第一篇：新課程理念下中學(xué)歷史“合作學(xué)導(dǎo)”教學(xué)的實(shí)踐與思考

新課程理念下中學(xué)歷史“合作——探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)的實(shí)踐與思考

惠東中學(xué)蘭輝

在以人為本的教育思想的指導(dǎo)下，我們構(gòu)建了“合作——探究式學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。它體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，極大地調(diào)動(dòng)師生間教與學(xué)的積極性，學(xué)生的潛能得到提高，創(chuàng)新思維得到發(fā)展，有利于形成良好的品行和意志。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)重視教師的教，可有效地使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握更多書本知識，但學(xué)生處于被動(dòng)接受知識局面，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，過于重視教師的教，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，不利學(xué)生全面發(fā)展和形成學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

一、“合作—探究式學(xué)習(xí)”的含義與操作

“合作”教學(xué)是指教師把不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合成新的學(xué)習(xí)群體(小組)，小組成員為共同完成任務(wù)而成為合作伙什，各成員成為直接交流對象，小組成員既是學(xué)習(xí)的競爭對象又是學(xué)習(xí)資源和合作成果共享得益者?！昂献鳌骄俊笔侵冈诮虒W(xué)過程中先學(xué)后導(dǎo)之，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，教師的導(dǎo)，擺正了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，明確提出教師在課堂擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菍?dǎo)演而不是主演。

在教學(xué)中我們采用“合作預(yù)習(xí)——出示日標(biāo)一一探究達(dá)標(biāo)——啟發(fā)引導(dǎo)——鞏固拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。(一)“合作預(yù)習(xí)”：學(xué)生收集，相互交流學(xué)習(xí)材料與個(gè)人看法，提出問題，準(zhǔn)備課堂交流問題：(二)“出示教學(xué)提綱”：教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出本節(jié)課所要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)中相互交流或分組討論，初步了解教師的教學(xué)意圖，提出解決問題的方案。(三)“探究達(dá)標(biāo)”：師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生解決在自學(xué)中存在的問題或根據(jù)問題的難易組織工作學(xué)習(xí)分組討論探究，共同交流探究成果，做到資源共享，共同提高：

(四)“啟發(fā)引導(dǎo)”：啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，對普遍存在的問題進(jìn)行精講；(五)“鞏固拓展”：對學(xué)生掌握的知識進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)化，結(jié)合學(xué)生教育實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)問題對學(xué)生思維的升華，做到學(xué)以致用。在教學(xué)過程中充分突出學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師轉(zhuǎn)變角色，做一名引導(dǎo)者。通過有效引導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生懂得如何在教師的引導(dǎo)下和同學(xué)的幫助合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生終身受益；同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到分享的快樂，問題解決帶來的成就感，激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)興趣，拉近師生間的距離，形成良好的人際關(guān)系，造就良好品格形成。在合作學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)通過發(fā)表自己的見解，活躍了思維，開拓了視野，形成了多元思維方式。

二、“合作—探究式”的教學(xué)的特點(diǎn)與依據(jù)

“合作—探究”的理論依據(jù)有如下三點(diǎn)：(一)教與學(xué)的辯證統(tǒng)—理論。教與學(xué)是對立統(tǒng)一的，以學(xué)為主、注重引導(dǎo)統(tǒng)一于教學(xué)的過程中。(二)學(xué)生的心理發(fā)展是獨(dú)立性和依賴性相統(tǒng)一的過程。(三)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。(四)學(xué)生合作團(tuán)結(jié)探究問題的精神是可通過訓(xùn)練得到的。

三、具體操作程序

“合作—探究”教學(xué)模式的具體操作程序有如下幾個(gè)步驟：第—階段，學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集材料，互相間交流材料和看法，提出問題留待課堂解決。第二階段，教師出示課題和自學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生自學(xué)作指導(dǎo)。第三階段，學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)生依教師提供的自學(xué)目標(biāo)，通過閱讀，了解課文的主要內(nèi)容并通過合作交流嘗試解答問題，教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)培優(yōu)轉(zhuǎn)差目標(biāo)，并為提高下一階段教學(xué)的針對性收集信息。第四階段，教師對學(xué)生討論進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并針對普遍存在的問題進(jìn)行精講。第五階段，鞏固拓展。使學(xué)生的知識得到系統(tǒng)化和及時(shí)鞏固，通過開放性題目的訓(xùn)練，緊扣“合作”和“自學(xué)”兩個(gè)詞做文章。通過教師有效引導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難，為達(dá)到即定教學(xué)目標(biāo)不斷努力的吃苦精神；讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助探究問題的能力。

四“合作—探究”教學(xué)模式韻特點(diǎn)及科學(xué)性?！?/p>

中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段?！昂献鲗W(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式集合作學(xué)習(xí)和新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為一體，形成了以下特點(diǎn)和成效。

（一）、學(xué)習(xí)的自主性

課堂以“合作小組”為基本教學(xué)單位，在目前教學(xué)班學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)做出了有益的探索，把“因材施教”真正落實(shí)在課堂上，以激發(fā)興趣為出發(fā)點(diǎn)，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

(二)、學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、全方位地參與，自覺地搜集，整理材料，創(chuàng)造性地提出問題，在課后對一些熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行探究。

(三)、學(xué)習(xí)的開放性

學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生所找的資料大大超出課本，學(xué)生通過篩選、整理、提高了利用信息和處理信息的能力。

(四)、學(xué)習(xí)的超前性

學(xué)生依據(jù)課本提供的信息，借助搜集來的知識，匯集整理成資料，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展，從而豐富了課本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的超前性。

新課程理念倡導(dǎo)“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，從上面四個(gè)特點(diǎn)可以看出：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，是中學(xué)歷史“合作學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式的重要特征。使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)”“我能學(xué)”轉(zhuǎn)變?！昂献鲗W(xué)導(dǎo)”完全適應(yīng)高中階段學(xué)生的心理特征，這—年齡組的學(xué)生爭強(qiáng)好勝，恰當(dāng)?shù)胤纸M使他們既是競爭的對手，又是合作的伙伴。合作組內(nèi)，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，相互幫助。小組之間的競爭，有利于學(xué)習(xí)資源的共享，學(xué)習(xí)成果的交流，同時(shí)還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。這正是新課改所要求達(dá)到的教育目標(biāo)。

五、“合作—探究”教學(xué)模式的成效

經(jīng)過對“合作—探究”教學(xué)模式的多年實(shí)踐，尤其是近—年來在新課程理念的影響下，我們在“教”與“學(xué)”方面都有了很大提高。

“合作—探究”模式要求教師必須認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)，熟練掌握教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)，只有這樣，才能使課堂張弛有度，收放自如；才能既傳授知識，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力：才能既面向全體學(xué)生，又做到因材施教；同時(shí)，由于有了較好的課堂教學(xué)模式，我們在培訓(xùn)教師，尤其是新教師上手方面省了不少工夫，通過—定的觀摩和實(shí)踐，新教師能很快能上出較高質(zhì)量的課。

在學(xué)生方面，學(xué)生搜集處理信息的能力大大增強(qiáng)，學(xué)生分析問題的能力進(jìn)步顯著，學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的境地。為了完成任務(wù)，達(dá)到共同目標(biāo)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中積極承擔(dān)自己的責(zé)任，并與小組成員互相理解、信任，相互溝通配合，最終解決問題，共同分享學(xué)習(xí)成果，這種合作精神可讓學(xué)生終身受用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，然后對問題進(jìn)行分析、同時(shí)通過搜集、查閱、處理信息資料等探究過程，來實(shí)現(xiàn)問題的可能解決，這些經(jīng)歷使學(xué)生獲得知識、能力、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這是讓學(xué)生背一些書，記一些現(xiàn)成東西應(yīng)負(fù)考試的傳統(tǒng)教法，根本無法達(dá)到的教學(xué)高度。

六、在實(shí)驗(yàn)過程中，我們對遇到的—些問題進(jìn)行了思考。

（—)更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教育行為是—項(xiàng)艱苦細(xì)致的于作。

由原來長期形成的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的新課程理念下的“合作學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式，一般教師在思想上難以很快地轉(zhuǎn)變。“合作學(xué)導(dǎo)”的備課，既要熟悉教材又要了解學(xué)生，·還要預(yù)測課堂的突發(fā)現(xiàn)象，比原來的備課量大了，部分教師難以適應(yīng)這種新的教學(xué)法。

我們采取的方法：其一是加強(qiáng)集體備課，在每周的備課組活動(dòng)時(shí)，確定—中心發(fā)言人，就某一課談他的教學(xué)設(shè)想，各成員在此基礎(chǔ)上各抒已見，提出自己的看法，利用集體的智慧，思維火花的撞擊，教師的觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，備的課質(zhì)量有了很大提高。其二：是上好觀摩實(shí)驗(yàn)課，每學(xué)期我科組都要搞“人人上好—節(jié)公開課”的活動(dòng)。并在學(xué)校舉行“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)公開課比賽，還實(shí)行“走出去，請進(jìn)來”的方式，去聽優(yōu)秀教師的課例，并主動(dòng)邀請專家，市縣教研員來聽課、評課。通過聽課，讓教師去揣摩、分析新舊教法的優(yōu)劣，自覺地向新課程理念靠擾。

(二)現(xiàn)代教學(xué)媒體建設(shè)相對滯后

中學(xué)歷史“合作學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，便于推廣。教師用—支粉筆+小黑板可以上出較高質(zhì)量的課。但是教學(xué)思路的展示(如材料、動(dòng)漫的插放)，還有學(xué)生作品的交流，資料庫的提取都需要現(xiàn)代教學(xué)手段的參與。而目前我市現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備仍較落后，無法滿足課改的需要。

(三)教學(xué)目標(biāo)確定時(shí)“達(dá)標(biāo)”與“超標(biāo)”關(guān)系的處理

教學(xué)目標(biāo)的確定必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使全體學(xué)生都能基本實(shí)現(xiàn)，切不可隨心所欲，任意拔高或降低教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，教師整體素質(zhì)也有參差，“不達(dá)標(biāo)”或“超標(biāo)”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

(四)教學(xué)中“放”與“收”的問題

“合作學(xué)導(dǎo)”，教學(xué)模式是課堂教學(xué)的改革，受課堂45分鐘的制約，課堂上既要讓學(xué)生積極參與，又要完成教學(xué)任務(wù)，“ 一放就亂”或“一管就死”的現(xiàn)象是教師必須避免的問題，做到“收”“放”有度。

中學(xué)歷史“合作—探究”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的成功體驗(yàn)是：培養(yǎng)了學(xué)生合作和交流的能力，有效地提高了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量，開拓了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，實(shí)現(xiàn)了教師在課室上的有效引導(dǎo)，解決了教師在課堂上分身乏術(shù)的問題，為因材施教提供了時(shí)間上的保證，而這一切正是新課程所倡導(dǎo)的“以生為本”理念的體現(xiàn)。

第二篇：新課程理念下中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)策略

新課程理念下中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新策略

山東省平度市門村鎮(zhèn)唐田中學(xué)趙書高

[關(guān)鍵詞]歷史課改；概念教學(xué)；學(xué)科滲透與整合；科技創(chuàng)新；名人名言

[摘要]

加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，是歷史基礎(chǔ)知識教學(xué)的主旋律：主要手段是加強(qiáng)概念內(nèi)涵教學(xué)，進(jìn)行概念的比較與辨析，注意概念的細(xì)微區(qū)分等；加強(qiáng)學(xué)科滲透與整合，激活歷史課堂教學(xué)：主要手段是建立函數(shù)關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)覆蓋原理，加強(qiáng)各學(xué)科知識的相互滲透等；運(yùn)用科技史料，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新的精神，運(yùn)用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律。

若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就會(huì)停滯不前，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步。所以，教育科研不能走別人走過的路，重復(fù)別人已經(jīng)做過的研究，它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，要進(jìn)行開拓性的工作。

——作者手記

新課程改革無疑是教育教學(xué)領(lǐng)域一場深刻的革命。我有幸成為新課程改革的躬身實(shí)踐者，并由此走上了治學(xué)的道路，我深深感謝我所經(jīng)歷的偉大時(shí)代。在新課改這片充滿希望的沃土上，幾番耕耘，幾番收獲，幾番艱辛，幾番欣慰。下面我結(jié)合自己在新一輪歷史教學(xué)改革中的收獲與體會(huì)和大家共同交流與商榷。

一、此情猶思：加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，仍是基礎(chǔ)知識教學(xué)的主旋律

歷史概念仍是歷史基礎(chǔ)知識的重要組成部分。新課程理念下的初中歷史教材，雖然淡化了歷史概念的定性描述，但這并不意味著可以略講甚至不去推究歷史概念，相反，我們應(yīng)根據(jù)教材的需要，從內(nèi)涵、外延、方式等多個(gè)角度去豐富完善和把握它，以使學(xué)生形成完整系統(tǒng)的歷史知識，因?yàn)楦拍町吘故菤v史學(xué)科知識的細(xì)胞。

加強(qiáng)概念內(nèi)涵的教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的深化。以“禪讓”為例，在我國古代發(fā)展史上，在由“禪讓制”向“世襲制”的過渡中，“禪讓”是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而“禪讓”這一概念，新教材上只是運(yùn)用例舉法介紹的，倘若教師照本宣科式地講讀，學(xué)生僅能得到粗淺認(rèn)識，為了豐富其內(nèi)涵，我查閱了不少資料加以補(bǔ)充說明：禪讓實(shí)質(zhì)是原始社會(huì)時(shí)期的一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度。被推舉的部落聯(lián)盟首領(lǐng)必須德才兼?zhèn)?，以身作則，沒有特權(quán)，是社會(huì)的公仆等。這樣學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確地把握“禪讓”這一重要的社會(huì)政治制度。

進(jìn)行概念的比較與辨析，也能使學(xué)生獲得對歷史事物的本質(zhì)認(rèn)識。以“新文化運(yùn)動(dòng)”為例，教材中對“新文化運(yùn)動(dòng)”大致是這樣表述的：1915年，以陳獨(dú)秀、李大釗、胡適、魯迅等進(jìn)步知識分子為代表，為從根本上改造國民性，高舉“民主”和“科學(xué)”兩面大旗，以《新青年》雜志為主要陣地，掀起的一場文化運(yùn)動(dòng)。其主要內(nèi)容可概括為“四提倡、四反對?！睆恼n本中，學(xué)生僅僅能獲得表層認(rèn)識。這時(shí)，教師應(yīng)在闡述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出：新文化運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是我國歷史上一次空前的思想大解放運(yùn)動(dòng)。諸如此類，“關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問題的大討論”，也是一場深刻的思想解放運(yùn)動(dòng)，為中共十一屆三中全會(huì)的召開奠定了思想基礎(chǔ)，為開創(chuàng)改革開放的新局面作出了思想準(zhǔn)備；“1992年鄧小平的南方講話”，進(jìn)一步解放了人們的思想，對建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響；世界歷史中的“文藝復(fù)興”，實(shí)質(zhì)是一場促使人們思想解放的資產(chǎn)階級文化運(yùn)動(dòng)。進(jìn)一

步說，就是以“復(fù)興”古代希臘、羅馬文化為名而開創(chuàng)的新興資產(chǎn)階級的新文化、新思想運(yùn)動(dòng)等。上述具有同類性質(zhì)的概念還有很多，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以對比研究，才會(huì)從中引出一些具有共同規(guī)律的東西來。

注意概念的細(xì)微區(qū)分，也是學(xué)生準(zhǔn)確清晰地把握歷史知識的重要途徑。例如，在一些歷史考卷中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一些意外情況，像“西安事變”和“西安事變和平解決”，部分學(xué)生常混為一談，看成同一概念，其實(shí)差異很大。平日教學(xué)中，教師一定要多強(qiáng)調(diào)：“西安事變”指的是張學(xué)良、楊虎城扣押蔣介石，實(shí)行“兵諫”這一史實(shí)；而“西安事變和平解決”是指經(jīng)過中國共產(chǎn)黨和各方面的努力，蔣介石被迫接受停止內(nèi)戰(zhàn)、聯(lián)共抗日的主張，張學(xué)良釋放蔣介石這一重大歷史事件。人們常說，切”，這種觀點(diǎn)同樣可運(yùn)用于歷史教學(xué)中。

二、他山之石：加強(qiáng)學(xué)科滲透與整合，激活歷史課堂教學(xué)

我認(rèn)為，新課改后歷史教材的一個(gè)重要特征，就是加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透。因此，作為一名現(xiàn)代歷史教師，必須具有中學(xué)各門學(xué)科基礎(chǔ)知識，雖不能說精通，但必須至少做到略通。這樣才能在歷史教學(xué)中靈活運(yùn)用，使歷史教學(xué)充滿生機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分挖掘各學(xué)科在歷史教材中的滲透內(nèi)容，發(fā)揮各學(xué)科知識的功能與優(yōu)勢。下面結(jié)合幾個(gè)典型事例加以分析。

建立數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系式，年代計(jì)算“別有洞天”

大家知道，現(xiàn)在世界上通用公元紀(jì)年。所謂公元紀(jì)年，就是把傳說耶穌誕生的那一年定為公元元年，即公元1年。這一年以前稱作公元前多少年，為了與國際接軌，便于時(shí)間計(jì)算，我國政府在新中國誕生前夕，確立公元紀(jì)年。按照這種紀(jì)年方法，西漢（前202—9

結(jié)束了民國紀(jì)年。我翻閱過不少地區(qū)的歷史試卷，涉及公元紀(jì)年與民國紀(jì)年的換算，在實(shí)際考查中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在模糊現(xiàn)象，如當(dāng)我提出：

公元哪一年”時(shí)，不少學(xué)生啞然失聲。針對這種狀況，我進(jìn)行了深刻的反思與探究。那么“民國紀(jì)年”是怎么定義的呢？歷史教科書指出：

就職，宣告中華民國正式成立。

年就是民國2年，1914年就是民國

束。為了準(zhǔn)確迅速地反映這種換算關(guān)系，我創(chuàng)造了這樣一個(gè)函數(shù)關(guān)系式：

其中T表示民國紀(jì)年，t表示公元紀(jì)年，它們的取值范圍分別是：

≤38。如當(dāng)t=1912時(shí)，T=1為民國元年；當(dāng)

一簡潔的函數(shù)式在反映民國紀(jì)年和公元紀(jì)年關(guān)系中是何等的準(zhǔn)確迅速？！由此，我們不得不驚嘆數(shù)學(xué)的力量。偉大的革命導(dǎo)師馬克思曾嚴(yán)正地指出：

功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算真正地發(fā)展了。

運(yùn)用數(shù)學(xué)覆蓋原理，答案“托盤而出”

“羅馬帝國的初年，相當(dāng)于中國的西漢；而與羅馬帝國并存的東方大帝國卻是東漢。這個(gè)問題剛提出時(shí)，學(xué)生感到愕然，遲遲不得其奧妙。這時(shí)，我撥動(dòng)思維之琴弦，將羅馬帝國、西漢、東漢的存在時(shí)間進(jìn)行對比。羅馬帝國：前

年—9年；東漢：25年—220年。如果將它們存在的時(shí)間反映到歷史數(shù)軸上，運(yùn)用數(shù)學(xué)不等式組的公共解集觀點(diǎn)，即覆蓋原理，問題的答案便顯而易見了。羅馬帝國與西漢并存了36年，與東漢并存了195

次領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的力量。

馬克思指出：“外國語是一種人生斗爭的武器，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教材，外國語在歷史教材中的應(yīng)用也日漸凸現(xiàn)出來。年代計(jì)算，在歷史教學(xué)中常常用到。1912年就是民國元年，即民國3年??1949年就是民國t=1949”歷史學(xué)科教學(xué)也何嘗不是這樣呢？。我在講世界史時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行中外對比。如”極言外語應(yīng)用的普遍性和重要性?！凹?xì)節(jié)決定一 這一年以后的叫公元多少年?！爸腥A民國八年五月四日是年元旦，孫中山在南京宣誓1年，191338年。至此，民國紀(jì)年結(jié)T=(t+1)-1912，1912≤t≤1949；1≤TT=38為民國38年。你看，這“任何一門科學(xué)只有在成 ”27年—476年；西漢：前202現(xiàn)在舉例說明，年）是惟一跨越公元前后的王朝。新中國成立后，我國“1912”由此看出，時(shí)，年。當(dāng)問題分析到此處時(shí)，學(xué)生便豁然開朗！我們再一

1924—1929年資本主義世界爆發(fā)了空前的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)。危機(jī)過后，整個(gè)資本主義世界幾乎陷入癱瘓狀態(tài)。為了反映工人失業(yè)人口多，就業(yè)工人工資大幅度下降以及就業(yè)難度大等嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)象，課文中插上一幅“英國失業(yè)者街頭求職”廣告牌，內(nèi)容是一段英文：“Iknow 3 trades, I speak 3 languages, fought for 3 years, have 3 children and no work for 3 months, but I only want one job?！庇捎诓糠謱W(xué)生外語水平不是很高，面對這一廣告牌不得其解。為了增加教學(xué)生機(jī)，體現(xiàn)教學(xué)的主動(dòng)性，我根據(jù)已有英語知識積累，借助《英漢大辭典》，將其流利地翻譯為：“我會(huì)三項(xiàng)技能，我會(huì)說三國語言，我已經(jīng)有三年工齡了，我有三個(gè)孩子，我已經(jīng)失業(yè)3個(gè)月了，我現(xiàn)在僅僅需要一份工作?！睂W(xué)生乍一聽，驚呆了：我們的歷史老師真棒！接下來教室內(nèi)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。

攻玉”，這話一點(diǎn)也不假。教師的準(zhǔn)確翻譯，既有助于學(xué)生對教材的理解，也增添了教師自身的魅力，何樂而不為呢？

現(xiàn)代歷史教學(xué)中，各學(xué)科知識的相互滲透日益密切。又如歷史小論文的撰寫與語文有關(guān)；歷史中關(guān)于臺灣問題可與時(shí)事政治相聯(lián)系；

諸如此類，還有許多事例可舉。

三、科海泛舟：運(yùn)用科技史料，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新的精神

歷史課是一門知識小百科，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技無所不包。如果能通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科技意識、科技創(chuàng)新精神，必將有益于國家和民族的復(fù)興。因此，作為一名歷史教師，要深入挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)。例如，我國南朝時(shí)期的數(shù)學(xué)家祖沖之，從小就對科學(xué)研究有濃厚的興趣，注意學(xué)習(xí)前人的成就，在世界上第一次把圓周率的數(shù)值，計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后第七位數(shù)字，領(lǐng)先世界近一千年。不僅如此，祖沖之還撰寫了一部數(shù)學(xué)著作《綴術(shù)》

在這段史料教學(xué)中，要著意分析其思想意義和教育價(jià)值。從現(xiàn)在做起，樹雄心立壯志，做一個(gè)“小小科技發(fā)明家”

本領(lǐng)報(bào)效國家。又如明朝醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍，他頑強(qiáng)地堅(jiān)持對醫(yī)藥學(xué)執(zhí)著的愛，到各地進(jìn)行實(shí)地考察，廣泛采集藥物標(biāo)本，搜集民間藥方，親自進(jìn)行藥物學(xué)性能試驗(yàn)。在刻苦鉆研大量古代醫(yī)藥學(xué)書籍的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)個(gè)春秋，終于在晚年寫成《本草綱目》一書，后來陸續(xù)被譯成多國文字，成為世界醫(yī)藥學(xué)的重要文獻(xiàn)。在我國教育史上曾有這樣一種觀點(diǎn)，便是這樣典型的代表。李時(shí)珍的成長成才，當(dāng)代青少年只要敢于吃苦，勇于克服困難，就會(huì)不斷走向成才之路。在成才的道路上，不論出身高貴或低微，只要雄懷遠(yuǎn)大志向，執(zhí)著追求，也定會(huì)有所探索，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

此外，從某種意義上講，人類社會(huì)發(fā)展的歷史，也是一部科技發(fā)展的歷史。綜觀世界科技發(fā)展史，不難看出，許多科學(xué)家的重要發(fā)明創(chuàng)造，都是產(chǎn)生于風(fēng)華正茂、思維敏捷的青少年時(shí)期。如哥白尼提出“日心學(xué)說”時(shí)是

時(shí)，分別是22歲和28

起源》；愛迪生發(fā)明留聲機(jī)時(shí)是

居里夫人發(fā)現(xiàn)釷、釙、鐳三元素的放射性時(shí)是

歲，提出廣義相對論時(shí)才

大志向，并積極投身于實(shí)踐創(chuàng)造而取得的。我們的歷史教育工作者要充分開發(fā)利用歷史教材以外的相關(guān)資源，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識，造就一大批創(chuàng)新型人才。

四、走近名人：運(yùn)用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律俗話說，“學(xué)史使人明智”，長大之后做一名大科學(xué)家。愛科技，愛祖國，將來以實(shí)際29歲，發(fā)明電燈時(shí)是37歲；等等。他們的杰出成就大都是從青少年時(shí)代就樹立遠(yuǎn)，名人名言將從諸多方面給我們后人以啟迪。如偉大的愛“他山之石，可以歷史事物的空間分布與地理學(xué)科相關(guān)?！白怨庞⒉哦嗄ルy”。不錯(cuò)，李時(shí)珍“逆境成才”38歲；牛頓和萊布尼茨發(fā)明微積分22歲，后來寫出了著名的《物種31歲；貝爾發(fā)明電話時(shí)是31歲；愛因斯坦提出狹義相對論時(shí)才2729歲；26，唐朝時(shí)被用作學(xué)校的課本，后來傳到日本、朝鮮等國。教師年輕時(shí)曾參加科舉考試落榜，但落榜不落志，也再一次驗(yàn)證了定律。我認(rèn)為，歲；達(dá)爾文進(jìn)行環(huán)球航行時(shí)是

國詩人屈原《離騷》中有詩句：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱?！弊g成現(xiàn)代漢語便是：“我長嘆一聲禁不住流下眼淚，哀憐人民的生活這樣多災(zāi)多難。”詩句既反映了當(dāng)時(shí)百姓生活的困苦處境，也反映偉大詩人屈原摯熱的憂國憂民的情思；南宋抗元大臣文天祥被俘后，面對浩瀚的海面，寫下流傳千古的名言，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，詩句反映了文天祥濃烈的愛國情懷；孟子的名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”，更是激勵(lì)后人在各種環(huán)境下成才的警言佳句；著名史學(xué)家司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，體現(xiàn)了崇高的人生價(jià)值觀，成為歷代英杰或仁人志士追求的目標(biāo)??我蕩漾在中華民族浩瀚的精神海洋里，流連忘返，禁不住感慨中華民族傳統(tǒng)文化精神之博大。揭示世代更替和歷史發(fā)展規(guī)律一類的名言，更應(yīng)納入我們教學(xué)的重點(diǎn)。如我國戰(zhàn)國時(shí)期著名的改革家商鞅，為了推行自己的主張，舌戰(zhàn)群雄，竭力發(fā)出“治世不一道，便國不法古”的吶喊。是的，治理國家不一定只用一種方法，只要對國家有利，就不必效法古代的制度；又如《呂氏春秋·察今》中云“時(shí)變法亦變”，意思是說，時(shí)代變了，法律或法令制度也要隨之相應(yīng)地變化。的確，“天行有常，不為堯存，不為桀亡”是亙古不變的真理。我們學(xué)習(xí)歷史一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是要揭示和把握歷史規(guī)律，以創(chuàng)造更加美好的未來。

歷史教科書中的名人名言，是一種寶貴的教學(xué)資源。長期以來，由于受現(xiàn)行考試體制的影響，不少歷史教師淡化了對歷史名人名言的教育與運(yùn)用，結(jié)果造成重要資源的流失，很是令人遺憾。我認(rèn)為，我們要深刻挖掘名人名言資源并充分利用，不能因現(xiàn)行考試體制的影響而動(dòng)搖。雖然這似乎有點(diǎn)“帶著鐐銬跳舞”的味道，但惟其如此，我們才能回歸歷史教育之本位。學(xué)史貴于用，俗話說，“以古為鏡，可鑒知往來”，講的就是這個(gè)道理。一個(gè)國家，一個(gè)民族乃至個(gè)人，只有正視歷史，才能在理想與現(xiàn)實(shí)之間飛翔。因此，我們再也不能僅僅滿足于歷史考卷中的“選擇、填空和解答”了，我們確實(shí)需要獲得歷史學(xué)科中內(nèi)在性的東西，真正把握歷史學(xué)習(xí)的靈魂。因?yàn)?，我們國家現(xiàn)在需要的大概不是最會(huì)考試的人吧！

我們欣幸處在新課改這一偉大的教育變革時(shí)代，新課改給我們每一位教育工作者提供了一個(gè)廣闊的探索空間。我想，只要我們遵循“百花齊放，百家爭鳴”的“雙百”方針，潛心研究，必將會(huì)涌現(xiàn)出更多更新的科研成果，推動(dòng)我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。那么就讓我們張開雙臂，熱烈擁抱這個(gè)美好而偉大的時(shí)代吧！

第三篇：新課程理念下中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式探討

初中歷史課堂教學(xué)模式的探究

新民市公主屯學(xué)校張秀艷

摘要：“興趣是最好的老師”,學(xué)習(xí)過程中,興趣是第一要素。歷史教師要想提高教學(xué)質(zhì)量,就必須巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)技巧,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本文主要從課堂教學(xué)方面來激發(fā)學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞 ：興趣教法 學(xué)法

新課程改革勢在必行，新的教學(xué)模式有待探究。所謂教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的教學(xué)活動(dòng)且相對穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或范型。它既不同于純粹的教學(xué)理論，也不同于具體的教學(xué)方法，從本質(zhì)上看，它是實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)策略，一種方法論體系。

知識構(gòu)建主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即在社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教學(xué)模式的改變?yōu)閷W(xué)生知識的建構(gòu)服務(wù)，因而隨著學(xué)習(xí)方式的改變，教學(xué)模式也亟需改變。

新課程理念注重學(xué)生的主體性地位，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不僅是學(xué)生的導(dǎo)師、知識的傳播者，更是學(xué)生的朋友，知識的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題。作為一名歷史教師，我深切地感到過去單靠教師滿堂灌，搞填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需求，學(xué)生成長的需要了。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明:初中生年齡尚小,注意力不易穩(wěn)定集中,意志力比較薄弱,往往憑興趣去認(rèn)識事物,感興趣的事愿意去做,不感興趣的就心不在焉了。因此歷史課在教學(xué)過程中，如照本宣科，只注重知識性而不注重趣味性，會(huì)枯燥無味，使學(xué)生厭學(xué)，影響課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。宋代大教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的。在平時(shí)教學(xué)中，我在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上備足功課，在多環(huán)節(jié)上進(jìn)行興趣搭臺，讓學(xué)生充分地進(jìn)行

自我展示。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

興趣是學(xué)習(xí)的第一老師。教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)境激趣的方法是多種多樣的，可通過設(shè)置疑問、民謠、音樂、故事、繪畫、歌曲等多種情境實(shí)施。如在講鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們喜歡看電影嗎？我國有一位著名的演員叫張國立，同學(xué)們知道嗎？學(xué)生們異口同聲的回答：知道。我接著又問：他有個(gè)兒子也是演員叫張默，最近被抓了，同學(xué)們知道是為什么嗎？吸毒。學(xué)生回答后我接著又說：鴉片也是毒品，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)與鴉片有關(guān)的一場戰(zhàn)爭叫《鴉片戰(zhàn)爭》。這樣通過“演員”這一學(xué)生最感興趣的話題在極短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生分散的注意力集中到教學(xué)上。

我是農(nóng)村教師，我所教的都是農(nóng)村孩子，在設(shè)計(jì)導(dǎo)言上我往往用和他們生活緊密相關(guān)的圖片和問題來激發(fā)他們思考。比如說在講《工業(yè)革命》這一課時(shí)，我在多媒體的大屏幕上展示一幅農(nóng)家小院里都是玉米的場景。結(jié)合場景引導(dǎo)學(xué)生說出給玉米脫粒所用的工具的變化，直觀的說明從人工到人力機(jī)器再到全自動(dòng)機(jī)器的飛躍所帶來的影響，通過這個(gè)例子，同學(xué)們有了一個(gè)直觀的印象就是機(jī)器生產(chǎn)比人工先進(jìn)和優(yōu)越。接著我又說：在歷史上的18世紀(jì)的60年代，首先在英國出現(xiàn)了發(fā)明機(jī)器、使用機(jī)器生產(chǎn)代替手工勞動(dòng)的一場變革。這就是本節(jié)課我們要學(xué)的《工業(yè)革命》。這樣，很自然的就把學(xué)生的注意力集中到課堂上。

二、教學(xué)過程中貫穿趣味。

孔子說過:“好知者不如善知者,善知者不如樂知者?！币寣W(xué)生保持“樂知者”的角色,教學(xué)方法必須改革創(chuàng)新,靈活有樂趣。

1、用講故事引發(fā)學(xué)生的興趣

一般來說，學(xué)生對比較感性的歷史故事非常感興趣，而對于歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、過程、結(jié)果、意義等知識感到枯燥無味。所以，在教學(xué)中恰當(dāng)穿插一些與教材內(nèi)容有關(guān)的歷史故事，是一條非常具有吸引力和感染力的教學(xué)途徑，能增加歷史課堂的生動(dòng)性和

形象性，產(chǎn)生意想不到的效果。如講述古代《古代羅馬》時(shí)，我插入一段有關(guān)羅馬城的神話故事－－狼孩，再過渡到教材內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)興趣陡增；講述“商鞅變法”時(shí)，引入商鞅“立木賞金”的故事，來揭示商鞅變法的決心；講述“諸侯爭霸”時(shí)，引入越王勾踐“臥薪嘗膽”的故事，來表明越王立志雪恥的決心；我不但自己講故事，還讓學(xué)生講。如講《三國鼎立》這一課時(shí),我讓學(xué)生講出各自所知道的有關(guān)歷史故事。因?yàn)閷W(xué)生們看過電視劇《三國演義》, 像“草船借箭”了、“三借東風(fēng)”了等等故事都講得有聲有色滔滔不絕。通過歷史故事情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，拓寬了視野，開啟了思維。講完課文后引導(dǎo)學(xué)生討論：三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？,通過這樣的學(xué)習(xí)、討論,學(xué)生對本課了解的非常深刻,記憶得非常牢固。

2、扮演歷史角色體會(huì)情境

適當(dāng)創(chuàng)設(shè)仿真的情境，讓學(xué)生扮演不同角色，可以使學(xué)生體驗(yàn)到不同歷史階段和社會(huì)環(huán)境中各種人物的不同地位和作用，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。在體驗(yàn)和經(jīng)歷中，對歷史的發(fā)展形成更直觀、更真切的認(rèn)識，在交互式體驗(yàn)過程中輕松掌握和積累知識，并完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。比如在講“官渡之戰(zhàn)”時(shí)，我就請幾位同學(xué)進(jìn)行如下的“角色扮演”：兩位同學(xué)扮演向袁紹進(jìn)諫的大臣，一位學(xué)生扮演袁紹。通過觀看表演，讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：大敵當(dāng)前袁紹終日飲酒作樂，一幅勝券在握的樣子。再讓一位學(xué)生扮演曹操，一位學(xué)生扮演許攸。通過觀看表演，學(xué)生自然而然就會(huì)把曹操和袁紹形成對比，最后曹操以少勝多打敗袁紹就不難理解了。并能得出結(jié)論：驕兵必?cái)　＠谩敖巧缪荨笔箽v史課充滿濃厚的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，從而提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。多媒體課件能運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，營造逼真的教學(xué)場景，加深學(xué)生對實(shí)境的感受和理解。如

在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我播放電影《我的一九一九》片段“顧維鈞在巴黎和會(huì)上的發(fā)言”。電影上顧維鈞的扮演者用極富感染力的表演，再現(xiàn)了顧維鈞在巴黎和會(huì)上據(jù)理力爭、要求收回山東主權(quán)的歷史情景，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)也讓學(xué)生了解到基本史實(shí)。這是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)無法比擬的。

4、教師本身就是“演員”

季米良捷夫說:“教師不是傳聲筒,也不是照相機(jī),而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者”，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須用形神兼?zhèn)涞慕虘B(tài)去打動(dòng)學(xué)生,構(gòu)建詩意的氛圍。如講解唐朝詩歌時(shí)，我站在講臺上給學(xué)生吟誦李白、杜甫的詩。讓學(xué)生體會(huì)出他們的詩歌意境的不同，得出詩歌所體現(xiàn)的時(shí)代性。如講解《中華人民共和國成立》這一課時(shí),在要求學(xué)生回憶電影《開國大典》的同時(shí),我也用湖南腔模仿毛澤東那一聲莊嚴(yán)的宣告:中國人民從此站起來了,抑揚(yáng)頓挫,形神兼?zhèn)?極富感染力。

5、師生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

師生互動(dòng)過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究研討、合作交流的過程，在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究。教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，生生之間相互合作、互相幫助，自主學(xué)習(xí)，自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，主動(dòng)獲取知識，共同提高學(xué)習(xí)成績。教學(xué)中，教師還要掌握多種學(xué)法，對癥下藥，以求得最佳效果。如我在講《國際工人運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的誕生》一課時(shí)，我將全班同學(xué)被分成三個(gè)小組：憲章運(yùn)動(dòng)組、馬克思主義理論組、巴黎公社組。我要求同學(xué)用三分鐘時(shí)間分別閱讀課文中三部分的內(nèi)容，然后思考各部分都講述了哪些問題，進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時(shí)我提醒他們看書要做到“三動(dòng)”： 動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦。接著我提問：“英國憲章運(yùn)動(dòng)講了哪些內(nèi)容？” 學(xué)生回答：“憲章運(yùn)動(dòng)的背景，目的、過程和影響”、“對憲章運(yùn)動(dòng)的評價(jià)和失敗的原因?！?、“憲章運(yùn)動(dòng)的歷史地位，發(fā)生的時(shí)間和主要內(nèi)容。” 我又說：“大家的回答基本上概括出了這一部分的主要內(nèi)容，我們來歸納一下?！?師生共同總結(jié)了憲章運(yùn)動(dòng)的起因、時(shí)間、特點(diǎn)、中心內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)果。進(jìn)而導(dǎo)出：“隨著工業(yè)革命的進(jìn)展，資產(chǎn)階級和工人的矛盾日益突出，由此英國爆發(fā)了憲章運(yùn)動(dòng)。它是世界上第一次群眾性的政治性的無產(chǎn)階級革命運(yùn)動(dòng)，持續(xù)的時(shí)間長，但最終沒有成功。為什么會(huì)失敗呢？” 學(xué)生異口同聲的回答：“缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)?！边@樣就將教師唱獨(dú)角戲、當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的“一言堂”轉(zhuǎn)變成教師是導(dǎo)演、主持人，學(xué)生是主角的模式。課堂上老師講的少了，學(xué)生活動(dòng)的多了。學(xué)生變學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，成了課堂上的主人。

三、學(xué)法中充滿趣味

教學(xué)中,教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo),學(xué)生依然是主體。教師是外因,學(xué)生是內(nèi)因。因此,我認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法是非常重要的,教書的目的主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如:講《世界歷史》中的英國、法國、美國資產(chǎn)階級革命時(shí),同學(xué)們說課文中的人多,事多不好記,我在課堂上除了講到有關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生看圖,加深印象外,還指導(dǎo)學(xué)生列表總結(jié),教給學(xué)生可列為“國家、背景、時(shí)間、人物、簡單經(jīng)過、影響”等進(jìn)行歸納,同學(xué)們經(jīng)過列表填內(nèi)容后,他們高興地說,這樣我們對英、法、美的資產(chǎn)階級革命有了一個(gè)完整的、有條有理地了解。另外,我還注重了對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),把學(xué)生的“眼、耳、口、手、腦”等感官都參加到學(xué)習(xí)中來,讓學(xué)生掌握學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性,提高分析能力。這些方法充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫指出：“教學(xué)方法如果觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)會(huì)變得高度有效。”我們在教學(xué)過程中只要恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，就能喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，我們的教學(xué)才真正變得有效。

歷史教學(xué)實(shí)踐也證明：學(xué)生對那些自己能意識到的，對現(xiàn)實(shí)生活起作用的知識最感興趣。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)情境，就是把課本中的知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活通過創(chuàng)設(shè)情景鏈接起來，打開學(xué)生豐富多彩的生活庫藏，激發(fā)他們對教材知識的興趣，進(jìn)而探求知識、掌握技能，解決自身生活的困擾，從而感受到歷史學(xué)習(xí)的實(shí)用性，獲得成功的體驗(yàn)。

總之：“興趣是最好的老師”,“求木之長者,必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者,必浚其泉源”我們只有立足文本,立足課堂,立足學(xué)生,才能創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛,樂教樂學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高教學(xué)的有效性，創(chuàng)造一個(gè)簡單而有智慧的高效課堂。

2012年 3月13日

第四篇：中學(xué)歷史新課程教學(xué)的感悟與思考

中學(xué)歷史新課程教學(xué)的感悟與思考

鐘欣潔

新課程的教育理念是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。基于這一理念，中學(xué)歷史在教學(xué)過程中必須以學(xué)生為本，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

在歷史教學(xué)過程中如何體現(xiàn)新課程的教育理念呢？我認(rèn)為歷史教師應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行大膽嘗試和探索，從中感悟新理念、貫徹新理念。以下要談的是我在教學(xué)實(shí)踐中對新課程理念的幾點(diǎn)感悟與思考：

一、有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)史的情景和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為實(shí)現(xiàn)自己的理想、目標(biāo)而力求學(xué)好的一種內(nèi)部動(dòng)因。因此，在歷史教學(xué)中如何提供誘因，使學(xué)生那些潛在的、膚淺的需要變成實(shí)實(shí)在在的需求，就顯得十分重要。

歷史教科書敘述的是人類社會(huì)以往的發(fā)展過程，是歷史學(xué)家們根據(jù)歷史文獻(xiàn)和物質(zhì)遺存對歷史的再現(xiàn)，并以現(xiàn)代語言的敘述為主要的表現(xiàn)形式，因此具有很強(qiáng)的抽象性。歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的時(shí)空距離，僅靠教師蒼白的語言敘述，就難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)歷史的積極性、主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中，要盡量采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如音樂、錄像、幻燈片等，把過去的事情真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓歷史場景、歷史人物走 進(jìn)學(xué)生的視野，讓學(xué)生直觀地感受歷史。這樣，拉近了時(shí)空距離，學(xué)生學(xué)史的興趣和動(dòng)機(jī)便被激發(fā)出來，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在新課程教學(xué)的嘗試中，我還發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，如果能有效地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)史的情景和氛圍，往往會(huì)強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的有意注意。如我在上初一歷史《三國鼎立》這節(jié)課時(shí)，導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)作了這樣處理：以電視劇《三國演義》的主題歌為背景音樂，一張張幻燈打出曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等歷史人物的圖像，并讓學(xué)生暢談他們對三國這段歷史的了解。學(xué)生的興奮點(diǎn)被點(diǎn)燃了，他們爭相發(fā)言，在歡樂的、輕松的笑語聲中，全體學(xué)生自然地將注意力投入到對三國歷史知識的學(xué)習(xí)中去。不用說，學(xué)生的思維閥門一旦打開，他們的學(xué)習(xí)勁頭、思維的敏捷度無疑會(huì)提高好幾倍。

二、尊重學(xué)生的主體地位，營造平等民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

發(fā)展性教學(xué)要求我們教師去努力營造一種平等民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展的一個(gè)重要前提和條件。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中，要盡可能地突出學(xué)生的主體性，尊重、理解和關(guān)愛學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與并發(fā)表自己的見解，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做的這種精神”，并且“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起對知識的愉悅感”。教師的工作，就是激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并通過啟發(fā)，經(jīng)由學(xué)生自我思考得出認(rèn)識和結(jié)論。這種認(rèn) 識和結(jié)論能真正反映學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性見解，不見得就符合歷史課本或傳統(tǒng)的對歷史人物和歷史事件的評價(jià)的準(zhǔn)確性，更不是對歷史教科書提供給我們的觀點(diǎn)和看法的認(rèn)證，它是多樣性的和開放性的，以及具有個(gè)性特征的。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力正是在教師這樣的引導(dǎo)下，通過不斷的思維訓(xùn)練而逐步形成起來的。

在歷史教學(xué)中，要促使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對問題進(jìn)行思考。比如，對歷史人物的評價(jià)，可引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度去分析，讓學(xué)生從自己感興趣的話題出發(fā)去評價(jià)歷史人物，這有利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。再比如，在評價(jià)曹操時(shí)，有的學(xué)生受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為他是個(gè)奸臣、梟雄；有的學(xué)生從客觀歷史事實(shí)出發(fā)，認(rèn)為他是我國古代著名的政治家、軍事家和詩人。讓我印象最深刻的是一個(gè)平時(shí)對學(xué)習(xí)歷史不大感興趣的學(xué)生的發(fā)言：“我認(rèn)為曹操是個(gè)很了不起的人物，他靠自己的能力和實(shí)力打敗了很多軍閥，統(tǒng)一了北方”。當(dāng)然，對同一人物、同一歷史現(xiàn)象的觀察角度可以不同，但這些不同角度所體現(xiàn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一相同的，那就是“歷史事實(shí)”。尤須注意的是，當(dāng)某些學(xué)生說出一些獨(dú)到的哪怕是有點(diǎn)匪夷所思的見解時(shí)，我們也要予以肯定，只有這樣，學(xué)生才能在一種師生平等、民主和諧的氣氛中，毫無壓力地學(xué)習(xí)歷史，讓他們真正體驗(yàn)到自己是課堂里的主體，學(xué)習(xí)上的主人，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

三、加強(qiáng)師生之間、生生之間的合作,培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和協(xié)作精神 根據(jù)新課程的理念，在教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)師生之間、生生之間的合作,培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和協(xié)作精神，這有多種方法可供我們選擇，如：分組討論、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等等。組織學(xué)生分組討論，是教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。我在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，把學(xué)生分成若干組（一般情況下以4－8個(gè)學(xué)生為一組），讓學(xué)生帶著問題在教材中收集信息資料，并在小組中討論。學(xué)生討論時(shí)，我作為各小組特殊成員參與討論并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，最后由各小組派出代表回答問題，其他成員也可作修正補(bǔ)充。而在學(xué)習(xí)“秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字的措施”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生合作設(shè)計(jì)和表演小品“買米”，通過這種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更深刻地理解秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字的措施。無論是小組討論學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)還是其他學(xué)習(xí)方法，都能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功，為他們提供成功的機(jī)會(huì)和條件，使他們重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

上述教學(xué)方法堅(jiān)持了以學(xué)生為本的原則，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。學(xué)習(xí)的過程離不開師生之間、生生之間的合作與交往，學(xué)生在這種交往中，發(fā)展了良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識和協(xié)作精神，自然也促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展。

四、努力探索與新課程教學(xué)相統(tǒng)一的評價(jià)觀，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的正面引導(dǎo)作用 如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、完整的學(xué)科評價(jià)體系，對新課程教學(xué)工作的成功與否起著十分關(guān)鍵的作用。在過去的歷史教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)極為單一，教師教，學(xué)生學(xué)，教師出題學(xué)生考，最后以分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的成績的好壞，這種評價(jià)方式往往不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生的自尊心和自信心都受到不同程度的打擊，也不符合素質(zhì)教育的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該探索并制定一套科學(xué)而又切合實(shí)際的學(xué)生評價(jià)體系。對每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)應(yīng)充分肯定其優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和做人的自信心。為此，本人在新課程教學(xué)過程中，采取累積分的評價(jià)辦法，對學(xué)生進(jìn)行較為全面的評價(jià)。

累積分評價(jià)法主要由三部分組成。

第一部分是自我能力發(fā)展體現(xiàn)加分法：（1）上課時(shí)，能積極思考問題并發(fā)言的學(xué)生，老師給他們加分；（2）在學(xué)習(xí)的過程中，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生和有自己獨(dú)到見解的學(xué)生，實(shí)行加分。(3)積極參加各種競賽活動(dòng)，實(shí)行加分。(4)利用課外時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、收集資料的學(xué)生，老師在班上展示，并進(jìn)行表揚(yáng)和加分。(5)在活動(dòng)課上，提供素材、回答問題和當(dāng)主持人的學(xué)生，都給他們加分。

第二部分是作業(yè)情況加分法：布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)的形式應(yīng)多樣化。除書面作業(yè)外，比如，在“燦爛的青銅文明”一課中，讓學(xué)生做青銅器仿制品；又如在上活動(dòng)課“尋找歷史”之前，讓學(xué)生去做社會(huì)調(diào)查，了解潮汕地區(qū)目前有哪些歷史古跡和遺址？選一例加以介紹，其旅游開發(fā)是否有待于進(jìn)一步完善，你有何建議？等等，凡是能完成作業(yè)的學(xué)生、做得較好的，老師給予加分。這樣，通過多種作業(yè)形式，把課 本知識與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，以便使學(xué)生的知識得到鞏固和深化。

第三部分是基礎(chǔ)知識積累加分法。通過期中考、期末考等形式對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)試。試題一般分為二部分，即客觀性試題（以基本的歷史知識為主）和主觀性試題。教師在評卷時(shí)，對開放性試題部分，做得好的，具有創(chuàng)新意識的，應(yīng)給予加分。學(xué)生學(xué)期總評成績就由以上幾個(gè)方面的積分構(gòu)成。通過這些方式對學(xué)生進(jìn)行階段性的、多元化的評價(jià)。這樣，有利發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的正面引導(dǎo)作用，有益于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，新課程要求老師必須具有廣博的知識、高超的教學(xué)藝術(shù)和與時(shí)俱進(jìn)的精神。作為一名中學(xué)歷史教師，我清醒的認(rèn)識到肩負(fù)的使命，今后我將繼續(xù)通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提高自身的素質(zhì)，積極探索新教法，努力適應(yīng)新時(shí)期歷史教學(xué)的要求，更好地完成教書育人的任務(wù)。

第五篇：新課程理念下高中化學(xué)教學(xué)的思考

新課程理念下高中化學(xué)教學(xué)的思考

一、高中化學(xué)新課程改革的重點(diǎn)

1、建構(gòu)有助于高中生全面發(fā)展的課程目標(biāo)體系

以往的化學(xué)課程過分關(guān)注知識與技能目標(biāo)，忽視了學(xué)生運(yùn)用方法解決問題和形成價(jià)值觀的過程；課程要求的“統(tǒng)一性”掩蓋了學(xué)生的差異，導(dǎo)致不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上難以獲得良好的發(fā)展。高中化學(xué)新課程立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大方面較全面地闡述了課程目標(biāo)，更好地體現(xiàn)了對高中生科學(xué)素養(yǎng)的具體要求，尤其突出了后兩方面在學(xué)生未來發(fā)展中的重要作用，涉及到“科學(xué)探究能力”、“問題意識”、“與人合作”、“獲取信息和加工信息”、“反思評價(jià)”、“學(xué)習(xí)興趣”、“實(shí)踐意識”、“可持續(xù)發(fā)展的思想”、“辯證唯物主義世界觀”、“責(zé)任感和使命感”等目標(biāo)。結(jié)合必修模塊和選修模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，課程的內(nèi)容目標(biāo)更為具體，可操作性更好，對有關(guān)的課程內(nèi)容分別從認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)進(jìn)行了概括性的描述。

2、確立了適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的高中課程結(jié)構(gòu)

為學(xué)生提供多樣化的選擇是高中化學(xué)課程的明顯標(biāo)志，它為志趣和潛能不同的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元。

3、高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和人文性

傳統(tǒng)的化學(xué)課程內(nèi)容過于注重知識的“系統(tǒng)性”、“嚴(yán)謹(jǐn)性”，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來需要分離。新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。必修課程較好地體現(xiàn)了初、高中階段化學(xué)知識和技能的銜接，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊提供了基礎(chǔ)，而且在過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面對高中學(xué)生提出了具體的要求。選修課程在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)下各有側(cè)重，設(shè)置模塊內(nèi)容的線索有所不

同。既反映了現(xiàn)代化學(xué)的特點(diǎn)，也充分體現(xiàn)了化學(xué)對人類生活和社會(huì)發(fā)展的重要影響。通過安排不同的課程模塊、課程內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)，力求揭示課程的人文內(nèi)涵，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識。

4、通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

與傳統(tǒng)高中化學(xué)課程的“接受”式學(xué)習(xí)相比，新課程積極倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“活動(dòng)與探究建議”欄目中設(shè)置了大量的探究課題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價(jià)值的問題，結(jié)合有關(guān)的線索做出假設(shè)和猜想，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)方案，借助模型、圖表、反應(yīng)式和定量方法等描述化學(xué)變化過程，使學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得知識和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

二、新課程理念下高中化學(xué)的教學(xué)

新課程必須面對的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果,有效率,有效益.高中化學(xué)教學(xué)的“有效”,更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在新課程理念下，我們對教學(xué)有效性的理解是：

1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時(shí)間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。

3、教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件。在課堂教學(xué)過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

4、教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

5、教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)階段的一系列策略性的知識。

三、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識，彼此交流情感、體驗(yàn)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

（1）“互動(dòng)”是教學(xué)過程中師生的“交流”互動(dòng)?！敖涣鳌辈皇切问缴系慕涣?，而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動(dòng)，是形成共識的共創(chuàng)共生活動(dòng)。教學(xué)中的有效交流要體現(xiàn)“三個(gè)有效”，即尊重客觀事物的真理性，社會(huì)規(guī)律的正當(dāng)性和“捧一顆心來”的真誠性，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)空共有，內(nèi)容共創(chuàng)，意義共生，成功共享。

（2）互動(dòng)的多元性與教育性。教學(xué)過程中的互動(dòng)是多元的，是多情況、多內(nèi)容、多難度、多形成的互動(dòng)體。在情境上既有直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，還有融洽和諧的人文環(huán)境，發(fā)人深省的問題背景；內(nèi)容上不僅是課本知識的學(xué)習(xí)，還有生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，生命意義的領(lǐng)悟；師生關(guān)系上，既有師與生，還有學(xué)生與學(xué)生，小組與小組，個(gè)體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。

2、學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng)，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時(shí)，還要承認(rèn)，處在發(fā)展中的學(xué)生，有個(gè)性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。

學(xué)生是獨(dú)特的人。首先學(xué)生是一個(gè)完整的人。學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的人。有效教學(xué)活動(dòng)中，還學(xué)生一個(gè)完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性力量的舞臺。其次是每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特性，學(xué)生由于受不同遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件的影響，從而形成獨(dú)特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，每個(gè)學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價(jià)值取向和知識基礎(chǔ)，教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書，自主感受事務(wù)，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學(xué)論教”，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，一方面改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動(dòng)、機(jī)械地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；另一方面，“以活動(dòng)促發(fā)展，以效益促效果”“以學(xué)論教”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境，使整個(gè)教學(xué)過程自始至終充滿主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息，使學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識與技

能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。教師的教學(xué)是課程的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)。教學(xué)與課程的關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學(xué)理念，教師與學(xué)生均處在課程中，是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)建者，他們共同參與積極開發(fā)，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。

教師以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中?！靶袆?dòng)研究”是以行動(dòng)而進(jìn)行的研究，是在行動(dòng)中的研究，在研究中的行動(dòng)，是對行動(dòng)的研究。教師在有效教學(xué)過程中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積極的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，建構(gòu)理解與反思間的對話，使其形成規(guī)范性的認(rèn)識。

教師在教學(xué)過程中重視過程教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。過程教學(xué)包括知識發(fā)生過程和知識發(fā)展過程的教學(xué)。知識發(fā)生過程教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成結(jié)論，知識發(fā)展過程教學(xué)是在結(jié)論的指導(dǎo)下的運(yùn)用，兩個(gè)階段缺一不可：教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立充足的感性認(rèn)識，提供有結(jié)構(gòu)的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時(shí)強(qiáng)化，通過復(fù)試練習(xí)和建構(gòu)型復(fù)習(xí)，促使學(xué)生多角度審視結(jié)論，并把結(jié)論納入認(rèn)識結(jié)論中使之內(nèi)化，并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，以促進(jìn)教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。同時(shí)要本著從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，努力把握所有教學(xué)技術(shù)手段的實(shí)用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

創(chuàng)造性地使用新教材，要求教師對教科書知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，合理開發(fā)利用課程資源。教材處理是教師教學(xué)的前提，首先要求教師了解各模塊教材的基本結(jié)構(gòu)，深刻分析各模塊教材的編寫思路，明確重點(diǎn)知識的化學(xué)內(nèi)涵，揭示不

同教材中化學(xué)核心知識的形成和發(fā)展的規(guī)律；其次，要求教師能夠根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的實(shí)際收集有關(guān)的教學(xué)資源，對教材的單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，刪除教科書中某些不適應(yīng)學(xué)生的知識內(nèi)容，并適當(dāng)增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)素材，改進(jìn)演示 實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分利用信息技術(shù)等多種途徑進(jìn)行教學(xué)，以更好地符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要。