第一篇：小學(xué)語文作文教學(xué)畢業(yè)論文

小學(xué)語文作文教學(xué)畢業(yè)論文

一、留心生活中的事物，積累寫作的素材

小學(xué)生由于剛剛接觸作文，還沒有形成自己的寫作思路。所以當(dāng)教師給他們一個作文題目時，他們往往不知從何寫起。要想讓學(xué)生文思泉涌，首先要讓學(xué)生對身邊的事物進行仔細的觀察，并進行親身實踐。學(xué)生通過實踐可以為寫作積累素材，還可以讓寫作充滿真情實感。教師可以讓學(xué)生通過以下方式積累素材：

1.通過課本中的知識積累素材。教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到自己喜歡的詞語或句子時，要及時記到筆記本上，并且要經(jīng)常翻看，鞏固記憶。學(xué)生掌握了這些詞語和句子，以后寫作時用起來也會更加靈活、方便。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣。學(xué)生在日記中所記敘的內(nèi)容都是每天生活中真實發(fā)生的事情，所表達的情感也是自己內(nèi)心深處最真實的情感。學(xué)生在日記中可以自由地表達自己的情感和想法。讓學(xué)生養(yǎng)成堅持寫日記的習(xí)慣，不僅能使他們積累寫作素材，還能使學(xué)生的情感得以釋放。

3.以復(fù)述的方式讓學(xué)生積累素材。當(dāng)學(xué)生學(xué)過一篇課文之后，教師要讓學(xué)生將課文的內(nèi)容復(fù)述出來。學(xué)生在復(fù)述之前，要理解課文的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文的段意并且理清思路，列出復(fù)述的提綱。這樣既可以加深他們對課文內(nèi)容的理解和記憶，又能培養(yǎng)他們的口語表達能力。

二、加強寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生運用素材的能力

在學(xué)習(xí)過程中，雖然有些學(xué)生很注重素材的積累，但是到寫作時，仍然不能靈活運用積累的知識和素材，或者能夠運用但是運用得不夠準(zhǔn)確，與文章的主題不符。出現(xiàn)這種情況都是因為學(xué)生對素材的整理能力不強，只重視積累，不重視應(yīng)用，不能把積累和應(yīng)用有機結(jié)合起來。要解決這個問題，教師應(yīng)該注重學(xué)生的寫作訓(xùn)練。只有加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握寫作的方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫各類作文，讓學(xué)生將不同的素材運用到不同的作文當(dāng)中，以提高學(xué)生運用素材的能力。

三、激發(fā)學(xué)生寫作興趣/ 6

1.利用充滿趣味的活動，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。小學(xué)生的年齡都比較小，活潑好動是他們的共同特征。所以教師要善于利用他們的這一特點進行教學(xué)，激發(fā)他們寫作的興趣。教師可以適當(dāng)組織一些趣味活動，讓學(xué)生在活動后寫一篇文章談一下自己的感受，并對這次活動提出自己的看法。

2.采取激勵策略，增強學(xué)生寫作的興趣。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取激勵的措施，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師可以定期選出優(yōu)秀的作文，并設(shè)置名次和獲獎等級，對獲獎的學(xué)生進行表揚和獎勵，這樣不僅能使獲獎的學(xué)生感到自豪，還可以激勵其他學(xué)生。

3.采取小組互評的方式。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組成員互相評論作文，并提出自己的意見，這樣可以增強學(xué)生的積極性和責(zé)任感，讓學(xué)生在互相評論中增加寫作興趣，并提高寫作能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有有了一定的閱讀量，寫作時才能文思泉涌。因此，教師要重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，加強學(xué)生的課外閱讀。

1.教師可以專門開設(shè)閱讀課，讓學(xué)生在課堂上閱讀自己喜歡的書籍。學(xué)生遇到好的句子和段落時，可以與其他學(xué)生一起分享，學(xué)生之間相互交流閱讀的感受，并對閱讀內(nèi)容進行評析，借鑒其中精彩的語句。這樣既可以增近學(xué)生之間的感情，還可以為學(xué)生以后寫作積累一定的素材。

2.利用競賽的形式進行閱讀訓(xùn)練。小學(xué)生的好勝心強，希望得到教師的認(rèn)可與表揚。教師可以在課堂上適當(dāng)開展一些競賽活動，讓學(xué)生之間相互打分，評出勝負(fù)。學(xué)生通過這種形式，不僅能提升自己的閱讀能力和寫作能力，還能使心理得到滿足，樹立學(xué)習(xí)的信心。

3.將書中的內(nèi)容改編成劇。在課外閱讀中會遇到很多故事性比較強的文章，教師可以將文章改編成話劇，讓學(xué)生作為演員參加表演，讓學(xué)生在角色的扮演過程中更好地理解文章的內(nèi)容。這樣既加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和記憶，又提高了學(xué)生閱讀的興趣，也為學(xué)生自主寫作積累了素材。

五、教師要及時點評學(xué)生的文章

每個學(xué)生由于所處環(huán)境和自身能力的不同，寫作水平也會有所不同。當(dāng)學(xué)生的文章寫得還不夠好的時候，教師要及時將他們文章中的不足之處指出來，并對不足之處進行點評。點評的時候要注意學(xué)生的感受，盡量運用鼓勵性的語言。教師詳細點評之后，可以讓學(xué)生再將作文重新寫一遍，并把教師的點評融入到作文中，以提高學(xué)生對這類作文的寫作能力。

六、教師要經(jīng)常為學(xué)生安排口頭作文，促進學(xué)生思維能力的提高

教師在課堂上要經(jīng)常為學(xué)生安排口頭作文。在課堂開始時，教師可以布置一個題目，讓學(xué)生圍繞題目發(fā)表自己的看法。教師要多給性格內(nèi)向的學(xué)生表達的機/ 6 會，他們剛開始可能會因為緊張表述得不夠流暢。這時教師不能斥責(zé)他們，也不能因為他們說得慢而顯得不耐煩，而要對他們進行鼓勵，允許他們思考一會兒再說，并且教師要耐心傾聽，最后給予他們一些建議。教師在課堂上經(jīng)常安排口頭作文，有助于提高學(xué)生的思維能力和口語表達能力。小學(xué)生作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生注意觀察身邊的事物，積累寫作素材；加強寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生運用素材的能力；為學(xué)生安排口頭作文，提高學(xué)生的思維能力。此外，教師也要不斷探索，提高自身的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。/ 6 / 6 / 6 / 6

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)畢業(yè)論文

小學(xué)語文教學(xué)畢業(yè)論文小編已經(jīng)為大家整理好了，各位需要的朋友們，大家一起看看下面的論文吧！

小學(xué)語文教學(xué)畢業(yè)論文

小學(xué)語文“反思性教學(xué)”是在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下實施的，它以教師和學(xué)生的“思 ” 為核心，以全體學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”為目的，教師通過反思來調(diào)整教學(xué)，學(xué)生通過反思來調(diào)整學(xué)習(xí)，并強調(diào)“思”與“練”的結(jié)合，通過補救性的訓(xùn)練來解決存在問題，從而落實教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實效。

一、小學(xué)語文反思性教學(xué)的操作流程

小學(xué)語文反思性教學(xué)是促進教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。教師對教學(xué)經(jīng)驗的反思可分為四個環(huán)節(jié)，其基本流程為：

確定內(nèi)容――觀察分析――重新概括――實際驗證

1。確定內(nèi)容。教學(xué)反思的起點是教學(xué)問題。這個階段主要是確定反思的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教師的問題意識。教學(xué)問題的類型很多，有的來源于教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩難問題（比如：如何做到既減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效益），有的來源于自己教學(xué)實踐中的困惑（比如：為什么學(xué)生一聽就會，一做就錯？為什么小學(xué)三年級學(xué)生和初中二年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績會出現(xiàn)分化現(xiàn)象），還有的來源于自己想改變現(xiàn)狀的愿望（比如：我的理想的課程形式與結(jié)構(gòu)是什么）。

2。觀察分析。在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經(jīng)驗的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式，廣泛地收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動的信息。然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個問題的原因以及他人在解決這個問題時的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

如針對“為什么四年級學(xué)生閱讀水平會出現(xiàn)分化現(xiàn)象”這個問題，我們可以進行這樣的觀察分析：

★這個問題是不是一個由來已久的、帶有普遍性的問題？

★四年級學(xué)生閱讀水平出現(xiàn)分化，與他們的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師所采用的教學(xué)方法有沒有直接的關(guān)系？

★前人或優(yōu)秀教師在探究這個問題時，作了哪些有益的探索，取得了哪些經(jīng)驗？這些經(jīng)驗是否存在不足之處？

★自己在探究這個問題時，教學(xué)行為結(jié)果與期望是否一致？

以上的觀察分析，將會為下一階段尋找解決問題的新思想與形成新策略奠定基礎(chǔ)。

3。重新概括。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略；在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實施方案，力圖解決所面臨的問題。

4。實際驗證。在這一階段，教師需將以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付諸教學(xué)實踐，并根據(jù)實踐的結(jié)果驗證假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗證中發(fā)現(xiàn)的新問題將成為新一輪反思性教學(xué)實踐的內(nèi)容，如此反復(fù)，直至問題的解決。

從反思性教學(xué)實踐的流程中我們可以看出，反思性教學(xué)實踐的過程，既是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，也是教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過程。

二、小學(xué)語文反思性教學(xué)的主題構(gòu)建

根據(jù)教師常規(guī)教學(xué)活動的內(nèi)容及教學(xué)程序，反思性教學(xué)實踐一般有以下3個方面：

1。教學(xué)實踐活動前的反思――學(xué)什么

科學(xué)制定目標(biāo)：要以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)對“知識與能力”（目標(biāo)1）、“過程與方法”（目標(biāo)2）、“情感態(tài)度與價值觀”（目標(biāo)3）三維目標(biāo)進行分解，使學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”的問題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動學(xué)”的問題。目標(biāo)分解后還需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性和連續(xù)性的特點，將形成的目標(biāo)群

按一定的層次與梯度進行有序化處理，使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計：這種類型的反思主要在備課階段進行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面：一是能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時可能會遇到哪些問題，二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學(xué)生的實際。二是一些有經(jīng)驗的老教師在備課時，過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我們要求教師在備課時，先要對過去的經(jīng)驗進行反思，使新的教學(xué)設(shè)計建立在對以往經(jīng)驗與教訓(xùn)進行思考的基礎(chǔ)上。例如：

★自己或他們以前在教授這一教學(xué)內(nèi)容（或相關(guān)內(nèi)容）時，曾遇到哪些問題？是采用什么策略和方法解決的？效果如何？

★根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實際，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些新問題？針對這些新問題，可采取哪些策略和方法？

教師在反思過去經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再寫出教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)實踐活動前的反思，一是可以增強教學(xué)設(shè)計的針對性二是可以逐步培養(yǎng)教師良好的反思習(xí)慣。

2。教學(xué)實踐活動中的反思――怎么學(xué)

教學(xué)實踐中學(xué)生會根據(jù)自己的興趣，能力和生活經(jīng)驗的實際需要，對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排、教學(xué)方法，教學(xué)過程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會其意圖。明確學(xué)生的真實感受和實際需要，能更清楚地認(rèn)識自己教學(xué)上的優(yōu)點與不足，利于及時調(diào)整，使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展干什么的要求。這種師生互動，能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生角度認(rèn)識教師行為和合理性和有效性，可增強教學(xué)的針對性和實效性，能及時，全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了深入分析教學(xué)活動與學(xué)生實際需求之間的矛盾，并根據(jù)反饋信息及時做出調(diào)整增強語文課堂行程的靈活性和可控制性，培養(yǎng)靈洗教學(xué)機智和豐富經(jīng)驗智慧，面對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進程，教師要能不斷地反思。

第三篇：畢業(yè)論文---淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育

淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育

內(nèi)容摘要: 《中國教育改革和發(fā)展綱要》早已明確地提出素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，要面向全體學(xué)生，全面提高素質(zhì)，促進學(xué)生主動活潑地發(fā)展。素質(zhì)教育的小學(xué)語文教學(xué)是依據(jù)國家的教育方針，著眼于學(xué)生及社會長遠的需要而實施的改革。身為小學(xué)語文教師有責(zé)任將教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，并采取有利措施針對學(xué)生特點因材施教，從而培養(yǎng)能力，提高文化素質(zhì)和文化修養(yǎng)，把素質(zhì)教育真正實施在小學(xué)語文教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 實施 素質(zhì)教育方法

素質(zhì)教育是有別于應(yīng)試教育的一種嶄新的教育模式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)。素質(zhì)教育是個系統(tǒng)工程，小學(xué)教育是義務(wù)教育的“奠基工程”，它不僅具有工具性，還具有很強的思想性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。小學(xué)語文教學(xué)在基礎(chǔ)教育中起著舉足輕重的作用，它的本質(zhì)就是素質(zhì)教育。在針對素質(zhì)教育貫徹落實的道路上依然略顯艱辛，而要完成語文教學(xué)中落實素質(zhì)教育并使各學(xué)科能互相滲透、形成綜合效益，這對每一位教師來說都是一個新的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)生素質(zhì)教育的意義

（一）素質(zhì)教育有利于強調(diào)小學(xué)生個性發(fā)展

素質(zhì)教育的核心思想是創(chuàng)造適合兒童的教育，而非選拔適合教育的兒童。在我國現(xiàn)階段來看“個性教育、差異教育”正是素質(zhì)教育作用所在，實質(zhì)所在。素質(zhì)教育可以培養(yǎng)人的獨立思考能力，批判思維和創(chuàng)造力，養(yǎng)成較強的意志和行動的能力，從而推動學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）素質(zhì)教育有利于面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育利于面向全體學(xué)生是因為素質(zhì)教育是面向全體的教育；它不是面向部分人而是面向全體人；它不是英才教育，而是國民教育；不是選拔教育，而是普及教育；不是淘汰性教育，而是發(fā)展性教育。素質(zhì)教育要求平等，要求尊重每一個學(xué)生，素質(zhì)教育不贊成教育上的平均主義和“一刀切”?！俺晒逃钡冉逃龑嵺`可以說體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面性要求。

（三）素質(zhì)教育有利于小學(xué)生自身發(fā)展的需要 素質(zhì)教育把“人”的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和落腳點，而人的發(fā)展與社會的發(fā)展則是相輔相成的。面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，在我國急需全面發(fā)展高素質(zhì)型人才的條件下，通過教育發(fā)掘人自身潛在的對發(fā)展有利的因素，并使之逐漸擴展與完善，以個體的發(fā)展促使全民素質(zhì)的提高，這同共產(chǎn)主義階段的全面發(fā)展教育本質(zhì)上是一致的，它把人的發(fā)展需要與社會的發(fā)展需要有機地結(jié)合在一起。

（四）素質(zhì)教育是側(cè)重于未來的教育

教育要著眼于社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求，就應(yīng)具備時代性。由此可見，使學(xué)生的素質(zhì)適應(yīng)未來人類社會發(fā)展的要求尤為重要。人類不可以總是機械的接受已有的知識經(jīng)驗、道德規(guī)范，像老一代人那樣思考、生活和工作，素質(zhì)教育就是要克服教育上的“惰性”，使今人在各個方面超過前人成為時代的佼佼者。

總之，素質(zhì)教育是側(cè)重于未來的、動態(tài)的、更強調(diào)個性的教育。讓全體學(xué)生都能在主動學(xué)習(xí)中得到生動活潑的較為全面的發(fā)展，以對人的深刻認(rèn)識為基礎(chǔ)去探索教育成功之路，從而促使人素質(zhì)的提高與社會的繁榮，這正是素質(zhì)教育的宗旨之所在。

二、語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的做法

（一）面向全體學(xué)生，因材施教，發(fā)展思維

素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學(xué)生，努力開發(fā)每個學(xué)生的潛能。作為一種以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，素質(zhì)教育與“選擇性”、“淘汰性”的教育模式是相對立的。因此，我們必須把握面向全體，重視個性發(fā)展的素質(zhì)教育層次性原則，對學(xué)生進行因材施教，重視個性發(fā)展。在因材施教的基礎(chǔ)上，注重把語文能力的培養(yǎng)有機地和知識教學(xué)過程相結(jié)合，將語文能力的培養(yǎng)寓于知識的領(lǐng)會、理解、運用、掌握之中，根據(jù)學(xué)生的不同層次，培養(yǎng)他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。能力的培養(yǎng)離不開方法，根據(jù)認(rèn)識論的觀點，依據(jù)科學(xué)方法可使人的認(rèn)識活動變得有序，使天分較高的學(xué)生學(xué)到更多的東西，中游的學(xué)生學(xué)到想學(xué)的知識，能解決較為復(fù)雜的問題，形成個人的某種技能。

小學(xué)語文教學(xué)中更要體現(xiàn)堅持面向全體學(xué)生，在教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備、認(rèn)真領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，在全面了解學(xué)生的基本狀況后確定教學(xué)任務(wù)，落實教學(xué)要求。身為教師要在課堂上認(rèn)真教授學(xué)科知識，不隨意降低要求，放慢進度，也不任意 2 拔高要求，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中最重要的是要做到對中等生和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生多加關(guān)照，課上多給他們發(fā)言機會，開拓思維，發(fā)展思維，盡量給予他們更多的參與機會。讓學(xué)生們感受到濃厚的知識氛圍，他們會更加積極的參與到學(xué)習(xí)中來，對于特殊學(xué)生要循循善誘、加強個別輔導(dǎo)、幫助他們增強學(xué)習(xí)的信心，逐步達到教學(xué)的基本要求，并在這個過程中讓學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

（二）改革教學(xué)課堂，活躍課堂氛圍，提高綜合素質(zhì)

改革課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。課堂教學(xué)中作為教師的我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)揮他們自己的主觀能動作用，把從課堂上被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M取的學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該讓其自主地學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)過程，使他們擁有主動學(xué)習(xí)的空間。安排學(xué)生在課堂上提出其預(yù)習(xí)時所發(fā)現(xiàn)的問題，而后再以分成小組的形式進行討論分析，最后總結(jié)出問題答案。由此可在教學(xué)過程中形成師生共同探討新知識，使學(xué)生形成自己的思維空間，從而達到充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性的目的。

教師用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式引入所教授的知識點，創(chuàng)造生動活潑的課堂氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，用“好奇心”來誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。例如：教授小學(xué)低年級語文課文《蝸?！?。首先向?qū)W生提問：“同學(xué)們在生活中有沒有見過蝸牛；你們覺得蝸?？蓯勖矗煌瑢W(xué)們你們誰知道有關(guān)于蝸牛的生活環(huán)境??”接下來要繪聲繪色的講述有關(guān)之前問題的解答和拓展學(xué)生們的知識積累，與此同時展示課前教師親自制作的“可愛蝸牛”的動畫，以此來吸引學(xué)生們的眼球、集中學(xué)生在課堂上的注意力。然后再運用形象生動的語言，帶著感情朗讀課文；采取靈活的教學(xué)方式，用多顏色的粉筆進行板書；采取各種方式對學(xué)生進行提問。讓班級學(xué)生積極主動地思考問題，讓其精力投入到學(xué)習(xí)之中，使課堂氣氛真正活躍起來，做到師生在課堂上能夠互動學(xué)習(xí)。最后教師要抓住學(xué)生思維活躍期對其進行更深一步講述課文重點理解和記憶。教會學(xué)生理解《蝸?！返闹行乃枷?，讓學(xué)生理解記憶生詞“鄰、居、硬、膽、繼、續(xù)、腦、袋、端、趴、免、熟、悉”，并掌握生詞讀音，達到學(xué)生可以在其他文章中出現(xiàn)本文生詞，也可以認(rèn)其讀音、知其含義。一定要切記避免在枯燥無味的環(huán)境下使學(xué)生被動的接受教育，通過改革后的活躍課堂氛圍，會讓學(xué)生更深刻理解課文的同時受到課文內(nèi)涵的感 3 染和教育，從而領(lǐng)悟到作者要表達的思想感情。

“素質(zhì)教育應(yīng)使學(xué)生各方面的素質(zhì)能得到全面、和諧的發(fā)展?！被谶@種認(rèn)識，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)牢牢抓住三條線：（1）知識線，它以基礎(chǔ)知識為主，組成語文教學(xué)的知識序列；（2）能力線，它以基本技能為主，組成語文教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)；（3）方法線，它以基本方法為主，形成語文學(xué)習(xí)的方法。知識是基本，能力是中心，方法是主線。形成教學(xué)的“三維”主體格局，“三維”教學(xué)體系，能有效地解決教學(xué)中傳授知識，培養(yǎng)能力，形成方法之間的辯證關(guān)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該準(zhǔn)確的掌握教材知識結(jié)構(gòu)，從而形成以教師為課堂教學(xué)軸心，學(xué)生發(fā)散性思維拓展的模式。讓學(xué)生把語文同學(xué)習(xí)、生活和社會有機地結(jié)合起來，建立一種整體性的開放型的教學(xué)新體系，會更便于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

（三）重視教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成自我結(jié)構(gòu)體系

注意培養(yǎng)能力，是改革課堂結(jié)構(gòu)的目的。語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，也就是說教師教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)知識能力，形成自學(xué)結(jié)構(gòu)體系，最后學(xué)以致用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要把師生間單純的知識授受關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)與學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的關(guān)系。教師首先要根據(jù)兒童教育心理學(xué)規(guī)律設(shè)計課堂教學(xué)方案，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造有利條件，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動地獲取知識，完成自己的認(rèn)識過程。教師根據(jù)教材知識點適當(dāng)提出相關(guān)問題，讓學(xué)生經(jīng)過自己的探究、觀察、思考和必要的討論、實驗，最終形成概念，掌握規(guī)律，形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系。

教學(xué)實踐證明，“自學(xué)課文，討論問答，練習(xí)作業(yè)”三步教學(xué)是改革小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的一種簡而易行的教學(xué)方法。例如：講授課文《廬山的云霧》。在課前教師布置出學(xué)生需預(yù)習(xí)篇目《廬山的云霧》，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上查找“廬山”的相關(guān)資料，以文字、圖片、音像等多種形式展示在課堂上。進行教學(xué)三步走的第二步“討論問答”，是指在課堂上教師以講授廬山的風(fēng)景為開始，循序漸進的按照教案進行授課，然后設(shè)計單獨時間段讓學(xué)生們把發(fā)現(xiàn)的問題拿到課堂上，并讓全班每一位學(xué)生都參與到討論、探究、總結(jié)、歸納的各個環(huán)節(jié)中來。由此體現(xiàn)出，教師在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的狀態(tài)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并實踐解決問題，這是個強化記憶并將知識深植腦海的過程。最后教師在教學(xué)近尾聲的時間段內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)本堂 4 課需要掌握的知識點，以“勤練習(xí)、善記憶”為宗旨，采用不同形式提問，主要是鍛煉學(xué)生對于新知識點不僅要明白而且還要善于運用。在課后布置作業(yè)是本課《廬山的云霧》與之相對應(yīng)的練習(xí)題，其目的在于讓學(xué)生鞏固知識，達到學(xué)會運用知識點的目標(biāo)。在整個授課過程中，教師可以很清楚的看出新的教學(xué)方法不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、集中注意力，而且最重要的是使學(xué)生對本課需掌握的知識點均思路清晰、印象深刻、善于運用。

身為教師，要在教學(xué)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)成功經(jīng)驗，并逐步形成一些體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中加強訓(xùn)練，便于操作、易于推廣的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。這種“三步走”教學(xué)模式使啟發(fā)學(xué)生思維落到實處。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用均表現(xiàn)到位。這種新教學(xué)方法充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生得到生動活潑的課堂氛圍，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（四）教學(xué)實踐相結(jié)合，切實落實素質(zhì)教育

學(xué)生語文實踐能力不是在課堂“言說”的過程，而是在學(xué)生充分的“踐行”中形成的。語文課堂應(yīng)是學(xué)生語文“踐行”的場所之一，同時語文課程應(yīng)構(gòu)建一個開放式的教學(xué)環(huán)境，做到社會實踐同課堂教學(xué)緊密結(jié)合。語文實踐是豐富、復(fù)雜和開放的，這不僅包括學(xué)生在課堂上的聽、說、讀、寫的實踐，而且還包括課外的各種語文實踐活動。

“實施素質(zhì)教育要加強落實活動課程”?！盎顒诱n程”也可稱為“興趣小組”、“課外活動的發(fā)展”，是隨著義務(wù)教育教材試行而出現(xiàn)的一個新課程，把它列入“教學(xué)計劃”，其目的是為了發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。

語文活動課是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，用活動的方式，通過學(xué)生自主活動的體驗，以獲得直接經(jīng)驗（有時也能獲得理性知識）的課程，它適應(yīng)學(xué)生個體的不同水平和發(fā)展的不同需要，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于發(fā)展學(xué)生個體和特長，提高語文素質(zhì)。我們開展語文活動課的主要內(nèi)容與形式有：

1、語文主題集會

它就是指全體學(xué)生聚集起來以會議的形式來學(xué)習(xí)語文知識，進行語文技能訓(xùn)練和以語文娛樂為主題的活動。包括交流會、討論會、朗誦會、故事會、演講會、聯(lián)歡會等形式。

2、語文知識講座

采用講座形式可以使學(xué)生對語文的某一基礎(chǔ)知識有比較全面系統(tǒng)的理解，許多學(xué)生想知道或要學(xué)生知道的知識，都可以作為講座的內(nèi)容，它以擴大學(xué)生視野，獲取最新知識信息為目的。

3、語文智能競賽

采用比賽形式進行某一項或幾項語文知識和技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在緊張、熱烈的競爭氣氛中，主觀能動性得到充分調(diào)動，對激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣，開拓智力，培養(yǎng)能力有促進作用。

4、語文游藝游戲

愛玩是孩子的天性，在確保安全的前提下，開展生動活潑、趣味性強的游藝游戲活動，如：成語接龍、擊鼓傳花背文言古詩...不僅可以使學(xué)生玩?zhèn)€痛快，更重要的是使他們從中獲得語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，發(fā)展他們的興趣和愛好，還能培養(yǎng)集體主義觀念，磨練意志，開發(fā)智力。

5、語文說唱表演

說唱表演可以宣傳和提倡社會主義的精神文明，也可以使學(xué)生得到娛樂和休息，還可以訓(xùn)練他們的口語表達能力和表演能力。

6、語文作品展覽

就是組織學(xué)生挑選同學(xué)的優(yōu)秀語文作業(yè)或語文課外活動的成果，經(jīng)過整理編排后在本班或校內(nèi)展出，可以激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，進一步提高學(xué)生聽、說、讀、寫、書的能力。

要大力開展語文課外活動。語文課外活動是同課堂教學(xué)同等重要、彼此相輔相成的語文課程。要將課外活動經(jīng)常化，要面向全體，講求實效。語文課外活動開展得好，必將促進課堂教學(xué)，必將對提高學(xué)生思想道德和語文素質(zhì)、培養(yǎng)和發(fā)展語文方面的才能起到促進作用。

（五）改革教學(xué)評價，樹立正確的語文質(zhì)量觀

語文教學(xué)評價，是運用教學(xué)評價的基本理論、方法和技術(shù)，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，系統(tǒng)地、科學(xué)地收集、處理語文教學(xué)信息，對語文教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)成果進行客觀描述的過程、價值判斷的過程、心理同構(gòu)的過程。而傳統(tǒng)語文教學(xué)評價的主要問題表現(xiàn)為“七重七輕”：重選拔、輕發(fā)展；重知識、輕能力；重書本、輕實踐；重課內(nèi)、輕課外；重筆試、輕口試；重量評、輕質(zhì)評； 6 重結(jié)果、輕過程。傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，是以不同角度偏重其個體學(xué)校的側(cè)重點正因為如此，實施新課程改革，意味著必須樹立正確的語文質(zhì)量觀，改革現(xiàn)行的語文教學(xué)評價體系并建立和完善與素質(zhì)教育相適應(yīng)的評價體系。

語文教學(xué)評價應(yīng)以語文素質(zhì)教育為依據(jù)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)代課程的基本理念，語文教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)把握好“知識和能力”、“過程和方法”、“情感和態(tài)度”這三個維度，制定好“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”這五個方面的評價方法，這樣，既面向全體學(xué)生，又利于個體發(fā)展，使語文教學(xué)評價走向全面、合理。

如果認(rèn)為一張試卷、一次考試、一個分?jǐn)?shù)就是小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，那是狹隘陳舊的質(zhì)量觀。對學(xué)生語文素質(zhì)的評價，除了語文考試成績外，更主要的是看學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度（情感）、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法及各種能力等的形成和提高。因此現(xiàn)在對于小學(xué)語文教學(xué)更為重要的是根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和小學(xué)語文學(xué)科自身的特點，建立切實可行的能全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的體系。

由此可見，在教學(xué)過程中，既要教會學(xué)生獲得知識的方法和能力，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和方法，不斷獲得新知識，解決新問題，又要教會學(xué)生如何做人，培養(yǎng)良好的個性，在德、智、體、美、勞等方面都得到發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，通過各種形式的教育活動，開發(fā)潛能，發(fā)展健全的個性。

素質(zhì)教育是教育發(fā)展的方向，而課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，我們應(yīng)牢牢抓住科學(xué)藝術(shù)設(shè)計，這第一步是教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，爭當(dāng)“素質(zhì)教育型”教師。德國教育家第多惠斯說得好：“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)、教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)、教育別人?！蔽覀儜?yīng)放眼未來，腳踏實地，潛心研究，靈活設(shè)計，我們的課堂教學(xué)定能變少、慢、差、費為多、快、好、省、真正提高課堂效率，實現(xiàn)葉老“大力改進語文教學(xué)”的理想。

作為實現(xiàn)教基礎(chǔ)教育的重要途徑之一的語文教育，在教學(xué)過程中試試素質(zhì)教育顯得尤為重要。只有大家齊心協(xié)力堅持在教學(xué)中試試素質(zhì)教育，大膽摸索教學(xué)規(guī)律，才能促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生具備社會發(fā)展需要的優(yōu)良高素質(zhì)人才，提高適應(yīng)社會需要的素質(zhì)，為祖國建設(shè)出一份微薄之力。

參考文獻：

[1]崔相錄素質(zhì)教育摘要.北京大學(xué)出版社1999.[2]文哲素質(zhì)教育三題,教育研究.1998,3 [3]楊穎,關(guān)文信著新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實施.首都師范大學(xué)出版社,2003.[4]錢源偉小學(xué)生心理健康密碼.上海三聯(lián)書店,2000(4).8

第四篇：畢業(yè)論文：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

學(xué)號： 1241001253604

河 南 廣 播 電 視 大 學(xué)

畢 業(yè) 論 文

2012

年 級：

專 業(yè)：漢語言文學(xué) 學(xué)生姓名: 指導(dǎo)老師:

屆

2012級

趙 風(fēng) 云

提高小學(xué)語文教學(xué)的“有效性”

2012屆 廣播電視大學(xué) 漢語言文學(xué)（文秘）趙風(fēng)云

指導(dǎo)老師：

【內(nèi)容摘要】：

提高小學(xué)語文教學(xué)的“有效性”，是我作為語文教師的責(zé)任，積十幾年的經(jīng)驗，我從教學(xué)設(shè)計的有效性、學(xué)生活動的有效性、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性、嘗試開展自學(xué)式教學(xué)科學(xué)化研究、重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進教學(xué)這五個方面進行嘗試探究。

【關(guān)鍵詞】：

小學(xué)語文 有效性 教學(xué)設(shè)計 學(xué)生活動 課堂作業(yè) 自學(xué)式教學(xué)科學(xué)化研究 心理品質(zhì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>

由此可見，語文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。比如說，一個孩子在應(yīng)聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學(xué)目的和任務(wù)就是想方設(shè)法加快提高孩子們語文能力和語文素養(yǎng)的速度，提高語文教學(xué)的有效性。

怎樣提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，我將自己從教十幾年來積累的理論知識和實踐進行整理，現(xiàn)歸納如下與各位同仁共享，以饗讀者。

一、教學(xué)設(shè)計的有效性和藝術(shù)性

把握和處理教材，設(shè)計教程太重要了！“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。教學(xué)設(shè)計是對我們從事語文教學(xué)第一線工作的能力最大的考驗了，我們要增強提高課堂教學(xué)效率意識，提倡積極研究提高課堂教學(xué)效率的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，使我們廣大的語文教師能互相取長補短，資源共享。當(dāng)然，最重要的是老師們要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的狀況，更要根據(jù)《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的精神，獨樹一幟，百花齊放。這里，僅僅是本人在長期教學(xué)實踐中的一點摸索而已，僅作參考。

1、三維設(shè)計，相互滲透，螺旋上升.。一般說來，過去的語文教學(xué)設(shè)計，是平面的，比較單一的，因而顯得比較單薄，較片面。語文知識部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統(tǒng)；到了情感、態(tài)度、價值觀這一層，就可管可不管了。而新課標(biāo)采用了三個維度的設(shè)計。這樣，知識與能力、方法與過程、情感、態(tài)度和價值觀，就共同構(gòu)成了一個血肉豐滿的生命體──語文素養(yǎng)。

2、直奔重點，輻射全文，整體升華?！爸北贾攸c，輻射全文”這樣教學(xué)設(shè)計的有效性，主要是使學(xué)生有了讀書、思維的自由和空間，便于長文短教，中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，更避免牽著學(xué)生，使之完全沒有了學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生初讀課文，了解大意以后，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點，明確主旨，“牽一發(fā)而動全身”。由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書時善于抓住重點詞句的良好習(xí)慣，掌握閱讀方法。如《匆匆》一文的教學(xué)，在學(xué)生從整體上了解了課文內(nèi)容，并質(zhì)疑問難以后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點句子：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

3、貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

教學(xué)設(shè)計是否有效，關(guān)鍵在課堂教學(xué)的基點是基于教學(xué)的學(xué)習(xí)，還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)。一切為了學(xué)生，教學(xué)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生達到一個應(yīng)該達到的水平層次。所以學(xué)生的學(xué)是主要的，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學(xué)設(shè)計。教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎么教，都要根據(jù)學(xué)生的實際接受水平和理解需要來確定。而現(xiàn)實中，不少老師在設(shè)計課堂教學(xué)時首先考慮的不是學(xué)生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應(yīng)該怎么去“教”，這必然會導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，卻沒有成效。

二、學(xué)生活動的有效性

盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是事實上，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué) 的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價等教學(xué)的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

有效的語文課堂是互動的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學(xué)生與文本的“對話”，學(xué)生與學(xué)生的“對話”，因而教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對學(xué)生的問題靈活改變我們的教學(xué)設(shè)計，使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。

現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動，我們要關(guān)注它的有效性。首先，讓學(xué)生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學(xué)生在活動中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點。

傳統(tǒng)教學(xué)中我們比較忽視學(xué)生實踐的、感性的、操作的活動，針對這一狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動，我想，這一變化是可喜的，但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關(guān)注它的有效性，最終是浪費時間，就不能達到“以活動促發(fā)展”這一根本目標(biāo)，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現(xiàn)代教育的基本要求，并最終會影響到一代學(xué)生的質(zhì)量。

課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學(xué)生合作探究上。

合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學(xué)生的實際活動效果，那對課堂教學(xué)有效性的影響將是致命的，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們在活動中“習(xí)得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數(shù)。一堂課內(nèi)，合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在什么時間段內(nèi)安排合作討論，小組長、中心發(fā)言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。

三、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性

如何改進課堂作業(yè)設(shè)計，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。對于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學(xué)生練習(xí)達到預(yù)期目標(biāo)的程度。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學(xué)生實際情況和授課內(nèi)容進行合理設(shè)計。

1、準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，有意的把課堂作業(yè)項目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實際意義；要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設(shè)計在負(fù)偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學(xué)失去了一次自我發(fā)展的機會和學(xué)習(xí)的信心；或是作業(yè)編制沒有梯度，沒有考量學(xué)生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。

2、作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性?？傊?，教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。我們的語文要達到有效教學(xué)，歸根結(jié)底就是要從學(xué)生的立場出發(fā)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，這樣的教學(xué)工作才能真正“有效”。

為了讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所得，需要教師精心設(shè)計優(yōu)化語文作業(yè)。讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)要求掌握的知識、技能，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、拓展知識面、點燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，促進提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)的優(yōu)化除了從教學(xué)設(shè)計、學(xué)生活動、課堂作業(yè)上進行優(yōu)化設(shè)計外，其實還可以有更多的關(guān)注角度，有待于我們更多地探索。

四、嘗試開展自學(xué)式教學(xué)科學(xué)化研究。

自學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的一種教學(xué)方法，自學(xué)的過程是學(xué)生獲得知識、增長智慧的過程：閱讀過程是個自我反思的過程，就像別人為你準(zhǔn)備了豐盛的菜肴，要靠你去咀嚼、消化、吸收所需要的營養(yǎng)一樣，需要自我反省，即自我反饋、內(nèi)化活動。學(xué)會自學(xué)更需要教師對學(xué)生自學(xué)方法與能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握一把把開啟智慧大門的金鑰匙，舉一反三。

四.文學(xué)科是人文學(xué)科。在使學(xué)生樹立正確的思想，信念，提高其精神境界、文化品位和審美情趣等方面有著毋庸質(zhì)疑的人文作用。當(dāng)然，它一定是在語言的學(xué)習(xí)中潛移默化實現(xiàn)的，所以，人教版第九冊“從內(nèi)容中體會思想”這一訓(xùn)練重點就一直貫穿于高年段的學(xué)習(xí)之中。就這一點來說，我認(rèn)為，無論是繼承還是創(chuàng)新，要想提

高語文教學(xué)的有效性，我們始終應(yīng)以文本為先，以作者想要表達的內(nèi)容或思想感情為先。是“從內(nèi)容中體會思想”的。文本作為客觀事物、社會、世界直接或間接地反映，體現(xiàn)了時代精神、現(xiàn)代意識，具有典范性。每一篇文章都有它獨特的內(nèi)涵，都包含著許多的真、善、美，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深遠的，教材的編者也是精挑細選，斟酌再三才將其選入。反過來說，一旦教材不能跟上時代的發(fā)展，那么就會因為其生命力的耗盡而消亡。

五、重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進教學(xué)

有經(jīng)驗的老師一定都有深深的體會，課上得好固然重要，但學(xué)生非智力因素對教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，良好的聽講習(xí)慣，作筆記習(xí)慣，良好的書寫、檢查、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及興趣、動機、情緒、意志、自信心、獨立性，吃苦耐勞，踏踏實實，堅強勇敢等等非智力因素，在一個學(xué)生的整體綜合素質(zhì)中占有相當(dāng)?shù)囊幌?，成為學(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。不僅學(xué)生是這樣，即使是老師，我認(rèn)為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養(yǎng)。不但有較好的素質(zhì)和表現(xiàn)力能上好一節(jié)公開課，也能自覺地，默默地，不厭其煩，吃苦耐勞地批改每一個作業(yè)本，進行每一次作業(yè)講評，輔導(dǎo)每一個學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們的教學(xué)要有效性，絕對少不了學(xué)生和老師都具有良好的非智力因素。這是我體會很深的一點。我一屆又一屆的學(xué)生教學(xué)質(zhì)量較高，一個好的作法是向課堂四十分鐘要質(zhì)量，把課講精講到點子上；一個是注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，嚴(yán)格要求，自己也精心批閱作業(yè)。要想提高教學(xué)的有效性，這兩者缺一不可。

如何提高小學(xué)語文教學(xué)的“有效性”？這是一個太大的話題。我們應(yīng)循著這個話題探索到小學(xué)語文課程的目的是什么？小學(xué)語文課程的性質(zhì)及任務(wù)是什么？還得學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，方能對“有效性”的問題作一些探究。

教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。中學(xué)語文課堂教學(xué)的低效已是一個不爭的事實，而課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？” “我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效，應(yīng)該引起語文老師們的反思。

【參考文獻】：

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6、高楓.提高語文課堂教學(xué)有效性的幾點思考[J];科教文匯(中旬刊);2009年11期

第五篇：小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文選題 小學(xué)語文教學(xué)論文

小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

小學(xué)語文教學(xué)論文范文5篇

小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

在小學(xué)(某某)學(xué)科課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生積極性的方法(或策略)研究

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)研究

課堂教學(xué)過程中的師德問題研究

在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)習(xí)落后學(xué)生積極性的研究

改進小學(xué)課堂教學(xué)效率的策略與方法研究

論課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論的藝術(shù)

(某某學(xué)科)課堂教學(xué)模式研究 試論小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

試論小學(xué)生(數(shù)學(xué),語文,自然....)自學(xué)能力培養(yǎng)

試論如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

試論小學(xué)生自然課實踐能力的培養(yǎng)

試論小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

論小學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)

論小學(xué)生愛家鄉(xiāng)品質(zhì)的培養(yǎng)

試論學(xué)生中獨生子女愛他人品質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)論文范文5篇

【一】小學(xué)語文教學(xué)論文：開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

習(xí)作講評是師生之間交流思想，及時反饋習(xí)作的指導(dǎo)結(jié)果與提高批改效果的一個重要環(huán)節(jié)。它是在學(xué)生完成習(xí)作并經(jīng)過教師批改后進行的，是對學(xué)生一次作文訓(xùn)練的二次指導(dǎo)。那么如何優(yōu)化習(xí)作講評流程，更有效地發(fā)揮它的作用呢?

一、讓學(xué)生根據(jù)教師的批注知道改在哪里

隨著作文教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前大部分老師已充分認(rèn)識到教師命題學(xué)生寫，學(xué)生習(xí)作教師改，學(xué)生習(xí)作重改不重評所存在的弊端，在評改學(xué)生習(xí)作時，能把學(xué)生放在主動地位上，做到多批少改，批有啟發(fā)，改有示范，更多地留給學(xué)生自主時空。這樣在講評課上，學(xué)生的自主評改就有了發(fā)揮的余地。課上，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂老師的批注，包括眉批、總批、修改符號。從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點，從總批中領(lǐng)悟老師對習(xí)作是否符合本單元習(xí)作要求的評判，從老師的修改符號中學(xué)習(xí)怎樣規(guī)范地修改習(xí)作。

二、讓學(xué)生在小組合作中聽取別人的意見

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上，采取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的一鍋炒、一刀切、一言堂的弊端。1.互讀互評，聽取合作伙伴的意見

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點，講評中，可組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互傳閱習(xí)作，互讀互評。在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學(xué)根據(jù)他人習(xí)作，講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如記一項活動的習(xí)作，有不少同學(xué)寫到夏季游泳活動，評講時，要讓這些同學(xué)針對別人的習(xí)作，講講各自不同的經(jīng)歷，讓學(xué)生在群體互補中把活動說具體，又能交流在不同水域中(大海、小河、游泳池等)的感受。

2.教師巡視，即時進行指導(dǎo)

美國專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)的格雷夫斯教授認(rèn)為：師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。為此，在學(xué)生小組合作評議中，教師要以與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認(rèn)真傾聽，同時要因文因人而異地適時點撥，滿足學(xué)生的即時求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，對各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。

三、讓學(xué)生在班級交流中汲取成功的例子

在學(xué)生小組合作講評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)聯(lián)系班級學(xué)生和習(xí)作實際，把各小組推薦的習(xí)作和同學(xué)的意見放在班級中進行交流，讓學(xué)生汲取別人的成功經(jīng)驗。

1.交流讓學(xué)生悟到怎樣寫好本次習(xí)作的例子

小學(xué)生由于受各自的認(rèn)識水平和表達能力限制，在每次習(xí)作訓(xùn)練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次習(xí)作訓(xùn)練的基本要求，針對學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元講述一張家庭照的故事或發(fā)生在家庭成員中的一件事這一次習(xí)作，通過批改，了解到由于是回憶往事，有不少學(xué)生習(xí)作存在著內(nèi)容簡單、描寫失真的毛病。因此在講評時，針對這一毛病選擇一篇較切合習(xí)作提示要求的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生對照家庭照進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對習(xí)作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學(xué)生從交流的例子中汲取別人的成功經(jīng)驗，找到學(xué)習(xí)的榜樣。

2.交流讓學(xué)生悟到怎樣進行二次習(xí)作的例子

習(xí)作交流在顧及全體學(xué)生的同時，還應(yīng)有所側(cè)重地偏向?qū)χ邢律闹笇?dǎo)。教學(xué)中，可選擇一些帶有特殊意義的例子(如學(xué)生選材比較新穎、符合本地實際，但例子中缺漏卻較多等)在班上進行交流。這種習(xí)作交流，可采用對比的方法進行講評，即通過同一學(xué)生修改前后的兩篇習(xí)作進行對比，側(cè)重讓學(xué)生欣賞經(jīng)習(xí)作者及小組集體評改后的習(xí)作，讓學(xué)生感受到好文章是改出來的。

心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內(nèi)心起激勵作用，于是對這事情就會更加關(guān)心，想再做一次。因此，在學(xué)生通過小組合作、班級交流獲得一次感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時間，放手讓學(xué)生參照老師和同學(xué)們的修改意見，結(jié)合自己原有的體會進行二次習(xí)作，這樣才能扎實有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

【二】小學(xué)語文教學(xué)論文：靈活運用發(fā)展情節(jié)法

特級教師于永正老師的發(fā)展情節(jié)法(通過引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮合理性想象，經(jīng)過擴散性思維對課文的有關(guān)情節(jié)加以適當(dāng)發(fā)展)緊密聯(lián)系形象和課文內(nèi)容，集說寫訓(xùn)練、發(fā)展想象和思維能力、進行思想教育于一體，是一種科學(xué)的教學(xué)方法。發(fā)展情節(jié)法既充滿情趣又符合兒童年齡特征，在語文教學(xué)實踐中具有廣闊的天地，運用得當(dāng)，將發(fā)揮事半功倍的作用。

一、通過發(fā)展情節(jié)，主動揭示寓意

對學(xué)生來說，課本上的一些寓言故事雖然情節(jié)吸引人，但如果要想真正理解其中蘊含的深刻寓意卻比較難。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對寓言的故事情節(jié)加以合理的想象，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)展情節(jié)達到主動揭示出寓言所蘊含的深刻寓意的目的，從而指導(dǎo)學(xué)生的生活、社會、學(xué)習(xí)等實踐活動。如《狗熊給象做褲子》(基礎(chǔ)訓(xùn)練閱讀部分)的結(jié)尾是：狗熊捧著做好的褲子，十分得意地向大象家里走去。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象狗熊到大象家后所發(fā)生的事情：大象一見狗熊送來新做的褲子會怎樣大象一定很高興，急忙把新褲子穿上身嗎不能。為什么呢狗熊不是穿上新褲子很合身嗎從大象和狗熊的身材大小上想一想看!學(xué)生細細一想：

噢，問題出在大象的身體比狗熊要大得多上面。大象那么大，狗熊和大象比小得多了，難怪狗熊穿著正合身的新褲子大象會穿不上身。再通過適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生便能主動揭示出文章蘊含的寓意：做事應(yīng)該面對實際，不能憑自己的主觀想象。

二、通過發(fā)展情節(jié)，體會思想感情

課本上有些文章的結(jié)尾看似言盡，但意未完，余味很濃，很值得回味體會。教師通過引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進行合理的想象，對文章的情節(jié)加以發(fā)展，將會使學(xué)生從中受到深刻的思想教育。如《草原》一文的結(jié)尾寫道：是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。文章雖然寫到此處為止，但其中的意并未完。特別是結(jié)尾的兩句詩很值得揣摩體味。如果教師單純從字面上對詩句進行解釋，便不能使學(xué)生充分領(lǐng)略文章所營造的那種意境。教師可以放段優(yōu)美動聽的蒙古族主人在夕陽西下的美好景色中、在蒙古包前，依依惜別的感人情景：汽車慢慢地往前開，漢族客人揮手致意不忍離去，蒙古族牧民牽著馬，淚眼朦朧頻揮手，不愿離去，主人和客人之間好像有一根無形的線連接著。那是蒙漢兩族人民之間的深厚的感情線。

三、通過發(fā)展情節(jié)，深化理解詩意

古詩教學(xué)的目標(biāo)是陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、反復(fù)誦讀詩句，啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象，營造良好的情境氛圍，這既可深化學(xué)生理解詩意，又可引導(dǎo)學(xué)生自然地體會詩所蘊含的意境。如《宿新市徐公店》結(jié)尾兩句：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。讀到這兩句，城里的學(xué)生缺少生活體驗便會產(chǎn)生疑問：為什么黃蝶飛入菜花叢中后就難以找到它呢教師可以通過試驗來讓學(xué)生體會理解，讓學(xué)生自己找尋其中的答案。如教師用黃色粉筆在黑板上隨意勾勒幾筆簡筆畫，學(xué)生就會明白，顏色相同，所以看不清楚，黃蝶飛入菜花叢后，因為黃蝶和菜花都是黃顏色，因此使人難以發(fā)現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)生有條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生走進大自然去親身體驗一番，印象會更深。這樣的教學(xué)(試驗、點撥、講解、體會)，學(xué)生既對詩意加深了理解，更學(xué)習(xí)到了詩人觀察細致、有生活感等可貴的寫作經(jīng)驗。

【三】小學(xué)語文教學(xué)論文：讓拼音教學(xué)活起來

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，學(xué)生機械地記，枯燥地讀。教師的指導(dǎo)僅僅體現(xiàn)在領(lǐng)讀上。使用人教版新教材的過程中，我對拼音教學(xué)有了新的認(rèn)識。

一、多彩活動興趣之來源

傳統(tǒng)的拼合教學(xué)死記硬讀，學(xué)生毫無興趣可言。常常是教師領(lǐng)讀得口干舌燥，效果仍不明顯。低年級學(xué)生無意注意占主導(dǎo)，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關(guān)事物，但不能持久。新教材內(nèi)容鮮活，形式新穎。如果我們的教學(xué)方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。對于一年級學(xué)生而言，興趣來自多彩的活動。

在拼讀練習(xí)的教學(xué)中，待學(xué)生掌握了拼讀方法后，我設(shè)計了找朋友的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學(xué)生，哪兩個(幾個)能組成老師要求的音節(jié)，他們就是好朋友。我也常和學(xué)生一起做摘蘋果游戲。板畫(簡筆)蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果。此外，我還領(lǐng)著學(xué)生捉迷藏(訓(xùn)練練拼)，比賽開火車，進行演一演(識字)等活動。我覺得拼音教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才呕顒?，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且提高了學(xué)生的參與意識。

二、歌訣法有效的教學(xué)方法

拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei.如果只是分析字母構(gòu)成效果不會太好，為了提高教學(xué)效果可以采用歌訣法來進行拼音教學(xué)。如區(qū)別舊和引，我編了歌訣：小人砍樹 ei ei ei，小人倚樹睡一夜(ye)。教學(xué) iu ü一課，我采用了歌訣教學(xué)：小 i 的媽媽是大 y，大 y 小 i 挨一起(wu)，小ü爸媽不在家，大 y 阿姨照顧他，小ü非常有禮貌，見了大 y 就摘帽(yu)。利用歌訣去教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學(xué)生識字。

三、小組研討一培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識

新課程改革，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為人的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我認(rèn)為低年級的語文教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。在拼音教學(xué)中，我體會到小組討論研究學(xué)習(xí)很有必要，它能夠幫助學(xué)生樹立初步的合作意識。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師首先要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：先自己試一試，掌握好的同學(xué)幫助一下有困難的同學(xué)。例如拼讀時，可以這樣跟學(xué)生說：要像老師那樣，先看聲母、后看韻母、再加上聲調(diào)、碰一碰看看發(fā)什么音?這樣的要求實際上強調(diào)拼讀的方法，學(xué)生容易接受。教師再補充一句，看誰是最好的小老師。這樣極易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，好勝心理促使他們競讀互學(xué)，課堂氣氛熱烈。在這一過程中，學(xué)生的參與意識、合作意識樹立起來了。因為只有參與具體的活動，他們才能獲取知識、與人合作，才會感受到成功的喜悅。

四、充分開發(fā)教材中的圖畫資源

人教版實驗教材中的每一課都安排了色彩明麗、內(nèi)容豐富、具有啟發(fā)性及思想深刻的圖畫。對于以直觀形象思維為主的一年級學(xué)生，這些圖畫是鞏固漢語拼音、進行聽、說、想像與拓展思維訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的極好素材。教學(xué)

d t nl 一課《小兔追馬圖》時，我先問學(xué)生，觀察圖，你看到了什么?有的學(xué)生直接看畫面就說出，有一匹小馬和一只小兔。我接著說：借助音節(jié)再看看，還有什么?學(xué)生就會借助音節(jié)說出，還有一片土地，小馬身上馱著一袋大米。教師這兩個問題，主要是復(fù)習(xí)新學(xué)的拼音。接下來。教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察米袋漏了但小馬沒發(fā)現(xiàn)，小兔一邊追一邊喊，累得滿頭大汗。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及表達能力。然后教師繪聲繪色地講述：一個陽光明媚的早晨。

小馬媽媽讓小馬馱上大米到九里以外的姥姥家串門。小馬聽說要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥準(zhǔn)備的嫩草。他高興極了，還沒等媽媽把話說完，就馱上米袋，一溜煙兒跑出了家門。他哪知道，米袋漏了，媽媽還沒來得及補上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀!這時候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小馬：小馬哥哥

小馬哥哥快等一等，追得小兔滿頭大汗，小馬才停住腳步教師講到這里嘎然而止，問學(xué)生：同學(xué)們，想一想，小兔和小馬會怎么辦?怎么樣才能補上米袋?先想一想，再和你的學(xué)習(xí)伙伴商量一下

五、在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音

拼音服務(wù)于識字、閱讀以及學(xué)說普通話這一作用的發(fā)揮不僅要在學(xué)完拼音之后，還要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)拼音的過程中。拼音部分安排認(rèn) 70 個常用字，并配有內(nèi)容豐富的插圖。在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，將學(xué)習(xí)拼音與識字訓(xùn)練和聽、說、閱讀結(jié)合起來;我的做法是：讀音節(jié)、口頭組詞、再說話。如教學(xué)了音節(jié)

ma，學(xué)生組詞媽媽，教師板書媽媽，然后教師用親切的語言說：媽性是最疼愛我們的人，你想對媽媽說什么?學(xué)生都能說出感謝媽媽之類的句子。

教師再相機引導(dǎo)學(xué)生說說媽媽的樣子，媽媽每天干活怎樣辛苦等。拓寬學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練學(xué)生自由表達。教師再用富于感染力的語言介紹各自的媽媽，讓學(xué)生模仿老師的樣子向?qū)W習(xí)伙伴介紹一下各自的媽媽。這樣教學(xué)，學(xué)生都能說幾句關(guān)于媽媽的句子，甚至有的還能說出一段意思明確的話來。在和諧親切的語言環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會了拼音，認(rèn)識了詞語，訓(xùn)練了說話，一舉三得，教師只需相機引導(dǎo)，就可以輕松實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變拼音課堂一張嘴的錯誤觀念。樹立正確的大語文觀，把學(xué)拼音和識字、閱讀、學(xué)說普通話緊密聯(lián)系起來，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、想像與創(chuàng)新能力，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，力求使我們的拼音教學(xué)活起來。

【四】小學(xué)語文教學(xué)論文：小學(xué)古詩教學(xué)新談

80年代以來，隨著小學(xué)語文教學(xué)實踐的豐富和語文教學(xué)理論研究的發(fā)展，教學(xué)改革在不斷深入，其教學(xué)方法顯示出一個重要的發(fā)展趨勢心理學(xué)化的色彩越來越濃。小學(xué)古詩教學(xué)尤為突出，筆者作如下闡述。

一、形態(tài)為手段

古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎(chǔ)，因此教者越來越重視對學(xué)生加強視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉(zhuǎn)換，其教學(xué)手段形態(tài)化。

1?圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學(xué)生清晰理解詩意，深刻領(lǐng)悟蘊含的哲理。如教橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同時，教者出示廬山的正面圖，側(cè)面圖，讓學(xué)生觀看、比較;再誦讀詩句，圖文結(jié)合揣摩、推敲，使學(xué)生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同

.2?悅耳有時比悅?cè)莞匾?，不能悅耳就不能悅?cè)荨Ｌ貏e是古詩教學(xué)，教者語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當(dāng)?shù)厥褂脩B(tài)勢語言。教者的語感、態(tài)勢給學(xué)生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號活化，學(xué)生獲得形象化的感知。如教草色遙看近卻無這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠看，低頭細看的動作，似乎使學(xué)生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色;但走近仔細看，地面上只是稀稀朗朗纖細的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學(xué)生進入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機。電化教學(xué)的直觀性、形聲化，表現(xiàn)手段的真切性、情感化，對小學(xué)古詩教學(xué)心理學(xué)化具有很大的優(yōu)勢。如《示兒》中的但悲不見九州同的悲字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學(xué)生進入意境，升華情感，是本詩教學(xué)的重點、難點。教者在學(xué)生意讀全詩后，讓學(xué)生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍學(xué)生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，深切體味：這悲字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現(xiàn)，沒能親眼看到國家的統(tǒng)一;悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學(xué)生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學(xué)的難點，使學(xué)生升華了情感，陶冶了情操。

二、想象的借助

想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象這心理過程的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學(xué)生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。

1古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學(xué)教學(xué)古詩首先要使詞語表象化，并使其強化(建立)、活化(轉(zhuǎn)換)、優(yōu)化(加工)。即在意讀詩文時，引導(dǎo)學(xué)生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教遙看瀑布掛前川這詩句，教者緊扣掛字，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領(lǐng)略其雄偉的氣勢。2?古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理富有高度想象力的產(chǎn)品。探究古詩創(chuàng)作的本原，小學(xué)教學(xué)古詩要借助詩人的想象，啟迪學(xué)生思維，感悟其詩情畫意。如教飛流直下三千尺，疑是銀河落九天這詩句，學(xué)生經(jīng)過看錄像和反復(fù)吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導(dǎo)學(xué)生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，領(lǐng)略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。

3古詩構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無窮。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，借助想象、聯(lián)想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。如《詠柳》，詩人采用自問自答：不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。教者引導(dǎo)學(xué)生緊扣這設(shè)問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。

三、情感的紐帶

【五】小學(xué)語文教學(xué)論文：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的心理因素，在于自身的學(xué)習(xí)意愿。任何時候，教師對學(xué)生都有較高的學(xué)業(yè)希望，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿呢?

一、詛咒或過多的批評都會產(chǎn)生相反的效果。筆者在班中曾做過小學(xué)生生活情趣的調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果表明：學(xué)生最喜歡老師說的話是：好好努力吧!你真聰明。謝謝你!最希望的是：老師不要太兇能按照自己的意愿去做某一件事。可見，承認(rèn)學(xué)生的能力并加以適當(dāng)?shù)馁潛P是提高學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的秘訣。

教師的詛咒會讓學(xué)生感到厭煩和心情憂悶，學(xué)生最討厭誰會像你這么蠢!你丟盡了我們班的臉!這類詛咒的話語。更不要對學(xué)生說：你為啥這么不喜歡做功課!這種暗示性語言會給學(xué)生錯誤的印象，認(rèn)為自己真的討厭學(xué)習(xí)。若看到學(xué)生比以前學(xué)習(xí)有進步，要稱贊他：你最近真用功呀!假使他的考試成績不夠理想，可以說：這次是你準(zhǔn)備得不夠充分，下次再好好努力，沒問題。等話語安慰學(xué)生，鼓勵他繼續(xù)努力。

二、對學(xué)生要與他自己比較。做教師的大多愛拿差生與優(yōu)生作比較。如：你怎么不向班長學(xué)學(xué)。你的同桌的成績那么好，你怎么這樣差!強硬指責(zé)對學(xué)生身心健康發(fā)展會有很大的影響，會使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，喪失學(xué)習(xí)意愿。

對于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是進步。面對學(xué)生微小的進步，作為教師不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示對學(xué)生的稱贊。如果老師強求學(xué)生達到其能力所不及的目標(biāo)，學(xué)生便會喪失努力的意愿，變得什么也不想做了。

三、領(lǐng)悟?qū)W生的個性偏差，激發(fā)其主動進取的精神。學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)意愿，同時也表現(xiàn)在個性品質(zhì)上的偏差。它包括精神欠集中，缺乏恒心和耐性，學(xué)習(xí)上消極悲觀等個性特征。對此，可多開展學(xué)生感興趣的主題班會，讓他們多發(fā)表自己的意見，從而改變其內(nèi)向、敏感的性格。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿并非難事，教師要有計劃地、科學(xué)地教育自己的學(xué)生，不能只是命令學(xué)生用功!用功!要與孩子溝通，以正確的知識、技巧和關(guān)愛對學(xué)生進行教育，以促進其學(xué)習(xí)能力的提高。