第一篇：教育部VS人社部 關于現代學徒制實施文件的比較

教育部VS人社部 關于現代學徒制實施文件的比較

繼教育部出臺《現代學徒制試點工作的意見》文件后的一年，人社部及財政部辦公廳也于今年7月下發(fā)了《企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》。雖然兩份文件都是關于開展現代學徒制試點工作的通知，但是兩部委提出的方案卻迥異，兩部委分別從不同角度出發(fā)，根據不同的職責范圍制定并提出意見

要說有何不同？

聚焦職教通過仔細研讀兩份文件，根據每一項分別比較，給出答案：

第二篇：淺議如何實施好現代學徒制

淺議如何實施好現代學徒制

【摘要】現代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓與現代職業(yè)教育相結合的一種校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機制，有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，本文簡要論述了高等職業(yè)技術學院如何實施好現代學徒制。

【關鍵詞】實施 現代學徒制 培養(yǎng)模式

現代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現代職業(yè)教育相結合，以“招生即招工、入校即入企、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內容的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機制，是產教融合的基本制度載體和有效實現形式。現代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇；是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。

一、現代學徒制的實施意義

現代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質量和針對性。

（一）可以深化校企合作。在現代學徒制的實施過程中，學校和企業(yè)都必須參與到其中，且要求參與雙方建立在對學徒制有深刻了解的基礎上。以前，學校是辦學的主體，企業(yè)是用人的主體，但是通過現代學徒制，學校和企業(yè)共同成為人才培養(yǎng)的主體，這就要求校企雙方要進一步深化校企合作方能實現。

（二）可以改革教學模式與課程體系。校企雙方需要共同研究人才培養(yǎng)方案，根據崗位或職業(yè)對新技能、新技術、新方法的要求，改革課程體系；共同確定人才培養(yǎng)方式，根據企業(yè)的實際需求和對學生進行學情分析，對學生開展多元培養(yǎng)方式；共同開展教學過程，學校的老師和企業(yè)的導師共同承擔教學任務，共同建立人才培養(yǎng)評價制度，教學內容根據企業(yè)的職業(yè)要求來進行設計，考核方式可以多元化進行，考核由學校的老師和企業(yè)的導師共同參與進行。

二、實施現代學徒制存在的問題

（一）政府推動力度不夠。各地現代學徒制的實施主要靠學校主動聯(lián)系企業(yè)來完成，但是企業(yè)也是該培養(yǎng)模式實施的另一個主體，同時政府也有責任和義務建立各種制度和完善各種政策來推動該培養(yǎng)模式實施，這有利于現代職業(yè)教育的發(fā)展。目前，政府對于保障和推進現代學徒制缺乏統(tǒng)一的政策和標準，企業(yè)參與該培養(yǎng)模式后，要付出培養(yǎng)成本，但無法享受政策紅利。政府也沒有制定相應的對實施企業(yè)的激勵和約束機制，同時，由于學徒的法律身份問題得不到明確界定，也影響了現代學徒制的實施效果。

（二）企業(yè)認識深度不夠。目前，企業(yè)對于人才的需求更趨向于急功近利，他們希望招聘到的員工可以立馬上手并為企業(yè)帶來效益，同時，學生在剛畢業(yè)的一段時間內，就業(yè)不夠穩(wěn)定，人才流失相對頻繁，這就導致企業(yè)擔心培養(yǎng)后的員工留不下來，不愿意花費時間成本和財務成本來培養(yǎng)員工，讓企業(yè)對現代學徒制的培養(yǎng)存在很大顧慮。

另外，由于企業(yè)大多以盈利為目的，沒有相關政策能讓他們通過參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)而獲得稅收減免、財政補貼之類立竿見影的經濟效益，也讓企業(yè)沒有培養(yǎng)積極性。雖然從現代學徒制項目實施過程中企業(yè)可以獲得相對低廉的勞動力，并獲得合作學校的技術服務和智 力支持，但因為缺乏政府層面配套的約束機制，企業(yè)后續(xù)同樣面臨人才流失的風險。

（三）學校管理存在困難。要想提高培養(yǎng)效果、提高學徒的專業(yè)知識水平，應采取小班化教學方式，企業(yè)需要幾個人才，學校就根據企業(yè)的需求培養(yǎng)幾個人才。如此一來，學校的師資力量就顯得比較緊張。同時，由于不同企業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)標準不一樣，老師也不愿意由單純的教學變?yōu)閺碗s的教學培養(yǎng)設計工作者，故而工學矛盾比較突出，給教學進度和教學管理帶來一定的難度。

（四）學生認識存在偏差。學生對于現代學徒制的心理認識也有偏差，對于大學，學生充滿了期待，也非常認同大學生身份。學生進入該培養(yǎng)模式后，受傳統(tǒng)文化的影響，從大學生到學徒會讓學生產生很大的心理落差，認為學徒的身份與大學生身份不匹配，家長也不認同學生成為傳統(tǒng)觀念中門檻較低的學徒身份。家長和學生對現代學徒制人才培養(yǎng)模式的不認同，也拉低了學徒制的培養(yǎng)效果。

三、如何實施好現代學徒制

（一）政府要積極主導實施該培養(yǎng)模式。政府的引導和扶持是可以為現代學徒制項目的實施提供保障，通過各種相關政策，可以為該培養(yǎng)模式提供校企合作經費投入的合理機制。同時，政府應積極與企業(yè)和學校三方共同來承擔培養(yǎng)費用，減少企業(yè)和學校的培養(yǎng)成本壓力。只有通過政府主導、企業(yè)主體、職院主辦的方式才能為該培養(yǎng)模式提供有力支持和保障。

（二）構建完善的“雙主體”人才培養(yǎng)模式。現代學徒制需要學校和企業(yè)共同承擔育人責任，共同承擔風險、共同培養(yǎng)人才，而不只是企業(yè)簡單的參與。通過構建完善的“雙主體”培養(yǎng)模式，學校和企業(yè)都是人才培養(yǎng)的主體單位，通過該培養(yǎng)模式，一是可以讓學生盡早進入企業(yè)，讓學生在職業(yè)期待上有明確的定位，提高畢業(yè)生的專業(yè)對口就業(yè)率；二是企業(yè)是教育“產品”的使用者，企業(yè)作為培養(yǎng)主體，可以在打造“產品”質量的過程中，通過在培養(yǎng)和使用過程中對“產品”的不斷改進來提高人才培養(yǎng)質量；三是通過企業(yè)的主體功能，讓企業(yè)成為職業(yè)教育的最大受益者，可以發(fā)揮教育的最大效益。

（三）形成科學的“雙體系”校企課程結構?，F代學徒制對于人才的培養(yǎng)過程應注重職業(yè)技能、技術應用和職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，現代學徒制人才培養(yǎng)要遵循職業(yè)能力成長規(guī)律，從企業(yè)調研入手，以行業(yè)背景、企業(yè)需求和職業(yè)崗位能力要求為課程體系的設計起點，構建既能滿足企業(yè)崗位需求的職業(yè)能力課程，和又能滿足高等職業(yè)教育相關的職業(yè)素養(yǎng)課程的“雙體系”校企課程結構。企業(yè)課程內容以企業(yè)工作任務為單位來組織，學習可以在工作現場進行，通過完成工作任務來構建與職業(yè)相關的知識和技能，同時，課程的內容還要考慮與高等職業(yè)教育職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有效銜接。

（四）遴選適合的企業(yè)參與共建共育。不是所有的專業(yè)都適合實施現代學徒制，如何遴選合作企業(yè)進行現代學徒制試點，確保實施效果，可以從以下幾個方面進行考慮：在校企深度緊密合作的企業(yè)中選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)；根據學校實際情況和合作企業(yè)意愿，確定招生專業(yè)和規(guī)模，一般選擇就業(yè)崗位實踐技能要求較高的專業(yè)開展試點；在國家招考政策范圍內，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案；校企雙方本著“合作共贏、職責共擔”的原則共同制定校企合作方案。

第三篇：現代學徒制設計與實施（精選）

現代學徒制設計與實施

講座專家：車希海

男，1962年6月出生于淄博，漢族，中共黨員，大學本科，濟南市技師學院（濟南鐵路高級技工學校）高級講師，高級職業(yè)指導師?！爸新殞W生厭學與流失研究”課題組核心成員，“模擬公司制項目教學”課題組核心成員；山東省科技拔尖人才、科技創(chuàng)新人才，教學能手，中職國培講師；中國高等教育發(fā)展研究會兼職研究員，中國教師發(fā)展協(xié)會兼職研究員，湖南農業(yè)大學現代技工教育科學研究中心兼職研究員，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育培訓中心兼職研究員，中國職業(yè)教育科學發(fā)展研究會兼職研究員。內容提要：

從現代學徒制“三要素”出發(fā)，從人才培養(yǎng)模式、教學模式、工學結合課程開發(fā)及多元評價、班級企業(yè)化管理各個環(huán)節(jié)，系統(tǒng)工程進行現代學徒制設計與實施。講座目錄:

1.現代學徒制“三要素” 2.現代學徒制模式設計 3.現代學徒制教學組織 4.能力本位多元評價 5.班級企業(yè)化管理 6.工學結合課程建設

一、現代學徒制“三要素”

學徒制或現代學徒制，核心要素是一致的；所以，先明確現代學徒制的內涵：

現代學徒制是校企合作、工學結合、訂單培養(yǎng)的深化，立足崗位以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標的整體化（一體化）學習。

現代學徒制環(huán)境：學習環(huán)境與職業(yè)環(huán)境對接，學習場所也是工作場所、生產場所；學習內容是工作，與崗位對接；企業(yè)文化與校園文化對接。做現代學徒制是有條件的，現代學徒制實施條件：校企合作、訂單培養(yǎng)或聯(lián)合辦學。

需要校企合作。那么如何尋求校企合作？

可以參見教學手冊中“校企合作策略”。這里我把尋求校企合作的最佳路徑告訴大家。

尋求校企合作的最佳路徑就是跟蹤就業(yè)學生回訪企業(yè)。

了解學生在企業(yè)中的發(fā)展，了解企業(yè)對學校教學的意見與建議，了解企業(yè)對人才、職工培訓等方面的需求。

尋求校企合作的前提條件：提高人才培養(yǎng)質量。

大家注意，可能很多老師手中有教學手冊，我會提示大家注意看哪些策略。

那么現代學徒制的“三要素”是什么呢 現代學徒制“三要素”——崗位、學員、師傅。

大家注意，這三個要素就是職業(yè)教育改革的核心要素，貫徹了整個過程。崗位：專業(yè)建設明確崗位及崗位能力與素養(yǎng)，課程建設支撐崗位能力。這在專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程體系中必須明確的。所以，做人才培養(yǎng)方案的時候需要進行調研。

這就是調研三要素和人才培養(yǎng)方案之間的關系，以及人才培養(yǎng)方案必須包括的內容。

在課程構成上：課程體系構成：工具或基礎類課程、職業(yè)能力類課程、職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)生涯規(guī)劃）類課程、綜合拓展類課程、企業(yè)類（企業(yè)文化）課程組成。

也可以劃分為：規(guī)劃課程+校本課程+企業(yè)課程

大家要注意，職業(yè)教育課程體系中，校本課程一定要占主導地位，必須要求企業(yè)課程。

崗位，這個要素就引發(fā)了我們的專業(yè)建設、課程建設。學員：是準職業(yè)人或職業(yè)人，完成從學生到準職業(yè)人的角色轉換 學員要素，看起來簡單好，也好理解，但需要做大量的工作才能轉變。要把學生從學生轉變成學員角色，從入校開始就要進行職業(yè)指導與生涯規(guī)劃。

很多學校職業(yè)指導缺失

職業(yè)教育工作者都可以做，有課程的，有活動的，有班主任通過班會的。

職業(yè)指導應從入學開始至學生找到適合自己的職業(yè)為止而連續(xù)設置，職業(yè)指導是一個系統(tǒng)課程。

分為:入學指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職場健康、創(chuàng)業(yè) 教育、就業(yè)指導等課程。

第三個要素就是師資，師傅：教師既能教學也能做學員的師傅，指導學員工作。

打鐵還須自身硬，師資不行怎么能培養(yǎng)好學生呢 這個要素，就是“一體化”師資建設。那么“雙師型”就是合格的職業(yè)教育教師嗎

告訴大家，“雙師型”還不一定是合格的職業(yè)教育教師，但不具備“雙師型”一定是不合格的職業(yè)教育教師。

如果不具備“雙師型”目前的教學任務就承擔不了，因為職業(yè)教育主流的教學方向是一體化教學。

狹義： “一體化”師資—— “雙師型”教師，既能教授理論，又能指導實踐或技能訓練。

義： “一體化”師資—— “N師型”（“多師型”）教師，以“講師”“技師” 為基礎，多項能力為一體。

“多師型”才是職業(yè)教育師資建設方向，以“雙師型”為基礎。一個職業(yè)教育工作者不能對學生進行良好的職業(yè)指導和生涯規(guī)劃教育，不合格是肯定的。

蕭山的老師鉆牛角了，多師型是從能力上來說的，只要組織規(guī)劃分步實施培訓，3-5年大家都是多師型的。

如何培養(yǎng)，這就是師資培養(yǎng)策略

根據能力分析表，按照缺什么補什么的培訓原則，編制培訓計劃，有組織有計劃的對教師實施培訓。

二、現代學徒制模式設計

大家注意，模式后面有一套龐大的教學策略作為支撐。

首先說咱們做職業(yè)教育離不開我們的國情，我國的職業(yè)教育涉及哪些要素呢

大家看，我國職業(yè)教育是四元，不是雙元。校企合作是有需求的，要注意了解企業(yè)人才需求、崗位培訓模式以及員工晉升模式，這些對教育都有影響。政策、法規(guī)、人才管理都是政府的職能。

第二就是說一下做職業(yè)教育或現代學徒制模式設計或實施的教育理念，這個非常重要。

這個理念就是：“職業(yè)行動導向”教學為現代職業(yè)教育提供了新的教學理念和機制。

——以社會、經濟發(fā)展需求（服務）為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)和素質培養(yǎng)為本位。

第二句，以就業(yè)為導向，說明了職業(yè)教育根本屬性中的第二個屬性，就是職業(yè)屬性，是以崗位能力為培養(yǎng)依據的。

第三句話，是能力本位和素質本位，這是我們的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，也就是綜合職業(yè)能力。

能力本位和素質本位是職業(yè)教育中的主流教學觀。各位做職業(yè)教育很多年了，我想問一下大家，“能力本位”的確切內涵是什么？ 我們都埋怨學生不愿意學習，我想問一下，大家愿意學嗎

很多問題可能很多人不明白甚至不清楚，總是在否定或懷疑，這樣什么也做不好。如果實實在在的去做了，就會明白這樣做的好處。一個沒有職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)教育工作者是不可能培養(yǎng)出高素質的人才的。

達到的人少，是因為學校沒有好好組織去培養(yǎng)。多師型沒有什么技術尖端，只要好好組織去系統(tǒng)培養(yǎng)，3-5年大家都是 有了“職業(yè)行動導向”教學理念，下面就來說模式設計。能力本位，有五個方面的內涵：

一是系統(tǒng)性，是說在教學這個系統(tǒng)工程的各個環(huán)節(jié)上都要落實能力的培養(yǎng)，如課程、教學、考核等等。

二是針對性，能力從大處說針對崗位能力，小處可以針對每一節(jié)課的教學內容培養(yǎng)的是什么能力。

三是層次性，能力可以分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力，這些不同層次的能力可以用不同的而教學內容、教學設計來實施培養(yǎng)。四是動態(tài)性，也就是發(fā)展性，能力是發(fā)展變化的，今天能力不高不等于以后不高，千萬不要因為學生沒有記住概念或考試成績不好就埋怨你什么也不會，以后沒有發(fā)展前途了。

五是行動性，是指知識轉變?yōu)槟芰?。知識本身不是能力，只有知識應用以后才能形成能力。所以，課堂教學講究的是知識的活化。這就是能力本位觀的5大特性或內涵。這也是職業(yè)教育主流的教學觀，大家可以對照這個教學觀我們做到了哪些。做不到的就是我們自身的問題，不要埋怨別人。好了，理念和教學觀，大家慢慢理解吧，很有用。

下面說模式設計。首先說指導模式。

指導模式也叫總模式，非常重要，對我們教學改革起到總框架的作用。

這個總模式，內涵可以參見教學手冊“三觀雙層模式”。

外層，是制度層，要符合我國的政策和職業(yè)教育方針及人才培養(yǎng)目標。內層是實施層，這也是職業(yè)教育教學改革或實施現代學徒制核心的部分：校企合作、課程、一體化教學。

校企合作的層面內容很多，其中訂單培養(yǎng)是很重要的一個方面。從這個指導模式中可以看出來，我們學校現代學徒制模型就是：訂單培養(yǎng)+一體化教學。

如果有的學校沒有校企合作，也沒有訂單培養(yǎng)，那么在教學中就按照一體化教學來實施。

有了這個指導模式或總模式后，我們就可以建立人才培養(yǎng)模式，這個每個學校都有，可能有的學校不是那么明確。

這是我們學校的人才培養(yǎng)模式——“三環(huán)一鑒”，參考教學手冊“三環(huán)一鑒模式”

這個培養(yǎng)模式，就涉及到校企合作，涉及到第三方，規(guī)定了人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。

這個第三方主要指的是評價

我解釋一下，第一環(huán)，是教學主渠道，課堂一體化教學。課堂一體化教學環(huán)節(jié)包括了單課程的實訓。

校內綜合實訓室第二環(huán)，這一環(huán)節(jié)是指單課程結束后以崗位為單位的綜合訓練，包括多崗位的聯(lián)動訓練。一般在教學進程上可安排在進入企業(yè)頂崗實習或入職前進行。

可以參考“三環(huán)一鑒模式”中的“附：綜合訓練案例和方案” 我們學校的入職前的綜合訓練方案。這三個環(huán)節(jié)使用的教材是不一樣。

有，用指導書，實訓指導書，崗位指導書。編寫校本教材，這個是買不到的。這些教材都是列入學校內部材料，屬于機密范圍。

人才培養(yǎng)模式中第一環(huán)是課堂教學，因此還要設計課堂一體化教學模式。

課堂一體化教學模式，滲透了能力本位教學觀。也叫“能力本位塔式1234”

按照模式和框架體系，怎么做呢，這就需要實施策略。5.實施策略設計

這叫實施“三部曲”策略，就是說每個環(huán)節(jié)都有核心的三部曲。

要有一種干勁和一種精神

做課程先做課程標準，然后做校本課程，最后才是精品課程。品課程一定出自校本課程，不是規(guī)劃課程，需要通過教學檢驗。

下面說教學組織，一體化教學組織。

三、現代學徒制教學組織

現代學徒制教學組織是按照一體化教學來組織的，就是沒有訂單培養(yǎng)，教學也必須按照一體化來進行。先說一說一體化教學內涵 1.“一體化”教學內涵

狹義：“一體化”教學—理-實一體化。

通常說的理實一體化，就是一體化內涵中的一個方面，因為這種說法容易讓我們誤解為只有專業(yè)課程才能做一體化教學。所以，我加上了“狹義”二字。廣義上：“一體化”教學是以崗位標準為依據的“知識、能力、素養(yǎng)”一體化（能力本位+素質本位），是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的整體化學習。

那么，一體化教學具體表現是什么呢 2.課堂“一體化”教學具體表現 學習方式：SAVI一體化；

SAVI，參見教學手冊“快速學習法”，這四個元素表示四種學習方式，S表示體力，指做中學、活動中學，A是聽、V觀察，I指應用，通過應用形成能力，這就是能力本位觀中的行動性。

在教學中，老師的教學設計，每次課教學都要包括SAVI四個元素。這需要做系統(tǒng)工程的改革，包括管理制度，學生編班人數的限制。教學改革倒逼管理創(chuàng)新。

教學組織：“做、學、教”一體化；

教學內容：“理論、實踐（應用）、素養(yǎng)”一體化； 教學目標：“知識、能力、素養(yǎng)”一體化；

教學考核：“知識、能力、素養(yǎng)”一體化。

因此，不同的課程都有自身的“一體化”教學。切勿將理論課上成“理論課” 明白了這些表現，有利于做一體化教學設計。3.“一體化”教學實施

一體化教學實施，是按照項目化設計與實施。“一體化”教學的核心：“任務”教學+項目思想

這里出現了項目化，需要界定一下。這方面，可以參考教學手冊“項目化設計策略”

大家不要照搬工程中的項目概念。

因為工程中的項目是指一個產品，這是企業(yè)追求目標。

教學中追求的目標是人才培養(yǎng)，是人的綜合職業(yè)能力，項目只是實現能力培養(yǎng)的途徑或手段或中介。所以，教學中的項目是否是產品不是我們關心的。

所以，教學中的項目可能是產品也可能不是產品，也就是軟項目。項目學習，就是完整任務的整體化學習。

課堂組織結構示什么樣呢

這個組織結構，也是我們的翻轉課堂結構。分為課后和課堂，課后與課堂是通過“預習提綱”和“任務書”連接的。

課后（課下）學習是為課堂學習做準備，課下是碎片式學習，按照預習提綱要求。課堂是完整任務處理，貫徹工作過程系統(tǒng)化，按照任務要求。

課堂是以任務為中心的學習，這就是整體化學習，任務教學程序后面來說。下面說課堂教學是怎么實施的，我從教學計劃編寫和教案說起，因為這是教師教學必須要寫了教學文件。5．教學實施過程

（1）授課計劃編寫——項目化

課程授課計劃編寫，必須按照項目化設計進行。傳統(tǒng)的授課計劃是不行的。這里關鍵就是如何對課程內容做項目化。

教學進程安排：為各個項目或主題中的任務或問題安排教學進程及分配教學課時。

對教材內容項目化，舉幾個例子參考，這是策略性案例，也就是給大家提供一種思路，供教學設計參考。

大家注意，語文教學不論是什么專業(yè)，有兩個共同的項目必須進行，這就是項目1和項目2，因為這兩個項目學生在就業(yè)前必須要用。從項目3以后，可以根據專業(yè)需求以及職業(yè)生涯中可能的應用來進行設計。

不同性質的課程項目化策略有所不同，但核心是一致的，這就是要與服務對象的需求結合起來。文化類、基礎類、專業(yè)類課程服務對象，不同的課程其服務對象不同。如基礎類課程服務對象是專業(yè)課程，因此項目化設計中的任務設計呀與專業(yè)課需求結合，專業(yè)課程拂去對象是崗位，因此專業(yè)課程項目化中的任務要與工作流程中的典型任務結合。文化類課程服務面要寬一些，既要與基礎需求結合，也要與專業(yè)課程結合。計劃編寫好后，就要寫教案了，對授課計劃中的每次課進行具體的教學設計。（2）教案編寫

教案編寫要求：按照一體化課堂教學組織結構或任務教學過程，編寫教學過程（教師做什么、學生做什么、方法指導等）。體現“以學生為主體，以教師為主導，以任務（問題）處理為中心” 的“以能力培養(yǎng)為本位”的“一體化”教學思想，貫徹工作過程系統(tǒng)化（制訂計劃、實施計劃、評估計劃）。

在課程建設中有些專業(yè)基礎課是可以與其服務對象課程整合的。

在教案中有兩個重點，一個是任務設計，另一個是任務教學，下面分別說明。（3）任務設計

職業(yè)教育的教學行動遵循以情境性（特別是職業(yè)情境）原則為主、科學性原則為輔的原則。

情境性原則要求教學處于由實踐情境（典型任務）構成的、以過程邏輯為中心的體系之中。

最近發(fā)展區(qū)介于已有的和潛在發(fā)展之間，是靠近已有的那部分。

“任務”設計的兩種理念（方式）：

用學科教材進行任務設計，常常使用這種方式，就是為知識尋找應用。這個數學的例子（機電專業(yè)），就是在講圓錐時，可以將專業(yè)課程中的數學計算結合起來。

這個例子是數控專業(yè)的，該任務需要平面幾何、立體幾何、解析幾何。

將老師按照專業(yè)混編教研室或辦公室，加強課程之間的配合教研。

大家看這個案例，所有服務類專業(yè)都有《服務規(guī)范》或類似服務規(guī)范這樣的課程，這些課程的項目化可以以問題進行設計，將實際常發(fā)生的問題按照類別或流程環(huán)節(jié)列出來形成項目，這些項目不是形成產品，而是形成處理問題的方法或方案。這就是軟項目

因此，任務也分為兩大類，硬任務和軟任務。（4）問題設計 “問題”要能夠引領學生學習，起到學習知識、技術和形成能力的導航和中介作用。

問題分類：知識性問題與技術性問題、應用性問題、探究性問題?！皢栴}”應用類型： 處理型、引導型。

處理型問題，就是“問題”上升為“任務”作為獨立完整處理對象，則“問題”設計應側重于應用性問題、探究性問題，即利用所學的知識或技術去處理問題。

教學中需要方法，方法選擇需要了解。（5）教學方法設計（選擇）

教學設計除了教案外還要設計幾個工具（6）與教案配套的教學組織工具編寫

在這些工具中，各選一個，配對使用。教案中還有一個重點，就是任務教學程序

（7）課堂教學組織：“任務”教學。

“任務”教學所貫徹過程：工作過程系統(tǒng)化——制訂計劃、實施計劃、評估計劃。貫徹這個過程，在實施中根據我們的習慣變形。

大家注意，制訂計劃和實施計劃在內容表述上基本是重復的，為了避免（寫教材不能重復）重復可以改進一下。在我們的任務教學程序中，分析任務是為了便于制訂計劃，和實施計劃內容相同。

任務考核元素取自工作過程系統(tǒng)化中（制訂計劃、實施計劃、評估計劃），還要考慮過程與方法、行為與素養(yǎng)及職業(yè)品格培養(yǎng)。比如，成本核算，就是考核任務完成的工作效率，培養(yǎng)學生高效處理事情的習慣。高效，是很重要的一個職業(yè)品格。

課堂教學實施過程，就說這些，下面總結一下課堂教學組織體系

我前面說過，模式背后需要一個龐大的教學策略體系作為支撐。下面就說其中的幾個。

6.課堂教學組織中的幾個策略

這個分組是固定的，可以讓班主任分好。一定要搭配分組，性別搭配、學習積極性高低搭配、性格外內像搭配、善于說話與不善于說話搭配、組織能力高低搭配??

教師的角色，不要處處當老師，課堂中隨時轉換角色。比如，傳統(tǒng)上是老師提問題學生回答，現在老師設計一個過程，就是讓學生提問題學生回答，如何輪換和考核，這是老師設計。

大家注意，交流策略很重要，課堂上交流環(huán)節(jié)是能力提升的重要環(huán)節(jié)，也是職業(yè)行為養(yǎng)成和素養(yǎng)提升的環(huán)節(jié)。

這是課堂教學的就說這些吧，下面看一個我們的校內綜合實訓的案例

四、能力本位多元評價

這部分見“學業(yè)考核策略”，稍微簡單的說重點。

特別是命題開始，如何貫徹能力本位。這需要老師們從理念和行動上去努力，看起來簡單，但做起來就不簡單了。舉例子比較一下命題的變化。

傳統(tǒng)的考試命題都是考知識，實際上是考學生的記憶，也有理解。學生不善于記憶，所以在基礎教育中才沒有考好。如果繼續(xù)這樣考，他還是考不好。要提升學習自信心，必須要他獲得學習上的成功。必須改變策略。

前面化整為零的考，后面積零為整，學生只要遷移過來就可以了。這不就都會做了。

加大過程考核，縮小中介考核權重，因為能力實在過程中形成的，不是中介考試中形成的。（3）職業(yè)素養(yǎng)評價

職業(yè)素養(yǎng)評價，要結合教學改革、課程改革，貫徹于教學評價體系中。

這里有涉及到學分制

③ 職業(yè)素養(yǎng)類課程教學按照課程考核進行。

④ 班級企業(yè)化管理評價。建設班級企業(yè)化管理文化，模擬職業(yè)角色，提升職業(yè)素養(yǎng)。

素養(yǎng)考核，過程考核，這個最重要，學生素質成長報告。這個報告可以一學期或一年做一個，可以放檔案，最后一個成長報告。企業(yè)人力資源部分來要學生，最喜歡看這張報告。

考核要與就業(yè)聯(lián)系起來，這就是我們的學分制，彈性就業(yè)，達到規(guī)定學分才能進入就業(yè)程序。

在現代學徒制中，或者是訂單培養(yǎng)，都離不開

五、班級企業(yè)化管理

1.班級企業(yè)化管理平臺——校企文化對接

職業(yè)素養(yǎng)來源于企業(yè)文化，企業(yè)文化進課堂、進班級、進校園，需要校企文化有機對接。

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)核心：職業(yè)品格。

我們的校企文化對接模型是7Q10S

在校園文化平臺下，開展班級企業(yè)化管理就有了氛圍。2.班級企業(yè)化管理

在這個模型中，模擬職業(yè)角色是班級干部以及學習小組設置，對接相應企業(yè)內部管理。

是訂單的對接訂單企業(yè)內部管理設置及制度，不是訂單的對接先關企業(yè)比較通用的管理及制度。

在班級企業(yè)化管理中，需要學校出臺知道方案或管理辦法。

10S管理涉及校園各個方面，如辦公室、圖書館、實訓車間，等等

教學必然涉及課程，課堂教學改革必然會引發(fā)課程改革，下面說課程。

六、工學結合課程建設

這里有個概念，就是工學結合。大家也要清楚。這部分參考教學手冊“課程開發(fā)策略”“教材編寫策略”。我說點主要的。

第四篇：人社部2011年107號文件

各省、自治區(qū)、直轄市人民政府，新疆生產建設兵團：

根據國務院關于加快解決未參參保集體企業(yè)退休人員基本養(yǎng)老保障等遺留問題的精神和要求，為切實保障這部分人員的基本生活，經國務院同意，現就有關問題提出以下意見。

一、充分認識解決未參保集體企業(yè)退休人員基本養(yǎng)老保障等遺留問題的必要性，增強工作的責任感和緊迫感

加快建立覆蓋城鄉(xiāng)居民的社會保障體系，實現全體人民老有所養(yǎng)，是全面建設小康社會的重要內容，也是構建社會主義和諧社會的必然要求。近年來，隨著企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險（以下簡稱基本養(yǎng)老保險）制度的不斷完善，基本養(yǎng)老金做到按時足額發(fā)放，參保范圍不斷擴大，待遇水平逐步提高，較好地保障了退休人員的基本生活。但于由種種原因，部分困難集體企業(yè)已退休人員等群體沒有及時參?；蚪永m(xù)養(yǎng)老保險關系，缺乏基本的生活保障，成為影響社會穩(wěn)定的突出矛盾之一。各地區(qū)要從深入貫徹落實科學發(fā)展觀、著力保障和改善民生的高度，充分認識解決這一歷史遺留問題的必要性和緊迫性，切實擺上重要議事日程，明確目標責任，加大工作力度，集中時間，集中人力，確保2011年底前基本解決未參保集體企業(yè)退休人員基本養(yǎng)老保障等遺留問題，進一步完善社會保障體系，促進社會和諧穩(wěn)定。

二、全面做好調查統(tǒng)計工作，嚴格界定未參保人員范圍

近年來，一些地區(qū)因地制宜出臺了未參保集體企業(yè)退休人員納入基本養(yǎng)老保險的政策，較好地解決了一些突出問題。由于各地工作的基礎不同，解決這一問題進度有快有慢。各地區(qū)要從實際出發(fā)，堅持以人為本，認真做好調查統(tǒng)計工作，科學界定未參保集體企業(yè)退休人員的范圍，準確掌握應納入基本養(yǎng)老保險的人員數量；在政策落實中，要明確具體標準，避免引起相互攀比；要制定具體的工作安排，明確完成任務的時限，避免解決歷史遺留問題久拖不決。

三、堅持社會統(tǒng)籌和個人賬戶相結合的制度，保持政策的連續(xù)性和穩(wěn)定性 未參保集體企業(yè)退休人員參加基本養(yǎng)老保險，應執(zhí)行現行制度和政策，堅持權利和義務相對應、公平與效率相結合的原則。凡具有城鎮(zhèn)戶籍，曾經與城鎮(zhèn)集體企業(yè)建立勞動關系或形成事實勞動關系，2010年12月31日前已達到或超過法定退休年齡的人員，因所在集體企業(yè)未參加過基本養(yǎng)老保險，且已經沒有生產經營能力、無力繳納社會保險費，個人可一次性補繳15年的基本養(yǎng)老保險費，納入基本養(yǎng)老保險。2010年12月31日尚未達到法定退休年齡的人員，要按規(guī)定參保繳費，達到法定退休年齡時累計繳費不足15年的，可以繳費至滿15年。

四、堅持參保繳費的制度和機制，合理核定基本養(yǎng)老金水平

一次性補繳所需費用原則上由個人負擔。各地要根據未參保人員的負擔能力和參保時的年齡情況，合理確定繳費標準。同時，鼓勵具備條件的單位對補繳費用給予適當補助。對于納入基本養(yǎng)老保險且已達到或超過法定退休年齡的人員，要按照《國務院關于完善企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險制度的決定》（國發(fā)?2005?38號）的規(guī)定，結合當地實際情況，合理核定基本養(yǎng)老金水平，并從參保繳費的次月起按月發(fā)放。各地要按照國家的統(tǒng)一規(guī)定，結合當地實際情況，落實好未參保人員參保后的相關養(yǎng)老保險待遇。

五、認真細致地做好經辦工作，提供便捷的服務

認真做好未參保集體企業(yè)退休人員的身份認定、費用繳納和待遇核定工作，基本養(yǎng)老金實行社會化發(fā)放，退休人員納入社會化管理服務。要認真審核參保人員的檔案資料和有關證明材料，按照統(tǒng)一要求進行公示。要開辟專門窗口為參保人員提供政策咨詢，辦理參保繳費手續(xù)，簡化和規(guī)范業(yè)務流程，提供方便快捷服務。要改進和完善養(yǎng)老保險信息管理，清晰記錄參保繳費和待遇領取情況，并為他們使用社會保障卡查詢本人參保信息提供便利

六、加強基金調劑使用，確?；攫B(yǎng)老金按時足額發(fā)放

對未參保集體企業(yè)退休人員參加基本養(yǎng)老保險后出現的基金收支缺口，由地方政府通過加強養(yǎng)老保險費征收工作、加大基本調劑力度、調整財政支出結構等措施加以解決。中央財政在安排對地方養(yǎng)老保險轉移支付資金時予以統(tǒng)籌考慮。

解決未參保集體企業(yè)退休人員基本養(yǎng)老保障等遺留問題，關系到職工群眾的切身利益，涉及面廣，情況復雜，政策性強，時間緊迫。各地要抓緊制定或完善實施辦法，廣泛進行政策宣傳，深入做好政策解釋，精心組織實施，切實把好事辦好、實事辦實。在執(zhí)行中遇到重大問題，要及時報告。

二○一○年十二月二十四日

魯政辦發(fā)?2011?64號

各市人民政府，各縣(市、區(qū))人民政府，省政府各部門、各直屬機構，各大企業(yè)，各高等院校：

省人力資源社會保障廳、省財政廳《關于解決城鎮(zhèn)未參保集體企業(yè)退休人員基本養(yǎng)老保障等遺留問題的實施意見》已經省政府同意，現轉發(fā)給你們，請認真貫徹落實。

加快建立覆蓋城鄉(xiāng)的社會保障體系，逐步實現全體人民老有所養(yǎng)，是全面建設小康社會的重要內容，也是構建社會主義和諧社會的必然要求。做好城鎮(zhèn)未參保集體企業(yè)退休人員等群體的養(yǎng)老保障工作，關系到群眾切身利益，關系到社會保障體系建設和社會和諧穩(wěn)定。各市、各部門要從深入貫徹落實科學發(fā)展觀、著力保障和改善民生的高度，充分認識解決這一歷史遺留問題的必要性和緊迫性，切實擺上重要議事日程，周密部署安排，精心組織實施。各有關部門要密切配合，各負其責，共同做好政策解釋、信訪穩(wěn)定、審計監(jiān)察等有關工作。各級社會保險經辦機構要開設專門窗口，簡便操作手續(xù)，為參保人員提供優(yōu)質服務。要明確目標任務，加大工作力度，集中時間和人力，在2011年12月底前完成這項工作，真正把好事辦好、實事辦實。各市工作任務完成后，要寫出總結報告，于2012年1月底前報省人力資源社會保障廳、省財政廳。

山東省人民政府辦公廳

二○一一年十一月十日

關于解決城鎮(zhèn)未參保集體企業(yè)退休人員基本養(yǎng)老保障等遺留問題的實施意見 省人力資源社會保障廳 省財政廳

為切實做好我省城鎮(zhèn)未參保集體企業(yè)退休人員的養(yǎng)老保障工作，妥善解決這一歷史遺留問題，根據人力資源社會保障部、財政部《關于解決未參保集體企業(yè)退休人員基本養(yǎng)老保障等遺留問題的意見》(人社部發(fā)?2010?107號)，結合我省實際，制定本實施意見。

一、實施范圍

曾在我省城鎮(zhèn)集體企業(yè)工作過的人員(含上世紀六、七十年代曾在企業(yè)工作的“五七工”、“家屬工”)，凡同時具備下列條件的，經本人申請，可在一次性補繳基本養(yǎng)老保險費后，納入我省城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險范圍：

(一)2010年12月31日前具有我省城鎮(zhèn)戶籍；

(二)未參加企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險和機關事業(yè)單位養(yǎng)老保險；

(三)2010年12月31日前達到或超過規(guī)定的退休年齡(男年滿60周歲、女年滿55周歲，下同)；

(四)1996年1月1日前，與我省城鎮(zhèn)集體企業(yè)建立勞動關系或形成事實勞動關系。

二、補繳及待遇計發(fā)

符合上述條件的人員，由本人提出書面申請，按照省統(tǒng)一規(guī)定的補繳標準，一次性補繳15年基本養(yǎng)老保險費。自補繳全部費用到賬后的次月起，按月計發(fā)基本養(yǎng)老金。

全省統(tǒng)一的養(yǎng)老保險費補繳及養(yǎng)老金計發(fā)標準分為三個檔次，由補繳納入人員自行選擇：按一檔標準補繳的，月養(yǎng)老金為601元；按二檔標準補繳的，月養(yǎng)老金為492元；按三檔標準補繳的，月養(yǎng)老金為383元。在確定補繳額度時，對年滿61周歲及以上的人員，年齡每增加1年，補繳額度相應減免1500元，最大減免額度為1.5萬元(具體補繳標準和月養(yǎng)老金水平見附件)。

今后國家調整企業(yè)退休人員基本養(yǎng)老金時，以上補繳納入人員由省按特殊群體對待，另行研究制定調整養(yǎng)老金辦法。

三、費用籌集

一次性補繳所需費用原則上由個人負擔，鼓勵具備條件的單位給予適當補助。原單位已不存在或不具備補助條件的，一次性補繳所需費用全部由個人負擔。

四、統(tǒng)籌范圍

補繳納入人員參加基本養(yǎng)老保險，實行屬地管理，納入各市養(yǎng)老保險社會統(tǒng)籌。

五、有關政策

(一)出生時間的認定，實行本人原始檔案與居民身份證相結合的辦法。原始檔案缺失或記載不清的，以居民身份證為準。

(二)工作經歷的認定，要以認定是否與城鎮(zhèn)用人單位建立勞動關系或形成事實勞動關系為重點，原則上以本人原始檔案記載為準；本人檔案缺失或記載不清的，應提供相關的證明材料，經縣(市、區(qū))以上社會保險經辦機構審查并履行公示程序后方可認定。

(三)補繳納入人員一次性繳納的養(yǎng)老保險費，按每人1.5萬元的標準納入企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險社會統(tǒng)籌基金；其余部分由社會保險經辦機構為補繳納入人員建立個人繳費賬戶。其基本養(yǎng)老金首先從個人繳費賬戶中支付，支付完畢后由統(tǒng)籌基金繼續(xù)按原標準支付。

領取基本養(yǎng)老金期間死亡的人員，個人繳費賬戶仍有剩余的，剩余部分退還指定受益人或法定繼承人，其遺屬可以按照國家和省規(guī)定領取喪葬補助金和撫恤金。

(四)原已享受定期遺屬生活困難補助費、城鎮(zhèn)居民社會養(yǎng)老保險金的人員，可根據本人意愿，或繼續(xù)享受，或按本實施意見補繳后享受基本養(yǎng)老金，定期遺屬生活困難補助費、城鎮(zhèn)居民社會養(yǎng)老保險金和基本養(yǎng)老金不得同時享受。要加強養(yǎng)老保險的信息互通和比對，防止出現重復領取養(yǎng)老金的問題。

(五)補繳納入人員一次性補繳后，不認定連續(xù)工齡和參加工作時間，不視同繳費年限。

六、工作要求

妥善解決城鎮(zhèn)未參保集體企業(yè)退休人員養(yǎng)老保障等遺留問題，政策性強，涉及面廣，各市、各有關部門要高度重視，成立專門工作班子，認真抓好貫徹落實。在實施過程中，要嚴格把握和執(zhí)行政策，堅決防止弄虛作假行為，確保這項工作規(guī)范順利開展。對違反政策規(guī)定辦理補繳納入手續(xù)的，要通過法律、行政、經濟等各種手段，嚴肅追究相關領導和人員的責任。各有關企業(yè)要配合做好組織實施工作，提供補繳納入人員身份和工作經歷的原始資料，協(xié)助辦理有關手續(xù)；同時，要向本企業(yè)人員做好政策解讀和思想工作，切實維護社會穩(wěn)定。各級社會保險經辦機構要按規(guī)定建立補繳納入人員信息數據庫，做好資格審查、繳費核定、待遇支付等相關工作。

對未參保集體企業(yè)退休人員參加基本養(yǎng)老保險后出現的基金收支缺口，由當地政府通過加強養(yǎng)老保險費征收工作、調整財政支出結構等措施加以解決。省按照《山東省企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險省級調劑金管理暫行辦法》(魯勞社?2008?17號)的有關規(guī)定予以統(tǒng)籌考慮。

山東省人民政府辦公廳2011年11月10日印發(fā)

第五篇：教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見

教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見

教職成?2014?9號

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），各計劃單列市教育局，新疆生產建設兵團教育局，有關單位：

為貫徹黨的十八屆三中全會和全國職業(yè)教育工作會議精神，深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式，根據《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)?2014?19號）要求，現就開展現代學徒制試點工作提出如下意見。

一、充分認識試點工作的重要意義

現代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質量和針對性。建立現代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇；是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。各地要高度重視現代學徒制試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構建現代學徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

二、明確試點工作的總要求

1.指導思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導，堅持服務發(fā)展、就業(yè)導向，以推進產教融合、適應需求、提高質量為目標，以創(chuàng)新招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式為突破口，以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機制為著力點，以注重整體謀劃、增強政策協(xié)調、鼓勵基層首創(chuàng)為手段，通過試點、總結、完善、推廣，形成具有中國特色的現代學徒制度。

2.工作原則

——堅持政府統(tǒng)籌，協(xié)調推進。要充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調作用，根據

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地方經濟社會發(fā)展需求系統(tǒng)規(guī)劃現代學徒制試點工作。把立德樹人、促進人的全面發(fā)展作為試點工作的根本任務，統(tǒng)籌利用好政府、行業(yè)、企業(yè)、學校、科研機構等方面的資源，協(xié)調好教育、人社、財政、發(fā)改等相關部門的關系，形成合力，共同研究解決試點工作中遇到的困難和問題。

——堅持合作共贏，職責共擔。要堅持校企雙主體育人、學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學，明確學徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學生雙重身份，簽好學生與企業(yè)、學校與企業(yè)兩個合同，形成學校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，切實提高生產、服務一線勞動者的綜合素質和人才培養(yǎng)的針對性，解決好合作企業(yè)招工難問題。

——堅持因地制宜，分類指導。要根據不同地區(qū)行業(yè)、企業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，在招生與招工、學習與工作、教學與實踐、學歷證書與職業(yè)資格證書獲取、資源建設與共享等方面因地制宜，積極探索切合實際的實現形式，形成特色。

——堅持系統(tǒng)設計，重點突破。要明確試點工作的目標和重點，系統(tǒng)設計人才培養(yǎng)方案、教學管理、考試評價、學生教育管理、招生與招工，以及師資配備、保障措施等工作。以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，深化體制機制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，力爭在關鍵環(huán)節(jié)和重點領域取得突破。

三、把握試點工作內涵

1．積極推進招生與招工一體化

招生與招工一體化是開展現代學徒制試點工作的基礎。各地要積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現代學徒制試點，加強對中等和高等職業(yè)教育招生工作的統(tǒng)籌協(xié)調，擴大試點院校的招生自主權，推動試點院校根據合作企業(yè)需求，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案，擴大招生范圍，改革考核方式、內容和錄取辦法，并將試點院校的相關招生計劃納入學校招生計劃進行統(tǒng)一管理。

2．深化工學結合人才培養(yǎng)模式改革

工學結合人才培養(yǎng)模式改革是現代學徒制試點的核心內容。各地要選擇適合開展現代學徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導職業(yè)院校與合作企業(yè)根據技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。校企應簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練；企業(yè)通過師傅

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帶徒形式，依據培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。

3．加強專兼結合師資隊伍建設

校企共建師資隊伍是現代學徒制試點工作的重要任務?，F代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制。各地要促進校企雙方密切合作，打破現有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設立兼職教師崗位，加大學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)和專業(yè)建設的力度。合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學任務應納入考核，并可享受帶徒津貼。試點院校要將指導教師的企業(yè)實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術職務的重要依據。

4．形成與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制

科學合理的教學管理與運行機制是現代學徒制試點工作的重要保障。各地要切實推動試點院校與合作企業(yè)根據現代學徒制的特點，共同建立教學運行與質量監(jiān)控體系，共同加強過程管理。指導合作企業(yè)制定專門的學徒管理辦法，保證學徒基本權益；根據教學需要，合理安排學徒崗位，分配工作任務。試點院校要根據學徒培養(yǎng)工學交替的特點，實行彈性學制或學分制，創(chuàng)新和完善教學管理與運行機制，探索全日制學歷教育的多種實現形式。試點院校和合作企業(yè)共同實施考核評價，將學徒崗位工作任務完成情況納入考核范圍。

四、穩(wěn)步推進試點工作

1.逐步增加試點規(guī)模

將根據各地產業(yè)發(fā)展情況、辦學條件、保障措施和試點意愿等，選擇一批有條件、基礎好的地市、行業(yè)、骨干企業(yè)和職業(yè)院校作為教育部首批試點單位。在總結試點經驗的基礎上，逐步擴大實施現代學徒制的范圍和規(guī)模，使現代學徒制成為校企合作培養(yǎng)技術技能人才的重要途徑。逐步建立起政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。

2.逐步豐富培養(yǎng)形式

現代學徒制試點應根據不同生源特點和專業(yè)特色，因材施教，探索不同的培養(yǎng)形式。試點初期，各地應引導中等職業(yè)學校根據企業(yè)需求，充分利用國家注冊入學政策，針對不同生源，分別制定培養(yǎng)方案，開展中職層次現代學徒制試點。引導高等職業(yè)院校利用自主招生、單獨招生等政策，—3—

針對應屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生和同等學歷企業(yè)職工等不同生源特點，分類開展專科學歷層次不同形式的現代學徒制試點。

3.逐步擴大試點范圍

現代學徒制包括學歷教育和非學歷教育。各地應結合自身實際，可以從非學歷教育入手，也可以從學歷教育入手，探索現代學徒制人才培養(yǎng)規(guī)律，積累經驗后逐步擴大。鼓勵試點院校采用現代學徒制形式與合作企業(yè)聯(lián)合開展企業(yè)員工崗前培訓和轉崗培訓。

五、完善工作保障機制

1.合理規(guī)劃區(qū)域試點工作

各地教育行政部門要根據本意見精神，結合地方實際，會同人社、財政、發(fā)改等部門，制定本地區(qū)現代學徒制試點實施辦法，確定開展現代學徒制試點的行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校，明確試點規(guī)模、試點層次和實施步驟。

2.加強試點工作組織保障

各地要加強對試點工作的領導，落實責任制，建立跨部門的試點工作領導小組，定期會商和解決有關試點工作重大問題。要有專人負責，及時協(xié)調有關部門支持試點工作。引導和鼓勵行業(yè)、企業(yè)與試點院校通過組建職教集團等形式，整合資源，為現代學徒制試點搭建平臺。

3.加大試點工作政策支持

各地教育行政部門要推動政府出臺扶持政策，加大投入力度，通過財政資助、政府購買等獎勵措施，引導企業(yè)和職業(yè)院校積極開展現代學徒制試點。并按照國家有關規(guī)定，保障學生權益，保證合理報酬，落實學徒的責任保險、工傷保險，確保學生安全。大力推進“雙證融通”，對經過考核達到要求的畢業(yè)生，發(fā)放相應的學歷證書和職業(yè)資格證書。

4.加強試點工作監(jiān)督檢查

加強對試點工作的監(jiān)控，建立試點工作年報年檢制度。各試點單位應及時總結試點工作經驗，擴大宣傳，年報年檢內容作為下一單招核準和布點的依據。對于試點工作不力或造成不良影響的，將暫停試點資格。

教育部 2014年8月25日

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