第一篇：論現(xiàn)代學(xué)徒制的實施背景、現(xiàn)代性及實施條件

論現(xiàn)代學(xué)徒制的實施背景、現(xiàn)代性及實施條件

呂玉曼

【摘要】：目前,現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作正如火如荼地進(jìn)行,分析其實施的背景以及“現(xiàn)代性”的具體表現(xiàn),在理論和實踐層次上都具有重要意義?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施主要是基于以下幾個背景:產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型、師徒關(guān)系的變化、知識更新速度加快和企業(yè)對“軟技能”的需求;而現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”主要體現(xiàn)在:師徒關(guān)系的現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)類型的現(xiàn)代化、育人模式的現(xiàn)代化和教學(xué)組織形式的現(xiàn)代化;現(xiàn)代學(xué)徒制的實施條件:頂層設(shè)計和制度保障與選擇合適的試點企業(yè)。

從2012年至2016年，教育部連續(xù)五年將現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作提上日程，并在研究總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)試點工作的開展。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知》等系列文件的頒布，更是推動了現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作如火如荼地展開。目前，學(xué)術(shù)界也積極響應(yīng)國家號召，不斷增強對現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究。已有文獻(xiàn)大多從教育主體、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)徒身份的雙元性等表面特征去描述現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別[1]。但通過仔細(xì)研究我們便可發(fā)現(xiàn)這些表面的界定難以真正建構(gòu)起現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和應(yīng)有之義，也難以將我國所提倡的特色現(xiàn)代學(xué)徒制與校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙元制等有效區(qū)別開來。理論建構(gòu)上的模糊性也間接導(dǎo)致了現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的種種失誤，我們有必要認(rèn)真思考以下問題：為什么要實施現(xiàn)代學(xué)徒制？實施背景是什么？現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”主要體現(xiàn)在哪些方面？實施現(xiàn)代學(xué)徒制需要具備哪些條件？這些問題的解決有助于更好地推動現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的開展。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的實施背景 學(xué)徒制的發(fā)展有著悠久的歷史，也是正規(guī)職業(yè)教育出現(xiàn)之前技能傳承與人才培養(yǎng)的主要培訓(xùn)形式。一般來說，傳統(tǒng)學(xué)徒制主要包括古代學(xué)徒制、行業(yè)學(xué)徒制和工廠學(xué)徒制，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是指以20世紀(jì)60年代德國“雙元制”為代表的當(dāng)代世界學(xué)徒制。在正規(guī)職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，為什么現(xiàn)代學(xué)徒制會重新獲得人們的青睞呢？發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的背景是什么呢？本文將主要從以下幾個方面探討。

（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型

目前，中國正處在經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，“中國制造2025”“工業(yè)4.0”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等戰(zhàn)略的提出，為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供了契機(jī)。改革開放以來，我國的制造業(yè)得到了迅速發(fā)展，開始逐步建立起門類齊全、逐步完善的制造體系。但不可否認(rèn)的是，我國的制造業(yè)仍面臨著產(chǎn)品質(zhì)量不高、創(chuàng)新性不強、關(guān)鍵核心技術(shù)對外依存度高等問題，如何從“制造大國”跨入“制造強國”成為亟需解決的戰(zhàn)略問題。解決該問題的關(guān)鍵一點便是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，不斷加強自主創(chuàng)新能力，而這些也為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提出了要求和挑戰(zhàn)。2015年，國務(wù)院發(fā)布的《中國制造2025》中提到，要想建設(shè)制造強國，打造一批高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才隊伍，需要“強化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，建立一批實訓(xùn)基地，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點示范，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術(shù)技能人才隊伍”。

隨著產(chǎn)業(yè)的不斷升級以及機(jī)器換人時代的到來，許多標(biāo)準(zhǔn)化的工作將逐漸讓位于機(jī)器，技能水平要求較低的崗位將逐漸被淘汰。但隨著產(chǎn)業(yè)分工越來越細(xì)化，新的崗位將不斷被創(chuàng)造，而這些崗位更加需要擁有創(chuàng)新能力、反思能力等軟實力的技術(shù)技能型人才。三十多年的實踐表明，學(xué)校職業(yè)教育盡管存在許多優(yōu)勢，但它也只能讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)性的技術(shù)知識，無法讓學(xué)生獲得精深的技術(shù)知識。技術(shù)精湛并能實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)離不開學(xué)徒制[2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展可以促使學(xué)徒通過與企業(yè)師傅建立緊密的師徒關(guān)系習(xí)得特殊的技術(shù)技能知識，并通過企業(yè)師傅的言傳身教在某一專深領(lǐng)域持續(xù)鉆研，并最終實現(xiàn)創(chuàng)造創(chuàng)新。因此，為了適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型的需要，現(xiàn)代學(xué)徒制任重而道遠(yuǎn)。

（二）師徒關(guān)系的變化

師徒關(guān)系是保障學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，只有師傅和徒弟之間保持著良好的情感紐帶，才能形成師傅樂教、徒弟樂學(xué)的局面。在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，尤其是古代學(xué)徒制和行業(yè)學(xué)徒制，師徒關(guān)系鑲嵌在等級森嚴(yán)的宗法制體系中。一般來說，在確立師徒關(guān)系時都會有比較隆重的拜師儀式，學(xué)徒要向師父行叩拜大禮，這種嵌入在傳統(tǒng)禮俗中的師徒儀式意在要求徒弟對師傅“孝敬”，這不但使師徒關(guān)系保持了宗法家長特性,而且穩(wěn)定了學(xué)徒制中的身份等級序列[3]。傳統(tǒng)學(xué)徒制中師傅的宗法家長式形象以及對該行業(yè)資源的壟斷直接賦予了師傅在徒弟面前的權(quán)威性，徒弟一般對師傅的傳授方式不敢有異議，師傅怎么教，徒弟就怎么學(xué)。但隨著工業(yè)時代的到來，這種權(quán)威式的師徒關(guān)系逐漸瓦解。在現(xiàn)代社會，師徒關(guān)系逐漸從師傅高高在上徒弟唯命是從的等級關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗街g人格平等、教學(xué)相長的民主關(guān)系。師傅的權(quán)威性逐漸衰落，徒弟不再視師傅為專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威，他們會針對師傅的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等提出質(zhì)疑。另外，在現(xiàn)代學(xué)徒制的教育體系中，師傅不僅要承擔(dān)學(xué)徒技能技藝的傳授，還要肩負(fù)起對學(xué)徒人文素養(yǎng)的培育，教育義務(wù)成為現(xiàn)代學(xué)徒制中新的師徒關(guān)系的紐帶[4]。

（三）知識更新速度

加快21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，知識成為最重要的資源之一，是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的關(guān)鍵動力。知識更新的速度不斷加快，有關(guān)統(tǒng)計資料表明，工業(yè)方面的一般知識陳舊率現(xiàn)已達(dá)到30％以上，電子技術(shù)知識陳舊率已超過50％，美國國家科技局在一項調(diào)查中指出，目前的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等方面的知識有90％是近7年以來所獲得的，人類認(rèn)識的化合物在1880年時只有1200多種，而到1950年則達(dá)到100萬種，目前已達(dá)到400萬種[5]。知識的快速更新給學(xué)校職業(yè)教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。一般來說，學(xué)校的教材通常是經(jīng)過較長時間的編輯、審閱、試點之后才在學(xué)校廣泛使用，整個流程耗時較長。而知識的更新速度變快，教材上的很多知識點逐漸過時，具有滯后性，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識與技能難以滿足真實工作環(huán)境中的實際需求。因此，實施現(xiàn)代學(xué)徒制具有重要意義，即學(xué)徒可以在真實的工作環(huán)境中跟著企業(yè)師傅進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，能夠直接接觸最新的生產(chǎn)技術(shù)和知識技能要點，克服學(xué)校學(xué)習(xí)的滯后性。

（四）企業(yè)對“軟技能”的需求

“軟技能”又稱作非認(rèn)知技能或非技術(shù)技能，它是相對于硬技能（指具備的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，通常經(jīng)過反復(fù)操作即可習(xí)得）而言的。目前，學(xué)術(shù)界對軟技能沒有一個統(tǒng)一的界定，但總的來看，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為軟技能主要涉及人際交往能力、情境適應(yīng)能力、團(tuán)隊合作能力、溝通能力等等。澳大利亞WoodsBagot設(shè)計公司曾經(jīng)針對企業(yè)關(guān)注的員工（尤其是新員工）品質(zhì)對澳大利亞500名商業(yè)決策精英進(jìn)行調(diào)查。當(dāng)被問及最希望大學(xué)畢業(yè)生擁有什么技能時，這些受訪者列出了一些技能，排在最前面的依次是：解決問題的能力、合作能力、批判性思維能力、書面表達(dá)能力[6]?？梢?，目前企業(yè)最看重的是員工“軟技能”的掌握程度。而當(dāng)前的學(xué)校職業(yè)教育通常是將教學(xué)重心放在知識點的掌握和硬技能的訓(xùn)練上，忽視了軟技能的培養(yǎng)；其次，有些軟技能，諸如情境反應(yīng)能力、人際交往能力等是學(xué)校學(xué)習(xí)難以習(xí)得的，這些必須在真實的工作環(huán)境中由企業(yè)師傅邊做邊指導(dǎo)，在做中學(xué)的過程中逐漸領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。舉例來說，在餐旅行業(yè)中，學(xué)校能夠培養(yǎng)的僅限于一些標(biāo)準(zhǔn)化的禮儀動作和技術(shù)技能，但若是作為一名酒店前臺，如何處理客人的各種要求？如何根據(jù)客人的身份、行為等推薦酒店的產(chǎn)品？這些問題的解決需要學(xué)生高超的觀察能力、人際交往能力等，而這些在學(xué)校里是難以通過模擬習(xí)得的，只有通過企業(yè)師傅的現(xiàn)場指導(dǎo)才能夠更好地領(lǐng)悟，并不斷提高工作勝任力。因此，實施現(xiàn)代學(xué)徒制具有重要意義：學(xué)徒一方面在學(xué)校跟著專業(yè)教師習(xí)得理論知識和基本技能，一方面在企業(yè)跟著企業(yè)師傅通過做中學(xué)掌握該工作所需的軟技能，只有這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)徒在勞動力市場的競爭力，提高企業(yè)的效益。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”探析

一些學(xué)者單純的按照時間來區(qū)分傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制未免過于武斷，也難以凸顯現(xiàn)代學(xué)徒制的特性。那么，現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別主要是什么？其“現(xiàn)代性”如何體現(xiàn)？

（一）師徒關(guān)系的現(xiàn)代化

現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性之一表現(xiàn)在師徒關(guān)系中的人格平等和教學(xué)相長。從傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制，師徒關(guān)系一直是師徒技能傳承的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，師傅是宗法制體系中家長式的代表，具有至高無上的權(quán)威，徒弟需要在生活上侍奉師傅，“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)觀念將傳統(tǒng)的師徒關(guān)系置于等級森嚴(yán)的不平等機(jī)制中。而隨著工業(yè)時代的來臨，傳統(tǒng)的學(xué)徒制逐漸崩潰，師徒關(guān)系也逐漸發(fā)生改變。現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性首先體現(xiàn)在解構(gòu)了傳統(tǒng)不平等的師徒關(guān)系，提倡師傅和徒弟之間在人格上的平等關(guān)系和在教學(xué)上的教學(xué)相長。

首先，人格上的平等主要是師傅和徒弟之間不存在高低貴賤之分，在身份上處于平等地位。師傅要將徒弟看作是與自已一樣享受尊嚴(yán)和權(quán)利的人，不得對徒弟進(jìn)行侮辱、打罵，而作為徒弟也要懂得感恩，尊重師傅的勞動成果；其次，教學(xué)相長主要是指在教學(xué)過程中，師傅和徒弟互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。由于知識更新?lián)Q代速度逐漸加快，企業(yè)師傅不再是知識技能的壟斷者，因此，技能的傳承過程也是師傅的再學(xué)習(xí)過程，而徒弟在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過跟著師傅在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，對知識技能的學(xué)習(xí)更加深入。

（二）產(chǎn)業(yè)類型的現(xiàn)代化

現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性之二表現(xiàn)在面對的產(chǎn)業(yè)類型是現(xiàn)代工業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。傳統(tǒng)學(xué)徒制主要集中在傳統(tǒng)的手工行業(yè)，規(guī)模一般較小，雖然到了行業(yè)學(xué)徒制和工廠學(xué)徒制時代，學(xué)徒的規(guī)模不斷擴(kuò)大，但產(chǎn)業(yè)類型仍主要集中在傳統(tǒng)手工業(yè)行業(yè)和高標(biāo)準(zhǔn)化的工廠內(nèi)。而現(xiàn)代學(xué)徒制面向的主要是現(xiàn)代工業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。隨著科技的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代工業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的類型更加多樣化，對技能的要求不止停留在傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化操作，而是要求員工既要熟練掌握硬技能，又要具備勝任工作崗位必不可少的軟技能。工業(yè)和服務(wù)業(yè)的現(xiàn)代化更加注重員工在新情境中的隨機(jī)應(yīng)變能力以及學(xué)習(xí)反思能力，現(xiàn)代學(xué)徒制主張學(xué)徒在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下做中學(xué)，重視在真實情境中培養(yǎng)學(xué)徒的隨機(jī)應(yīng)變能力和觀察學(xué)習(xí)能力，這種培養(yǎng)形式能夠有效地培養(yǎng)企業(yè)需要的軟技能。

（三）育人模式的現(xiàn)代化

現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性之三表現(xiàn)在實施過程中的“雙主體”育人模式。

傳統(tǒng)學(xué)徒制中，師傅帶徒弟是基于雙方意愿的私人關(guān)系，通常是通過拜師儀式、簽訂師徒契約即可。而現(xiàn)代學(xué)徒制是由政府牽頭、校企緊密合作的一種新型人才培養(yǎng)模式，它主張學(xué)校和企業(yè)、教師和企業(yè)師傅“雙主體”培養(yǎng)技術(shù)技能人才。政府多次出臺文件提倡“雙主體”育人的現(xiàn)代學(xué)徒制，如《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”；《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》主張“在有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實行聯(lián)合招生（招工）、聯(lián)合培養(yǎng)”；《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》提到“逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制”。“雙主體”育人強調(diào)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)、教師與企業(yè)師傅的緊密合作，這種合作不能流于形式，而是要深入到課程改革、教學(xué)內(nèi)容、評價體制等，真正落實“雙主體”聯(lián)合培養(yǎng)。

（四）教學(xué)組織形式的現(xiàn)代化

現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性之四表現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)和實際工作場所學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式。在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，教學(xué)組織形式以單一的現(xiàn)場學(xué)習(xí)為主，生產(chǎn)是主要目的，而教育則是生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的附屬品。技能的傳授主要依賴于師傅的言傳身教，師傅通過完成一件成品，一邊做一邊指導(dǎo)徒弟在做的過程中需要注意哪些事項，教學(xué)以隱性知識為主，具有較大的隨意性。學(xué)徒在現(xiàn)場通過觀察、模仿師傅的操作，經(jīng)過重復(fù)的試誤逐漸習(xí)得技能。而在現(xiàn)代學(xué)徒制中，教學(xué)組織形式不斷結(jié)構(gòu)化和制度化，教學(xué)也更加具有合理性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

其一，教學(xué)場所包括職業(yè)學(xué)校和真實的工作場所。學(xué)徒是具有雙重身份的個體：一方面是享有受教育權(quán)利的學(xué)生，一方面是享有企業(yè)各種津貼補償?shù)膶W(xué)徒。因此，在教學(xué)組織形式上，學(xué)徒一方面在學(xué)校中學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)知識技能以及進(jìn)入工作崗位必需的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等，另一方面在企業(yè)中跟著企業(yè)師傅現(xiàn)場學(xué)習(xí)各種技術(shù)技能，不斷提高自身的實踐水平和工作勝任力。

其二，教學(xué)內(nèi)容是以統(tǒng)一規(guī)范的課程框架為基礎(chǔ)的。傳統(tǒng)學(xué)徒制中，師傅沒有固定的教材，教學(xué)內(nèi)容全部根據(jù)師傅的喜好決定，教學(xué)具有較大隨意性，相同行業(yè)中不同師傅的教學(xué)內(nèi)容具有較大差異性。而在現(xiàn)代學(xué)徒制中，教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)商制定的統(tǒng)一的課程框架為基礎(chǔ)的，如德國的“職業(yè)培訓(xùn)條例”和“框架教學(xué)計劃”、英國的“學(xué)徒制框架”及澳大利亞的“培訓(xùn)包”等[1]。這種教學(xué)組織形式極大地保證了教學(xué)的規(guī)范性和學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的實施條件 在智能化時代背景下，社會需要的技能型人才主要是一種高度復(fù)合型的人才，這類人才的知識與能力結(jié)構(gòu)主要包括以下四個成分：精湛的加工技能，對整個生產(chǎn)系統(tǒng)的完整理解與精確控制能力，對相關(guān)工業(yè)軟件的嫻熟操作能力并能與特定領(lǐng)域結(jié)合起來，以及對特定產(chǎn)品與工藝的深入研究與創(chuàng)新能力[2]。由于培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程等的限制，僅僅依靠現(xiàn)有的學(xué)校職業(yè)教育體系很難勝任培養(yǎng)此類人才的重任，而現(xiàn)代學(xué)徒制注重學(xué)校和企業(yè)的深度合作，注重師徒之間的技能傳承和技術(shù)技能的創(chuàng)新，更加有助于智能化時代下高度復(fù)合型人才的培養(yǎng)。本文通過分析國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制的開展?fàn)顩r以及我國在學(xué)徒制試點工作中遇到的困境，梳理了以下幾點實施現(xiàn)代學(xué)徒制必須具備的條件。

（一）頂層設(shè)計和制度保障 現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種橫跨產(chǎn)業(yè)、教育、人力資源管理等多個領(lǐng)域的技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度，實施和運轉(zhuǎn)離不開法律和操作層面的相關(guān)規(guī)定和制度設(shè)計，而這在我國幾乎是空白[8]。法律和制度的缺乏，使得現(xiàn)代學(xué)徒制在開展過程中缺少規(guī)范性和制度化，企業(yè)參與積極性不高（企業(yè)是否參與、參與程度如何等都缺乏必要的政策支持），學(xué)校和企業(yè)雙方關(guān)于培養(yǎng)學(xué)徒的責(zé)任分工不明晰，這些都間接導(dǎo)致了學(xué)徒培養(yǎng)的無序化和低質(zhì)量化。德國、澳大利亞等現(xiàn)代學(xué)徒制開展比較成功的國家，都無一例外地?fù)碛辛己玫姆杀Ｕ虾椭贫拳h(huán)境，如德國明確規(guī)定“雙元制”在教育體系中的地位以及企業(yè)參與學(xué)徒制應(yīng)享受的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)等。

我國實施的是政府宏觀調(diào)控下的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，現(xiàn)代學(xué)徒制的順利發(fā)展離不開政府的大力支持。因此，要想促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的長久發(fā)展，政府要加強頂層設(shè)計，為其實施提供良好的制度環(huán)境。首先，政府應(yīng)頒布關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的法律，在法律層面明確學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的權(quán)力和責(zé)任；其次，政府應(yīng)不斷完善學(xué)徒的評價機(jī)制，建立統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系，保障學(xué)徒在學(xué)成之后獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，以增加在未來勞動力市場上的競爭力；最后，政府應(yīng)積極構(gòu)建適于現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的外部制度環(huán)境，減少“外部挖人”現(xiàn)象的發(fā)生，增加企業(yè)與企業(yè)之間、學(xué)徒與企業(yè)之間的承諾可信度，不斷加大對參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)的政策優(yōu)惠力度，鼓勵有能力的企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制中來。

（二）選擇合適的試點企業(yè)

現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒，企業(yè)的選擇和參與度直接影響著學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量。傳統(tǒng)學(xué)徒制一般集中在手工行業(yè)，那么在當(dāng)前科技日新月異、機(jī)器換人的時代背景下，哪些企業(yè)適合采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)技術(shù)技能型人才呢？

首先，從企業(yè)的規(guī)模來看，相對來說，規(guī)模較大的企業(yè)適合實施現(xiàn)代學(xué)徒制。大型企業(yè)在資金、師資力量方面相比中小企業(yè)占有較大優(yōu)勢，能夠保障學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量。其次，從企業(yè)的技能類型上看，強調(diào)軟技能的行業(yè)更適合采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式。一些硬技能可以通過在學(xué)校反復(fù)操作習(xí)得，而諸如隨機(jī)應(yīng)變能力、人際交往能力等軟技能則需要在真實的工作環(huán)境中獲得。注重學(xué)生軟技能應(yīng)用的企業(yè)，如餐飲業(yè)、旅游業(yè)等，可以通過現(xiàn)代學(xué)徒制中師傅帶徒弟的方式，由企業(yè)師傅在工作崗位上向?qū)W生傳授本行業(yè)所必需的軟技能，進(jìn)而提升學(xué)徒的工作勝任力和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。最后，從工作環(huán)境上看，情境性強的行業(yè)相比于標(biāo)準(zhǔn)化操作的行業(yè)更加適合采用現(xiàn)代學(xué)徒制，在情境多變的情況下，要求員工具有應(yīng)急能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而這僅僅依靠學(xué)校職業(yè)教育是難以實現(xiàn)的。只有通過現(xiàn)代學(xué)徒制，讓學(xué)徒參與到真實的工作環(huán)境中，由企業(yè)師傅在旁指導(dǎo)，才能夠不斷培養(yǎng)學(xué)徒應(yīng)對多樣化情境的能力。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施有其必然的背景條件，通過分析其“現(xiàn)代性”有助于我們將其與傳統(tǒng)學(xué)徒制區(qū)別開來；現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展需要政府、企業(yè)、學(xué)校、社會等的通力合作。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制在試點過程中遇到了一些困境，我們應(yīng)進(jìn)一步對其進(jìn)行理論和實踐上的探討，如什么是現(xiàn)代學(xué)徒制，它與校企合作、工學(xué)結(jié)合的差別在哪，如何進(jìn)行外部制度環(huán)境構(gòu)建，如何調(diào)動企業(yè)參與的積極性等等，只有真正解決了這些實質(zhì)性問題，現(xiàn)代學(xué)徒制才能在中國獲得長久發(fā)展。

第二篇：淺議如何實施好現(xiàn)代學(xué)徒制

淺議如何實施好現(xiàn)代學(xué)徒制

【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的一種校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，本文簡要論述了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院如何實施好現(xiàn)代學(xué)徒制。

【關(guān)鍵詞】實施 現(xiàn)代學(xué)徒制 培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，以“招生即招工、入校即入企、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的實施意義

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

（一）可以深化校企合作。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程中，學(xué)校和企業(yè)都必須參與到其中，且要求參與雙方建立在對學(xué)徒制有深刻了解的基礎(chǔ)上。以前，學(xué)校是辦學(xué)的主體，企業(yè)是用人的主體，但是通過現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校和企業(yè)共同成為人才培養(yǎng)的主體，這就要求校企雙方要進(jìn)一步深化校企合作方能實現(xiàn)。

（二）可以改革教學(xué)模式與課程體系。校企雙方需要共同研究人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位或職業(yè)對新技能、新技術(shù)、新方法的要求，改革課程體系；共同確定人才培養(yǎng)方式，根據(jù)企業(yè)的實際需求和對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，對學(xué)生開展多元培養(yǎng)方式；共同開展教學(xué)過程，學(xué)校的老師和企業(yè)的導(dǎo)師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，共同建立人才培養(yǎng)評價制度，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)的職業(yè)要求來進(jìn)行設(shè)計，考核方式可以多元化進(jìn)行，考核由學(xué)校的老師和企業(yè)的導(dǎo)師共同參與進(jìn)行。

二、實施現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題

（一）政府推動力度不夠。各地現(xiàn)代學(xué)徒制的實施主要靠學(xué)校主動聯(lián)系企業(yè)來完成，但是企業(yè)也是該培養(yǎng)模式實施的另一個主體，同時政府也有責(zé)任和義務(wù)建立各種制度和完善各種政策來推動該培養(yǎng)模式實施，這有利于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。目前，政府對于保障和推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏統(tǒng)一的政策和標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)參與該培養(yǎng)模式后，要付出培養(yǎng)成本，但無法享受政策紅利。政府也沒有制定相應(yīng)的對實施企業(yè)的激勵和約束機(jī)制，同時，由于學(xué)徒的法律身份問題得不到明確界定，也影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的實施效果。

（二）企業(yè)認(rèn)識深度不夠。目前，企業(yè)對于人才的需求更趨向于急功近利，他們希望招聘到的員工可以立馬上手并為企業(yè)帶來效益，同時，學(xué)生在剛畢業(yè)的一段時間內(nèi)，就業(yè)不夠穩(wěn)定，人才流失相對頻繁，這就導(dǎo)致企業(yè)擔(dān)心培養(yǎng)后的員工留不下來，不愿意花費時間成本和財務(wù)成本來培養(yǎng)員工，讓企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)存在很大顧慮。

另外，由于企業(yè)大多以盈利為目的，沒有相關(guān)政策能讓他們通過參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)而獲得稅收減免、財政補貼之類立竿見影的經(jīng)濟(jì)效益，也讓企業(yè)沒有培養(yǎng)積極性。雖然從現(xiàn)代學(xué)徒制項目實施過程中企業(yè)可以獲得相對低廉的勞動力，并獲得合作學(xué)校的技術(shù)服務(wù)和智 力支持，但因為缺乏政府層面配套的約束機(jī)制，企業(yè)后續(xù)同樣面臨人才流失的風(fēng)險。

（三）學(xué)校管理存在困難。要想提高培養(yǎng)效果、提高學(xué)徒的專業(yè)知識水平，應(yīng)采取小班化教學(xué)方式，企業(yè)需要幾個人才，學(xué)校就根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)幾個人才。如此一來，學(xué)校的師資力量就顯得比較緊張。同時，由于不同企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，老師也不愿意由單純的教學(xué)變?yōu)閺?fù)雜的教學(xué)培養(yǎng)設(shè)計工作者，故而工學(xué)矛盾比較突出，給教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)管理帶來一定的難度。

（四）學(xué)生認(rèn)識存在偏差。學(xué)生對于現(xiàn)代學(xué)徒制的心理認(rèn)識也有偏差，對于大學(xué)，學(xué)生充滿了期待，也非常認(rèn)同大學(xué)生身份。學(xué)生進(jìn)入該培養(yǎng)模式后，受傳統(tǒng)文化的影響，從大學(xué)生到學(xué)徒會讓學(xué)生產(chǎn)生很大的心理落差，認(rèn)為學(xué)徒的身份與大學(xué)生身份不匹配，家長也不認(rèn)同學(xué)生成為傳統(tǒng)觀念中門檻較低的學(xué)徒身份。家長和學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的不認(rèn)同，也拉低了學(xué)徒制的培養(yǎng)效果。

三、如何實施好現(xiàn)代學(xué)徒制

（一）政府要積極主導(dǎo)實施該培養(yǎng)模式。政府的引導(dǎo)和扶持是可以為現(xiàn)代學(xué)徒制項目的實施提供保障，通過各種相關(guān)政策，可以為該培養(yǎng)模式提供校企合作經(jīng)費投入的合理機(jī)制。同時，政府應(yīng)積極與企業(yè)和學(xué)校三方共同來承擔(dān)培養(yǎng)費用，減少企業(yè)和學(xué)校的培養(yǎng)成本壓力。只有通過政府主導(dǎo)、企業(yè)主體、職院主辦的方式才能為該培養(yǎng)模式提供有力支持和保障。

（二）構(gòu)建完善的“雙主體”人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制需要學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)育人責(zé)任，共同承擔(dān)風(fēng)險、共同培養(yǎng)人才，而不只是企業(yè)簡單的參與。通過構(gòu)建完善的“雙主體”培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)都是人才培養(yǎng)的主體單位，通過該培養(yǎng)模式，一是可以讓學(xué)生盡早進(jìn)入企業(yè)，讓學(xué)生在職業(yè)期待上有明確的定位，提高畢業(yè)生的專業(yè)對口就業(yè)率；二是企業(yè)是教育“產(chǎn)品”的使用者，企業(yè)作為培養(yǎng)主體，可以在打造“產(chǎn)品”質(zhì)量的過程中，通過在培養(yǎng)和使用過程中對“產(chǎn)品”的不斷改進(jìn)來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；三是通過企業(yè)的主體功能，讓企業(yè)成為職業(yè)教育的最大受益者，可以發(fā)揮教育的最大效益。

（三）形成科學(xué)的“雙體系”校企課程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代學(xué)徒制對于人才的培養(yǎng)過程應(yīng)注重職業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)要遵循職業(yè)能力成長規(guī)律，從企業(yè)調(diào)研入手，以行業(yè)背景、企業(yè)需求和職業(yè)崗位能力要求為課程體系的設(shè)計起點，構(gòu)建既能滿足企業(yè)崗位需求的職業(yè)能力課程，和又能滿足高等職業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)課程的“雙體系”校企課程結(jié)構(gòu)。企業(yè)課程內(nèi)容以企業(yè)工作任務(wù)為單位來組織，學(xué)習(xí)可以在工作現(xiàn)場進(jìn)行，通過完成工作任務(wù)來構(gòu)建與職業(yè)相關(guān)的知識和技能，同時，課程的內(nèi)容還要考慮與高等職業(yè)教育職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有效銜接。

（四）遴選適合的企業(yè)參與共建共育。不是所有的專業(yè)都適合實施現(xiàn)代學(xué)徒制，如何遴選合作企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點，確保實施效果，可以從以下幾個方面進(jìn)行考慮：在校企深度緊密合作的企業(yè)中選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)；根據(jù)學(xué)校實際情況和合作企業(yè)意愿，確定招生專業(yè)和規(guī)模，一般選擇就業(yè)崗位實踐技能要求較高的專業(yè)開展試點；在國家招考政策范圍內(nèi)，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案；校企雙方本著“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”的原則共同制定校企合作方案。

第三篇：現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)計與實施（精選）

現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)計與實施

講座專家：車希海

男，1962年6月出生于淄博，漢族，中共黨員，大學(xué)本科，濟(jì)南市技師學(xué)院（濟(jì)南鐵路高級技工學(xué)校）高級講師，高級職業(yè)指導(dǎo)師?！爸新殞W(xué)生厭學(xué)與流失研究”課題組核心成員，“模擬公司制項目教學(xué)”課題組核心成員；山東省科技拔尖人才、科技創(chuàng)新人才，教學(xué)能手，中職國培講師；中國高等教育發(fā)展研究會兼職研究員，中國教師發(fā)展協(xié)會兼職研究員，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代技工教育科學(xué)研究中心兼職研究員，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育培訓(xùn)中心兼職研究員，中國職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展研究會兼職研究員。內(nèi)容提要：

從現(xiàn)代學(xué)徒制“三要素”出發(fā)，從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)及多元評價、班級企業(yè)化管理各個環(huán)節(jié)，系統(tǒng)工程進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)計與實施。講座目錄:

1.現(xiàn)代學(xué)徒制“三要素” 2.現(xiàn)代學(xué)徒制模式設(shè)計 3.現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織 4.能力本位多元評價 5.班級企業(yè)化管理 6.工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)

一、現(xiàn)代學(xué)徒制“三要素”

學(xué)徒制或現(xiàn)代學(xué)徒制，核心要素是一致的；所以，先明確現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵：

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)的深化，立足崗位以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的整體化（一體化）學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代學(xué)徒制環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境對接，學(xué)習(xí)場所也是工作場所、生產(chǎn)場所；學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作，與崗位對接；企業(yè)文化與校園文化對接。做現(xiàn)代學(xué)徒制是有條件的，現(xiàn)代學(xué)徒制實施條件：校企合作、訂單培養(yǎng)或聯(lián)合辦學(xué)。

需要校企合作。那么如何尋求校企合作？

可以參見教學(xué)手冊中“校企合作策略”。這里我把尋求校企合作的最佳路徑告訴大家。

尋求校企合作的最佳路徑就是跟蹤就業(yè)學(xué)生回訪企業(yè)。

了解學(xué)生在企業(yè)中的發(fā)展，了解企業(yè)對學(xué)校教學(xué)的意見與建議，了解企業(yè)對人才、職工培訓(xùn)等方面的需求。

尋求校企合作的前提條件：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

大家注意，可能很多老師手中有教學(xué)手冊，我會提示大家注意看哪些策略。

那么現(xiàn)代學(xué)徒制的“三要素”是什么呢 現(xiàn)代學(xué)徒制“三要素”——崗位、學(xué)員、師傅。

大家注意，這三個要素就是職業(yè)教育改革的核心要素，貫徹了整個過程。崗位：專業(yè)建設(shè)明確崗位及崗位能力與素養(yǎng)，課程建設(shè)支撐崗位能力。這在專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程體系中必須明確的。所以，做人才培養(yǎng)方案的時候需要進(jìn)行調(diào)研。

這就是調(diào)研三要素和人才培養(yǎng)方案之間的關(guān)系，以及人才培養(yǎng)方案必須包括的內(nèi)容。

在課程構(gòu)成上：課程體系構(gòu)成：工具或基礎(chǔ)類課程、職業(yè)能力類課程、職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)生涯規(guī)劃）類課程、綜合拓展類課程、企業(yè)類（企業(yè)文化）課程組成。

也可以劃分為：規(guī)劃課程+校本課程+企業(yè)課程

大家要注意，職業(yè)教育課程體系中，校本課程一定要占主導(dǎo)地位，必須要求企業(yè)課程。

崗位，這個要素就引發(fā)了我們的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)。學(xué)員：是準(zhǔn)職業(yè)人或職業(yè)人，完成從學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換 學(xué)員要素，看起來簡單好，也好理解，但需要做大量的工作才能轉(zhuǎn)變。要把學(xué)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)員角色，從入校開始就要進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃。

很多學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)缺失

職業(yè)教育工作者都可以做，有課程的，有活動的，有班主任通過班會的。

職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從入學(xué)開始至學(xué)生找到適合自己的職業(yè)為止而連續(xù)設(shè)置，職業(yè)指導(dǎo)是一個系統(tǒng)課程。

分為:入學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職場健康、創(chuàng)業(yè) 教育、就業(yè)指導(dǎo)等課程。

第三個要素就是師資，師傅：教師既能教學(xué)也能做學(xué)員的師傅，指導(dǎo)學(xué)員工作。

打鐵還須自身硬，師資不行怎么能培養(yǎng)好學(xué)生呢 這個要素，就是“一體化”師資建設(shè)。那么“雙師型”就是合格的職業(yè)教育教師嗎

告訴大家，“雙師型”還不一定是合格的職業(yè)教育教師，但不具備“雙師型”一定是不合格的職業(yè)教育教師。

如果不具備“雙師型”目前的教學(xué)任務(wù)就承擔(dān)不了，因為職業(yè)教育主流的教學(xué)方向是一體化教學(xué)。

狹義： “一體化”師資—— “雙師型”教師，既能教授理論，又能指導(dǎo)實踐或技能訓(xùn)練。

義： “一體化”師資—— “N師型”（“多師型”）教師，以“講師”“技師” 為基礎(chǔ)，多項能力為一體。

“多師型”才是職業(yè)教育師資建設(shè)方向，以“雙師型”為基礎(chǔ)。一個職業(yè)教育工作者不能對學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃教育，不合格是肯定的。

蕭山的老師鉆牛角了，多師型是從能力上來說的，只要組織規(guī)劃分步實施培訓(xùn)，3-5年大家都是多師型的。

如何培養(yǎng)，這就是師資培養(yǎng)策略

根據(jù)能力分析表，按照缺什么補什么的培訓(xùn)原則，編制培訓(xùn)計劃，有組織有計劃的對教師實施培訓(xùn)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式設(shè)計

大家注意，模式后面有一套龐大的教學(xué)策略作為支撐。

首先說咱們做職業(yè)教育離不開我們的國情，我國的職業(yè)教育涉及哪些要素呢

大家看，我國職業(yè)教育是四元，不是雙元。校企合作是有需求的，要注意了解企業(yè)人才需求、崗位培訓(xùn)模式以及員工晉升模式，這些對教育都有影響。政策、法規(guī)、人才管理都是政府的職能。

第二就是說一下做職業(yè)教育或現(xiàn)代學(xué)徒制模式設(shè)計或?qū)嵤┑慕逃砟?，這個非常重要。

這個理念就是：“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學(xué)為現(xiàn)代職業(yè)教育提供了新的教學(xué)理念和機(jī)制。

——以社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求（服務(wù)）為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)為本位。

第二句，以就業(yè)為導(dǎo)向，說明了職業(yè)教育根本屬性中的第二個屬性，就是職業(yè)屬性，是以崗位能力為培養(yǎng)依據(jù)的。

第三句話，是能力本位和素質(zhì)本位，這是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，也就是綜合職業(yè)能力。

能力本位和素質(zhì)本位是職業(yè)教育中的主流教學(xué)觀。各位做職業(yè)教育很多年了，我想問一下大家，“能力本位”的確切內(nèi)涵是什么？ 我們都埋怨學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，我想問一下，大家愿意學(xué)嗎

很多問題可能很多人不明白甚至不清楚，總是在否定或懷疑，這樣什么也做不好。如果實實在在的去做了，就會明白這樣做的好處。一個沒有職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)教育工作者是不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才的。

達(dá)到的人少，是因為學(xué)校沒有好好組織去培養(yǎng)。多師型沒有什么技術(shù)尖端，只要好好組織去系統(tǒng)培養(yǎng)，3-5年大家都是 有了“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學(xué)理念，下面就來說模式設(shè)計。能力本位，有五個方面的內(nèi)涵：

一是系統(tǒng)性，是說在教學(xué)這個系統(tǒng)工程的各個環(huán)節(jié)上都要落實能力的培養(yǎng)，如課程、教學(xué)、考核等等。

二是針對性，能力從大處說針對崗位能力，小處可以針對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)的是什么能力。

三是層次性，能力可以分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力，這些不同層次的能力可以用不同的而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計來實施培養(yǎng)。四是動態(tài)性，也就是發(fā)展性，能力是發(fā)展變化的，今天能力不高不等于以后不高，千萬不要因為學(xué)生沒有記住概念或考試成績不好就埋怨你什么也不會，以后沒有發(fā)展前途了。

五是行動性，是指知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。知識本身不是能力，只有知識應(yīng)用以后才能形成能力。所以，課堂教學(xué)講究的是知識的活化。這就是能力本位觀的5大特性或內(nèi)涵。這也是職業(yè)教育主流的教學(xué)觀，大家可以對照這個教學(xué)觀我們做到了哪些。做不到的就是我們自身的問題，不要埋怨別人。好了，理念和教學(xué)觀，大家慢慢理解吧，很有用。

下面說模式設(shè)計。首先說指導(dǎo)模式。

指導(dǎo)模式也叫總模式，非常重要，對我們教學(xué)改革起到總框架的作用。

這個總模式，內(nèi)涵可以參見教學(xué)手冊“三觀雙層模式”。

外層，是制度層，要符合我國的政策和職業(yè)教育方針及人才培養(yǎng)目標(biāo)。內(nèi)層是實施層，這也是職業(yè)教育教學(xué)改革或?qū)嵤┈F(xiàn)代學(xué)徒制核心的部分：校企合作、課程、一體化教學(xué)。

校企合作的層面內(nèi)容很多，其中訂單培養(yǎng)是很重要的一個方面。從這個指導(dǎo)模式中可以看出來，我們學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制模型就是：訂單培養(yǎng)+一體化教學(xué)。

如果有的學(xué)校沒有校企合作，也沒有訂單培養(yǎng)，那么在教學(xué)中就按照一體化教學(xué)來實施。

有了這個指導(dǎo)模式或總模式后，我們就可以建立人才培養(yǎng)模式，這個每個學(xué)校都有，可能有的學(xué)校不是那么明確。

這是我們學(xué)校的人才培養(yǎng)模式——“三環(huán)一鑒”，參考教學(xué)手冊“三環(huán)一鑒模式”

這個培養(yǎng)模式，就涉及到校企合作，涉及到第三方，規(guī)定了人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。

這個第三方主要指的是評價

我解釋一下，第一環(huán)，是教學(xué)主渠道，課堂一體化教學(xué)。課堂一體化教學(xué)環(huán)節(jié)包括了單課程的實訓(xùn)。

校內(nèi)綜合實訓(xùn)室第二環(huán)，這一環(huán)節(jié)是指單課程結(jié)束后以崗位為單位的綜合訓(xùn)練，包括多崗位的聯(lián)動訓(xùn)練。一般在教學(xué)進(jìn)程上可安排在進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)或入職前進(jìn)行。

可以參考“三環(huán)一鑒模式”中的“附：綜合訓(xùn)練案例和方案” 我們學(xué)校的入職前的綜合訓(xùn)練方案。這三個環(huán)節(jié)使用的教材是不一樣。

有，用指導(dǎo)書，實訓(xùn)指導(dǎo)書，崗位指導(dǎo)書。編寫校本教材，這個是買不到的。這些教材都是列入學(xué)校內(nèi)部材料，屬于機(jī)密范圍。

人才培養(yǎng)模式中第一環(huán)是課堂教學(xué)，因此還要設(shè)計課堂一體化教學(xué)模式。

課堂一體化教學(xué)模式，滲透了能力本位教學(xué)觀。也叫“能力本位塔式1234”

按照模式和框架體系，怎么做呢，這就需要實施策略。5.實施策略設(shè)計

這叫實施“三部曲”策略，就是說每個環(huán)節(jié)都有核心的三部曲。

要有一種干勁和一種精神

做課程先做課程標(biāo)準(zhǔn)，然后做校本課程，最后才是精品課程。品課程一定出自校本課程，不是規(guī)劃課程，需要通過教學(xué)檢驗。

下面說教學(xué)組織，一體化教學(xué)組織。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織是按照一體化教學(xué)來組織的，就是沒有訂單培養(yǎng)，教學(xué)也必須按照一體化來進(jìn)行。先說一說一體化教學(xué)內(nèi)涵 1.“一體化”教學(xué)內(nèi)涵

狹義：“一體化”教學(xué)—理-實一體化。

通常說的理實一體化，就是一體化內(nèi)涵中的一個方面，因為這種說法容易讓我們誤解為只有專業(yè)課程才能做一體化教學(xué)。所以，我加上了“狹義”二字。廣義上：“一體化”教學(xué)是以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的“知識、能力、素養(yǎng)”一體化（能力本位+素質(zhì)本位），是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的整體化學(xué)習(xí)。

那么，一體化教學(xué)具體表現(xiàn)是什么呢 2.課堂“一體化”教學(xué)具體表現(xiàn) 學(xué)習(xí)方式：SAVI一體化；

SAVI，參見教學(xué)手冊“快速學(xué)習(xí)法”，這四個元素表示四種學(xué)習(xí)方式，S表示體力，指做中學(xué)、活動中學(xué)，A是聽、V觀察，I指應(yīng)用，通過應(yīng)用形成能力，這就是能力本位觀中的行動性。

在教學(xué)中，老師的教學(xué)設(shè)計，每次課教學(xué)都要包括SAVI四個元素。這需要做系統(tǒng)工程的改革，包括管理制度，學(xué)生編班人數(shù)的限制。教學(xué)改革倒逼管理創(chuàng)新。

教學(xué)組織：“做、學(xué)、教”一體化；

教學(xué)內(nèi)容：“理論、實踐（應(yīng)用）、素養(yǎng)”一體化； 教學(xué)目標(biāo)：“知識、能力、素養(yǎng)”一體化；

教學(xué)考核：“知識、能力、素養(yǎng)”一體化。

因此，不同的課程都有自身的“一體化”教學(xué)。切勿將理論課上成“理論課” 明白了這些表現(xiàn)，有利于做一體化教學(xué)設(shè)計。3.“一體化”教學(xué)實施

一體化教學(xué)實施，是按照項目化設(shè)計與實施?！耙惑w化”教學(xué)的核心：“任務(wù)”教學(xué)+項目思想

這里出現(xiàn)了項目化，需要界定一下。這方面，可以參考教學(xué)手冊“項目化設(shè)計策略”

大家不要照搬工程中的項目概念。

因為工程中的項目是指一個產(chǎn)品，這是企業(yè)追求目標(biāo)。

教學(xué)中追求的目標(biāo)是人才培養(yǎng)，是人的綜合職業(yè)能力，項目只是實現(xiàn)能力培養(yǎng)的途徑或手段或中介。所以，教學(xué)中的項目是否是產(chǎn)品不是我們關(guān)心的。

所以，教學(xué)中的項目可能是產(chǎn)品也可能不是產(chǎn)品，也就是軟項目。項目學(xué)習(xí)，就是完整任務(wù)的整體化學(xué)習(xí)。

課堂組織結(jié)構(gòu)示什么樣呢

這個組織結(jié)構(gòu)，也是我們的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。分為課后和課堂，課后與課堂是通過“預(yù)習(xí)提綱”和“任務(wù)書”連接的。

課后（課下）學(xué)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，課下是碎片式學(xué)習(xí)，按照預(yù)習(xí)提綱要求。課堂是完整任務(wù)處理，貫徹工作過程系統(tǒng)化，按照任務(wù)要求。

課堂是以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)，這就是整體化學(xué)習(xí)，任務(wù)教學(xué)程序后面來說。下面說課堂教學(xué)是怎么實施的，我從教學(xué)計劃編寫和教案說起，因為這是教師教學(xué)必須要寫了教學(xué)文件。5．教學(xué)實施過程

（1）授課計劃編寫——項目化

課程授課計劃編寫，必須按照項目化設(shè)計進(jìn)行。傳統(tǒng)的授課計劃是不行的。這里關(guān)鍵就是如何對課程內(nèi)容做項目化。

教學(xué)進(jìn)程安排：為各個項目或主題中的任務(wù)或問題安排教學(xué)進(jìn)程及分配教學(xué)課時。

對教材內(nèi)容項目化，舉幾個例子參考，這是策略性案例，也就是給大家提供一種思路，供教學(xué)設(shè)計參考。

大家注意，語文教學(xué)不論是什么專業(yè)，有兩個共同的項目必須進(jìn)行，這就是項目1和項目2，因為這兩個項目學(xué)生在就業(yè)前必須要用。從項目3以后，可以根據(jù)專業(yè)需求以及職業(yè)生涯中可能的應(yīng)用來進(jìn)行設(shè)計。

不同性質(zhì)的課程項目化策略有所不同，但核心是一致的，這就是要與服務(wù)對象的需求結(jié)合起來。文化類、基礎(chǔ)類、專業(yè)類課程服務(wù)對象，不同的課程其服務(wù)對象不同。如基礎(chǔ)類課程服務(wù)對象是專業(yè)課程，因此項目化設(shè)計中的任務(wù)設(shè)計呀與專業(yè)課需求結(jié)合，專業(yè)課程拂去對象是崗位，因此專業(yè)課程項目化中的任務(wù)要與工作流程中的典型任務(wù)結(jié)合。文化類課程服務(wù)面要寬一些，既要與基礎(chǔ)需求結(jié)合，也要與專業(yè)課程結(jié)合。計劃編寫好后，就要寫教案了，對授課計劃中的每次課進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計。（2）教案編寫

教案編寫要求：按照一體化課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)或任務(wù)教學(xué)過程，編寫教學(xué)過程（教師做什么、學(xué)生做什么、方法指導(dǎo)等）。體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)（問題）處理為中心” 的“以能力培養(yǎng)為本位”的“一體化”教學(xué)思想，貫徹工作過程系統(tǒng)化（制訂計劃、實施計劃、評估計劃）。

在課程建設(shè)中有些專業(yè)基礎(chǔ)課是可以與其服務(wù)對象課程整合的。

在教案中有兩個重點，一個是任務(wù)設(shè)計，另一個是任務(wù)教學(xué)，下面分別說明。（3）任務(wù)設(shè)計

職業(yè)教育的教學(xué)行動遵循以情境性（特別是職業(yè)情境）原則為主、科學(xué)性原則為輔的原則。

情境性原則要求教學(xué)處于由實踐情境（典型任務(wù)）構(gòu)成的、以過程邏輯為中心的體系之中。

最近發(fā)展區(qū)介于已有的和潛在發(fā)展之間，是靠近已有的那部分。

“任務(wù)”設(shè)計的兩種理念（方式）：

用學(xué)科教材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，常常使用這種方式，就是為知識尋找應(yīng)用。這個數(shù)學(xué)的例子（機(jī)電專業(yè)），就是在講圓錐時，可以將專業(yè)課程中的數(shù)學(xué)計算結(jié)合起來。

這個例子是數(shù)控專業(yè)的，該任務(wù)需要平面幾何、立體幾何、解析幾何。

將老師按照專業(yè)混編教研室或辦公室，加強課程之間的配合教研。

大家看這個案例，所有服務(wù)類專業(yè)都有《服務(wù)規(guī)范》或類似服務(wù)規(guī)范這樣的課程，這些課程的項目化可以以問題進(jìn)行設(shè)計，將實際常發(fā)生的問題按照類別或流程環(huán)節(jié)列出來形成項目，這些項目不是形成產(chǎn)品，而是形成處理問題的方法或方案。這就是軟項目

因此，任務(wù)也分為兩大類，硬任務(wù)和軟任務(wù)。（4）問題設(shè)計 “問題”要能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到學(xué)習(xí)知識、技術(shù)和形成能力的導(dǎo)航和中介作用。

問題分類：知識性問題與技術(shù)性問題、應(yīng)用性問題、探究性問題?！皢栴}”應(yīng)用類型： 處理型、引導(dǎo)型。

處理型問題，就是“問題”上升為“任務(wù)”作為獨立完整處理對象，則“問題”設(shè)計應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性問題、探究性問題，即利用所學(xué)的知識或技術(shù)去處理問題。

教學(xué)中需要方法，方法選擇需要了解。（5）教學(xué)方法設(shè)計（選擇）

教學(xué)設(shè)計除了教案外還要設(shè)計幾個工具（6）與教案配套的教學(xué)組織工具編寫

在這些工具中，各選一個，配對使用。教案中還有一個重點，就是任務(wù)教學(xué)程序

（7）課堂教學(xué)組織：“任務(wù)”教學(xué)。

“任務(wù)”教學(xué)所貫徹過程：工作過程系統(tǒng)化——制訂計劃、實施計劃、評估計劃。貫徹這個過程，在實施中根據(jù)我們的習(xí)慣變形。

大家注意，制訂計劃和實施計劃在內(nèi)容表述上基本是重復(fù)的，為了避免（寫教材不能重復(fù)）重復(fù)可以改進(jìn)一下。在我們的任務(wù)教學(xué)程序中，分析任務(wù)是為了便于制訂計劃，和實施計劃內(nèi)容相同。

任務(wù)考核元素取自工作過程系統(tǒng)化中（制訂計劃、實施計劃、評估計劃），還要考慮過程與方法、行為與素養(yǎng)及職業(yè)品格培養(yǎng)。比如，成本核算，就是考核任務(wù)完成的工作效率，培養(yǎng)學(xué)生高效處理事情的習(xí)慣。高效，是很重要的一個職業(yè)品格。

課堂教學(xué)實施過程，就說這些，下面總結(jié)一下課堂教學(xué)組織體系

我前面說過，模式背后需要一個龐大的教學(xué)策略體系作為支撐。下面就說其中的幾個。

6.課堂教學(xué)組織中的幾個策略

這個分組是固定的，可以讓班主任分好。一定要搭配分組，性別搭配、學(xué)習(xí)積極性高低搭配、性格外內(nèi)像搭配、善于說話與不善于說話搭配、組織能力高低搭配??

教師的角色，不要處處當(dāng)老師，課堂中隨時轉(zhuǎn)換角色。比如，傳統(tǒng)上是老師提問題學(xué)生回答，現(xiàn)在老師設(shè)計一個過程，就是讓學(xué)生提問題學(xué)生回答，如何輪換和考核，這是老師設(shè)計。

大家注意，交流策略很重要，課堂上交流環(huán)節(jié)是能力提升的重要環(huán)節(jié)，也是職業(yè)行為養(yǎng)成和素養(yǎng)提升的環(huán)節(jié)。

這是課堂教學(xué)的就說這些吧，下面看一個我們的校內(nèi)綜合實訓(xùn)的案例

四、能力本位多元評價

這部分見“學(xué)業(yè)考核策略”，稍微簡單的說重點。

特別是命題開始，如何貫徹能力本位。這需要老師們從理念和行動上去努力，看起來簡單，但做起來就不簡單了。舉例子比較一下命題的變化。

傳統(tǒng)的考試命題都是考知識，實際上是考學(xué)生的記憶，也有理解。學(xué)生不善于記憶，所以在基礎(chǔ)教育中才沒有考好。如果繼續(xù)這樣考，他還是考不好。要提升學(xué)習(xí)自信心，必須要他獲得學(xué)習(xí)上的成功。必須改變策略。

前面化整為零的考，后面積零為整，學(xué)生只要遷移過來就可以了。這不就都會做了。

加大過程考核，縮小中介考核權(quán)重，因為能力實在過程中形成的，不是中介考試中形成的。（3）職業(yè)素養(yǎng)評價

職業(yè)素養(yǎng)評價，要結(jié)合教學(xué)改革、課程改革，貫徹于教學(xué)評價體系中。

這里有涉及到學(xué)分制

③ 職業(yè)素養(yǎng)類課程教學(xué)按照課程考核進(jìn)行。

④ 班級企業(yè)化管理評價。建設(shè)班級企業(yè)化管理文化，模擬職業(yè)角色，提升職業(yè)素養(yǎng)。

素養(yǎng)考核，過程考核，這個最重要，學(xué)生素質(zhì)成長報告。這個報告可以一學(xué)期或一年做一個，可以放檔案，最后一個成長報告。企業(yè)人力資源部分來要學(xué)生，最喜歡看這張報告。

考核要與就業(yè)聯(lián)系起來，這就是我們的學(xué)分制，彈性就業(yè)，達(dá)到規(guī)定學(xué)分才能進(jìn)入就業(yè)程序。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，或者是訂單培養(yǎng)，都離不開

五、班級企業(yè)化管理

1.班級企業(yè)化管理平臺——校企文化對接

職業(yè)素養(yǎng)來源于企業(yè)文化，企業(yè)文化進(jìn)課堂、進(jìn)班級、進(jìn)校園，需要校企文化有機(jī)對接。

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)核心：職業(yè)品格。

我們的校企文化對接模型是7Q10S

在校園文化平臺下，開展班級企業(yè)化管理就有了氛圍。2.班級企業(yè)化管理

在這個模型中，模擬職業(yè)角色是班級干部以及學(xué)習(xí)小組設(shè)置，對接相應(yīng)企業(yè)內(nèi)部管理。

是訂單的對接訂單企業(yè)內(nèi)部管理設(shè)置及制度，不是訂單的對接先關(guān)企業(yè)比較通用的管理及制度。

在班級企業(yè)化管理中，需要學(xué)校出臺知道方案或管理辦法。

10S管理涉及校園各個方面，如辦公室、圖書館、實訓(xùn)車間，等等

教學(xué)必然涉及課程，課堂教學(xué)改革必然會引發(fā)課程改革，下面說課程。

六、工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)

這里有個概念，就是工學(xué)結(jié)合。大家也要清楚。這部分參考教學(xué)手冊“課程開發(fā)策略”“教材編寫策略”。我說點主要的。

第四篇：中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實施現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[最終版]

中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實施現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級改造的不斷深入和新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，企業(yè)對于技術(shù)技能型人才的需求不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和企業(yè)需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國家培養(yǎng)新型技術(shù)技能人才的重要途徑。近幾年，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，已在我國職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行試點和實踐。教育部分別于2014年8月和2015年1月下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》和《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》兩個文件，為現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的推廣和發(fā)展提供指導(dǎo)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同，現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育緊密結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，將學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)作為核心，學(xué)校和企業(yè)的共同參與為支撐，課堂學(xué)習(xí)和實踐操作是紐帶，整個過程更加強調(diào)人才培養(yǎng)的“質(zhì)量”，有利于全面提高受教育者的理論水平和實踐能力。1.人才培養(yǎng)過程中參與主體的多樣性在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，要求企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生共同簽訂協(xié)議，明確三方的權(quán)利和義務(wù)，在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)和學(xué)校既是各項培養(yǎng)課程實施部門，也是評價部門。由企業(yè)和學(xué)校共同定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)內(nèi)容，制定人才培養(yǎng)方案，實施人才培養(yǎng)計劃，并且共同來對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價，校企合作成為現(xiàn)代學(xué)徒制的重要基礎(chǔ)。此外，政府也在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中扮演者重要角色?，F(xiàn)代學(xué)徒制的試點和推廣工作，往往由政府通過出臺相應(yīng)的扶持政策得以實施，在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校與企業(yè)的有效對接以及雙方責(zé)任義務(wù)的界定，通常由政府從中協(xié)調(diào)完成，而對人才培養(yǎng)過程的監(jiān)督，也是政府需要履行的又一重要職責(zé)。2.教育者和受教育者身份的雙重性在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，授課的地點既包括學(xué)校的課堂教室，也包括企業(yè)的廠房車間，學(xué)習(xí)的內(nèi)容既包括理論知識，也包括實踐操作，這就使得在這一模式中教育者和受教育者的身份具有了雙重性。在學(xué)校里，教育者是專業(yè)教師，主要傳授理論知識；在企業(yè)中，則由企業(yè)指派師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，“師父帶徒弟”的教育教學(xué)形式也成為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中最為重要特色。而受教育者則具有學(xué)生和學(xué)徒兩種身份，既要完成課堂理論知識的學(xué)習(xí)，也要參加企業(yè)中的技能培訓(xùn)。3.受教育者職業(yè)學(xué)歷提升和職業(yè)資格取得的統(tǒng)一性證明一名學(xué)生受教育水平和專業(yè)技能水平，往往同時需要職業(yè)教育學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，而職業(yè)教育學(xué)歷證書的取得是由教育部門主管的，職業(yè)資格證書則由勞動部門頒發(fā)。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生在校修完全部課程，并取得全部學(xué)分后，即可獲得職業(yè)教育學(xué)歷證書，而在企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)的過程中，又可以在優(yōu)秀員工的指導(dǎo)下熟練掌握操作技能，為順利通過相關(guān)職業(yè)資質(zhì)考試奠定基礎(chǔ)，獲得職業(yè)資格證書，實現(xiàn)受教育者學(xué)歷提升和資格取得的有機(jī)統(tǒng)一，提高受教育者在人才市場的競爭力。

二、中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀剖析

通過借鑒國外現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展經(jīng)驗和政府政策的大力扶持，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國取得一定的成績，國內(nèi)許多職業(yè)院校開始對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行實踐和探索，學(xué)術(shù)界對于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究也越來越多。然而，由于政府、企業(yè)和職業(yè)院校對現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識上存在不足，我國當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)過程仍舊存在著許多問題。

1.課程體系設(shè)置不能完全適應(yīng)人才培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制雖然是職業(yè)教育的一種，但也有別于普通的職業(yè)教育。在普通職業(yè)教育中，課程體系的設(shè)置往往以學(xué)校為主，由學(xué)校決定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價體系，而在現(xiàn)代學(xué)徒制中，課程體系則需要根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行設(shè)置，具有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于我國職業(yè)教育中剛剛開始對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行探索，截止到目前為止，很多職業(yè)院校并不能完全區(qū)分兩種課程體系，在進(jìn)行試點推廣時，習(xí)慣于將普通職業(yè)教育的課程體系用于現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系中，導(dǎo)致教學(xué)模式單一且缺乏效率。有些職業(yè)院校過多的在課程體系中設(shè)置理論學(xué)習(xí)，忽略專業(yè)技能的培養(yǎng)，背離現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的初衷；而有些職業(yè)院校則沒有了解現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的本質(zhì)區(qū)別，錯誤地把現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)作企業(yè)實踐，從而缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2.企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的各個參與主體中，企業(yè)無疑占據(jù)最為重要的地位，企業(yè)參與的積極性直接決定了人才培養(yǎng)的成功與否。當(dāng)前，無論是在現(xiàn)代學(xué)徒制推廣方面，還是在人才的教育和培養(yǎng)方面，企業(yè)參與的積極性都不高，作為用人方的企業(yè)卻缺乏左右職校辦學(xué)的杠桿。原因主要包括：第一，企業(yè)是追求利益最大化的經(jīng)濟(jì)體，看重的短期利益，而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，一名合格工人的培養(yǎng)往往需要三年的時間，另外，學(xué)徒在校學(xué)習(xí)期間，企業(yè)仍舊需要支付一定的資金作為頂崗實訓(xùn)時的報酬，這無疑增加企業(yè)的人力資源成本；第二，當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)院校往往占據(jù)主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置，導(dǎo)致企業(yè)失去主動權(quán)，喪失參與的積極性；第三，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，需要企業(yè)為學(xué)生提供實訓(xùn)場所，學(xué)生的實踐活動不僅不能為企業(yè)創(chuàng)造效益，而且給企業(yè)的正常運行造成影響，這無疑成為制約企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的又一因素。3.院校人才培養(yǎng)能力有待提高中國高職教育起步于1995年深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)辦，在國家的大力支持下，經(jīng)過二十年的發(fā)展，高職教育已經(jīng)迅速發(fā)展成為高等教育的“半壁江山”。然而，由于高職院校在人才培養(yǎng)過程中由于受到校企合作的瓶頸制約，不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展要求。在師資方面，高職院校的很多教師缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)驗，傳授知識多以理論為主，實踐操作環(huán)節(jié)較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很好匹配崗位需求，從而增加企業(yè)的培訓(xùn)成本。在管理制度方面，現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣和試點，需要院校花費較多的人力、物力和財力，需要企業(yè)進(jìn)行管理制度改革以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，然而很多院校和企業(yè)由于擔(dān)心現(xiàn)代學(xué)徒制帶來的壓力，校企雙方改革的動力不足。4.人才培養(yǎng)缺乏制度保障和政策扶持現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)不僅需要企業(yè)和院校的努力，更離不開政府的支持和投入。近兩年來，為了推動現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，國家雖然出臺了多項政策，并鼓勵職業(yè)院校進(jìn)行試點，但是這些政策性文件大都較為宏觀，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中一些重要的法律關(guān)系尚且沒有得到明確，如《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《勞動法》等法律中均沒有相關(guān)條文確定現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位，校企雙方的責(zé)任也沒有得到界定?，F(xiàn)代學(xué)徒制的成功實施需要企業(yè)的大力投入，而政府沒有充分給予參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)稅收上的減免或財政上的補貼等優(yōu)惠政策，導(dǎo)致企業(yè)缺乏積極性。另外，由于長期以來“重普教，輕職教”的理念根深蒂固，政府對于現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳力度不足，導(dǎo)致社會對于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式并不認(rèn)同，從而影響其發(fā)展。

三、中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改進(jìn)策略與普通高等教育人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制是通過“做中學(xué)”對受教育者進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，提高受教育者的整體素質(zhì)。西方現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展始于二戰(zhàn)后，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)非常成熟，人才培養(yǎng)的效果也非常顯著，為戰(zhàn)后國家經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和發(fā)展提供人才保障。通過借鑒發(fā)達(dá)國家在現(xiàn)代學(xué)徒制方面取得成就，例如德國的“雙元制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”等模式，我國在推進(jìn)具有中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好的滿足企業(yè)對技術(shù)技能人才需求為目標(biāo)，不斷完善和改進(jìn)。1.重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程體系當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程體系多由高職院校進(jìn)行制定，并由院校負(fù)責(zé)實施，這樣的模式雖然有利于院校的管理和教學(xué)，但與企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求不能完全匹配。因此，重構(gòu)的課程體系成為現(xiàn)代學(xué)徒制成功與否的關(guān)鍵所在。構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系時，需要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面進(jìn)行改革，充分考慮企業(yè)對于技能人才的需求，積極在企業(yè)開展調(diào)研。根據(jù)在企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的結(jié)果，調(diào)整理論教學(xué)和實踐培訓(xùn)的課時分配，選擇合適的教學(xué)方法，一方面有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面讓學(xué)生真正能夠體驗到企業(yè)的生產(chǎn)過程中，鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)性，從而體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的“高等性”和“職業(yè)性”。另外，將對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)納入課程體系中，利用課堂和企業(yè)兩個場所，通過思想教育和師傅幫帶，增強學(xué)生對企業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同，提高綜合素質(zhì)。2.強調(diào)工學(xué)結(jié)合，提高企業(yè)的參與度工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)和重要前提，而企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中又占據(jù)著主導(dǎo)地位。在德國、英國等國家所施行的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，學(xué)徒在企業(yè)參加實踐培訓(xùn)的時間約占總學(xué)習(xí)時間的60%，而在我國現(xiàn)行的高職院校人才培養(yǎng)中，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)的時間短、機(jī)會少，企業(yè)參加現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不高。為提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的效果，提高企業(yè)的參與度成為必然。企業(yè)雖然是以追求經(jīng)濟(jì)利益為最終目標(biāo)，但是也應(yīng)該認(rèn)識到自身在科研和人才培養(yǎng)方面存在的劣勢，積極尋求與高職院校的合作，參與到人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系設(shè)置和實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，為學(xué)徒提供實訓(xùn)場所，配備高技能的師傅，保證學(xué)徒在企業(yè)能夠?qū)W到“真技能”。對于企業(yè)而言，參與教育雖然不是其義務(wù)，但是在聯(lián)合學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，可以擴(kuò)大企業(yè)的品牌效應(yīng)，幫助企業(yè)吸引更多的人才。3.持續(xù)加強師資隊伍建設(shè)教師的能力和水平直接影響到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量，受教育者在理論知識的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)技能的提升等方面都受到教師的影響，因此，加強師資隊伍建設(shè)，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，學(xué)校應(yīng)該重視“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。首先，要增加對在校教師的企業(yè)實訓(xùn)經(jīng)驗，每年選派教師到企業(yè)參加頂崗實習(xí)，了解企業(yè)實際運作狀況，使教師能夠在課堂中講述更多的企業(yè)實例，運用情景教學(xué)方法，提高學(xué)生對理論知識的理解程度。其次，學(xué)校應(yīng)該聘任企業(yè)中的高技能師傅擔(dān)任實訓(xùn)教師，在人才培養(yǎng)中明確師傅的責(zé)任和待遇，通過師傅在企業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)對學(xué)徒提供幫助和在學(xué)校舉辦專題講座對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。再次，通過運用激勵手段，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教師的勞動付出和教學(xué)質(zhì)量支付一定的經(jīng)濟(jì)報酬，提高教師教學(xué)的積極性。最后，要重視對“雙師”隊伍的考核評價，通過運用360評價法，由學(xué)校、企業(yè)、同事、學(xué)生和教師自己對教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面考評，發(fā)現(xiàn)教師隊伍的不足之處，并及時予以改進(jìn)。4.不斷完善人才評價標(biāo)準(zhǔn)體系對所培養(yǎng)人才進(jìn)行科學(xué)合理的評價，對于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)意義重大。在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，對于人才的評價由院校進(jìn)行，只要學(xué)生所修學(xué)分達(dá)到教學(xué)要求即可獲得學(xué)歷證書。而在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制中的“雙重身份、雙元教育”等特點，完善人才評價標(biāo)準(zhǔn)體系。在對人才進(jìn)行評價時，由學(xué)校和企業(yè)共同負(fù)責(zé)，遵從學(xué)生共性發(fā)展和個性發(fā)展的客觀規(guī)律，對學(xué)生的在校成績由院校進(jìn)行考評，而要對學(xué)徒在實訓(xùn)中的表現(xiàn)則企業(yè)進(jìn)行評價，合理設(shè)置成績和實訓(xùn)在總成績中所占比例，科學(xué)合理的評定人才的綜合素質(zhì)。學(xué)生在校培養(yǎng)過程中，逐漸實施高等學(xué)歷與職業(yè)資格掛鉤的人才評價體系，職業(yè)資格的取得成為學(xué)生拿到高等學(xué)歷的必要條件，使學(xué)生重視對實踐技能的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生與今后工作崗位的匹配度，降低企業(yè)培訓(xùn)成本，并最終提高工作效率。5.推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制保障體系建設(shè)我國實行的是由政府宏觀調(diào)控下的市場經(jīng)濟(jì)體制，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)也離不開政府的支持。明確院校、企業(yè)和學(xué)生三方的法律責(zé)任，實現(xiàn)有法可依，成為中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有效運轉(zhuǎn)和良性循環(huán)的必要前提，為此，政府須要出臺相關(guān)的法律法規(guī)，從法律層面確定現(xiàn)代學(xué)徒制的合法地位。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，僅僅是由職業(yè)院校與企業(yè)簽訂培訓(xùn)協(xié)議，院校和企業(yè)的利益被重點保護(hù)，而合同中很少涉及學(xué)生和師傅的權(quán)益。因此，政府在出臺政策時，除了考慮院校和企業(yè)的合作共贏，也需要切實保障學(xué)生和師傅在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中有所收獲和提升。為提高企業(yè)的積極性，政府可以給予參加現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)一定的收稅減免或財政補貼，使企業(yè)能夠在參與教育的過程中獲得收益。此外，政府應(yīng)該利用多種渠道對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行廣泛宣傳，加大試點力度，鼓勵院校、企業(yè)和學(xué)生積極參與到現(xiàn)代學(xué)徒制中，提高對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)可程度。詳見《中國職業(yè)技術(shù)教育》2016年第20期，轉(zhuǎn)載請注明出處。

第五篇：實施現(xiàn)代學(xué)徒制的途徑與重要性論文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求：“促進(jìn)校企合作制度化”，在不斷加強現(xiàn)代職業(yè)教育的同時，建立具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制制度；在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2012-2020）》中明確提出“逐步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。2014年12月，教育部副部長魯昕在全國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作推進(jìn)會上做出了重要部署。但目前部分高職院校在實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的過程中存在對現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識不夠全面，企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)參與的積極性不高等現(xiàn)實問題，需要政府、社會、行業(yè)、學(xué)校和社會力量多方共同解決。因此，高職院校主動開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，不但彌補了現(xiàn)有高職學(xué)生單純靠動手積累經(jīng)驗不足的弱點，也消除了高職教育體系中理論知識和實踐操作相脫節(jié)的弊端，對當(dāng)前我國高職教育制度的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要的戰(zhàn)略意義。

1.高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀與重要性

教育部教職成[2014]9號《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》文件，整體部署了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作。當(dāng)前我國社會正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，社會經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求與日俱增，而我國大多數(shù)高職院校都是由原來的中專學(xué)校升格合并而成，由于受到傳統(tǒng)教育體制的束縛，在人才培養(yǎng)方面過于偏重理論教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對比較薄弱，因此學(xué)生在頂崗實習(xí)期間無法適應(yīng)企業(yè)崗位的實際需求，從而出現(xiàn)當(dāng)前高職畢業(yè)生“就業(yè)難”和企業(yè)“招人難”的兩難局面?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在當(dāng)前職業(yè)教育改革的大背景下，對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步變革與創(chuàng)新，對校企合作進(jìn)行不斷深化的一種新的教育形式。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）明確要求：“校企共同參與招生，形成聯(lián)合培養(yǎng)的育人機(jī)制，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點，校企在相關(guān)政策上給以鼓勵與支持，真正實現(xiàn)校企一體化育人”。為我國職業(yè)教育進(jìn)一步深化教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式指明了方向。高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制，其重要性表現(xiàn)在以下四個方面：第一，可以將優(yōu)秀的校園文化和企業(yè)文化貫穿于整個高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的全過程，有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；第二，可以提升高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的能力，有利于提高學(xué)校的社會知名度；第三，可以進(jìn)行校企共同對高職學(xué)生的實訓(xùn)項目專項指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力；第四，可以推動校企深度合作，進(jìn)行科研項目的研制與開發(fā)，有利于提高教師的教學(xué)水平和科研能力。目前揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與可瑞爾科技（揚州）有限公司聯(lián)合成立了可瑞爾學(xué)院，學(xué)校按照企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求進(jìn)行量身定制培養(yǎng)，學(xué)生在校期間就成為公司準(zhǔn)員工，2014屆畢業(yè)生92.68%的學(xué)生直接到可瑞爾科技（揚州）有限公司上班，成為正式員工。這種實踐模式在我院其他專業(yè)也開始逐漸進(jìn)行推廣。

2.高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要困境

西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家自從推行現(xiàn)代學(xué)徒制以來，主要是面向工業(yè)或者制造業(yè)，取得了顯著的成效。2011年，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國部分國家示范院校開始試點，2014年12月，在唐山舉行了全國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作推進(jìn)會。隨著全球經(jīng)濟(jì)化的不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職教育的發(fā)展具有決定性的作用，這其中很多因素制約了現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的推廣與發(fā)展。高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要困境表現(xiàn)在以下四點：首先，現(xiàn)在高職院校大多數(shù)都是由原來的中專學(xué)校合并而成，在育人方面一直存在中專教育模式的陰影，人才培養(yǎng)相對比較保守，對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不夠；其次，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施是需要校企雙方共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙導(dǎo)師”制度，實現(xiàn)雙元育人，目前高職教育的課程教學(xué)相對比較傳統(tǒng)，對現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)內(nèi)容更新不夠；再次，高職院校現(xiàn)在很多教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接走向講臺，沒有經(jīng)過企業(yè)的實踐鍛煉，缺乏企業(yè)的技術(shù)能手或者能工巧匠，師資隊伍相對比較薄弱，對現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)拓展不夠；最后，現(xiàn)行的以學(xué)校為主和以課堂為中心的教學(xué)組織形式明顯不適合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，缺乏過程考核，在教學(xué)評價管理方面形式單一，對現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評價機(jī)制落實不夠。

3.高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑的對策

近幾年，我國高職教育發(fā)展比較迅速，隨著教學(xué)改革不斷深化和教學(xué)質(zhì)量不斷提高，高職院校為社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批技術(shù)技能型人才，但是電子信息技術(shù)日新月異，對目前應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才提出了更高的要求。從2012年，我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與可瑞爾科技（揚州）有限公司進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才聯(lián)合培養(yǎng)，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中也遇到上述存在的問題，結(jié)合國外“現(xiàn)代學(xué)徒制”以及兄弟院校開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”實施的成功經(jīng)驗，在政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校和社會力量多方共同努力下，推動了我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的正常運行。

3.1 加強課程改革，形成課程體系

高職院校在開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，為了更好地推動現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，在理論教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)方面，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，需要校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)，雙元育人，形成長效機(jī)制。我院在實施應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)之前，邀請10名企業(yè)骨干、行業(yè)專家和我院8名應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專職教師多次反復(fù)研討，制定出符合現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能型人才要求的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。通過對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，構(gòu)建了適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求的課程管理體系，從而有利于促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實踐能力和綜合素質(zhì)。

3.2 加強校企合作，形成雙元育人

目前，高職院校開始陸續(xù)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點，大部分都是處于探索階段，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中由于缺少地方政府一些政策支持，所以，很多企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的積極性不是很高，導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)與社會企業(yè)的人才需求無法對接。我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與可瑞爾科技（揚州）有限公司在揚州市政府的大力支持下合作辦學(xué)，整個教師隊伍由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同組成，形成“雙導(dǎo)師”制，有利于學(xué)校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的開展，形成雙元育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求自然銜接。

3.3 加強實訓(xùn)管理，形成管理體系

高職院校在過去的辦學(xué)過程中，實訓(xùn)場所一直是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能順利開展的主要瓶頸。隨著現(xiàn)在國家示范和省級示范院校建設(shè)，對實訓(xùn)環(huán)境的打造以及實驗室建設(shè)給予了很大支持，但是在開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，并沒有真正實現(xiàn)教學(xué)資源共享共建。因此，我院在推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施的過程中，校企雙方共同完成學(xué)生實訓(xùn)專項指導(dǎo)，共同參與實訓(xùn)與實習(xí)管理，形成實踐性教學(xué)管理體系，這樣能夠讓學(xué)生從接受教育的校園課堂很快適應(yīng)企業(yè)的頂崗實習(xí)，對于高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有十分重要的意義。

3.4 加強教學(xué)考核，建立評價機(jī)制

隨著社會呈多元化的發(fā)展趨勢，對高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求越來越高。相對于現(xiàn)在以課堂為中心的高職教育教學(xué)模式而言，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方式比較靈活，教學(xué)內(nèi)容需要貼近社會企業(yè)的崗位需求，教學(xué)評價需要進(jìn)行過程考核，建立動態(tài)的評價機(jī)制。我院開展應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，為了充分體現(xiàn)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位對技術(shù)技能型人才的需求和學(xué)生的全面發(fā)展，校企雙方在教學(xué)管理環(huán)節(jié)，不斷加強教學(xué)考核，共同建立教學(xué)評價機(jī)制，將學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)同時納入動態(tài)考核，形成了完整的教學(xué)管理評價體系。從而提高了同學(xué)們的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。

4.結(jié)束語

目前，高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式還處于探索與實踐階段，需要在政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校和社會力量等多方共同努力下，形成多方參與的工作機(jī)制，從而逐步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。我院積極推行應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，一方面實現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，另一方面也提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，降低了高職學(xué)生的就業(yè)風(fēng)險，實現(xiàn)了社會資源的優(yōu)化配置，讓高職教育更具社會性、專業(yè)性、實踐性和操作性，最終實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方共贏。