第一篇：美術(shù)教學(xué)理論與方法

美術(shù)教學(xué)理論與方法

1、美的定義：美學(xué)的基本范疇和中心問題。美表現(xiàn)于不同方面，具有不同的形態(tài)，例如自然美、社會美、藝術(shù)美等。

2、藝術(shù)包括：文學(xué)，美術(shù)，音樂，舞蹈，戲劇，曲藝，電影，電視等。

3、美術(shù)包括：繪畫，雕塑，工藝，設(shè)計(jì)，書法，篆刻，現(xiàn)代媒體藝術(shù)（攝影，攝像，電影，電視）等門類。

4、美國哈佛大學(xué)霍華德-加德納提出的多元智能理論。P13

5、何謂“美育”，美育即“美的教育”

6、“美育”概念的提出者是德國劇作家、詩人席勒，他于1795年發(fā)表了《美育書簡》，第一次提出了“美育”的概念，并對美育的性質(zhì)、特征和社會作用作了系統(tǒng)的闡述。他認(rèn)為：只用通過美，人們才可以達(dá)到自由；人性失去了尊嚴(yán)，藝術(shù)把他拯救；人在審美中，才是完整的人；由美的對象產(chǎn)生的美就是美育的任務(wù)。

7、一般的說，藝術(shù)教育可以分為：音樂教育，美術(shù)教育（造型藝術(shù)教育、視覺藝術(shù)教育等），戲劇教育，舞蹈教育，這四大類。

8、藝術(shù)教育是美育的核心。

9、美術(shù)教育的范疇：以往：繪畫，雕塑，工藝和建筑的知識和技法。造型藝術(shù)教育：造型元素及其組合規(guī)律的運(yùn)用，工藝和設(shè)計(jì)的知識和技法。視覺藝術(shù)教育：一切與視覺有關(guān)的藝術(shù)作品和現(xiàn)象。視覺文化藝術(shù)教育：每天日常生活中的各種視覺影像。

10、從側(cè)重學(xué)科還是學(xué)生或社會的角度出發(fā)：美術(shù)教育可以分為：美感教育與情操教育、創(chuàng)造教育與個性教育、生活藝術(shù)教育與社會傳達(dá)教育三種類型。

11、從目標(biāo)取向以及教學(xué)層面的角度出發(fā)：美術(shù)教育可以分為：非藝匠養(yǎng)成的古代美育、技術(shù)導(dǎo)向的藝匠養(yǎng)成教育、實(shí)用導(dǎo)向的造型美術(shù)教育、近代中小學(xué)普通美術(shù)教育。

12、從場所上分，美術(shù)教育可以分為：學(xué)校美術(shù)教育、社會美術(shù)教育、家庭美術(shù)教育等。13、2003年4月《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》正式出版。

14、教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。

15、美術(shù)課程是為了達(dá)到教育目標(biāo)，選擇與組織教育內(nèi)容，按照一定的順序編排的計(jì)劃。

16、美術(shù)教育課程包括四個要素：第一，設(shè)定具體的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。第二，為達(dá)到美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，選擇與組織美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。第三，根據(jù)內(nèi)容，百年之美術(shù)教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施。第四，對美術(shù)教學(xué)活動做出評價。17、15世紀(jì)文藝復(fù)興的鼎盛時期，伊拉斯謨認(rèn)為學(xué)生的本性應(yīng)該是教育的出發(fā)點(diǎn)。

18、奠定現(xiàn)代教學(xué)法的先驅(qū)者是夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊和福祿貝爾。

19、德國教育家赫爾巴特提出：為實(shí)現(xiàn)教育目的，教育的作用為管理、教授和訓(xùn)練以教師為中心的教學(xué)思想。四階段法：明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，方法 20、五階段教學(xué)法：預(yù)備，提示，比較，總結(jié)，應(yīng)用。

21、進(jìn)步主義教育家所提倡的活動式教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)：

1、學(xué)生的需要和興趣；

2、通過有目的的工作和解決實(shí)際問題來獲得實(shí)用知識；

3、選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會表達(dá)思想；

4、參加集體活動。

22、布魯納在他的著作《教育的過程》中，提出“探究學(xué)習(xí)”與“科學(xué)教育”的觀點(diǎn)。

23、后現(xiàn)代主義課程的標(biāo)準(zhǔn)，豐富性，回歸性，關(guān)聯(lián)性，嚴(yán)密性。

24、關(guān)于兒童畫發(fā)展階段，羅恩菲德的發(fā)展階段說：6個階段。

1、自我表現(xiàn)的最初階段（涂鴉階段，2-4歲）；

2、再現(xiàn)的最初的嘗試（樣式化之前的階段，4-7歲）；

3、形態(tài)概念的成立（樣式化階段，7-9歲）；

4、寫實(shí)傾向的萌芽誕生（初期寫實(shí)的階段，9-11歲）；

5、擬似寫實(shí)的階段（推理的階段，11-13歲）；

6、決定的時期（思春期的危機(jī)，13-17歲）

25、美國哈佛大學(xué)的加德納則提出“U”形曲線的發(fā)展模式。

26、繪畫再現(xiàn)的發(fā)展模式，來自于與社會環(huán)境互動的記號過程，結(jié)果是“多軸媒體的表現(xiàn)”，并非直線性的發(fā)展，即以多元路徑取代單一路徑的發(fā)展。

27、社會性取向的美術(shù)課程與教學(xué)強(qiáng)調(diào)符合社會的需求，學(xué)習(xí)活動就群體需求與興趣而展開。

28、薩利是最早的提出“兒童藝術(shù)家”這一稱謂的學(xué)者。他指出：根據(jù)成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價兒童的表現(xiàn)活動是錯誤的，兒童美術(shù)具有獨(dú)立存在的價值。兒童繪畫不是為了再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，而是象征性的表達(dá)環(huán)境，表現(xiàn)出超時代的先見之明。

29、凱興斯泰納是采用科學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行兒童畫研究的首創(chuàng)者。

30、創(chuàng)造性取向的美術(shù)教育，推動這一變化的主要代表人物是奧地利的齊澤克、英國的美術(shù)教育家里德和美國的美術(shù)教育家羅恩菲德。這種以創(chuàng)造主義教學(xué)為核心的、注重兒童個性發(fā)展的課程與教學(xué)理論被稱作美術(shù)教育的工具論。（引導(dǎo)的方法）31、1904年，齊澤克在維也納工藝學(xué)校中開設(shè)了兒童美術(shù)教室。

32、簡答：通過藝術(shù)的教育：羅恩菲德提出了美術(shù)教育的目的在于為兒童提供自我表現(xiàn)機(jī)會的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，兒童的創(chuàng)造是他們的情緒、智能、生理、知覺、社會、審美與創(chuàng)造，這七個方面發(fā)展特征的反映。教室對兒童表現(xiàn)的結(jié)果，決不能用成人的觀點(diǎn)去評價，總之里德和羅恩菲德所提倡的創(chuàng)造主義理念強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的目的在于為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生個性及創(chuàng)造性的發(fā)展。33、20世紀(jì)80年代以來，以美國美術(shù)教育家艾斯納和古力為代表提出了“以學(xué)科為基礎(chǔ)的

美術(shù)教育”的理論。這一理論被稱作“美術(shù)教育的本質(zhì)論”。

34、格里爾提出了以四個領(lǐng)域：美學(xué)，美術(shù)史，美術(shù)批評，美術(shù)創(chuàng)作為基礎(chǔ)內(nèi)容的美術(shù)教育，簡稱DBAE的“以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育”，他包括以下三個特征

1、涵括美學(xué)，美術(shù)批評，美術(shù)史，美術(shù)創(chuàng)作四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2、教學(xué)內(nèi)容由簡至繁，循序漸進(jìn)式的遞進(jìn)。

3、課程設(shè)計(jì)書面化而教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)化。

35、美學(xué)：美術(shù)品特質(zhì)，對美術(shù)品反應(yīng)作分析并將分析做演繹，以判斷美術(shù)品之優(yōu)劣。

美術(shù)批評：學(xué)生能敘述作品所呈現(xiàn)之主題，形，色，調(diào)子與紋理，分析作品結(jié)構(gòu)，解釋作品的意義，判斷作品的顯著性和重要性。

美術(shù)史：認(rèn)識美術(shù)史上的主要作品，分析各種風(fēng)格，了解美術(shù)品的文化與歷史。美術(shù)創(chuàng)作：發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的觀念，了解語言或意向，善用材料，以展示作品。

36、吉蒂藝術(shù)教育中心根據(jù)多元化美術(shù)的社會需要，又提出了“以多元文化科學(xué)為本的美術(shù)教育”。20世界90年代后期，吉蒂藝術(shù)教育中心順應(yīng)社會與美術(shù)的發(fā)展，為了更加全面的包容各范疇的視覺藝術(shù)領(lǐng)域，將DBAE改名為“全面綜合的美術(shù)教育”。

37、美術(shù)教學(xué)的多元化傾向：第一，重視文化貢獻(xiàn)的傾向。第二、重視美術(shù)教育的傾向。第三、重視視覺傳達(dá)與設(shè)計(jì)教育的傾向。第四、重視自由表現(xiàn)的美術(shù)教育傾向。

38、麥克菲提出了“多元性是藝術(shù)教育的核心”。39、1902年清政府頒發(fā)了《欽定學(xué)堂章程》亦稱“壬寅學(xué)制”。公布但未實(shí)施。1904年頒布了《奏定學(xué)堂章程亦稱》亦稱“癸卯學(xué)制”。這是我國經(jīng)國家法令頒布，正式全國實(shí)行的第一個完整的近代學(xué)校系統(tǒng)。40、2003年4月，教育部正式公布《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，決定在廣東，海南，山東，寧夏四個省率先推行新的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)。41、2007年9月起，全國所有普通高中的起始年級全部實(shí)施高中新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

42、經(jīng)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組修訂的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2004）中指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行教育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可代替的作用。”

43、義務(wù)教育美術(shù)課程的總目標(biāo)為：“學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺，觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動的樂趣，獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；了解基本美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能

力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格?！笨偰繕?biāo)包含三個維度：知識技能，過程方法，情感態(tài)度價值觀。

44、美術(shù)教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵。新的教學(xué)論中，美術(shù)課程就不只是“文本課程”，更是一種“體驗(yàn)課程”。

45、論述：美術(shù)學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時的基本行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。問題解決學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。P114

46、美術(shù)教案的目的；第一，整合美術(shù)課堂教學(xué)活動的進(jìn)程。第二，增進(jìn)教師對美術(shù)教學(xué)目標(biāo)與程序的思考。第三，記錄教師對美術(shù)教學(xué)觀念的理解以及班級教學(xué)活動情況，并以此為依據(jù)進(jìn)行今后的美術(shù)教學(xué)活動。第四，了解課堂美術(shù)教學(xué)活動情況。

47、論述，寫教案P123

48、教材，包括文字教材（教科書，講義，講授提綱，圖標(biāo)，教學(xué)參考書），視聽教材。

49、美術(shù)教材包括以下幾種形式：教科書教材，圖書教材，視聽教材，現(xiàn)實(shí)教材，電子教材。50、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容基本特征：

第一，將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容按學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式分為四個領(lǐng)域，造型表現(xiàn)，設(shè)計(jì)應(yīng)用，欣賞評述，綜合探索。

第二，根據(jù)學(xué)生美術(shù)能力發(fā)展的基本規(guī)律，將九年義務(wù)教育階段的美術(shù)學(xué)習(xí)分為四個學(xué)段：第一學(xué)段，12年級，第二學(xué)段，34年級，第三學(xué)段，56年級，第四學(xué)段，789年級。

第三，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別由標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)活動建議和成就標(biāo)準(zhǔn)三部分組成。

51、論述，對高中美術(shù)改革的認(rèn)識

52、《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教學(xué)內(nèi)容分為5個系列：美術(shù)鑒賞，繪畫，雕塑，設(shè)計(jì)工藝，書法篆刻，現(xiàn)代媒體藝術(shù)。

53、美術(shù)教育 評價是教育評價的組成不分之一，其演變過程與教育評價的整體演變過程相一致。教育評價大致經(jīng)歷四個時期：測量和評價時期，描述時期，判斷時期，構(gòu)建時期。

54、美術(shù)教育評價的類別與其他學(xué)期教育評價的類別相同，從評價標(biāo)準(zhǔn)體系的角度出發(fā)，一般可以分為：絕對評價，相對評價，個人內(nèi)評價。

55、檔案袋又稱成長記錄袋，分為5個類型：理想型，展示型（精選型），文件型，評價型，課堂型。

56、建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋步驟如下：第一，明確建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的目的。第二，選擇美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容。第三，分類和編號。第四，收集輔助材料。第五，結(jié)合檔案袋的評價。

57、日本小學(xué)圖畫工作科的評價從四個方面出發(fā)：第一，對美術(shù)的關(guān)心意愿態(tài)度。第二，發(fā)想或構(gòu)想的能力。第三，創(chuàng)造的技能。第四，鑒賞能力。

58、加德納強(qiáng)調(diào)個人化評價，多元化評價。

59、課程擴(kuò)展，第一類，擴(kuò)展計(jì)劃。第二類，個別深造計(jì)劃。

60、美術(shù)課程資源分為校內(nèi)課程資源，校外課程資源，信息化資源，教師資源四大類。61、校外課程資源：公共文化設(shè)施，當(dāng)?shù)匚奈镔Y源以及自然環(huán)境資源，藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊。

62、簡答：美術(shù)課程資源開發(fā)方向：第一，課程資源開發(fā)與利用的廣度將進(jìn)一步得以拓展。第二，課程資源開發(fā)與利用的深度將進(jìn)一步得以挖掘。第三，范例課程得以推廣。第四，理論研究力度將得以加強(qiáng)。第五，國際交流渠道將不斷增加。

63、美術(shù)教育研究三個基本要素：

1、美術(shù)教育的客觀事實(shí)。

2、與美術(shù)教育相關(guān)的理論。

3、研究的方法和技術(shù)。

64、美術(shù)教育研究的功能：基礎(chǔ)研究的功能，應(yīng)用研究的功能。

65、美術(shù)教育研究的原則：第一，從美術(shù)教育的特點(diǎn)出發(fā)。第二，從國情出發(fā)。第三，注重相關(guān)學(xué)科的交融與滲透。第四，發(fā)揮創(chuàng)造性。

66、InSEA，國際美術(shù)教育學(xué)會，這是世界最大的美術(shù)教育研究團(tuán)體。67、P253的表格。

68、比較研究：運(yùn)用比較研究的方法，可以對美術(shù)教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示美術(shù)教育的普遍規(guī)律以及特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀世界的結(jié)論?？梢苑譃椋和惐容^，異類比較，縱向比較，橫向比較，定性比較和定量比較。

69、行動研究是質(zhì)的研究的一種形式，他起源于社會心理學(xué)，自然科學(xué)，組織科學(xué)，社會規(guī)劃等學(xué)科，經(jīng)歷了從理性的社會管理到反實(shí)證方法，然后再到社會變革的歷程。行動研究是由社會情境到參與者為提高對所從事的社會或教育的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景所進(jìn)行的反思研究。

70、學(xué)校美術(shù)教學(xué)研究水平：直覺觀察水平，探索原因水平，遷移廣度水平，理論研究水平。71、論文形式：內(nèi)部結(jié)構(gòu)形式：提出問題，分析問題，解決問題 外部結(jié)構(gòu)形式：前言，本文，結(jié)論 要素：題目，大小標(biāo)題，段落，層次 72、論述：P279-281

第二篇：美術(shù)教學(xué)理論與方法

色彩的冷與暖

課題：《色彩的冷與暖》

適用學(xué)段：第四學(xué)段（7—8年級）

教案的設(shè)計(jì)說明：本課是一節(jié)繪畫基礎(chǔ)課，是為學(xué)生學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)知識而設(shè)置的。這節(jié)課主要培養(yǎng)學(xué)生的色彩美感意識，提高學(xué)畫色彩畫的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用色彩冷暖知識，給學(xué)生一把打開色彩知識大門的鑰匙，使學(xué)生進(jìn)一步感受到色彩冷暖對比中的美感，培養(yǎng)色彩美感意識，提高學(xué)畫色彩畫的興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生從盲目用色到懂得色性運(yùn)用、色彩冷暖配置的知識上，有目的地正確地表達(dá)自己對色彩的感覺。

教學(xué)重點(diǎn)：從感性到理性去認(rèn)識色性，并會運(yùn)用色彩冷暖對比的知識。教學(xué)難點(diǎn) ：了解產(chǎn)生冷暖對比的原因，認(rèn)識冷暖色彩并會正確運(yùn)用。學(xué)具準(zhǔn)備：色彩冷暖涂色印樣、水粉畫顏料、筆、筆洗、調(diào)色盒。

教具準(zhǔn)備：多媒體、課件一組、色相卡、生活中冷暖色調(diào)的作品、色輪等。色彩的冷與暖：冷色：綠、藍(lán)、紫

暖色：紅、橙、黃 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)：請學(xué)生放置好學(xué)習(xí)水粉畫的用具及美術(shù)書。

二、導(dǎo)入 新課：

（一）、談話，引起學(xué)生興趣。

“在講課之前，先回答老師幾個問題。請大家要結(jié)合自己生活實(shí)際來回答，看誰最積極、回答的最好。”

提問：（1）你喜歡穿什么顏色的衣服？

學(xué)生爭先恐后地回答：我喜歡穿藍(lán)色的、白色的、紅色的、黑色的??。

教師小結(jié)：看來大家都很有個性，都有自己比較喜歡的顏色。（2）那你為什么喜歡穿這種顏色？ 分別讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X。老師根據(jù)學(xué)生回答情況給予小結(jié)，邊板書“冷、暖”兩種感覺。

(3)通過觀察，你體會并感覺到色彩有什么屬性？（指名回答）---色彩有冷與暖。

（二）、導(dǎo)入

課題：色彩的冷與暖

“色彩的冷與暖是色彩的一種屬性。這節(jié)課我們就來體會一下這種冷與暖的感覺，好不好？”（“好”）

課題：色彩的冷與暖

（三）講授新課：

（一）、結(jié)合作品，講述色彩的冷暖對比是怎樣產(chǎn)生的?！吧视杏胁噬蜔o彩色之分。有彩色：除黑白灰以外的所有顏色，無彩色：黑白灰。這一節(jié)課我們來研究感覺一下有彩色的冷與暖。我們知道不同的色彩給人以不同的感覺，色彩的冷暖是人們長期經(jīng)驗(yàn)中聯(lián)想的結(jié)果?！?/p>

1、展示一些作品，看冷暖不同色調(diào)的作品，讓學(xué)生去親自感覺。（1）、冷色調(diào)畫面《雪山》，問：這幅畫面給你什么感覺？（學(xué)生觀察后回答）---給人以冷的感覺。

（2）暖色調(diào)的畫面《日出》，問：這幅畫面又給你什么感覺？---給人以溫暖的感覺。

（3）、同時顯示這兩幅畫面，讓學(xué)生再次去體會感覺。

提問：這兩幅畫面為什么會給人以不同的感覺？看哪位同學(xué)觀察的仔細(xì)。（指名回答）

根據(jù)回答情況小結(jié)：這兩幅畫我們體會到不同色調(diào)的畫面給人的冷暖感覺是不一樣的。比如在溫度相同的室內(nèi)，一個屋子涂成藍(lán)色，另一個屋子涂成紅色，兩間屋子給人的感覺差別就很大。兩間屋子給人溫度差別可以達(dá)到三、四度，原因是藍(lán)色能減慢人們的血液循環(huán)，給人感覺較冷；而紅色刺激人們的神經(jīng)，使血液循環(huán)加快，給人感覺較暖。

2、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解，體會色彩的冷與暖。

回憶我們剛才作品里所見，再聯(lián)想一下可以發(fā)現(xiàn)，在我們的周圍生活里，什么事物常常給我們以冷和暖的感覺？看哪位同學(xué)想象的更豐富。

分別讓學(xué)生起來舉例，如：太陽、火焰給人以暖的感覺；天空、大海給人以冷的感覺。

小結(jié)給予鼓勵：看來大家平時是很注意觀察事物的。只有經(jīng)常去注意觀察事物，可以幫助我們體會色彩中的冷與暖。究竟什么顏色屬于冷色？什么顏色屬于暖色呢？

（二）顯示色輪，讓學(xué)生邊觀察邊談?wù)剬Σ煌伾母杏X，從色輪中區(qū)別冷暖。

（1）在12個基本色相中，最亮的黃色和最暗的紫色是以色彩明度為基準(zhǔn)劃分的。

提問：仔細(xì)觀察，在冷暖對比中最暖的是什么色？（朱紅色）最冷的是什么色？（藍(lán)色）這兩色是冷暖對比的中心軸。

（2）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己尋找色彩冷暖的規(guī)律。

提問：誰能從色輪中找出冷色和暖色？誰敢上臺來試一試？

請一名同學(xué)上臺板演，將色相卡分成兩部分?jǐn)[放（冷、暖兩個序列），并說出自己分的規(guī)律。

其余學(xué)生從活動色輪中，找出冷色和暖色。

根據(jù)學(xué)生回答情況給予小結(jié)：偏紅偏黃的色彩屬于暖色，偏藍(lán)偏綠的色彩屬于冷色。因此在色環(huán)中紅、橙、黃屬于暖色，綠、紫、藍(lán)屬于冷色。

（3）畫中色彩的冷暖是相對的不是絕對的。

色彩的冷與暖如：黃和黃綠比？黃暖黃綠冷；黃綠與綠比？黃綠又顯得暖，而綠則比黃綠冷。所以，色彩的冷暖決不是死記硬背才能記住的它需要相對比較去感覺。

（4）同樣的一幅畫面，我們可以用不同的冷暖色調(diào)表現(xiàn)時，給人的感覺是全然不同的。冷與暖不同的色彩感覺在繪畫中當(dāng)然是很重要的問題。

（三）結(jié)合色相卡講解色彩的補(bǔ)色對比。

在色彩中最富有明快強(qiáng)烈對比作用的是兩個相互起補(bǔ)色關(guān)系的色彩，也就是三原色和三間色相對的三組色紅綠、黃紫、藍(lán)橙。在色彩中稱它們?yōu)檠a(bǔ)色對比（板書）。補(bǔ)色對比在繪畫中運(yùn)用很多，多找一些作品來看看，體會補(bǔ)色對比中的美感。

四、作業(yè) 要求：

（一）內(nèi)容：用不同的色彩組合，填涂一組同樣的圖形，看看它們的畫面感覺有何不同，體會色彩冷暖對比中的美感。（用色彩冷暖涂色印樣）

（二）要求：將這四幅圖分別涂成冷的、暖的、暖色調(diào)中偏冷的和冷色調(diào)中偏暖的。涂色時應(yīng)注意色彩的搭配。

五、學(xué)生作畫，教師巡回指導(dǎo)

鼓勵學(xué)生嘗試使用強(qiáng)烈對比顏色使畫面產(chǎn)生對比中的美感。調(diào)色時筆要洗干凈，涂色要勻。

六、講評學(xué)生作業(yè)，課堂小結(jié)：

將學(xué)生作業(yè) 分組（分為冷、暖、冷色調(diào)中偏暖的、暖色調(diào)中偏冷的）全部展示出來。評出涂色較勻、顏色搭配較好的作業(yè)，給予表揚(yáng)鼓勵。并指出作業(yè) 中存在的不足。

教學(xué)評價：本課教學(xué)內(nèi)容比較抽象，主要使學(xué)生從色彩的冷暖認(rèn)識到掌握并運(yùn)用色彩冷暖對比知識這一過程，是由感性上升到理性的一個難點(diǎn)。如果單憑教師空洞地去講解、簡單的操作演示，是很難完成教學(xué)任務(wù)的，調(diào)動不起學(xué)生的興趣。為了便于調(diào)動學(xué)生的興趣，我制作了課件，充分利用屏幕展示圖片、作品等，通過對比，使學(xué)生直接感受到不同色彩、畫面的冷暖感覺，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行講解舉例，比講解更直觀、更形象，使學(xué)生在輕松愉快地學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握色彩的冷暖知識。在教學(xué)過程 中，我始終圍繞“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”這一主線，充分利用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生邊感覺邊動手操作，并聯(lián)系生活中的一些冷暖事物讓學(xué)生自己舉例談感覺談體會，并放手讓學(xué)生自己去尋找發(fā)現(xiàn)冷暖色的規(guī)律，從色輪中找出暖色和冷色。這樣便于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展開闊他們的思維，起到事半功倍的教學(xué)效果。

美術(shù)教學(xué)理論與方法

教案《色彩的冷與暖》

年級：09級美術(shù)教育01班

學(xué)號：200988033006

姓名：譚湘愉

第三篇：美術(shù)教學(xué)理論與方法試題庫

美術(shù)教學(xué)理論與方法試題

一、填空題

1、西方美育思想產(chǎn)生，最早可以追溯到古希臘。最具代表性的是柏拉圖（前427—前347）和亞里士多德（前384—前322）的美育思想。

2、“美育”概念的提出者是德國劇作家、詩人席勒，他于1795年發(fā)表了《美育書簡》，第一次提出了“美育”的概念，并對美育的性質(zhì)、特征和社會作用作了系統(tǒng)的闡述。

3、《辭海》（1989）中對“美”的定義是：①指味、色、聲態(tài)的好；②指才德或品質(zhì)的美；③善事、好事；④贊美、稱贊；⑤喜歡、稱心；⑥美學(xué)的基本范疇和中心問題。美表現(xiàn)于不同方面，自然美、社會美、藝術(shù)美等不同形態(tài)。這些形態(tài)是審美和能動的創(chuàng)造對象，又是美感的源泉，并隨著社會實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。

4、·藝術(shù)包括：文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、電影、電視等門類。

5、美術(shù)具有表現(xiàn)性、技術(shù)性、審美性、視覺性、實(shí)用性、創(chuàng)新性等特性。

6、藝術(shù)教育可以分為：音樂教育、美術(shù)教育、戲劇教育、舞蹈教育四大類。

7、多元智能理論是美國哈佛大學(xué)的霍華德·加德納提出的。8、2001年7月，教育部公布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。

9、課程的四個要素：目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價

10、美術(shù)課程包括美術(shù)課堂教學(xué)和美術(shù)課外活動的教育計(jì)劃

11、奠定現(xiàn)代教學(xué)法的先驅(qū)者是夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊和福祿培爾。

12、赫爾巴特派提出的最為流行的五階段教學(xué)法：·預(yù)備 ·提示

·比較 ·總結(jié) ·應(yīng)用

13、裴斯泰洛齊繼承了盧梭提出的“回歸自然”的教育思想，提出了“教育心理化”的原理 14、1959年，以布魯納為首的美國教育家發(fā)動了課程改革運(yùn)動,提出“探究學(xué)習(xí)”與“科學(xué)教育”的觀點(diǎn)。15、1904年，中國清政府頒布《奏定初等小學(xué)堂章程》 16、1886年，英國學(xué)者庫克發(fā)表了《我們的美術(shù)教育與兒童的特質(zhì)》 17、1904年（光緒二十九年），清政府頒發(fā)了《奏定學(xué)堂章程》，亦稱“癸卯學(xué)制”。

18、康有為的“合中西之妙”的觀點(diǎn)在美術(shù)界和美術(shù)教育界產(chǎn)生了較大的影響。

19、小學(xué)圖畫課的教學(xué)內(nèi)容包括寫生畫、圖案畫、命題畫和美術(shù)談話四種課業(yè)形式

20、學(xué)習(xí)活動可以分成認(rèn)識、思考、表現(xiàn)或練習(xí)等環(huán)節(jié)。

21、學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時的基本行為和認(rèn)知取向。

22、教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。

23、美術(shù)教案是教師實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動的具體方案，即教師對美術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容組織、過程設(shè)計(jì)、教法實(shí)施等的設(shè)計(jì)方案。

24、德國藝術(shù)教育運(yùn)動起源于詩人席勒的思想。25、1943年，里德發(fā)表了《通過藝術(shù)的教育》，他認(rèn)為教育的過程應(yīng)該與藝術(shù)創(chuàng)造的過程相融合。26、1959年，以布魯納為首的美國教育家發(fā)動了課程改革運(yùn)動,提出“探究學(xué)習(xí)”與“科學(xué)教育”的觀點(diǎn)。

27、“美育”概念的提出者是德國劇作家、詩人席勒 28、1912年9月，教育部公布的《教育宗旨》中，提出了“以美感教育完成其道德”的宗旨。

29、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由布魯納在其著作《教育的過程》中提出的。

30、美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的要素包括行為主體、·行為動詞、·行為條件、表現(xiàn)程度。

31、美術(shù)教材應(yīng)包括教科書教材、圖書教材、視聽、教材、現(xiàn)實(shí)教材、電子教材 幾種形式。

32、《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是小學(xué)、初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。33、1906年，商務(wù)印書館出版了我國第一部中學(xué)圖畫科教科書《中學(xué)鉛筆習(xí)畫帖》

34、美術(shù)教科書一般包括課題、課文、作品范例、知識窗、步驟圖、學(xué)生活動場景、學(xué)習(xí)建議或作業(yè)要求、評價表或?qū)W習(xí)檔案袋等基本要素。

35、高中美術(shù)教學(xué)活動大致可分為美術(shù)鑒賞與美術(shù)創(chuàng)作兩大類型。

36、教育評價大致經(jīng)歷了四個時期：測量和評價時期、描述時期、判斷時期、建構(gòu)時期。

37、張春莉從形成性評價、終結(jié)性評價和表現(xiàn)性評價三方面入手，將其組成一個完整的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。

38、根據(jù)視覺——空間能力的發(fā)展歷程，可以從基礎(chǔ)技能層次、復(fù)雜技能層次、統(tǒng)整層次來設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。

39、在表現(xiàn)性評價中，最著名和最常用的方法是檔案袋評價

40、學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價，包括：參與教學(xué)活動的程度、對教學(xué)內(nèi)容的共鳴、對欣賞作品的體驗(yàn)、對欣賞主題的探究。

41、開發(fā)與利用信息化資源主要從信息獲取和信息交流兩方面入手。

42、根據(jù)《簡明國際教育百科全書》，課程資源可以分為目標(biāo)資源與教學(xué)活動資源。

43、郭禎祥與研究生們共同開發(fā)了題為《古跡的再生——回歸現(xiàn)代生活的古跡》的美術(shù)課程。

44、課程擴(kuò)展分為 “擴(kuò)展計(jì)劃” 和“個別深造”。

45、美術(shù)科的評價觀點(diǎn)從四個方面設(shè)定，即對美術(shù)的關(guān)心·意愿·態(tài)度、發(fā)想或構(gòu)想的能力、創(chuàng)造的技能、鑒賞能力。

46、在美術(shù)教學(xué)中提倡采用表現(xiàn)性評價模式，其中最著名和最常用的方法是檔案袋評價。

47、擬定寫作提綱各種表述類型所共有的要素：題目（主題、關(guān)鍵詞）、大小標(biāo)題、段落、層次等。

48、文獻(xiàn)檢索，在信息化時代也可以稱之為信息檢索。

49、傳統(tǒng)的教材觀是一種封閉式的、崇尚權(quán)威的教材觀。

50、擬定寫作提綱的外部結(jié)構(gòu)形式為：前言——→本文——→結(jié)論。

51、歷史研究可分為“通史研究”、“斷代研究”、“人物研究”等。52、20世紀(jì)90年代末，上海閔行區(qū)小學(xué)青年美術(shù)教師骨干組采用調(diào)查研究的方法進(jìn)行了“上海城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)小學(xué)美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)”的課題研究。

53、調(diào)查研究可以分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和觀察調(diào)查等。

54、美術(shù)教育研究的基本方法與教育研究方法相同。根據(jù)教育研究的分類，首先分為“定性研究”與“定量研究”。

55、從2001年起，全國數(shù)所師范大學(xué)開設(shè)教育學(xué)碩士美術(shù)教育研究方向的課程，開始培育教育專業(yè)碩士學(xué)位的中小學(xué)美術(shù)教師。

56、師范院校現(xiàn)行的美術(shù)師資培育立足于美術(shù)知識與實(shí)踐的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

57、英國的教育實(shí)踐有兩種形式：一種稱為非正式教育實(shí)習(xí)，它相當(dāng)于我國的教育見習(xí);另一種稱為正式教育實(shí)習(xí)，它相當(dāng)于我國的教育實(shí)習(xí)。

58、美國的教育實(shí)習(xí)分為兩個階段，第一階段是分散教育實(shí)踐；第二階段是畢業(yè)前的集中實(shí)習(xí)。

59、教師級別晉升的評價標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)年限、教學(xué)水平、教學(xué)研究水平等多方面設(shè)定。60、2000年，筆者曾對香港教育學(xué)院4年制美術(shù)教育課程計(jì)劃（1998）與日本茨城大學(xué)教育學(xué)部4年制美術(shù)教育課程計(jì)劃（1998）進(jìn)行了考察。

二、選擇題

1、西方美育思想產(chǎn)生，最早可以追溯到古希臘。最具代表性的是 前427—前347）和（前384—前322）的美育思想。

a柏拉圖和亞里士多德，b柴夫斯基和畢加索，c阿里斯奪得和達(dá)芬奇d 答案：a柏拉圖和亞里士多德

2、“美育”概念的提出者是德國劇作家、詩人席勒，他于1795年發(fā)表了《美育書簡》，第一次提出了“美育”的概念，并對美育的性質(zhì)、特征和社會作用作了系統(tǒng)的闡述。

a席勒，b達(dá)利，c勃拉克，d杜飛 答案：a席勒，3、《辭?！罚?989）中對“美”的定義是：①指味、色、聲態(tài)的好；②指才德或品質(zhì)的美；③善事、好事；④贊美、稱贊；⑤喜歡、稱心；⑥美學(xué)的基本范疇和中心問題。美表現(xiàn)于不同方面，自然美、社會美、藝術(shù)美等不同形態(tài)。這些形態(tài)是審美和能動的創(chuàng)造對象，又是美感的源泉，并隨著社會實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。a指味、色、聲態(tài)的好；b指才德或品質(zhì)的美；c善事、好事；d贊美、稱贊；e喜歡、稱心；f美學(xué)的基本范疇和中心問題。答案：f美學(xué)的基本范疇和中心問題。

4、·藝術(shù)包括：文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、電影、電視等門類。a、文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、電影、電視b、機(jī)械制作、印刷、剪紙c、d

5、下列哪項(xiàng)不屬于八種智能

a、語言智能 b、空間智能 c、自然觀察者智能 d、人際交往能力 答案：d

6、下列哪項(xiàng)不屬于藝術(shù)教育

a、音樂教育b、美術(shù)教育c、舞蹈教育d、陶藝教育 答案：d 7、2001年 月，教育部公布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。A、9 b、3 c、7 d 11 答案：C

8、課程的四個要素包括目標(biāo)、、方法和評價 A、內(nèi)容 B、意義C、標(biāo)準(zhǔn)D、擴(kuò)展 答案：A

9、美術(shù)課程包括美術(shù)課堂教學(xué)和。

A、美術(shù)課外活動b、美術(shù)課外活動的教育計(jì)劃c、美術(shù)課外寫生d、美術(shù)課外寫生的教育計(jì)劃 答案：b

10、奠定現(xiàn)代教學(xué)法的先驅(qū)者是夸美紐斯、、裴斯泰洛齊和福祿培爾。A、盧梭 B、伊拉斯謨 C、赫爾巴特 D、布魯納 答案：A

11、赫爾巴特派提出的最為流行的五階段教學(xué)法： A、預(yù)備 B、提示 C、比較 D、以上全是 答案：D

12、是幼兒園的創(chuàng)始人

A、福祿培爾 B、伊拉斯謨 C、赫爾巴特 D、布魯納 答案：A

13、提倡“回歸自然”

A、盧梭 B、伊拉斯謨 C、赫爾巴特 D、布魯納 答案：A 14、1959年，以 為首的美國教育家發(fā)動了課程改革運(yùn)動,提出“探究學(xué)習(xí)”與“科學(xué)教育”的觀點(diǎn)。

A、盧梭 B、伊拉斯謨 C、赫爾巴特 D、布魯納 答案：D

15、年，中國清政府頒布《奏定初等小學(xué)堂章程》 A、1910 B、1908 C、1912 D、1904 答案：D

16、是最早提出“兒童藝術(shù)家”這一稱謂的學(xué)者。A、薩利B、盧梭C、赫爾巴特 D、席勒 17、1904年（光緒二十九年），清政府頒發(fā)了《奏定學(xué)堂章程》，亦稱“癸卯學(xué)制”。

18、是我國經(jīng)國家法令頒布，正式在全國實(shí)行的第一個完整的近代學(xué)校系統(tǒng)。

A、壬寅學(xué)制 B、癸卯學(xué)制 C、癸丑學(xué)制 D、壬戌學(xué)制 答案：B

19、的“合中西之妙”的觀點(diǎn)在美術(shù)界和美術(shù)教育界產(chǎn)生了較大的影響。A、李大釗 B、魯迅 C、康有為 D、蔡元培 答案：C 20、小學(xué)圖畫課的教學(xué)內(nèi)容包括寫生畫、、命題畫和美術(shù)談話四種課業(yè)形式 A、簡筆畫 B、圖案畫 C、剪貼畫 D、形象畫

21、早期西洋畫家中影響最大的是 A、李叔同 B、康有為C、李大超 D、徐悲鴻 答案、A

22、學(xué)習(xí)活動可以分成認(rèn)識、、表現(xiàn)或練習(xí)等環(huán)節(jié)。A、發(fā)現(xiàn) B、思考 C、了解 D、觀察 答案：B

23、藝術(shù)教育運(yùn)動起源于詩人席勒的思想。A、美國 B、英國 C、德國 D、意大利 答案：

24、年 月，教育部公布的《教育宗旨》中，提出了“以美感教育完成其道德”的宗旨。

A、1912、9 B、1912、7 C、1921、9 D、1921、7 答案：A 25、1886年，英國學(xué)者 發(fā)表了《我們的美術(shù)教育與兒童的特質(zhì)》的著作 A、庫克 B、布魯納 C、赫爾巴曉 D、薩利26、27、28、29、布魯納在其著作《教育的過程》中提出了。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、范例學(xué)習(xí)C、題解決學(xué)習(xí)D 自主學(xué)習(xí)答案：A 30、美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的要素包括行為主體、、·行為條件、表現(xiàn)程度 A、行為原則 B、行為表現(xiàn) C、行為動詞 D、表現(xiàn)方式 答案：C

31、年，教育部召開了第一次中小學(xué)教材規(guī)劃會議，決定將教材的國定制度轉(zhuǎn)變?yōu)閷彾ㄖ贫?，改變統(tǒng)編模式，實(shí)行“一綱多本”。從此，我國的教材建設(shè)由統(tǒng)一走向多樣化。

A、1989 B、1988C、1958 D、1990 答案：B 32、1906年，商務(wù)印書館出版了我國第 部中學(xué)圖畫科教科書《中學(xué)鉛筆習(xí)畫帖》。

A、一 B、二C、三 D、四 答案：A

33、以下哪個不是“心像表現(xiàn)領(lǐng)域”的教學(xué)活動過程的五個環(huán)節(jié)之一。A、感受B、表現(xiàn)C、發(fā)展 D、計(jì)劃 答案：D

34、以下哪個不是“機(jī)能表現(xiàn)領(lǐng)域”的教學(xué)活動過程的五個環(huán)節(jié)之一。A、感受B、鑒賞C、發(fā)展 D、計(jì)劃 答案：A

35、新時期，教育部對美術(shù)教科書的編寫提出了 條原則，在《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對教科書編寫列出了9條建議。A、6 B、7 C、8 D、9 答案：C

36、電子學(xué)習(xí)檔案袋的最大優(yōu)勢是。

A、便于操作 B、易于攜帶 C、高效率 D、研究分析快捷方便 答案：C

37、教育評價是一個概括的術(shù)語。其含義為衡量學(xué)生某些方面的學(xué)習(xí)成績，衡量人是。

A、教師 B、學(xué)生自己或其他學(xué)生 C、家長等學(xué)校以外的人 D、既可以是教師，也可以是學(xué)生自己或其他學(xué)生，甚至是家長等學(xué)校以外的人 答案：D

38、比較學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)歷程與美術(shù)課程內(nèi)容。

A、是同等重要的 B、前者重要 C、后者重要 D、都不重要 答案：A

39、關(guān)于電子學(xué)習(xí)檔案袋在評價上的特殊優(yōu)勢，下列說法錯誤的是。

A、它有利于學(xué)生的自我評價 B、教師借助計(jì)算機(jī)能系統(tǒng)地管理學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案，清晰地知曉學(xué)生的成長軌跡。

C、利用電子學(xué)習(xí)檔案袋有益于交流 D、以上說法都是錯誤的 答案：D

40、關(guān)于建立學(xué)習(xí)檔案袋的步驟，下列排序正確的是。①選擇美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容 ②收集輔助資料

③結(jié)合檔案袋的評價 ④明確建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的目的

⑤分類和編號 A、④②⑤③① B、④①⑤②③ C、①②③④⑤ D、④②①③⑤ 答案：B

41、年，我國教育部門公布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》和《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》中已經(jīng)包含了與課程資源開發(fā)有關(guān)的條文。

A、1991 B、1992 C、1993 D、1994 答案：B

42、以下不屬于校內(nèi)課程資源的是。A、公共文化設(shè)施

B、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源以及自然環(huán)境資源 C、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊 D、展示美術(shù)作品的場所 答案：D

43、以下不屬于校內(nèi)課程資源的是。A、公共文化設(shè)施

B、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源以及自然環(huán)境資源 C、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊 D、展示美術(shù)作品的場所 答案：D 44、004年初，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在對“美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用”的條例進(jìn)行了修訂，增加了的敘述中，錯誤的是。A、民族 B、民間美術(shù) C、文化 D、文物 答案：C

45、按照 的不同，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源 A、《簡明國際教育百科全書》 B、課程資源的功能特點(diǎn) C、課程資源空間分布 D、課程資源時間分布 答案：C

46、文獻(xiàn)檢索，在信息化時代也可以稱之為 檢索

A、技術(shù) B、信息 C、文化 D、理論 答案：B

47、切合實(shí)際，對美術(shù)教學(xué)實(shí)踐具有 作用。A、主導(dǎo) B、指導(dǎo) C、引導(dǎo) D、決定 答案：B

48、下列不屬于擬定寫作提綱各種表述類型所共有的要素是。A、題目 B、段落 C、結(jié)尾 D、層次 答案：C

49、學(xué)校美術(shù)教學(xué)研究水平的理論研究水平回答的問題是。A、“發(fā)生了什么？”

B、“為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？”

C、“在不同環(huán)境條件下將發(fā)生同樣的現(xiàn)象嗎？” D、“研究中有哪些潛在的基礎(chǔ)理論原則？” 答案：D

50、學(xué)校美術(shù)教學(xué)研究水平的遷移推廣水平回答的問題是。A、“發(fā)生了什么？”

B、“為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？”

C、“在不同環(huán)境條件下將發(fā)生同樣的現(xiàn)象嗎？” D、“研究中有哪些潛在的基礎(chǔ)理論原則？” 答案：C

51、學(xué)校美術(shù)教學(xué)研究水平的直覺觀察水平回答的問題是。A、“發(fā)生了什么？”

B、“為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？”

C、“在不同環(huán)境條件下將發(fā)生同樣的現(xiàn)象嗎？” D、“研究中有哪些潛在的基礎(chǔ)理論原則？” 答案：A

52、歷史研究是以的方法來研究美術(shù)教育

A、通史研究 B、斷代研究 C、歷史研究 D、人物研究 答案：C

53、一下哪個不屬于歷史研究的？ A、“通史研究” B、“物體研究” C、“斷代研究” D、“人物研究” 答案：B

54、理論研究即 的、原理的研究。

A、社會科學(xué) B、自然科學(xué) C、哲學(xué) D、美學(xué) 答案：C

55、是2001年，上海浦東新區(qū)東荷小學(xué)與日本東京涉谷區(qū)長谷戶小學(xué)進(jìn)行了國際間的美術(shù)交流活動。

A、開發(fā)自然資源 B、繪畫作文

C、“繪畫信” D、“世界遺產(chǎn)畫信”活動 答案：C

56、年5月15日，北京市美術(shù)教育學(xué)會成立。A、1979 B、1980 C、1981 D、1982 答案：B

57、與研究生們共同開發(fā)了題為《古跡的再生——回歸現(xiàn)代生活的古跡》的美術(shù)課程。

A、郭禎祥 B、馬桂順 C、黃炬雄 D、董文生 答案：A

58、車庫里的美術(shù)展覽在 開始的。A、廣東 B、日本 C、香港 D、上海 答案：D 59、2000年，筆者曾對香港教育學(xué)院4年制美術(shù)教育課程計(jì)劃（1998）與日本茨城大學(xué)教育學(xué)部 年的4年制美術(shù)教育課程計(jì)劃進(jìn)行了考察。A、1996 B、1997 C、1998 D、1999 答案：C 60、從 年起，全國數(shù)所師范大學(xué)開設(shè)教育學(xué)碩士美術(shù)教育研究方向的課程，開始培育教育專業(yè)碩士學(xué)位的中小學(xué)美術(shù)教師。A、2000 B、2001 C、2002 D、2003 答案：B

三、判斷題

1、《辭?！罚?989）中對“美”的定義是：⑥美學(xué)的基本范疇和中心問題。美表現(xiàn)于不同方面，自然美、社會美、藝術(shù)美等不同形態(tài)。這些形態(tài)是審美和能動的創(chuàng)造對象，又是美感的源泉，并隨著社會實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。答案：對

2、·藝術(shù)包括：文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、電影、電視等門類。a、文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、電影、電視b、機(jī)械制作、印刷、剪紙c、d 答案：對

3、美育中包含著藝術(shù)教育 答案：對

4、完人就是把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來。答案：錯

5、多元智能理論是英國的霍華德·加德納 答案：錯 6、2003年7月，教育部公布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。答案：錯

7、教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。對

8、盧梭指出：教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是感覺的世界，而不是教師或書本。錯

9、夸美紐斯提倡“回歸自然”。錯

10、裴斯泰洛齊繼承了盧梭提出的“回歸自然”的教育思想，提出了“教育心理化”的原理。對

11、福祿培爾是幼兒園的創(chuàng)始人。對 12、1965年，以布魯納為首的美國教育家發(fā)動了課程改革運(yùn)動,提出“探究學(xué)習(xí)”與“科學(xué)教育”的觀點(diǎn)。錯 13、1912·年，中國清政府頒布《奏定初等小學(xué)堂章程》。錯 14、1886年，英國學(xué)者庫克發(fā)表了《我們的美術(shù)教育與兒童的特質(zhì)》。對

15、薩利是最早提出“兒童藝術(shù)家”這一稱謂的學(xué)者。對

16、壬戌學(xué)制是我國經(jīng)國家法令頒布，正式在全國實(shí)行的第一個完整的近代學(xué)校系統(tǒng)。錯

17、《中學(xué)鉛筆習(xí)畫帖》是中國最早的傳授西方繪畫的教科書。對

18、初級中學(xué)圖畫課的教學(xué)內(nèi)容包括寫生畫、圖案畫、命題畫和美術(shù)談話四種課業(yè)形式 錯

19、早期西洋畫家中影響最大的是李叔同。對

20、從美術(shù)教育角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。錯

21、布魯納在其著作《教育的過程》中提出了“范例學(xué)習(xí)”。錯 22、1943年，里德發(fā)表了《通過藝術(shù)的教育》，他認(rèn)為教育的過程應(yīng)該為兒童提供自我表現(xiàn)機(jī)會。錯 23、24、25、26、27、29、30、31、從教材構(gòu)成的角度看，信息及信息來源以及存在的物質(zhì)載體是組成教材的不可或缺的要素。對

32、據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自1980年至20世紀(jì)90年代末，全國各地共編寫了小學(xué)美術(shù)課本50套、初中美術(shù)課本47套、高中美術(shù)欣賞課本10套。錯

33、《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是小學(xué)、初中美術(shù)教學(xué)方式的依據(jù)。錯34、35、36、在表現(xiàn)性評價中，最著名和最常用的方法是多樣化評價 錯

37、表現(xiàn)性評價是指觀察及評定學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中所表現(xiàn)的行為及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

對

38、電子學(xué)習(xí)檔案袋的最大優(yōu)勢是高效率。對

39、艾斯納則提出“教育批評和教育鑒賞”的模式，這種模式依賴于來自個體經(jīng)

驗(yàn)的直覺。對

40、美術(shù)教育評價不是教育評價的組成部分之一。錯

41、課程擴(kuò)展分為 “擴(kuò)展計(jì)劃” 和“個別深造”。對

42、廣義的課程資源指形成課程的直接因素來源，狹義的課程資源則指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。錯

43、美術(shù)課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源、信息化資源、教師資源四大類。對

44、美術(shù)教育評價是指依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所獲得的信息，對美術(shù)課程實(shí)施過程及其效果作出主觀、科學(xué)判定的活動。錯

45、郭禎祥與研究生們共同開發(fā)了題為《古跡的再生——回歸現(xiàn)代生活的古跡》的美術(shù)課程。對

46、在美術(shù)教師專業(yè)化成長過程中，關(guān)鍵在于培養(yǎng)具有自我發(fā)展意識和自我發(fā)展能力。對

47、課程擴(kuò)展分為 “擴(kuò)展計(jì)劃” 和“個別深造”。對

48、美術(shù)科的評價觀點(diǎn)從四個方面設(shè)定，即對美術(shù)的關(guān)心·意愿·態(tài)度、發(fā)想或構(gòu)想的能力、創(chuàng)造的技能、鑒賞能力。對

49、總結(jié)和解釋信息的方法主要有：書目登記、摘要或總結(jié)、批判性閱讀與綜述等。對

50、研究成果表述的類型只側(cè)重于用圖像來說明問題。錯

51、達(dá)到社會效益是研究成果表述的意義。對

52、歷史研究可分為“通史研究”、“斷代研究”、“人物研究”等。對

53、質(zhì)的研究方法在美術(shù)教育領(lǐng)域中被充分運(yùn)用，其代表作是1990年美國的梅松所發(fā)表的《日本中學(xué)美術(shù)教育的調(diào)查研究報(bào)告書》。錯

54、微格教學(xué)(Micro teaching)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。對 55、20世紀(jì)70年代以后，科學(xué)研究向量的探究方法轉(zhuǎn)換。錯

56、直覺觀察水平（資料收集水平Data Collection）,回答的問題是“為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？” 錯

57、英國的教育實(shí)踐有兩種形式：一種稱為非正式教育實(shí)習(xí)，它相當(dāng)于我國的教育見習(xí);另一種稱為正式教育實(shí)習(xí)，它相當(dāng)于我國的教育實(shí)習(xí)。對

58、美國的教育實(shí)習(xí)分為兩個階段，第一階段是畢業(yè)前的集中實(shí)習(xí)；第二階段是分散教育實(shí)踐。錯

59、目前，我國實(shí)行教師分級制。對

60、師范院校現(xiàn)行的美術(shù)師資培育立足于美術(shù)知識與實(shí)踐的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。對

四、簡答題

1、《辭?！罚?989）中對“美”的定義是？⑥美學(xué)的基本范疇和中心問題。美表現(xiàn)于不同方面，自然美、社會美、藝術(shù)美等不同形態(tài)。這些形態(tài)是審美和能動的創(chuàng)造對象，又是美感的源泉，并隨著社會實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。

答案：美學(xué)的基本范疇和中心問題。美表現(xiàn)于不同方面，自然美、社會美、藝術(shù)美等不同形態(tài)。這些形態(tài)是審美和能動的創(chuàng)造對象，又是美感的源泉，并隨著社會實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。

2、·藝術(shù)包括什么？

答案：文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、電影、電視等門類。

3、美術(shù)教育的類型

答案：從目標(biāo)取向及教學(xué)層面劃分的美術(shù)教育的類型：

·非藝匠養(yǎng)成的古代美育 ·技術(shù)導(dǎo)向的藝匠養(yǎng)成教育 ·實(shí)用導(dǎo)向的造型美術(shù)教育 ·近代中小學(xué)普通美術(shù)教育 從場所劃分的美術(shù)教育的類型：

·學(xué)校美術(shù)教育 ·社會美術(shù)教育

·家庭美術(shù)教育 ·其他場所中的美術(shù)教育

4、教育發(fā)展的總體目標(biāo)

答案：第一，顯著提高國民受教育程度。

第二，基本形成更加開放、充滿生機(jī)活力的教育體系。

5、美術(shù)的定義

答案：美術(shù)是與創(chuàng)造主體的審美理念相對應(yīng)的創(chuàng)造視覺、觸覺形象的造型表現(xiàn)活動或作品。

6、簡述教學(xué)的四個定義 答案：（1）傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，或者叫做描述性定義。

（2）教學(xué)即成功。

（3）教學(xué)是一種有意識的活動。（4）教學(xué)是一種規(guī)范性活動。

7、進(jìn)步主義的教學(xué)理念

答案：進(jìn)步主義教育的核心就是持續(xù)地改造學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。提倡的活動式教學(xué)強(qiáng)調(diào):(1)學(xué)生的需要和興趣；(2)通過有目的的工作和解決實(shí)際問題來獲得實(shí)用的

知識；(3)選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會表達(dá)思想；(4)參加集體活動。

8、美術(shù)教學(xué)有幾種多元化傾向

答案：第一，重視文化貢獻(xiàn)的傾向。第二，重視美的教育的傾向。

第三，重視視覺傳達(dá)與設(shè)計(jì)教育的傾向。第四，重視自由表現(xiàn)的美術(shù)教育傾向。

第五，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育與政治教育關(guān)系的傾向。

9、導(dǎo)入西方美術(shù)教育的原因有哪些？ 答案：第一，西洋畫法容易入門。第二，西洋畫法具有實(shí)用的特征。

第三，可以從班級化教學(xué)的角度進(jìn)行思考。

10、清政府為什么要拍留學(xué)生出外留學(xué)？

答案：清朝政府為了擺脫受壓迫的命運(yùn)，一方面在國內(nèi)興辦教育，培養(yǎng)人才；一方面選派大批留學(xué)生到世界各國學(xué)習(xí)，大部分學(xué)習(xí)美術(shù)的留學(xué)生去了日本和法國。11、80年代美術(shù)教學(xué)有什么特點(diǎn)？ 答案：

一、對美術(shù)學(xué)科有了新的認(rèn)識。

二、從人的發(fā)展與社會建設(shè)兩方面提出美術(shù)學(xué)科的目標(biāo)，指出美術(shù)教學(xué)是“對學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)智力發(fā)展”的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的組成部分，從而超越了美術(shù)教育的目的僅僅是為社會實(shí)踐服務(wù)的教育理念。

12、文化大革命運(yùn)動中的美術(shù)教學(xué)遭遇了怎么樣的變故？

答案：從1966至1976年的11年間，中國的教育遭受了極大的破壞，美術(shù)教學(xué)的受害尤為慘重，許多掛圖、石膏像等教具和美術(shù)教科書、教學(xué)參考書被認(rèn)為是宣傳資產(chǎn)階級思想的產(chǎn)物，因此被無情地砸毀或焚燒。這一狀況直到20世紀(jì)70年代末才開始發(fā)生徹底的改觀。

13、中國學(xué)校美術(shù)教育觀念經(jīng)歷了哪三種轉(zhuǎn)變？ 答案：

一、合中西之妙；

二、涵養(yǎng)美感；

三、為兒童開拓創(chuàng)造的場所。

14、九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價值主要體現(xiàn)哪幾個方面？ 答案：

（一）陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流。

（三）發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力。

（四）形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識。

（五）促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。

15、普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)什么樣的價值？ 答案：

（一）陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)。

（二）傳承美術(shù)文化，弘揚(yáng)人文精神。

（三）激發(fā)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

（四）調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)身心健康。

（五）拓寬發(fā)展空間，幫助人生規(guī)劃。

16、義務(wù)教育美術(shù)課程的基本理念體現(xiàn)在哪五方面？ 答案：

1、使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)；

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣；

3、在文化情境中認(rèn)識美術(shù)；

4、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力；

5、為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價。

17、如何開展有效教學(xué)？

答案：第一，引起學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的意向。

第二，指明學(xué)生所要達(dá)到的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和為達(dá)到 這一目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第三，采用易于學(xué)生理解的美術(shù)教學(xué)方式。

18、美術(shù)教學(xué)活動計(jì)劃編制有哪些步驟？

答案：第一，設(shè)計(jì)與制作美術(shù)教學(xué)目標(biāo)分析表。

第二，設(shè)計(jì)與制作美術(shù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)造表。第三，設(shè)計(jì)與制作美術(shù)單元教學(xué)計(jì)劃表。第四，計(jì)與制作美術(shù)單元教學(xué)方案。

19、范例學(xué)習(xí)包括哪四個階段？

答案：第一，展示作為范例的“個的階段”。

第二，理解事物的類型的“類的階段”。

第三，解明“個”與“類”相關(guān)聯(lián)的法則的“法則的階段”。

第四，解明范例與自己、世界、生活相關(guān)聯(lián)的“自己理解”的階段

20、探究學(xué)習(xí)要達(dá)到哪三個目標(biāo)？

答案；第一，經(jīng)歷探究過程，以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)。

第二，建構(gòu)知識。

第三，掌握解決問題的方法。

21、編寫美術(shù)教案有什么意義？ 答案：（1）有利于美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）有利于美術(shù)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的溝通。

（3）有利于美術(shù)教師思維習(xí)慣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。（4）有利于美術(shù)教師教學(xué)基本功的培養(yǎng)。

22、簡述美術(shù)教案的目的

答案：第一，整合美術(shù)課堂教學(xué)活動的進(jìn)程。

第二，增進(jìn)教師對美術(shù)教學(xué)目標(biāo)與程序的思考。

第三，記錄教師對美術(shù)教學(xué)觀念的理解及班級教學(xué)活動情況。第四，了解課堂美術(shù)教學(xué)活動情況。

23、美術(shù)教案的內(nèi)容有哪些？

答案：美術(shù)教案通常包括課題、適用學(xué)段、課的類型、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)評價、教學(xué)拓展和教學(xué)反思等內(nèi)容。

24、激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)的技術(shù)通常有哪些？

答案：第一，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

第二，豐富多樣的美術(shù)教學(xué)方法。

第三，運(yùn)用教學(xué)媒體于美術(shù)教學(xué)。

25、美術(shù)學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成要素有哪些？

答案：美術(shù)學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成要素有：學(xué)習(xí)者的狀況、學(xué)習(xí)集團(tuán)、美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境、美術(shù)學(xué)習(xí)方法等。

26、簡述技術(shù)的定義

答案：美國“教育傳播和技術(shù)協(xié)會” 對教學(xué)技術(shù)所作的定義是目前最有影響力的，即“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實(shí)踐”。

27、高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的特征 答案：《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教學(xué)內(nèi)容分為5個系列：美術(shù)鑒賞、繪畫·雕塑、設(shè)計(jì)·工藝、書法·篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)。其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)采用分系列表述的方式。每一系列內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述分為四部分：

一、系列名稱解釋；

二、系列總目標(biāo)；

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容；

四、成就標(biāo)準(zhǔn)。一個系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容又進(jìn)一步分為兩個模塊，并以表格形式列出與這兩個模塊相對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動建議。28、29、答案：30、31、美術(shù)教材的含義是什么？

答案：美術(shù)教材從廣義上講是美術(shù)課程內(nèi)容的各種形式的載體，是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)中所利用的一切素材和手段。從狹義上講是根據(jù)美術(shù)課程或教學(xué)大綱提出的教育目標(biāo)和課程內(nèi)容而選擇與組織的教學(xué)材料。

32、實(shí)施義務(wù)教育階段新美術(shù)課程與使用新美術(shù)教科書以來，美術(shù)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變以及評價方式轉(zhuǎn)變等現(xiàn)象。這些轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在哪幾方面？

答案：第一，加大引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)以及進(jìn)行自我評價的比重。第二，創(chuàng)設(shè)激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入信息技術(shù)。第三，進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)探索，積極開發(fā)校本課程。

33、“美術(shù)鑒賞”系列的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是什么？

答案：美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)和知識對美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動?！W(xué)習(xí)內(nèi)容：鑒賞基礎(chǔ)和鑒賞內(nèi)容

34、闡述“設(shè)計(jì)·工藝”系列的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

答案：“設(shè)計(jì)·工藝”是普通高中階段美術(shù)科目中的一個內(nèi)容系列，是在義務(wù)教

育階段美術(shù)課程中“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的基礎(chǔ)上更高層次的拓展與延伸。設(shè)計(jì)、工藝活動能幫助學(xué)生廣泛地接觸材料，認(rèn)識功能與形式的關(guān)系，提高策劃、設(shè)計(jì)、繪圖、制作能力和形成創(chuàng)造意識。

35、“書法·篆刻”系列的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

答案：書法、篆刻是用中國特有的傳統(tǒng)工具和方法，塑造漢字的藝術(shù)形象、抒發(fā)情感的活動。

“書法·篆刻”是普通高中階段美術(shù)科目中的一個內(nèi)容系列。書法、篆刻活動能幫助學(xué)生提高書寫能力，感受中國漢字藝術(shù)的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和理解。

36、“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”系列的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是什么？

答案：“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”是運(yùn)用影像設(shè)備與技術(shù)、計(jì)算機(jī)設(shè)備與技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源表達(dá)觀點(diǎn)、思想和情感的新興視覺藝術(shù)形式。

“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”是普通高中階段美術(shù)科目中的一個內(nèi)容系列?，F(xiàn)代媒體藝術(shù)的實(shí)踐活動，能幫助學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代媒體在藝術(shù)表現(xiàn)活動中的獨(dú)特魅力，提高參與藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，發(fā)展想像力和創(chuàng)造力。

37、《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評價建議” 答案：1．重視學(xué)生的自我評價。

2．注重對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價。

3．采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。4．建立促進(jìn)美術(shù)教師不斷提高的評價體系。

38、教育評價的含義是什么？

答案：教育評價是一個概括的術(shù)語。其含義為衡量學(xué)生某些方面的學(xué)習(xí)成績，衡量人既可以是教師，也可以是學(xué)生自己或其他學(xué)生，甚至是家長等學(xué)校以外的人。

39、簡述教育評價的演變過程。

答案：美術(shù)教育評價是教育評價的組成部分之一，其演變過程與教育評價的整體演變過程相一致。教育評價大致經(jīng)歷了四個時期：測量和評價時期、描述時期、判斷時期、建構(gòu)時期。

40、建立學(xué)習(xí)檔案袋的步驟

答案：第一，明確建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的目的。第二，選擇美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容。第三，分類和編號。第四，收集輔助資料。第五，結(jié)合檔案袋的評價。

41、美術(shù)課程資源開發(fā)的目的是什么？

答案：第一，提高美術(shù)課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個性成長。第二，提升美術(shù)教師的課程意識，促進(jìn)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

第三，編制校本美術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的美術(shù)課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

42、以社區(qū)為本的統(tǒng)整藝演計(jì)劃有哪幾個階段？

答案： 2001年，以馬桂順為首的香港教育學(xué)院藝術(shù)系組織12所中小學(xué)以及香港文化博物館、香港藝術(shù)館，共同策劃了為期一年的《以社區(qū)為本的統(tǒng)整藝演計(jì)劃》。這一計(jì)劃推行主要有三個階段，第一階段：參觀博物館與藝術(shù)館；第二階段：社區(qū)文化考察；第三階段；綜合性藝演、展覽。

43、校本美術(shù)課程編制的程序是什么？

答案：首先，建立學(xué)校美術(shù)課程開發(fā)小組。

其次，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，例如對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行評估，開展當(dāng)?shù)孛佬g(shù)課程資源調(diào)查，圍繞美術(shù)教學(xué)問題進(jìn)行反思等。

再則，制定校本美術(shù)課程的一般目標(biāo)和具體目標(biāo)，并編制校本美術(shù)課程方案。最后，實(shí)施校本美術(shù)課程，并對已實(shí)施的課程進(jìn)行評價。

44、為什么說教學(xué)評價是一個復(fù)雜的過程？

答案：教育評價是一個復(fù)雜的過程。教學(xué)評價領(lǐng)域并不是沒有爭議的。評價的科學(xué)主義取向與人本主義取向分別位于評價連續(xù)體的兩端。

加德納反對任何以常模(norm)為基準(zhǔn)的評價工具，尤其不贊成以分?jǐn)?shù)來反映學(xué)生的各項(xiàng)潛能。他強(qiáng)調(diào)個人化評價（individual assessment），多元評價（multiple assessment），即不僅重視問題解決和創(chuàng)意，同時也兼具情意、技能等學(xué)習(xí)成果，評價的方式應(yīng)呈多元化。

艾斯納則提出“教育批評和教育鑒賞”的模式，這種模式依賴于來自個體經(jīng)驗(yàn)的直覺。

45、確定研究課題的一般步驟是什么？

答案： 一般地說，學(xué)校美術(shù)教學(xué)研究活動過程可以分為五個步驟： 第一，選擇研究課題。第二，檢索文獻(xiàn)、資料。第三，制定研究計(jì)劃。第四，實(shí)施研究計(jì)劃。

第五，研究結(jié)果分析與成果表述。

46、視覺文化的發(fā)展經(jīng)歷了哪三個階段？

答案：第一階段為：再現(xiàn)（模仿）的視覺文化。第二階段為：復(fù)制的視覺文化。第三階段為：虛擬的視覺文化。

47、什么是定量分析？

答案：定量分析是美術(shù)教學(xué)研究中另一個基本的分析方法。研究者通過統(tǒng)計(jì)分類的方法，進(jìn)行科學(xué)抽樣以及因素分析，掌握數(shù)據(jù)分布形態(tài)和特征，解釋和鑒別研究的結(jié)果，從局部推斷總體的情況，以提高研究的科學(xué)水平。

48、什么是定性分析？

答案：定性分析是分析美術(shù)教學(xué)研究結(jié)果的最基本的方法之一。它具有注重美術(shù)

教學(xué)的整體發(fā)展，以反映美術(shù)教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性的資料為描繪對象，研究程序具有一定的彈性，采用歸納的邏輯分析方法等特點(diǎn)。主要適合于過程的探討、個體的發(fā)展和個案的研究以及比較研究中的差異描述、有關(guān)觀念意識等方面材料的分析。

49、質(zhì)的探究方法的運(yùn)用及其意義

答案： 質(zhì)的研究方法在美術(shù)教育領(lǐng)域中被充分運(yùn)用，其代表作是1990年英國的梅松所發(fā)表的《日本中學(xué)美術(shù)教育的調(diào)查研究報(bào)告書》。

50、理論研究的步驟

答案：第一，確定解決美術(shù)教育現(xiàn)實(shí)問題的選題。第二，搜集完備準(zhǔn)確的資料。第三，確定理論分析的著眼點(diǎn)。

第四，確定概念范疇，保證理論體系結(jié)構(gòu)的合理。第五，進(jìn)行理論研究，構(gòu)建理論體系。第六，檢驗(yàn)已形成的理論體系。

51、美術(shù)教育研究的原則

答案：第一，從美術(shù)教育的特點(diǎn)出發(fā)。第二，從國情出發(fā)。

第三，注重相關(guān)學(xué)科的交融與滲透。第四，發(fā)揮創(chuàng)造性。

52、美術(shù)教育研究的功能

答案：第一，發(fā)展和完善美術(shù)教育理論（基礎(chǔ)研究的功能）。第二，解決美術(shù)教育的問題（應(yīng)用研究的功能）。

53、美術(shù)教育研究的突出特點(diǎn)是

答案：1）在注重揭示普遍性規(guī)律的同時，注重個案的研究。（2）研究手段靈活性，研究方法多樣化。

（3）研究成果的表述采用文字與圖像緊密結(jié)合的方法。

54、美術(shù)教育研究的三個基本組成要素 答案：（1）美術(shù)教育的客觀事實(shí)。（2）與美術(shù)教育相關(guān)的理論。（3）研究的方法和技術(shù)。

55、與現(xiàn)場融為一體的教育實(shí)習(xí)的推進(jìn)的原理是什么？

答案：我國董文生、孟憲樂提出的全程教育實(shí)習(xí)模式。這一模式的基本特征為時間的全程性、內(nèi)容的全面性、形式的多樣性、體系的開放性以及與中小學(xué)的協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性等。這一模式中的教育原理如下：

第一，行為實(shí)踐原理。

第二，目標(biāo)達(dá)成原理。

第三，逐步強(qiáng)化原理。

第四，評價反饋原理。

56、美術(shù)師資培育方式的改革方向

答案：第一，以培育具有自主成長能力的美術(shù)教師為目標(biāo)。第二，建立以美術(shù)教育法研究為支柱的課程體系。第三，開辟多樣化的培育途徑。

第四，開展深入、廣泛的研究與交流。

57、微格教學(xué)有哪些特點(diǎn)？

答案：第一，集中研究單項(xiàng)技能，培訓(xùn)目標(biāo)明確且可控。第二，反饋全面及時，多元角色互換。

58、微格教學(xué)的含義是什么？ 答案：微格教學(xué)(Micro teaching)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。

1963年，美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)始了微格教學(xué)。之后，它在美國各地以及世界各國得到推廣。20世紀(jì)80年代，微格教學(xué)傳人我國。

59、美術(shù)教師的專業(yè)化成長

答案：在美術(shù)教師專業(yè)化成長過程中，關(guān)鍵在于培養(yǎng)具有自我發(fā)展意識和自我發(fā)展能力。

另一方面，社會在不斷發(fā)展，美術(shù)也在不斷演變，作為美術(shù)教師在關(guān)注教育改革的同時，也應(yīng)密切關(guān)注美術(shù)的演變與發(fā)展。60、美術(shù)教師需要哪些專業(yè)素養(yǎng)？ 答案：第一，人格素質(zhì)。第二，美術(shù)教學(xué)能力。第三，交流合作能力。

五、論述題

1、簡述多元智能理論的意義

答案：首先，對原有的智能評價體系提出了挑戰(zhàn)。

其次，多元智能理論為創(chuàng)建最為開放的教育體系，并為人類心靈全面而充分的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

2、你認(rèn)為兒童世界有什么樣的變化？與學(xué)校美術(shù)教學(xué)改革有著怎樣的關(guān)聯(lián)？ 答案：

一、兒童生活環(huán)境的變化；

二、兒童的心理問題，孩子們的心理日益脆弱，常常存在著怯懦、孤僻、任性、自私等不健康的心理狀態(tài)。部分孩子心理發(fā)展不健全，嚴(yán)重阻礙了完整人格的形成。

三、日本全國中小學(xué)、特別是中學(xué)的校內(nèi)暴力事件急增。沒有生活價值觀的孩子、沒有自信的孩子、喪失了生活現(xiàn)實(shí)感的孩子，所以，多項(xiàng)研究結(jié)果表明，包括美術(shù)在內(nèi)的藝術(shù)活動具有宣泄情感，治愈心靈的作用。

3、蘇聯(lián)的美育的發(fā)展過程與特點(diǎn)

答案： 1917年，蘇聯(lián)政府在成立之際，就對教育問題非常重視。

20世紀(jì)20年代，蘇聯(lián)重視“生活教育”，普及美育活動。

20世紀(jì)50年代，蘇聯(lián)在知識灌輸教育的影響下，美育一度有后退的傾

向。

蘇聯(lián)美育的最大特點(diǎn)在于學(xué)校內(nèi)與學(xué)校外共同進(jìn)行。

4、淺談兒童心理研究的開展

答案：

一、1878年，斯賓塞提出了滿足兒童藝術(shù)需求，教師接受自然的提示選擇藝術(shù)教育的方式，發(fā)展兒童與生具來的繪畫天性的主張。

二、1883年，霍爾提出“精神分析法則”的基本命題，認(rèn)為生物學(xué)家所提出的個體發(fā)展遵循物種進(jìn)化的模式，同樣也適合人類的心理發(fā)展。

三、與此同時，美國學(xué)者詹姆斯提出人的智力是一種工具，智力的職責(zé)不只是適應(yīng)環(huán)境，還要改變環(huán)境的觀點(diǎn)。

四、美國學(xué)者杜威認(rèn)為科學(xué)是提高生存希望和認(rèn)識世界的一種工具。

5、談?wù)勀銓ψ杂僧嬤\(yùn)動的認(rèn)識；

答案：20世紀(jì)20、30年代，在進(jìn)步主義教育思想的影響下，中國部分美術(shù)教育者運(yùn)用齊澤克的教學(xué)方法于美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，開展了一場自由畫運(yùn)動。這場運(yùn)動的口號是“兒童圖畫教學(xué)應(yīng)采用自由畫的方法”，自由畫教學(xué)的目的為：讓兒童自由作畫，增強(qiáng)想像能力，伸展創(chuàng)造能力。其中，具有代表性的美術(shù)教學(xué)研究是南京西區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)所進(jìn)行的自由畫教學(xué)與臨摹教學(xué)的比較研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了自由畫教學(xué)的有效性。

但是，當(dāng)時在中國占主導(dǎo)地位的依然是傳授知識、技能的美術(shù)教育思想與教學(xué)體系，基于進(jìn)步主義教育思潮、注重引發(fā)兒童想像力與創(chuàng)造力的自由畫運(yùn)動與其他學(xué)科的教學(xué)改革一樣未能在廣泛的范圍內(nèi)順利進(jìn)行。

6、闡述你對21世紀(jì)我國學(xué)校美術(shù)教學(xué)發(fā)展方向的獨(dú)特見解。

答案：21世紀(jì)，中國與世界各國的美術(shù)教育者將在進(jìn)一步相互交流的基礎(chǔ)上，取長補(bǔ)短，共同架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方互相連接的橋梁，并取得美術(shù)學(xué)科、學(xué)生的發(fā)展以及美術(shù)對社會的貢獻(xiàn)這三者之間的平衡與和諧。中國學(xué)校的美術(shù)教學(xué)也將呈現(xiàn)出既與世界美術(shù)教育的發(fā)展同步，又獨(dú)具中華民族魅力的新面貌。

7、近年來，美術(shù)教學(xué)的觀念發(fā)生了怎樣的變化？你認(rèn)同哪一種美術(shù)教學(xué)觀？其理由是什么？

答案：

一、多元文化藝術(shù)教育

麥克菲從文化人類學(xué)的角度探討藝術(shù)教育的問題，這是多元文化、跨文化與超文化藝術(shù)教育呼聲的起點(diǎn)。她提出“多元性是藝術(shù)教育的核心”的觀點(diǎn)；

二、視覺文化藝術(shù)教育

提倡視覺文化藝術(shù)教育的學(xué)者們指出，視覺文化藝術(shù)教育與學(xué)生的日常生活相貼近，重視生活周遭事物與藝術(shù)教育的關(guān)聯(lián)，以及對各式日常視覺影像的思考與解讀，以培養(yǎng)學(xué)生具備“好奇的眼光”、具有以“視覺進(jìn)行批判”的能力以及“人文關(guān)懷”的胸懷。其所涉及的領(lǐng)域?yàn)椋壕滤囆g(shù)、工藝、設(shè)計(jì)、表演藝術(shù)及藝術(shù)慶典、大眾與電子媒介。8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25、闡述你對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的認(rèn)識

答案：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)即教師將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)。這是程序教學(xué)的基本思想、方法與現(xiàn)代化的電子計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)合起來的一種個別教學(xué)形式。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有以下優(yōu)勢：

首先，教師可以把最新最好的資料輕易復(fù)制到自己的文件里，或?qū)σ延械馁Y料進(jìn)行變形、粘貼、修補(bǔ)。

其次，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)時，由于計(jì)算機(jī)操作靈活多樣，可塑性強(qiáng)，有時還會出現(xiàn)意想不到的效果，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

再則，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)也很靈活便利，并能增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

26、談?wù)勀銓虒W(xué)技術(shù)發(fā)展的認(rèn)識

答案：教學(xué)技術(shù)的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個時期：

第一，工業(yè)革命前，主要以書籍、圖片和模型為主。第二，20世紀(jì)初，唱片、廣播、電影步入教學(xué)媒體中

第三，20世紀(jì)中期，電視、錄音機(jī)、電子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等被綜合運(yùn)用到教學(xué)中。

第四，20世紀(jì)后期，電子計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在教學(xué)活動中發(fā)揮著越來越大的作用。27、29、30、我們應(yīng)該如何更好運(yùn)用教學(xué)媒體技術(shù)？

答案：我們所生活的現(xiàn)代社會是一個圖像化的社會，從教育的角度來看，學(xué)習(xí)者已經(jīng)適應(yīng)了圖像。特別是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)時，使用圖像的介紹方法是最有效的。與單純使用語言的教學(xué)相比，兼用圖像和語言的教學(xué)方法能夠：增加學(xué)習(xí)者對閱讀文章的興趣；喚起注意，給予刺激；加深印象；使難以理解和記憶的信息單純化；提示知識的構(gòu)造等。

31、從各種角度闡述教材的含義。

答案：第一，明確建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的目的。第二，選擇美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容。第三，分類和編號。第四，收集輔助資料。

第五，結(jié)合檔案袋的評價。

32、闡述教材觀的演變過程。

答案：傳統(tǒng)的教材觀是一種封閉式的、崇尚權(quán)威的教材觀。

20世紀(jì)80年代興起的后現(xiàn)代課程理論，將教材視為教師與學(xué)生之間進(jìn)行建設(shè)性對話的“文本”和“材料”，促進(jìn)了新的教材觀的形成。

33、談?wù)勀銓π碌拿佬g(shù)教材觀的認(rèn)識。答案：美術(shù)教材是美術(shù)課程內(nèi)容的重要載體，要編寫出適應(yīng)美術(shù)課程改革的教材，首先，必須樹立新的教材觀；其次，應(yīng)當(dāng)確立“教材系列”的觀念。

新時期，教育部對美術(shù)教科書的編寫提出了8條原則，在《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對教科書編寫列出了9條建議。

總之，與新美術(shù)課程相匹配的美術(shù)系列教材應(yīng)包括：教科書、教師教學(xué)參考書、學(xué)生學(xué)習(xí)參考書以及教學(xué)掛圖、幻燈片、光盤、錄像帶、多媒體或網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教材等。

34、談?wù)勑碌拿佬g(shù)教科書的特點(diǎn)。

答案：第一，以多樣化的編排方式打破了以往單課編排的方式。

第二，精選與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，改變了原有的美術(shù)教科書忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)的狀況。

第三，在呈現(xiàn)美術(shù)知識和技能的同時，展現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程與方法，改變了原有的美術(shù)教科書僅僅注重美術(shù)知識、技能的狀況。

第四，增設(shè)綜合性藝術(shù)活動的內(nèi)容。

第五，導(dǎo)入自我評估的方法。

第六，重視體例、版式的設(shè)計(jì)，改變了原有教科書不夠生動活潑的呈現(xiàn)方式。

35、簡述高中美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1、高中美術(shù)教學(xué)活動大致可分為美術(shù)鑒賞與美術(shù)創(chuàng)作兩大類型。

2、高中美術(shù)教學(xué)活動可以采用大單元的方式，設(shè)計(jì)融創(chuàng)作與鑒賞為一體的教學(xué)活動。

3、高中美術(shù)教學(xué)活動可以借用一般教學(xué)模式。

特別值得注意的是，高中美術(shù)教師應(yīng)在高中美術(shù)教學(xué)活動中滲透愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注本土文化，熱愛我國的民族民間美術(shù)，樹立為促進(jìn)我國的美術(shù)事業(yè)乃至文化事業(yè)發(fā)展而努力的志向。

36、闡述美術(shù)教育評價的含義及類別。

答案：美術(shù)教育評價是指依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所獲得的信息，對美術(shù)課程實(shí)施過程及其效果作出客觀、科學(xué)判定的活動。

從評價標(biāo)準(zhǔn)體系的角度出發(fā)，一般可以分為：絕對評價、相對評價和個人評價。

根據(jù)評價內(nèi)容的不同，可以分為診斷評價、形成評價、綜合評價等。

根據(jù)評價對象的不同，可以分為自我評價、互相評價、教師評價以及家長等人的評價等。

根據(jù)評價的科學(xué)主義取向與人本主義取向，可以分為量性評價與質(zhì)性評價。

37、根據(jù)現(xiàn)代教育評價理論，談?wù)勑旅佬g(shù)課程評價的特征

答案：根據(jù)現(xiàn)代教育評價理論，首先，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)歷程與美術(shù)課程內(nèi)容是同

等重要的，其次，并不是所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都可以用標(biāo)準(zhǔn)化的方式來進(jìn)行客觀評價的，特別是本身存在多元價值取向的美術(shù)學(xué)科。

1、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀表現(xiàn)事實(shí)作為評價的基礎(chǔ)，將常模參照機(jī)制改為標(biāo)準(zhǔn)參照機(jī)制，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。

2、重視形成性評價，延長評價的時間，拓寬評價質(zhì)量的范圍。

3、提倡采用與美術(shù)課程的多元化、個性化、創(chuàng)造性等基本特征相對應(yīng)的多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。

4、強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。

5、注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

6、主張?jiān)u價主體的多元化。

38、根據(jù)電子學(xué)習(xí)檔案袋的優(yōu)勢，談?wù)勲娮訉W(xué)習(xí)檔案袋在評價上的特殊優(yōu)勢。答案：電子學(xué)習(xí)檔案袋的最大優(yōu)勢是高效率。它可以清晰地顯示學(xué)生的成長歷程，并進(jìn)行合理、系統(tǒng)的組織管理。電子學(xué)習(xí)檔案袋還具有便于操作、易于攜帶、研究分析快捷方便的特點(diǎn)。它能即時地對檔案進(jìn)行全面地分類，并能與他人分享資源和信息，有效地與檔案資料進(jìn)行對話。

具體而言，電子學(xué)習(xí)檔案袋在評價上具有幾方面的特殊優(yōu)勢：

首先，它有利于學(xué)生的自我評價。

其次，教師借助計(jì)算機(jī)能系統(tǒng)地管理學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案，清晰地知曉學(xué)生的成長軌跡。

再則，利用電子學(xué)習(xí)檔案袋有益于交流。

39、談?wù)勍膲魧?shí)驗(yàn)學(xué)校的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋。

答案：上海市童的夢實(shí)驗(yàn)學(xué)校的美術(shù)教師楊一賓在二年級（2）班的美術(shù)教學(xué)中開展建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的活動。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用檔案袋評價的方法來評價學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的成就，一方面為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生能夠?qū)W會傾聽別人的意見和建議，以判斷自己的進(jìn)步及認(rèn)識自己的不足，并發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)綜合發(fā)展。另一方面，為教師的教學(xué)提供了改進(jìn)與發(fā)展的信息來源，使教師及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的實(shí)際情況，調(diào)整下一步的教學(xué)方案，使之能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。

40、闡述湖里區(qū)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的實(shí)驗(yàn)。

答案：廈門市湖里區(qū)以《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評價建議為依據(jù)，進(jìn)行了小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的實(shí)驗(yàn)。美術(shù)教師林慶輝設(shè)計(jì)了每一課題的學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價表以及每一階段的學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成長記錄表。

這一評價工具的特點(diǎn)為：第一，評價主體多元化。既包含以學(xué)生自身為主體的自我評價，也包括以同學(xué)為主體的小組評價以及以教師、家長為主體的評價。第二，評價內(nèi)容比較合理有效。能緊緊圍繞課程目標(biāo)的三個維度（知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價值觀），并能緊密結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)定評價的項(xiàng)目。

41、談?wù)勀銓處熧Y源的認(rèn)識。

答案：目前，能勝任新高中美術(shù)課程所有系列或模塊的教師為數(shù)甚少。為解決

這一問題，需進(jìn)行合理調(diào)配，共享美術(shù)教師資源?？梢岳门c開發(fā)的高中美術(shù)教師資源主要有以下三方面：

第一，充分利用校內(nèi)美術(shù)教師資源。

第二，各校之間可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)模塊的師資需求，互通有無，共享美術(shù)教師資源。

第三，聘請社會上既具有美術(shù)專業(yè)水平，又具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人來學(xué)校兼職，也是解決師資匱乏問題的方法之一。

42、闡明課程資源的含義以及課程資源的類別。

答案：廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源則指形成課程的直接因素來源。

根據(jù)《簡明國際教育百科全書》，課程資源可以分為目標(biāo)資源與教學(xué)活動資源。

按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。

按照課程資源空間分布的不同，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

43、談?wù)劽佬g(shù)課程資源開發(fā)的發(fā)展方向。

答案：新的美術(shù)課程體現(xiàn)出課程的開放性特征，更注重課程資源開發(fā)。第一，課程資源開發(fā)與利用的廣度將進(jìn)一步得以拓展。第二，課程資源開發(fā)與利用的深度將進(jìn)一步得以挖掘。第三，范例課程將得以推廣。

第四，理論研究的力度將得以加強(qiáng)。第五，國際交流的渠道將不斷增加。

隨著我國新美術(shù)課程的逐步推行，我們將美術(shù)教育與人文活動緊密結(jié)合，感性與理性相統(tǒng)一，充分發(fā)揮想像力與創(chuàng)造力，積極開發(fā)與利用有利于時代發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的新的美術(shù)課程資源，為實(shí)施優(yōu)質(zhì)美術(shù)教育而努力

44、談?wù)劇皩W(xué)校美術(shù)館”。

答案：許多美術(shù)教師充分利用“學(xué)校美術(shù)館”在學(xué)校美術(shù)教育中作用，不僅在美術(shù)專用教室的墻上張貼學(xué)生的繪畫作品，設(shè)置櫥架陳列學(xué)生的立體作品，還在學(xué)校建筑物的門廳、走廊、圖書館、食堂、普通教室等處布置各種類型的學(xué)生美術(shù)作品。

45、談?wù)劇吨袊挠裎幕?/p>

答案：2001年2月8日，日本茨城大學(xué)向野康江以水戶市千波小學(xué)六年級學(xué)生為對象，進(jìn)行了題為《各種各樣的國家，各種各樣的文化，玉是什么？》的教學(xué)活動。

2003年11月28日，《中國的玉文化》這一單元教學(xué)在日本茨城縣櫻牧高中實(shí)施。日本的高中生們深深地被我國輝煌燦爛的玉文化所吸引，他們學(xué)習(xí)欣賞玉石工藝品的方法，了解與理解滲透在玉石工藝品中的中國歷史和文化，從而激發(fā)了進(jìn)一步了解中國文化、學(xué)習(xí)漢語、訪問中國、了解中國的欲望。

46、試述學(xué)校美術(shù)教學(xué)研究水平

答案： 第一，直覺觀察水平（資料收集水平Data Collection）,回答的問題是“發(fā)生了什么？”

第二，探索原因水平（內(nèi)在效應(yīng) Internal Validity）,回答的問題是“為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？”

第三，遷移推廣水平（外在效應(yīng) External Validity）,回答的問題是“在不同環(huán)境條件下將發(fā)生同樣的現(xiàn)象嗎？”

第四，理論研究水平(Theoretical Research),回答的問題是“研究中有哪些潛在的基礎(chǔ)理論原則？”

47、談?wù)勓芯砍晒硎龅牟襟E 答案：1 確定題目與體例 2 擬定寫作提綱 3 進(jìn)行寫作 修改初稿內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和文字 5 完成

48、闡述研究計(jì)劃的制定過程。

答案：研究計(jì)劃是對整個研究過程的全面規(guī)劃。在制定研究計(jì)劃時，要對研究的各項(xiàng)主要工作進(jìn)行具體、合理的安排。完成研究計(jì)劃的制定標(biāo)志著研究的構(gòu)思、設(shè)計(jì)階段基本結(jié)束。

研究計(jì)劃的基本內(nèi)容包括研究題目；研究動機(jī)、目的及意義；研究的基本內(nèi)容(預(yù)計(jì)突破的難題)；研究的方法與進(jìn)度；研究的基礎(chǔ)和有關(guān)條件；預(yù)計(jì)可取得的研究成果和應(yīng)用范圍，以及經(jīng)費(fèi)的預(yù)算。

49、簡述研究成果表述的標(biāo)準(zhǔn)與原則。

答案：一般來說，高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)研究成果應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)： ·具有完備的美術(shù)教學(xué)理論體系。

·切合實(shí)際，對美術(shù)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用?！ぱ芯糠椒茖W(xué)規(guī)范?！ぞ哂絮r明的獨(dú)創(chuàng)性。

·表述方法恰當(dāng)，對研究結(jié)果的解釋合理。

·文字簡潔流暢或附有圖像、音響等，具有可讀性。

與上述美術(shù)教學(xué)研究成果表述的標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，成果表述的原則可歸納為以下四點(diǎn) ：

第一，重創(chuàng)新與科學(xué)性。

第二，填補(bǔ)研究上的空白。

第三，補(bǔ)充前說。

第四，糾正通說或開展?fàn)庿Q。

50、怎樣擬定寫作提綱？

答案：提綱是思維的外化。通過擬定寫作提綱，把確立論點(diǎn)的思路用文字固定下來，使原先在頭腦中的一切變得可視而清晰。美術(shù)教學(xué)研究成果表述的形式中包含著內(nèi)部結(jié)構(gòu)形式和外部結(jié)構(gòu)形式。在擬定寫作提綱時，首先按照內(nèi)部結(jié)構(gòu)形式理順?biāo)悸罚缓笤倥c外部結(jié)構(gòu)形式相匹配。

·內(nèi)部結(jié)構(gòu)形式為：提出問題→分析問題→解決問題； ·外部結(jié)構(gòu)形式為：前言——→本文——→結(jié)論； ·各種表述類型所共有的要素：題目（主題、關(guān)鍵詞）、大小標(biāo)題、段落、層次等。

51、美術(shù)教學(xué)研究活動過程

答案： 一般地說，學(xué)校美術(shù)教學(xué)研究活動過程可以分為五個步驟： 第一，選擇研究課題。第二，檢索文獻(xiàn)、資料。第三，制定研究計(jì)劃。第四，實(shí)施研究計(jì)劃。

第五，研究結(jié)果分析與成果表述。

52、學(xué)校美術(shù)教學(xué)研究的任務(wù)

答案： 第一，通過對美術(shù)課程與教學(xué)理論的研究，制定適應(yīng)時代發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

第二，通過對包括美術(shù)教科書在內(nèi)的教材進(jìn)行分析研究，指明現(xiàn)行中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的可行性與局限性，提出改革美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的建議，開發(fā)與時代、學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的新的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。

第三，通過對美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的研究，對現(xiàn)行中小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法和評價方法作出正確的評估，提出改善的建議或具體的改革方案。

53、簡述實(shí)驗(yàn)研究的程序。答案：第一，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。第二，執(zhí)行實(shí)驗(yàn)程序。第三，分析資料數(shù)據(jù)。

第四，形成結(jié)論并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第五，進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)或擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)。

54、美術(shù)教育研究的范圍

答案：第一，回顧美術(shù)教育的歷史，探明美術(shù)教育的開端與發(fā)展過程的特征與規(guī)律，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為現(xiàn)在或未來的美術(shù)教育的發(fā)展方向提供參照的依據(jù)。

第二，分析美術(shù)教育的現(xiàn)狀，歸納其特征，探究內(nèi)在與外在的原因，及時發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題提出解決方案，以改進(jìn)和完善美術(shù)教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。

第三，預(yù)測社會、教育以及美術(shù)（藝術(shù)）的未來發(fā)展趨勢對美術(shù)教育的影響，制定出與時代發(fā)展相適應(yīng)的美術(shù)教育改革與發(fā)展的方向。

55、闡述我國教育實(shí)習(xí)制度的產(chǎn)生和發(fā)展。

答案：1904年頒布的《奏定優(yōu)級師范學(xué)堂章程》中規(guī)定，京師大學(xué)堂第四學(xué)年實(shí)習(xí)，優(yōu)級師范學(xué)堂第四學(xué)年“教授實(shí)事練習(xí)”，第五學(xué)年“教育演習(xí)”，實(shí)習(xí)時數(shù)占總課時數(shù)的10%左右，從而使我國的教育實(shí)習(xí)以制度的形式確定下來。

56、作為一名美術(shù)教師，自己的專業(yè)化成長過程是怎樣的？

答案：在美術(shù)教師專業(yè)化成長過程中，關(guān)鍵在于培養(yǎng)具有自我發(fā)展意識和自我發(fā)展能力。

另一方面，社會在不斷發(fā)展，美術(shù)也在不斷演變，作為美術(shù)教師在關(guān)注教育改革的同時，也應(yīng)密切關(guān)注美術(shù)的演變與發(fā)展。

57、談?wù)劕F(xiàn)代美術(shù)教師來自新課程的挑戰(zhàn)。答案：新的美術(shù)課程貫穿以學(xué)生發(fā)展為本的理念，突現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、開放性、綜合性等特點(diǎn)，注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式。

這就要求美術(shù)教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從原來的“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們；教師的工作并非傳授知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于其未來情景中，從而使學(xué)生能在其答案和更廣泛的問題之間建立一種聯(lián)系。

58、闡述當(dāng)前美術(shù)師資培育的現(xiàn)狀。

答案：教師是一門專門職業(yè)。1994年我國開始實(shí)施《教師法》，第一次從法律角度確立了教師的專業(yè)地位。1995年，國務(wù)院頒布《教師資格條例》。2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》。2001年4月1日起，首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，這標(biāo)志著我國教師任用開始走上科學(xué)化、規(guī)范化和法制化軌道。

目前，我國實(shí)行教師分級制。中小學(xué)美術(shù)教師與其他學(xué)科的教師同樣，分為小學(xué)二級、小學(xué)一級和小學(xué)高級三個等級；初中和高中教師均分為中學(xué)二級、中學(xué)一級和中學(xué)高級三個等級。在中學(xué)高級之上，設(shè)有特級教師的榮譽(yù)稱號。教師級別晉升的評價標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)年限、教學(xué)水平、教學(xué)研究水平等多方面設(shè)定。

59、談?wù)剚碜孕抡n程的挑戰(zhàn)。答案：新的美術(shù)課程貫穿以學(xué)生發(fā)展為本的理念，突現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、開放性、綜合性等特點(diǎn)，注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式。

這就要求美術(shù)教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從原來的“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們；教師的工作并非傳授知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于其未來情景中，從而使學(xué)生能在其答案和更廣泛的問題之間建立一種聯(lián)系。

60、談?wù)劽佬g(shù)師資培育的現(xiàn)狀

答案：教師是一門專門職業(yè)。1994年我國開始實(shí)施《教師法》，第一次從法律角度確立了教師的專業(yè)地位。1995年，國務(wù)院頒布《教師資格條例》。2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》。2001年4月1日起，首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，這標(biāo)志著我國教師任用開始走上科學(xué)化、規(guī)范化和法制化軌道。

目前，我國實(shí)行教師分級制。中小學(xué)美術(shù)教師與其他學(xué)科的教師同樣，分為小學(xué)二級、小學(xué)一級和小學(xué)高級三個等級；初中和高中教師均分為中學(xué)二級、中學(xué)一級和中學(xué)高級三個等級。在中學(xué)高級之上，設(shè)有特級教師的榮譽(yù)稱號。教師級別晉升的評價標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)年限、教學(xué)水平、教學(xué)研究水平等多方面設(shè)定。

第四篇：教學(xué)理論與方法復(fù)習(xí)題

《教學(xué)理論與方法》復(fù)習(xí)題

一．單項(xiàng)選擇題

1.學(xué)校教育最基本的途徑是（）。

A.教學(xué)

B.學(xué)科教育

C.課堂教學(xué)

D.課堂活動 2.教學(xué)是學(xué)校教育工作的（）部分。A、主體

B、客體

C、中介

D、范式 3.教學(xué)過程中教師與學(xué)生是（）。

A.中心與邊緣的關(guān)系

B.主導(dǎo)與主體的關(guān)系

C.主體與特殊客體的關(guān)系

D.交互主體的關(guān)系

4.學(xué)校中一切教育、教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。A.教育目的 B.教學(xué)規(guī)律

C.教育方法

D.教育法規(guī) 5.以下的哪一選項(xiàng)不是教學(xué)工作必須完成的任務(wù)？（）

A.培養(yǎng)思想品德

B.傳授文化科學(xué)知識 C.提高升學(xué)率

D.形成健康的審美情趣 6.學(xué)校全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A、備課

B、上課

C、作業(yè)

D、課外輔導(dǎo) 7.成為教學(xué)活動根本因素的是（）。A.學(xué)生

B.教師

C.課程

D.方法

8.最早總結(jié)出“教學(xué)相長”教學(xué)原則的是（）一書。A.《教育學(xué)》 B.《論語》

C.《學(xué)記》 D.《演說術(shù)原理》 9.“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的（）

A、量力性原則

B、直觀性原則 C、啟發(fā)性原則

D、鞏固性原則

10．在我國最早提出并實(shí)施因材施教的教育家是（）。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.朱熹 11．“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（）。

A.蘇格拉底

B.亞里士多德

C.柏拉圖 D.黑格爾 12.世界教育史上最早論述教學(xué)理論的專著是（）。

A.《論語》

B.《學(xué)記》 C.《理想國》

D.《大教學(xué)論》 13.在西方教育史上，第一個倡導(dǎo)教學(xué)理論的是（）。

A.捷克的夸美紐斯

B.我國的蔡元培

C.德國的拉特克

D.德國的赫爾巴特 14.（）標(biāo)志著獨(dú)立教學(xué)理論初步確立。

A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B.我國的《學(xué)記》

C.拉特克的《改革學(xué)校和社會的建議書》

D.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

15.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論確立的標(biāo)志是（）。

A.《普通教育學(xué)》 B.《大教學(xué)論》C.《教育論》 D.《教育漫話》 16.（）標(biāo)致著獨(dú)立教學(xué)理論的形成。

A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》

B.我國的《學(xué)記》

第1頁（共14頁）

C.拉特克的《改革學(xué)校和社會的建議書》

D.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

17.被認(rèn)為是繼柏拉圖《理想國》之后西方最完整、最系統(tǒng)的教育論著是（）。

A.《愛彌爾》

B.《大教學(xué)論》 C.《民主主義與教育》

D.《教育漫話》

18.歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性”規(guī)律并把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（）。

A.夸美紐斯

B.盧梭

C.洛克

D.赫爾巴特

19.由（）提出并由他的學(xué)生發(fā)展了的“五段教學(xué)法”曾經(jīng)統(tǒng)治歐美教育界并影響到中國和日本。

A.杜威

B.裴斯泰洛齊

C.赫爾巴特

D.盧梭

20.把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是（）。A.杜威

B.洛克

C.凱洛夫 D.赫爾巴特

21.赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和（）。

A.復(fù)習(xí)

B.呈現(xiàn)

C.拓展

D.方法 22.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和（）。

A.情感領(lǐng)域

B.思維領(lǐng)域

C.意志領(lǐng)域

D.思想領(lǐng)域 23.布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)包括（）。

A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域

B.智力技能、認(rèn)知策略、言語信息 C.智力技能、態(tài)度、動作技能

D.認(rèn)知領(lǐng)域、態(tài)度、言語信息

24.明確提出教學(xué)目標(biāo)分類課題的是（）的教育家。

A.中國

B.美國

C.蘇聯(lián)

D.德國

25.“泛智課程說”產(chǎn)生于文藝復(fù)興時期，其創(chuàng)立者為（）。

A.赫爾巴特

B.斯賓塞

C.夸美紐斯

D.盧梭

26.杜威提出以兒童主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織來組織課程。這種課程類型稱為（）。

A．分科課程

B．綜合課程

C．經(jīng)驗(yàn)課程

D．學(xué)科課程 27.杜威提出實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)統(tǒng)一的具體途徑是（）。A．經(jīng)驗(yàn)

B．活動

C．做中學(xué)

D．主動作業(yè) 28.杜威實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是（）A.從做中學(xué) B.反省思維

C.主動作業(yè) D.問題教學(xué)

29.在學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的“正式課程”或“官方課程”，可稱為（）。

A．直線式課程

B．螺旋式課程

C．顯性課程

D．隱性課程

30.在中國最早采用班級授課制同時也是中國近代第一所新式學(xué)堂是（）。

A．天津西學(xué)學(xué)堂

B.京師大學(xué)堂

C.天津水師學(xué)堂

D.京師同文館

31.我國最早采用班級授課制是在（）。

A．1862年

B.1901年

C.1911年

D.1949年

32.最先在理論上將班級授課組織確立起來的是捷克著名教育家（）。

A.裴斯泰洛齊

B.福祿貝爾

C.赫爾巴特

D.夸美紐斯 33.班級授課制的最大缺點(diǎn)在于（）。

A.對基礎(chǔ)差的學(xué)生不利

B.對基礎(chǔ)好的學(xué)生不利

C.對教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成不利

第2頁（共14頁）D．不利于實(shí)施因材施教

34.教師指定參考書和布置作業(yè)、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教材后完成作業(yè)，通過后再繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)組織形式稱為（）。

A.文納特卡制

B.特朗普制

C.道爾頓制 D.貝爾——蘭喀斯特制 35.道爾頓制的創(chuàng)立者是（）。

A.帕克赫斯特

B.華虛朋

C.凱勒

D.杜威

36.設(shè)計(jì)教學(xué)法的創(chuàng)立者是（）。

A.帕克赫斯特

B.華虛朋

C.凱勒

D.杜威 37.被稱為導(dǎo)生制的教學(xué)組織形式是指（）。

A.道爾頓制

B.班級授課制

C.貝爾蘭喀斯特制

D.文納特卡制

38.一名教師采用同一內(nèi)容、同一方法教授全體學(xué)生是指（）。A.分組教學(xué)

B.班級教學(xué)

C.性別教學(xué)

D.體能分組

39.下面屬于普通教學(xué)媒體的是（）。

A.模型

B.計(jì)算機(jī)

C.幻燈

D.投影 40.關(guān)于教學(xué)模式，下列說法不正確的是（）。A.教學(xué)理論與活動實(shí)踐的結(jié)合體

B.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體

C.教學(xué)活動局部與整體的共同體

D.教學(xué)過程中一成不變的獨(dú)立體

41.第一個比較完備的現(xiàn)代教學(xué)模式是（）。

A．夸美紐斯的班級授課模式

B.赫爾巴特的階段教學(xué)模式

C.杜威的活動教學(xué)模式

D.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式 42.學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這是非正式的、非官方的課程，可稱為（）。

A.直線式課程

B.螺旋式課程

C.顯性課程

D.隱性課程 43.第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的是（）。

A.赫爾巴特的“階段教學(xué)”理論

B.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

C.羅杰斯的人本主義教學(xué)理論

D.裴斯泰洛齊的“基礎(chǔ)教養(yǎng)論”

44.教學(xué)模式最早由（）提出來。

A.奧蘇貝爾、布魯納

B.喬伊斯、韋爾 C.皮亞杰、西格爾

D.杜威、塞林

45.下列各項(xiàng)中（）不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。

A.隨機(jī)訪問教學(xué) B.情境教學(xué)

C.支架式教學(xué) D.問題教學(xué) 46.區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是（）。

A、行為發(fā)生是否是有意的B、新的S-R聯(lián)結(jié)是否形成 C、強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前

D、以上都是。

47.斯金納的程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（）。

A．經(jīng)典性條件反應(yīng)和強(qiáng)化原理 B．經(jīng)典性條件反應(yīng)和平衡原理

C．操作性條件反應(yīng)和強(qiáng)化原理 D．操作性條件反應(yīng)和平衡原理

第3頁（共14頁）48.斯金納根據(jù)操作條件反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進(jìn)的教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生能以個別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式稱為（）。

A．機(jī)器教學(xué)

B．程序教學(xué)

C．強(qiáng)化教學(xué)

D．編程教學(xué) 49.20 世紀(jì)60 年代以后，許多教育家和心理學(xué)家不僅在理論上強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論必須以現(xiàn)代心理學(xué)為基礎(chǔ)，而且直接參與教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)研究。如美國心理學(xué)家斯金納提出的()就是其中之一。

A.程序教學(xué)法

B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

C.暗示教學(xué)法

D.范例教學(xué)法

50.小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的（）。

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、呈現(xiàn)性懲罰

D、取消性懲罰。

51.小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到。這是運(yùn)用了（）行為原理。

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、呈現(xiàn)性懲罰

D、取消性懲罰 52.被稱為教育史上的一次產(chǎn)業(yè)革命是（）熱潮的興起。

A.程序教學(xué)

B.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)

C.信息加工教學(xué)

D.非指導(dǎo)性教學(xué)

53.斯金納程序教學(xué)中提出的教學(xué)原則不包括（）。

A.小步子原則

B.自定步調(diào)原則

C.積極反饋原則

D.逐級分化原則

54.在斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)中，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)中（）。A.刺激

B.動機(jī)

C.反應(yīng)

D.強(qiáng)化

55.加涅把學(xué)習(xí)的結(jié)果分為智力技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動技能、態(tài)度和（）五個類別。

A.高級規(guī)則

B.具體概念

C.價值觀念

D.言語信息

56.學(xué)習(xí)“層級”理論的提出者是（）。

A.杜威 B.柏拉圖

C.加涅 D.布魯納

57.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、人機(jī)對話、視聽教學(xué)等多種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（）。

A.行為主義心理學(xué)

B.皮亞杰發(fā)生認(rèn)知論

C.馬克思主義認(rèn)識論

D.信息加工理論

58.短時記憶中作為某些知覺特征的信息被轉(zhuǎn)換成為概念或有意義樣式，為長時記憶貯存做準(zhǔn)備的過程被稱為（）.A、選擇性知覺

B、語義編碼

C、檢索

D、注意

59.在加涅看來，斯金納的操作性行為形成過程就是（）過程。A、信號學(xué)習(xí)

B、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)

C、連鎖學(xué)習(xí)

D、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)

60.加涅按照學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為五類，它們是（）。

A．意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)

B．辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概論學(xué)習(xí)、簡單規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)

C．信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、動作鏈索學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)

D．理智技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度

61.主張把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。

A、加涅

B、桑代克

C、苛勒

D、奧蘇貝爾

62、將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于（）。

A、機(jī)械學(xué)習(xí)

B、意義學(xué)習(xí)

C、接受學(xué)習(xí)

D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

第4頁（共14頁）63.學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做（）。

A、概念的學(xué)習(xí)

B、符號學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

64.學(xué)習(xí)把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)

65．小燕在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜??”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）。

A、言語信息

B、態(tài)度

C、動作技能

D、智慧技能。

66.小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生（）的學(xué)習(xí)。

A、言語信息

B、智慧技能

C、動作技能

D、態(tài)度。67.確立了“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動”的理論基礎(chǔ)與行動綱領(lǐng)的著作（）。

A.《課程與教學(xué)的基本原理》

B.《教育過程》

C.《怎樣編制課程》

D.《課程》

68.以布魯納的《教育過程》作為理論基礎(chǔ)和行動綱領(lǐng)的是（）。A.課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動

B.學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動

C.教育心理學(xué)化運(yùn)動

D.進(jìn)步主義運(yùn)動

69.與課程教材的結(jié)構(gòu)體系相匹配，在教學(xué)上，布魯納主張（）。A.接受學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.有意義學(xué)習(xí)

D.解決問題學(xué)習(xí)

70．布魯納主張的教材內(nèi)容組織方式為（）。

A.層級式組織 B.直線式組織 C.螺旋式組織 D.綜合式組織

71．認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成單元為圖式，相當(dāng)于個體已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的教育心理學(xué)家是（）。

A.馮特 B.皮亞杰

C.阿莫納什維利 D.維果茨基

72.將特定學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)，同時利用學(xué)生日益增長的心理的成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深。用這種方式組織起來的課程稱為（）。A．直線式課程

B．螺旋式課程

C．顯性課程 D．隱性課程

73.目前，在我國學(xué)科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（）A.圓周式課程

B.螺旋式課程

C.層級式課程

D.直線式課程 74.布魯納在（）一書中提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

A.《教育目標(biāo)分類學(xué)》

B.《教育過程》

C.《教學(xué)過程最優(yōu)化》

D.《大教學(xué)論》

75.布魯納提出促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的教學(xué)原則不包括（）。

A.動機(jī)性原則

B.結(jié)構(gòu)性原則

C.程序性原則

D.小步子原則

76.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實(shí)的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的教育家是（）

A.奧蘇貝爾

B.贊科夫

C.布魯納

D.皮特斯

77.將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。用這種方式組織起來的課程稱為（）。

A.直線式課程

B.螺旋式課程

C.顯性課程

D.隱性課程

78.奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論最根本的特點(diǎn)是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，提出了（）。

A.接受學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.有意義學(xué)習(xí)

D.解決問題學(xué)習(xí)79.奧蘇伯爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是（）

第5頁（共14頁）A．包攝性較廣的原則與包攝性較弱的原則

B．說明性組織者原則與比較性組織者原則

C．上位學(xué)習(xí)原則與下位學(xué)習(xí)原則

D．逐漸分化原則與綜合貫通原則

80.奧蘇貝爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是（）。

A．順應(yīng)

B．同化

C．聯(lián)想

D．平衡

81.提出“先行組織者”教學(xué)模式的教育家是（）。

A.奧蘇貝爾

B.加涅

C.杜威

D.布魯納

82.原有觀念在概括程度、包攝范圍上高于要學(xué)習(xí)的新觀念，新學(xué)習(xí)的觀念被納入較高的上位觀念，并與之發(fā)生相互作用，這類學(xué)習(xí)是（）。A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.并列學(xué)習(xí)

D.結(jié)合學(xué)習(xí)83.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（）。

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

84.奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（）。

A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)

B、強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系。

C、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為

85.機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是（）。

A、學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料

B、學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)

C、要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)

D、學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識。

86.將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于：（B）

A、機(jī)械學(xué)習(xí)

B、意義學(xué)習(xí)

C、接受學(xué)習(xí)

D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)87．小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于（）。

A、表征學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)

D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

88.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是（）。

A.高速度原則 B.高難度原則 C.小步子原則 D.逐漸分化原則

89.為了激活新舊知識之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了（）。

A．比較組織者

B．陳述性組織者

C．說明性組織者

D．先行組織者

90.提出教學(xué)設(shè)計(jì)“先行組織者”策略的教育家是（）。

A.奧蘇貝爾

B.加涅

C.杜威

D.布魯納 91.兒童在熟悉了“蘿卜”、“菠菜”、“西紅柿”等概念之后，再來掌握“蔬菜”這一概念，這種學(xué)習(xí)類型是（）。

A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.歸屬學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)

D.上位學(xué)習(xí)92.人本主義教育家在教育目標(biāo)上為之心儀的目標(biāo)是（）。

A.創(chuàng)造性發(fā)展

B.潛能的發(fā)揮

C.人格的完善

D.自我實(shí)現(xiàn) 93.“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生（）。

A.一般發(fā)展 B.自我實(shí)現(xiàn) C.全面發(fā)展 D.情感發(fā)展 94.在“非指導(dǎo)性教學(xué)”中，教師是作為（）存在的。

第6頁（共14頁）

A.先知者 B.管理者

C.促進(jìn)者

D.指導(dǎo)者 95.非指導(dǎo)性教學(xué)的學(xué)習(xí)觀是（）。

A.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.有意義接受學(xué)習(xí)C.有意義經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

D.有意義機(jī)械學(xué)習(xí)

96.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是（）。

A.先知者 B.管理者 C.促進(jìn)者 D.指導(dǎo)者

97.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”，（）是其中之一。

A．行為主義教學(xué)論

B．人本主義教學(xué)論 C．嘗試教學(xué)論

D．發(fā)展性教學(xué)論

98.與傳統(tǒng)教學(xué)論中那種只注重智力或知識的發(fā)展相比，贊可夫的教學(xué)新體系實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)上的轉(zhuǎn)換，這就是教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的（）。A.一般發(fā)展

B.特殊發(fā)展 C.全面發(fā)展 D.個性發(fā)展

99.“教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)以兒童的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向”,這一觀點(diǎn)所符合的教學(xué)理論是（）。

A.贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論

B.瓦根舍因的范例教學(xué)理論 C.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)

D.羅杰斯的人本主義教學(xué)理論

100.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是（）。

A.贊科夫 B.巴班斯基

C.維果茨基 D.列昂節(jié)夫

101.維果茨基在其“文化—?dú)v史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了著名的假設(shè)理論是（）。

A.潛在發(fā)展區(qū) B.實(shí)際發(fā)展區(qū)

C.最近發(fā)展區(qū)

D.現(xiàn)有發(fā)展區(qū)

102.兒童的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的這個區(qū)域被稱為（）。A．實(shí)際發(fā)展區(qū)

B．潛在發(fā)展區(qū)

C．過渡發(fā)展區(qū)

D．最近發(fā)展區(qū) 103.維果茨基認(rèn)為，好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)先于發(fā)展、引導(dǎo)發(fā)展，其實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)造（）。

A．實(shí)際發(fā)展區(qū) B．潛在發(fā)展區(qū)

C．最近發(fā)展區(qū)

D．遠(yuǎn)景發(fā)展區(qū)

104.下列表述中不是贊科夫關(guān)于一般發(fā)展的論說的是（）。

A.一般發(fā)展包括兒童的心理發(fā)展和身體發(fā)展 B.一般發(fā)展不等于全面發(fā)展 C.一般發(fā)展不等同于特殊發(fā)展 D.一般發(fā)展排斥特殊發(fā)展

105.贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則是（）。

A．藝術(shù)性與科學(xué)性統(tǒng)一，理論與實(shí)踐統(tǒng)一，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動統(tǒng)一，集體與個別統(tǒng)一

B．直觀原則，興趣原則，活動原則，因材施教原則，可接受性原則

C．高難度，高速度，理論知識起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，使全體學(xué)生都得到發(fā)展

D．教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一，問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，形式訓(xùn)練與實(shí)質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一，認(rèn)知與情感統(tǒng)一

106.下列不屬于贊可夫提出的教學(xué)原則是（）。

A.高難度原則

B.高速度原則

C.逐漸分化原則

D.理論指導(dǎo)原則

107.提出“沒有分?jǐn)?shù)的教學(xué)體系”，主張用實(shí)質(zhì)性評價取代分?jǐn)?shù)的教育家是（）

第7頁（共14頁）A.贊可夫 B.巴班斯基 C.阿莫納什維利 D.維果茨基

.108.“教學(xué)過程最優(yōu)化”的理論是由前蘇聯(lián)教育家（）提出來的。

A.凱洛夫

B.巴班斯基

C.贊科夫

D.達(dá)維多夫 109．“教學(xué)過程最優(yōu)化”提出教育任務(wù)不包括（）。

A.基本知識和技能教育

B.道德教育

C.勞動技術(shù)綜合教育

D.審美教育

110.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是屬于（）。

A、談話法

B、講授法

C、演示法

D、討論法

111.言語講授的基本要求可以一言以蔽之：采用（）。

A．組織學(xué)生的表象

B．聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn) C．推動學(xué)生的參與

D．啟發(fā)式 112.—皮亞杰：什么是謊言

_ —七歲童：當(dāng)你說得不對的時候，就是謊言 _ —皮亞杰：2+2=5是一個謊言嗎？

—七歲童：不，那不是。那是錯誤 _ —皮亞杰：錯誤和說謊是一回事嗎？ _ —七歲童：不

_ —皮亞杰：有什么差別？

_ —七歲童：錯誤就是你說的不對，而謊言是真的，只是你沒有說它

請問，這是采用（）教學(xué)法。

A.討論

B.談話

C.演示

D.暗示

113.教師對一個完整的課題進(jìn)行系統(tǒng)分析、論證，并做出科學(xué)結(jié)論的教學(xué)方法，稱之為（）。

A.講述法

B.講讀法

C.講解法

D.講演法

114.通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進(jìn)行教學(xué)的方法，被稱為（）教學(xué)法。

A.演示

B.呈示

C.展示

D.暗示

115.借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為（）。

A.實(shí)驗(yàn)法

B.演示法

C.暗示法

D.練習(xí)法

116．在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、商討而獲取知識的教學(xué)方法是（）

A、講授法

B、談話法

C、討論法

D、參觀法

117.范例教學(xué)模式的倡導(dǎo)者是德國教育家、教學(xué)論專家（）。A.蒂賓根

B.斯藤策爾

C.德博萊

D.瓦根舍因

118.范例教學(xué)的三個基本特性是（）。

A．基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B．基本性、全面性、范例性 C．個體性、基礎(chǔ)性、范例性 D．全員性、基本性、范例性

119.暗示教學(xué)法的倡導(dǎo)者是保加利亞心理學(xué)家、醫(yī)學(xué)博士（）。

A.沙塔洛夫

B.列昂節(jié)夫

C.洛扎諾夫

D.蘇沃洛夫 120.探究——研討教學(xué)法由（）所創(chuàng)立。

A.沙塔洛夫

B.布魯納

C.洛扎諾夫

D.蘭本達(dá)

二、論述題

1．試比較赫爾巴特的階段教學(xué)模式和杜威的活動教學(xué)模式之異同

2、試比較發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的異同

第8頁（共14頁）

三、案例分析題

1．有個漁人有著一流的捕魚技術(shù)，被人們尊稱為“漁王”。然而“漁王”年老的時候非?？鄲?，因?yàn)樗娜齻€兒子的漁技都很平庸。于是個經(jīng)常向人訴說心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚的技術(shù)這么好，我的兒子們?yōu)槭裁催@么差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術(shù)給他們，從最基本的東西教起，告訴他們怎樣織網(wǎng)最容易捕捉到魚，怎樣劃船最不會驚動魚，怎樣下網(wǎng)最容易請魚入甕。他們長大了，我又教他們怎樣識潮汐，辨魚汛......凡是我長年辛辛苦苦總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，我都毫無保留地傳授給了他們，可他們的捕魚技術(shù)竟然趕不上技術(shù)比我差的漁民的兒子！”一位路人聽了他的訴說后，問：“你一直手把手地教他們嗎？”“是的，為了讓他們得到一流的捕魚技術(shù)，我教得很仔細(xì)很耐心?！彼麄円恢备S著你嗎？“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學(xué)?！甭啡苏f：“這樣說來，你的錯誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術(shù)，卻沒傳授給他們教訓(xùn)，對于才能來說，沒有教訓(xùn)與沒有經(jīng)驗(yàn)一樣，都不能使人成大器！”（本題20分）

根據(jù)上述材料，試分析：

（1）、“漁王”傳授捕魚技術(shù)時所采用的方法是什么？這種教學(xué)方法存在什么問題？（2）、“漁王”與路人的談話告訴我們，“捕魚技術(shù)”應(yīng)該采用什么教學(xué)方法才有效？為什么要采用這種教學(xué)方法？

（3）、結(jié)合師范教學(xué)實(shí)踐，你認(rèn)為本案例給我們帶來什么啟示。

2.一位教師在講授《植物的果實(shí)》一課時，課前曾布臵作業(yè)，要求學(xué)生把自己認(rèn)為是果實(shí)的帶到教室里來。學(xué)生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開始，學(xué)生就對胡蘿卜是不是果實(shí)，進(jìn)行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異常活躍。教師因勢利導(dǎo)地指出：“當(dāng)你對一個事物拿不準(zhǔn)的時候，你就拿一個和它類似的東西和它比較，看它們有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了。”他拿起一個蘋果和一個梨，問道：“它們有哪些東西相同？為什么它們是果實(shí)呢？

“都能吃?！币粋€學(xué)生回答。

“能吃。對，但不一定所有果實(shí)都能吃?！苯處熣f。

“都是樹上長的?！庇钟幸粋€同學(xué)說。

“蘋果和梨都是樹上長的，但不是所有的果實(shí)都長在樹上，花草也有果實(shí)?！苯處熣f。

“都是開完花結(jié)的果?！庇钟幸粋€同學(xué)說，教師立即加以肯定。

“都有核兒”——一個學(xué)生猛然想起，脫口而出。

“是嗎？那就要觀察它們的構(gòu)造了?！苯處熣f：“好，切開來研究研究?！? 切開后，教師問：“那核兒是什么？知道嗎？”“是種子?！蓖瑢W(xué)們回答。

教師：“它的內(nèi)部構(gòu)造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢？” “叫果肉?！币粋€同學(xué)答。

這時，教師總結(jié)：“對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學(xué)的叫法，把種子以外的 第9頁（共14頁）都叫果皮?！蔽覀兌贾篱_花結(jié)果，果實(shí)都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實(shí)，主要看里面有沒有種子。又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀？” “沒有種子，不是果實(shí)?！睂W(xué)生回答。

試闡述以上本案例運(yùn)用哪些教學(xué)方法？老師如何應(yīng)用這些教學(xué)方法的？并結(jié)合材料分析這些教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)和價值。

3.下面記錄的是蘇格拉底與青年尤蘇戴莫斯的一段關(guān)于“正義”的對話： “虛偽是人們中間常有的事，是不是？”蘇格拉底問。“當(dāng)然是，”尤蘇戴莫斯回答。

“那么，我們把它放在兩邊的哪一邊呢？”蘇格拉底問。“顯然應(yīng)該放在非正義的一邊。”

“人們彼此之間也有欺騙，是不是？”蘇格拉底問。“肯定有”，尤蘇戴莫斯回答。“這應(yīng)該放在兩邊的哪一邊呢？” “當(dāng)然是非正義的一邊?！?“是不是也有做壞事的？” “也有”，尤蘇戴莫斯回答。“那么，奴役人怎么樣呢？” “也有”

“尤蘇戴莫斯，這些事都不能放在正義的一邊了？” “如果把它們放在正義的一邊，那可就是怪事了?！?/p>

“如果一個被推選當(dāng)將領(lǐng)的人奴役一個非正義的敵國人民，我們是不是也能說他是非正義的呢？” “當(dāng)然不能?！?/p>

“那么，我們得說他的行為是正義的了？” “當(dāng)然”

“如果他在作戰(zhàn)期間欺騙敵人，怎么樣呢？” “這也是正義的?！庇忍K戴莫斯回答。……

“既然我們已經(jīng)這樣放了，我們就應(yīng)該再給它劃個界限：這一類的事，做在敵人身上是正義的，但做在朋友身上，卻是非正義的，對待朋友必須絕對忠誠坦白，你同意嗎？”蘇格拉底問?！巴耆狻?，尤蘇戴莫斯回答。

第10頁（共14頁）這段對話反映了教學(xué)方法中的哪一種典型方法？這種方法的基本內(nèi)涵是什么？其性質(zhì)如何？組織與引導(dǎo)這種教學(xué)方法需要什么策略？

4.以下是羅杰斯的一個學(xué)生所報(bào)告的羅杰斯本人執(zhí)教的一堂課的情況：

“這門課程完全是無組織的，確實(shí)是這樣。在任何時候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會出現(xiàn)什么，會出現(xiàn)哪些討論課題，會提出哪些問題，會形成什么樣的個人需要、感情和情緒?！靡环N友好的、輕松的方式與學(xué)生一起圍著一張大桌子坐下，并且說：如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的安靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又是一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言?！?請分析上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)模式及其基本思想，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)劥朔N教學(xué)模式對現(xiàn)實(shí)教育的意義。

5.以下是一份理科的螺旋式課程計(jì)劃：

一年級：學(xué)習(xí)小動物，如兔子或豚鼠的基本需求。

二年級：學(xué)習(xí)植物的基本需求。

三年級：開始學(xué)習(xí)與動植物有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。

四年級：學(xué)習(xí)與人類有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。

五年級：學(xué)習(xí)作為不同系統(tǒng)的動植物。

六年級：學(xué)習(xí)物理系統(tǒng)——作為一個系統(tǒng)的地球。

七年級：學(xué)習(xí)家庭實(shí)用化學(xué)。

八年級：學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)物理學(xué)。

九年級：學(xué)習(xí)生物學(xué)。

十年級：學(xué)習(xí)化學(xué)。

十一年級：學(xué)習(xí)物理學(xué)。

何為螺旋式課程？這份課程計(jì)劃的螺旋特性表現(xiàn)在哪？我國目前教材組織的形式是傾向直線式還是螺旋式？為什么會有這種傾向？

5．案例1：崔永元是中央電視臺的節(jié)目主持人，但數(shù)學(xué)成績很差。崔永元在他的《不過如此》中道出原委。事情是這樣的，小學(xué)時，數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)崔永元上課走神，就把粉筆頭準(zhǔn)確無誤地砸過去，還批評說“你把全班同學(xué)的臉都丟盡了”。從此，崔永元患上了“數(shù)學(xué)恐懼癥”，數(shù)學(xué)成績一落千丈。從此，在崔永元的人生走廊里關(guān)閉了數(shù)學(xué)這扇窗。教語文的王老師對崔永元的第一篇作文大加贊賞，從此，在崔永元的人生走廊里語文這扇窗分外透亮……

案例2：王老師在講導(dǎo)管的功能前，他把帶葉的枝條插入紅色溶液里，放在溫暖有陽光的 第11頁（共14頁）地方曬幾個小時。上課時，將枝條一段一段剪下來，分到學(xué)生手里。他一邊講，一邊提問；學(xué)生一邊剝、一邊觀察、一邊思考、一邊回答。他們觀察到枝條的皮沒有變紅，中間的髓也沒有變紅，而木質(zhì)部變紅了。學(xué)生看了書很快就明白了其中的原因：木質(zhì)部里有導(dǎo)管，能輸送紅色溶液。有的同學(xué)還看到葉子也變紅了。這樣，學(xué)生就搞清了導(dǎo)管有輸導(dǎo)水和無機(jī)鹽的功能。（本題25分）

根據(jù)上述材料分析：

（1）、案例1中數(shù)學(xué)和語文老師在用講授法授課時同時使用了一種教學(xué)方法，請問這是什么教學(xué)方法？為什么產(chǎn)生的效果會大相徑庭？

（2）、案例2中王老師在授課時采用了什么教學(xué)方法？這種教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是什么？

（3）、案例一、二告訴我們：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，那么，我們應(yīng)該怎樣選擇合適的教學(xué)方法？

6.下面是運(yùn)用“范例教學(xué)”思想設(shè)計(jì)的“農(nóng)民戰(zhàn)爭”這一課程的教學(xué)程序：

第一階段，以秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭作為“個”例，為學(xué)生提供大量具體的材料，分析陳勝、吳廣起義爆發(fā)的原因，農(nóng)民起義的發(fā)展過程，推翻秦朝統(tǒng)治的經(jīng)過，以及農(nóng)民戰(zhàn)爭演變?yōu)闋帄Z王位戰(zhàn)爭的情況，幫助學(xué)生掌握秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的原因、過程、性質(zhì)，為第二階段作好準(zhǔn)備。

第二階段，在學(xué)生掌握秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)上，將已形成的認(rèn)識與方法運(yùn)用于對隋末、唐末、元末、明末農(nóng)民戰(zhàn)爭的分析，從中比較歷次農(nóng)民戰(zhàn)爭在原因、過程、結(jié)果等方面的異同，從而概括出古代農(nóng)民戰(zhàn)爭的本質(zhì)。

第三階段，在對一系列農(nóng)民戰(zhàn)爭一般規(guī)律認(rèn)識的基礎(chǔ)上，形成對社會政治與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的認(rèn)識，農(nóng)民的階級斗爭是封建社會發(fā)展的基本動力的認(rèn)識等。

第四階段，通過對農(nóng)民戰(zhàn)爭課題的范例性學(xué)習(xí)，最后獲得對人類歷史發(fā)展動力的認(rèn)識，階級矛盾與階級斗爭規(guī)律的認(rèn)識，政治與經(jīng)濟(jì)運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識等，并從中得到方法論的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

結(jié)合材料談?wù)勀銓Ψ独虒W(xué)的理解；并運(yùn)用范例教學(xué)思想寫一段簡要的教學(xué)程序，所涉及的學(xué)科不限。

7.布魯納在《教育過程》中寫道：“無論在哪里，在知識的尖端也好，在三年級的教室里也好，智力的活動全都一樣。一位科學(xué)家在他的書桌上或在實(shí)驗(yàn)室里所做的，一位文學(xué)評論家在讀一首詩時所做的，正像從事類似活動而想要獲得理解的任何其他人所做的一樣，都是屬于同一類的活動。其間的差別，僅在程度而不在性質(zhì)。學(xué)習(xí)物理學(xué)的小學(xué)生就是個物理學(xué)家嘛，而且對他來說，像物理學(xué)家那樣來學(xué)習(xí)物理學(xué)，比起做別的什么來，較為容易。” 這段話反映了什么樣的教學(xué)思想?你是如何看待這種思想的?結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用這種思想。

8.案例一：

第12頁（共14頁）片段A: ——晶晶，你的華文測驗(yàn)竟敢只拿10分，你也真客氣哦?。?/p>

——……

片段B: ——晶晶，你知道你的測驗(yàn)?zāi)脦追謫幔?/p>

——12分。

——進(jìn)步2分咯。有進(jìn)步好過沒有進(jìn)步，再繼續(xù)努力，下次進(jìn)步5分，OK？

——……

（摘自新加坡電影《小孩不笨2》）

案例二：教師在初二年級上課時，對學(xué)生己經(jīng)學(xué)過的功課進(jìn)行提問。

“喂，你，過來回答?！苯處煂σ粋€年齡較大的學(xué)生說，“你只會散步，卻不知道功課。”

“我啥時候散步了？”女生面紅耳赤地說。

她感到委屈，沒有上黑板。

“任性！“教師譏嘲地說，在記分簿上經(jīng)這個姑娘打了一分。

“你為什么像圓木頭似的無精打采？”教師轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生。

從此，這個受委屈的學(xué)生的綽號“圓木頭”就叫開了。

這位教師提問時經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生，以至使學(xué)生們緊張得在回答問題時連話都說不出來。為此，這位教師老是得出悲觀的結(jié)論：

“還做不出？噢，我早就知道，你是做不出來的。而你，總是搖頭，搖頭，任何時候，任何東西都不知道，也不會知道?！?/p>

一個差生舉了手，教師看見學(xué)生舉起手，朝這個學(xué)后點(diǎn)了一下頭，說：“我本來想問你，可有什么用處！反正你是回答不出來的?！?/p>

然后教師對另一個學(xué)生說：“而你，你做完了？奇怪，今天怎么居然給你做對了？”（摘自傅道春：《情境教育學(xué)》，87頁，黑龍江教育出版社，1996）

請用羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論分析，指導(dǎo)性教學(xué)方式給學(xué)生帶來哪些傷害?如何營造良好的課堂氣氛、改善課堂教學(xué)中師生關(guān)系？

9.新課程實(shí)施后的一天，縣教研室的M主任在A校長的陪同下，連續(xù)聽了語文課、數(shù)學(xué)課和科技課各一節(jié)。科技課的內(nèi)容是“新、舊五元面值人民幣的區(qū)別”，課前Y老師在每個學(xué)生的座位上各放一張新版和舊版的五元錢人民幣。上課了，Y老師導(dǎo)入后，學(xué)生就開始觀察了。他們邊觀察邊記錄，課堂顯得十分沉靜。A校長覺得師生互動不夠就有點(diǎn)坐不住了，不停地跟M主任說一些抱歉的話。開始交流成果了，第一個學(xué)生講了八點(diǎn)區(qū)別，第二個學(xué)生只講了四點(diǎn)。老師看著第二個學(xué)生，問道：“你記錄了這么多，怎么只講了四點(diǎn)呢?”學(xué)生回答：“其他同學(xué)講到的，我就沒有重復(fù)，只是作了補(bǔ)充?！盰老師說：“這樣回答問題好。”有個學(xué)生可能平時不大公開發(fā)言，回答有些緊張，老師耐心地聽他講話，并投以鼓勵的目光，這個

第13頁（共14頁）學(xué)生則漸漸地回答流暢起來。一堂課很快結(jié)束了，Y老師表揚(yáng)每一個學(xué)生都很認(rèn)真，都通過自己的探究學(xué)到了知識。

在課后的交流會上，M主任的發(fā)言令學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們大為吃驚。他說：“聽了三節(jié)課，感受最深的是Y老師的科技課。語文、數(shù)學(xué)課都是集體研究的，教學(xué)思路沒有什么大的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]什么改變，盡管教學(xué)顯得很精致，但從新課程的要求來看，不能算是好課。而這堂科技課……”。

試分析Y老師在科技課中成功運(yùn)用了哪些教育方法?并說明是如何運(yùn)用這些方法的?

第14頁（共14頁）

第五篇：體育教學(xué)理論與方法

體育教學(xué)理論與方法 田徑

我國最早的田徑教材是1961年《田徑運(yùn)動的教學(xué)與訓(xùn)練》。（近代教學(xué)論基礎(chǔ)）捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》，主張建立學(xué)年制和分班授課教學(xué)制。

體育教學(xué)原則有自覺積極性原則、直觀性原則、從實(shí)際出發(fā)原則、循序漸進(jìn)原則、身體全面發(fā)展原則、合理的運(yùn)動量原則和鞏固提高原則。（名詞）自覺積極性原則是指教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動性，使之處于主動積極狀態(tài)。

（問答)直觀教學(xué)方式（田徑教學(xué)）：動作示范；直觀教學(xué)；生動形象的語言；正誤對比的進(jìn)行示范。

（名詞）循序漸進(jìn)原則是指田徑運(yùn)動的教學(xué)項(xiàng)目、進(jìn)度、內(nèi)容和方法的安排，要由易到難，由簡到繁，學(xué)生的負(fù)荷量更應(yīng)貫徹增加——適應(yīng)——再增加，不斷提高的原則。身體全面發(fā)展原則是在田徑教學(xué)過程中，通過教材內(nèi)容和教學(xué)手段的選擇與安排，使學(xué)生身體的各個部位，各器官系統(tǒng)的機(jī)能和各種身體素質(zhì)得到全面的發(fā)展。田徑運(yùn)動具有競技和鍛煉兩種屬性。

中學(xué)田徑運(yùn)動教學(xué)的任務(wù)：發(fā)展身體任務(wù);掌握“三基”任務(wù)（知識、技術(shù)、技能）；教育任務(wù)。

田徑運(yùn)動技術(shù)教學(xué)階段和方法是教師為完成田徑運(yùn)動技術(shù)教學(xué)任務(wù)所采用的程序、途徑和方法。是以運(yùn)動技能的形成規(guī)律和人的認(rèn)識規(guī)律為依據(jù)的。（問答）“基本技術(shù)”的兩條標(biāo)準(zhǔn)（中學(xué)田徑運(yùn)動教學(xué)內(nèi)容）：動作的形式和結(jié)構(gòu)要符合生物力學(xué)和人體解剖學(xué)的基本要求。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和努力能夠掌握的技術(shù)。

田徑運(yùn)動技術(shù)教學(xué)方法：包括講解法、示范法、完整和分解練習(xí)法、游戲和比賽法、預(yù)防和糾正錯誤法等。（1）講解法（言語法）:a.講解目的要明確；b.講解、內(nèi)容要正確；c.要抓住田徑運(yùn)動技術(shù)的關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)，簡明扼要地進(jìn)行講解；d.講解要富有技巧和啟發(fā)性，教師講解語言要清晰。（2）示范法(直觀法)（概念）：是指教師通過具體動作范例，與講解法結(jié)合，使學(xué)生建立正確的技術(shù)動作概念，了解動作的方法、要領(lǐng)，以指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)動作和進(jìn)行技術(shù)練習(xí)。（3）完整和分解練習(xí)法

體育課和田徑運(yùn)動教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。在田徑運(yùn)動教學(xué)中，產(chǎn)生傷害事故的原因，主要是由于準(zhǔn)備活動不充分，課的組織不嚴(yán)密，場地，器材檢查不細(xì)致和布置、使用不合理，練習(xí)技術(shù)的方法有錯誤，運(yùn)動量過大身體疲勞。針對上述原因，所采取的措施：教師應(yīng)把預(yù)防傷害事故發(fā)生的措施納入備課工作內(nèi)容。教師應(yīng)在上課前提前到達(dá)運(yùn)動場，檢查場地是否平整、器材是否牢固以及場地、器材布置是否合理等。上課時要充分做好準(zhǔn)備活動，隨時注意集中學(xué)生參加練習(xí)的注意力，嚴(yán)格要求學(xué)生按照教師的規(guī)定和要求進(jìn)行練習(xí)。教師要充分了解學(xué)生的健康狀況，身體素質(zhì)和技術(shù)水平，切合實(shí)際和循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和運(yùn)動量等。要遵循田徑運(yùn)動練習(xí)的安全常規(guī)進(jìn)行練習(xí)。

（填空）田徑運(yùn)動教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容：田徑運(yùn)動實(shí)踐能力、田徑自學(xué)自練能力。短跑是田徑運(yùn)動競賽項(xiàng)目中距離最短、速度最快、人體運(yùn)動器官和內(nèi)臟器官在缺氧情況下完成的極限強(qiáng)度的周期性運(yùn)動項(xiàng)目。能改善肌肉物質(zhì)代謝的特點(diǎn)，提高人體運(yùn)動器官在缺氧條件下工作的能力。

短炮技術(shù)四個階段：起跑、起跑后加速跑、途中跑、終點(diǎn)跑。四個階段基本任務(wù)：（1）起跑任務(wù)是對槍聲做出迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)，使身體迅速擺脫靜止?fàn)顟B(tài)并獲得一個較大的向前沖力，為起跑后的加速跑創(chuàng)造有利的條件。（2）起跑后加速跑任務(wù)是在較短的距離內(nèi)，盡快地發(fā)揮到較高的速度，迅速地轉(zhuǎn)入途中跑。（3）途中跑任務(wù)是繼續(xù)發(fā)揮和保持高速度跑。（4）終點(diǎn)跑任務(wù)是減少速度下降的幅度，盡量保持高速度跑過終點(diǎn)。目前國內(nèi)外成人正式跨欄跑比賽項(xiàng)目男子有110米欄和400米欄，女子有100米欄和400米欄。1896年第一屆奧運(yùn)會正式開始了110米欄跑得比賽。美國k.杜馬斯以17.6秒的成績獲得冠軍。欄架設(shè)置：成年男子標(biāo)準(zhǔn)欄高106.7/91.4,起點(diǎn)至第一欄13.72米欄間距離9.14米，最后一欄至終點(diǎn)14.02米；成年女子欄間距離8.50米，最后一欄至終點(diǎn)10.50米；欄架最大寬度為1.20米，底座最長0.70米，欄架總重量不得少于10千克。

跨欄跑是在快速奔跑中跨越固定距離上設(shè)置的固定數(shù)量及固定高度的欄架。

跨欄步是指從起跨腳踏上起跨點(diǎn)開始到擺動腳過欄后著地為止。跨欄步技術(shù)包括：起跨、過欄與下欄著地等動作階段。評定標(biāo)準(zhǔn)：起跨速度快、角度小，過欄時身體重心接近欄頂、上下起伏小、騰空時間短，下欄積極平穩(wěn)、減速少、整個動作連貫、協(xié)調(diào)，與平跑相比的速度少。起跨是指起跨腳踏上起跨點(diǎn)到后蹬結(jié)束離地的整個支撐時期。

(填空）跨欄跑的教學(xué)任務(wù)是：使學(xué)生掌握跨欄跑的基本知識、基本技術(shù)和教學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、果斷和克服困難的意志品質(zhì)；通過教學(xué)提高速度、增強(qiáng)彈跳力、柔韌和靈敏等身體素質(zhì)。

57年鄭鳳榮以1.77米破世界紀(jì)錄，田徑史上第一個創(chuàng)世界紀(jì)錄的人。

起跳任務(wù)是在助跑取得水平速度的基礎(chǔ)上，盡可能地獲得最大的垂直速度、運(yùn)動的方向，為騰空過桿做好準(zhǔn)備。

跳遠(yuǎn)的助跑必須做到快、準(zhǔn)、穩(wěn)、直四字要訣。78年把男子鉛球重量改為7.26千克，（概念）最后用力是推鉛球技術(shù)的主要環(huán)節(jié)，動作是否正確直接影響出手的速度，投擲的角度和出手點(diǎn)的高度。

握搶方法：現(xiàn)代式握法、普通式握法。持槍方法：肩上持槍法、肩上持槍法。田徑教學(xué)常用術(shù)語：（1）田徑運(yùn)動是由走、跑、跳、投與全能所組成的運(yùn)動項(xiàng)目。(2)田賽通常指以遠(yuǎn)度和高度計(jì)量成績的跳躍和投擲項(xiàng)目。（3）徑賽通常指以時間計(jì)算成績的競走和跑的項(xiàng)目。（4）田徑運(yùn)動教學(xué)：田徑教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。（5）田徑運(yùn)動訓(xùn)練：田徑教練員對田徑運(yùn)動員進(jìn)行訓(xùn)練的過程。（6）短跑：400米以及400米以下距離跑的通稱。（7）起跑：短跑運(yùn)動員從靜止的預(yù)備姿勢至開始跑動的過程。（8）軀干前傾角：短跑身體前傾時，人體的脊柱連線和地平面垂直線構(gòu)成的夾角。（9）前擺：短跑中，擺動腿超過支撐腿的垂直部位積極向前上方擺動的動作。（10）步頻：人體跑動時，單位時間內(nèi)跑的步數(shù)。（11）支撐反作用力：人體用腳支撐于地面或蹬伸支撐時，地面給予支撐腿的大小與支撐腿的作用力相等、方向相反的力。（12）實(shí)效性指在完成動作時，能充分發(fā)揮人體的運(yùn)動能力，從而產(chǎn)生最大的作用并獲得最佳的運(yùn)動效果。（13）經(jīng)濟(jì)性：指在運(yùn)動過程中，合理運(yùn)用體力，在獲得最佳運(yùn)動效果的前提下，能最經(jīng)濟(jì)的利用人體的能量，避免人體能量不必要的消耗。（14）跨欄跑：在分道賽跑中依次跨過按規(guī)定距離的欄架的競賽。（15）起跨：跨欄跑時從起跨腳踏上起跨點(diǎn)到結(jié)束后蹬動作的過程。（16）起跨角度：跨欄跑起跨動作結(jié)束時起跨腿與地面夾角，一般約為68度~72度。(17)跨欄騰起角：跨欄跑跨欄時身體重心騰起方向與水平面向的夾角。（18）攻欄：跨欄跑時準(zhǔn)備跨欄的動作過程。（19）剪紋：跨欄跑過欄時擺動腿和起跨腿的一個交叉動作稱剪絞動作。（20）跳高：為克服垂直障礙的跳躍項(xiàng)目（助跑、起跳、騰空過桿、落地）（21）最后用力：推鉛球時充分發(fā)揮人體各部的力量，集中作用于鉛球，并沿適宜的角度將鉛球推出的過程。（22）最后用順序：當(dāng)滑步或旋轉(zhuǎn)結(jié)束時，右腳著地后右腳積極蹬伸，推動右髖向投擲方向轉(zhuǎn)動，上體在轉(zhuǎn)動中逐漸抬起，身體重心逐漸移至左腿，胸和頭部轉(zhuǎn)對投擲方向。兩腿蹬伸、挺胸、抬頭，右臂迅速有力地將球推出。（23）超越器械：推鉛球時，經(jīng)滑步或旋轉(zhuǎn)后，軀干和下肢快速向前移動，形成身體超前于鉛球的狀態(tài)。（24）地斜角：鉛球出手一剎那的高度與鉛球落地點(diǎn)之間的連線，與通過出手點(diǎn)為地平面的平行線之間的夾角或與地面之間的夾角。（25）鞭打：擲標(biāo)槍時投擲臂爆發(fā)用力擲槍的快速動作。（26）運(yùn)動負(fù)荷：指以身體練習(xí)為基本手段，對運(yùn)動員有機(jī)體制施加的訓(xùn)練刺激。(27)運(yùn)動強(qiáng)度：指在單位時間里直接反映練習(xí)時有機(jī)體的用力程度。（28）技術(shù)訓(xùn)練：為使運(yùn)動員掌握和鞏固提高專項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)水平的訓(xùn)練。（29）超量恢復(fù)：指運(yùn)動時被消耗的物質(zhì)在恢復(fù)到原來水平后出現(xiàn)超過原來水平的機(jī)能狀態(tài)。（30）戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練：為使運(yùn)動員能夠根據(jù)比賽雙方實(shí)力情況，正確地分配力量，掌握和協(xié)調(diào)完成各種戰(zhàn)術(shù)的方法?；@球

現(xiàn)代籃球運(yùn)動自1891年起源于美國。

當(dāng)代籃球的發(fā)展趨勢：高、快、準(zhǔn)、全、變、女籃隊(duì)伍全面向男籃化靠近?；@球教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑之一。

籃球教學(xué)方法：語言法（語言是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑）、直觀法、練習(xí)法、完整與分解法、游戲法、比賽法、訓(xùn)練法。

籃球技術(shù)教學(xué)四個環(huán)節(jié)，即講解、示范、組織練習(xí)、糾正錯誤動作?；@球戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)任務(wù)，是使學(xué)生掌握戰(zhàn)術(shù)方法并學(xué)會在競賽中運(yùn)用。中學(xué)籃球的教材內(nèi)容，分為基本技術(shù)、簡單戰(zhàn)術(shù)和教學(xué)比賽。中學(xué)籃球教材的特點(diǎn)：教學(xué)時數(shù)有限，但稍有伸縮性，并注意男女區(qū)別對待；教學(xué)內(nèi)容精練，重點(diǎn)突出；教材針對性強(qiáng)，重視應(yīng)用和鍛煉效果；注意中學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)教材的教育性，符合教學(xué)任務(wù)的要求。

籃球技術(shù)是在籃球比賽中所運(yùn)用的各種專門動作方法的總稱。分為進(jìn)攻與防守兩部分，它是籃球比賽的基礎(chǔ)。確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)：教材能有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)；根據(jù)籃球運(yùn)動的特點(diǎn)和動作之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生掌握一些最基本的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，使他們初步學(xué)會打籃球；重點(diǎn)教材的教法要簡便易行，既需要的場地器材不宜過多，又能引起學(xué)生的興趣，能達(dá)到全面鍛煉身體的目的。

籃球技術(shù)分為進(jìn)攻技術(shù)和防守技術(shù)兩部分。

移動時運(yùn)動員在籃球比賽中，控制自己身體和改變位置、方向、速度，爭取高度所采用的各種動作方法的總稱。

移動的主要環(huán)節(jié)：保持正確的準(zhǔn)備姿勢控制好身體重心身體各部協(xié)調(diào)配合。

傳球四要素：傳球的持球手法、傳球用力、球的飛行路線、球的落點(diǎn)，達(dá)到傳球應(yīng)準(zhǔn)確、及時、隱蔽、多變的要求。

傳球技術(shù)由準(zhǔn)確接球、接球和接球后動作組成。

單手胸前傳球動作方法：雙手持球于胸前，右手傳球時，兩手將球引至右肩下部，右手腕稍向后屈，手心向前，左手扶球的側(cè)下部，出球時右臂短促前伸，手腕急促向前抖翻，同時食、中、無名指用力彈拔，將球平直向前傳出。

投籃是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)動作，它主要由掘球方法，瞄準(zhǔn)點(diǎn)，投籃力量的運(yùn)用，出手角度，出手速度，球的旋轉(zhuǎn)，拋物線和入籃角度等環(huán)節(jié)組成。

運(yùn)動技術(shù)包括身體姿勢、手臂動作、球的落點(diǎn)和手腳協(xié)調(diào)配合。

動作方法：高運(yùn)球抬頭，目視前方，上體稍前傾，以肘關(guān)節(jié)為軸，用手按拍球，拍球的落點(diǎn)在身體側(cè)前方，球的反彈高度在腰、胸之間，一般拍一次球跑兩步。低運(yùn)球抬頭，目視前方，兩腿迅速彎屈，降低重心，上體前傾，靠近防守隊(duì)員的一側(cè)，用身體和腿保護(hù)球。同時用手腕短促地按拍球，控制球從地面反彈的高度在膝部高度，以擺脫防守。持球突破是持球隊(duì)員運(yùn)用腳步動作與運(yùn)球技術(shù)相結(jié)合的結(jié)合的快速超越對方的一項(xiàng)攻擊性很強(qiáng)的進(jìn)攻技術(shù)。

搶籃板球是一項(xiàng)較為復(fù)雜的技術(shù)，由搶位、起跳、空中動作和獲球后動作四個環(huán)節(jié)組成?；@球戰(zhàn)術(shù)組成基本要素是技術(shù)、方法和形式。

籃球?qū)W術(shù)用語：籃球運(yùn)動風(fēng)格：通常指一個隊(duì)在比賽中經(jīng)常表現(xiàn)出的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和作風(fēng)等獨(dú)特的與眾不同的特點(diǎn)的綜合。比賽節(jié)奏：比賽過程中技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)行動的快、慢、張、馳的變化。戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)：是戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)、戰(zhàn)術(shù)環(huán)節(jié)和戰(zhàn)術(shù)細(xì)節(jié)的總稱?；@球意識：籃球運(yùn)動在從事籃球?qū)嵺`活動過程中，經(jīng)過大腦積極思維，提煉積累起來的一種正確反映籃球運(yùn)動規(guī)律性的、特殊心理素養(yǎng)和生理機(jī)能的反射能力。防守意識：運(yùn)動員在比賽中對防守所具有的強(qiáng)烈欲望和行動?；@球基本技術(shù)：籃球運(yùn)動員必須掌握最常用、最基礎(chǔ)的技術(shù)。運(yùn)球：持球隊(duì)員在原地或移動中，用單手連續(xù)按拍借助地面反彈起來的球技術(shù)。籃球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)：指在籃球競賽中進(jìn)攻隊(duì)員個人技術(shù)的合理運(yùn)用和全體隊(duì)員相互間協(xié)調(diào)配合的組成形式和方法。戰(zhàn)術(shù)形式：按一定原則構(gòu)成具有不同組織方法和表現(xiàn)手段的戰(zhàn)術(shù)名稱。組織戰(zhàn)術(shù)要素：是技術(shù)、原則和方法。技術(shù)是戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)；原則是組織戰(zhàn)術(shù)的準(zhǔn)繩；方法是戰(zhàn)術(shù)的具體內(nèi)容。體操

徒手體操是指按照人體解剖結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和人體的運(yùn)動部位遵循一定的順序，由舉、踢、擺、振、足尊、轉(zhuǎn)體、繞環(huán)、屈伸、跳躍、跳躍等一系列徒手動作，以不同的方向、路線、幅度、頻率和節(jié)奏等影響因素所組成的身體練習(xí)。

體操的分類：以練習(xí)形式分：徒手體操、持輕器械體操和器械體操兩類；按內(nèi)容完成：基本體操、競技性體操、團(tuán)體操。競技性體操包括競技體操、競技技巧和韻律體操（藝術(shù)體操）體操的特點(diǎn)：普及型針對性廣泛采用保護(hù)與幫助藝術(shù)要求創(chuàng)新性 51年11月24日，中華全國體育總會等委會公布第一套成人廣播體操。79年12月2~9日，馬燕紅在22屆世錦賽上獲得高低杠冠軍。83年10月23~30日，中國男隊(duì)首次獲得22屆世界賽團(tuán)體冠軍。

體操四大流派：德國體操、瑞典體操、天鷹體操、丹麥體操。

男子6項(xiàng)，女子4項(xiàng)，分別是在1936年和1952年奧運(yùn)會上才確定下來的。奧運(yùn)會體操比賽、世界體操錦標(biāo)賽、世界體操杯賽。競技體操發(fā)展趨勢為“力、美、難、新、穩(wěn)?！?體操常用術(shù)語：滾動：身體不同部位依次觸底或器械，但不經(jīng)過頭部翻轉(zhuǎn)的弧形動作。有團(tuán)身前后滾動、挺身滾動等。滾翻：身體不同部位依次觸動或器械，并經(jīng)過頭部翻轉(zhuǎn)的動作。懸重：身體某環(huán)節(jié)握或掛在器械上，使肩軸低于對支點(diǎn)產(chǎn)生拉力的一種姿勢。支撐：身體某環(huán)節(jié)撐器械，肩軸高或平于器械軸并對支點(diǎn)產(chǎn)生壓力的姿勢。成：指完成動作的結(jié)束姿勢，用“成”表示。接：指單個動作之間要求連續(xù)完成時，用“接”表示。開始姿勢：指由什么姿勢或動作開始，如直立、助跑、手倒立。隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的口令特點(diǎn)：短促口令：只有口令，發(fā)音短促有力（如“立正”“稍息”“報(bào)數(shù)”）斷續(xù)口令：預(yù)令和動令之間有微歇（如“第*名，出列等）連續(xù)口令：預(yù)令的拖音要根據(jù)練習(xí)的場地大小、學(xué)生人數(shù)的多少，決定拖音長短，動令則短促有力（如向右——轉(zhuǎn)）影響徒手體操動作效果的基本因素：身體姿勢、動作方向、動作幅度、動作路線、動作速度、動作頻率、動作節(jié)奏（七個方面）武術(shù)

”武術(shù)“一詞，最早見于南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)《文選》中的”偃閉武術(shù)，闡揚(yáng)發(fā)令”。武術(shù)的兩種基本運(yùn)動形式：對抗格斗、套路演練。

武術(shù)的內(nèi)容按運(yùn)動形式基本上可分為套路運(yùn)動和格斗運(yùn)動。套路運(yùn)動是以技擊動作作為素材，按攻守進(jìn)退的運(yùn)動變化規(guī)律編成的整套練習(xí)形成?？煞譃閱尉?、對練和集體演練。對練是兩個或兩個以上按照預(yù)定的程序進(jìn)行的攻防格斗套路。其中包括徒手對練、器械對練、徒手與器械對練等。

集體演練是6人以上集體進(jìn)行的徒手、器械或徒手與器械的演練。練習(xí)時可變換隊(duì)形，也可采用音樂伴奏，要求隊(duì)形整齊，動作協(xié)調(diào)一致。

格斗運(yùn)動是兩人在一定條件，按照一定的規(guī)則進(jìn)行斗智斗勇較技、較力的對抗性練習(xí)形式。武術(shù)特點(diǎn)：以攻防技擊動作為基本內(nèi)容以套路和格斗為運(yùn)動形式具有整體統(tǒng)一的運(yùn)動觀念具有廣泛的適應(yīng)性a形式多樣、內(nèi)容豐富b對場地、器材的要求較低c不受時間和技節(jié)多的限制

中學(xué)武術(shù)教學(xué)方法的應(yīng)用：講解、示范、示范面與位置、領(lǐng)做與口令、糾正錯誤（示范面有正面、側(cè)面、背面和鏡面四種）

武術(shù)圖解知識一般包括運(yùn)動方向、運(yùn)動路線、往返路線、動作名稱和要領(lǐng)說明等方面。識圖自學(xué)方法與步驟：看圖和動作名稱看文字說明深化提高 中學(xué)武術(shù)教材內(nèi)容包括武術(shù)基本功、武術(shù)套路和攻防練習(xí)。特點(diǎn)：注重基本練習(xí)；易學(xué)易記；武術(shù)特點(diǎn)突出。

中學(xué)安排武術(shù)教學(xué)應(yīng)注意的問題：合理安排教材內(nèi)容教材內(nèi)容數(shù)量不宜過多準(zhǔn)備活動有針對性以集體教學(xué)為主精講多練靜止動作時間不宜過長加強(qiáng)安全教育培養(yǎng)骨干 中學(xué)武術(shù)套路教學(xué)步驟：弄清動作的方向路線要求姿勢準(zhǔn)確和工整動作貫串完整體會動作的協(xié)調(diào)配合。教學(xué)要求：重視基本功和基本動作；優(yōu)先傳授難度動作；突出器械的基本技巧。武術(shù)基本功是指武術(shù)運(yùn)動中具有共性的基礎(chǔ)訓(xùn)練為內(nèi)容，以獲得和運(yùn)用武術(shù)技法必備的各種能力為鍛煉目的的一類運(yùn)動形式。手型：拳：動作說明四指并攏卷握，拇指緊扣食指和中指的第二關(guān)節(jié)；要求與要點(diǎn)：拳握緊，拳面平，直腕。掌：四指半攏伸直，拇指彎屈緊扣與虎口處；要求與要點(diǎn)：掌心開展，豎指。勾：五指第一指節(jié)捏攏，在一起屈腕。要求與要點(diǎn)：盡量屈腕。什么戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合：傳切、突馬、掩護(hù)、策應(yīng)。