第一篇：福建高師崗前培訓(xùn)材料-高等教育學(xué)(無重復(fù))

高等教育學(xué)

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（）。D

A.注意定向階段；

B.獲得和保持階段；

C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；

D.記錄階段

2、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。B

A.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；

B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；

C.加強(qiáng)理論教學(xué)；

D.注重實(shí)踐教學(xué)

3、文化素質(zhì)教育不是為了（）。B

A.提高大學(xué)生的文化品位；

B.強(qiáng)化專業(yè)教育；

C.提高審美情趣；

D.提高人文素養(yǎng)

4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯(cuò)誤的是（）。C

A.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育；

B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程；

C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容

5、主張根據(jù)社會(huì)需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。C

A.個(gè)人本位論；

B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；

C.社會(huì)本位論；

D.政治統(tǒng)帥論

6、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國的（）。A

A.教育方針；

B.教育目的；

C.高校培養(yǎng)目標(biāo)；

D.教育工作原則

7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。B

A.顯性課程；

B.隱性課程；

C.核心課程；

D.活動(dòng)課程

8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。D

A.教學(xué)目的；

B.重點(diǎn)難點(diǎn)；

C.導(dǎo)入新課；

D.講授新課

9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。C

A.郝欽斯；

B.阿德勒；

C.布魯納；

D.貝格爾

24、主張高校課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)典學(xué)科,教材以古典名著為主的課程理論是（）。A A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問題來選擇,以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（）。B

A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀；

C.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

26、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是（）。C A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

26、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

28、改造主義課程理論的代表人物是（）。D A.利文斯通；

B.貝格爾；

C.施瓦布；

D.布拉梅爾德

11、教案編寫的主體部分是（）。C

A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；

B.選擇教學(xué)方法；

C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；

D.教學(xué)反思

12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。D

A.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；

B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)；

C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；

D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系

13、在我國最早提倡“學(xué)分制”的是（）。C

A.蔣夢麟；

B.竺可楨；

C.蔡元培；

D.胡適

14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C

A.提高教學(xué)效率；

B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；

C.因材施教；

D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神

15、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。B

A.備課；

B.上課；

C.考試；

D.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C

A.課堂講授；

B.習(xí)題課；

C.軍事訓(xùn)練；

D.實(shí)驗(yàn)課

17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對院校自身進(jìn)行的研究屬于（）。B

A．質(zhì)的研究；

B．院校研究；

C．行動(dòng)研究；

D．?dāng)⑹卵芯?/p>

18、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（）。D

A．柏林大學(xué)；

B．哥廷根大學(xué)；

C．哈勒大學(xué)；

D．威斯康星大學(xué)

36、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）。A A．美國；

B．德國； C．古希臘；

D．英國

21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B

A．蘇格拉底；

B．費(fèi)希特；

C．洪堡；

D．范海斯

37、洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)、開創(chuàng)高等教育新紀(jì)元是在（）。A A．1810年；

B．1862年； C．1898年；

D．1957年

27、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是（）。A A.科研；

B．社會(huì)服務(wù)；

C．教學(xué)；

D．知識(shí)創(chuàng)新

38、高校科學(xué)研究職能的確立起始于（）。A A．柏林大學(xué)；

B．哥廷根大學(xué)；

C．哈勒大學(xué)；

D．威斯康星大學(xué)

28、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是（）。C

A.中世紀(jì)大學(xué)的特色；

B．哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；

C．洪堡提出的辦學(xué)思想；

D．我國古代書院確立的原則

33、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（）。D A.斯坦福大學(xué)；

B.牛津大學(xué)；

C.北京大學(xué)；

D.哈佛大學(xué)

19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）。A

A．是包含與被包含的關(guān)系；

B．是“流”與“源”的關(guān)系；

C．是教師的職責(zé)要求；

D．是有機(jī)的統(tǒng)一體

20、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（）。C

A.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸；

B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思；

C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；

D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展

22、高校人事管理中一般不會(huì)采用()。D

A.待遇激勵(lì)法；

B.事業(yè)激勵(lì)法；

C.情感激勵(lì)法；

D.股權(quán)激勵(lì)法

23、在高校戰(zhàn)略評估中，主要采用()。A

A.自我評估；

B.社會(huì)評估；

24、高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。C

A.法治化；

B．終身化；

C．國際化；

D．民主化

25、不屬于我國北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是()。C

A.教學(xué)與研究相結(jié)合；

B．自由講學(xué)；

C．教師強(qiáng)調(diào)講授法；

D．自由聽講

26、若某個(gè)國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于()。D

A.精英高等教育發(fā)展水平；

B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；

C．大眾高等教育發(fā)展水平；

D．普及高等教育發(fā)展水平

27、在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（）。D A.高校；

B．政府和高校；

C．政府；

D．市場

29、對于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（）。A

A.文化對高等教育的影響；

B．高等教育對文化的影響；

C．高等教育的文化功能；

D．高等教育對文化的傳承功能

30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。D

A.經(jīng)濟(jì)因素；

B．文化因素；

C．市場因素；

D．政治因素

31、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。B

A.追求同質(zhì)化；

B．避免過度綜合化；

C．提升研究生教育層次的水平；

D．加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重

32、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（）。D

A.教學(xué)者角色；

B.研究者角色；

C.服務(wù)者角色；

D.領(lǐng)導(dǎo)者角色

33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（）。A

A.自我表現(xiàn)；

B.學(xué)科內(nèi)容；

C.學(xué)生反應(yīng)；

D.物理環(huán)境

34、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括（）。D

A.學(xué)科知識(shí)豐富；

B.表達(dá)清楚；

C.組織得當(dāng)；

D.教學(xué)手段先進(jìn)

35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。A

A.教學(xué)者角色；

B.研究者角色；

C.服務(wù)者角色；

D.應(yīng)用者角色

36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）。C

A.任何時(shí)間（anytime）；

B.任何地點(diǎn)（anywhere）；

C.任何材料（anything）；

D.任何方式（anyway）

37、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。D

A.行為主義學(xué)習(xí)論；

B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；

C.人本主義學(xué)習(xí)理論；

D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

15、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。A A.行為主義學(xué)習(xí)論；

B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論；

D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

18、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。C A.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；

B.行為主義學(xué)習(xí)論；

C.人本主義學(xué)習(xí)理論；

D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

14、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。B A.行為主義學(xué)習(xí)論；

B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論；

D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）C

A.理論聯(lián)系實(shí)際；

B.直觀性；

C.因材施教；

D.科學(xué)性與思想性結(jié)合

39、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。A

A.學(xué)、問、思、辨、行；

B.學(xué)、辨、問、思、行；

C.問、學(xué)、思、辨、行；

D.學(xué)、問、辨、行、思

40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。B

A.教師的尊重與被尊重的矛盾；

B.學(xué)生的知與不知的矛盾；

C.師生之間的平等與不平等的矛盾；

D.師生之間的民主與不民主的矛盾

1、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。C A.技術(shù)人才；

B.學(xué)者； C.高級專門人才；

D.研究型人才

3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。B A.法治化；

B．終身化； C．國際化；

D．民主化

4、高等教育層次不包括（）。B A.?？平逃?；

B．博士后階段； C．本科教育；

D．研究生教育

7、教育的基本規(guī)律涉及到（）。D A.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；

B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系； C．教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；

8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。D A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；

B．教育的兩大基本規(guī)律；

C．教育的外部關(guān)系規(guī)律；

D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律

9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法,不正確的是（）。D A．職業(yè)的一種；

B.一種專門職業(yè)； C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；

D.實(shí)踐性專業(yè)

10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A A.終身學(xué)習(xí)；

B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐；

D.反思經(jīng)驗(yàn)

11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。B A.溝通能力；

B.教學(xué)能力和研究能力； C.道德水準(zhǔn)；

D.組織管理能力

12、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。B A.?？?；

B.本科； C.碩士；

D.博士

13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。D A.終身的；

B.有階段的； C.創(chuàng)新的；

D.以上全是

14、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。B A.思維力；

B.學(xué)習(xí)目標(biāo)； C.記憶力；

D.興趣

19、通識(shí)教育一般理解為（）。D A.通識(shí)教育就是寬口徑教育；

B.通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育；

D．A和B

C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育；

D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通

20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為（）。D A.人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是一致的；

B.分工與私有制使人片面發(fā)展；

C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；

D.生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的人的唯一方法

21、素質(zhì)的涵義是（）。D A.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；

B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；

C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；

D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。

22、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。C A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型；

B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的；

C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；

D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主

23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。B A.精英人才與合格人才；

B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才；

D.杰出人才與通用人才

23、根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）。C A.精英人才與合格人才；

B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才；

D.杰出人才與通用人才

24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（）。A A.教學(xué)計(jì)劃；

B.教學(xué)大綱； C.教材；

D.課程方案

27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。B A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；

B.跨學(xué)科選課；

C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；

D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)

28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。C A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；

B.跨學(xué)科選課；

C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；

D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)

24、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。A A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；

B.跨學(xué)科選課；

C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；

D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)

30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）D A.學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理；

B.學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大；

C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性；

D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法

31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（）。B A.外適質(zhì)量；

B.個(gè)適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量；

32、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（）D A.目的明確；

B.內(nèi)容正確； C.方法得當(dāng)；

D.控制質(zhì)量

D.手段先進(jìn)

33、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。C A.二者關(guān)系甚為密切； B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；

C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義；

D.實(shí)踐對學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義

34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。A A．培養(yǎng)人才；

B．科學(xué)研究； C．服務(wù)社會(huì)；

D．普及教育

35、高校的基本職能是（）。A A.培養(yǎng)人才；

B.科學(xué)研究； C.服務(wù)社會(huì)；

D.傳承文化

37、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。A A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；

B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；

C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；

D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。B A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；

B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；

C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；

D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。B A.戰(zhàn)略分析；

B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)； C.實(shí)施戰(zhàn)略；

D.評估戰(zhàn)略

40、教師績效考評的首要原則是()。A A.客觀公正；

B.分類考核； C.注重實(shí)效；

D.科學(xué)合理

1、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時(shí)采用的概念有()。B A.中學(xué)后教育和成人教育；

B．第三級教育和中學(xué)后教育；

C．成人教育和繼續(xù)教育；

D．大學(xué)教育和社區(qū)教育

2、從教育層次來看，高等教育的基礎(chǔ)是()。C A．學(xué)前教育；

B．初等教育； C.中等教育；

D．研究生教育

4、有關(guān)我國的高等教育體制，下列表述正確的是（）。A A.國家和政府的力量較強(qiáng)；

B．市場的力量較強(qiáng)；

C．高校自身的力量較強(qiáng)；

D．學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)

5、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（）。B A.收歸上級高等教育管理部門；

B．?dāng)U大； C．保持；

D．減少

6、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（）。A A.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主；

B．以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；

C．以發(fā)展科研為主；

D．以教學(xué)和科研為主要任務(wù)

7、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）。B A.科研；

B．社會(huì)服務(wù)； C．教學(xué)；

D．知識(shí)創(chuàng)新

8、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。A A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；

B．高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；

C．高校是文化傳承的基地；

D．高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場所

10、教師職業(yè)不屬于（）。D A.腦力勞動(dòng)；

B.第三產(chǎn)業(yè)； C.專門職業(yè)范疇；

15、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。C A.生命權(quán)；

B.人格權(quán)； C.榮譽(yù)權(quán)；

D.身體權(quán)

D.普通職業(yè)范疇

16、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（）A A.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略；

B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略；

C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略；

D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略

18、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（）。B A.客體；

B.主體； C.學(xué)生依賴教師；

D.教師代替學(xué)生思考

23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。B A.精英人才與合格人才；

B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才；

26、教師編寫教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是（）。C A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；

B.選擇教學(xué)方法； C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；

D.教學(xué)反思

29、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（）。C A.過程管理；

B.班組管理； C.導(dǎo)師制；

D.百分制

30、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)？（）A A.講授法；

B.多媒體教學(xué)法； C.討論法；

D.案例教學(xué)法

32、下列哪一種教學(xué)方法更能對學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（）B A.講授法；

B.討論法； C.多媒體教學(xué)法；

D.案例教學(xué)法

33、目前我國高校普遍采用的是（）。C A.完全學(xué)分制；

B.學(xué)年制； C.學(xué)年學(xué)分制；

D.美國學(xué)分制

40、在我國，數(shù)量最多的高校類型是()。D A.研究型；

B.教學(xué)研究型； C.本科教學(xué)型；

D.高職高專型

D.杰出人才與通用人才

1、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到()。B A.牛津大學(xué)；

B．中世紀(jì)大學(xué)； C．哈佛大學(xué)；

D．劍橋大學(xué)

2、對我國近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國家是()。C A.意大利和法國；

B．日本和印度； C．日本、德國、美國和前蘇聯(lián)；

D．英國和法國

5、社會(huì)服務(wù)職能是高校（）。A A.教學(xué)和科研職能的延伸；

B．教學(xué)職能的延伸； C．科研職能的延伸；

D．創(chuàng)收的借口

10、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）。D A.角色多樣性；

B.工作神怪性； C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；

11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。A A.教書育人；

B科學(xué)研究； C.服務(wù)社會(huì)；

D.成效即時(shí)性

D.引領(lǐng)社會(huì)

12、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。C A.教育性； B.組織性； C.合法性；

D.自主性

15、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過程？（）C A.自然發(fā)展的過程；

B.被動(dòng)發(fā)展的過程； C.自主建構(gòu)的過程；

D.被動(dòng)生成的過程

17、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）B A.再認(rèn)策略；

B.意義策略； C.目標(biāo)策略；

D.組織策略

16、哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生看來與高分相關(guān)的任何目標(biāo)？（）D A.再認(rèn)策略；

B.意義策略； C.目標(biāo)策略；

D.組織策略

26、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強(qiáng)調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（）。D A.課程內(nèi)容綜合化；

B.課程實(shí)施多樣化； C.課程方向人文化；

D.課程性質(zhì)職業(yè)化

27、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（）。A A.確立課程目標(biāo)；

B.選擇課程內(nèi)容； C.實(shí)施課程方案；

D.進(jìn)行課程評價(jià)

28、教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語應(yīng)該是（）。A A.學(xué)習(xí)者；

B.教師； C.管理者；

D.教育者

29、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C A.入學(xué)教育；

B.軍事訓(xùn)練； C.考查考試；

D.社會(huì)實(shí)踐

30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。C A.外適質(zhì)量；

B.個(gè)適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量；

D.控制質(zhì)量

31、下列選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動(dòng)形式的是（）。C A.聽取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告；

B.參加學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)；

C.參加教學(xué)實(shí)習(xí)；

D.根據(jù)自己的興趣獨(dú)立進(jìn)行的研究活動(dòng)

33、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；

B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；

C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí)；

D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)

34、運(yùn)用教育理論對教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（）。B A．基礎(chǔ)研究；

B．發(fā)展研究； C．理論研究；

D．應(yīng)用研究

35、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是（）。D A．基礎(chǔ)研究；

B．發(fā)展研究； C．質(zhì)性研究；

D．應(yīng)用研究

38、以教育現(xiàn)象為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)即（）。B A．科學(xué)研究；

B．教育研究； C．實(shí)驗(yàn)研究；

D．管理研究

36、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（）。C A．教學(xué)改革；

B．社會(huì)實(shí)踐； C．科學(xué)研究；

D．學(xué)歷提升

37、“大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的（）。C A．科學(xué)研究職能；

B．培養(yǎng)人才職能； C．社會(huì)服務(wù)職能；

D．終身學(xué)習(xí)職能

38、不屬于個(gè)案研究法的特征的是（）。B A．研究對象的特殊性；

B．研究結(jié)果的普適性； C．實(shí)施方法的綜合性；

D．資料來源的多元化

40、在高校教師的激勵(lì)管理中，應(yīng)遵循的原則是()。D A.激勵(lì)的多樣性原則；

B.激勵(lì)的遞進(jìn)性原則； C.激勵(lì)的協(xié)調(diào)性原則；

D.以上全選

1、大學(xué)（university）的歷史長達(dá)()。B A.大約一萬年；

B．大約一千年； C．大約五百年；

D．一百多年

3、雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是()。B A.希波克拉底醫(yī)學(xué)校；

B.柏拉圖的學(xué)園； C.呂克昂；

D.君士坦丁堡大學(xué)

13、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)椋ǎ?。C A.專業(yè)的服務(wù)性；

B.專業(yè)的高深性； C.專業(yè)的倫理性； D.專業(yè)的教育性

19、下列對于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的是（）B A.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性；

B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性；

C.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性；

D.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性

21、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（）。A A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；

B.個(gè)人本位論； C.社會(huì)本位論；

D.政治決定論

27、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩墻、畫廊等是一種（）。B A.顯性課程；

B.隱性課程； C.核心課程；

D.活動(dòng)課程

28、具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法要求的指導(dǎo)性文件是（）。B A.教學(xué)計(jì)劃； B.教學(xué)大綱； C.教材；

D.課程方案

29、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（）。C A.以教學(xué)為主；

B.以科研為主； C.教學(xué)與科研兼顧；

D.按學(xué)?？己藖砣∩?/p>

39、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是()。D A.直線制組織結(jié)構(gòu)；

B.職能制組織結(jié)構(gòu)； C.直線—職能制組織結(jié)構(gòu)；

D.矩陣式組織結(jié)構(gòu)

40、合理配置人力資源和實(shí)施教師職務(wù)聘任制的前提是()。B A.公平公正；

B.科學(xué)定編定崗； C.戰(zhàn)略規(guī)劃；

D.分類考核

1、我國近現(xiàn)代大學(xué)誕生于()。B A．鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期；

B．中日甲午戰(zhàn)爭之后； C.民國時(shí)期；

D．1949年之后的新中國

3、北京大學(xué)的前身是()。A A.京師大學(xué)堂；

B．中西學(xué)堂； C．京師同文館；

D．南洋公學(xué)

9、教師專業(yè)發(fā)展的根本是（）。B A.終身學(xué)習(xí)；

B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐； C.提升專業(yè)知識(shí)；

D.反思經(jīng)驗(yàn)

13、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是（）。D A.終身學(xué)習(xí)；

B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐；

D.反思經(jīng)驗(yàn)

10、教師的基本能力是（）。B A.溝通能力；

B.教學(xué)能力； C.研究能力；

D.組織管理能力

11、學(xué)高為“師”，身正為“范”強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)特點(diǎn)的（）。B A.角色多樣性；

B.工作神圣性； C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；

D.成效滯后性

15、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的主體因素的是（）。D A.學(xué)習(xí)目標(biāo)；

B.學(xué)習(xí)任務(wù)； C.學(xué)習(xí)材料；

D.興趣

20、高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指（）。B A.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；

B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；

C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)； D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

25、高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（）。B A.專業(yè)性；

B.前沿性； C.高深性；

D.基礎(chǔ)性

27、反對教育的過早專門化和過分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。C A.課程內(nèi)容綜合化趨勢；

B.課程實(shí)施多樣化趨勢；

C.課程方向人文化趨勢；

D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢

35、不屬于行動(dòng)研究類型的是（）。A A.調(diào)查研究；

B.科學(xué)的行動(dòng)研究； C.實(shí)踐的行動(dòng)研究；

D.批判的行動(dòng)研究

36、研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（）。A A．行動(dòng)研究；

B．實(shí)驗(yàn)研究； C．院校研究；

D．?dāng)⑹卵芯?/p>

39、高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題是()。A A.辦學(xué)定位；

B.戰(zhàn)略制定； C.大學(xué)使命；

D.大學(xué)精神

40、高校的核心競爭力是()。D A.學(xué)科綜合；

B.規(guī)模效應(yīng)； C.經(jīng)費(fèi)充裕；

D.辦學(xué)特色

20、學(xué)校定位的核心是()。A A.辦學(xué)特色定位；

B.辦學(xué)目標(biāo)定位； C.辦學(xué)原則定位；

D.辦學(xué)類型定位

40、高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵是()。A A.辦學(xué)特色定位；

B.辦學(xué)類型定位；

C.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；

D.人才培養(yǎng)層次定位

4、對于高等教育階段的通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，一般認(rèn)為是（）。D A.通識(shí)教育與專業(yè)教育相互排斥；

B.通識(shí)教育與專業(yè)教育是高等教育兩個(gè)獨(dú)立的部分；

C.以專業(yè)教育為主，通識(shí)教育為輔；

D.通識(shí)教育是專業(yè)教育的延伸與深化

5、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度,這類課程稱為（）。B A.核心課程；

B.隱性課程； C.顯性課程；

D.活動(dòng)課程

10、教學(xué)計(jì)劃管理包括（）。A A.教學(xué)計(jì)劃的制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評估等環(huán)節(jié)；

B.教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)督；

C.教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)督與評估；

D.教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、監(jiān)督與評估

11、制定教學(xué)計(jì)劃的前提是（）。B A.課程設(shè)置；

B.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格； C.教學(xué)環(huán)節(jié)；

D.教學(xué)反思

15、高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（）。B A．個(gè)體研究和集體協(xié)作的結(jié)合；

B．教學(xué)和科研的結(jié)合；

C．科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合；

D．學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合

24、我國實(shí)施“985工程”的主要目標(biāo)是()。A A.打造若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)；

B．推進(jìn)“211”工程建設(shè)；

C．盡快實(shí)現(xiàn)高等教育普及化；

D．促進(jìn)高等教育的多樣化

28、高等院校的類型結(jié)構(gòu)不包括（）。A A.研究生教育；

B．教學(xué)兼研究型院校； C．綜合性大學(xué)；

D．研究型大學(xué)

30、大學(xué)教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D A.溝通能力；

B.教學(xué)能力； C.研究能力；

D.組織管理能力

32、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（）。D A.專業(yè)意識(shí)；

B.專業(yè)態(tài)度； C.專業(yè)品質(zhì)；

D.專業(yè)技術(shù)

35、教師能與學(xué)生取得共同語言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界的做法是（）。C A.操縱學(xué)生；

B.把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生； C.樹立正確的學(xué)生觀；

D.監(jiān)督學(xué)生

36、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（）D A.規(guī)則性；

B.專屬性； C.法定性；

D.私有性

2、我國漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于()。D A.真正的大學(xué)；

B．單一的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)；

C．單一的教學(xué)機(jī)構(gòu)；

D．杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)

22、主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。A A.個(gè)人本位論；

B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；

C.社會(huì)本位論；

D.興趣決定論

26、以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的麻省理工學(xué)院（MIT）模式，以及通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的（）。A A.課程內(nèi)容綜合化趨勢；

B.課程實(shí)施多樣化趨勢；

C.課程方向人文化趨勢；

D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢

40、高校組織的管理特征是()。D A.學(xué)術(shù)性；

B.模糊性； C.二元性；

D.復(fù)雜性

39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是()。B A.學(xué)術(shù)性；

B.分散性； C.二元性；

D.復(fù)雜性

39、高校組織的本質(zhì)特征是()。A A.學(xué)術(shù)性；

B.模糊性；

C.二元性；

D.復(fù)雜性

39、高校組織的目標(biāo)特征是()。B A.學(xué)術(shù)性；

B.模糊性；

C.二元性；

D.復(fù)雜性

1、真正的大學(xué)(university)起源于()。C A.古代中國；

B．古代印度； C．中世紀(jì)的西歐；

D．古希臘

3、當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。D A.大眾化和普及化；

B．民主化和終身化； C．國際化和全球化；

D．上述三種趨勢

4、我國加大政府對高等教育調(diào)控力度的方式是（）。C A.間接調(diào)控；

B．宏觀調(diào)控； C．間接的和宏觀的調(diào)控；

D．直接調(diào)控

31、哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？（）C A.討論法；

B.多媒體教學(xué)法； C.指導(dǎo)自學(xué)法；

D.案例教學(xué)法 2、1968年法國爆發(fā)的“五月風(fēng)暴”體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。D A.法治化；

B．終身化； C．國際化；

D．民主化

24、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是（）。A A.教學(xué)計(jì)劃；

B.教學(xué)大綱； C.教材；

D.課程方案

40、高校戰(zhàn)略管理常用的“SWOT分析法”的四個(gè)英文字母分別代表組織的()。C A.優(yōu)勢－機(jī)會(huì)－劣勢－威脅；

B.機(jī)會(huì)－威脅－優(yōu)勢－劣勢；

C.優(yōu)勢－劣勢－機(jī)會(huì)－威脅；

D.劣勢－威脅－優(yōu)勢－機(jī)會(huì)

1、中世紀(jì)大學(xué)的重要特征是()。B A.高等教育大眾化；

B．宗教性和國際性； C．以發(fā)展科研為主要職能；

D．以服務(wù)社會(huì)為主要職能

2、我國第一所新式高等學(xué)堂是()。B A.北京大學(xué)；

B．京師同文館； C．清華大學(xué)；

D．天津大學(xué)

20、高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才的教育手段是（）。D A.單靠教學(xué)；

B.單靠科研； C.單靠社會(huì)實(shí)踐；

D.做到教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐三結(jié)合

26、制定教學(xué)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的歸宿的是（）。A A.培養(yǎng)目標(biāo)；

B.課程設(shè)置； C.時(shí)間分配；

D.學(xué)年編制

31、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯(cuò)誤的是（）。D A.教學(xué)沒有科研做底子，就是沒有靈魂的教育；

B.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究者又是教育者；

C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；

D.教學(xué)與科研很難兩全其美

33、讓學(xué)生獲得直觀知識(shí)的實(shí)驗(yàn)是（）。A A.演示性實(shí)驗(yàn)；

B.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)； C.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；

D.操作性實(shí)驗(yàn)

37、高校與有關(guān)部門合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能的（）。C A．專業(yè)性；

B．合作性； C．實(shí)體性；

D．廣闊性

3、南京臨時(shí)政府時(shí)期，蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個(gè)國民時(shí)期的高等教育，此學(xué)制是()。B A.《大學(xué)規(guī)程》； B．《壬子癸丑學(xué)制》； C．《大學(xué)組織法》；

D．《修正大學(xué)令》

4、高校最基本的一項(xiàng)職能是（）。C A.科研；

B．社會(huì)服務(wù)； C．教學(xué)；

D．知識(shí)創(chuàng)新

27、教師以課時(shí)或課程內(nèi)容為單元而編寫的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案稱為（）。D A.講義；

B.教科書； C.教學(xué)大綱；

D.教案

2、終身教育應(yīng)體現(xiàn)于()。D A.大學(xué)教育和成人教育中；

B．大學(xué)教育中；

C．基礎(chǔ)教育中；

D．整個(gè)教育體系和個(gè)體的各個(gè)發(fā)展階段中

40、教師管理的根本問題是()。A A.激勵(lì)教師勤奮工作；

B.營造和睦相處的氛圍； C.提升教師學(xué)歷；

D.提高教師待遇

2、可提供高等教育的兩類院校是()。B A.大學(xué)和科研院所；

B．大學(xué)和其他各類高等院校；

C．大學(xué)和自考機(jī)構(gòu)；

D．大學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

24、狹義的課程評價(jià)是指（）。D A.對課程方案制定過程的評價(jià)；

B.對課程方案制定結(jié)果的評價(jià)；

C.對課程方案實(shí)施過程的評價(jià)；

D.對課程方案實(shí)施結(jié)果的評價(jià)

30、理想的教學(xué)計(jì)劃要處理好諸多關(guān)系，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）。C A.要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系；

B.處理好必修課與選修課的關(guān)系；

C.處理好學(xué)年制與學(xué)分制的關(guān)系；

D.處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

3、國家對高等教育的控制或影響逐漸加強(qiáng)出現(xiàn)于()。D A．古希臘；

B．古羅馬； C．中世紀(jì)；

D.現(xiàn)代國家興起之后

39、說到底，高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在()。A A.高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生；

B.先進(jìn)的辦學(xué)理念；

C.校長的卓越領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新實(shí)踐；

D.優(yōu)勢學(xué)科

30、最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的教學(xué)管理制度是（）。B A.學(xué)年制；

B.學(xué)分制； C.學(xué)年學(xué)分制；

D.計(jì)劃學(xué)分制

31、相對于中小學(xué)教育，高校教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是（）。A A.前沿性和職業(yè)傾向性；

B.操作性； C.系統(tǒng)性；

D.歷史性

38、當(dāng)前我國高等學(xué)?？蒲幸话悴捎玫慕M織管理模式是（）。B A．校-學(xué)院-系； B．校-處-院系-課題組；

C．校學(xué)術(shù)委員會(huì)-院學(xué)術(shù)委員會(huì)-系學(xué)位委員會(huì)；

D．學(xué)部-學(xué)系-研究所-講座

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括()。ABD

A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；

B．宗教性和國際性；

C．科研性和服務(wù)性；

D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性

2、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。ABCD

A.形成職業(yè)觀；

B．更好地理解高校；

C．認(rèn)識(shí)高等教育；

D.形成專業(yè)發(fā)展觀

3、高等教育國際化體現(xiàn)于()。BCD

A.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；

B．開設(shè)雙語課程；

C．學(xué)生出國留學(xué)；

D．吸引國外留學(xué)生

4、高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)的（）。BCD

A.負(fù)面因素；

B．經(jīng)濟(jì)因素；

C．政治因素；

D．文化因素

5、高等教育對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（）。BC

A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平；

B．高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段；

C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；

D．經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展

6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCD

A.終身學(xué)習(xí)；

B.教研結(jié)合；

C.創(chuàng)新實(shí)踐；

D.反思經(jīng)驗(yàn)；

E.教學(xué)相長

7、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCD

A.專門性與高深性；

B.服務(wù)性與倫理性；

C.教育性與組織性；

D.合法性與自主性；

E.他律性與發(fā)展性

8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABC

A.學(xué)習(xí)的主體；

B.交往的主體；

C.自我發(fā)展的主體；

D.獨(dú)立的個(gè)體

9、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（）ABC

A．挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；

B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣；

C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒；

D.使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

10、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（）AD

A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；

B.個(gè)人本位論； C.社會(huì)本位論；

D.社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABC

A.國家層次；

B.學(xué)校層次；

C.專業(yè)層次；

D.社會(huì)層次

12、高校課程的特點(diǎn)是（）。CDE

A.基礎(chǔ)性；

B.職業(yè)性；

C.高深性；

D.前沿性；

E.專業(yè)性

13、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDE

A.教學(xué)大綱；

B.教科書；

C.相關(guān)的本專業(yè)專著；

D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志；

E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站

14、高校教學(xué)組織形式有（）。ABCD

A.課堂教學(xué)；

B.課外活動(dòng)；

C.社團(tuán)活動(dòng)；

D.社會(huì)實(shí)踐

15、高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是（）。ABC

A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合；

B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨(dú)立性；

C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；

D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)

16、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有（）。ABCDE

A.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則；

B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；

C社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；

D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；

E.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則

17、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義是（）。ABCDE

A.高等學(xué)?？茖W(xué)研究在國家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位；

B.科學(xué)研究是提高高校師資水平的基本途徑；

C.科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；

D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)；

E.科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會(huì)的主要渠道

18、激勵(lì)應(yīng)遵循的原則有()。ADE

A.多樣性原則；

B.物質(zhì)性原則；

C.多多益善原則；

D.遞進(jìn)性原則；

E.協(xié)調(diào)性原則

19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征()。ABCDE

A.在本質(zhì)上，是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握；

B.在過程上，具有連續(xù)性、決定性；

C.在作用上，具有綱領(lǐng)性；

D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；

E、在時(shí)間上，具有長期性、前瞻性。

20、我國高校教師聘任制的核心是()。ADE

A.按需設(shè)崗；

B.公開招聘；

C.平等競爭；

D.擇優(yōu)聘用；

E.合同管理

18、目前，我國高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是()。ABCDE A.按需設(shè)崗；

B.公開招聘； C.平等競爭；

D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理

1、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABD A.入學(xué)機(jī)會(huì)均等；

B．教職員工參與院校管理； C．開設(shè)選修課程；

D．學(xué)生參與院校管理

2、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于()。ABC A.意大利；

B．法國； C．英國；

D．希臘

4、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCD A.國際因素；

B．市場調(diào)節(jié)； C．國家宏觀調(diào)控；

D．高校自主辦學(xué)

5、我國高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）。BCD A.停止高等教育大眾化； B．繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模；

C．提升博士教育質(zhì)量；

D．培育專科教育特色

7、從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專業(yè)是（）。ABCD A.醫(yī)師；

B.教師； C.律師；

D.牧師； E.工程師

8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（）。AB A.智力因素；

B.非智力因素； C.學(xué)習(xí)目標(biāo)；

D.學(xué)習(xí)材料

9、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個(gè)階段？（）ABCD A.注意定向階段；

B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；

D.遷移階段

10、對于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。ABCD A.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；

B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南；

C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；

D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABC A．定向作用；

B.調(diào)控作用；

C.評價(jià)作用；

D.引領(lǐng)作用

12、科學(xué)主義課程思潮對大學(xué)課程帶來的變化有（）。ABD A.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問化；

B.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；

C.促進(jìn)大學(xué)課程以問題為導(dǎo)向；

D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化； E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典

13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？（）ACD A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；

B.大量開設(shè)選修課；

C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；

D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神； E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)

15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABC A.講授模式；

B.自學(xué)模式； C.討論模式；

D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

16、美國學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDE A.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；

B.討論的學(xué)術(shù)； C.綜合的學(xué)術(shù)；

D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)； E.教學(xué)的學(xué)術(shù)

17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有（）。ABCE A.教學(xué)性服務(wù)；

B.科研性服務(wù)； C.綜合性服務(wù)；

D.社會(huì)性服務(wù)；

E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

18、我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式()。ABCE A.直線組織結(jié)構(gòu)；

B.職能制組織結(jié)構(gòu)； C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；

D.平衡型組織結(jié)構(gòu)；

E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)

20、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDE A.生存的需要；

B.生理的需要； C.愛的需要；

D.獲得尊重的需要； E.自我實(shí)現(xiàn)的需要

2、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢包括()。BC A.自由化；

B．終身化； C．國際化；

D．行政化

4、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（）。ABC A.合理分類和定位明確；

B．適度綜合化； C．特色化發(fā)展；

6、對于青年教師來說，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（）。ABCD A.多讀書，讀好書；

B.向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)； C.做中學(xué)；

D．以民辦院校為主導(dǎo)

D.為人師表

7、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（）。ABCD A.資格證書；

B.知識(shí)； C.能力；

D.道德

11、專才教育以往多見諸于（）。BE A.市場經(jīng)濟(jì)國家；

B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國家； C.發(fā)展中國家；

D.美國； E.前蘇聯(lián)

12、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDE A.課程過去、現(xiàn)在、未來都應(yīng)該是“不變的學(xué)問”；

B.課程的核心在于改造社會(huì)；

C.提出了“閱讀百部名著”的計(jì)劃；

D.是對學(xué)校課程功利主義的批判； E.注重培養(yǎng)人的理性

13、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABC A.教學(xué)計(jì)劃；

B.教學(xué)大綱； C.教材；

D.課程方案； E.課程目標(biāo)

14、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（）。ACD A.是為教學(xué)目的服務(wù)的；

B.是教學(xué)模式；

C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體；

D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點(diǎn)

15、關(guān)于學(xué)年制的缺點(diǎn)敘述，正確的有（）。ABCD A.要求單

一、缺乏彈性；

B.不利于因材施教；

C.不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展；

D.易于造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)

17、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（）。ABCDE A.愛崗敬業(yè)；

B.一專多能； C.團(tuán)結(jié)協(xié)作；

D.秉公辦事； E.服從大局

18、教師績效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ABCD A.客觀公正；

B.分類考核； C.注重實(shí)效；

D.科學(xué)合理； E.量化為主

19、高校辦學(xué)特色必須具備的特征是()。ABC A.獨(dú)特性；

B.輻射性； C.累積性；

D.超前性

2、高等教育的內(nèi)涵是指()。BCD A.培養(yǎng)實(shí)用型人才；

B.由大學(xué)和其他各類高等院校提供；

C.以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標(biāo)；

D.建立在中等教育基礎(chǔ)上

3、我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)包括()。CD A.太學(xué)；

B．書院； C．京師大學(xué)堂（北大的前身）；

D．天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身）

4、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCD A.素質(zhì)；

B．學(xué)習(xí)能力； C．研究能力；

D．實(shí)踐能力

6、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是（）。ABCD A.角色多樣性；

B.工作神圣性； C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；

D.成效滯后性； E.發(fā)展?jié)u進(jìn)性

7、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（）ABCDE A.入職期；

B.穩(wěn)定期； C.實(shí)驗(yàn)與重估期；

D.平靜和保守期； E.退出教職期

8、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？（）ABC A.觀察力；

B.想象力； C.意志；

D.學(xué)習(xí)任務(wù)

9、從依賴性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了（）。ABD A.學(xué)習(xí)觀的變化；

B.學(xué)習(xí)方式的變化； C.學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化；

D.師生關(guān)系的變化

10、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的教育是()。AB A．高等教育；

B.專業(yè)教育； C.職業(yè)教育； D.基礎(chǔ)教育12、20世紀(jì)50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢,實(shí)現(xiàn)途徑主要為（）。BCD A.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；

B.開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；

C.運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣化；

D.開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化；

E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

13、當(dāng)今各國高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢是（）。ABCDE A.課程內(nèi)容綜合化；

B.課程實(shí)施多樣化；

C.課程方向人文化；

D.課程性質(zhì)職業(yè)化； E.隱性課程愈益重要

14、高校教學(xué)方法改革的趨勢主要表現(xiàn)在（）。ABCD A.以教師學(xué)生的多邊活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法；

B.由重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

C.在教學(xué)方法的選擇與使用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化；

D.以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性

15、課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）。ABD A.提高教學(xué)效率；

B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性； C.因材施教；

D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。

17、柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（）。BD A.開門辦學(xué)；

B.學(xué)術(shù)自由； C.服務(wù)社會(huì)；

D.教研結(jié)合

19、《高等教育法》對高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括()。ACD A.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；

B.校務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制；

C.校長負(fù)責(zé)；

D.民主管理和監(jiān)督

20、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過程中，必不可少的因素是()。ABCDE A.鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性；

B.凝練的辦學(xué)理念；

C.優(yōu)勢學(xué)科；

D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生； E、杰出的大學(xué)校長

1、可提供高等教育的機(jī)構(gòu)包括()。ABCD A.大學(xué)；

B．高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 C．民辦高校；

D．企業(yè)內(nèi)的高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

3、與高等教育終身化相關(guān)的概念包括()。AC A.終身教育；

B．學(xué)會(huì)生存； C．終身學(xué)習(xí)；

D．學(xué)會(huì)生活

4、我國高等教育的三個(gè)層次分別指高等教育階段的（）。BCD A.高職教育；

B.?？平逃?/p>

C.本科教育；

D.研究生教育

5、依據(jù)基本職能定位，高等院?？蓜澐譃椋ǎ?。BCD A.綜合性院校；

B.研究型大學(xué)；

C.教學(xué)型院校；

D.教學(xué)兼研究型院校

6、教師的職業(yè)道德是教師共同遵從的行為規(guī)范體系，一般包括（）。ABC A.專業(yè)意識(shí)；

B.專業(yè)態(tài)度； C.專業(yè)品質(zhì)；

D.專業(yè)技術(shù)

7、一名合格的教師必須具備（）。ABCD A.普通文化知識(shí)；

B.學(xué)科專業(yè)知識(shí)； C.教育專業(yè)知識(shí)；

D.相關(guān)學(xué)科知識(shí)； E.經(jīng)營管理知識(shí)

8、影響學(xué)習(xí)的客體因素有哪些？（）CD A.想象力；

B.興趣； C.學(xué)習(xí)目標(biāo)；

D.學(xué)習(xí)材料

10、文化素質(zhì)教育的目的在于（）。ACD A.提高大學(xué)生的文化品位；

B.強(qiáng)化專業(yè)教育； C.提高審美情趣；

D.提高人文素養(yǎng)

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)在性質(zhì)上具有（）。ABCD A．主觀性；

B.客觀性； C.具體性；

D.多樣性； E.抽象性

12、關(guān)于各國高校課程改革的共同性背景和動(dòng)因,正確的說法是（）。BCD A.大學(xué)生的不滿；

B.生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要；

C.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高教大眾化的影響；

D.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果； E.互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用

13、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循如下原則（）。ABCDE A.適時(shí)原則；

B.完整原則； C.經(jīng)濟(jì)原則；

D.實(shí)踐原則； E.量力和滿足原則

15、關(guān)于講授法的缺點(diǎn)，敘述正確的有（）。ACD A.是一種單向性的思想交流方式；

B.不利于課堂的管理；

C.不能使學(xué)生直接體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)；

D.記憶效果差，尤其是時(shí)間較長的講授課

16、高校精品課程建設(shè)的策略有（）。ABCDE A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；

B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；

C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；

D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段； E.加大投入和創(chuàng)新管理機(jī)制

17、關(guān)于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDE A.目的在于立足本校、服務(wù)本校；

B.是自我研究； C.是管理研究；

18、高校戰(zhàn)略評估的主要內(nèi)容包括()。ABCD A.明確評估目的；

B.制定評估標(biāo)準(zhǔn)； C.選取評估指標(biāo)；

D.是咨詢研究； E.是應(yīng)用研究

D.組織實(shí)施評估； E.進(jìn)行戰(zhàn)略分析

19、高等學(xué)校的組織特征是()。ABCDE A.學(xué)術(shù)性；

B.分散性； C.模糊性；

D.二元性； E.復(fù)雜性

20、高校教師培養(yǎng)的形式主要是()。ABC A.在職培養(yǎng)；

B.脫產(chǎn)研修； C.特殊培養(yǎng)；

D.合作培養(yǎng)； E.終身學(xué)習(xí)

1、近年來，我國高等教育一直在()。AC A.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育；

B．全面推行教育產(chǎn)業(yè)化； C．促進(jìn)國際化；

D．加強(qiáng)行政化

2、高等教育學(xué)的研究對象為()。ABC A.高等教育的現(xiàn)象；

B．高等教育的問題； C．高等教育的矛盾；

D.高等教育的規(guī)律

7、教學(xué)反思的具體方法有如下幾種（）。ABCDE A.反思日記；

B.觀摩教學(xué)； C.專業(yè)發(fā)展；

D.行動(dòng)研究； E.接觸新知

10、全面發(fā)展教育包括（）。ABCDE A.德育；

B.智育； C.體育；

D.美育； E.勞動(dòng)技術(shù)教育

14、教師命題時(shí)，應(yīng)注意（）。ACD A.命題的指向性；

B.命題的隨意性； C.命題的有效性；

D.命題的全面性

15、下列有關(guān)高校師生關(guān)系中，學(xué)生的相對獨(dú)立性和自主性的敘述，正確的有（）。ABCD A.學(xué)生學(xué)習(xí)的相對獨(dú)立性仍需要教師的指導(dǎo)；

B.由于自我意識(shí)和反省水平不斷提高，學(xué)生需要獨(dú)立自主； C.高校的教學(xué)形式和方法促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展；

D.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是社會(huì)發(fā)展的客觀要求

16、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的原則有（）。ACDE A.培養(yǎng)人才與研究開發(fā)相結(jié)合；

B.學(xué)術(shù)價(jià)值和知識(shí)創(chuàng)新相結(jié)合；

C.全面投入和重點(diǎn)突破相結(jié)合；

D.需求導(dǎo)向和技術(shù)推動(dòng)相結(jié)合； E．放寬搞活和嚴(yán)格管理相結(jié)合

20、高校教師績效考評的程序一般包括()。BCDE A.進(jìn)行考評總動(dòng)員；

B.組織構(gòu)建； C.教師自評；

D.集體評議； E.結(jié)果處理

6、哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格（Sternberg）認(rèn)為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（）。A.知識(shí)的差別；

B.效率的差別； C.態(tài)度的差別；

D.洞察力的差別

8、確立大學(xué)生的主體地位，我們應(yīng)該（）。ABD A.增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí)；

B.發(fā)展大學(xué)生的主體能力；

C.加強(qiáng)學(xué)校的嚴(yán)格管理；

D.塑造大學(xué)生的主體人格

9、當(dāng)代大學(xué)生的主要特征有（）。ABCD A.多元性；

B.開放性； C.實(shí)用性；

D.迷茫性

15、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列說法正確的是（）。ABC A.教學(xué)沒有科研做底子，就是一個(gè)沒有靈魂的教育；

B.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究著又是教育者；

C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；

D.教學(xué)與科研很難兩全其美

16、教育研究的意義是（）。ABCDE A.教育研究以理論作指導(dǎo)可使教育工作者明確日常教育教學(xué)實(shí)踐的前進(jìn)方向；

B.賦予理論和實(shí)踐工作者尊重科學(xué)遵循規(guī)律的精神；

C.使教師從經(jīng)驗(yàn)走向理論；

D.揭示教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量； E.提高教育決策水平、培育良好師資

18、高校規(guī)章制度對學(xué)校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在()。ABC A.對學(xué)校各項(xiàng)工作具有重要的協(xié)調(diào)與規(guī)范功能；

B.在思想與行動(dòng)相互轉(zhuǎn)化中具有中介功能；

C.有助于促進(jìn)高?？茖W(xué)管理；

D.有利于高校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮個(gè)人才能；

E、有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)校民主

4、高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在（）。ABD A.使受教育者政治化；

B．培養(yǎng)政治精英和政法人才；

C．創(chuàng)新文化；

D．促進(jìn)政治民主化

8、大學(xué)生的人格權(quán)包括（）。BCD A.身份權(quán)；

B.生命權(quán)； C.身體權(quán)；

D名譽(yù)權(quán)

11、高校要有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需處理好以下哪幾方面關(guān)系？（）ABCDE A.處理好“五育”之間的關(guān)系；

B.處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系；

ABD C.處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系；

D.處理好科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系；

E、處理好教學(xué)工作、科研訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系12、20世紀(jì)50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程內(nèi)容綜合化的趨勢,歸納起來有以下模式（）。ABD A.麻省理工學(xué)院（MIT）模式； B.牛津模式；

C.哈佛模式；

D.筑波模式；

E.劍橋模式

16、關(guān)于研究假說的敘述，正確的是（）。ABCDE A.應(yīng)是可以驗(yàn)證的；

B.應(yīng)敘述變量之間的關(guān)系；

C.應(yīng)盡量簡潔；

D.應(yīng)以敘述的方式加以說明； E.是在研究過程中逐步完善的

20、高校戰(zhàn)略管理過程一般包括()。ABCD A.戰(zhàn)略分析；

B.戰(zhàn)略制定； C.戰(zhàn)略實(shí)施；

D.戰(zhàn)略評估與控制； E.戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移

5、高等學(xué)校三項(xiàng)職能的關(guān)系表現(xiàn)為（）。ABCD A.培養(yǎng)人才是高校的最基本的職能，是決定高等教育本質(zhì)的因素；

B.發(fā)展科學(xué)直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高；

C.直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展學(xué)校職能的延伸和拓展；

D.培養(yǎng)人才的中心地位是不可動(dòng)搖的。

6、大多數(shù)社會(huì)學(xué)家認(rèn)同專業(yè)的三個(gè)屬性是（）。ABC A.專業(yè)應(yīng)該是正式的全日制職業(yè)；

B.專業(yè)應(yīng)該擁有深?yuàn)W的知識(shí)和技能；

C.專業(yè)應(yīng)該向它的客戶和公眾提供高質(zhì)量、無私的服務(wù)；

D.專業(yè)應(yīng)該由行業(yè)外部制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

8、建立新型的師生關(guān)系，對教師來說，可以采用哪些策略？（）ABD A.了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀；

B.理解和尊重學(xué)生； C.對學(xué)生放任管理；

D.提高自我修養(yǎng)，健全自身人格。

9、高校教育要幫助大學(xué)生樹立現(xiàn)代的、正確的人生發(fā)展觀，需要做到以下觀念的轉(zhuǎn)變（）。ABCD A.發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變；

B.學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變； C.就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變；

D.擇業(yè)觀的轉(zhuǎn)變

13、廣義的課程評價(jià)涉及到下列哪幾個(gè)方面？（）ABCD A.對課程方案制定過程的評價(jià)；

B.對課程方案制訂結(jié)果的評價(jià)；

C.對課程方案實(shí)施過程的評價(jià)；

D.對課程方案實(shí)施結(jié)果的評價(jià)； E.對課程設(shè)置的評價(jià)

15、搞好課堂教學(xué)要做到（）。ABCD A.目的明確；

B.內(nèi)容正確； C.方法得當(dāng)；

D.形式合理

4、從歷史上看，高等教育的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)職能分別源自（）。BD A.意大利、法國和英國；

B.中世紀(jì)西歐、德國和美國；

C.英國、德國和美國；

D.中世紀(jì)大學(xué)、柏林大學(xué)和美國“贈(zèng)地學(xué)院”

7、教師職業(yè)在“圣者化”階段的基本特征是（）。AB A.官師合一；

B.僧師合一；

C.教研合一；

D.教管合一

13、表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要考慮的因素有（）。ABCD A.學(xué)習(xí)者；

B.行為； C.條件；

D.程度； E.因果

8、“一日為師，終身為父”反映了師生關(guān)系中的（）。CD A.教學(xué)關(guān)系；

B.法律關(guān)系； C.道德關(guān)系；

D.師道尊嚴(yán)13、20世紀(jì)50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程性質(zhì)職業(yè)化的趨勢,實(shí)現(xiàn)途徑主要為（）。A.開設(shè)選修課；

B.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；

C.重視實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來；

D開設(shè)自由研究課程；

E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng).15、關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)敘述，正確的有（）。ABCD A.有規(guī)模效益；

B.有較強(qiáng)的專業(yè)性； C.教學(xué)管理比較簡單；

D.便于開展集體活動(dòng)

16、選題時(shí)應(yīng)注意的問題有（）。ABCDE A.范圍的大小要適度；

B.問題難易要適度；

C.主攻目標(biāo)要明確；

D.課題要有價(jià)值； E.課題的可行性

4、高等教育的文化功能表現(xiàn)在（）。ABCD A.保存文化；

B．選擇文化； C．創(chuàng)新文化；

D．傳遞文化

9、大學(xué)生在接受高等教育過程中具有極強(qiáng)的主體意識(shí)，具體表現(xiàn)在（）。ACD A.對教育影響的選擇性；

B.教師影響的決定性；

C.學(xué)習(xí)目的的多樣性；

D.學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立性 E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

17、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的任務(wù)有（）。ABCD A.為國家提供全面的人才支持；

B.推進(jìn)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新機(jī)制；

C.提升全民族科學(xué)素質(zhì)；

D.推動(dòng)大學(xué)文化和社會(huì)文化的建設(shè)

18、教師管理的精髓是()。ABCD A.選聘頗有潛質(zhì)的教師； B.加以精心的培養(yǎng)和合理使用；

C.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境；

D.使他們自由、充分的發(fā)展； E.注重論文的發(fā)表

6、心理發(fā)展階段論把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個(gè)階段?（）ABCD A.自我保護(hù)期；

B.墨守成規(guī)期； C.盡責(zé)期；

D.自治期； E.自覺期

9、下列學(xué)習(xí)差異中，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體采取不同的學(xué)習(xí)策略的有（）。ABCD A.認(rèn)知水平差異；

B.學(xué)習(xí)風(fēng)格差異； C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異；

D.學(xué)習(xí)能力差異

20、脫產(chǎn)研修的高校教師培養(yǎng)形式實(shí)現(xiàn)的形式通常有()。ACDE

BCE A.進(jìn)博士后流動(dòng)站進(jìn)行培養(yǎng)；

B.特殊培養(yǎng)； C.做國內(nèi)訪問學(xué)者；

D.出國進(jìn)修； E.學(xué)術(shù)休假

7、按照高校的三大職能，教師職業(yè)角色主要是（）。ABD A.教學(xué)者角色；

B.研究者角色； C.管理者角色；

D.服務(wù)者角色； E.創(chuàng)業(yè)者角色

16、按研究的性質(zhì)和功能分，教育研究有（）。ABC A.基礎(chǔ)研究；

B.應(yīng)用研究； C.發(fā)展研究；

D.實(shí)驗(yàn)研究； E.理論研究

17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)有（）。ACDE A.專業(yè)性；

B.學(xué)術(shù)性； C.合作性；

D.實(shí)體化； E．直接性

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)作用包括（）。CD A.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；

B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；

C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；

D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

12、在寫教案涉及知識(shí)的難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮的知識(shí)有（）。ACDE A.概念抽象、學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)；

B.自己深入研究的領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)；

C.思維定勢帶來的負(fù)遷移；

D.現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強(qiáng)的定律或定理； E.概念相通、方法相似的知識(shí)

15、案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）。ABCD A.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；

B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)；

C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；

D.培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力

17、高?？蒲畜w制改革應(yīng)注意（）。ABCD A.解放思想、更新觀念；

B.科研管理部門要轉(zhuǎn)變職能、提高服務(wù)意識(shí)；

C.實(shí)行科研任務(wù)的承擔(dān)主體由集體轉(zhuǎn)向個(gè)人；

D.管理上有層層負(fù)責(zé)制轉(zhuǎn)為由以個(gè)人為主或以課題組為主的科研新體制； E.應(yīng)加強(qiáng)行政管理

4、在實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)模式的一些主要發(fā)達(dá)國家，高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制大體上有三種類型（）。ABC A.集中型； B．分散型； C．復(fù)合型；

D．配置型

5、與正規(guī)高等教育相比，非正規(guī)高等教育具有以下優(yōu)點(diǎn)（）。ABCD A.組織方式靈活；

B.周期短；

C.入讀便利；

D.教學(xué)內(nèi)容實(shí)用

7、教學(xué)反思有如下特征（）。ABCDE A.實(shí)踐性；

B.針對性； C.時(shí)效性；

D.反省性； E.過程性

16、運(yùn)用比較研究法的基本要求是（）。ABCDE A.要保證可比性；

B.資料的準(zhǔn)確性和可靠性；

C.資料的可靠性；

D.堅(jiān)持全面本質(zhì)、科學(xué)的比較； E.深入到事物的本質(zhì)中去

16、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點(diǎn)是（）。ABCDE A.學(xué)科齊全；

B.人才集中； C.教學(xué)與科研結(jié)合；

D.機(jī)構(gòu)靈活； E.投資少、見效快

三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯(cuò)

4、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)

5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)

6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國大學(xué)對世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯(cuò)

9、大學(xué)生已成年，其社會(huì)認(rèn)知、情感及自我意識(shí),都已成熟，因此，大學(xué)生的成長已基本定型。錯(cuò)

10、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。錯(cuò)

14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)

16、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯(cuò)

17、教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯(cuò)

19、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯(cuò)

2、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)

5、大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。錯(cuò)

8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯(cuò)

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯(cuò)

11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯(cuò)

15、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨(dú)立性。錯(cuò)

17、高?？蒲薪?jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。錯(cuò)

12、教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯(cuò)

15、講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)

16、把大學(xué)比喻為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會(huì)需要、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值追求。錯(cuò) 20、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對簡易性。錯(cuò)

4、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國的柏林大學(xué)。錯(cuò)

9、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。錯(cuò)

11、高校實(shí)施教育活動(dòng)，只要實(shí)施“五育”中的幾個(gè)方面就可以了。錯(cuò)

15、外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、興趣等個(gè)性發(fā)展程度的反映。錯(cuò)

16、質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯(cuò)

7、實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯(cuò)

17、高校成為“社會(huì)的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯(cuò)

8、“向師性”是指教師支配學(xué)生的一種傾向。錯(cuò)

10、教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種反映一定時(shí)期社會(huì)價(jià)值觀念的、具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)

12、作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發(fā)展綜合性的一面,堅(jiān)持課程內(nèi)容狹窄的專門化。錯(cuò)

13、科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。錯(cuò)

7、研究能力是大學(xué)教師的基本能力。錯(cuò)

8、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯(cuò)

17、學(xué)術(shù)即科研，科學(xué)研究就是教育研究。錯(cuò)

12、教學(xué)大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯(cuò)

19、事業(yè)激勵(lì)法是高校管理中用得最多的基本激勵(lì)手段。錯(cuò)

10、教育目的就是教育目標(biāo)，是指各級各類學(xué)校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。錯(cuò)

11、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育意味著淡化知識(shí)教學(xué)。錯(cuò)

12、教學(xué)計(jì)劃越具體越好。錯(cuò)

13、結(jié)構(gòu)主義課程理論對美國中小學(xué)課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領(lǐng)域。錯(cuò)

14、加強(qiáng)高校教學(xué)管理就是增強(qiáng)質(zhì)量管理意識(shí)。錯(cuò)

16、高?？蒲薪M織結(jié)構(gòu)是由行政主導(dǎo)的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力二元結(jié)構(gòu)。錯(cuò)

10、大眾高等教育排斥精英高等教育。錯(cuò)

2、中世紀(jì)大學(xué)沒有自治權(quán)。錯(cuò)

8、傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，是被管理的對象。錯(cuò)

16、“大學(xué)科技園”的問世標(biāo)志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新的發(fā)展模式。錯(cuò)

3、京師同文館是我國近現(xiàn)代第一所大學(xué)（university）。錯(cuò)

10、通識(shí)教育就是寬口徑教育。錯(cuò)

11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯(cuò)

13、高校課程內(nèi)容的組織形式中,直線式課程優(yōu)于螺旋式課程。錯(cuò)

15、在高校，教學(xué)與科研存在嚴(yán)重沖突，無法相容。錯(cuò)

17、科研成果管理的重點(diǎn)是科研成果的轉(zhuǎn)化。錯(cuò)

1、高等教育就是由大學(xué)（university）提供的教育。錯(cuò)

7、高校教師與醫(yī)師、律師一樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基本屬性。錯(cuò)

14、學(xué)年制對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)管理得較少，學(xué)生考試合格即可獲得學(xué)分，修滿規(guī)定的學(xué)分要求即可畢業(yè)。錯(cuò)

13、課程就是指教學(xué)科目。錯(cuò)

16、實(shí)施高校科研組織的管理，關(guān)鍵在于明確等級和各級負(fù)責(zé)的范圍，明確隸屬關(guān)系。錯(cuò)

4、高等教育與培養(yǎng)學(xué)生的研究能力無關(guān)。錯(cuò)

12、鉆研教材即鉆研教科書。錯(cuò)

2、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對

3、我國國家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對

7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對

8、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對

11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對

12、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對

13、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對

15、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對

18、在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對 20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對 1、1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對 3、1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國古代高等教育的衰落。對

4、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對

6、教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識(shí)、情感和行為三方面的日趨成熟。對

9、現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為自覺自律的活動(dòng)主體。對

12、教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對

14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。對

16、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。對

19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。對 20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對

1、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對

2、國際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對

5、中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對

6、對大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對

7、一個(gè)專業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。對

8、大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對

9、教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對

17、院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對院校自身的研究。對

18、高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對

6、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。對

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對

13、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。對

14、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢、效率比較低的缺點(diǎn)。對

19、高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對

3、高等教育是以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標(biāo)的教育。對

14、高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。對

15、高校教學(xué)內(nèi)容的前沿性是指教師向?qū)W生介紹本學(xué)科最新的科研成就，各種流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及學(xué)科需要進(jìn)一步研究和探討的問題。對

16、科學(xué)研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對

3、教育史學(xué)家一般認(rèn)為中國古代的大學(xué)起源于商朝的“右學(xué)”。對

6、教師專業(yè)曾是１３世紀(jì)的中世紀(jì)大學(xué)令人尊敬的四個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)之一。對

11、“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時(shí)期的“六藝”教育。對

15、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的首要目標(biāo)。對

18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對

20、績效考評具體可分為“德能勤績”四個(gè)方面。對

3、教學(xué)與研究相結(jié)合是我國古代書院的辦學(xué)特色之一。對

20、教師是大學(xué)最寶貴的資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活的根本。對

9、在開放的環(huán)境中長大的當(dāng)代大學(xué)生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會(huì)，面向世界，表現(xiàn)出對新事物的興趣、極強(qiáng)的接納能力和靈活性。對

16、開展科學(xué)研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標(biāo)志。對

17、文獻(xiàn)的檢索過程也是權(quán)衡選題價(jià)值的過程。對

6、《教師法》規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。對

13、課程方向的人文化的要求，反映在課堂上則表現(xiàn)為重新強(qiáng)調(diào)大學(xué)的普通教育，特別強(qiáng)調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)及哲學(xué)的課程內(nèi)容。對 20、辦學(xué)定位是高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題。對

4、任何類型、任何層次的大學(xué)都有教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)職能。對

12、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學(xué)活動(dòng)。對

14、教學(xué)的藝術(shù)性必須以科學(xué)性為基礎(chǔ)，而教學(xué)的科學(xué)性應(yīng)通過藝術(shù)性來體現(xiàn)。對

2、高等教育機(jī)會(huì)均等是高等教育民主化的重要內(nèi)涵之一。對

4、我國高校管理變革中出現(xiàn)了“去行政化”的改革動(dòng)向。對

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展學(xué)說。對

13、校園精神即每一個(gè)學(xué)生生活于其中的學(xué)校內(nèi)特定的風(fēng)氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素。對

18、高校組織的松散結(jié)構(gòu)特征表明高校并非嚴(yán)格的科層化組織。對 20、高校教師的培養(yǎng)應(yīng)力求做到時(shí)效性、層次性和超前性。對 20、高校是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織。對

4、我國需要繼續(xù)培育和完善高等教育市場。對

10、我國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高級專門人才”。對

14、講授法是一種比較經(jīng)濟(jì)、效率較高的教學(xué)方法。對

12、教學(xué)計(jì)劃的編制一般應(yīng)經(jīng)歷目標(biāo)的確立與表述、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實(shí)施與評價(jià)三個(gè)程序。對

18、科學(xué)定編定崗是合理配置人力資源和實(shí)施教師聘任制的前提。對

3、依照國際標(biāo)準(zhǔn)，我國高等教育目前處于大眾化發(fā)展階段。對

20、高校教師具有忠誠于所在單位和忠誠于自己的學(xué)科或?qū)I(yè)的雙重忠誠的特點(diǎn)。對

17、國家精品課程是教學(xué)改革的標(biāo)志性成果，體現(xiàn)了寬、厚、精、新的原則。對

15、高校與普通中小學(xué)教育的一個(gè)重要的區(qū)別是高校實(shí)施的是專業(yè)教育。對

16、院校研究和行動(dòng)研究都屬于應(yīng)用研究。對

第二篇：福建高師崗前培訓(xùn)材料-高等教育心理學(xué)(無重復(fù))

高等教育心理學(xué)

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（）。A A.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法

2、人的認(rèn)知過程、情緒情感和意志統(tǒng)稱為（）過程。B A.個(gè)性心理； B.心理過程； C.心理現(xiàn)象； D.個(gè)性傾向性

3、心理學(xué)是一門研究()的學(xué)科。D A.社會(huì)對心理制約； B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制； C.心理的發(fā)生、發(fā)展； D.人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律

4、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是（）。B A.情緒； B.情感； C.心境； D應(yīng)激

5、在自然環(huán)境下,使用實(shí)地體驗(yàn)、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長期的研究方法是（）。C A.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法

6、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（）。B A．趨避沖突； B．雙趨沖突； C．雙避沖突； D．雙重趨避沖突

7、以下敘述正確的是（）。D A．遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素； B．環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；

C．實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素； D．人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物

8、不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）。A A．“不求天長地久，但求曾經(jīng)擁有”； B．“愛人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)”； C．主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上； D．“兒女情長，英雄氣短”

9、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（）。A A．具有兩面性； B．具有穩(wěn)定性； C．具有外顯性； D．具有境遇性

10、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（）。B A．集中性與分散性； B．連續(xù)性與階段性； C．平衡性與差異性； D．方向性與可逆性

11、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。C A.正強(qiáng)化； B.負(fù)強(qiáng)化； C.獎(jiǎng)懲； D.間接強(qiáng)化

12、()指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。D A.直接強(qiáng)化； B.間接強(qiáng)化； C.獎(jiǎng)懲； D.自我強(qiáng)化

13、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)()的三種模式。C A.接受過程； B.認(rèn)知過程； C.同化過程； D.學(xué)習(xí)過程

14、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用()，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。B A.基本原理； B.變式； C.概念； D.教材結(jié)構(gòu)

15、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問題的解決。D A.理解； B.操作； C.形成表征； D.學(xué)習(xí)的遷移

16、各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A A.人際溝通； B.人際交往； C.親和行為； D.人際關(guān)系

17、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？()B A.首因效應(yīng)； B.暈輪效應(yīng)； C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng)

18、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是（）。A A.社會(huì)心理； B.社會(huì)知覺； C.社會(huì)態(tài)度； D.社會(huì)歸因

19、社會(huì)心理主要是通過哪個(gè)方面表現(xiàn)出來的？（）A A.社會(huì)行為； B.社會(huì)輿論； C.社會(huì)潮流； D.社會(huì)傳統(tǒng)

20、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺的哪個(gè)特征？（）C A.選擇性； B.顯著性； C.投射性； D.兩極性

21、二因素說認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（）。B A.道德認(rèn)識(shí)； B.道德意識(shí)； C.道德意志； D.道德情感

22、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（）。C A．形成階段； B．轉(zhuǎn)化階段； C．習(xí)得階段； D．修正階段

23、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（）。A A．多元化態(tài)勢； B．單一化態(tài)勢； C．極端化態(tài)勢； D．表象化態(tài)勢

24、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。A A.表現(xiàn)性因素； B.知識(shí)性因素； C.組織性因素； D.個(gè)體性因素

25、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗(yàn)即（）。B A.道德認(rèn)知； B.道德情感； C.道德意志； D.道德行為

26、心理健康教育的靈魂和根基是（）。B A.全體性； B.科學(xué)性； C.主體性； D.發(fā)展性

27、在人性的敘述中，認(rèn)為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）。C A.認(rèn)知主義； B.行為主義； C.人本主義； D.存在主義

28、心理輔導(dǎo)教師對來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于（）。A A.澄清技術(shù)； B.具體化技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.面質(zhì)技術(shù)

29、心理輔導(dǎo)員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術(shù)是（）。A A.簡述語意技術(shù)； B.澄清； C.提問； D.具體化

30、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）。B A.簡述語意技術(shù)； B.傾聽技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.澄清技術(shù) 30、心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺、經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來訪者共享，以增加彼此的人際互動(dòng)的技術(shù)是（）。B A.簡述語意技術(shù)； B.自我表露的技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.澄清技術(shù)

31、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）。D A.班級管理能力； B.心理輔導(dǎo)能力； C.敏銳的思維能力； D.教學(xué)的能力

32、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。C A.學(xué)習(xí)前沿的教育理論； B.認(rèn)真研究教材； C.進(jìn)行教學(xué)反思； D.傾聽學(xué)生的聲音

33、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（）。C A.學(xué)術(shù)考核； B.教學(xué)考核； C.目標(biāo)激勵(lì)； D.崗位定級

34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是（）。D A.認(rèn)知因素與情感因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認(rèn)知因素與意志因素； D.保健因素與激勵(lì)因素

35、需要層次理論提出的需要層級依次為（）。B A.生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要；自我實(shí)現(xiàn)需要；

B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要； C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要；

D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要

36、下列屬于社會(huì)文化的是（）。B A.學(xué)校文化； B.民族文化； C.企業(yè)文化； D.制度文化

37、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）A A.行為強(qiáng)化激勵(lì)； B.物質(zhì)激勵(lì)； C.精神激勵(lì)； D.環(huán)境激勵(lì)

38、下列屬于組織文化的是（）。B A.制度文化； B.企業(yè)文化； C.地區(qū)文化； D.國家文化

40、狹義的文化的核心是（）。C A.物質(zhì)文化； B.精神文化； C.價(jià)值觀及其行為方式；D.制度文化

39、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（）。A A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)； B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)； C.社會(huì)文化的滲透與制約； D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

9、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（）。D A．壓抑作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

12、（）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。B A.概念學(xué)習(xí)； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； C.意義學(xué)習(xí)； D.機(jī)械學(xué)習(xí)

13、在符號(hào)表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用（）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問題。C A.具體思維； B.形象思維； C.抽象思維； D.圖形思維

21、“社會(huì)道德反應(yīng)測驗(yàn)”量表制定者是（）。B A.萊斯特； B.吉布斯； C.柯爾伯格； D.皮亞杰

25、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（）。A A.醒悟； B.遵從； C.轉(zhuǎn)變； D.鞏固

31、調(diào)動(dòng)大學(xué)教師的積極性，要遵循如下的原則（）。B A.剛性與柔性相結(jié)合； B.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合； C.收入與發(fā)展相結(jié)合； D.嚴(yán)格要求與提供發(fā)展空間相結(jié)合34、“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（）。D A.費(fèi)斯勒； B.伯頓； C.卡茨； D.司德菲

40、大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）A A.從眾； B.環(huán)境對心理的感染； C.直接同化； D.間接同化

2、一種有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析的研究方法是（）。B A.調(diào)查法； B.實(shí)驗(yàn)法； C.觀察法； D.測驗(yàn)法

9、認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（）。D A．格賽爾； B．弗洛伊德； C.科爾伯格 D.皮亞杰

10、決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個(gè)別差異的是（）。C A．遺傳因素； B．學(xué)習(xí)； C．社會(huì)生活條件； D．經(jīng)驗(yàn)

12、“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過程”是哪種形態(tài)的陳述性知識(shí)（）。C A.有關(guān)事物名稱或符號(hào)的知識(shí)； B.有關(guān)簡單命題性知識(shí)或事實(shí)性知識(shí)； C.有多個(gè)命題構(gòu)成的組合性知識(shí)； D.獲得性知識(shí)

28、在群體健康行為的傳播理論的模式中，強(qiáng)調(diào)對傳播現(xiàn)象的整體性和互動(dòng)性進(jìn)行理解的是（）。D A.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動(dòng)傳播模式； D.整體互動(dòng)模式

29、認(rèn)為如果青少年能充分擁有對自我和工作世界的了解，即能增進(jìn)其職業(yè)生涯的正確性的學(xué)派是（）。C A.人本主義學(xué)派； B.行為主義學(xué)派； C.特質(zhì)因素學(xué)派； D.認(rèn)知主義學(xué)派

31、公平理論指出，員工的積極性能否調(diào)動(dòng)，會(huì)受到哪些因素的影響？（）A A.絕對報(bào)酬與相對報(bào)酬； B.實(shí)際值與期望值； C.效益與收入； D.情感管理與提供舞臺(tái)

32、處在知識(shí)型、學(xué)習(xí)性的社會(huì)中，社會(huì)信息的更新不斷加快，知識(shí)老化加速，則要求大學(xué)教師要是（）。B A.學(xué)術(shù)研究者； B.終身學(xué)習(xí)者； C.社會(huì)服務(wù)者； D.師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者

33、屬于大學(xué)教師職業(yè)特征的是（）。A A.教師勞動(dòng)的復(fù)雜性； B.教師勞動(dòng)的高難度； C.教師勞動(dòng)的高強(qiáng)度； D.教師勞動(dòng)的學(xué)術(shù)性

35、公平理論的提出者是（）。D A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯

37、校園的整體規(guī)劃及其建筑風(fēng)格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色，它主要反映的文化形態(tài)是（）。A A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

14、發(fā)散思維測驗(yàn)是創(chuàng)造性測量的核心，而將對發(fā)散思維的測量作為測量創(chuàng)造性的主要內(nèi)容是基于吉爾福特提出的（）。C A.學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論； B.信息加工學(xué)習(xí)理論； C.智力結(jié)構(gòu)論； D.條件反射理論

15、（）是個(gè)人對自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評判。B A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)； B.自我效能； C.自我獎(jiǎng)懲； D.自我強(qiáng)化

24、大學(xué)生良好品德修養(yǎng)的最先特征是（）。D A．自我性； B．自律性； C．堅(jiān)持性； D．自覺性

27、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的兩大目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和（）。A A.職業(yè)生涯的決定； B.幫助學(xué)生自我了解；

C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)； D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)

31、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這句話用在教師身上，可以反映教師的職業(yè)具有的一個(gè)特征是（）。C A.復(fù)雜性； B.獨(dú)立性；C.示范性； D.長效性

35、期望理論的提出者是（）。C A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯

2、把人的心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個(gè)層次的心理學(xué)流派是（）。C A.機(jī)能主義心理學(xué)； B.行為主義心理學(xué)； C.精神分析心理學(xué)； D.格式塔心理學(xué)；

3、直接影響活動(dòng)效率，與活動(dòng)是否能順利完成相關(guān)的個(gè)性心理特征是()。C A.氣質(zhì)； B.性格； C.能力； D.智力

25、利用“道德兩難故事法”進(jìn)行道德教育的心理學(xué)家是（）。C A.班杜拉； B.吉布斯； C.柯爾伯格； D.皮亞杰

28、在人性的敘述中，認(rèn)為人的行為基本上是機(jī)械的，只能對環(huán)境做應(yīng)答，而本身對環(huán)境的控制能力很弱的是（）。B A.認(rèn)知主義； B.行為主義； C.人本主義； D.存在主義

32、在教師反思的四個(gè)過程中，反思最集中體現(xiàn)在（）。B A.具體經(jīng)驗(yàn)階段； B.觀察分析階段； C.重新概括階段； D.積極的驗(yàn)證階段

11、陳述性知識(shí)一般以()形式在頭腦中貯存和表征。C A.動(dòng)作； B.表象； C.命題和命題網(wǎng)絡(luò)； D.以上三者

33、弗魯姆提出的期望理論指出，激發(fā)力量主要是由以下二因素組成（）。D A.保健因素與激勵(lì)因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認(rèn)知因素與情感因素； D.目標(biāo)效價(jià)與期望值

9、一位講師未被晉升為副教授，這本來是個(gè)打擊，但他卻說，在現(xiàn)在的職位上更輕松、更愉快些。這個(gè)例子是哪種心理預(yù)防機(jī)制的表現(xiàn)？（）C A．壓抑作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

10、大學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的（）。C A．平穩(wěn)期；

B．高原期； C．高峰期；

D．下降期

12、在符號(hào)表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用（）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問題。C A.具體思維；

B.形象思維； C.抽象思維；

D.圖形思維

26、屬于預(yù)防性和教育性的團(tuán)體輔導(dǎo)屬于哪一類性質(zhì)的團(tuán)體？（）C A.治療性團(tuán)體；

B.封閉性團(tuán)體； C.發(fā)展性團(tuán)體；

D.同質(zhì)性團(tuán)體

28、在人性的敘述中，認(rèn)為人擁有自覺和自由以作出人生基本的抉擇的是（）。D A.認(rèn)知主義；

B.行為主義； C.人本主義；

D.存在主義

28、以來訪者為中心的心理咨詢理論是（）。C A.精神分析理論；

B.行為學(xué)習(xí)理論； C.人本主義理論；

D.認(rèn)知理論

1、當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個(gè)整體，這是知覺特征的什么屬性？()A A.知覺整體性； B.知覺選擇性； C.知覺理解性； D.知覺恒常性

3、記憶過程包括()。A A.識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)； B.識(shí)記、保持和遺忘； C.再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶； D.識(shí)記、再認(rèn)和遺忘

5、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（）。B A．弗洛伊德； B．羅杰斯； C．魏特海默； D．斯金納

6、在艾里克森心理發(fā)展階段理論中，大學(xué)生處于哪個(gè)階段（）。B A．同一感對同一感混亂； B．親密感對孤獨(dú)感； C．繁殖感對停滯感； D．勤奮感對自卑感

8、外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識(shí)，成績優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）D A．投射作用； B．否定作用； C．升華作用； D．補(bǔ)償作用

9、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（）。D A．為大學(xué)生樹立榜樣； B．開展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)；

C．引導(dǎo)大學(xué)生樹立較高的理想自我； D．引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評價(jià)自我

12、()理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過由感官覺察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲取和應(yīng)用知識(shí)的過程。D A.意義學(xué)習(xí)； B.行為主義學(xué)習(xí)； C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)； D.信息加工學(xué)習(xí)

15、流行于80年代，并在我國90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命”的學(xué)習(xí)理論是（）。D A.意義學(xué)習(xí)理論； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論； C.行為主義學(xué)習(xí)理論； D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

16、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（）。B A.人際互動(dòng)； B.人際交往； C.人際溝通； D.親和行為

17、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）。D A.行為性侵犯； B.意圖性侵犯； C.動(dòng)機(jī)性侵犯； D.敵意性侵犯

18、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（）。B A.首因效應(yīng)； B.光環(huán)效應(yīng)； C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng)

19、在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（）。C A.親和行為； B.人際交往； C.從眾行為； D.社會(huì)行為

20、社會(huì)知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（）C A.弗洛伊德； B.洛克； C.布魯納； D.斯滕伯格

21、“木桶理論”可以很好地說明品德發(fā)展的（）。D A.穩(wěn)定性； B.個(gè)體性； C.道德性； D.整體性

23、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（）。D A.自我熏陶； B.道德灌輸； C.制度約束； D.榜樣作用

24、品德是個(gè)性心理特征中具有道德評價(jià)意義的部分，是一種（）。A A．心理現(xiàn)象； B．社會(huì)現(xiàn)象； C．生理現(xiàn)象； D．管理現(xiàn)象

25、我們對見義勇為的行為往往會(huì)感到敬佩，對自私自利的行為會(huì)感到鄙視，這是一種（）。B A.道德認(rèn)識(shí)； B．道德情感； C．道德意志； D道德行為．

26、輔導(dǎo)員指出來訪者自身存在的矛盾，讓來訪者透過自己言語和非言語的不一致，覺察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（）。D A.情感回應(yīng)； B.共情； C.具體化； D.面質(zhì)技術(shù)

27、心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協(xié)助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術(shù)是（）。B A.共情技術(shù)； B.情感反應(yīng)技術(shù)； C.具體化； D.澄清技術(shù)

28、提出比較概括、廣泛的問題，對回答內(nèi)容不做嚴(yán)格限制的技術(shù)屬于什么技術(shù)？（）D A.具體化技術(shù)； B.內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)； C.封閉式提問； D.開放式提問

29、協(xié)助來訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（）。C A.共情技術(shù)； B.立即性技術(shù)； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)

30、強(qiáng)迫性的過度使用網(wǎng)絡(luò)和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為（）。A A.網(wǎng)絡(luò)成癮； B.網(wǎng)絡(luò)依賴； C.強(qiáng)迫癥； D.情感障礙

32、屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（）。C A.班級管理者； B.心理輔導(dǎo)者； C.學(xué)生指導(dǎo)者； D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者

33、雙因素理論的提出者是（）。B A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯

34、大學(xué)教師的能力包括（）。B A.學(xué)術(shù)能力與語言表達(dá)能力； B.一般能力與教育能力； C.智力因素與非智力因素； D.學(xué)術(shù)能力與管理能力

36、大學(xué)校園文化作為一種客觀存在和一種教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史有多久了？（）D A.20多年； B.30多年； C.50多年； D.與大學(xué)有同樣長的歷史

38、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（）。D A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

40、狹義的校園文化是指（）。D A.把校園文化作為相對獨(dú)立于社會(huì)文化的一種文化現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)所采用的理解；

B.包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)的概念；

C.排除學(xué)校組織制度的文化概念；

D.是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時(shí)研究校園文化所使用的概念

3、注意具有的兩個(gè)基本特征是()。C A.指向性和選擇性； B.指向性和調(diào)節(jié)性； C.集中性和指向性； D.集中性和選擇性

6、格賽爾通過雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（）。A A．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果沒有多大作用；

B．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果有一定的作用； C．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果有較大的作用；

D．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果起決定作用。

7、任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭--翻身--坐--爬--站--行走的方顯成熟的，這表明心理發(fā)展具有（）的特點(diǎn)。B A．不平衡性； B．方向性與不可逆性； C．個(gè)體差異性； D．發(fā)展的關(guān)鍵期

10、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）A A．升華作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

24、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ?。A A．習(xí)俗水平； B．前習(xí)俗水平； C．后習(xí)俗水平； D．道德水平

26、心理輔導(dǎo)員對在輔導(dǎo)過程中影響輔導(dǎo)關(guān)系的語言、行為、情感、不平常的心理狀態(tài)，予以敏感地察覺和單程的溝通與處理的技術(shù)是（）。B A.共情技術(shù)； B.立即性技術(shù)； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)

27、在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展的四個(gè)過程中，其活動(dòng)主要在于增進(jìn)團(tuán)體之間的信任，加強(qiáng)團(tuán)體合作的階段是（）。B A.初創(chuàng)階段； B.過渡階段； C.工作階段； D.結(jié)束階段

28、準(zhǔn)確覺察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對對方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（）。B A.情感回應(yīng)； B.共情； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)

31、屬于大學(xué)教師的一般能力的是（）。D A.學(xué)術(shù)能力； B.管理能力； C.語言表達(dá)能力； D.想象能力

32、司德菲將教師的成長歷程分為（）。B A.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段；

B.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段； C.入職階段、高明新手階段、專家階段、退出階段； D.新手階段、專家教師階段、職業(yè)倦怠階段、退出階段

37、大學(xué)校園精神文化的核心是（）。D A.政治觀點(diǎn)； B.思想意識(shí)； C.理想信念； D.價(jià)值觀

40、廣義的文化指的是（）。C A.表層文化和深層文化； B.歷史文化和現(xiàn)實(shí)文化；

C.物質(zhì)文化和精神文化； D.物質(zhì)制度文化和精神制度文化；

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程的是（）。AB A.認(rèn)知過程； B.意志過程； C.個(gè)性傾向性； D.個(gè)性心理特征

2、感覺適應(yīng)是（）心理現(xiàn)象。AB A.感受性發(fā)生了變化的； B.刺激物持續(xù)作用引起的；

C.刺激作用停止后出現(xiàn)的； D.兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的

3、促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對策是（）。AC A．加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力； B．加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)； C．加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育； D．進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

4、教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（）。ABCD A．形成正確的世界觀； B．自覺地模仿榜樣； C．增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)； D．投身社會(huì)實(shí)踐

5、布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為以下幾個(gè)階段？（）BCD A.認(rèn)知表征階段； B.動(dòng)作表征階段； C.形象表征階段； D.符號(hào)表征階段

5、產(chǎn)生式學(xué)習(xí)中，每一個(gè)產(chǎn)生式的形成都包括哪兩種表征？（）BD A.動(dòng)作表征； B.活動(dòng)表征； C.符號(hào)表征； D.條件表征

6、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式，將知識(shí)分為哪兩大類?（）AD A.陳述性知識(shí)； B.動(dòng)作性知識(shí)； C.形象性知識(shí)； D.程序性知識(shí)

7、為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）。ABCD A.精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義B.在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)； C.以學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)； D.考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容上

8、印象管理過程中的兩個(gè)重要因素是什么？（）BD A.外表； B.社會(huì)身份； C.自信； D.自我觀念

9、大學(xué)生戀愛的現(xiàn)狀是（）。ABCD A.戀愛比例大，公開而主動(dòng)性強(qiáng)； B.戀愛周期縮短，頻率增快； C.戀愛動(dòng)機(jī)多樣化； D.戀愛悲劇增多

10、大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（）。ABCD A.師生關(guān)系； B.同學(xué)關(guān)系； C.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系； D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系

11、大學(xué)生的品德評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、（）。BCD A.制度性原則； B.務(wù)實(shí)及可行性原則； C.穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則； D.底線原則

12、大學(xué)生品德評價(jià)指標(biāo)體系一般包括（）。ACD A.構(gòu)建意義； B.構(gòu)建程序； C.構(gòu)建原則； D.構(gòu)建的具體指標(biāo)

13、在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（）。ABCD A.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)； B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)； C.提出具體而合理的要求； D.進(jìn)行榜樣教育

14、大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（）。ABCD A.新生適應(yīng)教育； B.學(xué)習(xí)心理健康； C.情緒管理； D.自我意識(shí)心理健康教育

15、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括（）。ABC A.負(fù)性情緒的處理； B.幫助建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系； C.自我的重塑； D.認(rèn)知的改變

16、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（）。ABCD A.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制； B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大； C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安； D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突

17、需要層次理論包括（）。AD A.生理需要； B.物質(zhì)需要； C.精神需要； D.自我實(shí)現(xiàn)需要

18、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。AC A.觀摩與分析； B.掌握學(xué)習(xí)理論； C.教學(xué)決策訓(xùn)練； D.把握學(xué)生心理

19、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）AD A.心理滿足與激勵(lì)； B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)； C.精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)； D.行為強(qiáng)化與激勵(lì)

20、大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）AB A.模仿； B.從眾； C.順應(yīng)； D.強(qiáng)化

1、下列心理過程中屬于認(rèn)知過程的是（）。ABCD A.感覺； B.知覺； C.記憶； D.思維

2、人的心理實(shí)質(zhì)是（）。BC A.天地萬物皆在心理之中； B.心理是人腦的機(jī)能； C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映； D.心理是神靈所集

3、個(gè)體心理發(fā)展的影響因素有（）。AC A．遺傳素質(zhì)； B．學(xué)習(xí)； C．社會(huì)生活環(huán)境與教育； D．自我反思

5、韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（）ABD A.內(nèi)在控制-外在控制維度； B.穩(wěn)定-可變維度； C.長期-短期維度； D.可控-不可控維度

6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（）ABCD A.行為的激活； B.行為的定向； C.行為的維持； D.行為的強(qiáng)化

7、意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（）。ABC A.揭示知識(shí)的意義，并使之成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分；

B.學(xué)習(xí)過程就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的過程；

C.新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系；

D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義

8、大學(xué)生常見的社會(huì)行為有哪些？（）AB A.親和行為； B.侵犯行為； C.選擇行為； D.知覺行為

9、大學(xué)生社會(huì)知覺的途徑主要有（）。ABCD A.對他人外部特征的觀察； B.對交往中的動(dòng)作、表情、態(tài)度、語言等進(jìn)行人際知覺；

C.通過對自己或他人在特定的社會(huì)或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知覺來進(jìn)行角色知覺； D.通過對物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我的知覺來進(jìn)行自我知覺

10、大學(xué)生人際關(guān)系不良的類型有（）。ABCD A.缺乏知心朋友； B.與別人難以相處； C.感到交往困難； D.社交恐懼癥

13、不良品德的轉(zhuǎn)化一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（）。ACD A.醒悟； B.遵從； C.轉(zhuǎn)變； D.鞏固

14、特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的策略是（）。BCD A.職業(yè)生涯的決定； B.幫助學(xué)生自我了解；

C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)； D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)

16、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程包括（）。ABCD A.初創(chuàng)階段； B.過渡階段； C.工作階段； D.結(jié)束階段

17、教師反思的成分包括（）。ACD A.認(rèn)知成分； B.情感成分； C.教師的陳述； D.批判成分

18、大學(xué)教師的職業(yè)角色包括（）。BD A.心理輔導(dǎo)者； B.社會(huì)服務(wù)者； C.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者； D.學(xué)術(shù)研究者

19、優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從以下幾個(gè)方面著手（）。AB A.建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境； B.倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)，重視教學(xué)的價(jià)值取向； C.建設(shè)關(guān)愛學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系； D.倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源

20、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）BC A.文化氛圍與心理調(diào)試； B.校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試； C.校園精神環(huán)境與心理調(diào)試； D.校園制度環(huán)境與心理調(diào)試

1、學(xué)習(xí)大學(xué)心理學(xué)的意義有（）。ABCD A.有助于提高教學(xué)質(zhì)量； B.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和發(fā)展個(gè)性； C.有助于維護(hù)師生心理健康； D.有助于提高學(xué)校管理效能

2、思維的基本特征有（）。AC A.間接性； B.目的性； C.概括性； D.形象性

3、在對待具有不同氣質(zhì)特點(diǎn)的大學(xué)生時(shí)，作為教師應(yīng)該做到（）。ABCD A．認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)沒有好壞之分； B．幫助大學(xué)生正確評價(jià)和對待自己的氣質(zhì)； C．幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征；

D．意識(shí)到每種氣質(zhì)類型的大學(xué)生都有成才的可能

4、從性格結(jié)構(gòu)來看，大學(xué)生的性格特征包括（）。ABCD A．對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征； B．性格的意志特征； C．性格的理智特征； D．性格的情緒特征

5、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括哪幾個(gè)主要過程？（）ACD A.知識(shí)的獲得； B.知識(shí)的表征； C.知識(shí)的存儲(chǔ)； D.知識(shí)的提取

6、韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因：（）ABCD A.能力； B.努力； C.任務(wù)難度和運(yùn)氣； D.身心狀況及其他

8、大學(xué)生集群行為的特點(diǎn)包括？（）ABCD A.自發(fā)與組織并存； B.理性與激情并存； C.行為目標(biāo)可大可?。? D.易被暗示利用

9、社會(huì)知覺印象形成的效應(yīng)有哪些？（）ABC A.首因效應(yīng)； B.近因效應(yīng)； C.暈輪效應(yīng)； D.低球效應(yīng)

10、關(guān)于高校對大學(xué)生婚戀和擇偶心理的引導(dǎo)和教育的問題，下列說法正確的是（）。ABC A.高校要積極開展戀愛心理輔導(dǎo)和心理健康教育；

B.高校要開展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育；

C.每位高校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀做一些力所能及的工作； D.大學(xué)生在戀愛中也該自尊自重

11、影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是（）。ABC A．自我意識(shí)提高； B．人生價(jià)值追求； C.個(gè)體身心特征； D.同伴關(guān)系

12、當(dāng)代大學(xué)生品德存在的問題有（）。ABCD A.道德認(rèn)知比較模糊； B.道德情感比較消極； C.道德意志比較薄弱； D.道德行為習(xí)慣比較差

13、關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生品德的現(xiàn)狀表述正確的是（）。ABCD A.道德理想取向呈明顯的多元化態(tài)勢； B.道德情感體驗(yàn)比較積極； C.道德意志水平參差不齊； D.道德行為比較消極

14、在我國高校中，使用比較多的團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)是（）。AC A.結(jié)構(gòu)式、封閉式； B.非結(jié)構(gòu)式、開放式； C.同質(zhì)性、發(fā)展性； D.異質(zhì)性、治療性

16、團(tuán)體輔導(dǎo)的功能主要有（）。ABCD A.教育功能； B.發(fā)展功能； C.預(yù)防功能； D.矯正功能

17、教師的教育機(jī)智在教學(xué)中主要體現(xiàn)在（）。ABCD A.善于因勢利導(dǎo)； B.善于隨機(jī)應(yīng)變； C.善于對癥下藥； D.善于掌握分寸

18、大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括（）。ABC A.教師的能力； B.教師的情感； C.教師的意志； D.教師的個(gè)性

19、可以通過以下哪幾個(gè)方面來提升校園文化的整體品位？（）ABC A.美化校園物質(zhì)環(huán)境； B.倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念； C.促進(jìn)師生和諧的文化； D.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

20、校園文化的呈現(xiàn)形態(tài)主要有哪幾種方式？（）AC A.“顯形”形態(tài)； B.“直接”形態(tài)； C.“隱形”形態(tài)； D.“間接”形態(tài)

4、大學(xué)生情緒和情感的發(fā)展表現(xiàn)出（）。AD A．內(nèi)隱性與波動(dòng)性并存； B．自尊與自卑并存；

C．溫柔細(xì)膩與粗獷并存； D．體驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富、深刻

9、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對自己形成印象的過程，也叫做（）。AD A.印象整飾； B.印象形成； C.印象提升； D.印象控制

12、大學(xué)生的品德教育就是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，（）。ABD A.貼近現(xiàn)實(shí)； B.貼近生活； C.貼近課堂； D.貼近大學(xué)生

13、大學(xué)生要學(xué)會(huì)品德修養(yǎng)的一些常用方法，如（）。BCD A.啟發(fā)誘導(dǎo)法； B.學(xué)思并重法； C.省察克治法； D.積善成德法

14、大學(xué)生心理健康教育的原則有（）。ABCD A.全體與個(gè)別兼顧的原則； B.科學(xué)性原則； C.主體性原則； D.發(fā)展性原則

15、大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是（）。AD A.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能； B.有更多的積極情緒體驗(yàn)；

C建立良好的人際關(guān)系； D.激發(fā)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展

17、教學(xué)反思的方法包括（）。BCD A.回憶思考； B.交流討論； C.行為研究； D.反思日記

18、激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性應(yīng)遵循的原則包括（）。AB A.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合； B.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合； C.剛性與柔性相結(jié)合； D.情感與制度相結(jié)合

19、大學(xué)校園文化的感染功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）CD A.直接感染； B.間接感染； C.人際間的心理感染； D.環(huán)境對人的心理感染

7、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有哪幾種方式？（）ABD A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移； B.產(chǎn)生式遷移； C.認(rèn)知能力遷移； D.認(rèn)知策略遷移

12、大學(xué)生的良好品德教育重點(diǎn)在于（）。ABCD A.以生活為本； B.以問題為中心； C.以實(shí)踐為落腳點(diǎn)； D.學(xué)校德育課程與團(tuán)體的與相結(jié)合

13、目前大多數(shù)大學(xué)生感到在校有（）。ABC A.學(xué)習(xí)壓力； B.就業(yè)壓力； C.人際壓力； D.考研壓力

14、群體健康行為的傳播理論所具有的模式有（）。ABCD A.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動(dòng)傳播模式； D.整體互動(dòng)模式

17、司德菲提出的教師成長過程中包含了退縮階段，退縮階段包括（）。AD A.初期的退縮階段； B.中期的退縮階段； C.快速的退縮階段； D.深度退縮階段

18、教師良好的意志品質(zhì)主要體現(xiàn)在（）。ABCD A.明確的目的性； B.處理問題的果斷性和堅(jiān)定性；

C.解決矛盾的堅(jiān)定、沉著、耐心和自制力； D.充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力

20、校園文化形態(tài)被分為以下哪幾個(gè)方面（）。ABCD A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

4、皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論中，富有教育含義的觀點(diǎn)有（）。BD A．觀察別人的活動(dòng)能形成兒童新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； B．兒童有準(zhǔn)備才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；

C．課程內(nèi)容的編制就是依據(jù)知識(shí)內(nèi)容本身的系統(tǒng)化和條理化； D．教學(xué)中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)法和自我發(fā)現(xiàn)法

7、皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過哪兩個(gè)過程的循環(huán)而不斷發(fā)展的？（）BD A.調(diào)整過程； B.同化過程； C.反饋過程； D.順應(yīng)過程

9、大學(xué)生親和行為的特點(diǎn)是（）。ABC A.親和行為受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響； B.人際交往需要驟增； C.人際交往是大學(xué)生社會(huì)化過程的關(guān)鍵； D.親和行為都會(huì)順利進(jìn)行

10、斯滕伯格“愛情三元論”提出，愛情包括哪幾個(gè)成分？（）ACD A.親密； B.信任； C.激情； D.承諾

11、大學(xué)生品德研究的任務(wù)主要是研究大學(xué)生品德的（）。ABCD A.培養(yǎng)依據(jù)； B.修養(yǎng)依據(jù)； C.基本特點(diǎn)； D.基本規(guī)律

12、品德具有個(gè)體性特征，個(gè)體性特征具體體現(xiàn)在（）。ABCD A.品德在不同人身上的形成是不同的； B.品德的發(fā)展要依靠具有個(gè)體差異性的內(nèi)在力量； C.品德在不同人身上的表現(xiàn)不同； D.品德是可以自控的

16、健康的傳播效果可以分為以下幾個(gè)層次（）。ABCD A.知曉健康信息； B.健康概念認(rèn)同； C.態(tài)度轉(zhuǎn)變； D.采納健康行為

17、弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為，激發(fā)力量是由以下因素構(gòu)成的（）。BC A.認(rèn)知因素； B.目標(biāo)效價(jià)； C.期望值； D.情感因素

20、大學(xué)校園文化的心理功能有（）。ABCDE A.感染功能； B.暗示功能； C.同化功能； D.激勵(lì)功能； E.心理調(diào)試功能

6、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在對學(xué)生的意義上，主要指（）。ABCD A.有助于學(xué)后長時(shí)記憶； B.有助于智力的發(fā)展；

C.容易獲得成就感的滿足； D.有助于以后的獨(dú)立求知與研究

11、影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的外在因素，一般認(rèn)為是家庭、社會(huì)環(huán)境和（）。CD A.戀愛關(guān)系； B.人生態(tài)度； C.學(xué)校教育； D.人際關(guān)系

12、品德具有如下特征：個(gè)體性、道德性和（）。ACD A.整體性； B.主體性； C.穩(wěn)定性； D.社會(huì)性

15、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的獨(dú)特性體現(xiàn)在（）。ABCD A.感染性強(qiáng)、影響廣泛； B.效率高、省時(shí)省力； C.效果易鞏固； D.特別適合于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人

1、（）是知覺的基本特征。BCD A.分散性； B.理解性； C.恒常性； D.選擇性

3、大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評價(jià)中存在著片面性的問題，主要表現(xiàn)為（）。BD A．虛榮心較強(qiáng)； B．過高評價(jià)自己； C．好勝心太強(qiáng)； D．過低評價(jià)自己

4、大學(xué)生的思維表現(xiàn)出以下特點(diǎn)（）。BCD A．辯證邏輯思維達(dá)到成熟； B．形式邏輯思維已趨完善； C．再造性思維已趨成熟； D．創(chuàng)造性思維初步發(fā)展

6、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括的要素有（）。ABCD A.情境； B.協(xié)作； C.會(huì)話； D.意義建構(gòu)

12、對大學(xué)生品德問題的矯正我們要充滿信心，要做到（）。ABCD A.曉之以理； B.動(dòng)之以情； C.導(dǎo)之以行； D.持之以恒

14、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的自身原因有（）。ABCD A.天性的游戲傾向； B.自制力不足； C.對性缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)； D.個(gè)性特征

17、大學(xué)教師的教育能力包括（）。ABC A.教育機(jī)智； B.教學(xué)能力； C.教育科研能力； D.班級管理能力

2、人的心理是（）。ABC A.腦的功能； B.客觀現(xiàn)實(shí)的反映； C.主觀映象； D.大腦活動(dòng)的產(chǎn)品

4、大學(xué)生積極情緒情感培養(yǎng)措施有（）。BD A．引導(dǎo)學(xué)生宣泄； B．引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意；

C．引導(dǎo)學(xué)生把不愉快的事主動(dòng)遺忘； D．引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)看法

3、大學(xué)生過高評價(jià)自我有哪些原因（）。ABC A．在家人的幫助下生活一帆風(fēng)順； B．好勝心過于強(qiáng)烈； C．思想偏激； D．自我認(rèn)識(shí)從消極方面入手

4、為改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的大學(xué)課堂，教學(xué)方法可以采用（）。AD A．問題式教學(xué)； B．案例式教學(xué)； C．問答式教學(xué)； D．沙龍式教學(xué)

6、意義學(xué)習(xí)的過程分為哪幾個(gè)階段？（）ABD A.先行組織者； B.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料； C.產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)； D.形成知識(shí)系統(tǒng)

9、人際溝通的功能主要包括（）。ABC A.心理功能； B.社會(huì)功能； C.協(xié)調(diào)功能； D.自我完善功能

12、大學(xué)生道德行為習(xí)慣比較差的表現(xiàn)主要有（）。ABCD A.上課忘關(guān)手機(jī)； B.上網(wǎng)成癮； C.不按時(shí)就寢； D.閱覽室聊天

1、情緒和情感（）。ABD A.以需要為中介；

B.是一種主觀感受； C.與認(rèn)識(shí)過程無關(guān)；

D.會(huì)引起生理變化

10、影響大學(xué)生人際關(guān)系的因素有哪些？（）ABCD A.空間距離；

B.容貌與儀表； C.相似性；

D.互補(bǔ)性

17、大學(xué)教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在（）。ABCD A.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；

B.引導(dǎo)學(xué)生人生發(fā)展； C.引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向；

D.指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)

1、人的個(gè)性傾向性上的差異主要表現(xiàn)在（）上。BD A.情緒；

B.需要； C.意志；

D.動(dòng)機(jī)

11、道德意志一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（）。BCD A.認(rèn)同心；

B.下決心； C.樹信心；

D.立恒心

14、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導(dǎo)的實(shí)務(wù)指導(dǎo)可以從哪些方面著手（）。ACD A.自我了解；

B.職業(yè)生涯的發(fā)展與決定；

C.獲取有關(guān)職業(yè)的知識(shí)；

D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)

17、教師良好的思維品質(zhì)體現(xiàn)在（）。ABCD A.思維的廣度和深度；

B.思維的敏捷性； C.思維的邏輯性；

18、赫茨伯格提出的雙因素論涉及的二因素是（）。CD A.認(rèn)知因素；

B.情感因素； C.保健因素；

D.激勵(lì)因素

1、感覺適應(yīng)是（）心理現(xiàn)象。AB A.感受性發(fā)生了變化的；

B.刺激物持續(xù)作用引起的；

C.刺激作用停止后出現(xiàn)的；

D.兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的

16、大學(xué)生常見的心理問題有哪些（）。ABCD A.自我意識(shí)發(fā)展不足；

B.缺乏積極的情緒體驗(yàn)；

C.缺乏建立良好人際關(guān)系的技巧；

D.性心理和性道德沖突

20、校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素有（）。ABC A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)；

B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；

C.社會(huì)文化的滲透與制約；

D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

9、大學(xué)生社會(huì)知覺有有哪些特征（）。ABCD A.選擇性；

B.顯著性； C.投射性；

D.兩極性

6、意義學(xué)習(xí)分為哪幾個(gè)類型？（）ACD A.符號(hào)學(xué)習(xí)；

B.配對材料學(xué)習(xí)； C.概念學(xué)習(xí)；

D.命題學(xué)習(xí)

13、品德心理結(jié)構(gòu)的主要成分是道德認(rèn)識(shí)、道德情感和（）。AB A.道德意志；

B.道德行為； C.道德信念；

D.道德理想

14、個(gè)別心理輔導(dǎo)的一般技術(shù)主要有哪些？（）ABCD A.傾聽技術(shù)；

B.澄清技術(shù)； C.共情；

D.具體化技術(shù)

17、大學(xué)教師激勵(lì)的方法包括（）。BC A.學(xué)術(shù)激勵(lì)；

B.職務(wù)考核； C.目標(biāo)激勵(lì)；

D.提高待遇

D.思維的獨(dú)立性

18、教師在實(shí)踐中樹立威信，應(yīng)（）。ABCD A.充分利用首因效應(yīng)；

B.注意自己的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣；

C.加強(qiáng)師生間交往；

D.在課堂中展現(xiàn)自己的睿智

7、吉爾福特認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)通過哪幾個(gè)指標(biāo)測量個(gè)體的發(fā)散思維能力？（）BCD A.穩(wěn)定性；

B.流暢性； C.變通性；

D.獨(dú)創(chuàng)性

18、大學(xué)教師應(yīng)用哪些方式解決心理問題（）。ABCD A.學(xué)會(huì)傾訴自己的壓力和情緒；

B.主動(dòng)接受心理健康教育；

C.參加體育鍛煉；

D.保持一種以上的愛好

10、促使從眾行為產(chǎn)生的原因有哪些？（）ABCD A.與大家保持一致以實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)；

B.為取得團(tuán)體中其他成員的好感；

C.維持良好人際關(guān)系的現(xiàn)狀；

D.不愿意感受與眾不同的壓力

13、一般認(rèn)為，大學(xué)生品德形成與發(fā)展的影響因素主要有以下幾個(gè)方面：表現(xiàn)性因素、知識(shí)性因素和（）。BCD A．生成性因素； B．組織性因素； C．專業(yè)性因素；

D．大學(xué)生個(gè)體性因素

三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性，但如果沒有主觀能動(dòng)性的作用，心理活動(dòng)就無法產(chǎn)生，因此后者是人心理產(chǎn)生的源泉。錯(cuò)

3、由于疲勞、疾病等原因而發(fā)生的心理變化稱為心理發(fā)展。錯(cuò)

4、遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。錯(cuò)

6、直覺思維是學(xué)生尋求問題的答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知過程。錯(cuò)

11、大學(xué)生品德的形成是輔導(dǎo)員的任務(wù)，與學(xué)科教師無關(guān)。錯(cuò)

17、現(xiàn)在大學(xué)里分工非常明確，有班主任與輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生，因而上課教師已經(jīng)不再擔(dān)負(fù)起師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。錯(cuò)

20、文化可以分為社會(huì)文化、家庭文化和學(xué)校文化三分層次。錯(cuò)

7、動(dòng)作表征出現(xiàn)在個(gè)體成長的早期，隨年齡增加而不再使用動(dòng)作表征。錯(cuò)

9、侵犯行為是一種故意傷害他人的行為，一般包括了動(dòng)機(jī)、行為和后果。錯(cuò)

11、成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。錯(cuò)

15、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對輔導(dǎo)教師的要求與個(gè)別心理輔導(dǎo)對輔導(dǎo)教師的要求是相同的。錯(cuò)

19、在大學(xué)群體文化建設(shè)中，無需顧忌師生間的互動(dòng)。錯(cuò)

3、目前較為公認(rèn)的看法是：心理發(fā)展只是數(shù)量上的變化，即發(fā)展只有連續(xù)性，兒童只不過是成人的縮影。錯(cuò)

4、人類個(gè)體的成長環(huán)境就是人類的社會(huì)環(huán)境。錯(cuò)

5、學(xué)習(xí)者對有意義材料的學(xué)習(xí)會(huì)采用意義學(xué)習(xí)，而不是采用機(jī)械學(xué)習(xí)。錯(cuò)

7、產(chǎn)生式系統(tǒng)的遷移觀主要針對的是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移問題。錯(cuò)

18、教師的教育能力中語言表達(dá)能力是占首位的。錯(cuò) 20、校園物質(zhì)文化是校園文化中深層文化的體現(xiàn)。錯(cuò)

2、氣質(zhì)和性格都有好壞之分。錯(cuò)

4、人類某種行為和能力的發(fā)展錯(cuò)過關(guān)鍵期，這種行為和能力的可能性就不會(huì)存在了。錯(cuò)

5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivation to learn)是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使該行為朝向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。錯(cuò)

13、品德具有穩(wěn)定性，所以，品德一旦形成，就不會(huì)再改變。錯(cuò)

14、傾聽技術(shù)是指心理教師全神貫注聆聽來訪者敘述，對于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步的敘述。錯(cuò)

4、大學(xué)生自我評價(jià)比其他年齡階段的人更符合實(shí)際。錯(cuò)

5、在強(qiáng)化學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化物來自外部環(huán)境，即只存在外部強(qiáng)化一種形式。錯(cuò)

9、大學(xué)生的從眾行為一定是不好的行為。錯(cuò)

12、品德表現(xiàn)在道德行為之中，所有的道德行為都是品德的表現(xiàn)。錯(cuò)

1、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家詹姆士。錯(cuò)

3、大學(xué)生自我評價(jià)的片面性表現(xiàn)為過高評價(jià)自我。錯(cuò)

7、程序性知識(shí)主要是指由概念、規(guī)則及原理構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)。錯(cuò)

2、心理學(xué)研究對象的性質(zhì)決定了心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)。錯(cuò)

4、大學(xué)生形式邏輯已趨完善，辯證邏輯思維達(dá)到成熟水平。錯(cuò)

13、大學(xué)生的思想與心理已基本定型，可塑性很少。錯(cuò)

16、心理健康教育的防治性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與潛能，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的心理素質(zhì)，使其保持良好的心理狀態(tài)。錯(cuò)

17、馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)化的人是盡善盡美的“完人”。錯(cuò)

18、美國學(xué)者司德菲提出的教師生涯發(fā)展模式屬于一種能力發(fā)展模式。錯(cuò) 20、大學(xué)校園文化的感染功能是通過精神感染和環(huán)境感染起作用的。錯(cuò)

2、測驗(yàn)法是研究者根據(jù)研究課題要求，編制一定的問題或表格讓被試者回答，從而了解被試者的心理活動(dòng)。錯(cuò)

7、在建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論中，講解式是主要的教學(xué)方式。錯(cuò)

17、教師的一般能力在高校中并不是特別的重要，因?yàn)樗⒉皇菢?gòu)成教師教學(xué)能力的前提。錯(cuò)

5、自我強(qiáng)化指的是個(gè)人按照他人的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己的行為后，在心理上對自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。錯(cuò)

15、心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)預(yù)防和矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的各種心理行為偏差或問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。錯(cuò)

19、校園文化的主導(dǎo)文化是師生的價(jià)值觀。錯(cuò)

12、大學(xué)生品德教育是大學(xué)輔導(dǎo)員的任務(wù)。錯(cuò)

2、心理學(xué)是僅僅研究心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。錯(cuò)

17、大學(xué)教師的勞動(dòng)具有長效性的特點(diǎn)，但同時(shí)也具有短效性的特征。錯(cuò)

2、氣質(zhì)類型是有好有壞的。錯(cuò)

10、“合群”是大學(xué)生人際吸引的較高層次。錯(cuò)

16、在使用提問技術(shù)進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，使用開放式提問比使用封閉式提問更有效果。錯(cuò)

18、教師的威信主要是靠客觀條件的改善，否則主觀上再努力也無濟(jì)于事。錯(cuò)

5、上位概念和下位概念都是絕對的。錯(cuò)

12、從品德心理結(jié)構(gòu)的視角看，品德形成發(fā)展一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)變與鞏固和穩(wěn)定三個(gè)階段。錯(cuò)

11、大學(xué)生個(gè)人特質(zhì)的變化一般不會(huì)影響到大學(xué)生品德的形成與發(fā)展。錯(cuò)

2、辯證唯物主義認(rèn)為人的心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。對

5、意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。對

7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對學(xué)習(xí)遷移效果的影響通常是通過“先行組織者”而實(shí)現(xiàn)的。對

8、人際沖突是人際關(guān)系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對抗?fàn)顟B(tài)。對

9、社會(huì)心理通常是通過社會(huì)行為表現(xiàn)出來的。對

10、從眾行為是在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向。對

12、品德修養(yǎng)是品德養(yǎng)成的核心。對

13、良好的品德不是自發(fā)形成的，是在社會(huì)與學(xué)校對大學(xué)生不斷地教育和訓(xùn)練，和大學(xué)生自身不懈地鍛煉和修養(yǎng)中形成的。對

14、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式。對

15、學(xué)會(huì)傾聽是心理輔導(dǎo)的前提條件。對

16、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和職業(yè)生涯的決定。對

18、大學(xué)教師的勞動(dòng)是一種十分復(fù)雜的勞動(dòng)。對

19、學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。對

1、在刺激的連續(xù)作用下，感覺會(huì)隨刺激時(shí)間的延長而逐漸發(fā)生變化，這種現(xiàn)象是感覺的適應(yīng)現(xiàn)象。對

2、心理學(xué)誕生的標(biāo)志是德國哲學(xué)家、生理學(xué)教授馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。對

4、心理發(fā)展不僅指向前推進(jìn)、增強(qiáng)的過程,也指衰退、減弱的變化。對

5、奧蘇貝爾(David Ausubel)的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識(shí)的教學(xué)問題。對

6、先行組織者的實(shí)質(zhì)是利用已經(jīng)具有的先前知識(shí)獲取知識(shí)的教學(xué)組織形式。對

8、集群行為一般都有自發(fā)、短暫、無組織、情緒化、極易受暗示等特點(diǎn)。對

10、大學(xué)生人際沖突發(fā)生的原因，大部分是因?yàn)闇贤ú粫?。?/p>

12、大學(xué)生的品德的形成與發(fā)展是社會(huì)需要與個(gè)人需要的辯證統(tǒng)一。對

13、道德性的養(yǎng)成需經(jīng)過道德的內(nèi)化和外化兩個(gè)過程。對

14、學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個(gè)性得到全面健康的發(fā)展。對

16、傾聽技術(shù)是心理輔導(dǎo)的核心任務(wù)之一。對

17、大學(xué)教師的心理健康問題已呈現(xiàn)出比較嚴(yán)重的狀態(tài)。對

18、充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力是教師意志品質(zhì)的體現(xiàn)。對 20、學(xué)生群體是校園中最活躍的群體。對

1、個(gè)性心理特征影響著個(gè)性傾向性及其它心理活動(dòng)。對

9、斯滕伯格認(rèn)為愛情包括親密、激情和承諾三種成分。對

10、大學(xué)生的社會(huì)知覺，就是大學(xué)生對社會(huì)客體的感知和認(rèn)識(shí)過程，包括對他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。對

12、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論及有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究揭示觀察學(xué)習(xí)在大學(xué)生品德形成和發(fā)展中有重要作用。對

13、一般認(rèn)為，在具有了道德認(rèn)知和道德情感的情況下，道德行為的產(chǎn)生取決于道德意志。對

14、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問題發(fā)生的最佳途徑。對

16、生涯規(guī)劃和擇業(yè)目標(biāo)不恰當(dāng)是大學(xué)生心理問題的一個(gè)表現(xiàn)形式。對

17、熱愛學(xué)生是教師的天職，是做好教育教學(xué)工作的情感基礎(chǔ)。對

1、大學(xué)心理學(xué)的研究對象高校學(xué)生、教師和管理者。對

3、心理發(fā)展是指個(gè)體隨著年齡的增長，個(gè)體身心連續(xù)又穩(wěn)定的變化。對

8、人際溝通可以滿足個(gè)體的心理需求、消除孤獨(dú)感。對

16、開放式提問是建立在建立良好咨訪關(guān)系為目的的基礎(chǔ)之上的，而不是窺探學(xué)生的隱私。對

17、教師的威信是學(xué)生接受教育的前提，是教師教育學(xué)生的人格基礎(chǔ)。對

20、大學(xué)校園文化的感染功能主要是通過人際間的心理感染和營造特定的環(huán)境來實(shí)現(xiàn)的。對

7、陳述性知識(shí)主要通過理解和記憶而獲得，其教與學(xué)的形式均以語言為基本載體。對

8、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式即人際交往。對

11、大學(xué)生的品德修養(yǎng)重在常修，常修就是要突出終身性、經(jīng)常性、持久性。對

13、道德行為是道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志的外在具體表現(xiàn)，是品德的最重要標(biāo)志。對

16、大學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)老師需要在資格、觀念和個(gè)人成長等方面作出必要的準(zhǔn)備。對

17、大學(xué)教師還擔(dān)負(fù)著師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。對

18、高等教育的教學(xué)活動(dòng)本身是一種創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動(dòng)。對 20、教師文化與教師形象具有巨大的潛在的教育力量。對

13、大學(xué)生的品德評價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)有利于促進(jìn)大學(xué)德育工作的有效展開和學(xué)生思想道德的發(fā)展。對

14、健康是一種在身體上、心理上和社會(huì)上的一種完好狀態(tài) 對

15、進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值并使其增值。對

17、現(xiàn)在許多高校都建立了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因而現(xiàn)在非常強(qiáng)調(diào)教師之間的群體協(xié)作。對

1、氣質(zhì)就是我們平常所說的脾氣秉性。對

3、一個(gè)正常個(gè)體的發(fā)展總是經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終到達(dá)的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往是千差萬別的。對

5、自我效能感就是個(gè)人對自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評判。對

18、大學(xué)教師的激勵(lì)手段必須符合人的心理和行為規(guī)律才能奏效。對

19、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能主要是通過物質(zhì)環(huán)境調(diào)試和精神環(huán)境調(diào)試實(shí)現(xiàn)的。對 20、校園制度文化是校園在學(xué)校的規(guī)章、行政、道德和習(xí)慣層面上的表現(xiàn)。對

9、自我觀念和社會(huì)身份是印象管理過程中的兩個(gè)重要因素。對

10、人的親和行為會(huì)受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響。對

19、大學(xué)校園文化的同化功能主要是通過模仿和從眾來實(shí)現(xiàn)的。對

20、文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。對

7、“頭腦風(fēng)暴法”有助于促進(jìn)創(chuàng)造性地解決問題。對

14、正向的自我表露是指輔導(dǎo)員提出自己的優(yōu)點(diǎn)和正向經(jīng)驗(yàn)。對

17、教師勞動(dòng)的根本目的是創(chuàng)造新人。對

19、校園精神文化滲透在校園行為文化校園制度文化和校園物質(zhì)文化之中。對

7、韋納的自我歸因理論試圖尋求維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑，而卡芬頓的自我價(jià)值論(self-worth theory)重在解釋學(xué)生為什么缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題。對

1、遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。對

4、大學(xué)是人性格發(fā)展和成型的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一時(shí)期，促進(jìn)大學(xué)生良好性格的完善和成熟，是非常重要的。對

8、在與陌生人交往時(shí)，首因效應(yīng)起較大作用；而與熟人交往時(shí)，則近因效應(yīng)有較大影響。對

11、大學(xué)生的品德修養(yǎng)的自律性的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)從“獨(dú)處”、“微處”和“隱處”進(jìn)行修養(yǎng)。對

11、道德發(fā)展與邏輯思維發(fā)展有關(guān)。對

20、校園行為文化是校園中師生員工的生活習(xí)慣、行為方式、處事風(fēng)格等所體現(xiàn)出來的一種文化。對

11、自覺性是品德修養(yǎng)的最先特征。對

12、在大學(xué)生品德研究范圍上，主要將研究的重點(diǎn)集中于當(dāng)代大學(xué)生的政治素養(yǎng)、社會(huì)公德與家庭美德、個(gè)人道德素質(zhì)。對

15、共情又叫做同感或同理心，是設(shè)身處地的從別人的角度去體會(huì)并理解別人的感覺、需要、情緒與想法的一種個(gè)人特質(zhì)。對

18、教師威信的發(fā)展和維護(hù)，關(guān)鍵在于教師本身的自我塑造。對 20、規(guī)范與約束是制度文化最突出的特征。對

19、尊重教師和愛護(hù)學(xué)生是校園文化中最富有價(jià)值追求的要素之一。對

第三篇：2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

名詞解釋：

1、高等教育法制化：是指建立和健全高等教育法規(guī)體系，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)法律和制度進(jìn)行高等教育治理，是一個(gè)依法管理高等教育的過程。

2、教師專業(yè)發(fā)展：教師在專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)資格，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高專業(yè)素質(zhì)，成為一名合格教師專業(yè)人員的專業(yè)成長過程。

3、隱形課程：是相對顯性課程而言，指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類課程是非正式的、非官方的，具有潛在性和隱蔽性的特點(diǎn)。隱形課程通常體現(xiàn)在學(xué)校的情境中，包括物質(zhì)情境（學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情境（教師布置、校園文化、各中儀式活動(dòng)）、人際情境（師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)），對學(xué)生潛移默化的影響作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4、討論教學(xué)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就涉及某些教學(xué)內(nèi)容的論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。

5、高等教育學(xué)：是一門以高等教育的現(xiàn)象、問題和矛盾為研究對象，旨在揭示高等教育規(guī)律的科學(xué)。

6、結(jié)構(gòu)主義課程理論：該理論的代表人物有布魯納和施瓦布，他們認(rèn)為課程的目的是通過傳授最基本和普遍的觀念，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、獲得訓(xùn)練遷移，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)著重反映諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語言、歷史等學(xué)科所特有的基本概念和過程。

7、高等教育的個(gè)適質(zhì)量觀：該觀點(diǎn)認(rèn)為，教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)過程，因此，教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情趣、興趣、特長、意志、品質(zhì)等個(gè)性發(fā)展的反映。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為人的自由與獨(dú)特性、自我指導(dǎo)性，認(rèn)為學(xué)生理智的訓(xùn)練、心智的發(fā)展和完善比功利的目的更重要；人格的陶冶比知識(shí)的掌握更重要。

8、高校管理體制：是高校內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)分工、機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理權(quán)限以及相互關(guān)系的根本組織制度，是整體性和全局性的制度。

9、高等教育終身化：1965年，法國教育專家保羅—朗格朗提出終身教育，是指在高等教育體系下的制度安排和組織過程中貫徹終身教育原則，促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展終身學(xué)習(xí)的過程。

10、教學(xué)計(jì)劃：是指體現(xiàn)課程的體系的結(jié)構(gòu)，也是學(xué)校教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)性計(jì)劃，體現(xiàn)了對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是高等學(xué)校組織教學(xué)和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有力保證。包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)課程、專門組課程、主要教學(xué)活動(dòng)、時(shí)間分配和學(xué)年編制。

11、院校研究：是針對學(xué)校規(guī)劃、政策發(fā)展和管理決策需要，基于本校情境收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型應(yīng)用研究。

12、多媒體教學(xué)法：可以分為硬件和軟件兩部分，硬件系統(tǒng)主要有計(jì)算機(jī)、投影儀、展示臺(tái)、音響設(shè)備、遙控器等組成，軟件系統(tǒng)主要由電子課件、影像材料、教材、管理軟件等組成，是把教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖像、動(dòng)畫和音樂等表現(xiàn)形式用獨(dú)特的連接方式有序的開放的信息集合體。

13、高等教育國際化：是指世界各國、各地區(qū)高等教育相互交流、相互影響和相互借鑒的過程，從更高層次看，高等教育國際化指把跨國跨地區(qū)的、跨文化的全球觀念和國際意識(shí)融入高等教育的教學(xué)、研究和服務(wù)等各項(xiàng)職能之中的過程。

14、人本主義學(xué)習(xí)論：是在美國傳統(tǒng)教育受到?jīng)_擊，倡導(dǎo)教育革新運(yùn)動(dòng)的潮流中誕生的，旨在反對行為主義和認(rèn)識(shí)主義的學(xué)習(xí)論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體意志、情感對事物自由選擇而獲得知識(shí)的過程，突出學(xué)習(xí)者的中心地位，偏重于人格的完滿和學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮等方面。

15、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)：該定義有廣義和狹義之分：廣義的社會(huì)服務(wù)是高校的社會(huì)功能和角色，包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及直接為社會(huì)服務(wù)；狹義的社會(huì)服務(wù)是指高校直接為社會(huì)提供的具體服務(wù)，如科技服務(wù)、教育服務(wù)等

二、判斷并說明理由

1．第二次世界大戰(zhàn)以后，高等教育形成了教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)三大職能。

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答：該說法錯(cuò)誤。培養(yǎng)人才是高等學(xué)校最基本的職能，從中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生到19世紀(jì)初，大學(xué)一直是以教學(xué)為核心培養(yǎng)人才；19世紀(jì)初開始的洪堡以新人文主義的思想指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，以發(fā)展科學(xué)為核心的科學(xué)研究職能成為大學(xué)根本價(jià)值所在；19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國開始推行大學(xué)面向社會(huì)服務(wù)。2．只要有學(xué)問，就能成為一名好教師。

答：該說法錯(cuò)誤。有學(xué)問知識(shí)成為一名好老師的重要條件。成為一名好教師應(yīng)當(dāng)具備多種綜合因素。首先要相應(yīng)資格證書；其次應(yīng)具備知識(shí)、能力、道德，知識(shí)包括普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能力包括溝通能力、教學(xué)能力、研究能力和組織管理能力；最后要具備職業(yè)道德，包括專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)品質(zhì)。

3.改造主義課程觀促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化、專門化發(fā)展。

答：該說法錯(cuò)誤。科學(xué)主義課程觀認(rèn)為可以促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化發(fā)展和專門化發(fā)展。4．英國的高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制屬于分散型。

答：該說法錯(cuò)誤。英國的高等教育體制于運(yùn)行機(jī)制經(jīng)過了一個(gè)變動(dòng)的過程。英國高校教育曾經(jīng)實(shí)行二元制，英國頒布了一系列法規(guī)，逐步對本國高等學(xué)校教育體制進(jìn)行改革。如：1963年頒布《羅賓斯報(bào)告》，提出建立高等教育雙軌制，而1988年的《教育改革法》、1991年的《高等教育：一個(gè)新框架》和1992年的《繼續(xù)教育與高等教育法》等，政府有完成以一元制代替二元制的改革。5．意大利波隆那大學(xué)是世界上由國家創(chuàng)立的最早大學(xué)之一。

答：該書法錯(cuò)誤。意大利波隆那大學(xué)最早自然形成型的大學(xué)之一；意大利的那不勒斯大學(xué)是中世紀(jì)第一所由國家創(chuàng)立的最早大學(xué)之一。

6．按學(xué)科門類覆蓋面，高等院?？梢苑譃榻虒W(xué)型院校、教學(xué)研究型院校和研究型大學(xué)。

答：該說法錯(cuò)誤。按學(xué)科門類覆蓋可以分單科性院校、多科性院校和綜合性大學(xué)；按照職能定位可以可以分教學(xué)型院校、教學(xué)研究性院校和研究性大學(xué)。

7．職業(yè)生涯周期論將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為自我保護(hù)、墨守成規(guī)、盡職與自治四個(gè)階段。

答：該說法錯(cuò)誤。職業(yè)生涯周期論將教師專業(yè)劃分為入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)與重估期、平靜和保守期、退出期。心理發(fā)展階段論自我保護(hù)期、墨守成規(guī)期盡責(zé)期和自治期。8．高校組織的管理特征是分散性。

答：該說法錯(cuò)誤。高校組織的本質(zhì)特征是學(xué)術(shù)性；高校組織的結(jié)構(gòu)特征是分散性；高校組織的目標(biāo)特征是模糊性；高校組織的權(quán)力特征是二元性；高校組織的管理特征是復(fù)雜性。9．世界上最早的真正意義的大學(xué)可以追溯到中世紀(jì)。

答：該說法正確。12世紀(jì)西歐的中世紀(jì)大學(xué)被工人為最早真正意義的的大學(xué)，如意大利的波隆那大學(xué)和法國巴黎大學(xué)，它們是現(xiàn)代大學(xué)、現(xiàn)代高等的雛形。

10．學(xué)分制最大的特點(diǎn)是采用導(dǎo)師制、實(shí)分制，強(qiáng)調(diào)過程管理，注重共同性。

答：該說法錯(cuò)誤。學(xué)分制的特點(diǎn)是導(dǎo)師制、強(qiáng)調(diào)個(gè)體性。學(xué)年制的特點(diǎn)是實(shí)分制、注重過程管理和強(qiáng)調(diào)共同性。

11．學(xué)術(shù)即科研。

答：該說法錯(cuò)誤。學(xué)術(shù)和科研是一種包含和被包含的關(guān)系，但科學(xué)精神作為一條紅線貫穿于學(xué)術(shù)始終，它們的內(nèi)核是一致的，都是基于問題和解決問題。12．高校組織的本質(zhì)特征具有分散性和模糊性。

答：該說法錯(cuò)誤。高校組織的本質(zhì)特征是學(xué)術(shù)性，高校組織的結(jié)構(gòu)特征是分散性，高校組織的目標(biāo)特征是模糊性。

13．高等教育大眾化意味著在普通民眾中真正普及了高等教育。

答：該說法錯(cuò)誤。高等教育大眾化是指一個(gè)國家的高等教育毛入學(xué)率在15%—50%之間，不斷培養(yǎng)大批普通民眾直至普及階段來臨之前的發(fā)展過程。

14．高校課程的高深性體現(xiàn)的是高校課程的前沿性。答：該說法錯(cuò)誤。高校課程高深性反映高深學(xué)問的知識(shí)特性。

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15．高校培養(yǎng)目標(biāo)的提出和確定最根本的制約因素是社會(huì)生產(chǎn)力。

答：該說法正確。社會(huì)生產(chǎn)力對高校培養(yǎng)目標(biāo)的提出和確定具有最根本的制約因素，但從高等培養(yǎng)目標(biāo)提出和確定的過程來說，政治和經(jīng)濟(jì)的制約力量往往更為直接、更為明顯。16．通才指的是應(yīng)用型、合格型人才。

答：該說法錯(cuò)誤。通才是指學(xué)識(shí)廣博，具有多種才能，職業(yè)適應(yīng)面較為寬廣的人才。應(yīng)用人才是指一切從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者。合格型人才是指在知識(shí)、智能以及品德方面能夠滿足某些復(fù)雜勞動(dòng)職業(yè)的基本要求，并能在相應(yīng)的職業(yè)中從事富有成效的勞動(dòng)的那些人。這三個(gè)概念是從不同角度提出的，不能混為一談。

三、簡答題（每小題5分，共20分）1．簡述高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

答：高等教育受到一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等發(fā)展的制約，并對一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等發(fā)展起作用。高等教育的制約因素：首先受到經(jīng)濟(jì)的制約（社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約高等教育發(fā)展的速度與規(guī)模；經(jīng)濟(jì)發(fā)展通過對人才的需求和經(jīng)費(fèi)投入制約高等教育培養(yǎng)人才的數(shù)量與規(guī)格；大學(xué)畢業(yè)生總量與規(guī)格還受社會(huì)所提供的就業(yè)崗位與專業(yè)需求所制約。就業(yè)崗位的多少與種類又取決經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平；經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然引起高等教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革）；其次受到政治制約（政治決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治決定著接受高等教育的權(quán)利；政治制約著教育目的和高校培養(yǎng)目標(biāo)的制定）；最后受到文化制約（文化體系中的價(jià)值觀制約著教育者和受教育者的世界觀和人生觀；文化影響教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的制定，從而制約正高等教育的課程設(shè)置、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)的組織形式、方法和手段；校園文化受到社會(huì)文化的深刻影響）。高等教育對社會(huì)發(fā)展服務(wù)的促進(jìn)作用：首先是高等教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)（體現(xiàn)在高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段；高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)）；其次是高等教育為政治服務(wù)（使受教育者政治化；培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及政法人才；促進(jìn)政治民主化）；最后是高等教育為文化發(fā)展服務(wù)（選擇、傳遞、保存文化的功能；創(chuàng)新發(fā)展文化的功能）。

2．簡述調(diào)整我國高等教育授學(xué)形式結(jié)構(gòu)的策略。

答：（1）在正規(guī)與非正規(guī)高等教育之間建立更加靈活的運(yùn)作機(jī)制，注意統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理分工，增強(qiáng)兩者之間的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性。

（2）通過改善教學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)管理、提高考核標(biāo)準(zhǔn)等手段提高非正規(guī)高等教育的質(zhì)量。

（3）充分利用普通高校的辦學(xué)資源和優(yōu)勢，擴(kuò)大函授生、夜校生、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的比例，拓寬普通高校的非正規(guī)高等教育授學(xué)方式。

（4）降低學(xué)歷比例，擴(kuò)大非學(xué)歷教育的比例，改變職業(yè)技能和使用技能培訓(xùn)不足的狀況。

（5）在我國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓(xùn)系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)非正規(guī)高等教育的發(fā)展。

3．簡述高校課程內(nèi)容選擇的基本原則。答：應(yīng)遵循以下原則：

（1）適時(shí)原則；（2）完整原則；（3）經(jīng)濟(jì)原則；（4）實(shí)踐原則；（5）滿足原則。4．簡述高?？茖W(xué)研究對人才培養(yǎng)的意義。

答：高等學(xué)校的科學(xué)研究是國家研究的重要組成部分，是通過科研和教學(xué)結(jié)合以培養(yǎng)高級專門人才。對培養(yǎng)人才的意義如下：

（1）高等學(xué)校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。（2）科學(xué)研究是提高高等學(xué)校師資水平的基本途徑。（3）科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。（4）科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

（5）科學(xué)研究是高等學(xué)校直接服務(wù)于社會(huì)的主要渠道。5．簡述教師專業(yè)的基本特點(diǎn)。答：教師專業(yè)有四大特點(diǎn)：

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（1）角色多樣，包括教學(xué)者角色、研究者角色、服務(wù)者角色；（2）工作神圣性，培養(yǎng)人是教師工作的核心，“師范”是經(jīng)師與人師的和諧統(tǒng)一；（3）勞動(dòng)創(chuàng)造性，教師必須先進(jìn)的理念，不斷更新業(yè)務(wù)知識(shí)，及時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程和教學(xué)方式上教師必須遵循教育規(guī)律，循循善誘，因材施教。促進(jìn)學(xué)生將人類知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為智慧、積淀為素質(zhì)；（4）成效滯后性，教師工作成效顯示有一個(gè)過程，無論是科學(xué)研究還是人才培養(yǎng)，都不能立竿見影。

6．簡述高校培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)與作用。

答：高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)：（1）高校培養(yǎng)目標(biāo)的主觀性與客觀性；（2）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體性與多樣性；（3）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性。

高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的作用：（1）高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用；（2）高校培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)控作用；（3）高校培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)作用。7．簡述高校教學(xué)方法的特點(diǎn)

答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；（2）重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；（3）注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；（4）倡導(dǎo)學(xué)生合作精神培養(yǎng)；（5）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神培養(yǎng)。8．簡述教案編寫的基本步驟。

答：教案編寫有七大步驟：（1）鉆研教材；（2）分析學(xué)生；（3）確定教學(xué)目標(biāo)；（4）確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；（5）選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體；（6）設(shè)計(jì)教學(xué)過程；（7）教學(xué)反思。9．高校教師如何促成自身的專業(yè)發(fā)展。

答：（1）終身學(xué)習(xí)；（2）教研結(jié)合；（3）創(chuàng)新實(shí)踐；（4）反思經(jīng)驗(yàn) 10．高等學(xué)校的組織管理為何特別復(fù)雜？

答：首先，高校集教學(xué)、研究、服務(wù)與一體，這些工作對于高校發(fā)展都是必要的，但許多具體目標(biāo)在操作中容易產(chǎn)生相互矛盾，學(xué)術(shù)性目標(biāo)難以預(yù)先明確界定，無法精確評價(jià)，職能模糊管理。其次，通過外延式增長和內(nèi)涵式發(fā)展，高校組織結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，但松散結(jié)核性并沒有多大改變。最后，高校是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織，教職員工、學(xué)生及家長、校友、捐贈(zèng)者、政府、用人單位等都是學(xué)校的利益相關(guān)者，他們對學(xué)校發(fā)展都有責(zé)任，但布負(fù)全責(zé)。

11．你是如何看待教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐三者的關(guān)系的？

答：首先，教學(xué)工作是實(shí)施德、智、體、美、勞諸育的基本途徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才是通過教學(xué)工作來實(shí)現(xiàn)的。其次，組織學(xué)生參加科研，吸收學(xué)生參與教師承擔(dān)的課題研究，創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展課外科研活動(dòng)，有利于學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)樣創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造能力。最后，社會(huì)實(shí)踐是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一，不僅對于學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)實(shí)踐工作能力和專業(yè)技能有重要作用，而且是學(xué)生了解國情，增強(qiáng)群眾觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)和社會(huì)主義事業(yè)心、責(zé)任感，提高思想政治覺悟思維重要途徑。

總之，教學(xué)工作、科研工作、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面的活動(dòng)構(gòu)成了高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要途徑，三者相互滲透、相互支持、相互促進(jìn)。

12．簡述科學(xué)主義課程觀及其對高校課程的影響。

答：科學(xué)主義課程觀：20世紀(jì)60年代首先興起于美國，代表人物有扎卡賴亞斯、薩普斯、貝格，它的產(chǎn)生與自然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有關(guān)，是指大學(xué)課程要交給學(xué)生科學(xué)的結(jié)構(gòu)、基本觀念、關(guān)鍵概念和研究方法。

對高校課程的影響：（1）促進(jìn)大學(xué)內(nèi)容更為學(xué)文化；（2）促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化發(fā)展；（3）促使大學(xué)課程更加專門化。

13．請你談?wù)劯叩冉逃男问浇Y(jié)構(gòu)該如何調(diào)整。

答：形式結(jié)構(gòu)是一種橫向結(jié)構(gòu)，是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各種授學(xué)方式和辦學(xué)主體形成的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。中國高等教育的形式結(jié)構(gòu)調(diào)整要做好以下幾方面：

（1）完善授學(xué)形式結(jié)構(gòu)。在正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間建立更加靈活的運(yùn)作機(jī)制，注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理分工，增強(qiáng)兩者之間的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性；改善教學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高考核標(biāo)準(zhǔn)等手段提高非正規(guī)高等教育的質(zhì)量；充分利用普通高校的辦學(xué)資源和優(yōu)勢，擴(kuò)大函授生、夜校生、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的比例，4

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拓寬普通高等的非正規(guī)高等教育授學(xué)方式；降低學(xué)歷教育比例，擴(kuò)大非學(xué)歷教育的比例，改變職業(yè)技能和實(shí)用技能培訓(xùn)不足的狀況；在中國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓(xùn)系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)非正規(guī)高等教育的發(fā)展。

（2）正確處理好辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步發(fā)展和完善公立高等教育和私利高等教育在中國并行結(jié)構(gòu)模式；同公辦高等學(xué)校相比，民辦高校需要正確界定一些基本問題、需要政府增加扶持力度和民辦高等要在辦學(xué)條件、內(nèi)部管理、辦學(xué)層次升級等方面大力提高。14．你是如何理解當(dāng)代大學(xué)生的特征的？ 答：當(dāng)代大學(xué)生具有四大特征：

（1）大學(xué)生的多元性特征：群體結(jié)構(gòu)趨向多元性；群體價(jià)值取向多元性；群體行為表現(xiàn)多元性。（2）大學(xué)生的開放性特征：思想上的開放性；個(gè)性上的開放性；人際上的開放性

（3）大學(xué)生是實(shí)用性特征：價(jià)值取向上的實(shí)用性；文化觀念上的實(shí)用傾向；學(xué)習(xí)研究上的實(shí)用傾向。（4）大學(xué)生的迷茫性特征：理想與現(xiàn)實(shí)的沖突帶來的迷茫；基本素質(zhì)缺陷與心理需求矛盾引發(fā)的迷茫；社會(huì)責(zé)任與自我中心矛盾導(dǎo)致的迷茫。

15．在你看來高校課程該如何改革？ 答：當(dāng)今高校課程改革出現(xiàn)五種趨勢：

（1）課程內(nèi)容的綜合化：比如有筑波模式、MIT模式和牛津模式。

（2）課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化：開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；運(yùn)用新的信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣性；開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化。

（3）課程性質(zhì)的職業(yè)化：增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；重視實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)。

（4）課程方向的人文化：強(qiáng)調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)及哲學(xué)的內(nèi)容。（5）隱形課程欲益重要：優(yōu)化校園的物質(zhì)環(huán)境；培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；加強(qiáng)顯性課程欲隱形課程的結(jié)合，開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱形課程。

16．簡述教學(xué)與科研的關(guān)系 答：教學(xué)與科研是流和源的關(guān)系。

首先，教學(xué)與科研結(jié)合是高等學(xué)校科學(xué)研究最顯著的特點(diǎn)，也是高等學(xué)校區(qū)別于科研機(jī)構(gòu)的特征。其次，從教師主體而言，教學(xué)和科研是教師的基本職責(zé)要求。再次，教學(xué)和科研活動(dòng)在高等學(xué)校是有機(jī)的統(tǒng)一體。

最后，教學(xué)和科研存在一定的沖突和差異：在對象上，教學(xué)強(qiáng)調(diào)人而科研強(qiáng)調(diào)自然；在目的上，教學(xué)突出育人價(jià)值而科研重在探求規(guī)律；在運(yùn)用方法上，教學(xué)注重參與因素的交互性而科研強(qiáng)調(diào)客觀性；在衡量標(biāo)準(zhǔn)上，教學(xué)重視過程而科研重視結(jié)果。

四、論述題（每小題20分，共40分）

1．當(dāng)前許多高校為何紛紛強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育？你認(rèn)為如何才能有效推進(jìn)通識(shí)教育？

答：當(dāng)今通視教育指所以引起多數(shù)高校的關(guān)注和強(qiáng)調(diào)，原因是以往過分狹窄的專業(yè)教育模式帶來了一些嚴(yán)重的弊端：一是從教育理念看，專才教育帶來嚴(yán)重的科學(xué)主義和工具主義的色彩。二是從培養(yǎng)目標(biāo)看，專才教育培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)面狹窄。三是從培養(yǎng)方式看，專才教育表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、技能的養(yǎng)成，這就限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)通視教育作用：一是通視教育是專業(yè)教育的補(bǔ)充與糾正，學(xué)生可以學(xué)到本專業(yè)以外的專業(yè)知識(shí)和技能；二是通視教育是專業(yè)教育的延伸與深化，由專而深。由深而通；三是通視教育是專業(yè)教育的靈魂與統(tǒng)帥，專業(yè)教育是通視教育的下位概念。

推進(jìn)通視教育途徑：一是承認(rèn)專業(yè)教育的合理性與必要性；二是提升高等教育品位必須貫徹通視教育理念；三是實(shí)施通視教育必須注意理想與現(xiàn)實(shí)、目標(biāo)與可能性的關(guān)系。

2．根據(jù)學(xué)分制與學(xué)年制的利弊分析，闡述哪一種教學(xué)管理制度更加適合你所在的高校。

答：首先，學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理。學(xué)分制對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)管得較少，學(xué)生考試合格就 5

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可以獲得分?jǐn)?shù)，修滿規(guī)定學(xué)分亦可畢業(yè)。

其次，學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較位固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大。學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃對課時(shí)、課程、學(xué)習(xí)年限等的規(guī)定不允許輕易變動(dòng)，而學(xué)分制給學(xué)生相對的自由選擇空間，學(xué)生自由選課是學(xué)分制的核心和本質(zhì)所在。

再次，學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性。學(xué)年制下，學(xué)校按專業(yè)編班組織教學(xué)，每個(gè)學(xué)生有一個(gè)班級、一張課表、一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，是屬于指令性的教學(xué)。學(xué)分制是對學(xué)生指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，同一課程的同學(xué)在一起上課，有利于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣。

此外，學(xué)年制采用班主任的管理方法，學(xué)分制采用導(dǎo)師制。

最后，學(xué)年制采用實(shí)分制，而學(xué)分制采用績點(diǎn)制。學(xué)年制下，學(xué)生的成績依照考卷分?jǐn)?shù)，沒有加分，而學(xué)分制下的學(xué)生成績評定要考慮課程的性質(zhì)與學(xué)分，以績點(diǎn)的方式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣。

最后一問根據(jù)自己發(fā)揮

3．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀闶窃鯓涌创虒W(xué)反思的？

答：認(rèn)真填寫教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況、效果如何、有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、原因是什么、應(yīng)如何改進(jìn)等，以便不斷積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

聯(lián)系實(shí)際：

4．高校科研怎樣才能促進(jìn)教學(xué)？

答：科研是發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中的問題，是反思我們的教育行為，是質(zhì)疑我們手中的教材，是審視我們留給學(xué)生的作業(yè)，是探討我們工作中的難題。要求高校教師充分認(rèn)識(shí)兩者的正確關(guān)系，才能在實(shí)踐中做好科研促進(jìn)教學(xué)工作。

首先，科研與教學(xué)結(jié)合是高?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)也是高校區(qū)別科研機(jī)構(gòu)的特征。高校的教學(xué)必須是在知識(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)上的教學(xué)，而知識(shí)創(chuàng)新必須依賴科研。努力探索科研與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，圍繞教學(xué)搞科研，搞好科研促進(jìn)教學(xué)，形成科研與教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)與科研相長的良好局面。

其次，從教師主體而言，教學(xué)和科研是教師的基本職責(zé)要求。每位教師既要能講好一門或幾門專業(yè)課，又要有穩(wěn)定的研究領(lǐng)域和方向，科研不是簡單的附加，兩者要形成實(shí)踐中的互動(dòng)支持、相互配合的良好關(guān)系。

最后，以科研為基礎(chǔ)，把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)行教學(xué)科研一體化，努力探索科研與 教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)廣大教師圍繞教學(xué)中提出的新課題進(jìn)行行動(dòng)研究，推進(jìn)科研成果向教材轉(zhuǎn)化、向課堂轉(zhuǎn)化、向教學(xué)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)和科研結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。建立一套可以操作機(jī)制把教學(xué)中的難點(diǎn)問題及時(shí)反饋到科研部門，科研部門及時(shí)采取一定措施來組織攻關(guān)。并將科研成果及時(shí)返回到教學(xué)中去。5．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓Ω叩葘W(xué)校職能的理解。

答：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)是當(dāng)今高校的三大職能，它們是依次產(chǎn)生、逐步成型、不斷發(fā)展的。

首先，培養(yǎng)人才是高校最基本的職能，從中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生至19世紀(jì)初，大學(xué)一直以培養(yǎng)人才為辦學(xué)方向發(fā)展。目前，中國正處在現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，需要大批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級專門人才，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具備一定專業(yè)能力和較全面的素質(zhì)的同時(shí)，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)點(diǎn)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

其次，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，這一職能與科學(xué)發(fā)展有密切聯(lián)系。19世紀(jì)初，洪堡以新人文主義的思想指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，開啟了大學(xué)把推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的新紀(jì)元。推動(dòng)了德國的工業(yè)革命進(jìn)程。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，中國在工業(yè)化的偉大實(shí)踐中，需要大量科技創(chuàng)新，高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)，應(yīng)該將科學(xué)研究放在重要位置。

最后，服務(wù)社會(huì)是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)的延伸。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國的一些大學(xué)將服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的發(fā)展的目標(biāo)。高校服務(wù)社會(huì)的范圍包括人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)推廣、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、興辦知識(shí)產(chǎn)業(yè)和進(jìn)行社會(huì)監(jiān)督等多種形式。高校直接為社會(huì)服務(wù)既是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是高校自身發(fā)展的需要。中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是一項(xiàng)宏偉的偉大工程，高校利用自身培養(yǎng)人才和科技創(chuàng)新優(yōu)勢，與社會(huì)緊密結(jié)合來推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，同時(shí)又為高校自身發(fā)展注入新的活力。

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總之，高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的三項(xiàng)職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的。共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。

6．聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)實(shí)際高校應(yīng)如何引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和就業(yè)觀念？

答：當(dāng)今社會(huì)新知識(shí)、新技術(shù)日新月異，高科技成為技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新的主流，可持續(xù)發(fā)展成為一種新的發(fā)展理念，大學(xué)生作為社會(huì)主義的建設(shè)者，社會(huì)的持續(xù)發(fā)展離不開可持續(xù)發(fā)展的人。這就要求大學(xué)社要具備科學(xué)文化素質(zhì)、倫理道德素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。

學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變：從依賴性學(xué)習(xí)、一次性到自主學(xué)習(xí)、終身性學(xué)習(xí)。首先，從依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)記憶、模仿和操練，教學(xué)方法以講授、灌輸為主，形成了教師對學(xué)生的權(quán)威性，學(xué)生對教師的依賴性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的主體，自覺地、能動(dòng)地、有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺有目的的學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。其次，從一次性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向終身性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)把人生分為學(xué)習(xí)期和工作期，在可持續(xù)發(fā)展的條件下，倡導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代步伐。

就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)就業(yè)、主動(dòng)就業(yè)到自主創(chuàng)業(yè)。隨著中國的市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌和建立，我國的就業(yè)政策已經(jīng)從“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)向“自主擇業(yè)”再轉(zhuǎn)向“自主創(chuàng)業(yè)”。

從被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)向主動(dòng)就業(yè)，說明在學(xué)生與政府的關(guān)系中，其主體是學(xué)生而不是政府，另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生和用人單位的關(guān)系，是相互的。

從主動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)，這是因?yàn)楫?dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形式嚴(yán)峻，高校的擴(kuò)招增加了大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)，國有企業(yè)減員增效，國家機(jī)關(guān)裁員消腫，面對新的形勢，自主創(chuàng)業(yè)成為必然選擇。高校要給予積極引導(dǎo)，使大學(xué)生樹立科學(xué)擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)的理想與信念。同時(shí)，政府也要采取相應(yīng)支持和扶持政策。

7．試比較計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)條件下高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制的異同，并聯(lián)系實(shí)際論述應(yīng)建立怎樣的高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制？

答：高等教育體制是指高等教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、制度安排和運(yùn)行方式所組成的體系。高等教育運(yùn)行機(jī)制是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)構(gòu)成要素之間，以及它們與經(jīng)濟(jì)、政治等其他外部社會(huì)因素之間彼此聯(lián)系和相互作用的工作方式。

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下高等教育體制和運(yùn)行的特征。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育體制的特征是一種國家集中計(jì)劃和政府直接管理的體制。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育運(yùn)行機(jī)制是一種計(jì)劃機(jī)制，也是一種行政機(jī)制。行政計(jì)劃是資源配置方式，在著重情況下，高校的發(fā)展缺乏活力，高等教育資源配置難以優(yōu)化；政府是資源配置主體，政府與高校、用人單位和學(xué)生等其他資源肢體之間的關(guān)系及其單一。

市場經(jīng)濟(jì)條件下高等教育體制和運(yùn)行機(jī)制的特征。市場經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育體制的特征是一種市場引導(dǎo)、政府間接調(diào)控的體制，高校擁有辦學(xué)自主權(quán)。市場經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育運(yùn)行機(jī)制是一種市場機(jī)制，市場機(jī)制在高等教育資源配置中發(fā)揮基礎(chǔ)作用。在這種條件下，高等教育運(yùn)行過程中的各主體要素與課題要素只講彼此涼席和相互作用，從而形成了一些高等教育市場。主要有用人單位與高校畢業(yè)構(gòu)成畢業(yè)生就業(yè)市場以及高校和學(xué)生構(gòu)成招生市場是兩個(gè)重要的高等教育市場。

在中國要建立“國家宏觀調(diào)控、市場調(diào)節(jié)和高校自主辦學(xué)”的的高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制。首先，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變政府職能，加大政府對高等教育的間接宏觀調(diào)控力度。其次，培育和完善高等教育市場，充分發(fā)揮市場在高等教育資源配置中的基礎(chǔ)性作用。最后，繼續(xù)擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)，理順高校郁郁政府、高校與市場的關(guān)系。

8．請你談?wù)剬Ω咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)，并分析各高?？渴裁葱纬勺约旱霓k學(xué)特色？

答：培養(yǎng)人才是高校最基本的和最根本的任務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的題之要義，占據(jù)重要地位。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，既要考慮社會(huì)需要，又要考慮學(xué)校辦學(xué)整體定位，從學(xué)校自身?xiàng)l件特別是師生的實(shí)際情況出發(fā)，切忌高不可攀，力求做到教育部的“三個(gè)符合”。一是學(xué)校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)要與社會(huì)要求、人才的全面發(fā)展和學(xué)校的實(shí)際情況相符合。二是學(xué)校的實(shí)際狀況要與確定的目標(biāo)相符合。三是學(xué)校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量與自定目標(biāo)相符合。

辦學(xué)特色定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵，具有獨(dú)特性、輻射性和積累性。辦學(xué)特色要處理幾個(gè)重要因素：一是鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性；二是以凝練的辦學(xué)理念為基礎(chǔ)，例如校訓(xùn)是一所學(xué)校 7

2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料 的教育傳統(tǒng)和辦學(xué)理念的結(jié)晶，對學(xué)教發(fā)展和師生行為富有指引和激勵(lì)作用；三是靠優(yōu)勢學(xué)科來體現(xiàn)；四是靠其教師和畢業(yè)生來支撐；五是大學(xué)校長的作用至關(guān)重要。

形成辦學(xué)特色需要自覺意識(shí)和科學(xué)規(guī)劃，需要集思廣益和群策群力，也需要決策層特別是校長的高瞻遠(yuǎn)矚和果斷決策。

第四篇：山東高師培訓(xùn)高等教育學(xué)-易錯(cuò)題

1.教授治校理念是西方大學(xué)最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學(xué)）

2.牛津大學(xué)和（劍橋大學(xué)）主要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。

3.把教授行會(huì)與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來的高校管理體制模式是（英國模式）。

4.以董事會(huì)與行政權(quán)力為主的高校管理體制的模式是（美國模式）。

5.體現(xiàn)教授治校的理念，并以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的高校管理體制模式是（歐洲大陸模式）。6.下列選項(xiàng)不屬于高校科研管理的原則是（統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合原則）。7.中國古代高等教育在教學(xué)方法上崇尚（自學(xué)討論）。8.高校科研的實(shí)質(zhì)階段是（實(shí)施階段）。

9.我國封建社會(huì)存在1300年之久的科舉制廢除于（1905年）。10.首開中國研究生教育先河的是（通儒院）。

11.最早系統(tǒng)而專門探討大學(xué)理念的人是19世紀(jì)英國高等教育理論家（紐曼）。

12.在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教育對象，追求知識(shí)和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是（紐曼）。

13.（紐曼）的《大學(xué)的理念》是專門論述大學(xué)理念的第一本系統(tǒng)的學(xué)術(shù)著作。14.最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（德國）。

15.持個(gè)人本位論的高等教育目的觀的教育家是（裴斯泰洛齊）。16.北京大學(xué)的前身是（京師大學(xué)堂）。

17.中國最早實(shí)施教授治校理念的高校是（北京大學(xué)）。18.第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學(xué)是（京師大學(xué)堂）。19.現(xiàn)代意義的中國高等教育始于（京師大學(xué)堂）。

20.中國近代第一所完整意義上的大學(xué)是（京師大學(xué)堂）。

21.近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校是（京師同文館），它是中國近代高等教育開始起步的標(biāo)志。

22.高等教育活動(dòng)的始點(diǎn)、中點(diǎn)、和終點(diǎn)是（高等教育的的目的）。23.被后人譽(yù)為“初級學(xué)院之父”的教育家是（哈珀）。24.高等教育評價(jià)應(yīng)該以（事實(shí)判斷）為基礎(chǔ)。

25.根據(jù)俄羅斯國家高等專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，專家資格教育保留原來的學(xué)制——（五年制）。26.柏林大學(xué)成立時(shí)所設(shè)立的四個(gè)學(xué)院中，（哲學(xué)院）是大學(xué)的中心。

27.1978年，我國的第一個(gè)專門的高等教育研究機(jī)構(gòu)是（廈門大學(xué)）的高等教育科學(xué)研究室。

28.（學(xué)術(shù)研究）是大學(xué)的生命線，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。29.不屬于20世紀(jì)美國社區(qū)學(xué)院特征的是（民主性）。

30.1924年，教育部頒行了（國立大學(xué)條例），進(jìn)一步完善了壬戌學(xué)制，中國現(xiàn)代高等教育制度逐漸形成。

31.莫斯科大學(xué)區(qū)別于歐洲大學(xué)的主要特點(diǎn)在于它具有民主性和（世俗性）。32.提出高等教育大眾化的要求在（信息革命后）。

33.美國的“大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)”和“大學(xué)考試協(xié)會(huì)”屬于（民間組織）。34.下列選項(xiàng)中實(shí)施時(shí)間最長、影響最大的學(xué)制是（壬戌學(xué)制）。35.中國現(xiàn)代教育史上的第一個(gè)學(xué)制是（壬戌學(xué)制）。

36.我國教育史上第一個(gè)頒布但并未實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱為（壬寅學(xué)制）。37.中國近代教育史上第一個(gè)由政府頒布并實(shí)施的學(xué)制是（癸卯學(xué)制）。38.中國教育史上第一個(gè)具有資產(chǎn)階級性質(zhì)的學(xué)制是（壬子癸丑學(xué)制）。39.主要適用于選拔性和競賽性活動(dòng)的高等教育評價(jià)是（相對評價(jià)）。40.1663年，查理二世準(zhǔn)許（劍橋大學(xué)）設(shè)立數(shù)學(xué)教授職位。

41.科學(xué)主義的高等教育目的觀是指以科學(xué)技術(shù)為中心，以（功利主義）為指向的關(guān)于高等教育目的的主張。

42.我國首倡教學(xué)與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學(xué)理念的是（蔡元培）。

43.培養(yǎng)人是高等教育的（最高目的），是我國高等教育目的的核心要旨。44.依據(jù)實(shí)驗(yàn)控制程度，實(shí)驗(yàn)法不包括（小樣本實(shí)驗(yàn)）。

45.哈佛大學(xué)的“與真理為友”、耶魯大學(xué)的“爭取個(gè)體獨(dú)立，捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由”、霍普金斯大學(xué)的“真理使你成為自由人”等，都是富有特色的（大學(xué)精神）的具體體現(xiàn)。

46.《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的（高級專門人才）。

47.高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生于（美國）。

48.牛津大學(xué)和（劍橋大學(xué)）主要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。49.1931年，清華大學(xué)在校長（梅貽琦）的倡導(dǎo)下，大力推行教授治校理念。50.下列國家不屬于多重公立系統(tǒng)、多重機(jī)構(gòu)部門的是（意大利）。51.高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是（轉(zhuǎn)變政府職能）。52.現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于（歐洲）。

53.1968年，（法國）出臺(tái)的《高等教育法》明確規(guī)定，高校基層組織稱為“教學(xué)科研單位”，大學(xué)教師稱為“教學(xué)科研人員”。

54.學(xué)校層面的教學(xué)管理，以（教務(wù)處）為職能部門。

55.“文化大革命”期間，全國普通高校統(tǒng)一招生改為公社、各行業(yè)推薦入學(xué)的辦法，全國統(tǒng)考招生中斷了（11）年。

56.編寫教科書和教師進(jìn)行高校教學(xué)的主要依據(jù)是（課程標(biāo)準(zhǔn)）。

57.（泰勒模式）提供了高等教育評價(jià)理論的最初形態(tài)，也提供了高等教育評價(jià)的方法論。58.高校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的主要依據(jù)是（教學(xué)計(jì)劃）。59.中國最早實(shí)施教授治校理念的高校是（北京大學(xué)）。60.我國科舉制度得以建立和普遍推行是在（隋唐時(shí)期）。61.現(xiàn)代高校的根本使命是（培養(yǎng)專門人才）。

62.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)體系不包括（教師評價(jià)指標(biāo)體系）。63.（SAT）是一種學(xué)能測試，主要測試學(xué)生的綜合能力。64.美國的高等教育宏觀管理體制屬于（權(quán)利分散制）。

65.馬丁·特羅把高等教育發(fā)展分成三個(gè)階段，當(dāng)一個(gè)國家高等教育所接納的學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在50%以上時(shí)，為（普及高等教育）階段。66.1663年，查理二世準(zhǔn)許（劍橋大學(xué)）設(shè)立數(shù)學(xué)教授職位

67.下列關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（二者是包含于被包含的關(guān)系）。

68.關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)管理的意義，下列表述錯(cuò)誤的是（教學(xué)管理是提高教育水平的決定因素）。

69.美國哈佛大學(xué)將培養(yǎng)（有素質(zhì)的人）作為大學(xué)“合理的標(biāo)準(zhǔn)”。

70.歐洲時(shí)期高等教育的世俗化和民族化過程基本上始于（16世紀(jì)末17世紀(jì)初）。71.柏林大學(xué)的創(chuàng)立及其發(fā)展，使得大學(xué)擁有了第二種職能——（發(fā)展科學(xué)）的職能。72.在高校教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過程中，對教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評價(jià)是（形成性評價(jià)）。

73.采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方法是（多學(xué)科研究法）。74.高等教育結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過一定的（專門人才）的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的。75.（法國）的政府和高校間表現(xiàn)出一種完全的上下級關(guān)系。

76.“國民教育部——大學(xué)區(qū)——高?！笔牵ǚ▏┑母叩冉逃芾硐到y(tǒng)。77.“哲學(xué)”這個(gè)詞在希臘語中是（愛智慧）意思。

78.高等教育目的一經(jīng)確立，就對高等教育的全程具有調(diào)控作用，這種調(diào)控作用包括（宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控）。

79.屬于組織和協(xié)調(diào)高校進(jìn)行評價(jià)的評價(jià)中介機(jī)構(gòu)是（英國大學(xué)的撥款委員會(huì)和 80.美國六大區(qū)的高等教育質(zhì)量評價(jià)機(jī)構(gòu)）。

81.依據(jù)評價(jià)功能，高等教育的評價(jià)主要包括（診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)）。82.書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（唐宋）。

83.按高等教育評價(jià)主體分為自我評價(jià)和（他人評價(jià)）。

84.2001年，江澤民在建黨80周年慶祝大會(huì)上的講話中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民”的觀點(diǎn)，此后（公民教育）進(jìn)入了高等教育目標(biāo)序列中。85.高等教育結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過一定的（專門人才）的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的。86.（科學(xué)教育）發(fā)展了人的智慧與知識(shí)，使人在征服、開發(fā)自然的過程中解放人性、體現(xiàn)人的價(jià)值，使人自身得到肯定。從實(shí)質(zhì)上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育最根本目的的手段。

87.高校教師評估指標(biāo)體系中的一級指標(biāo)不包括（教學(xué)質(zhì)量）。

88.（名譽(yù)博士的授予）對促進(jìn)我國教育、科技、文化、體育等工作的國際或地區(qū)交流與合作，它對我國涉外工作以及教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用。

89.由于普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估是一個(gè)很復(fù)雜的過程，在其評估指標(biāo)體系中，通常是分為（四）個(gè)等級來描述。

90.既有理論性又有技術(shù)性，即把高等教育基本理論和高等教育實(shí)踐相結(jié)合的中介是（應(yīng)用研究）。

91.真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)?？茖W(xué)研究始于（19世紀(jì)初）。

92.高等教育評價(jià)中的CIPP模式是由美國的（斯塔弗爾比姆）于1966年提出的。93.（1977）年恢復(fù)了全國高校統(tǒng)一招生考試制度和研究生培養(yǎng)制度。

94.主張人生來就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使這種本能和天性不受現(xiàn)實(shí)社會(huì)影響地得到自然的發(fā)展，這屬于（個(gè)人本位論）的高等教育目的觀。

95.高等教育研究者帶著明確的目的，憑借著自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（錄音、錄像等），直接從教育情境中收集資料的一種高等教育研究方法是（觀察法）。96.《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的（高級專門人才）。

97.我國現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是（黨領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制）。98.高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為（3）個(gè)層次。99.美國的高等教育宏觀管理體制屬于（權(quán)利分散模式）。

100.（通識(shí)教育）是指高校全體學(xué)生所應(yīng)接受的非專業(yè)性教育，旨在養(yǎng)成他們能夠積極參與社會(huì)生活、富有社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識(shí)、技能、態(tài)度。

101.以下屬于中世紀(jì)大學(xué)的是（波隆亞大學(xué)和巴黎大學(xué)）。

102.提倡高等教育實(shí)用化的運(yùn)動(dòng)包括（英國的新大運(yùn)動(dòng)和美國的增地學(xué)院運(yùn)動(dòng)）。

103.高?？蒲邪椿顒?dòng)對象分，不包括（自然科學(xué)研究、工程學(xué)科研究、人文科學(xué)研究）。104.高等教育校內(nèi)評價(jià)體系的評價(jià)主體不包括（高等教育的政府管理部門）。105.美國高等教育管理運(yùn)行機(jī)制的顯著特點(diǎn)是（高等教育的市場化）。106.大眾化教育最初是從（初等教育）開始的，它針對貧窮階級的子弟，以科學(xué)教育為基本內(nèi)容。

107.1632年，（基輔莫吉拉學(xué)院）的創(chuàng)立是俄國高等教育史上具有劃時(shí)代意義的大事，它標(biāo)志著俄國高等教育的誕生。

108.高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能的思想和實(shí)踐正式形成的標(biāo)志是（威斯康星大學(xué)）的辦學(xué)思想思想及其實(shí)踐。

109.我國高等學(xué)校普遍采用的組織結(jié)構(gòu)是（直線—智能制組織結(jié)構(gòu)）。110.美國哈佛大學(xué)是世界著名的（私立研究型大學(xué)）。111.美國的高等教育首先發(fā)展起來的是（私立大學(xué)）。112.以下屬于典型的學(xué)生行會(huì)型大學(xué)的是（博洛尼大學(xué)）。113.高等教育目的的實(shí)踐價(jià)值不包括（診斷作用）。

114.大學(xué)生作為一種青年群體，形成了自己的亞文化。作為青年亞文化，它具有（反主流文化）的特征。

115.教授治校理念是西方大學(xué)最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學(xué)）。

116.高校課程評估的內(nèi)容不包括（課程標(biāo)準(zhǔn)）。

117.下列指標(biāo)常用來作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志的是（學(xué)科水平）。118.美國的“大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)”和“大學(xué)考試協(xié)會(huì)”屬于（民間組織）。119.書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（唐宋）。

120.俄羅斯的（莫斯科大學(xué)）是由俄羅斯“科學(xué)之父”羅蒙諾索夫提倡并參與創(chuàng)辦的。121.在我國，大多數(shù)高等教育評價(jià)活動(dòng)是由（各級教育行政部門）直接組織實(shí)施。122.高等教育現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)載體是（高校）。

123.“民主主義學(xué)派”的教育平等觀認(rèn)為（人類自由）是人類的最高政治理念。

124.我國高等教育評價(jià)機(jī)構(gòu)存在的問題不包括（對政府的教育經(jīng)費(fèi)流向影響較大）。125.大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中的靈魂性問題是（大學(xué)理念）。126.（1922年）年，中華教育改進(jìn)社在濟(jì)南召開第一次年會(huì)，把高等教育專門列為第二組，這是中國高等教育史上最早的高等教育研討會(huì)。

127.高等教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整區(qū)別于適應(yīng)性調(diào)整的根本特點(diǎn)在于（創(chuàng)新性）。

128.高等教育過程中的研究活動(dòng)，即（創(chuàng)造創(chuàng)新知識(shí)）的功能衍生出高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能。

129.19世紀(jì)德國教育家（洪堡）在各學(xué)院設(shè)立研討班和研究所，大學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)職能上發(fā)展出種新的職能——科學(xué)研究。

130.在高等學(xué)校招生制度中實(shí)行高考制的國家不包括（西班牙）131.高等教育目標(biāo)的最高層次是（經(jīng)營高級專門人才）。

132.面對社會(huì)改革開放的環(huán)境變化，高校仍顯得反應(yīng)遲滯，不能滿足社會(huì)對人才的需求。為此，我國開始試行（供需見面，雙向選擇）的高校畢業(yè)生分配政策。

133.規(guī)定高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才的是（1988年《中華人民共和國高等教育法》）。

134.通識(shí)教育與專業(yè)教育更多地體現(xiàn)為一種理念及其指導(dǎo)下的（課程設(shè)置）。

135.受教育者的（身心發(fā)展特征）是確定各級各類學(xué)校分段以及學(xué)生入學(xué)年齡、修業(yè)年限的基本依據(jù)，它體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則。

136.高等教育評價(jià)應(yīng)該以（事實(shí)判斷）為基礎(chǔ)。

137.雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是（柏拉圖學(xué)園）。138.審定各級學(xué)位授予單位及其學(xué)科、專業(yè)是否具備授予單位條件的重要依據(jù)是（《關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法》）。

139.中國近代高等教育機(jī)構(gòu)的原型是（書院）。

第五篇：高等教育學(xué) 高等教育心理學(xué) 崗前培訓(xùn) 高等學(xué)校教師資格 北京 天津 高師培訓(xùn)

第1章

高等教育心理學(xué)：研究高等學(xué)校情境中“學(xué)”與“教”的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

高等教育心理學(xué)是一門兼有社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)與理論科學(xué)特性的交叉科學(xué)。

二、高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容

完整的教學(xué)過程包括：明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、課的設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)、教學(xué)評價(jià)

桑代克三大學(xué)習(xí)定律

指桑代克在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

– 準(zhǔn)備律

? 學(xué)習(xí)者是否會(huì)對某種刺激作出反應(yīng)，同他是否作好準(zhǔn)備有關(guān)。

– 效果律

? 只要當(dāng)反應(yīng)對環(huán)境產(chǎn)生某種效果時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生。

– 練習(xí)律

一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，若不予以使用，這種聯(lián)結(jié)的力量便會(huì)減弱

第三節(jié) 教育心理學(xué)研究的基本原則與方法

一、研究原則

? 客觀性 ? 發(fā)展性

? 理論聯(lián)系實(shí)際 ? 教育性

二、研究方法

? 觀察法 ? 實(shí)驗(yàn)法 ? 調(diào)查法 ? 個(gè)案法

? 觀察法：是研究者通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀對象的活動(dòng)或行為表現(xiàn)，以收集研究資料的一種方法。? 廣義和狹義：廣義的觀察法包括自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法；狹義的觀察法主要指自然觀察法。

自然觀察法：指在自然生活情境或教育過程中，直接觀察被試者的外部行為表現(xiàn)，從而研究其心理活動(dòng)的方法。

觀察法的分類

? 參與觀察與非參與觀察：根據(jù)觀察者是否直接參與觀察對象的活動(dòng)劃分 ? 結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察：根據(jù)觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)和一定結(jié)構(gòu)劃分 ? 系統(tǒng)觀察與非系統(tǒng)觀察：根據(jù)觀察的系統(tǒng)性劃分 時(shí)間取樣觀察和事件取樣觀察

觀察法的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

? 在自然狀態(tài)下，進(jìn)行即時(shí)的現(xiàn)場觀察、記錄，收集的研究資料生動(dòng)、具體、直觀，可獲得第一手資料。相對來說，所得資料比較客觀。? 簡便易行。缺點(diǎn)：

1.觀察結(jié)果的質(zhì)量在很大程度上依賴于觀察者本人的能力水平、或其他心理因素（疲勞等）的影響。

2.許多心理學(xué)研究所希望觀察到的行為經(jīng)常是不能預(yù)先測知的，因此采用現(xiàn)場觀察有時(shí)難以奏效。

? 實(shí)驗(yàn)法是通過對某些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素加以控制，有系統(tǒng)地操縱某些實(shí)驗(yàn)條件，然后觀測與這些實(shí)驗(yàn)條件相伴隨現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象間因果關(guān)系的一種研究方法。?

實(shí)驗(yàn)法如何滿足這三個(gè)條件

a、利用實(shí)驗(yàn)組與控制組的對比來觀察變量的共變關(guān)系

b、利用前測與后測了解實(shí)驗(yàn)前后的情況，以決定變量發(fā)生變化的時(shí)間順序

c、利用各種控制手段排除無關(guān)因素的干擾，以確保自變量的影響作用

實(shí)驗(yàn)法的分類

1、依據(jù)實(shí)驗(yàn)的場所

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)

2、依據(jù)實(shí)驗(yàn)的精確程度（無關(guān)因素的控制程度）

前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)

3、依據(jù)因變量的個(gè)數(shù)

單因子實(shí)驗(yàn)和多因子實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

操縱想要研究的變量 有效控制外來變量的干擾

有助于了解自變量與因變量之間的因果關(guān)系。具有可重復(fù)驗(yàn)證性

缺點(diǎn)：

人工環(huán)境，外部效度低

研究結(jié)果概化問題

調(diào)查法：是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。

調(diào)查法的分類：問卷法、訪談法 問卷法的類型

? 結(jié)構(gòu)問卷（封閉式問卷）與無結(jié)構(gòu)問卷（開放式問卷）? 發(fā)送問卷、訪問問卷、郵寄問卷 ? 集體施測問卷法與個(gè)別施測問卷法

問卷法的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

? 簡便易行；

? 取樣大，結(jié)果有代表性； ? 結(jié)果統(tǒng)計(jì)處理方便。缺點(diǎn)：

? 對被調(diào)查者的態(tài)度依賴程度高 ? 易受社會(huì)贊許性因素影響 ? 不易進(jìn)行質(zhì)性分析 ?

問卷法應(yīng)注意的問題

? 題目不易過多 ? 要有測謊項(xiàng)目

? 問卷材料要嚴(yán)格規(guī)范，保證有較好的信效度

訪談法的概念 訪談（Interview）： 從字面上的理解就是訪問交談。它是一種研究性的談話，指通過與被訪談?wù)叩目陬^交流來收集所需資料的研究方法，又稱訪問法或談話法。

訪談法實(shí)質(zhì)上是一種“對話”的方法，教育領(lǐng)域的訪談法往往是專業(yè)人士之間的“深度對話”和“深度訪談”。

訪談法的類型

? 結(jié)構(gòu)訪談、非結(jié)構(gòu)訪談、半結(jié)構(gòu)訪談：根據(jù)訪談內(nèi)容和過程是否有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求和結(jié)構(gòu)來劃分

? 直接訪談與間接訪談：根據(jù)訪談時(shí)是否借助一定的中介物來劃分 ? 一般訪談與特殊訪談：根據(jù)訪談對象的特點(diǎn)來劃分 ? 個(gè)人訪談和群體訪談：根據(jù)訪談對象的數(shù)量來劃分

優(yōu)點(diǎn)：

? 可避免題目回答的遺漏； ? 可對問題做深層考察；

? 訪談材料有時(shí)也可做到標(biāo)準(zhǔn)化；

? 被訪談?wù)邔﹂_放式問題的回答使訪談獲得更多材料； ? 對被試的讀寫能力無特殊要求。

局限性：

? 訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性可能受到研究者的素質(zhì)和自身特點(diǎn)的影響；

? 對比較敏感的問題不宜進(jìn)行訪談，一些無法用語言表達(dá)的情感、體驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系變化、動(dòng)作變化或心理過程等資料不能用訪談法取得； ? 訪談法比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)財(cái)；

? 訪談法獲得的資料缺乏量化的指標(biāo)，一般只能以某一答案出現(xiàn)的次數(shù)、百分比作為指標(biāo)，難以做出精確的結(jié)論和推論；

訪談法受環(huán)境、時(shí)間、和訪談對象情緒狀態(tài)的限制，受訪談對象思考問題時(shí)間較短等特點(diǎn)的影響。

個(gè)案法

對單個(gè)研究對象進(jìn)行深入詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。優(yōu)點(diǎn)：

? 能深入了解特定對象，有助于教師進(jìn)行因材施教。缺點(diǎn)：

? 缺乏概括性。

第2章

一、心理發(fā)展的含義

指心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。

指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

二、心理的發(fā)展的四個(gè)基本特征

? 連續(xù)性與階段性 ? 定向性與順序性 ? 不平衡性

差異性

Erikson的人格發(fā)展階段

大致年齡 階段 有意義事件

出生~1歲 基本信任對基本不信任 學(xué)會(huì)信任別人對他們基本需要的照料 1~3歲 自主對羞恥和疑慮 學(xué)會(huì)自主：吃飯、穿衣、排便等

3~6歲 主動(dòng)對內(nèi)疚 試圖像成人一樣做事，試圖承擔(dān)力所能及的責(zé)任6~12歲 勤奮對自卑 掌握重要的社會(huì)和學(xué)習(xí)技能

大致年齡 階段 有意義事件

12~20 同一性對角色混亂 反復(fù)思考“我是誰”

20~40 親密對孤獨(dú) 形成親密的友誼關(guān)系、伴侶關(guān)系

40~65 繁殖對停滯 承擔(dān)工作、照顧家庭、撫養(yǎng)孩子

老年期 自我整合對絕望 回顧生活，認(rèn)為是有意義的還是失望的

高職生的職業(yè)價(jià)值觀

? 注重自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)

? 社會(huì)價(jià)值觀淡薄，奉獻(xiàn)社會(huì)意識(shí)不強(qiáng)

成熟的自我意識(shí)包含的內(nèi)容

? 能意識(shí)到自己的身體及其特征和生理狀況 ? 能認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到內(nèi)心的心理活動(dòng)

? 能認(rèn)識(shí)并感受到自己在社會(huì)和集體中的地位和作用

自我意識(shí)的發(fā)展在心理發(fā)展過程中的作用

? 是人格形成的標(biāo)志，也是推動(dòng)人格發(fā)展的重要因素 ? 健全的自我意識(shí)是心理健康的調(diào)節(jié)者

廣義的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過程?；蛘哒f，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)所引起的、比較持久的行為變化。

我國的學(xué)習(xí)分類

? 知識(shí)的學(xué)習(xí)? 技能的學(xué)習(xí)

? 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

? 指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分： 學(xué)習(xí)需要

+ 學(xué)習(xí)期待

動(dòng)機(jī)

指引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的功能：

激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

二、從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

三、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

四、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

五、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

學(xué)習(xí)遷移的概念

指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。遷 移 的 種 類

? 正遷移和負(fù)遷移 ? 水平遷移與垂直遷移

? 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移 ? 一般遷移與具體遷移

奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

? 一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。

? 學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性）始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。

影 響 遷 移 的 因 素

? 相似性：包含客觀相似性和主觀相似性

? 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：背景知識(shí)、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平、認(rèn)知技能或策略及元認(rèn)知策略

? 學(xué)習(xí)的心向與定勢：學(xué)習(xí)者應(yīng)意識(shí)到定勢的雙重性

? 年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等基本因素

促進(jìn)遷移的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

? 精選教材

? 合理編排教學(xué)內(nèi)容 ? 合理安排教學(xué)程序

? 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

? 陳述性知識(shí):也叫描述性知識(shí),是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索因而能直接陳述的知識(shí),用來回答“是什么” “為什么” “怎么樣”的問題，用來區(qū)別和辨別事物。? 程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)。用來回答“做什么” “怎么做”的問題。加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略兩類。

知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)提取三個(gè)階段。

遺 忘 的 規(guī) 律

? 是先快后慢

? 表明人類的遺忘不是均速進(jìn)行的，剛學(xué)過以后在短時(shí)間內(nèi)的遺忘比較快，量也比較多

? 隨著時(shí)間的消逝，遺忘逐漸緩慢下來，到了一定時(shí)間，幾乎就不再遺忘了

促進(jìn)知識(shí)保持的方法

? 深度加工材料 ? 有效運(yùn)用記憶術(shù) ? 進(jìn)行組塊化編碼

適當(dāng)過度學(xué)習(xí):當(dāng)學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí),記憶效果最好,超過150%時(shí),效果并不遞增,還可能引起厭倦,疲勞等而成為無效勞動(dòng) 問題解決的基本特點(diǎn):目的性、認(rèn)知性、系列性

影響問題解決的因素(一)知識(shí)表征的方式

? 知識(shí)表征的方式會(huì)影響問題的解決(二)遷移作用

? 遷移是指已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對解決新問題的影響，或者說是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響

? 遷移可以分為：

正遷移

負(fù)遷移

? 正遷移：

? 已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)新問題的解決過程 ? 負(fù)遷移已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)阻礙了新問題的解決過程 ? 概括能力越強(qiáng)，遷移的范圍就越廣泛(三)原型啟發(fā)

? 在問題解決的過程中，因受到某種客觀事物的啟發(fā)而找到解決問題的途徑和方法的過程叫做原型啟發(fā)

? 具有啟發(fā)作用的事物叫做原型

? 原型對問題解決能否起到啟發(fā)作用

? 原型與所要解決的問題是否具有特征上或?qū)傩陨系穆?lián)系或相似性 ? 個(gè)體是否處于積極的思維活動(dòng)狀態(tài)中

(四)定勢的影響

定勢是個(gè)體按照某種比較固定的方式去解決問題的一種心理傾向

? 當(dāng)解決相似或相同問題時(shí)，定勢有助于人對問題的適應(yīng)而提高反應(yīng)與解題的速度 ? 對變化了的情境或問題，定勢常具有消極作用，會(huì)阻礙人產(chǎn)生更合理與有效的思路，從而影響了解決問題的速度和效率

(五)功能固著

? 功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)只看到某事物通常的功能，看不到它可能存在著的其他方面的功能，從而干擾問題解決的思維活動(dòng)

（六）動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)

? 一個(gè)人的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，對解決問題起著不同的影響作用 ? 動(dòng)機(jī)水平與解決問題效率之間的關(guān)系呈倒“U”字曲線

(七)個(gè)性特征

? 具有遠(yuǎn)大理想、意志堅(jiān)強(qiáng)、勇于進(jìn)取、富于自信、有創(chuàng)新意識(shí)、人際關(guān)系良好、果斷、勤奮等人格特征的人，常常能克服各種內(nèi)外困難，善于迅速而有效地解決問題 ? 一個(gè)人的智力水平、氣質(zhì)類型等也會(huì)在一定程度上影響解決問題的效率和方式

提高問題解決能力的教學(xué)

? 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 ? 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略 ? 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) ? 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 ? 創(chuàng)造性：指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。一般認(rèn)為創(chuàng)造性與發(fā)散思維的關(guān)系最為密切，而且是人類普遍存在的一種潛能。? 創(chuàng)造性的特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性 創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

（二）重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展

（三）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

（四）提供參加各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

（五）進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

影響群體凝聚力的因素

? 成員對群體目標(biāo)的認(rèn)同 ? 群體的領(lǐng)導(dǎo)方式 ? 群體的規(guī)模

? 群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式 ? 是否存在外部競爭

心理健康的含義

所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

? 1能正確感知客觀世界

? 2能正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己 ? 3有良好的環(huán)境適應(yīng)能力

? 4能保持和諧的人際關(guān)系，樂于交往 ? 5具有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力 ? 6心理行為符合年齡特征 ? 7具有完整統(tǒng)一的人格

? 8有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲望

? 人格 是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

高校心理健康教育的方法

? 開展心理健康教育課 ? 建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò) ? 設(shè)立心理健康專業(yè)機(jī)構(gòu) ? 創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境

高校心理健康教育的原則

? 面向全體原則 ? 全面發(fā)展原則 ? ? ? ? ? 主體性原則 尊重性原則 參與性原則 協(xié)同性原則 7因材施教原則

教師威信指學(xué)生對教師的尊敬和信賴。教育機(jī)智

? 指教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨(dú)特結(jié)合。? 具體表現(xiàn)為：

?（能否做到循循善誘，因勢利導(dǎo)；靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變；方式多樣，對癥下藥；實(shí)事求是，掌握分寸）

教師威信形成的基本條件

? 教師應(yīng)具有崇高的思想和道德風(fēng)范 ? 教師要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力 ? 教師要具有良好的儀態(tài)

? 教師要具有良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣 ? 教師給學(xué)生要留下良好的第一印象

? 教師要深入了解學(xué)生個(gè)性差異，因材施教

教學(xué)測評的分類

? 根據(jù)實(shí)施的時(shí)機(jī)劃分： 形成性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)

? 根據(jù)資料處理的方式劃分： 常模參照評價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)

? 根據(jù)功能劃分：

配置性評價(jià)

診斷性評價(jià)

? 根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度劃分：

正式評價(jià)

非正式評價(jià)

有效自編測驗(yàn)的必要條件

? 信度

測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。（不同時(shí)間、內(nèi)容和評分者之間的一致性）

? 效度

測驗(yàn)的準(zhǔn)確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。

? 區(qū)分度

測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力

? 難度

項(xiàng)目的難易程度，通常用受測者答對或通過每個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)百分比作為難度的指標(biāo)。