第一篇：對小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體的思考

對小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體的思考

隨著新媒體時代的日益發(fā)展，我國教育事業(yè)不斷完善發(fā)展，特別是將多媒體運用于小學(xué)語文教育教學(xué)過程，已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然。提升小?W語文教育教學(xué)的效率至為關(guān)鍵，就多媒體在小學(xué)語文教育教學(xué)中的運用談幾點思考。

小學(xué)語文多媒體思考隨著新媒體時代的發(fā)展，教育事業(yè)不斷深入和完善，將多媒體與小學(xué)語文教育教學(xué)結(jié)合起來已經(jīng)成為時代發(fā)展的趨勢。尤其是當(dāng)它融入到小學(xué)語文教育教學(xué)過程中以后，不但可以豐富語文教材知識，拓寬語文課堂的知識內(nèi)容，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氛圍。但是，隨著多媒體的廣泛運用，不少語文教師過分依賴從而走進了教學(xué)誤區(qū)，影響了教學(xué)目標(biāo)。

一、多媒體在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用

1.多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于心智尚不成熟的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的成效與聽課時的注意力是否集中息息相關(guān)。此外，小學(xué)生的注意力又是最不穩(wěn)定、不持久的，小學(xué)生的記憶大部分是以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。吸引學(xué)生的聽課注意力，強化學(xué)生的記憶力是小學(xué)語文的重要任務(wù)之一，要解決這一問題的最直接辦法，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生感興趣的形式表現(xiàn)出來，如利用動漫、兒童劇、圖片等，增加學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《桂林山水》的時候，可以將大海、西湖和桂林的水進行對比，將泰山、香山和桂林的山進行對比，讓學(xué)生從直觀的圖片中找出桂林山水的特點，身臨其境地走近桂林山水，并欣賞到桂林山水的獨特美。

2.多媒體教學(xué)提高學(xué)生思維能力。語文教學(xué)不僅是讓學(xué)生去掌握知識，更重要的是讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)、去思考，授人以魚不如授人以漁。組織學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從實踐組織中掌握學(xué)習(xí)語文的方法。而小學(xué)生正處于思維能力尚未開發(fā)的時期，思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，他們的邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。利用多媒體，通過視頻、音頻、圖片等直觀具體的表達形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的意境非常抽象，要借助多媒體的手段通過展示各個角度的廬山的圖片，讓學(xué)生充分理解這句詩的意境，從而讓學(xué)生思考明白“為什么作者會看到不一樣的廬山的面貌”這一問題，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.多媒體教學(xué)豐富學(xué)生情感生活。低年級小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。情感是感性轉(zhuǎn)化為理性的橋梁，語文課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生理性的思考，同時也要給予學(xué)生感性的體驗。而對于低年級的小學(xué)生來說，現(xiàn)實生活閱歷太少，情感體驗機會太淺，要體會課文中人物的思想感情是件非常困難的事情，所以讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之余，利用多媒體教學(xué)，催發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使其情動辭發(fā)。如學(xué)習(xí)《王二小》這篇課文時，老師可以通過一些少兒劇或者動畫片的形式，給學(xué)生介紹當(dāng)時的背景，感受當(dāng)時的那份緊張感，從而讓學(xué)生感受到王二小那份偉大的愛國精神，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果這件事情發(fā)生在現(xiàn)代，發(fā)生在你的身邊”你會有怎樣的情感反應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，豐富學(xué)生的情感生活。

二、多媒體應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的思考

語文作為一門工具性學(xué)科，必須扎根于語言文字的理解和運用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文文字的自信心，所以在使用多媒體時必須恰到好處，如果使用不當(dāng)，不僅起不到提高教學(xué)效率的作用，還會對教學(xué)活動產(chǎn)生負面的影響，從而事倍功半。

1.過分注重教學(xué)形式，忽略了知識的傳授。現(xiàn)在的小學(xué)教師過分依賴于多媒體的使用，認為只要采用多媒體的教學(xué)方式就一定能引起學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生掌握課本知識。其實這恰恰是一種錯誤的思想。小學(xué)生處于懵懂時期，在接受知識的過程中更看重的是教師與學(xué)生之間的對話，教師通過與學(xué)生之間最直接的交流與對話，從而讓學(xué)生在交流的過程中了解學(xué)習(xí)的效果，并及時做好一些教學(xué)目標(biāo)上的調(diào)整，這恰恰又是多媒體無法取代的

2.偏愛現(xiàn)代教學(xué)手段，冷落了常規(guī)教學(xué)形式?，F(xiàn)在很多一線的小學(xué)語文教師都呈現(xiàn)出年輕化的趨向，不論是農(nóng)村的還是城市的語文教師在面對現(xiàn)在新媒體普及的情況下，都偏愛于使用現(xiàn)代新媒體教學(xué)的手段，而往往冷落了一些傳統(tǒng)的、常規(guī)性的教學(xué)形式。比如，一塊板書、一段對話、一張卡片等傳統(tǒng)的教學(xué)工具往往不受教師所待見。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教師在授課的過程中適當(dāng)?shù)剡\用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如組織學(xué)生集體朗讀、背誦、寫書等，可能更容易達到教學(xué)的預(yù)想目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)。

第二篇：對語文教學(xué)中多媒體課件運用的幾點思考

對語文教學(xué)中多媒體課件運用的幾點思考

大壩小學(xué)校本部 涂顯萍

【內(nèi)容摘要】雖然說多媒體輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率；有利于加大課堂內(nèi)信息的容量；有利于把握重點，突破難點。但，運用多媒體輔助語文教學(xué)不是簡單地直接代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語文教學(xué)模式，隨著多媒體輔助語文教學(xué)的廣泛開展，逐步暴露出其缺點和不足：很多老師走進了多媒體運用的一個誤區(qū)，認為多媒體運用越多越好，越復(fù)雜越好，卻不曾想到有時是舍本逐末，主次不分了，整堂課華而不實，偏離了它的正確軌道。

【關(guān)鍵詞】多媒體輔助教學(xué) 弊病 限制

利用多媒體輔助語文教學(xué),日漸成為時尚、潮流，許多學(xué)校把多媒體輔助教學(xué)作為評選語文優(yōu)質(zhì)課的必備條件。是否離開了多媒體，我們的語文老師就不會上課了呢，抑或語文課堂離開了多媒體輔助就無法開展了？毋庸置議，多媒體輔助語文教學(xué)，以其直觀形象的畫面、優(yōu)美動聽的音樂等特點優(yōu)化了語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，擴大了課文課堂教學(xué)的容量，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但隨著多媒體在語文教學(xué)中的日益廣泛而深入的使用，它的弊端也逐漸呈現(xiàn)出來。

一、直觀的視覺限制了學(xué)生的想象。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量視頻、聲音、圖象信息，并在課堂上充分運用。然而語文課是一門藝術(shù)學(xué)科。她的美，蘊藏在課文的字里行間；她的美，蘊藏在語言給人們帶來的無限遐想中；她的美，蘊藏在文與人心靈的瞬間的碰撞。多媒體的直觀展示總是把最真實的事物展現(xiàn)在你的面前，使學(xué)生的思緒無法得到放飛。

曾聽一位教師上《美麗的小興安嶺》這篇文章。文中描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。如何引導(dǎo)學(xué)生展開想象翅膀，領(lǐng)悟作者所表現(xiàn)的四季美景，體會作者的喜悅心情？上課老師選用許多表現(xiàn)小興安嶺美的圖片，讓學(xué)生通過圖片去體會、理解。很美麗，很具體，但總覺得美中不足，學(xué)生的想象力發(fā)揮不出來，未能深刻體會到小興安嶺一年四季的美。課堂上，學(xué)生當(dāng)然是很興奮的，情不自禁地發(fā)出感慨：“哇！好美?。『闷涟。　睂W(xué)生們在很投入地看，他們有沒有很投入地想呢？在欣賞的同時，學(xué)生們只會告訴自己，原來小興安嶺就是這樣美，我們不能不說，是多媒體限制了學(xué)生的想象力，因為多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是“這個樣子”的，所以，在學(xué)生的思想中就把它固化為“這個樣子”的。

語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者一段視頻，它應(yīng)該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數(shù)的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺得這才是語文學(xué)習(xí)的真諦，教師在上課時引導(dǎo)學(xué)生讀書就成了一堂好的語文課必不可少的環(huán)節(jié)之一。

二、范讀丟了，板書丟了，講解丟了。

隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入課堂，教師的范讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡。教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。而且，教師范讀時的表情、體態(tài)語等，都是錄音無法帶給學(xué)生的。聽一位教師上《伯牙絕弦》，她以深情的朗讀打動了在場的師生。朗讀到“子期死，伯牙謂世再無知音，乃擗琴絕弦，終身不復(fù)鼓。”不知怎的，她眼淚情不自禁地掉了下來。課堂一片寂靜，學(xué)生被老師的情緒深深打動。

教師范讀少了，學(xué)生的朗讀也日漸減少甚至銷聲匿跡。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。

有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學(xué)生去讀？答案應(yīng)該是不容置疑的。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，通過教學(xué)活動的進行，促使學(xué)生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文課堂教學(xué)。對于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

在多媒體輔助中，課堂教學(xué)的板書也被預(yù)設(shè)的投影所代替。教師事先準(zhǔn)備好課件內(nèi)容，忽略板書，甚至舍棄了板書。板書既是授課者對教學(xué)過程的一個總結(jié)，也是學(xué)生對本課學(xué)習(xí)后的消化依據(jù)，許多時候，板書是師生在教學(xué)互動中共同參與的結(jié)果，它是活動的，隨著課堂教學(xué)的開展而不斷充實完善的，學(xué)生根據(jù)板書能更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，而預(yù)設(shè)的投影是無法做到的，它甚至?xí)箮熒幼兊媒┯玻绊憣W(xué)生對試課文更深刻的理解。

三、預(yù)設(shè)的課件使教學(xué)過程變得機械化程式化。

目前，許多教師在制作課件時總是不分重點、難點，將自己整堂課的教學(xué)思路，各個教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂中需要提出的問題及答案等等都事先設(shè)計在課件上。為防止意外，上課時教師想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到課件既定的流程上來，圍繞著課件操作、演示、講解、灌輸，使教學(xué)程式化。一旦學(xué)生的思維偏離課件既定的軌道，教師總會極力將其“引入”甚至“強拉”到課件既定的程序里。

人們經(jīng)常說，一千個觀眾有一千個哈姆雷特，每個人的觀念、想法不同，每個人的體會也不同，作品在每個人心目中所塑造的形象也不同，我們不能用預(yù)設(shè)的答案去“引導(dǎo)”學(xué)生。課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，這就避免不了一些同學(xué)提出比較個性化的問題，也需要教師隨機應(yīng)變地顯示對課堂的調(diào)控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學(xué)在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都事先設(shè)計好了，課堂上很難修改，教學(xué)過程中教師勢必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，這種機械化的教學(xué)過程不利于學(xué)生對知識的靈活掌握和思維的發(fā)展。《語文課標(biāo)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并指出“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！痹谄洹皩嵤┙ㄗh”中進一步強調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”而預(yù)設(shè)答案的投影正是師生互動、共同探究的攔路虎?，F(xiàn)在許多所謂多媒體輔助語文教學(xué)正充斥這類預(yù)設(shè)答案的投影，這不能不引起語文教學(xué)工作者的反思。

我提出以上弊病，不是要否定多媒體在語文教學(xué)中的作用，不是要語文教師回到一張嘴一支粉筆的課堂教學(xué)中，只是提醒語文教師在使用多媒體輔助語文教學(xué)時，在設(shè)計課件時，更想想新課標(biāo)的要求，要估量自己學(xué)生的實際，要更靈活，要給學(xué)生更多的思維發(fā)展空間。毋庸置議，多媒體課件的應(yīng)用為我們的教學(xué)注入了無限的生機和活力，同時對教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)水平也提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)多鉆研多媒體課件在課堂教學(xué)中的有效策略，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段的精華，揚長避短，實現(xiàn)兩者優(yōu)勢整合，使多媒體課件更好地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。總而言之，多媒體課件的應(yīng)用，關(guān)鍵在于簡單、實用、有效。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中的多媒體運用

小學(xué)語文教學(xué)中的多媒體運用

摘 要：隨著當(dāng)今社會知識信息激增和“減負”工作的深入開展，傳統(tǒng)教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)已廣泛地運用于教育領(lǐng)域，并滲透在各科教學(xué)中。結(jié)合語文學(xué)科的特點，教師恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，在知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，使枯燥的知識趣味化，復(fù)雜的教學(xué)過程簡單化，有利于吸引小學(xué)生的注意力，活躍思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)充滿生機和活力。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。運用多媒體的音像技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，激發(fā)求知欲望。如教學(xué)《鬧花燈》時，教師首先展現(xiàn)元宵節(jié)花燈展的熱鬧場景：龍燈翻飛，蓮花燈迎風(fēng)展開，火箭燈空中飛旋，鴿子燈似天上飛，魚兒燈似水中游，人們觀燈賞燈笑逐顏開，并以鞭炮聲、鑼鼓聲、歡笑聲及《正月里來鬧元宵》的音樂，富有動感的畫面，逼真的音響把學(xué)生一下子帶入熱鬧非凡的元宵夜街頭。當(dāng)教師提問：“元宵夜的街頭是燈的海洋、人的海洋、歡樂的海洋……”聲畫并茂、視聽并舉的學(xué)習(xí)情境使整個課堂氣氛活躍起來，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，同時喚起學(xué)生的有意注意，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分體現(xiàn)新課改理念

教師吃透教材，創(chuàng)造性地運用多媒體輔助教學(xué)，有利于教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如果把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機地統(tǒng)一起來，更注重學(xué)生的實踐能力與理論相結(jié)合的辯證關(guān)系，就能開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要樹立多媒體信息教育的新理念，勇敢地走進新課堂，不斷提高素質(zhì)。眼下大多數(shù)教師對新的多媒體教學(xué)理念認識較淺，尤其是老教師對新的教學(xué)模式還存在心理障礙，總認為“書讀百遍，其義自見”，要求學(xué)生多讀多寫，這種方法早已不符合新時代的要求。鄧小平同志提出：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。”教育是科學(xué)發(fā)展的總源泉，當(dāng)好人民教師就必須樹立新理念，改進教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，巧用教具，深挖教學(xué)創(chuàng)新潛力，因地制宜，新舊結(jié)合，學(xué)習(xí)多媒體，利用多媒體，制作課件，實施師生互動、人人參與、個個探究，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新精神。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于增強課堂教學(xué)效果

多媒體手段是通過它的圖像、聲音、色彩等創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，使學(xué)生在充滿愉快的氣氛中掌握知識，提高認知水平，增強課堂教學(xué)效果。

1.掌握知識，啟發(fā)思維。在教學(xué)過程中，有的老師往往把知識要點或難點講述給學(xué)生，讓學(xué)生記下背熟。這種方式固然能收一時之效，但與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)主動性相悖。利用多媒體手段進行演示和操作，直觀形象，色彩鮮明，增強記憶，發(fā)散思維，讓學(xué)生在主動接受知識中發(fā)展思維能力。

2.再造想象，突破難點。再造想象是根據(jù)言語描述或圖表示意，在人腦中形成新形象的心理過程，它在教學(xué)過程中對于鞏固知識、突破課文中的難點具有重要的意義。小學(xué)語文教材中每冊都有一定數(shù)量的古詩，理解古詩內(nèi)容，并展開想象，體會詩人的思想感情是教學(xué)工作的難點。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)選擇多媒體手段為學(xué)生提供豐富的感知表象，讓其充分展開想象的翅膀，在求知的天地里不斷翱翔。這樣不但能突破難點，而且能豐富學(xué)生的想象，提高學(xué)生的寫作水平。

3.增大容量，提高效率。小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是在課堂上完成，要提高質(zhì)量又不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，必須加大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)想象和創(chuàng)造能力

想象是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程，教學(xué)中充分挖掘教材因素，經(jīng)常進行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。如《歌唱二小放牛郎》一課，教師放映一段電影錄像，生動地再現(xiàn)當(dāng)時的情景，將畫面定格在二小英勇就義前的時刻。用一段精彩、感人的導(dǎo)入語把學(xué)生引入情境。讓學(xué)生根據(jù)畫面中王二小的目光、神情動作展開想象，王二小當(dāng)時可能會想些什么？會說些什么？這樣不但為學(xué)生提供了想象的材料，而且提供了想象的空間，更幫助學(xué)生體會了王二小的機智勇敢和敵人的兇殘無情。

五、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在信息技術(shù)與語文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡單地傳授知識，而是要精心策劃在語文教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以解決語文學(xué)習(xí)中的實際問題。教師可事先設(shè)計出課件，引出問題，讓學(xué)生以小組的形式共同探討解決。由于以小組形式學(xué)習(xí)，每個學(xué)生在小組中都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此既有利于學(xué)生發(fā)揮特長，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)展。同時，由于各小組之間的競爭，使學(xué)生的集體榮譽感大大增強。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生素質(zhì)的提高發(fā)揮了引導(dǎo)作用。

總之，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，能夠沖破教材和傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。有效利用多媒體輔助教學(xué)，能使課堂達到應(yīng)有的效果。

參考文獻：

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第四篇：關(guān)于在語文教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)的思考

關(guān)于在語文教學(xué)中

運用多媒體輔助教學(xué)的思考

臨澧一中 汪瓊

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，電子技術(shù)教學(xué)媒體逐漸成為教學(xué)過程中的一個極為重要的因素?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，現(xiàn)代課堂教學(xué)要素的構(gòu)成已發(fā)生了改變，由原來的教師、學(xué)生、教學(xué)材料三個要素轉(zhuǎn)變?yōu)樗膫€要素：教師、學(xué)生、教學(xué)材料和媒體。在最新編寫的(中國)高、初中語文教學(xué)大綱中，明確規(guī)定語文教師應(yīng)努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)校要配備一定數(shù)量的幻燈機、投影儀、計算機及其輔助器材，裝配多媒體教室等，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)手段，其功能遠遠大于印刷品、粉筆、黑板等傳統(tǒng)手段，它介入課堂，給語文教學(xué)帶來嶄新的發(fā)展方向，能充分展示語文教學(xué)的創(chuàng)造魅力。就拿語文教學(xué)中比較難教的詩歌來說吧。

詩歌是文學(xué)的重要體裁之一，它或寄情于花草，或抒發(fā)個人的壯志未酬，詩歌所特有的含蓄和意境，給我們帶來了無窮的審美享受，同時也給我們的教學(xué)帶來一定的難度：講得太多，詩歌的味太淡；講得太少，學(xué)生體會不透。只靠常規(guī)的講解，想讓學(xué)生去體會詩歌的意境，是有一定難度的。要想在教學(xué)中達到較好的效果，多媒體無疑能助一臂之力。

一、利用圖片，再現(xiàn)形象，用心描繪意境。“一切景語皆情語”，了解詩歌“景語”中所蘊涵的“情語”，將有助于對詩歌的理解。如果調(diào)動畫面，在屏幕上展現(xiàn)詩歌中所描繪的景物，借助學(xué)生的聯(lián)想，將比較容易地體會詩歌的感情、意境。譬如《再別康橋》、《面朝大海，春暖花開》，畫面的展示，就能促進學(xué)生更好的理解詩人的感受。

二、聲音，配樂朗誦，用心感受詩歌。詩歌是需要多讀的，但并不是所有的教師都能富有感情地朗讀，這便使多媒體有了用武之地。藝術(shù)化的朗讀，不僅能省去教師由于無法盡情表達而產(chǎn)生的教學(xué)困難，而且能深深地感染學(xué)生。譬如我上《祖國啊，我親愛的祖國》這課時，我從網(wǎng)上找到一段很好的錄音，于是我決定利用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生反復(fù)去讀，去體會，去模仿，下課后，很多學(xué)生都感嘆，“這節(jié)課怎么這么快？”我相信這是我的學(xué)生完全融入詩歌的意境所至。

如此看來，多媒體對優(yōu)化教學(xué)作用不小。也正因為此，多媒體在語文教學(xué)中的作用越來越受到語文教師的重視，運用得也越來越普遍。一些地區(qū)、一些學(xué)校、一些教師對多媒體手段推崇備至，甚至將現(xiàn)代教學(xué)手段的運用列為評課標(biāo)準(zhǔn)之一。應(yīng)該說，以積極的姿態(tài)看待新生事物是無可厚非的，但如不顧實際，任意“拔高”多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用，勢必會帶來一些負面影響。那么，怎樣恰到好處地運用以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率的問題，特別是根據(jù)不同年級的學(xué)生特點，選擇合適的多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生，以達到最佳的教學(xué)效果，是更應(yīng)該引起我們重視的問題，筆者以為，多媒體的應(yīng)用應(yīng)該注意以下兩個方面：

一、不能“為用而用”，而要講究適用的原則。傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師憑一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學(xué)生所得并不多，由于形式單調(diào)，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費“的結(jié)果，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法是陳舊的，效率是低下的?，F(xiàn)在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問題。多媒體手段的最大特質(zhì)是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現(xiàn)，信息量大，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，這很適合學(xué)生的接受特點，可以給學(xué)生留下深刻印象，增強教學(xué)效果。例如，講授毛澤東的詩詞《沁園春·長沙》，傳統(tǒng)的教法往往停留在教師對字詞和內(nèi)容的串講解析上，顯得比較抽象乏味。如果介入多媒體輔助教學(xué)手段，利用先進的多媒體制作技術(shù)，在電腦熒屏上逐一給原先黑白的楓林、碧水等染上鮮艷的顏色，“層林盡染”；再逐一勾畫出競發(fā)的大小船只、翱翔的雄鷹、嬉戲的游魚??，便能讓學(xué)生更直觀感受到秋天的氣息，景致的美好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，在語文教學(xué)中經(jīng)常運用比較閱讀的教學(xué)方法，以此來活躍課堂教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，提高教學(xué)效益。而比較閱讀往往信息量大，這時，多媒體輔助教學(xué)可以大顯身手了。就如講授《沁園春·雪》一課，為了理解毛澤東同志的偉大胸襟和豪情，可以列舉古詩文中同是描寫“雪景”的語句，再配上音樂和畫面，與課文內(nèi)容進行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而感受作者的情感。也許正因為這樣，有些教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。有位教師在教學(xué)《我的空中樓閣》時，請美術(shù)教師畫了大量意在表現(xiàn)“空中樓閣”獨特意境的圖片。然而圖片有限的表現(xiàn)力與文字提供給讀者的無限想象空間的強烈反差只能引起學(xué)生的不滿。教學(xué)實際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學(xué)生進一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會影響課堂教學(xué)的效率。

二 不是“越多越好”，要講究適量的原則。多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學(xué)手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，我們不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的。但在實際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應(yīng)由教師對學(xué)生活動作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，教師成了單純的電腦操作員，只關(guān)注屏幕、鼠標(biāo)、鍵盤，師生面對面的教學(xué)相長的熱烈、融洽的交流氣氛大大削減了，這種不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系就會阻礙教學(xué)的順利進行。曾聽過一堂高二的公開課，教師的落落大方、妙語連珠讓我感嘆，課件的精美讓我自嘆不如，但有一點實在不敢茍同。在其課件中，掌聲與嘆息聲都作了“精心的安排”，每當(dāng)學(xué)生答對或答錯一個問題，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設(shè)計是否必要，單就面對的高二學(xué)生而言，這樣的設(shè)計是否顯得有點矯揉造作、嘩眾取寵。多媒體教學(xué)手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強的智能性，即使是面對交互性極強的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，機械僵硬和冷冰冰的人機對話也不能取代師生交流。因為，教學(xué)過程是個十分復(fù)雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學(xué)生來說，都是不可缺少的體態(tài)語，對提高教學(xué)效果有著不容忽視的作用。

再說教學(xué)過程是一個動態(tài)的，發(fā)展的過程，時常會產(chǎn)生一些不可預(yù)見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況及時靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法。

總之，當(dāng)一個新生事物擺在我們面前的時候，我們需要有熱情擁抱的舉動，但也應(yīng)有冷靜審視的頭腦，這樣方能為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)造一個良好的生存環(huán)境，使其在良性發(fā)展的過程中發(fā)揮出應(yīng)有的效應(yīng)。多媒體手段是一種輔助手段，不能不用，但也不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，根據(jù)課堂需要，適量適當(dāng)?shù)貞?yīng)用它，才能達到提高教學(xué)效率的目的。

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中多媒體課件運用策略

淺談小學(xué)語文教學(xué)中多媒體課件運用策略

如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個具有挑戰(zhàn)性的研究課題，教師都想通過多媒體課件讓語文課堂煥發(fā)生機活力。可是，在實際教學(xué)中，許多教師覺得多媒體課件往往“雞肋”，不知道該怎么擺放多媒體課件的位置。那么如何恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件，使之有機融入語文課堂，使其成為語文教學(xué)生的“潤滑劑”，確實為課堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)活力實現(xiàn)最大優(yōu)化呢？

一、找準(zhǔn)“動”點，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段直接作用于學(xué)生的感官，利用其視聽、時空、動態(tài)優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)情景，將靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫?、具體、有血有肉的直觀形象，學(xué)生通過認知體驗，產(chǎn)生情感，構(gòu)建多元、多維、多角度的教學(xué)模式。在低年級的語文教學(xué)中，認字識詞是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果單純的出示生字生詞讓學(xué)生讀，則顯得多么單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會不高。在《池塘邊上的叫聲》一課中，教師也像往常一樣出示了“識詞”課件，但與眾不同的是，一打開課件，課文中的主人公青蛙變蹦邊說：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個詞語不認識，想請你幫幫我，行嗎？我會請你去聽聽池塘邊有那些故事?！痹捯魟偮?，同學(xué)們紛紛地輕聲讀起來，隨即小手如雨后春筍一個個豎起來，這一環(huán)節(jié)的達成度比往常高了許多，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)起來。

通過視覺聽覺的沖擊，課文還未正式的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情已被有效的多媒體課件“動”了起來，實現(xiàn)了事半功倍的效果。

二、凸顯“說”點，培養(yǎng)復(fù)述能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中高年級要讓學(xué)生流利地復(fù)述課文。多媒體課件以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察，是學(xué)生如同身臨其境，可以獲得清晰明快的感受，能流利地復(fù)述出學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。

如《撈鐵?！芬晃闹?，教學(xué)目標(biāo)之一就是組織學(xué)生有條理的復(fù)述撈鐵牛中的準(zhǔn)備過程和打撈過程。老師精心設(shè)計了撈鐵牛過程的動畫課件，一邊點擊“并船搭架”“船裝河沙”“潛水摸?！钡拳h(huán)節(jié)，一邊讓學(xué)生跟著動畫的演示復(fù)述課文。通過一遍遍的演示，大部分學(xué)生都能正確流利地復(fù)述課文，學(xué)生的口頭表達能力也達到的培養(yǎng)和提高。

三、切入“想”點，拓展學(xué)生思維

多媒體課件特有的屬性，能夠讓學(xué)生展開想象，自由的飛翔。在語文課堂教學(xué)中，文本中的人物生活的背景與我們的學(xué)生生活的背景相差甚遠，他們的思維想象能力容易囿于自己的固定模式，往往與課堂教學(xué)不能有機結(jié)合，甚至是呈游離狀態(tài)。這時，教師就應(yīng)該適時地打開多媒體課件課件，給學(xué)生添上一雙想象的翅膀，讓學(xué)生在想象的海洋中盡情遨游。如《山溝里的孩子》教學(xué)中，老師提問：“孩子找到‘金鑰匙’會干什么呢？”雖然上課前老師已經(jīng)把山溝里的孩子的生活、學(xué)習(xí)狀況向?qū)W生講解了一遍，但由于學(xué)生對山溝里的孩子的生活學(xué)習(xí)模式只限于自己的模式，說出來的也是蜻蜓點水，蒼白無力。教師這時運用視頻課件把山溝里的孩子的衣食住行及我們這里的生活狀況一一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生讓山溝里的孩子生活學(xué)習(xí)情景所震撼，個個低下了頭，隨后他們展開自己的想象，暢所欲言的講述著孩子們通過刻苦學(xué)習(xí)找到金鑰匙后要做的事情：修路、辦學(xué)校、辦工廠、建養(yǎng)老院?? 多媒體課件展示了豐富多彩的信息，讓學(xué)生的思維得到了拓展，他們的認知體驗十分獨特，感受各不相同，呈現(xiàn)多元化，體現(xiàn)了語文教育的多維發(fā)展傾向。

四、落實“寫”點，提高語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。而語文素養(yǎng)的提高，離不開“寫”。教師應(yīng)充分利用多媒體課件為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生的實際出發(fā)，抓住“寫”點，讓學(xué)生進入自由運用的廣闊天地，體驗成功的喜悅，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在《別董大》古詩教學(xué)中，教師在總結(jié)全詩后出示了一道小練筆：講《別董大》這首詩編成一個小故事?？墒菍W(xué)生寫來寫去，都是把這首是的意思鋪展開來，沒有一點“故事”味，小練筆的有效形式觸礁了。這時老師出示了“北風(fēng)呼呼、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩人和董大依依惜別”的動畫，學(xué)生從這凄涼悲愴的畫面中，對詩人和友人分別之時的場景所感染，有的同學(xué)淚眼花花，只聽見“沙沙”的書寫聲，不到十分鐘的時間，一篇篇感人的小練筆誕生了。這樣既提高了語文教學(xué)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力，讓課堂教學(xué)扎實有效。

總之，隨著2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，教師不能為了表現(xiàn)多媒體課件而濫用多媒體課件，也不能為盲目地追求藝術(shù)美感而是用多媒體課件，教師只有遵循教育原則，精心安排多媒體課件課件使用時機，注意使用策略，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體優(yōu)勢，優(yōu)化語文教學(xué)，才能使語文教學(xué)質(zhì)量得到提高。