、乏味感。

四、材料的低結(jié)構(gòu)性

高結(jié)構(gòu)的材料規(guī)范、精細(xì)，目標(biāo)明確，幼兒在操作中能達(dá)到和檢驗(yàn)自己的操作結(jié)果。但是區(qū)域活動(dòng)中注重不是操作程序、結(jié)果，而是讓幼兒通過對(duì)材料千變?nèi)f化的擺弄，嘗試不同的方法和途徑，激起幼兒活動(dòng)的興趣，而低結(jié)構(gòu)的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相結(jié)合。在區(qū)域投放的材料，既有買來的現(xiàn)成材料，還應(yīng)有自制的活動(dòng)材料；既有成品，還應(yīng)放置半成品。一些廢棄的鞋盒、紐扣、毛線等都成了幼兒最喜歡操作的材料，于是我們特向家長收集各類廢舊物品，將其擺放在相應(yīng)的區(qū)角中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些不引人注目的東西有的被孩子們制作成件件工藝品，有的被孩子們搭建成了座座高樓……

問題五：游戲評(píng)價(jià)相當(dāng)多的如同虛設(shè)，要么面面俱到，要么簡單了事。解決策略：

新綱要明確指出：評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒發(fā)展的需要，從而提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。在以前的游戲中，老師經(jīng)常是在游戲結(jié)束時(shí)先入為主、以點(diǎn)帶面的對(duì)孩子在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語也很單一，其實(shí)，這種評(píng)價(jià)對(duì)孩子在游戲中的發(fā)展沒有起到激勵(lì)的作用，更無法引起互動(dòng)。如何在游戲中給孩子適宜的評(píng)價(jià)，我們老師在游戲中也不斷地進(jìn)行著探索和嘗試。

游戲是幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的反映，在游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)與討論是一種相互交流、相互比較、相互啟發(fā)的社會(huì)學(xué)習(xí)過程。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒就游戲情況展開討論，讓幼兒體驗(yàn)和回味游戲過程，幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問題，從中促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享中，增添幼兒游戲的興趣，為幼兒間互相交流、共同學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)和條件。

游戲評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，為幼兒提供交流經(jīng)驗(yàn)、展示作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)游戲的的成功和快樂；通過評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和支持每一個(gè)孩子在游戲活動(dòng)中的創(chuàng)造，激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣和熱情。游戲評(píng)價(jià)活動(dòng)的形式必須根據(jù)年齡班的差異而有所不同。托班幼兒還處在直覺行動(dòng)思維階段，他們難以通過語言的概述和描述與別人進(jìn)行游戲的評(píng)價(jià)，所以托班幼兒游戲評(píng)價(jià)的時(shí)間可以少一些。小班幼兒的語言雖有發(fā)展，但思維還很具體，所以評(píng)價(jià)活動(dòng)主要傾向于通過表現(xiàn)和表達(dá)，進(jìn)一步體驗(yàn)游戲中的快樂，或只對(duì)一些簡單的問題發(fā)表看法。中大班幼兒的認(rèn)知水平明顯提高，游戲的評(píng)價(jià)活動(dòng)可以集中于有價(jià)值的問題展開討論。

第三篇：問題解決

1、每袋化肥48千克，3袋化肥大約重多少千克？

2、每框梨重32千克，6框梨大約重多少千克？

3、小紅每分鐘走63米，5分鐘大約走多少米？

4、汽車每小時(shí)行駛87米，3小時(shí)大約行駛多少米？

5、小東平均每分鐘跑296米，3分鐘大約能跑多少米？

6、潘老師抓了1把綠豆有198粒，像這樣的抓7把綠豆大約有多少粒？

7、三峽小學(xué)三年級(jí)78名同學(xué)到動(dòng)物園參觀，門票每人7元，帶600元買門票夠嗎？

8、妮妮在電腦上平均每分鐘打53個(gè)字，一篇400字的作文她8分鐘能打完嗎？

9、350名同學(xué)去秋游，有7輛車，每輛車有56個(gè)座位，夠坐嗎？

10、一輛汽車57元，一艘船64元，一輛火車67元，買6輛小汽車需要多少元？買2輛小火車需要多少元？3種玩具各買一個(gè)大約多少元？

11、童車廠接到生產(chǎn)1980臺(tái)兒童碰碰車的任務(wù)，要求7天完成，該廠每天能生產(chǎn)310臺(tái)，這個(gè)廠能按期完成任務(wù)嗎？

12、果園里有2400棵樹，剪枝組的工人每天能給620棵樹剪枝，施肥組的工人每天能給580棵樹施肥，他們4天能完成各自的任務(wù)嗎？

13、王叔叔有8部手機(jī)，如果每部手機(jī)908元，這些手機(jī)一共賣多少元？如果每部手機(jī)降價(jià)為580元，這些手機(jī)一共賣多少元？

14、一列火車有6節(jié)硬臥車廂和8節(jié)硬座車廂，每節(jié)硬座車廂有118個(gè)座位，這列火車硬座車廂共有多少個(gè)座位？每節(jié)硬臥車廂有66個(gè)鋪位，這列火車硬臥車廂共有多少個(gè)鋪位？

15、學(xué)校會(huì)議室主席臺(tái)上座9人，主席臺(tái)下面有15排座位，每排坐6人。一共可以坐多少人？

16、學(xué)校要鋪6間教室，每間教室要用286塊磚，2000塊磚還剩下多少塊？

17、李老師帶8個(gè)學(xué)生去動(dòng)物園，每輛車最多可以乘坐9人，包車80元每輛車，單獨(dú)乘車買票9元每輛車。他們?cè)趺礃幼囎詈纤悖?/p>

18、2名教師和31名學(xué)生參觀海洋館，用300元買門票夠嗎?成人票15元，兒童票8元。

19、王叔叔家有78kg蘋果，把這些蘋果平均裝在8個(gè)紙箱里，每個(gè)紙箱大約裝多少千克？

20、一頭小象體重是820千克，一頭大象體重是小象的6倍，一輛載重5噸的汽車能同時(shí)把它們運(yùn)走嗎？

21、洋洋家養(yǎng)的羊每天吃68千克草，準(zhǔn)備500千克草夠這些羊吃7天嗎？如果有剩余，還剩下多少千克？

22、一輛貨車車自重1800千克，裝有8箱貨物，每箱貨物重485千克，要通過限重為8噸的橋，允許它通過嗎？

23、一共有400盒牛奶，已經(jīng)有6個(gè)班領(lǐng)走了，每個(gè)班領(lǐng)了45盒，還剩多少盒？

24、游樂園碰碰車票每人6元，買28張票付出200，應(yīng)該找回多少錢？

第四篇：問題解決

先拍攝后付款問題：

1早上服務(wù)客人退款溝通問題！解決方法

:早上客人來店必須在一樓吧臺(tái)確認(rèn)客人姓名，安排門市每日值班負(fù)責(zé)處理客人退款問題和交接到化妝部手里。

2拍攝中途簽字溝通問題！解決方法

：沒化完一個(gè)妝面，必須讓客人確認(rèn)簽字，簽字完畢后連客人企劃書交到攝影師手里，攝影師拍攝完畢后跟客人確認(rèn)片子，然后簽字后交給化妝師，一環(huán)扣一環(huán)，反監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)一次，成長20元。

第五篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”策略的淺思考

關(guān)于提高學(xué)生“解決問題”能力的幾點(diǎn)做法

南城區(qū)陽光第一小學(xué)史忠艷

內(nèi)容摘要：讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，去分析、選擇解決問題的方法，進(jìn)而解決問題，使學(xué)生經(jīng)歷與同伴合作解決問題的過程，并體會(huì)同一個(gè)問題可以有不同的解決辦法，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)角度觀察、分析、解決實(shí)際問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力有著重要作用。解決問題不能僅僅停留在簡單嘗試和重復(fù)結(jié)論的層面上，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在探索、獲得解題策略的過程中，也同時(shí)獲得建構(gòu)數(shù)學(xué)模型和解決實(shí)際問題的思想、程序與方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境提出問題探究問題形成策略抽象概括建立模型理解運(yùn)用解決問題

就數(shù)學(xué)教育而言，“解決問題”就是創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)以解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng),是20世紀(jì)80年代以來國際數(shù)學(xué)教育界提出的一個(gè)重要概念?！敖鉀Q問題”貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，主要是使學(xué)生增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。我國《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在發(fā)展性目標(biāo)領(lǐng)域中專門提到解決問題，并提出：“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發(fā)展，逐步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，在解決問題的過程中發(fā)展探索和創(chuàng)新精神，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，學(xué)會(huì)與他人合作，能比較清楚地表達(dá)和交流解決問題的過程和結(jié)果，學(xué)會(huì)解決問題，逐步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)?！?/p>

“解決問題”教學(xué)的重要性在于它是學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)思想和技能的工具，以“解決問題”為中心去教數(shù)學(xué)，用有趣的、精心挑選的數(shù)學(xué)問題去吸引學(xué)生，能激發(fā)兒童對(duì)重要的數(shù)學(xué)思想的探討，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)困難、挑戰(zhàn)自我的精神，強(qiáng)化學(xué)生理解和使用各種策略、數(shù)學(xué)特性和關(guān)系。

“解決問題”作為一種非常有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式之一，成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。“解決問題”目標(biāo)的實(shí)施，必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，要求學(xué)生能從具體情景或生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，能運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)加以解決。重視合作意識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生參加與同學(xué)合作解決問題的活動(dòng)，嘗試解釋自己的思考過程，使學(xué)生初步判斷結(jié)果的合理性。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，粗淺地談一談“解決問題”教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

數(shù)學(xué)不是孤立地存在的，它是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的；數(shù)學(xué)也不是數(shù)學(xué)家和教材編寫者頭腦中特有的，而是根植于現(xiàn)實(shí)世界的?？梢哉f，生活中處處有數(shù)學(xué)。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及心理特征，為學(xué)生提供有趣的、可探究的、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)他們走進(jìn)情境中，去發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第八單元“解決問題” 中“用兩步乘法解決問題”一節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我出示了一張學(xué)校某個(gè)班級(jí)的桌椅擺放照片（照片上有8列桌椅，每列有7套），并告訴學(xué)生我們學(xué)校有37個(gè)這樣的班級(jí)。然后讓學(xué)生根據(jù)圖片上的信息以及教師的描述，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題來。學(xué)生根據(jù)情境所提供的圖片信息和教師的語言信息，很容易提出“全校一共有多少套桌椅”這個(gè)問題。學(xué)生在貼近生活的情境中，感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，有利于提高他們對(duì)信息材料的處理能力，更為解題策略的形成和數(shù)學(xué)模型的建立奠定了基礎(chǔ)。

二、探究問題，形成策略

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)見到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生們一接觸數(shù)學(xué)問題，不是先去分析題目中的數(shù)量關(guān)系，而是在題中尋找數(shù)字，然后想怎么列式（所列算式多向最近剛學(xué)過的計(jì)算方式靠攏），甚至試著計(jì)算，如果能計(jì)算出一個(gè)整數(shù)的結(jié)果來，就認(rèn)為解決了問題。實(shí)際上，從“情境問題”直接進(jìn)入“解決問題”中間少了一個(gè)“數(shù)學(xué)化”的過程，特別是如果遇到問題的情境比較復(fù)雜，這中間的跨度就更大，學(xué)生解題遇到的難處和容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤就在這里。但是如果在這個(gè)過程中滲透模型思想就會(huì)給學(xué)生搭建一個(gè)階梯——抽取有關(guān)數(shù)量，明確他們之間的關(guān)系，初步形成解決問題的策略。如在上述“全校一共有多少套桌椅”的教學(xué)中，我在學(xué)生提出問題之后并沒有馬上讓學(xué)生列式計(jì)算，而是讓學(xué)生思考如何利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決這個(gè)問題，思考之后讓學(xué)生之間交流一下解決問題的方法，了解同一問題可以有不同的解決方法，學(xué)生在交流的時(shí)候就明確了這樣幾種思路：可以先用8×7，求一個(gè)班級(jí)桌椅的數(shù)量，再乘37求出全校桌椅的數(shù)量；也可以先用7×37，求出全校37個(gè)班級(jí)某一列桌椅的數(shù)量，再乘8求出全校桌椅的數(shù)量；還可以用37×8，求出全校37個(gè)班級(jí)一共有多少個(gè)這樣的列，再乘7，求出全校一共有多少套桌椅??完全取決于學(xué)生觀察思考的角度，這些習(xí)題使學(xué)生通過自己分析、思考，尋找一種或兩種解決問題的方法，并與同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氣氛中發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。這樣，學(xué)生就明確了解決問題的每一個(gè)具體步驟分別是求什么，為接下來的建模打下了基礎(chǔ)。其實(shí)，解決問題不能僅僅停留在簡單嘗試和重復(fù)結(jié)論的層面上，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在探索、獲得解題策略的過程中，也同時(shí)獲得建構(gòu)數(shù)學(xué)模型和解決實(shí)際問題的思想、程序與方法，而這對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于僅僅獲得某些數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、抽象概括，建立模型

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，抽象與概括是數(shù)學(xué)能力的核心要素之一，是形成方法、得出規(guī)律的關(guān)鍵性手段，同時(shí)也是建立數(shù)學(xué)模型最為重要的一環(huán)。如上述教學(xué)中，學(xué)生列算式解決完問題并且將幾種算法板演之后，我引導(dǎo)學(xué)生閉目反思這幾種解決問題的策略：看看這幾種方法每一步都是先算什么，再算什么。在學(xué)生反思和交流之后，就抽象和概括出了解決這類問題的模型——先求問題當(dāng)中某一部分相同事物的數(shù)量，再乘以相同部分的個(gè)數(shù)就是整體事物的數(shù)量。這個(gè)模型的建立，簡明地呈現(xiàn)出了數(shù)量之間的關(guān)系，并為學(xué)生運(yùn)用這樣的解題策略提供了數(shù)學(xué)化的思維過程，特別是對(duì)于數(shù)量關(guān)系較復(fù)雜的題目，更能

起到化繁為簡、化難為易的效果。

（一）理解運(yùn)用，解決問題

學(xué)生在探求解決問題的方法的過程中，形成了策略，建立了模型，如果再進(jìn)一步將模型升華為思想和方法，不僅能建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且也將使數(shù)學(xué)思維水平得到有效的提升。結(jié)合教材以學(xué)校生動(dòng)活潑的內(nèi)容為素材，展示實(shí)際活動(dòng)中的數(shù)學(xué)問題。從學(xué)校生活選材，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的基本含義的理解，如在上述案例中，我在學(xué)生建立模型之后，依次給學(xué)生提供了這樣幾個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生嘗試解決問題：

1、小麗每天堅(jiān)持鍛煉身體，每天繞400米跑道跑兩圈，她一個(gè)星期（7天）要跑多少米？

2、學(xué)校37個(gè)班級(jí)，平均每班每天飲用2桶水，一個(gè)星期（5天）要飲用多少桶水？

3、每本相冊(cè)有24頁，每頁可以放4張，兩本相冊(cè)可以放多少張照片？

4、一個(gè)人每月大約產(chǎn)生37千克垃圾，我們家三口人。一年大約產(chǎn)生多少垃圾？讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中各方面的實(shí)際問題，讓學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，隨著一個(gè)個(gè)問題的提出與解決，不但使學(xué)生從復(fù)雜的信息中剝離出有用信息、剔除多余信息的能力得到鍛煉，而且使學(xué)生逐步深化了對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解、把握和構(gòu)建，自然地養(yǎng)成從不同的問題情境中找出同一結(jié)構(gòu)關(guān)系的數(shù)量模型的思維習(xí)慣和數(shù)學(xué)觀念。這對(duì)于提高學(xué)生的解決問題的能力十分重要。努力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”是解決問題教學(xué)的重要任務(wù)。

（二）總結(jié)回顧，拓展延伸

數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)該回歸生活。只有實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本源回歸，才能夠讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，鍛煉學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在上述案例的最后，我引領(lǐng)學(xué)生回顧了數(shù)學(xué)模型的建立過程之后，布置了讓學(xué)生到校園或社區(qū)里搜尋能用兩步乘法解決的問題，課后和大家一起交流的任務(wù)。在解決實(shí)際問題時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度做必要的鋪墊，但這種鋪墊不是老師直接的告訴學(xué)生，而是幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中歸納出來的。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是一種非?？少F的教學(xué)資源，利用得當(dāng)，會(huì)加速實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知飛躍。生活

經(jīng)驗(yàn)只是為“解決問題”提供了線索和方向，并不能代替嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維。使學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的意識(shí)，從而也就有可能使學(xué)生日后在面對(duì)不熟悉的問題情境乃至數(shù)學(xué)學(xué)科以外的現(xiàn)實(shí)世界時(shí)，能夠像數(shù)學(xué)家那樣進(jìn)行模型化處理。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極研究教材內(nèi)容和課程目標(biāo)，不斷完善自己的教學(xué)方法，讓“解決問題”不再成為教學(xué)中的難題，以真正提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《教師教學(xué)用書》

3、《小學(xué)教學(xué)參考》2010-5《讓解決問題不再成為問題》