第一篇：語文教學(xué)論專題 淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問策略

淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問的藝術(shù)

摘要:課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。一節(jié)課的教學(xué)效率高低,往往與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。然而,通過對(duì)目前中學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)還存在很多問題,這嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量?；诖?本文從有效提問的含義入手,對(duì)目前存在問題進(jìn)行分析,并在此基礎(chǔ)上,根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和“三維目標(biāo)”,提出以下切實(shí)有效的提問策略:問題設(shè)計(jì)的有效性策略,問題類型全面,加大高認(rèn)知水平問題的比例找準(zhǔn)切入點(diǎn)；提問的有效性策略,提問后應(yīng)有等待時(shí)間,讓學(xué)生思考問題和組織答案；反饋要適時(shí),方式要恰當(dāng)。

關(guān)鍵詞:中學(xué) 語文課堂 有效提問 策略

課堂提問是一種常見的教學(xué)策略,同時(shí)也是一門藝術(shù),在中學(xué)教學(xué)中扮演著十分重要的角色。它在啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)他們的求知欲,促使他們參與學(xué)習(xí),幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí),進(jìn)行師生間有效的交往互動(dòng)、檢查教學(xué)效果等方面具有不可或缺的作用。但是,當(dāng)前我們語文課堂教學(xué)過程中,提問存在很多問題,有的提問只能“吹皺一池春水”。如:提問膚淺,看上去場(chǎng)面非常熱鬧,老師的問題一出口,學(xué)生便異口同聲回答,表面上所有的學(xué)生都會(huì),但是實(shí)際上卻什么也沒學(xué)到；或是提問過難,老師所問的問題高深莫測(cè),可學(xué)生卻云里霧里,不知從何答起；或是提問帶有懲罰性質(zhì),比如,有的教師發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生上課思想開小差,就會(huì)借機(jī)問? ??這樣的提問,顯然是與提問的有效性相違背的。那么,怎樣的“提問”才是有效的呢？

一、中學(xué)語文課堂提問有效性的界定: 1.“有效提問”的界定

要研究“有效提問”,就有必要“有效”的概念做出界定?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（2005年版）對(duì)“有效”的解釋是“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的;有效果?！碑?dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為:有效互動(dòng)必然建立在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,也必然是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者雙方乃至多方獲得新知識(shí)。鐘啟泉、崔允漷、張華是這樣闡述“有效”的:“所謂有效,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。”①綜上所述,筆者認(rèn)為“有效”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成?！坝行釂枴鳖櫭剂x就是能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)成的提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程,最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo),取得明顯的教學(xué)效果?？梢?有效提問應(yīng)達(dá)到這樣的特點(diǎn):一是使學(xué)生成為問題情境中的角色;二是教師圍繞一個(gè)完整的問題設(shè)計(jì)安排課程,鼓勵(lì)學(xué)生去查閱與問題的相關(guān)的知識(shí),然后解決問題;三是教師創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生提問,不斷引導(dǎo)學(xué)生深入地理解問題。

2.關(guān)于“語文課堂教學(xué)有效提問”的界定

語文教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)是學(xué)生有更多的主觀認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn),很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為,語文課只要有點(diǎn)文化的人就可以上,甚至語文老師很好當(dāng),這是很荒唐的。在語文教學(xué)過程中,要保證學(xué)生自主、積極參與學(xué)習(xí)過程,激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望和激情,要保證整個(gè)過程的有效是很難的。在這過程中教師提問顯得尤為重要。從表面看教師進(jìn)行課堂提問易于操作,而實(shí)際上真正運(yùn)用得當(dāng)并不簡單。問題設(shè)計(jì)得好,就能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板,讓課堂波瀾迭起,抑揚(yáng)有效,起到良好的教學(xué)效果。反之,則會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,消磨學(xué)生的求知熱情。

鑒于語文學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別,語文課堂有效提問的界定與其他學(xué)科又有所區(qū)別。在“有效提問”概念的基礎(chǔ)上,結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)和本文的基本觀點(diǎn),筆者將語文課堂教學(xué)有效提問定義為:在語文課堂教學(xué)中,教師依據(jù)學(xué)生主體、教學(xué)文本和教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo),在自然、輕松、不受拘束的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍中, 結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平精心創(chuàng)設(shè)語文知識(shí)的問題的情境,歷練學(xué)生的口語能力、思維能力、主動(dòng)參與探究問題的能力、提出問題,解決問題的能力,以及涵養(yǎng)情感行為的實(shí)踐活動(dòng),也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)的一種教學(xué)手段,是有效教學(xué)的重要組成部分。因而對(duì) ①鐘啟泉、崔允漷、張華.為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.223.課堂提問的精心設(shè)計(jì)以及對(duì)課堂提問的有效性的思考是當(dāng)前教學(xué)中值得探究的重要課題。

盡管課堂提問對(duì)課堂教學(xué)來說至關(guān)重要, 但由于教師個(gè)體知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制, 并非所有的提問都是有效的。因此, 語文教師課堂提問,要講究有效提問的藝術(shù),提問目的明確；問題類型全面,加大高認(rèn)知水平問題的比例；提問后應(yīng)有等待時(shí)間,讓學(xué)生思考問題和組織答案；反饋要適時(shí),方式要恰當(dāng)。只有設(shè)計(jì)的問題有針對(duì)性、藝術(shù)性, 才能真正打開學(xué)生思維的閘門, 激起學(xué)生求知的浪花。

一、問題設(shè)計(jì)的有效性策略

語文教師首先要端正自己的態(tài)度,重視課前問題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作。不僅要清楚課堂上設(shè)計(jì)什么問題、為什么要這樣設(shè)計(jì),同時(shí)還要更加全面細(xì)致地考慮,對(duì)課堂上可能產(chǎn)生的延伸性問題多做準(zhǔn)備。只有這樣,才能有效避免課堂上出現(xiàn)的諸多問題,如提問時(shí)語言表述不流暢、問題缺乏有效性等,才能很好地避免不必要的尷尬局面。

其次,在問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)上,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)。在教育教學(xué)活動(dòng)中,教師引領(lǐng)學(xué)生理解文本的突破口是關(guān)鍵所在。同樣的一篇文章,不同教師會(huì)選擇不同突破口,當(dāng)然不同的“突破口”就會(huì)有不同的教學(xué)效果。所以,選擇最佳的突破口,就等于捏緊了蛇的七寸,它能有效地凝聚學(xué)生,是一節(jié)課成功的前提。

比如: 有一位教師在講《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí),是這樣問的: 師: “大家還記得在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中給他講美女蛇故事的人是誰嗎?”生: “長媽媽??!”

師: “對(duì),同學(xué)們記憶力很好,是‘長媽媽’,我們今天來學(xué)習(xí)一篇魯迅先生回憶她的文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》,同學(xué)們找找看,文中作者對(duì)“長媽媽”有幾種稱呼? 為什么同樣一個(gè)人,會(huì)有三種不同稱呼呢?”

這位教師把作者對(duì)文中主人公的不同稱呼變化作為一節(jié)課的突破口,真真是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。試想學(xué)生要解答這個(gè)問題,勢(shì)必要深入文本解讀;深入了文本,文本的主題自然也就比較容易把握了。由此看來,一個(gè)好的突破口對(duì)一節(jié)課來說是至關(guān)重要的,它能快速有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,為一節(jié)課的成功打下 基礎(chǔ)。

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,這在廣大教師中得到了很好地宣傳,但也正因?yàn)檫@樣,很多語文教師在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候過多地考慮了學(xué)生的需求,比如學(xué)生的興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的難度等,這樣就導(dǎo)致了很多語文教師為迎合學(xué)生的需要而忽視了自己的教學(xué)設(shè)計(jì),忽視了教學(xué)過程中本該有的教學(xué)重難點(diǎn)。因此,語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),切入點(diǎn)不宜過多,主要還是圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。

再次,在對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的了解上,其實(shí)語文教師缺乏的不是對(duì)學(xué)生智力水平的評(píng)估,而通常缺乏對(duì)問題本身的認(rèn)知水平的評(píng)估。那么要做好這一點(diǎn),語文教師就要特別注意問題間的關(guān)聯(lián),問題與問題之間要有梯度和聯(lián)系,問題本身的認(rèn)知水平不能過低,應(yīng)該讓學(xué)生處于“跳起來就能摘到桃子”的狀態(tài)。只有這樣才是真正地了解了學(xué)生的認(rèn)知水平,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,而不是單從學(xué)生能不能回答這個(gè)問題來考慮。

最后,在問題的類型和比例搭配問題上,語文教師不應(yīng)該把焦點(diǎn)過多地聚集在識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)層面和低水平問題,而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提升,多設(shè)計(jì)一些綜合、分析、評(píng)價(jià)的高水平問題。這與我們現(xiàn)今提倡的“由‘知識(shí)’向‘能力’轉(zhuǎn)變”的教學(xué)思路也是一致的。因此,語文教師應(yīng)該適量減少記憶型問題的設(shè)計(jì),同時(shí)增加開放型問題的占有比例。要做好這一轉(zhuǎn)變,語文教師要花更多的精力去了解熟悉整體的教學(xué)框架,在此基礎(chǔ)上抓住教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、提問的有效性策略

首先,語文教師在提問語言上需要努力錘煉,往更加專業(yè)化的方向發(fā)展,使用的語言尤其要凸顯語文學(xué)科的特點(diǎn)。這不僅需要語文教師在提問語言上做到規(guī)范、準(zhǔn)確、凝練、富有邏輯性,在相關(guān)問題情境的設(shè)置上,語言的使用還需做到與審美性的結(jié)合。同時(shí),在提問的言語形式上,語文教師也需注意形式的多樣化,采用不同的問句形式,比如懸念提問、比較式提問、啟發(fā)式提問、反答提問、開放式提問等。這樣,學(xué)生在聽覺上就不容易產(chǎn)生疲勞感。

其次,在提問對(duì)象的選擇上,語文教師首先要預(yù)留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考,不要急于叫學(xué)生站起來回答問題。學(xué)生的思考是有一個(gè)過程,并不能急功近利地達(dá)到,所以教師提出問題的目的是為了啟發(fā)學(xué)生的思維,就一定要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。然后在這段時(shí)間內(nèi),語文教師要注意觀察學(xué)生的面部表情或相關(guān)的肢體動(dòng)作,了解學(xué)生的思考狀態(tài),讓考慮充分的學(xué)生站起來回答問題,盡量避免學(xué)生站起來但回答不了老師提問的尷尬局面。同時(shí),在選擇提問對(duì)象的時(shí)候尤其要注意參考自己的提問目的來進(jìn)行選擇提問對(duì)象,比如:若提問的目的是為了復(fù)習(xí)鞏固舊課的知識(shí),那么我們應(yīng)盡可能地提問中等程度的學(xué)生,因?yàn)樗麄兊乃阶钅艽硪话阃瑢W(xué)所掌握的水平；如果提問是為了鞏固當(dāng)堂課所講的新知識(shí),那么我們可以提問學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,因?yàn)樗麄兊幕卮鹉芷鸬奖砺首饔?有利于其他學(xué)生鞏固新知識(shí)；如果提問是為了檢查教學(xué)效果,則要多提問程度較差的學(xué)生,因?yàn)橹灰麄兝斫獠⒄莆樟诵轮R(shí),其他的同學(xué)也就不成問題了。

同時(shí),在選擇提問對(duì)象的時(shí)候,我們還應(yīng)該注意在呈現(xiàn)問題與選擇提問對(duì)象的時(shí)間順序上,應(yīng)先提出問題再進(jìn)行提問對(duì)象的選擇,切忌先指定提問對(duì)象然后再呈現(xiàn)問題。不然,過早地指定提問對(duì)象,其他學(xué)生便會(huì)感到回答無望不需要自己回答而不去思考,從而影響了思維的積極性。

最后,在提問時(shí)機(jī)的把握上,語文教師不要單一地按照教案自顧自地講下去,應(yīng)該注意一下學(xué)生的反應(yīng),如果學(xué)生還沒有完全聽明白,老師就應(yīng)該停下來,抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生提問,引導(dǎo)他們一步步地弄懂。在這個(gè)過程中,語文教師一定要關(guān)注到自己的教學(xué)重難點(diǎn),整堂課不能偏離這個(gè)核心。同時(shí),語文教師還要根據(jù)課堂的具體情況靈活提問,有的時(shí)候?qū)W生還會(huì)根據(jù)老師的上課內(nèi)容聯(lián)想到課外的一些東西,作為語文老師應(yīng)當(dāng)照顧到學(xué)生的這種需求,滿足孩子們對(duì)課外世界的好奇心。當(dāng)然,適量的課外延伸在語文課堂上也是必要的,這樣也可以增長孩子們的見識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的視野。

三、理答評(píng)價(jià)的有效性策略

首先,對(duì)于學(xué)生的正確回答,語文教師除了要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)外,更重要的是能夠提煉出學(xué)生回答的要點(diǎn),并以此為立足點(diǎn)進(jìn)行深入講解。光一味的表揚(yáng)可能還會(huì)助長學(xué)生的驕傲情緒。

其次,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答,語文教師不應(yīng)該立即打斷學(xué)生的講話或者轉(zhuǎn)移目標(biāo)叫其他同學(xué)來代替回答。這樣做從某種程度上傷害了學(xué)生的自尊心,打擊了學(xué)生的自信,同時(shí)也會(huì)影響師生間的關(guān)系。當(dāng)然,老師也不能自己把問題的答案說出來,否則老師提問的目的就演變成了僅僅是尋求一個(gè)答案,而不是通過提問啟發(fā)學(xué)生們的思維。

最后,對(duì)于學(xué)生部分回答正確、部分回答錯(cuò)誤的情況,語文教師應(yīng)當(dāng)注意一分為二地進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。我們既要明確指出學(xué)生回答的哪些內(nèi)容是正確的,又要告訴學(xué)生哪些內(nèi)容回答得不夠貼切,而不能只顧其一。要經(jīng)常使用類似的“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯(cuò),這很好,但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足,但總體還是不錯(cuò)的”話語來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。

當(dāng)然,這里還要強(qiáng)調(diào)的是教師理答的方式要多樣化,要不斷變化評(píng)價(jià)語言,讓學(xué)生有耳目一新的感覺。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：語文課堂教學(xué)中有效提問的策略

語文課堂教學(xué)中有效提問的策略

課堂教學(xué)離不開師生活動(dòng)，師生活動(dòng)離不開教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)又離不開課堂的提問。可以說，教師的提問在課堂上起著舉足輕重的作用。新課標(biāo)對(duì)提問的要求

要使課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)思維和創(chuàng)造能力，并不是一件簡單的事情，它對(duì)教師提出了比較高的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：（學(xué)生能）通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

同時(shí) 新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、課堂閱讀活動(dòng)的組織者。教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是必要的，教師要精心組織課堂，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)。

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生接收知識(shí)的渠道不斷拓寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法豐富多彩，簡單的提問和課堂互動(dòng)已經(jīng)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)。因此，我們的語文教學(xué)在課堂上的提問不能只是講求課堂氣氛的熱鬧，隨意問，不能只是單純的提出問題，也不能低效地提問，必須重視課堂教學(xué)提問的有效性。課堂有效性提問的關(guān)鍵所在

教學(xué)中提問的終極目的是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。在課堂上，教師的提問是打開學(xué)生思維的一把鑰匙，所提問題的易難深淺直接影響著學(xué)生思維的廣度和深度。面對(duì)新一輪的課程改革，教師的觀念如不進(jìn)行改變，提問的內(nèi)容和形式簡單化、陳式化，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中階段后，課堂回答問題的參與度降低，本應(yīng)該多向相互交流的課堂教學(xué)往往變成了教師講座，變成了教師的獨(dú)角戲。

常言道：“提問得好即教得好”。“有效”，就是要實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)期目標(biāo)，語文課堂有效提問的關(guān)鍵是要點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生潛能，重視學(xué)生的思維拓展，使學(xué)生的思維能力得到增強(qiáng)。因此，教師要努力提高組織教學(xué)水平和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂有效提問的實(shí)施辦法

要落實(shí)課堂提問的有效性，我想，課堂提問應(yīng)該注意兩方面：

3.1 有效的問題設(shè)計(jì)

教師在課堂上的提問不能只簡單的提問，為了提問而提問，在問題設(shè)置上，要認(rèn)真設(shè)計(jì)：

3.1.1 啟發(fā)性提問。偉大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也：”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對(duì)后世影響非常深遠(yuǎn)?！?/p>

如在教授《小狗包弟》中，老師提出了相關(guān)的問題，進(jìn)行了啟發(fā)：作者反映“文革”的現(xiàn)實(shí)，為什么要寫一條小狗？（1）、小狗包弟雖小，但也是一條生命，凡有血有肉的善良生命都應(yīng)得到生存權(quán)，并免受侵害。（2）、更重要的是，作者通過一條小狗遭遇，反映“文革”時(shí)代任何生命都不能免受侵害的事實(shí)，甚至一條狗都保不住命。（3）、另外，作者寫小狗包弟也是為了表現(xiàn)自己的一段心靈歷程，寫心靈是主要的，寫小狗包弟是次要的。寫小狗是寫實(shí)，寫心靈是寫虛，按散文的創(chuàng)作規(guī)律，寫虛必定以寫實(shí)為基礎(chǔ)。

再如：對(duì)于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們?cè)撊绾慰?？（啟發(fā)學(xué)生關(guān)注主客對(duì)話的背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的意圖）通過老師的啟發(fā)，學(xué)生就比較容易思考得出：同學(xué)們有兩種意見，一種認(rèn)為作家的行為是自私的，另一種認(rèn)為作家的行為可以理解。這兩種意見都有道理，持前一種意見的同學(xué)，他們的是非觀念很強(qiáng)，能夠在大是大非面前擺正自己的心態(tài)。而后一種同學(xué)，他們則多了一份理解，多了一份同情，他們沒有親歷“文革”，對(duì)“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當(dāng)中，我們?nèi)阅軌蚩吹缴鐣?huì)的**，所以我們對(duì)于生存在那樣的社會(huì)當(dāng)中的身份特殊的作家，也應(yīng)當(dāng)給予一定的理解。“認(rèn)識(shí)你自己”――引導(dǎo)學(xué)生正視和反省成長過程中曾犯下的過錯(cuò)。在問題的探討過程中，學(xué)生的思維得到了一定的訓(xùn)練。

3.1.2 開放性提問。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個(gè)，但是這個(gè)問題的答案不是惟一的，重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。當(dāng)今社會(huì)隨著信息渠道的增多和信息量的激增，豐富多樣、千差萬別的價(jià)值觀念在學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的個(gè)體體驗(yàn)而進(jìn)行個(gè)性化理解，在主動(dòng)積極的情感、思維活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受。

如在《夢(mèng)游天姥吟留別》中，也可以設(shè)置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學(xué)生可以有不一樣的理解：（1）、可以認(rèn)為是幸福歡樂的盛會(huì)，所有的與會(huì)者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會(huì)反襯現(xiàn)實(shí)黑暗，表達(dá)詩人對(duì)自由生活的向往；（2）、也可以是對(duì)現(xiàn)實(shí)的曲折反映，神仙聚會(huì)帶有宮廷生活中的印記，夢(mèng)中險(xiǎn)象環(huán)生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會(huì)熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近尤其相似！通過這樣熱烈的討論，學(xué)生思維得到了訓(xùn)煉。

又如在教《祝?！窌r(shí)，我們可以試著讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：（1）、祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們?nèi)匀唤兴榱稚?？?）、小說中除了表現(xiàn)夫權(quán)對(duì)婦女的束縛外，還有表現(xiàn)族權(quán)、神權(quán)、政權(quán)對(duì)婦女的迫害的情節(jié)，你能從課文中找出相應(yīng)的情節(jié)來嗎？（3）、為什么魯迅小說《祝福》改編的電影卻從祥林嫂喪夫開始寫起？這樣寫有什么好處？上述幾個(gè)問題統(tǒng)一在一起，有一定的開放性，問題所蘊(yùn)含的思維有一定的深度，對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行開放性、探索性的思維訓(xùn)練，這樣的教學(xué)既不偏離教材，又能收到“事半功倍”之效。

總之，“問題”是溝通課文和學(xué)生的橋梁?！遍_放式”提問更能體現(xiàn)提問在這方面的作用。

3.1.3 探究性提問。新課標(biāo)《教學(xué)建議》一節(jié)中指出：“（語文課）應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有探究性，注重思考的內(nèi)涵。

比如在《雨巷》一文學(xué)習(xí)中，不妨提出這樣的問題：作者為什么希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，而不是碰著一個(gè)開心快樂的姑娘？在探究中，學(xué)生這樣說：丁香是美麗憂愁的化身，作者希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，可以傾訴自己心中的苦悶。在課堂探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫法。老師通過問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生既對(duì)問題有了深入的了解，也增加了更深刻的認(rèn)知。

3.2 有效的提問方法與技巧

于漪老師說過：課不能教在課堂上，要教到學(xué)生身上，鐫刻在學(xué)生心中?！边@就要求老師不能一味考慮“講”得怎樣，而要時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)得如何，提問檢查是經(jīng)濟(jì)適用的方法。

1、對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，多就少改。

2、要及時(shí)檢討，變換問題，面向全體學(xué)生，及時(shí)搬凳搭梯。此外，提問要有層次性：

1、重視課文內(nèi)容的層次性，要依據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生逐步理解。

2、重視思維的層次性，遵循由淺入深，由已知到未知遷移的規(guī)律，提問必須切合學(xué)生的思維流程。

3、重視學(xué)生的個(gè)人差異的層次性，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同，應(yīng)充分考慮讓每個(gè)學(xué)生的思維都被觸動(dòng)，都體會(huì)到成功的喜悅。

所以要培養(yǎng)創(chuàng)新型人材，語文課堂教學(xué)就要牢固樹立有效提問的觀念，講究提問藝術(shù)，善于進(jìn)行發(fā)散思維，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提出問題、研究問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（人民教育出版社2003年4月）

[2] 《新課標(biāo)教案》語文必修1（人民教育出版社、延邊教育出版社2005年6月）

第三篇：課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究

《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》

柳河縣長青小學(xué)

付麗春

新課改的目的就是要提高教學(xué)效率，確切的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說要提高課堂教學(xué)的有效性。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？我校于2011年5月承擔(dān)了吉林省基礎(chǔ)教育校本教研“十二五”重點(diǎn)課題《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》，經(jīng)過多半年的研究與實(shí)踐，取得了一定的研究成果。在這段時(shí)間中，我校按照實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)研究工作，下面對(duì)課題的研究進(jìn)展情況總結(jié)如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔(dān)課題伊始，我們首先組建并完善了以教導(dǎo)主任為組長，學(xué)年組長為副組長，精選數(shù)學(xué)骨干教師參與的課題研究小組。細(xì)化了研究工作項(xiàng)目，全體成員各負(fù)其責(zé)，有計(jì)劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從根本上認(rèn)識(shí)提問情境，研究提問情境。

用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識(shí)提問，研究提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)課堂教學(xué)中提問存在的問題，以及關(guān)于提問的有效性理論知識(shí)和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評(píng)析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周兩次個(gè)人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，由組長主持，匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，并由集體評(píng)議總結(jié)出有較強(qiáng)實(shí)效性的知識(shí)，以供大家共同參考學(xué)習(xí)。其具體內(nèi)容如下：

1、基于理論，認(rèn)識(shí)提問的重要性。

我們學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可見，課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。

2、找準(zhǔn)根源，把握提問的準(zhǔn)確性。

我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂枺挥袦?zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問。

（2）提問的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個(gè)問題，少的卻只有幾個(gè)問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計(jì)不合理。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無時(shí)間提問，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

3、學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)提問的科學(xué)性。

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個(gè)好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋?、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計(jì)問題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個(gè)方面。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握設(shè)計(jì)的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。所以我們主要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）提問次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)出容量大的問題，避免問題過于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用性，以達(dá)到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時(shí)，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問題就顯得難易適度。教師設(shè)計(jì)的問題要不超出學(xué)生知識(shí)和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

三、依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。

在本階段，我們本著運(yùn)用策略，提高課堂教學(xué)中提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性，有計(jì)劃的開展了聽評(píng)課活動(dòng)，例如：年級(jí)組長引領(lǐng)課，骨干教師示范課，和諧團(tuán)隊(duì)賽課和青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽等活動(dòng)。主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)教學(xué)中課堂提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行研究。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法就會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會(huì)提問？同樣一個(gè)問題，為什么不同的老師提出來，學(xué)生的興趣會(huì)不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，我們的數(shù)學(xué)課堂提問是否真正做到了“精問”。如在六年級(jí)馮春濤老師執(zhí)教的《圓的周長》一課中，教師和學(xué)生共同用多種方法分別量了學(xué)具中大圓的周長和直徑，提出質(zhì)疑：那么，圓的周長和直徑有什么關(guān)系呢？進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生四人一組，拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長、直徑，圓形筆環(huán)和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數(shù)據(jù)填在書上的表格里，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師投影展示后提問“請(qǐng)大家觀察、比較實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結(jié)出計(jì)算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計(jì)算學(xué)生所實(shí)驗(yàn)列舉出的各組周長與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學(xué)生通過這一提問而進(jìn)行了一系列觀察、統(tǒng)計(jì)、比較、分析、總結(jié)的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。從而掌握?qǐng)A周率和圓周長的計(jì)算公式。真正體現(xiàn)了提問的策略之一：少而精。

而語文教師，則是從教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。如孫麗杰老師在教學(xué)《白楊》一課后，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：40年過去了，當(dāng)年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個(gè)小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領(lǐng)他們?nèi)ド虾Ｌ接H回新疆的路上。這時(shí)，他們會(huì)看到什么呢？他又會(huì)對(duì)兩個(gè)小孫孫說些什么呢？學(xué)生便回答到：40年后的新疆發(fā)生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當(dāng)年看到的那幾棵迎著風(fēng)沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，答案本身并不重要，重要的是想通過學(xué)生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會(huì)到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，才會(huì)有新疆的越來越繁榮。而無論何時(shí)，建設(shè)者們建設(shè)新疆的決心和美好品質(zhì)卻不會(huì)改變。

問題設(shè)計(jì)要大小適度，因?yàn)閱栴}過大、過深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會(huì)使學(xué)生喪失回答問題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，如在六年級(jí)馮春濤老師執(zhí)教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級(jí)老師的同一節(jié)課后自己再進(jìn)行設(shè)計(jì)改備案，接下來由研究小組集體聽評(píng)。他之前設(shè)計(jì)的是：教師在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉(zhuǎn)化為一個(gè)長方形。緊跟著教師就提問：你能夠推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？顯然這個(gè)問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)情。因此在聽過同年級(jí)的本節(jié)課后，他將這個(gè)問題分成兩個(gè)層次、兩個(gè)小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長方形的面積有什么聯(lián)系?②拼成近似的長方形的長和寬相當(dāng)于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環(huán)節(jié)就進(jìn)行的非常井然有序而且充分發(fā)揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或者依據(jù)對(duì)當(dāng)前事物和現(xiàn)象的觀察進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，通過提問，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論，這樣的提問切入點(diǎn)無疑是切中了要害。

通過學(xué)習(xí)研究，以及課堂的實(shí)踐證明，無疑告訴我們一個(gè)道理，也就是要提高我們提問的技術(shù)，最好做到提問既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問是一門科學(xué)。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動(dòng)活潑更具生命力！

第四篇：論化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

論化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問

【論文摘要】 本文闡述了如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的提問，從而引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。認(rèn)為課堂教學(xué)中的有效提問可以提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息的能力；提高解決問題和言語表達(dá)能力；提高課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)源于思，思源于疑。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生們“帶著問題學(xué)習(xí)”，“邊學(xué)邊思”，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、判斷、綜合、運(yùn)用和創(chuàng)新能力，從而使化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提高。

有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性?？傊?，不要使課堂成為教師包辦，自問自答式的教學(xué)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下在教學(xué)中是如何進(jìn)行有效提問的。

在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)和向一個(gè)集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被現(xiàn)象深深吸引，這時(shí)及時(shí)提出問題：為什么低的蠟燭先熄滅，而高蠟燭后熄滅？這說明二氧化碳具有哪些性質(zhì)？學(xué)生會(huì)立即圍繞問題積極的思維，通過對(duì)現(xiàn)象的分析不難得出：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)的結(jié)論。對(duì)學(xué)生的回答表示贊賞和肯定之后，緊接著提出：充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩后為什么變癟呢？學(xué)生的思維會(huì)更活躍，紛紛舉手強(qiáng)答，請(qǐng)一位同學(xué)回答，并要求其他同學(xué)判斷回答是否正確，全體同學(xué)的思維就會(huì)集中在此問題上，課堂氣氛非?；钴S，對(duì)問題的答案進(jìn)行交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生間的交流與合作。然后繼續(xù)提問：通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？學(xué)生會(huì)輕松的總結(jié)出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質(zhì)。這樣改變了以往教學(xué)中老師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識(shí)。當(dāng)學(xué)生沉浸在自我獲取知識(shí)的喜悅中時(shí)，繼續(xù)提問：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能與水反應(yīng)嗎？為說明這個(gè)問題我們來做一組探究實(shí)驗(yàn)。把學(xué)生的注意力引入到新的問題情景中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵噴醋酸后變紅，第二朵噴水不變色，第三朵放入二氧化碳?xì)怏w中也不變色，第四朵噴水后放入二氧化碳?xì)怏w變紅，而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生極大的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的好奇心受到最大限度的調(diào)動(dòng)，探究意識(shí)增強(qiáng)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使教學(xué)的有效性得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力提高，通過小組討論與交流，最終得到二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅；而碳酸不穩(wěn)定常溫或受熱易分解的化學(xué)性質(zhì)。接著提問如何檢驗(yàn)二氧化碳，學(xué)生會(huì)立即在腦海中搜索已有的知識(shí)，明確利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來檢驗(yàn)，從而得出二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應(yīng)的結(jié)論。就在這樣層次推進(jìn)，步步深入的提問中，以問題引導(dǎo)學(xué)生有步驟有層次地自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行不斷思考，完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

再如講質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先通過復(fù)習(xí)提問使學(xué)生明確：物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，生成了新的物質(zhì)，也就是發(fā)生了質(zhì)的改變。緊接著提出問題：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否改變呢？學(xué)生的思維會(huì)集中在這個(gè)問題上并大膽的提出假設(shè)，增大、減少或不變。這時(shí)告訴學(xué)生下面我們通過實(shí)驗(yàn)探究來回答這個(gè)問題。那么學(xué)生就會(huì)帶著問題認(rèn)真仔細(xì)地觀察和分析實(shí)驗(yàn)，從而獲得質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。接著又提出問題，一切化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律，為什么？學(xué)生又會(huì)對(duì)這個(gè)問題展開激烈的討論，自主探究守恒的原因，而此時(shí)會(huì)有一部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問題感到困惑。這時(shí)我會(huì)問學(xué)生：化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是什么？在學(xué)生積極思考的同時(shí)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我利用多媒體播放水通電分解這個(gè)反應(yīng)的微觀動(dòng)畫，使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是原子重新組合的過程，從中總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律的原因是因?yàn)榉磻?yīng)前后原子的種類沒有改變、原子的數(shù)目沒有增減、原子的質(zhì)量不變。然后問學(xué)生質(zhì)量守恒定律有哪些應(yīng)用呢？在學(xué)生對(duì)此有著極大好奇心的前提下，我通過舉例子向?qū)W生講解質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用，使學(xué)生頓感豁然開朗。這樣的一節(jié)課使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在問題的引導(dǎo)下不斷的思考與探索，而我們知道在學(xué)習(xí)的過程有思則明，有明則通，有通則能應(yīng)萬變，我想這樣教學(xué)才應(yīng)該是有效的。

任何一種有效的、成功的教學(xué)方法都離不開學(xué)生的參與。一切教育影響只有通過學(xué)生自身的積極活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，才能使學(xué)生得到成長與發(fā)展。教師的教，要通過學(xué)生的學(xué)才能見成效。知識(shí)的獲取只有通過學(xué)生直接參與、嘗試后的親身體驗(yàn)與感受方可靠有效?；瘜W(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從過去以教師為中心、以教材為線索去傳授機(jī)械性、模仿性、重復(fù)性的知識(shí)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問題為線索，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)思維，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力（尤其是思維能力），完善其人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這已成為時(shí)代的必然與改革的必然。

課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想，使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解。課堂教學(xué)中的有效提問可以提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息的能力；提高解決問題和言語表達(dá)能力；這樣有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的化學(xué)。

第五篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問

“有效提問”就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計(jì)的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時(shí)追問、恰當(dāng)補(bǔ)問，只有這樣才能提高課堂提問的有效性。

一、課堂提問目的性要強(qiáng)。

教師在授課前要精心設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進(jìn)行，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要考慮難易程度，要結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平來設(shè)計(jì)問題，注意問題的層次和梯度，并根據(jù)問題的難易程度去提問不同程度的學(xué)生。

二、圍繞目標(biāo)，優(yōu)化提問

在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。何時(shí)提問，何處提問，提什么問題，問哪些學(xué)生，因回答可能出現(xiàn)的情況及如何處理都應(yīng)有明確全盤考慮和設(shè)計(jì)。否則整堂課就會(huì)層次不清，條理紊亂，以至于老師無法駕馭。如在教學(xué)古詩詞《清平樂村居》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)村清新秀麗的環(huán)境，我先抓住一二兩句詩進(jìn)行設(shè)問：詞人辛棄疾眼中的鄉(xiāng)村是個(gè)什么樣的景象？從哪幾個(gè)詞語可看出？然后再抓住三四兩句詩進(jìn)行設(shè)問：這一對(duì)老夫妻生活得怎樣？從哪幾個(gè)詞語可以看出？這樣通過有目的地提問將學(xué)生的思維引到訓(xùn)練要點(diǎn)“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂融融”上來，從而讓學(xué)生通過比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的恬靜、安寧的特點(diǎn)。作之中?！边@種問法不僅激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

三、提問要照顧群體，關(guān)注個(gè)體發(fā)展。

有效的課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，難易適中，還可以根據(jù)教學(xué)目的，有目的地選擇提問對(duì)象，這樣才可以促使每一個(gè)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，且興趣濃厚。在每一個(gè)班級(jí)群體中，學(xué)生的整體素質(zhì)肯定是參差不齊的。當(dāng)我們?cè)跒橐惶谜n進(jìn)行整體規(guī)劃時(shí)，也要注重針對(duì)個(gè)體的設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)困生?？赡埽瑢?duì)于本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生是無論如何也完成不了的。但老師在實(shí)施目標(biāo)，開展活動(dòng)的過程中，要適當(dāng)關(guān)注特殊個(gè)體，為他們提供思維的空間，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓他們?cè)谡n堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價(jià)值。

四、課堂提問要有思考價(jià)值。

課堂上一問一答這種簡單機(jī)械的問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》一文，可以提煉一兩個(gè)大問題：“千年的‘夢(mèng)’是指什么？千年‘夢(mèng)’是怎么圓的？為什么千年的‘夢(mèng)’今朝圓了？”這些問題可以成為學(xué)生研讀課文的主要線索，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應(yīng)的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。

五、要抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文用語文的能力

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來提問。學(xué)生也許會(huì)問：頤和園是一個(gè)怎樣的大公園？，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，他們就能從課文中找到頤和園是個(gè)美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長廊，作者寫出了長廊什么特點(diǎn)？學(xué)生就會(huì)找出相應(yīng)的句子，品讀，教師引導(dǎo)概括：“不僅寫出了廊內(nèi)的畫美，還寫出了廊外的花美。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內(nèi)美，廊外美，最后寫感受。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文用語文的能力。

總之，學(xué)無止境，教無定法，只有在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對(duì)待課堂提問。作為語文教師要精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問風(fēng)格，只有認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學(xué)生的精彩紛呈。