第一篇：對新課程背景下語文閱讀教學(xué)的認識

對新課程背景下語文閱讀教學(xué)的認識

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它能夠進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力；能夠讓學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，能力為目標(biāo)，突出對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能對于語文教學(xué)來說極其重要的。

這次談兩個問題：一是如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)開展好語文閱讀教學(xué)；二是如何在閱讀教學(xué)中運用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量。

第一個問題：如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)開展好語文閱讀教學(xué)？

一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

首先要以情感人，引起共鳴。小學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達到共鳴的學(xué)習(xí)效果。其次，要設(shè)置懸念，引發(fā)思考。如教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級語文課文《快手劉》變戲法時，把一個玻璃球放到了一個白瓷碗里，可隨后“快手劉”掀開一看，什么也沒有！那么“快手劉”怎么把球變沒了？球又到哪里去了？學(xué)生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想像。再次，要借助情景，導(dǎo)情入文。即借助一種情景的創(chuàng)設(shè)，來引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。如教學(xué)《開國大典》一文時，讓學(xué)生回憶國慶五十周年時盛大的慶典，借此情景，導(dǎo)入《開國大典》一文的學(xué)習(xí)，重溫1949 年的開國大典盛況，激發(fā)愛國之情。最后，可以游戲介入，自己體悟。即適當(dāng)?shù)亟槿胗螒?，使課堂教學(xué)滿足學(xué)生的參與熱情，有助于學(xué)生對課文重、難點的理解。如教學(xué)《寓言故事三則》時，讓學(xué)生參與游戲、演小品，使學(xué)生在游戲中自己體悟課文，達到了自主學(xué)習(xí)的效果。

二、突出學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)一方面是教給學(xué)生一定的語言基礎(chǔ)知識，另一方面是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。

蘇教版課文時代感強，文質(zhì)兼美，由于小學(xué)生長于形象思維，朗讀練習(xí)時，教師要精心設(shè)計導(dǎo)語，善于運用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學(xué)生入情入境。小學(xué)生注意的分配能力不強，默讀可以留給學(xué)生想像的余地。教師要經(jīng)常提示學(xué)生運用掃讀、跳讀、重點處反復(fù)讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。

蘇霍姆林斯基指出：“沒有識記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的?！比藗儗W(xué)習(xí)語言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思后，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產(chǎn)生一種“頓悟”。小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好、學(xué)習(xí)語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導(dǎo)學(xué)生背誦。背誦是一項艱苦的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓(xùn)練要體現(xiàn)出層次，先要求大多數(shù)學(xué)生正確背，再要求全班學(xué)生正確背，最后要求大多數(shù)學(xué)生有感情地背，加快背誦速度。

三、積極改進教學(xué)方法

著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發(fā)現(xiàn)他的特性。在教學(xué)實踐中，我覺得可以從多方面來改進教學(xué)方法。

1、進行學(xué)法指導(dǎo)。如在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，全文的構(gòu)段結(jié)構(gòu)一致，所以教師可以重點指導(dǎo)學(xué)生分析一段，然后歸納這段的學(xué)習(xí)方法，再把這個段與其他段進行比較，讓學(xué)生自學(xué)其他的段落，由扶到放，充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。

2、讓學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中可以在學(xué)生自學(xué)、討論前首先出示思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，有的則是讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，通過讀課文，提出疑問。

3、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機結(jié)合。聽、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)的四大任務(wù)，閱讀的最終目的還是落在“寫”上，這就決定了閱讀教學(xué)不能孤立地進行，要有機地與作文教學(xué)相結(jié)合。

第二個問題：如何在閱讀教學(xué)中運用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。如何在閱讀教學(xué)中運用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量呢？

一、適當(dāng)?shù)纳壳?/p>

當(dāng)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學(xué)生都愿意閱讀，那他就是一個好教師；如果班上全體學(xué)生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個好教師，而且是一個優(yōu)秀教師。

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會受感動；教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學(xué)習(xí)。

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！苯處熞獑l(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。??”教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導(dǎo)語，尤其是一篇課文教學(xué)之始的導(dǎo)語，應(yīng)該像詩一樣精煉、感人，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。一節(jié)課的結(jié)束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結(jié)束語，應(yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了"的效果，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生新的欲望。

當(dāng)然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學(xué)生見面，扣擊學(xué)生的心弦，使自己、學(xué)生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

二、馳情其中

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！?/p>

啟動情感。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事??于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進展。如教學(xué)《月光曲》時，我以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫成的呢？

牽住情感。兒童的情感總是處于運動的狀態(tài)，可以由生成——發(fā)展——穩(wěn)定；也可以由生成——淡化——泯滅。在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引學(xué)生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。

推動感情。兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應(yīng)及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當(dāng)學(xué)生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了，讓學(xué)生盡情地朗讀。學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰, 讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學(xué)生走進了貝多芬的情感世界。

痛快抒發(fā)。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了。他們會“不由自主地”想說，想抒發(fā)情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染；通過抒發(fā)，可以使兒童的情感更加明確。及時引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。當(dāng)學(xué)生對課文《月光曲》不僅僅停留在喜歡，而且有了深層的感悟，對貝多芬有了更深的敬慕。他們明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂，把窮苦兄妹倆帶到了這樣的光明美好的世界！此時就要讓學(xué)生痛痛快快地去評，去贊美，進一步把情感推向高潮。

三、張揚個性“差異”

在閱讀過程中，對文章產(chǎn)生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。同一年級的學(xué)生，雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學(xué)生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應(yīng)該保護好這寶貴的積極性，對學(xué)生這一傾向給予充分的肯定與理解。

其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)時，教師更應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征，應(yīng)是多元化的、開放性的?！耙磺€讀者心目中有一千個哈姆雷特”, 同一個讀者在不同的時候讀同一首詩,體會也不會完全一樣?！比?，“碧玉妝成一樹高”中的“碧玉”,既可以理解為質(zhì)地純正的綠寶石,也可以理解為“小家碧玉”的美貌女子。

學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。在傳授學(xué)法時盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的烈火燒身時，我問學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。” 有的說：“抓住文中的關(guān)鍵詞來體會。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”??我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長進行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強了，學(xué)生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

四、嘗試評論

小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時，老師如果不能及時調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對進一步的學(xué)習(xí)就會失去興趣。因此，閱讀時要拓展學(xué)生的閱讀視野，那就是讓學(xué)生嘗試閱讀評論。

閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對話中，讓學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑??這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。

琢磨傳神的詞語。學(xué)生對語言的細致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。傳神的詞語，其精妙之處在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。如教學(xué)《梳羊角辯的小姑娘》時，學(xué)生提出文中“撿了了半截油條”、“揀了最刻薄的話”的“撿”與“揀”有何不同？通過琢磨，使學(xué)生感悟到張麗認為小姑娘是個斤斤計較的人，對小姑娘十分的不滿。

玩味優(yōu)美的句子。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》這一段時，讓學(xué)生看畫面讀課文，聽曲子讀課文，想貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)過讀課文等，使學(xué)生的閱讀期待得到了極大的滿足，提高了學(xué)生的閱讀審美能力。

收獲閱讀的成果。閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。如讀罷課文后，引導(dǎo)學(xué)生掩卷深思，從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識信息等方面自覺地總結(jié)收獲，以指導(dǎo)自己的生活實踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫作水平。

第二篇：新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)

新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，最為緊迫的任務(wù)就是采取各類措施，從而使小學(xué)語文教學(xué)工作可以得到改進，并全面地提高語文教學(xué)工作，營造一個較好的教學(xué)環(huán)境。本文主要是對新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)困境進行分析，以擺脫以往的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 教學(xué)

在教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重每個學(xué)生個性，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，善于創(chuàng)新的去研究學(xué)生，理解學(xué)生，而后才能更好的去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。該文指出了小學(xué)語文教學(xué)改變的關(guān)鍵點。

一、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及自身角色的調(diào)整。首先，教師要認真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育改革等理論知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調(diào)整自己的角色，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，要有傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者以及學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者及指導(dǎo)者。

2、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

在新課改背景下，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變就是改變被動接受式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學(xué)語文教學(xué)要重視讓學(xué)生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓(xùn)練語感。（2）重讀書。小學(xué)語文教師要重視朗讀指導(dǎo)，適量齊讀，調(diào)動學(xué)生的情緒以及快速把握課文的內(nèi)容，提高學(xué)生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學(xué)來說，不但要重視課內(nèi)積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學(xué)生會內(nèi)化成自己的語言，掌握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。（4）重情感培養(yǎng)。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。（5）重探究。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調(diào)的是師生之間、學(xué)生之間的信息交流和溝通互補，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。（7）重方法。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注意選擇切合學(xué)生實際的方法，讓學(xué)生探索語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)資源的合理配置以及教學(xué)策略的正確選擇運用。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實際需要的不同，課堂結(jié)構(gòu)具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的大膽嘗試和創(chuàng)新，在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點

1、創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

教師要充分利用小學(xué)生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設(shè)問題、實踐活動等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課本內(nèi)容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以借助電教化設(shè)備來直觀、形象的展示課本內(nèi)容，來誘發(fā)學(xué)生的求知欲，或利用講故事來讓學(xué)生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學(xué)效果，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、注重平時積累，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

新課標(biāo)發(fā)生變化后，教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從以往的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與感悟。對于學(xué)生而言，唯有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而教師如能在平時積極倡導(dǎo)學(xué)生注意知識積累，在課堂上注重對學(xué)生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，定能夠幫助學(xué)生達到上述目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《身邊的科學(xué)》這篇說明性課文時，教師應(yīng)在講授文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3、豐富教學(xué)模式，開展情境式教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，情境式教學(xué)不僅是豐富教學(xué)模式的有效手段，還是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，語文教師如將情境式教學(xué)運用得當(dāng)，將會收到意想不到的效果。比如，在學(xué)習(xí)《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)浪花的視頻，通過風(fēng)景再現(xiàn)讓學(xué)生更加直觀地感受到大海恢弘的氣勢與壯麗的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生對這篇課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再如，學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時，教師可以把學(xué)生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學(xué)生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既陶冶了學(xué)生的情操又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

4、開展合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和自學(xué)能力

新課程的合作探究學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。通過合作探究性學(xué)習(xí)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，還有利于教學(xué)知識點的掌握。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要提出探究課題，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，對問題進行討論，并對討論結(jié)果進行總結(jié)，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，讓學(xué)生匯報探究成果，不但發(fā)揮了學(xué)生的潛能，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神和自學(xué)能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業(yè)情感，并融情感于教學(xué)，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學(xué)生聯(lián)想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學(xué)效果。此外，對于語文學(xué)習(xí)來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)成果，對于與標(biāo)準(zhǔn)答案不符但獨具一格的回答要在適當(dāng)?shù)膱龊舷陆o予認可，避免全盤否定甚至當(dāng)堂呵斥，以維護學(xué)生的內(nèi)心感受。另外還要加強與學(xué)生之間的互動，并倡導(dǎo)積極、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

小學(xué)語文的開放性學(xué)習(xí)，是指擴大教學(xué)資源的范圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，充分開發(fā)社會、學(xué)校等對學(xué)生有益的教學(xué)資源。小學(xué)語文的開放式學(xué)習(xí)可分為故事式學(xué)習(xí)、辯論式學(xué)習(xí)以及“導(dǎo)游”式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)并非放松了對學(xué)生的要求，放寬了對老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此更多的小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標(biāo)精神，與時俱進教學(xué)模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才。

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第三篇：淺談新課程背景下的多媒體語文教學(xué)

淺談新課程背景下的多媒體語文教學(xué)

多媒體教學(xué)是集文字、動畫、聲音、圖像等多種信息于一體的教學(xué)手段，能有效滿足學(xué)生在聽覺、視覺上的需要。同時，使用多媒體教學(xué)也能省去大量的板書時間，一改沉悶、單調(diào)的教學(xué)形式，提高學(xué)生的積極性，直觀地揭示教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)高效率的課堂交流，鍛煉學(xué)生的思維能力和技能運用能力。

一、利用多媒體創(chuàng)造生動的教學(xué)情境

使用多媒體全方位地展示教學(xué)內(nèi)容，利用圖片、視頻創(chuàng)造出真實的教學(xué)情境，能使學(xué)生真實地感受到語言文化，使課堂教學(xué)更加有趣和直觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在初中語文學(xué)習(xí)中，常有很多反映異域風(fēng)情的課文，由于不同民族風(fēng)俗習(xí)慣和文化上的差異，常常使學(xué)生存在理解困難的問題，影響教學(xué)目標(biāo)的達成。利用多媒體展示離學(xué)生生活遙遠的風(fēng)土人情能很好地輔助學(xué)生掌握課本內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)朱自清的文章《背影》時，由于文章著作年代較早，學(xué)生往往對當(dāng)時的社會環(huán)境不了解，而如果教師只是簡單地口述父子間的感情，無疑太過蒼白，如果能用多媒體播放父子兩人在車站分別的場面：肥胖的父親是如何蹣跚的爬上站臺的，再搭配上感人的音樂，學(xué)生很快就融入到父子之間的感人情境之中了。

二、利用多媒體陶冶學(xué)生的審美情操

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣是初中語文教學(xué)的重要目的之一，而這不是靠簡單的“說”就能實現(xiàn)的，而多媒體教學(xué)在這方面有得天獨厚的優(yōu)勢，使學(xué)生潛移默化地感受到美得熏陶，逐漸培養(yǎng)高尚的審美情操。

例如在學(xué)習(xí)古詩《春江花月夜》時，教師可以先給學(xué)生們播放古箏曲《春江花月夜》，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中想象春江夜景，然后再引入古詩《春江花月夜》，引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂節(jié)奏去朗讀詩詞，體會古詩意境，培養(yǎng)高尚的審美情操。在實踐中，經(jīng)過這樣的教學(xué)，同學(xué)們普遍反映自己被優(yōu)美的曲調(diào)、古詩的美感所打動?？梢?，利用多媒體手段來幫助學(xué)生感受文章的美，理解文章的主旨具有很大的幫助。

三、利用多媒體增強學(xué)生的信息獲取能力

文學(xué)作品的欣賞，需要學(xué)生通過對文字的咀嚼，結(jié)合自己的實際經(jīng)歷，展開想象力進入到作品的請境內(nèi)，與作者產(chǎn)生思想和情感上的共鳴。利用多媒體教學(xué)，教師在很多時候只需要播放一些事先準(zhǔn)備好的材料就可以，這就突出了課堂上學(xué)生的主體地位，也給師生的交流留出了更多的時間。

例如在學(xué)習(xí)課文《雷雨》時，教師可以播放視頻《雷雨》的部分片段，引導(dǎo)學(xué)生尋找網(wǎng)絡(luò)上的戲劇常識、作者作品等資源，利用互聯(lián)網(wǎng)深入研究課本，通過網(wǎng)絡(luò)討論、課堂討論分析周樸園與魯侍萍的人物性格與情感。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中研讀文學(xué)作品，能使學(xué)生借助信息技術(shù)查找、分析、整理、利用各種資源，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與教師的互動，使信息技術(shù)貫穿到課堂教學(xué)上。

四、利用多媒體增加課堂活力，減輕教學(xué)壓力

課文分析是語文教學(xué)的難點課程，分析一篇課文常常需要兩三節(jié)課的時間，另一方面，傳統(tǒng)語文分析課多是由教師領(lǐng)著學(xué)生去解讀課文，不少學(xué)生覺得枯燥無比，這一方面浪費了時間，另一方面又起不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，使得課文分析成為語文教學(xué)的難點之一。

使用多媒體教學(xué)能有效解決這一難題，在圖形、視頻等資源的輔助下，學(xué)生可以對課文內(nèi)容形成更加直觀的印象，把往事、古人與現(xiàn)實結(jié)合起來，即使是大篇幅的段落，在多媒體手段的輔助下也變得很容易理解，這就節(jié)省了大量的分析時間。原本一潭死水般得語文也變的生動起來，尤其是有景觀描寫的文章，寥寥幾幅畫就能生動地表現(xiàn)出大量文字才能描繪出的景物，代替教師的講解，使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。豐富的教學(xué)手段也使得學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，在課堂上的學(xué)習(xí)效率也就自然而然的提高了。

五、利用多媒體時應(yīng)注意的幾個問題

1.上課必用多媒體

多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)點使部分教師把多媒體教學(xué)當(dāng)成了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的“靈丹妙藥”，不管教授什么內(nèi)容，都盲目的去使用多媒體教學(xué)。不少教師課件做的越來越漂亮，內(nèi)容越來越豐富，但卻起到了“喧賓奪主”的反作用，學(xué)生的注意力被艷麗的畫面吸引，課堂學(xué)習(xí)效率不升反降。因此，教師沒有必要把所有的知識點都做成課件，對于那些傳統(tǒng)教學(xué)手段就可以展示的，不必用多媒體去展示，要合理運用傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段。

2.課件預(yù)設(shè)性太強，限制了課堂的靈活性

多媒體課件一旦完成制作，就有了固定的程序。新課標(biāo)要求教師與學(xué)生共同去體驗和理解文本內(nèi)容，得出屬于自己的獨特體驗，在實際操作中，有些教師一步步根據(jù)固定的程序去展示課件，不根據(jù)教學(xué)過程的變化去調(diào)整程序，想方設(shè)法把學(xué)生的思維引到既定的程序中，限制了學(xué)生靈活、開放的去學(xué)習(xí)，與新課標(biāo)的要求相去甚遠。

3.師生忙于多媒體操作，交流減少

多媒體是師生交流的媒介，但實際上有不少教師在課堂上更關(guān)注去一步步地操作多媒體與教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生對知識的掌握情況和反饋信息。學(xué)生更多的去關(guān)注課件內(nèi)容而忽視教師的語言傳授。課件的內(nèi)容表達固然直觀，但由師生親自去朗誦、表演豈不更好？

綜上所述，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，多媒體教學(xué)將在初中語文課堂教學(xué)中扮演越來越重要的角色，教師應(yīng)避開多媒體教學(xué)的誤區(qū)，活用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)水平，促進學(xué)生的全面、健康成長。

第四篇：反思新課程背景下的語文教學(xué)

反思新課程背景下的語文教學(xué)

嚴(yán)鑫華

（瓊州學(xué)院中文系，海南五指山市572200）

摘要：本世紀(jì)新課標(biāo)實施以來，我們的語文課堂教學(xué)有了翻天覆地的變化。在新課程背景下，我們的語文教育有喜有憂。本文就在新課標(biāo)理念下語文課堂教學(xué)中存在的問題進行探討。

關(guān)鍵詞：新課程；語文；反思；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

前言

本世紀(jì)新課標(biāo)實施以來，我們的語文課堂教學(xué)有了翻天覆地的變化：課堂由講堂變成了學(xué)堂，由“一言堂”教學(xué)模式向“群言堂” 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；教師由權(quán)威變成了參與者，教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變；課堂由集中營變成了娛樂場，等等。

新課標(biāo)實施到現(xiàn)在出現(xiàn)了許多可喜的成績，但是也存在許多不足之處。這除了與新課標(biāo)實施時間太短、教育體制有關(guān)外，很重要在于我們的語文教師的教學(xué)創(chuàng)新太“新”了。于是筆者認為新課程背景下，語文教學(xué)反思是非常必要的。教學(xué)反思被認為是提高教師專業(yè)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我們的教學(xué)有必要從以下兩個大的方面進行反思。

一、語文教學(xué)內(nèi)容——重人文性，輕工具性

語文教學(xué)的內(nèi)容是什么?很多教師認為，語文教學(xué)的內(nèi)容不外乎是一篇篇課文而已。其實則不然，教的和學(xué)的是一篇篇課文，但是課文并不是我們所要教和學(xué)的內(nèi)容，其實課文只是我們教和學(xué)的內(nèi)容的載體而已。

（一）重人文性

新課標(biāo)對語文的性質(zhì)做了科學(xué)的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。正是在這個理念下，于是就出現(xiàn)了廣大語文教師把語文教學(xué)注入鮮活的人文性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，語文課堂一改往日的沉悶枯燥，變得豐富多彩?，F(xiàn)在的語文課上更多的是擁有師生之間思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶?？梢哉f語文教學(xué)的人文教育功能得到充分的發(fā)揮。

（二）輕工具性

傳統(tǒng)的語文課上，語文教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。在新課程下的教學(xué)，我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可是時下，語文課堂中的有些做法就值得反思了。筆者認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)內(nèi)容，淡化語文基礎(chǔ)知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎或者甚至根本沒有提及，有的教師甚至認為關(guān)注“工具性”就違背了課程改革的精神。他們一味地強調(diào)讓學(xué)生空泛討論課文內(nèi)容，把語言文字上的必要訓(xùn)練視為保守。看似他們的課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味的畫面，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。

語文課程的最基礎(chǔ)的語文知識被忽視了，比如，語法知識無論在教師實際的教學(xué)中，還是在各種教學(xué)評價中都沒有涉及，這在某種程度上會導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中遇到困難。再如，在鑒賞詩歌的語文教學(xué)中學(xué)生聽不到老師對好詞好句的分析，老師強調(diào)學(xué)生從詩的意境上把握。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、語文教學(xué)方法——重學(xué)習(xí)方式，輕語文學(xué)習(xí)

新課程實施以來，我們的教師對學(xué)習(xí)方式的關(guān)注熱情日益升溫，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等成為教師們的上課的法寶，他們改造“喻”與“導(dǎo)”，改“一言堂”為“群言堂”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)；變“灌輸式”為“對話式”，提倡探究學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“師—生”關(guān)系擴展為“師—生”、“生—生”、“生—本”多向關(guān)系，學(xué)生的主體性得到尊重，潛智潛能得到發(fā)揮，語文教學(xué)的面貌煥然一新。但我們卻使語文課更遠離語文味。

比如一位教師對魯迅的《祝?！返慕虒W(xué)設(shè)計，這位教師引導(dǎo)學(xué)生從他殺、自殺、意外死亡的角度來探究祥林嫂的死因，最后得出祥林嫂是他殺。我們不否定這位教師的課改意識，也不懷疑他對于引導(dǎo)學(xué)生的探究意識的設(shè)計，但是我想說的是如果我們這樣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，那么語文課堂也就成了訓(xùn)練刑偵能力的場所，語文味也就蕩然無存了。眾所周知，學(xué)習(xí)方式的變革促使了教育進步，提升了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，但是各個學(xué)科有各自自身的特點，如果我們?yōu)閺娬{(diào)學(xué)習(xí)方式的重要性卻忽視了語文學(xué)習(xí)本身的內(nèi)涵，那么這就顯得本末倒置了。

此外在多樣化教學(xué)方法的背后其實也隱藏著許多問題。許多新方法、新方式有其名無其實，有些只是新瓶裝舊酒、換湯不換藥而已。筆者分析認為具體表現(xiàn)在三個方面來闡述。

（一）自主：學(xué)生太過于主動，教師不能一味被動，適當(dāng)時候也要主動，該主動時就應(yīng)該主動。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生擁有更多的自主選擇的機會，教師要給學(xué)生足夠的空間和充裕的時間。學(xué)生本來是可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主確定學(xué)習(xí)進度，可以自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主安排匯報次序，自主確定匯報方式?？墒俏覀円坏貌豢紤]以下問題。

語文教師要考慮到學(xué)生在知識經(jīng)驗以及個體的差異性，在自主學(xué)習(xí)的過程中我們不能弱化老師的主導(dǎo)作用，應(yīng)及時地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在安排一些語文實踐活動時，應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生的個性潛能得到發(fā)揮；對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，教師事先要有所預(yù)計，努力去引導(dǎo)，以保證自主學(xué)習(xí)的效果。

（二）探究：有些教師把對話教學(xué)等同于問答教學(xué)，兩三個問題一問一答便是對話，不是真正意義上的師生探究教學(xué)。

探究學(xué)習(xí)關(guān)注的不是研究成果、學(xué)習(xí)水平的高低，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強調(diào)學(xué)生會收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會處理反饋信息，更加注重探究過程。探究性學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生擁有自主探究的空間，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會，關(guān)注自然、社會和生活，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的問題，在教師的指導(dǎo)下，進行學(xué)習(xí)實踐活動，解決問題。

（三）合作：把合作學(xué)習(xí)等同于“合拼”學(xué)習(xí)，三五張桌子課堂上簡單拼湊就是合作，沒有真正形成所謂的課內(nèi)與課外合作。

教師在這個過程中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、組織者、合作者的角色。合作學(xué)習(xí)是相對個體而言，以互助性為主要特征的學(xué)習(xí)組織形式和學(xué)習(xí)方式。它利用課堂教學(xué)中人際交往互動，形成師生和生生之間的合作互動，在語言交流的過程中、在思維火花的碰撞中，對所討論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，與此同時獲得極大的情感滿足，從而實現(xiàn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。這就要求我們教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，并不斷地充實自己，在合作學(xué)習(xí)的過程中靈活地加以指導(dǎo)，以實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。

以上三個方面如果沒有引起我們一線語文教師關(guān)注的話。勢必會造成許多語文課表面上熱熱鬧鬧，然而卻無多少實際效果。我們的語文教師一定要知道：高品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)，并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)主題都要通過合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)實踐中，要尋求一種適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式來促進學(xué)生各種能力的發(fā)展。

三、結(jié)尾語

新一輪語文課程改革正在如火如荼地進行，并取得了新的成績，也出現(xiàn)了許多新的問題。對此，我們的語文教師需要的不僅僅是埋頭苦干，更需要的是作為一位教育工作者的理性的反思。只有冷靜地反思得與失，辯證地認識利與弊，我們的語文教學(xué)才能走出目前的教學(xué)太“新”的尷尬，迎來語文教學(xué)的春天。

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[6]李海林 評當(dāng)前語文課程改革的非理性傾向[J]中學(xué)語文教學(xué)，2006，(2)

[7]耿彪撥開云霧，走出語文教學(xué)的誤區(qū)[J]新課程研究·教師教育，2008，(8)

第五篇：在新課程背景下對師生關(guān)系的新認識

東茅街小學(xué)彭輝“現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生交往是否有利于學(xué)生發(fā)展是教學(xué)過程能否按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來運行的前提和保證?！?/p>

“交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往論承認教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，既師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之

分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中否認了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)外部環(huán)境和力量對學(xué)生的作用與影響，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的被動載體。這樣的師生關(guān)系和學(xué)生觀不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和個性，更不利于學(xué)生良好人格的養(yǎng)成，阻礙了教育教學(xué)的發(fā)展?！?/p>

所以說，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是教育工作者必須身體力行的一項重要任務(wù)。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中隨處可見對這種師生關(guān)系既新的學(xué)生觀的要求的體現(xiàn)。

如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分前言的“課程的基本理念”的第（一）點“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”中就明確的指出：語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、質(zhì)、體、美的和諧發(fā)展。第（二）點“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中也非常清楚地指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。（在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中還有很多具體闡述，就不一一例舉了。）

試問如果教育教學(xué)活動不是在構(gòu)建了人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系的前提下進行又如何使學(xué)生形成健全的人格，達到和諧發(fā)展，又如何體現(xiàn)學(xué)生的主動性呢？所以說構(gòu)建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是我們在教育第一線的工作者（既教師）落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本。

教師不信任學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生做主，事無巨細包辦代替，這在以往的教學(xué)現(xiàn)實中是很常見的事，這些都是阻礙學(xué)生主體地位落實的主要因素。要真正落實學(xué)生的主體地位，真正構(gòu)建起新的師生關(guān)系，教師首先應(yīng)從思想上改變過時的觀念和專制的作風(fēng)。并且要從思想上肯定教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主教轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。以上都應(yīng)在實際教育教學(xué)工作過程中處處落實。

最根本的還是要樹立正確的學(xué)生觀——學(xué)生是人，是發(fā)展的人。

學(xué)生不是一張沒有思想的白紙，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是復(fù)印機和傳聲器。他是人，是發(fā)展的人。每個學(xué)生都有著自己獨特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。

（一）“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”

教師應(yīng)用積極的、樂觀的眼觀和態(tài)度來估計學(xué)生的天性，多關(guān)注學(xué)生身上所具有的那種自我提高和完善的內(nèi)在需要和傾向，堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是可以造就的，是追求進步和完善的，因而對教育好每個學(xué)生應(yīng)充滿信心。

在我們的教學(xué)實踐中經(jīng)?？梢钥吹健昂眯淖鰤氖隆钡睦?。例如在教室門鎖了的情況下一個學(xué)生為了幫助同學(xué)拿丟在教室里的文具翻窗而入。我們的教師在遇到這樣的問題時該如何處理呢？我相信絕大部分老師首先會肯定孩子助人為樂的精神，然后再把翻窗的危險性告訴他，再告訴他今后遇到這樣的事該如何處理，我也相信這個學(xué)生在今后的生活中會更樂于助人，而且處理事情起來也會成熟很多。我們再試想一下，如果教師采取相反的態(tài)度，忽視學(xué)生助人為樂這一美好動機，而一味指責(zé)他違反校規(guī)爬窗戶這一行為，那將會帶來什么樣的后果？可想而知。

（二）“我相信你會做得更好”

這是我常對學(xué)生說的一句話，相信也是每一個老師對學(xué)生的期望，這說明每個教師都相信學(xué)生的確潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅信每個學(xué)生都是可以獲得成功的。在教育實踐中，有不少探索，正是基于每個學(xué)生都有獲得學(xué)習(xí)成功的潛能的信念，取得了全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的良好效果。

有一個耳熟能詳?shù)睦印＝逃胰サ揭粋€班做實驗，隨意從中抽出一部分學(xué)生進行談話，告訴這些學(xué)生他們是教育家從同學(xué)中選出來的最聰明的孩子。一段時間后再來校發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都有不同程度的進步。正是教育家點亮了這些學(xué)生心中獲得學(xué)習(xí)成功的信

念之燈，使他們發(fā)揮出了潛能。

我堅信每一個學(xué)生都會在教師不斷的期待和鼓勵中獲得點點滴滴的成功與進步的。

（三）“多一份愛心，多一分寬容”

作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。在實踐中，人們往往忽視學(xué)生正在成長的特點，而要求學(xué)生十全十美，對學(xué)生求全責(zé)備。這是和發(fā)展觀點想對立的。其實，作為發(fā)展的人，學(xué)生的不完善是正常的，而十全十美則是不符合實際的。把學(xué)生作為一個發(fā)展的人來對待，就要理解學(xué)生身上存在的不足，就要允許學(xué)生犯錯誤。更重要的是要幫助學(xué)生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學(xué)生的進步和發(fā)展。

如果身為人師者愛斤斤計較，喜歡小題大做，你的學(xué)生又怎么會是一個寬容的人呢？

我自己就有過這樣失敗的例子。

在我的學(xué)生中有一位班干部，各方面素質(zhì)都不錯，我對他的期望也非常高，一直把他做其他學(xué)生的榜樣。一次音樂課后，任課教師告訴我這堂課紀(jì)律非常不好，還指出幾個人的名字，其中就有這位班干部。聽了之后當(dāng)時我就氣過了頭，急匆匆走進教室，大聲的責(zé)問全體學(xué)生是怎么回事，并當(dāng)眾訓(xùn)斥了這個班干部。事后我對自己發(fā)那么大的脾氣很懊悔，但沒想到的是我的小題大做給這個孩子帶來了很大的影響——本來話就不多的他言語更少了，輪到他值日的時候，登記本上總記了一大串名字。剛開始我還不知道是怎么回事，只到后來在意見箱中看到學(xué)生給他提的意見，說他動不動就記人名字，我才知道他的心因為我的那一次過激的行為變得有狹隘傾向了。

雖然后來我通過多種渠道幫助這個學(xué)生糾正了過來，也讓每一個學(xué)生和我一起懂得了寬容對每個人的重要，但這件事留給我的教訓(xùn)的確是非常深刻的。

綜上所述，要構(gòu)建一個新的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師的思想認識和態(tài)度。

新的課程改革才剛剛開始，就讓我們每一個為人師表者從今天開始，以新的定位，新的觀念來善待我們的每一個學(xué)生，構(gòu)建一個人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，為每一個學(xué)生的全面發(fā)展盡自己最大的努力。

參考書目

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）

《現(xiàn)代教育思想專題》

《〈基礎(chǔ)教育實施綱要〉（試行稿）解讀》