第一篇：數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點思考(寧)

數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點思考

中心校 車 寧

【內(nèi)容摘要】

有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果。新課程理念下的有效教學(xué)倡導(dǎo)的是以學(xué)生發(fā)展為本,統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個要素,運用科學(xué)的教學(xué)策略,讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。我認(rèn)為課堂中應(yīng)注意語言的策略、學(xué)生活動的策略和教師提問的策略?！娟P(guān)鍵詞】：有效教學(xué)、策略、取得好的教學(xué)效果,課堂教學(xué)起了尤為重要的作用。上課是師生教與學(xué)的方式、方法、手段、思維交互活動的總和,是師生行為和心靈對話的過程,且該過程是一種多因素、多主體共同參與的實踐活動。因此,我認(rèn)為課堂中應(yīng)注意以下教學(xué)策略:

1、教師運用語言的策略。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是數(shù)學(xué)知識的傳遞過程,在整個課堂教學(xué)過程中數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)、傳遞,學(xué)生接受知識情況的反饋等都必須依靠數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言運用概括起來就是要“精、準(zhǔn)、活、趣”。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生活動的策略。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,所以得讓學(xué)生通過自主的活動與實踐來獲得知識,得以發(fā)展,如何讓學(xué)生綜合素質(zhì)得以發(fā)展,我認(rèn)為有以下幾個策略:(1)創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生思維。

創(chuàng)設(shè)一些與社會生活實際相聯(lián)系符合學(xué)生認(rèn)知水平,把課本中的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成生活中的數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求。(2)組織學(xué)生自己搜集信息,以提供豐富的生活資源,讓學(xué)生對要學(xué)的知識有一個感性認(rèn)識。

例如:在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理時,可讓學(xué)生收集參加體育鍛煉的人數(shù),家庭收入,電視及電腦價格等,整個過程學(xué)生會自己發(fā)現(xiàn)問題,并嘗試自己解決問題,主動探究,從而感受到生活中處處有數(shù)學(xué),人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。(3)組織學(xué)生討論與合作。

孔子說過:“獨學(xué)而無友,則孤陋寡聞”。一個人要健康地發(fā)展,快樂的成長,這與他與周圍人的合作有很大關(guān)系,一個善于合作的人,不僅能從學(xué)習(xí)中找到樂趣,也能從生活中找到樂趣,我們要把合作精神融入課堂,恰恰是為了促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,共同發(fā)展,把一個或若干個問題放給學(xué)生,讓他們共同去解決問題,不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,同時也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并加深了對知識形成過程的理解,讓學(xué)生變被動為主動,完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的發(fā)展,同時教師在選擇問題時應(yīng)注意問題的趣味性與有效性。3.教師提問的策略。

提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是完成教學(xué)課堂教學(xué)、實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要途徑,提問貫穿著教學(xué)的全過程。恰如其分的提問不但可以活躍氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,了解學(xué)生掌握知識的情況,而且可以開啟學(xué)生的心靈,誘發(fā)學(xué)生思考,開發(fā)學(xué)生智能。通過提問,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。但如果老師提問方法不得當(dāng),也會得到相反的效果,所以要注意以下環(huán)節(jié):（1)問點準(zhǔn)確,要抓住解決問題的關(guān)鍵。如果提問過于籠統(tǒng),指向不明確,學(xué)生不知從哪個方向去回答,因此教師設(shè)計問題時,應(yīng)有主次、輕重之分,緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)。(2)難度適宜,即提出的問題學(xué)生經(jīng)過獨立思考或經(jīng)教師的引導(dǎo)能答出來,防止過易或過難。選題中也應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的原則,注意問題的內(nèi)在聯(lián)系,以及知識的前后銜接。脫離學(xué)生實際的過高要求或低于學(xué)生認(rèn)識水平的提問,會挫傷學(xué)生的積極性。

(3)問面要大,即問題的設(shè)計要面向全體學(xué)生,照顧到各類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。讓每個學(xué)生都能積極的參與思考,有的教師喜歡襲擊式的提問,先把要提問的學(xué)生叫起來,再提出問題讓學(xué)生回答。等到教師叫出某個學(xué)生的名字后,就會大松一口氣,對教師接著提出的問題和學(xué)生回答的問題,其他學(xué)生都不專心聽。有經(jīng)驗的老師一般這樣提問:“下面提出的問題,看誰能回答,問題是這樣的??”,此時全體學(xué)生都會聚精會神地去聽,去思考。在學(xué)生思考了一段時間后,教師不急于指定誰回答,而是先說:“被叫到的同學(xué)請站起來,其他同學(xué)注意聽他的回答對不對,稍后請大家評價和補充?！边@樣學(xué)生會爭先恐后發(fā)表自己的見解。這樣提問抓住了學(xué)生的心理,面向了全體,定能收到良好的教學(xué)效果。

(4)提問不要只求標(biāo)準(zhǔn)答案,排斥求異思維。有的老師希望學(xué)生的回答能與老師的標(biāo)準(zhǔn)答案一致,如果學(xué)生回答的不一樣,則還未等他說完就急急打斷,點另一位學(xué)生回答,或自己吧答案全盤托出。即使學(xué)生回答不正確,教師也應(yīng)該等他說完后給予評價,可能他的錯誤代表大多數(shù)同學(xué)的想法,一定要認(rèn)真對待,并給予鼓勵,這也是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要的一環(huán)。

(5)問法靈活,發(fā)問要多種形式,多種角度。最好具有趣味性,有趣才能使學(xué)生對教師提問的問題產(chǎn)生興致,有味才能使學(xué)生覺得教師提出的內(nèi)容精湛,值得品味,富有情趣,耐人尋味,妙趣橫生的提問最易激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲,促進(jìn)學(xué)生的思維活動積極開展。

課堂中的策略還有很多等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去總結(jié),每節(jié)課,自己都會有很多心得,及時做好反思,為以后的教學(xué)提供更準(zhǔn)確的道路,是我們不斷追求的目標(biāo)。

總之,數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù),沒有固定的模式,只要不斷實踐,不斷摸索,就會提高自己的教學(xué)水平,使之適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際,為提高數(shù)學(xué)效益奠定基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的點滴思考

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的點滴思考

泰州市寺巷中心小學(xué)

李寶華

內(nèi)容提要: 有效教學(xué)已經(jīng)轟轟烈烈地討論了好幾年，在它的影響下，學(xué)生、教師、家長、學(xué)者等社會各界對教育的理解都發(fā)生了翻天覆地的變化，從傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”到現(xiàn)如今“開放式的自主教學(xué)”，從“應(yīng)試教育”到“創(chuàng)新教育”，可以說理念新了，層次高了，思想開放了??如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，充分利用課堂的短短40分鐘，讓學(xué)生又好又快地發(fā)展，這是擺在我們每個教育工作者面前的亟待解決的問題。本文將結(jié)合有關(guān)案例，就小學(xué)數(shù)學(xué)老師將如何提高有效教學(xué)談?wù)勛约旱膸c思考。

關(guān)鍵詞： 快樂、參與、激勵、有效

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。據(jù)有關(guān)資料顯示：當(dāng)前課堂教學(xué)中約有71.8%的信息量屬無效無用。調(diào)查結(jié)果令人驚訝不已。捷克著名教育家夸美紐斯說:“假如學(xué)生不愿學(xué)習(xí),那只是教師的過錯。”要在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展，我們就應(yīng)該提高課堂教學(xué)的“有效性”。所謂“有效”是指通過老師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或是學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者沒有收獲。即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。那在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何才能實施有效教學(xué)呢，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定?！苯虒W(xué)活動中普遍地存在著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動。這種交流不同于一般的人際交往，它是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以人類的文明成果為中介的一種社會性相互作用。教學(xué)是一種社會實踐活動，它是在同為主體的人與人之間精神層面上進(jìn)行的交流。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是傳授與接受的關(guān)系，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度。大量、反復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生厭學(xué)，怕學(xué)。學(xué)生學(xué)得很痛苦，教師也教得很辛苦。如何改變這種狀況呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我：學(xué)生喜歡一個教師，便會喜歡該教師所教的學(xué)科。小學(xué)生比較活潑好動，對新任教師也充滿了期待，剛接班時是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情的最佳切入點?；诖?，我剛接新班時一般是先向?qū)W生做出承諾：能不布置的作業(yè)就不布置作業(yè)，需要布置的作業(yè)盡量少布置作業(yè)；課堂上知識掌握得較好能講述到位的可以不做家庭作業(yè)。上數(shù)學(xué)課決不拖堂、決不占用其他的課來上數(shù)學(xué)課。學(xué)習(xí)、生活上有什么困難盡管找老師，老師會盡量幫助解決的。我是這樣說的，也是這樣做的，20多年的教學(xué)生涯，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生絕大部分喜歡上我的數(shù)學(xué)課。

二、研究學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點。

有這樣一句歌詞：“其實你不懂我的心”。作為老師，我們懂得每一個孩子的心嗎？這里的“心”，簡單地說就是“學(xué)情”。前蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家指出：兒童的發(fā)展有兩種水平，第一種稱為現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童運用已有知識經(jīng)驗獨立完成任務(wù)；第二種稱為最近發(fā)展區(qū)，是一種準(zhǔn)備水平，表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要老師的幫助，但是經(jīng)過啟發(fā)也許會獨立完成任務(wù)。教學(xué)就是要把最近發(fā)展區(qū)水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。隨著教學(xué)要求的不斷提高，知識的進(jìn)一步深化，又產(chǎn)生新的最近發(fā)展區(qū)，這樣循環(huán)往復(fù)，在兩種發(fā)展水平的矛盾運動中，不斷地推動著兒童向新的更高的發(fā)展水平發(fā)展。作為教師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)情，了解兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，懂得學(xué)生的心，順學(xué)而導(dǎo)，才能在教學(xué)中提高效率。因此在課前，我們老師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？學(xué)生哪些內(nèi)容自己能夠?qū)W會，哪些內(nèi)容需要教師點撥和引導(dǎo)？把自己當(dāng)成學(xué)生來進(jìn)行換位思考，怎樣學(xué)得積極，學(xué)得主動，學(xué)得有滋有味。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點，吃準(zhǔn)教材，把握好教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化設(shè)計彈性教學(xué)方案，增強目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性。

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的保證?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)也是一樣，只有充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，全面地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計教學(xué)方案，才能達(dá)到提高教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性。許多教師在設(shè)計教案時非常注重借鑒別人的經(jīng)驗，廣泛地收集材料，在篩選材料的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)方案。一般教師和優(yōu)秀教師的主要區(qū)別就在于，前者把上課看作是執(zhí)行教案的過程，非常注重對每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計出相當(dāng)具體的方案，有的甚至把整個教學(xué)過程中教師怎么問、學(xué)生怎么答都寫得清清楚楚，最后形成一個非常詳細(xì)的教案。如果課堂上學(xué)生對問題的回答與預(yù)設(shè)的答案一致，就會毫不猶豫地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，如果一旦“節(jié)外生枝”，要么生拉硬扯地把學(xué)生拉回到既定的教學(xué)思路上，要么束手無策。根本的原因就在于他們構(gòu)建的教學(xué)方案是直線型、單一型的，沒有可供選擇的第二套方案，而優(yōu)秀教師在收集材料后往往是在把握環(huán)節(jié)目標(biāo)的前提下，會對每個環(huán)節(jié)設(shè)計多個具體方案，力求構(gòu)建出板塊型的教學(xué)路徑，以便對付教學(xué)中出現(xiàn)的各種各樣的意外事件。

四、創(chuàng)設(shè)情境, 激發(fā)學(xué)生的參與意識

要使學(xué)生主動參與教學(xué)過程, 就必須精心創(chuàng)設(shè)情境, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究意識, 使他們的思維處于興奮狀態(tài)。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)前處于對知識的“饑餓狀態(tài)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。如果我們只靠教師單方面的努力，不調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是無論如何實現(xiàn)不了有效教學(xué)的。在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，還要適時給予學(xué)生成功的體驗，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，給學(xué)生以自信，使他們獲得滿足感。例如, 在教學(xué)長方形面積的計算時, 我先出示一個長方形（邊的長度都為整厘米數(shù)）。學(xué)生在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上, 會用邊長為1 厘米正方形依次擺放在長方形上, 看擺多少個這樣的正方形, 那樣就知道這個長方形的面積為幾平方厘米。我肯定了這種做法，我接著再問: “我班教室的黑板面和教室的頂面也可以用這種方法擺一擺嗎?”同學(xué)們議論開了：“黑板面好擺但太麻煩！教室的頂面不好擺，會掉下來?！贝蠹业囊庖姾芤恢??！霸鯓幼龊啽隳?”一石激起千層浪,大家的好奇心一起迸發(fā)出來?！苯淌依锍霈F(xiàn)了短暫的安靜,我便進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥, 使學(xué)生總結(jié)出“使用擺、數(shù)的方法不是最好的計算方法, 而且有時還使用不上這個數(shù)學(xué)方法”的結(jié)論。這種從創(chuàng)設(shè)問題情景入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法, 不僅能使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng), 而且可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。

五、突出過程, 引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動。

學(xué)生有了參與意識之后, 教師應(yīng)及時地引導(dǎo)學(xué)生積極參加到教學(xué)活動中來。為此，教師要精心組織新授課程, 多方面為學(xué)生提供參與的機會, 努力誘發(fā)學(xué)生積極思維, 促使學(xué)生利用原有的知識結(jié)構(gòu)來學(xué)會新的知識，突出教學(xué)的過程。例如, 學(xué)習(xí)長方形面積的計算時, 為什么長方形的面積等于長乘以寬? 長、寬與面積之間有什么聯(lián)系? 這些都是教學(xué)中必須突破的難點。上課時我讓學(xué)生用12 個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形，讓學(xué)生動手操作看看有幾種拼法？學(xué)生展示時我同時利用電子白板進(jìn)行演示，并提問: 這些圖形的面積各是多少平方厘米? 它們的長、寬別是多少厘米? 每個圖形的長、寬與面積之間有什么關(guān)系? 隨著操作、討論, 學(xué)生的思維也隨之展開。他們通過動手、動腦, 小組討論, 很快發(fā)現(xiàn)長方形的長有幾厘米, 沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形;長方形的寬有幾厘米, 在這個長方形里就可以擺幾排這樣的長方形。發(fā)現(xiàn)了每個長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積, 于是推導(dǎo)出長方形面積的計算公式。由于過程的突出，讓學(xué)生的直覺思維向抽象的邏輯思維進(jìn)行了過渡, 不僅理解了長方形面積公式的含義, 更明白了這一公式的由來, 從而也實現(xiàn)了有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。

六、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律, 給學(xué)生留足參與時間。

學(xué)生的思考、動手操作需要時間, 老師提出問題后不要急于讓學(xué)生回答。學(xué)生由于思考的時間不足, 無法對問題進(jìn)行深入的探究;有的老師課堂教學(xué)中設(shè)計了很多問題, 但只是一問一答的解決, 達(dá)不到引發(fā)悟性的目的;有時滔滔不絕地講, 其間雖然也給學(xué)生參與提供了一定的機會, 表面上很成功、很熱鬧，但由于沒有給學(xué)生留足時間, 學(xué)生知識的掌握一知半解，即使教師教得很辛苦, 也是低效教學(xué)。因此, 在課堂上我們要敢于舍棄一些耀眼的花架子，精簡教學(xué)的流程，返璞歸真，節(jié)省出時間留給孩子們。多給他們一些思考的時間和機會, 發(fā)揮他們學(xué)習(xí)上的主動權(quán),盡可能激發(fā)他們的自我投入意識, 使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

七、發(fā)揮評價功能，提高課堂教學(xué)的有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展”?？梢姡u價關(guān)注的是學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識、能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個學(xué)生發(fā)展的獨特性。而長期以來，在我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價存在著“評價內(nèi)容片面、評價過早，評價語言夸大、泛濫，評價方式單一??”諸多問題。我們要知道評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教師要有很強的聽辨能力，并能根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及時進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題。同時還要注意評價的語言要準(zhǔn)確、得體，富有針對性。課堂評價的主體要多元化，既可以是教師自己，也可以是學(xué)生；這樣可以發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和自省作用，使評價更加客觀公正。評價的內(nèi)容要多樣，既評價學(xué)生知識的掌握，又評價他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情緒、態(tài)度等。在評價中教師必須尊重學(xué)生的獨特體驗，特別是當(dāng)學(xué)生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。

總之，有效的教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展，而不是“花最少的時間教最多的內(nèi)容?！边^去我們關(guān)注更多的是結(jié)果，忽略過程的重要性。一個有責(zé)任的數(shù)學(xué)教師，在平時的工作中要不斷地進(jìn)行反思：這節(jié)課我的教學(xué)有效嗎？學(xué)生掌握了多少知識?學(xué)生學(xué)得輕松愉快嗎？還存在哪些不足？如果是這樣，我相信我們的課堂將會是有效的課堂，讓我們?yōu)橛行У恼n堂教學(xué)作出不懈追求！

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第三篇：數(shù)學(xué)有效教學(xué)

淺談農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)的實施策略

內(nèi)容摘要 有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求，有效教學(xué)追求社會化、人性化教育，強調(diào)有效果、有效率、有效益。優(yōu)化課堂教學(xué),讓課堂45分鐘有限的教學(xué)時間煥發(fā)出無限的生命活力,使學(xué)生成為真正的主人,這是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。關(guān)鍵字 農(nóng)村中學(xué)

數(shù)學(xué)

有效教學(xué)

策略

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一個普遍的問題就是教學(xué)重形式、輕實質(zhì)，高投入、低產(chǎn)出，學(xué)生沒有得到真正有效發(fā)展的教學(xué)低效現(xiàn)象，其原因是多方面的，而農(nóng)村初中生源相對薄弱，學(xué)生家庭普遍對教育不夠重視，學(xué)生很少把課外時間用于學(xué)習(xí)上，他們知識的獲得主要在課堂上。如果課堂上效率不高，那么學(xué)生獲得的知識就更少了。提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)是非常重要的。那么，如何進(jìn)行有效教學(xué)？ 也就成為我們教師亟待解決的問題。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個過程，對保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，要兼顧目標(biāo)的各個組成部分，既要關(guān)注知識和技能目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)，還應(yīng)有所側(cè)重，根據(jù)教材特點科學(xué)分配三個維度的比重。目標(biāo)設(shè)置既要符合“課程目標(biāo)”中“總目標(biāo)”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標(biāo)定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的同時，不能忽視知識教學(xué)，應(yīng)切實保證知識教學(xué)的有效性。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)活動的有效性。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實驗安排、練習(xí)設(shè)計、活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。

三、活用教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性。

教學(xué)中絕對的、萬能的、最好的教學(xué)方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是失敗的。優(yōu)化教學(xué)方法要求教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，計算、概念、幾何、應(yīng)用題等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同特點，教師選用的教學(xué)方法必須適合于內(nèi)容的不同特點才能提高教學(xué)效果。

四、營造課堂氛圍，提高教學(xué)交往的有效性。

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學(xué)方式，要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學(xué)互動。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實實在在的質(zhì)量和效果。一個好的課堂，就好象一個廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營養(yǎng)，但難以下咽。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，只要有一兩句風(fēng)趣的話或者一兩個幽默的動作，就是足以引起學(xué)生的興趣，然后在將他們的興奮點遷移到學(xué)習(xí)中來。

五、適用教學(xué)手段，提高教學(xué)手段的有效性。

多媒體和教具等教學(xué)手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。加強現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學(xué)“圓柱看成是一個矩形旋轉(zhuǎn)得到的”和“圓錐看成是一個直角三角形旋轉(zhuǎn)得到的”時，通過多媒體課件的動畫演示，可以形象直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

六、精煉教學(xué)語言，提高課堂語言的有效性。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。所以，教師的語言是課堂教學(xué)的核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言運用概括起來就是要“精、準(zhǔn)、活、趣”。如，因式分解的定義“把一個多項式化成幾個整式積的形式”，對這16字逐字分析，便可知因式分解的對象：多項式；因式分解的結(jié)果：整式的積。通過這樣的精、準(zhǔn)分析，既可以正確表達(dá)數(shù)學(xué)概念，又便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

七、精心設(shè)計問題，提高問題設(shè)計的有效性。

要圍繞教學(xué)重點，設(shè)計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1、問點準(zhǔn)確，要抓住解決問題的關(guān)鍵。

2、難度適宜，即提出的問題學(xué)生經(jīng)過獨立思考或經(jīng)教師的引導(dǎo)能答出來，防止過易或過難。

3、問面要大，即問題的設(shè)計要面向全體學(xué)生，照顧到各類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。

4、問機得當(dāng)，提出的問題要與知識學(xué)習(xí)的進(jìn)程一致，提問的時機應(yīng)在學(xué)生似懂非懂、欲說難說之時。

5、問法靈活，發(fā)問要多種形式，多種角度。

如，在講“黃金分割”時一開頭就問：“在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？在美術(shù)、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問激起了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道與探索這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。

八、適時全面評價，提高教學(xué)評價的有效性。

評價的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)過程中教師要及時、適度、多元地評價學(xué)生。評價既要注重過程又要注重結(jié)果。評價語言要真誠、實事求是、因勢利導(dǎo)、恰到好處，真正起到評價的激勵和引導(dǎo)的作用。

總之，新課程理念下的數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略需要我們熟練掌握，靈活運用，最終服務(wù)于新課程的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)：讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，從嘗試中學(xué)會探索，從探索中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，從參與中得到發(fā)展，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。追求有效，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實。參考資料

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第四篇：關(guān)于有效教學(xué)的幾點思考

關(guān)于有效教學(xué)的幾點思考

蜂?。簠黔?/p>

在上級領(lǐng)導(dǎo)安排下，我于10月15日到鳳崗縣三小聽一節(jié)語文課，執(zhí)教人貴陽市某小學(xué)沈蘇英老師，上了《愛之鏈》這一課，我聽了這節(jié)課，受益匪淺。

一是教學(xué)目標(biāo)明確。課堂教學(xué)有的放矢，這個“的”就是教學(xué)目標(biāo)。沈老師在課前公開亮標(biāo)。而我們的教師沒有這個習(xí)慣，比如我們的詩歌教學(xué)，教師對課程目標(biāo)應(yīng)非常明確，即：背誦一定數(shù)量的古代詩歌名篇；學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識；學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。沒有目標(biāo)，教師講什么，不講什么，學(xué)生不知道，聽課的教師也不知道。

二是學(xué)生主體與教師主導(dǎo)問題。也許有教師說，課前不亮標(biāo)是因為理想的課堂教學(xué)是富有變化的、動態(tài)生成的過程。這就要求教師在教學(xué)中不能過度預(yù)設(shè)。的確，在教學(xué)中我們不能過度預(yù)設(shè)，但并不意味著放棄預(yù)設(shè)。沒有精心的預(yù)設(shè)，教師就無法發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生的主動性、學(xué)生的自我體驗是使思維產(chǎn)生激烈的碰撞，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力的最具積極意義的因素。但如果教師把“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”作為一種形式去生搬硬套，就會找不到方向；把滿堂問當(dāng)作是學(xué)生主體性體現(xiàn)就更是荒謬了。

三是課堂導(dǎo)入沒有喧賓奪主。這堂課上得有趣。學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。著名特級教師于漪說，課

千萬不能“溫”，不能“嘎巴”，起始階段就要精心設(shè)計，亮閃閃，吸引學(xué)生的注意力。所以教師都能注意課前的導(dǎo)入，但許多教師的導(dǎo)入沒有緊扣文本的主題與特征，離開學(xué)生的生活實際，大而化之，空洞無物?？雌饋韺W(xué)生動了，課堂活了，但質(zhì)量卻沒有提高，這就是由于對課文本身的情境重視不夠，力氣花到了文本之外，事倍而功半。

四是把握課堂教學(xué)的時間問題。課堂教師講課不能超過2分鐘應(yīng)該說，這樣的規(guī)定很有科學(xué)性。學(xué)生的有效注意力是有限的，教師要在40分鐘之內(nèi)把一堂課的內(nèi)容傳授給學(xué)生，其中最關(guān)鍵、最重要的知識點要在最合適的時機出現(xiàn)。一方面，不要寄希望于學(xué)生在一堂課內(nèi)能掌握所有的知識點；另一方面，對于課堂中無法解決的問題，可以留給學(xué)生課外思考解決，不要浪費有效的教學(xué)時間。

五是要不要用信息技術(shù)的問題。走進(jìn)課堂，我們發(fā)現(xiàn)很多教師充分利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新時代的高科技手段，有效改進(jìn)教學(xué)方法。我們說科學(xué)的發(fā)展、信息技術(shù)的進(jìn)步，一定要“為我服務(wù)、為我所用”。教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。在實現(xiàn)上述目標(biāo)的教學(xué)中，信息技術(shù)扮演著“工具”的角色，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供支持。我們要始終明確，教與學(xué)才是課堂的中心，一切技術(shù)都應(yīng)為這個中心服務(wù)。所以，凡是教師自己能夠不借助工具講清楚的，就堅決不要用。

六是課堂教學(xué)需要留白。新課改為教師在教材的使用上提供了廣闊的空間，現(xiàn)在不是過去的“教教材”，而是“用教材教”。也就是葉圣陶先生說的“教材無非是個例子，教是為了不教”。因此，在課堂

教學(xué)中，教師要依據(jù)課標(biāo)，對教材大膽取舍增刪，在涉及情感、態(tài)度、價值觀的問題上，更需“點到為止”，不應(yīng)該生硬地“把窗戶紙捅破”。很多問題都需要讓學(xué)生自己去思考，在領(lǐng)悟的過程中學(xué)習(xí)、理解和掌握。教師要學(xué)會留給學(xué)生思考的空間。

第五篇：有效教學(xué)的思考

初中歷史有效教學(xué)的思考

隨著新課改的進(jìn)行，有效教學(xué)被提的也越來越多了，這更是教育第一線的教師所追求的終極目標(biāo)。而作為初中歷史教師，該怎樣理解歷史的有效教學(xué)，又該怎樣的在教學(xué)實踐過程中去落實歷史課堂的有效教學(xué)呢？這些問題很值得我們深思。很多人都知道提高課堂效率，那么什么是有效教學(xué)呢？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。要想提高有效性就必須思考如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何實現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性在很大程度上取決于教師的行為。如果簡單的從我們學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中來概括，“有效教學(xué)”就是教師能夠有效“授課”、有效“設(shè)問、提問”（并“傾聽”）學(xué)生、有效地“激勵”學(xué)生、有效“解疑”。經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我粗略的認(rèn)為，歷史有效教學(xué)和其他學(xué)科基本相同，但又有自己的獨特性。我們知道，面對新課程改革，它具有其他學(xué)科所不能替代的作用，它承擔(dān)著傳統(tǒng)美德、愛國主義、革命傳統(tǒng)、開放精神等方面的教育重任，肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。由此看來，如果我們的教學(xué)活動能很好地體現(xiàn)上述學(xué)科價值，那么歷史教學(xué)的有用性或有效性也就無可爭辯了。在弄明白了這兩個問題以后，真正的實現(xiàn)歷史的有效教學(xué)我個人覺得在教學(xué)的過程中還要注意以下幾個問題：

（1）、學(xué)習(xí)歷史究竟有什么用。歷史是一個民族、國家乃至于整個人類的心路歷程，其中所蘊含的智慧和思想是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的重要財富。

第一，學(xué)習(xí)歷史，我們才能完善自我的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成一種歷史的眼光。俗話說得好，讀史使人明智，歷史是人類智慧的寶庫，包含了社會發(fā)展進(jìn)程的種種變革和奧秘，包含了人類數(shù)千年來積累的豐富的經(jīng)驗和知識。學(xué)習(xí)歷史，能夠增長見識，擴大視野，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀。

第二，學(xué)習(xí)歷史，才能傳承民族精神，培養(yǎng)民族感情。我們中華民族有著極為豐富的歷史文化遺產(chǎn)，如《孫子兵法》的古代打仗的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，不屈不撓、自強不息的進(jìn)取精神，究天人之際、通古今之變的執(zhí)著追求，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的社會責(zé)任感等等，這些都?xì)v久彌新地給人們以教育、啟示、鞭策和思考，正是博大精深的民族傳統(tǒng)文化維系著中華文明的延續(xù)。在這個意義上說，歷史教育工作者任重而道遠(yuǎn)。

由此看來，如果我們的教學(xué)活動能很好地體現(xiàn)上述學(xué)科價值，那么歷史教學(xué)的有用性或有效性也就無可爭辯了。

（2）、什么樣的歷史課才是有效的。

在歷史教學(xué)的實施中，考察教學(xué)的有效與否，根本體現(xiàn)于學(xué)生了解和掌握歷史的有效方法以及對客觀歷史做出的合理評價，從而形成長效學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。說到底，衡量教學(xué)是否有效的惟一指標(biāo)，就是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是否符合21世紀(jì)的人才要求。

在弄明白了這兩個問題以后，真正的實現(xiàn)歷史的有效教學(xué)我個人覺得在教學(xué)的過程中還要注意以下幾個問題：

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果。我覺得課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多：1）、培養(yǎng)興趣，注重學(xué)法。興趣的培養(yǎng)則是提高教學(xué)實效性的前提。常言道，興趣是最好的老師，興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是初中歷史教學(xué)的著力點。就初中歷史而言，激發(fā)學(xué)生興趣的方法和途徑有很多，比如多媒體音、視頻的呈現(xiàn)，學(xué)生表演等。大家都喜歡時事政治，入今年的黃巖島問題、釣魚島問題等把這些帶入課堂將極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引入教材中的鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等，結(jié)合了自己的理解對歷史與現(xiàn)實的思考與反思。教師一定要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上你的課，愛聽你的課。這就要求教師不僅具備良好的口才，還要有為學(xué)生搭建興趣橋梁的辦法。歷史學(xué)科除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。如果不能掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的科學(xué)方法，是很難學(xué)好、學(xué)透歷史的。這就需要我們歷史教師對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，才能與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，不僅順利地完成初中學(xué)業(yè)、為今后高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時增長智慧、陶冶情操。歸納和比較是學(xué)歷史的重要方法，也是初中學(xué)生需要掌握的基本能力，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中教會學(xué)生掌握、運用。比如，對于一些事件（九一八事變、七七事變、臺兒莊戰(zhàn)役等）要抓住背景、時間、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)果及影響；對一些具有關(guān)聯(lián)的歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，如中外歷史上的改革（羅斯福新政與新經(jīng)濟正策，商鞅變法與孝文帝改革）等，通過比較加強認(rèn)識和理解。2）、刻意求新，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。“喜新”“好奇”更是青少年突出的心理特征。如中國古代史開始提到人類的進(jìn)化，很多學(xué)生看到那些久遠(yuǎn)的復(fù)原圖及頭蓋骨立馬充滿了好奇。教師上課力爭讓學(xué)生感受到時有變化，不能千篇一律，教師上課要采用靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇，讓教學(xué)手段和學(xué)生活動靈活交替使用。才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意。當(dāng)然有新意就能興奮起來，興奮起來就會使學(xué)生學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，新的境界就有使學(xué)生產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)樂趣。教學(xué)中針對不同的內(nèi)容采用不同形象化的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境和不同的學(xué)生活動引導(dǎo)學(xué)生探究、創(chuàng)新?？梢姼鶕?jù)不同教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)方法和學(xué)生活動能起到事半功倍之效。所以它不僅是促進(jìn)學(xué)生“怎么學(xué)、會不會學(xué)”的關(guān)鍵，同時也是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。3）、在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效益。

歷史教學(xué)的情境環(huán)境是歷史課堂教學(xué)的一個突出特點。舉例來說。中國近現(xiàn)代史主要講述的是自鴉片戰(zhàn)爭以來中國的落后和所受到的屈辱以及中國人民是如何抗?fàn)幉⒁徊讲阶呦蚪呦蚍睒s的。整段歷史的學(xué)習(xí)是要通過社會發(fā)展進(jìn)程的教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和激勵學(xué)生為國奮斗的精神。所以，在處理《鴉片戰(zhàn)爭》和《火燒圓明園》、《甲午中日戰(zhàn)爭》內(nèi)容時通過課件的展示、電影《甲午風(fēng)云》《林則徐》的經(jīng)典片段、再加上簡短的語言渲染。很快就將學(xué)生帶到了一個清政府腐敗落后，列強恃強凌弱的情境中，很快，通過對史實的認(rèn)識分析后學(xué)生自己就認(rèn)識到了“落后就要挨打”的道理。

2、運用多樣的課堂教學(xué)策略，提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。1）與實踐結(jié)合。歷史學(xué)習(xí)由于學(xué)科和時代的特點往往讓我們現(xiàn)在的學(xué)生產(chǎn)生一種歷史無用論的思想，從而影響了歷史學(xué)習(xí)的積極性所以我們還要講究歷史教學(xué)與實踐的結(jié)合。例如，在上《民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時，事先布置學(xué)生查找三至五個感興趣的少數(shù)民族，把他們解放前與解放后的情況進(jìn)行比較，在此基礎(chǔ)上再上課。課下，學(xué)生們有的上網(wǎng)查看香港和澳門回歸時的視頻及圖片，??課堂上學(xué)生代表展示著自己的所獲非常興奮，同學(xué)們聽的也非常專注，最后我將這些史實結(jié)合書上的內(nèi)容進(jìn)行了條理化。這堂課就做到了歷史與實踐的結(jié)合，不僅拉近了歷史與同學(xué)們的距離，提高了興趣，更加鍛煉了學(xué)生的各項能力，教學(xué)效果非常好好。2）讓自己成為學(xué)生喜歡的教師古人云：親其師，則信其道。教師沒有“師道尊言”的架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)合作的身份，參與到學(xué)生的活動中。例如指導(dǎo)學(xué)生做課前準(zhǔn)備。查閱資料，編寫表演詞，幫助整理學(xué)生收集的游戲和比賽中，為獲勝者鼓掌，為落后者鼓勁。學(xué)生的表演或回答問題，都會得到教師真誠的鼓勵和稱贊。學(xué)生從教師的眼中感受到信任。教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和教導(dǎo)者。學(xué)生在課堂上，完全沒有對教師的畏懼和約束感，師生建立起了民主、平等、和諧的關(guān)系。學(xué)生的內(nèi)心接納了教師，喜歡了教師，就會樂意參加教師組織的教學(xué)活動，在活動中思維活躍，個性得到發(fā)展。3）加強學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

學(xué)生掌握了科學(xué)方法將終身受益，能夠事半功倍，而且科學(xué)方法還是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶。現(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師的學(xué)法指導(dǎo)滲透在學(xué)生認(rèn)知過程中的各種思維活動里，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，這樣才能使學(xué)生真正掌握學(xué)法，且“會學(xué)”。可見，教師對學(xué)生的評價具有多么重要的影響。作為一名歷史教師，要從不同的角度把重要的知識向?qū)W生傳授，更重要的是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮他們的聰明才智，展示他們獨特的思維能力，在歷史教學(xué)中凸顯他們的主體地位，讓學(xué)生多參與，最終推動歷史課堂教學(xué)真正地活躍起來。