第一篇：以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

摘要：如何提高初中學(xué)生的英語閱讀能力是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。以英語閱讀、教學(xué)模式與有效教學(xué)為切入點(diǎn)，通過論證三者關(guān)系，剖析了初中英語閱讀低效的現(xiàn)狀及其原因，提出了適合初中英語閱讀有效教學(xué)的兩個(gè)基本途徑，即以學(xué)生為中心和以閱讀為中心的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；初中英語閱讀；有效教學(xué)

一、英語閱讀、教學(xué)模式與有效教學(xué)

關(guān)于閱讀的研究可以溯源到19世紀(jì)70年代末，德國心理學(xué)家Wundt 在萊比錫大學(xué)設(shè)立了心理實(shí)驗(yàn)室并從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究閱讀過程。此后,Bushwell和Bartlett 分別從結(jié)構(gòu)、意義的角度來研究語言。Goodman，Gough，RuMellart，Carrell 和Eisterhold分別提出了自上而下的模式、自下而上的模式、相互作用模式和圖式理論模式。Huey，Nuttall，Silberstein 等學(xué)者圍繞著閱讀教學(xué)，系統(tǒng)地論述其本質(zhì)、原則、影響因素、技巧等，閱讀教學(xué)研究逐漸成為國內(nèi)外語教學(xué)中新的研究領(lǐng)域。對(duì)閱讀的不同理解導(dǎo)致不同的閱讀教學(xué)模式。

教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。我國學(xué)者從體系、程序、類型等不同視角提出了對(duì)教學(xué)模式的理解。教學(xué)模式是將課堂教學(xué)諸要素用科學(xué)的方法組成較穩(wěn)固的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和程序。教學(xué)模式的基本目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。理論界對(duì)有效教學(xué)的研究始于20 世紀(jì)上半葉對(duì) “教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”的論爭，其核心問題是教學(xué)效率。目前，理論界主要從目標(biāo)、技能和結(jié)果三個(gè)層面來闡釋有效教學(xué)的定義，認(rèn)為有效教學(xué)就是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。共有效性包括有效果、有效率、有效益三重意蘊(yùn)。這三方面分別強(qiáng)調(diào)結(jié)果、效率和目標(biāo)的達(dá)成程度.在初中英語教學(xué)中，以學(xué)生為中心和以閱讀為中心的教學(xué)模式為途徑,達(dá)到提高了有效教學(xué)為目標(biāo)。通過這兩個(gè)閱讀教學(xué)模式,給學(xué)生提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高閱讀教學(xué)的有效性。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，英語閱讀教學(xué)“高投入、低產(chǎn)出”的低效率現(xiàn)象比較突出，在英語閱讀教學(xué)過程中普遍存在著的以下6 個(gè)帶有普遍性的問題：(1)部分教師在英語閱讀教學(xué)中仍過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞、語法的記憶，把閱讀課上成了語言知識(shí)點(diǎn)課，出現(xiàn)了“費(fèi)時(shí)多，收效微”的局面，課堂效果不盡人意；(2)部分教師不能將新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)融合于英語閱讀教學(xué)中，過于重視語言基本知識(shí)而輕視其他方面；(3)部分教師英語閱讀課教學(xué)模式單一，基本上都采用相同的閱讀教學(xué)模式，忽視了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不同的學(xué)習(xí)策略、不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生需求。（4）部分教師片面強(qiáng)調(diào)以習(xí)題戰(zhàn)術(shù)作為教學(xué)指導(dǎo)思想，做題占用了師生大量的時(shí)間，使學(xué)生失去了自主閱讀的機(jī)會(huì)，失去了各項(xiàng)閱讀技能的培養(yǎng)，例如，閱讀速度的訓(xùn)練，根據(jù)上下文猜測詞義等；(5)目前的教學(xué)評(píng)價(jià)仍側(cè)重于對(duì)學(xué)生“過去”學(xué)習(xí)情況的考查，只重視學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，而忽視了對(duì)學(xué)生“今后”學(xué)習(xí)至關(guān)重要的諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等的評(píng)價(jià)；(6)有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，持有錯(cuò)誤的閱讀目標(biāo)意識(shí)，并且學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)淡薄等。

三、英語閱讀教學(xué)低效的原因探析

初中英語閱讀教學(xué)存在各種各樣的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）應(yīng)試教育的消極影響

應(yīng)試教育對(duì)英語教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在以下方面：第一，過度重視教知識(shí)而輕視教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；第二，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的啟發(fā)教學(xué)策略；第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生采取死記硬背的方法而

對(duì)其靈活應(yīng)變能力培養(yǎng)不足；第四，由于應(yīng)試的沉重壓力，使得外語教學(xué)難以擺脫重知識(shí)、輕能力的狀況。

（二）缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，課堂使用英語的學(xué)習(xí)環(huán)境仍存在著嚴(yán)重的不足：第一，部分教師使用漢語授課；第二，部分教師課堂教學(xué)用語大部分相同；第三，課堂和書本成了語言訓(xùn)練的主要方式；第四，應(yīng)試教育下教師、教材、習(xí)題構(gòu)成了我國英語學(xué)習(xí)者學(xué)英語的主要的語言環(huán)境，違反了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（三）教師自身的局限性

從總體上來看，英語教師整體素質(zhì)參差不齊，主要表現(xiàn)在：第一，部分教師知識(shí)狹窄，課堂上語言呆板，教法單調(diào)；第二，部分教師課堂上注重講語法、抄例句，學(xué)生聽講、做筆記，師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)；第三，部分教師缺乏真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在課堂上即便開展一些活動(dòng)也只不過是朗讀、背誦對(duì)話、復(fù)述課文等偽交際或準(zhǔn)交際行為。

（四）目標(biāo)導(dǎo)向倒置

基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生的語言能力由5個(gè)方面組成，即語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度。事實(shí)上，我們往往忽略后3 個(gè)方面而過分重視語言技能和語言知識(shí)。

（五）忽視對(duì)課程資源的整合

部分教師還沒有對(duì)課程資源整合優(yōu)化的意思與習(xí)慣。教師和學(xué)生所用閱讀材料基本上就是教科書和配套的練習(xí)冊(cè)中的文章，閱讀材料單一，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，很難引起學(xué)生的興趣。

（六）忽視個(gè)體差異性教學(xué)

課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都是有標(biāo)準(zhǔn)的，久而久之，學(xué)生會(huì)習(xí)慣于按教師的思路來思維，按教師的標(biāo)準(zhǔn)來表現(xiàn)，而學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)特表現(xiàn)則會(huì)慢慢退居后臺(tái)，成為被浪費(fèi)的資源。

四、初中英語閱讀有效教學(xué)的兩個(gè)基本途徑

目前，理論界比較認(rèn)可的有效教學(xué)五條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： “師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)；把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)義；教學(xué)生的復(fù)雜思維技能，通過思維挑戰(zhàn)；發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能，通過計(jì)劃教學(xué)?！币赃@些標(biāo)準(zhǔn)為中心，初中英語閱讀教學(xué)要根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)，突出以學(xué)生為中心和以閱讀為中心的英語閱讀教學(xué)模式，達(dá)到英語閱讀有效教學(xué)的目標(biāo)。

（一）以學(xué)生為中心的中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，即LCRIM（learner-centered reading instruction method）是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地完成各種閱讀活動(dòng)或任務(wù)以培養(yǎng)其閱讀理解能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。LCRIM 強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“知識(shí)的灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授者、示范者、啟發(fā)者、管理者、指導(dǎo)者、合作者、咨詢者、商談?wù)?、鼓?lì)者，他們對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)負(fù)更多的責(zé)任，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和自主能力的培 養(yǎng)起關(guān)鍵作用。在初中的英語閱讀教學(xué)中，LCRIM 提出的一個(gè)基本理念就是突出學(xué)生的主體地位，把閱讀的主動(dòng)全還給學(xué)生。在LCRIM 過程中，教師是“教”的主體，是閱讀教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。另一方面，學(xué)生是“學(xué)”的主體，是閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。作為閱讀的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獲得知識(shí)，提高知識(shí)，提高技能，形成自己的思想。正是基于這些研究，以學(xué)生為中心的中學(xué)閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以人(即學(xué)生)為本，從培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者語言綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)出發(fā)，圍繞中學(xué)英語閱讀教學(xué)而展 開了一系列性的語言活動(dòng)。

（二）以閱讀為中心的中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式

英語閱讀是語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一。這種閱讀教學(xué)模式主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。閱讀前無預(yù)習(xí)，激活內(nèi)容圖式

在教授新的閱讀課前，學(xué)生無需查字典，進(jìn)行課前知識(shí)性預(yù)習(xí)，教師提供相關(guān)內(nèi)容的文化內(nèi)涵、社會(huì)組織、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、地理位置等背景知識(shí)或課前讓學(xué)生進(jìn)行查找以幫助閱讀理解。閱讀中無講解

整體閱讀實(shí)現(xiàn)深層理解以閱讀為中心的教學(xué)模式提倡閱讀教學(xué)從語篇整體出發(fā)，學(xué)生通過默讀的方式自主閱讀課文，在不查字典的情況下，通過上下文猜測生詞的意義，真正投入到閱讀活動(dòng)中。在閱讀過程中，初步了解課文講述的基本內(nèi)容，達(dá)到對(duì)課文的表層理解。最后，核對(duì)閱讀練習(xí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在教師的點(diǎn)撥下達(dá)到對(duì)課文的深層理解。閱讀后建立圖式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)性理解

首先，重視語言基礎(chǔ)，擴(kuò)充語言圖式；其次，分析語篇主題，建立語篇內(nèi)容圖式；最后，建立語篇修辭圖式。圍繞閱讀訓(xùn)練聽、說、寫，提高英語綜合運(yùn)用能力

英語教材在編寫體系上采用了話題核心的方式展開教學(xué)內(nèi)容，從而使聽、說、讀、寫具有相同的內(nèi)容圖式，在閱讀文章中出現(xiàn)的語言知識(shí)覆蓋整章的其他教學(xué)內(nèi)容，因此，聽、說、讀、寫又具有相同的語言圖式，閱讀文章的修辭圖式還可以運(yùn)用于寫作教學(xué)中。以教材為載體，以課外閱讀為拓展

以閱讀為中心的課堂教學(xué)模式把課堂作為教學(xué)的主陣地，以教材為載體，并適當(dāng)擴(kuò)大課外閱讀量。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、擴(kuò)展以及補(bǔ)充，是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語言知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)新語言知識(shí)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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Hu Meifang Abstract： How to improve the English reading ability of junior middle school students is an important aspect of English teaching.By analyzing the relations among English reading, teaching mode and effective teaching, this paper states the current situation of junior students ’performance in reading and the reason for their poor performance.It puts forward two ways of teaching junior English reading: “student-centered ” and “ reading-centered ” modes.Key words： student-centered;junior middle school English reading;effective teaching

第二篇：以“生為中心”的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

以“生為中心”的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

【摘要】所謂的以“生為中心”，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，教師所要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，將這種方式應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，有效提升教學(xué)效率。本文分析了當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出如何以“生為中心”提升初中英語閱讀教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵字】生為中心 初中英語閱讀教學(xué) 有效性

前言：閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在積累詞匯量的同時(shí)，能夠提升學(xué)生對(duì)語言的感知能力，可以說閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語水平的重要渠道?！吧鸀橹行摹笔墙鼛啄晏岢龅囊环N教學(xué)理念，就是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，尊重學(xué)生的主體地位，如何有效利用這種理念來提升英語閱讀教學(xué)的有效性，是初中英語教師需要思考的問題。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前初中英語教學(xué)的有效性不高，教師與學(xué)生都花費(fèi)大量時(shí)間和精力，卻無法取得理想效果，主要是存在以下問題：首先，教師是課堂中的主體，習(xí)慣采取滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生幾乎沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于一篇閱讀文章，學(xué)生沒有掌握基本的分析思路，而是聽教師逐句逐段翻譯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的理解就是“語法的溫習(xí)和背誦”，不能對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵有所掌握，教師講什么，自己就記什么，學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性，學(xué)生的思維沒有被調(diào)動(dòng)；其次，生詞是閱讀中的難點(diǎn)，閱讀文章的過程就是理解生詞的過程，但是對(duì)于生詞這部分教師往往采取整體法，或是直接告訴學(xué)生生詞的意思，或是讓學(xué)生快速找到生詞，查字典解決，這樣學(xué)生在閱讀整篇文章的時(shí)候沒有障礙，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)從文章的內(nèi)容和情節(jié)中猜測單詞的含義，因此，即使花大量時(shí)間練習(xí)，整體水平也不見提升；最后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)閱讀時(shí)，習(xí)慣使用課本中的文章和語言知識(shí)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸真正地課外文章，學(xué)生不能掌握真正的閱讀技巧，這就是為什么一些學(xué)生雖然成績很好，但是沒法閱讀簡單的信件和報(bào)紙文章的原因[1]。

二、如何以“生為中心”提升初中英語閱讀教學(xué)有效性

（一）構(gòu)建“整體思維”

開展閱讀教學(xué)過程中，教師要改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，要求學(xué)生掌握文章的主旨和整體結(jié)構(gòu)，而不是逐句逐段翻譯，將閱讀課堂變?yōu)檎Z法課堂或者是翻譯課堂，講授一篇文章之前，要讓學(xué)生粗讀文章，了解文章的大概內(nèi)容和中心思想，使其在腦海中構(gòu)建一個(gè)整體框架[2]。

這里以中考試卷中出現(xiàn)的一篇閱讀文章為例，題目是《Travels for the environment 》，看到題目以后學(xué)生就應(yīng)該做到心中有數(shù)，了解整篇文章是以環(huán)境為中心的，環(huán)境問題一直是近幾年社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，文章中花大量篇幅講述了環(huán)境的變化，描述了人類活動(dòng)對(duì)這種變化的影響。第一遍粗讀文章之后，不必要求學(xué)生掌握所有的生詞，而是問學(xué)Earth has changed much because of--，地球環(huán)境發(fā)生了變化到底因?yàn)槭裁茨?？這樣一個(gè)問題就能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住整篇文章的中心。可以給出以下四個(gè)選擇，其一是Earth's old age，其二是Man's activities，其三是The changes of weather，其四是The nature environment。讀過文章之后可以要學(xué)生試著做出選擇，此時(shí)學(xué)生可能會(huì)有不同的看法，如果學(xué)生沒能選出第二個(gè)選項(xiàng)，就是對(duì)文章整體還沒有把握，此時(shí)教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：目前交通道路變得非常擁擠，擴(kuò)張城市的過程中占據(jù)了大面積土地，河流的水被污染，大家思考一下：Who causes those changes？此時(shí)學(xué)生就會(huì)恍然大悟，是人類的活動(dòng)導(dǎo)致這些變化的發(fā)生，這樣學(xué)生的整體思路就不會(huì)偏離文章，構(gòu)建出了“整體思維”，理解文章中描述的問題就容易多了。教師沒有花費(fèi)大量時(shí)間去幫助學(xué)生翻譯句子，而是用這種啟發(fā)的方式激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考問題，取得比以往更好的效果。

（二）閱讀課外文章，猜測生詞含義

生詞是閱讀中的難點(diǎn)，即使是成績較好，詞匯量較大的學(xué)生也很難掌握閱讀中出現(xiàn)的生詞，將所有文章中遇到的生詞都積累起來并記憶固然能夠擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，但是面對(duì)一篇生僻的文章時(shí)，很少能有學(xué)生認(rèn)全里面的單詞。況且在以往的教學(xué)中，或是教師直接告訴學(xué)生生詞的意思，或是學(xué)生自己查字典，具有一定的機(jī)械性，聽過或者查過之后就忘了，并沒有真正做到積累。理解生詞的含義能夠幫助學(xué)生理解文章，實(shí)際上反過來如果了解了文章的大致含義，也可以猜測出單詞的意思，因此在閱讀教學(xué)中，面對(duì)生詞這一板塊，教師不應(yīng)該著急告訴學(xué)生生詞的漢語意思，而是啟發(fā)學(xué)生練習(xí)上下文，通過句子或者文章來猜測生詞的意思。教師要脫離課本的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些難度適中的課外文章，提升對(duì)生僻文章的把控能力，獨(dú)立猜出生詞的含義，不斷擴(kuò)大詞匯量[3]。

例如：You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.該句子中的blamed是生詞，在不查生詞的情況學(xué)生也可以猜測出它的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看逗號(hào)后面的半句：這并不是他的錯(cuò)。表明“他”可能出現(xiàn)一些問題，但是不是他的錯(cuò)，因此你不應(yīng)該“blamed”他了，這樣一分析學(xué)生就會(huì)猜到，blamed是表示責(zé)備、責(zé)怪的意思。通過這種方式來啟發(fā)學(xué)生，可以幫助其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，看到生詞以后不再過分依賴教師或者是字典，自己能夠根據(jù)句子或者文章含義猜測出來[4]。

總結(jié)：閱讀即是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，大多數(shù)英語教師對(duì)這閱讀教學(xué)非常重視，在這一模塊花費(fèi)大量時(shí)間和精力，但是往往是投入高、產(chǎn)出低，為了改善這種現(xiàn)狀，提升閱讀教學(xué)的有效性，教師要改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂中心，幫助其構(gòu)建閱讀的“整體思維”，學(xué)會(huì)猜測生詞含義，提升其主觀能動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

【摘要】近些年來，伴隨著我國教育體制的不斷改革，初中英語教學(xué)也隨之做出了一定的調(diào)整，初中英語教學(xué)由關(guān)注學(xué)生英語知識(shí)的積累與語法知識(shí)的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)過程也發(fā)生了一定的改變，由最初的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今以學(xué)生為中心。而在以學(xué)生為中心的初中英語教學(xué)過程中，閱讀是一個(gè)極為重要組成部分，其在培養(yǎng)初中生英語讀、寫能力上發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。文章將對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)的有效對(duì)策，以便促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)有效性的提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為中心；初中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41

0.前言

眾所周知，閱讀是人類獲取信息和知識(shí)的一種重要方式。對(duì)初中生而言，閱讀也是掌握英語語言學(xué)習(xí)技巧的一種重要渠道，尤其是提升自身語言水平的有效手段。所以，初中英語教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，并且在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中，最大限度的提升的英語閱讀水平，提高學(xué)生的語言表達(dá)技能。

1.初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，依然存在諸多的問題與缺陷，嚴(yán)重影響了初中英語閱讀教學(xué)效率的提升。其所存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）一些初中英語教師無法將新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的三維目標(biāo)（教學(xué)知識(shí)和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及過程和方法）切實(shí)融入到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，過于看重英語語言的基本知識(shí)，而忽略了其他方面的掌握[1]。

（2）在英語教學(xué)過程中，一些英語教師過于看重學(xué)生對(duì)單詞和語法的記憶，進(jìn)而將英語閱讀課變成語言知識(shí)點(diǎn)課，從而發(fā)生“耗時(shí)多，效率低”的場面，使得課堂教學(xué)的效果極為不理想。

（3）一些初中英語教師將題海戰(zhàn)術(shù)作為自身的教學(xué)指導(dǎo)思想，將大量的時(shí)間用在做題上，這就在一定程度上減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間，進(jìn)而使得學(xué)生的一些閱讀技能無法得到充分的培養(yǎng)與鍛煉，比如依據(jù)上下文猜詞義的鍛煉、對(duì)閱讀速度的訓(xùn)練等等。

（4）在英語閱讀課堂教學(xué)過程中，教學(xué)模式極為簡單，不管何種英語閱讀，教師都采取同一種閱讀教學(xué)模式展開教學(xué)。這種教學(xué)方式完全忽略了“在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)采用不同學(xué)習(xí)方式”的需要，對(duì)學(xué)生英語閱讀水平的提升極為不利[2]。

（5）現(xiàn)今的教學(xué)評(píng)價(jià)依然不夠合理，其評(píng)價(jià)考查的方式依舊是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況，而完全忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。

（6）一些初中生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上還不夠強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣不高，他們抱持著不正確的閱讀目標(biāo)意識(shí)，且對(duì)英語閱讀策略的學(xué)習(xí)意識(shí)與使用意識(shí)較為淡薄。

2.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

2.1以學(xué)生為中心進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

初中英語教材中所涉及的信息密度高，題材廣泛，包含了極為豐富的語言知識(shí)，其是各個(gè)單元教學(xué)的中心，是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要途徑。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，并積極主動(dòng)的構(gòu)建起以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)形式多種多樣的活動(dòng)，例如雙人練習(xí)情景模擬、角色扮演、語言游戲、交際任務(wù)以及口頭陳述等等，在這一過程中教師作為引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生展開各種活動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

2.2采用多種多樣的教學(xué)方法

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以采取多種教學(xué)方法，例如討論式教學(xué)法、提問式教學(xué)法以及談話式教學(xué)法等等，以便將英語閱讀課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成啟發(fā)-創(chuàng)造性的教學(xué)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣與熱情充分激發(fā)起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；另外，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適度的引導(dǎo)，從而將學(xué)生的注意力最大限度的吸引到課堂中，并參與到知識(shí)的探索活動(dòng)當(dāng)中來，以便使學(xué)生在參與的過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展與提升[3]。在對(duì)課文進(jìn)行閱讀之前，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且從多個(gè)角度、多個(gè)層面上提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開深入的探討。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)之后，就能夠以最快的速度進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的積累與閱讀能力的培養(yǎng)，語言知識(shí)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這兩者是相互作用、相互影響的，語言運(yùn)用的基礎(chǔ)就是語言知識(shí)，而語言知識(shí)的應(yīng)用推動(dòng)交際能力的構(gòu)成，而交際水平的提升又在一定程度上鞏固了語言知識(shí)。

2.3營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

營造良好的英語閱讀學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的巨大吸引力，進(jìn)而對(duì)英語閱讀知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而加入到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這在確保英語閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量上，具有極為重要的作用。第一，教師應(yīng)該向?qū)W生說明學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重要性與必要性，讓學(xué)生意識(shí)到英語在日常生活中的巨大作用。第二，最大限度的打造全英文教學(xué)課堂，以便讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來鍛煉自身的英語技能。在實(shí)際的英語教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長，大約僅有幾十分鐘，而全英文課堂對(duì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，具有極為重大的現(xiàn)實(shí)意義。第三，教師可以組織各種競賽活動(dòng)，例如英文朗誦比賽、英語寫作比賽以及英語演講比賽等，使學(xué)生在比賽的過程中體會(huì)到成就感，進(jìn)而更為主動(dòng)的參與到英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而在無形之中提升英語閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，提升學(xué)生的英語閱讀水平。

3.結(jié)束語

綜上，以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)，不單單是閱讀教學(xué)理論的要求，同時(shí)也是學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生閱讀理解水平，加強(qiáng)學(xué)生詞匯與語法的記憶極為有利。所以，在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師以閱讀教學(xué)理論作為指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以便讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而有效提升初中英語閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，提高學(xué)生英語閱讀的水平。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：關(guān)于以學(xué)生為中心的線性代數(shù)教學(xué)研究

關(guān)于以學(xué)生為中心的線性代數(shù)教學(xué)研究

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際關(guān)系的日益緊密，特別是我國近幾年來教育改革的興起，線性代數(shù)的學(xué)習(xí)被越來越多的人重視，在人的一生中作為學(xué)生的時(shí)光是最為重要的一段時(shí)光，在這段時(shí)期中學(xué)生們所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷的變得

更加豐富，并且隨著年級(jí)的增長，其難度也隨之變得更難，并且所有的學(xué)生都要面對(duì)著不斷考試的壓力，所以在學(xué)生時(shí)期中教師如何去進(jìn)行授課，如何讓學(xué)生更好的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的減少學(xué)生的壓力，用最有效的教學(xué)方式來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)就成為了線性代數(shù)中最為重要的一個(gè)問題。而線性代數(shù)作為最為重要的一個(gè)學(xué)科，其教學(xué)方法也得到了教師們的重視，特別是在我國進(jìn)行新課程的改革之后，本文主要的研究問題就是針對(duì)新課程背景下以學(xué)生為中心的線性代數(shù)課堂教學(xué)有效性研究。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；線性代數(shù)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)： O151 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）14-125-2

0 引言

線性代數(shù)作為在目前的教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是最為重要的一門學(xué)科之一，在隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入的過程中，教學(xué)課程的難度也隨之進(jìn)行不斷的增加，解題的困難性也已經(jīng)成為了目前學(xué)生最為煩躁和難以解決的問題之一。然而在實(shí)行新課改以學(xué)生作為教學(xué)中心的今天，想要更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好的讓學(xué)生去理解線性代數(shù)，更好的去培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于線性代數(shù)的興趣，就需要教師們?nèi)ふ乙粋€(gè)新的有效的課堂學(xué)習(xí)方法。在以學(xué)生作為教學(xué)中心的新課程的背景下線性代數(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中主要存在的問題

1.1 在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中存在問題

所謂教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中出現(xiàn)問題，其主要指的就是教師所指定的教學(xué)目標(biāo)和教師在實(shí)際工作的時(shí)候相脫節(jié)。很多教師其自身的教學(xué)目標(biāo)并不清楚，特別是在新課程改革之后，我國對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更為寬松和開發(fā)，但是這種設(shè)定的目的是為了幫助教師更好的去進(jìn)行教學(xué)工作，同時(shí)也要求了教師需要在設(shè)定完教學(xué)目標(biāo)之后一定要做到，并且在課堂教學(xué)中要做到知識(shí)和能力、教學(xué)過程和教學(xué)方面以及教學(xué)中的情感、態(tài)度等都需要有所表現(xiàn)。而在我國的最新數(shù)學(xué)課標(biāo)中也提到說：在進(jìn)行線性代數(shù)課標(biāo)的設(shè)計(jì)的時(shí)候，其最重要的就是需要根據(jù)數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身的特點(diǎn)，線性代數(shù)自身的特點(diǎn)以及國際上數(shù)學(xué)課程的發(fā)展來進(jìn)行設(shè)定，并且需要打破我國固有的數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，讓教師和學(xué)生之間的互動(dòng)更多。但是現(xiàn)在有很多的線性代數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中還是按照我國固有的教學(xué)方式去進(jìn)行，沒有和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，而是一味進(jìn)行單方面的授課。增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)從本質(zhì)上來講這就是一個(gè)最基本的以學(xué)生來作為教學(xué)中心的行為，但是目前來看很多教師都沒有做到這一點(diǎn)。

1.2 教學(xué)行為存在的問題

所謂教學(xué)行為出現(xiàn)問題，其主要指的就是在教學(xué)的過程中出現(xiàn)預(yù)想和實(shí)際不符的問題。隨著我國對(duì)教育進(jìn)行了相關(guān)的改革，我國教師和學(xué)生之間的角色也出現(xiàn)了變化。在新課標(biāo)中明確的要求了需要將學(xué)生變成教育的主體，而教師則是為了輔助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是在進(jìn)行線性代數(shù)課堂的時(shí)候，很多教師依舊沒有辦法放下自己身為教師的身份，依舊把教師當(dāng)成教學(xué)的主體，而忽視了如何讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這也就出現(xiàn)了在教學(xué)的過程中預(yù)想和實(shí)際不符。即使在各種教育會(huì)議中不斷的強(qiáng)調(diào)需要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，但是很多情況下教師選擇了忽視，依舊把教師作為教學(xué)的主體，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過程中出現(xiàn)了教學(xué)行為的問題。

1.3 反思行為存在的問題

正所謂吾日三省吾身，特別是作為一個(gè)教師，最重要的就是在上完課對(duì)自己這一節(jié)課進(jìn)行反思和總結(jié)，特別是在進(jìn)行新課改之后，很多學(xué)校都要求教師需要根據(jù)教師自己在上一節(jié)課的狀態(tài)進(jìn)行反思，并且把教學(xué)反思變成了教師在業(yè)績考核的時(shí)候一項(xiàng)具體的要求。但是通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有很多教師的教學(xué)反思都是為了應(yīng)付學(xué)校而不是真正的去進(jìn)行反思，或者教師在進(jìn)行反思的過程中，其反思的角度相對(duì)于較單一，而且在反思之后也沒有付諸實(shí)踐。教師在進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，最重要的就是反思自己在進(jìn)行教學(xué)的過程中，是否有把學(xué)生來作為教學(xué)的主體，認(rèn)真的以學(xué)生為中心進(jìn)行授課，真正的起到一個(gè)輔助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的作用。

新課程背景下線性代數(shù)教師在課堂教學(xué)行為上的改進(jìn)策略

2.1 堅(jiān)定以學(xué)生為本的教學(xué)理念

我國的數(shù)學(xué)新課標(biāo)中規(guī)定，在我國線性代數(shù)課堂中，必須要建立“以人為本”、“以健康為核心”的教育理念，這是對(duì)我國學(xué)生的負(fù)責(zé)同時(shí)也是我國教育在不斷的進(jìn)行革新的一個(gè)標(biāo)桿，更是我國在教育理念上的一個(gè)進(jìn)步，所以在線性代數(shù)課堂中要求教師必須以學(xué)生為本。只有以學(xué)生為本才能更好的幫助學(xué)生去理解所需要理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，也只有以學(xué)生為本才能真正的融入到學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的想法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，所出現(xiàn)的知識(shí)漏洞。更重要的是，只有堅(jiān)定以學(xué)生為本的教學(xué)理念才能夠更好的去幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也才能真正的起到作用。

2.2 提高數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

在我國的線性代數(shù)教學(xué)中，有很多的數(shù)學(xué)教師對(duì)課標(biāo)的理解并不完善，這也就要求了高中的數(shù)學(xué)教師需要更加認(rèn)真的去理解新課標(biāo)中的內(nèi)容，同時(shí)不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。要求線性代數(shù)教師，對(duì)于學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和理解，幫助教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，只有教師的專業(yè)素養(yǎng)夠高才能給學(xué)生更好的課堂，才能讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)知識(shí)。教師的知識(shí)素養(yǎng)足夠才能讓學(xué)生更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，于此同時(shí)，也可以幫助學(xué)生更好的去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，所遇到的難題，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿動(dòng)力。與此同時(shí)提高教師的專業(yè)水平，對(duì)于課程教學(xué)的提升也起到很大作用。

2.3 適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)的線性代數(shù)的過程中，很多時(shí)候都是教師在進(jìn)行講解，而學(xué)生被動(dòng)的接受教師所講解的內(nèi)容，這種教學(xué)方式直接導(dǎo)致了很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課是一個(gè)十分無聊并且十分枯燥的課程，這些不良的情緒都會(huì)直接的導(dǎo)致學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)可以幫助教師更好的去控制在教學(xué)的過程中的課堂節(jié)奏和課堂氣氛，對(duì)于教師來講應(yīng)用多媒體教學(xué)可以在進(jìn)行講課之前，就對(duì)第二天所要講述的課堂的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓整個(gè)課堂更加有層次，更加有結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好的將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。不僅如此，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還可以幫助教師留下更多的時(shí)間來觀察學(xué)生，而且多媒體技術(shù)可以更好的吸引學(xué)生的注意力，有效的提高數(shù)學(xué)課堂的課堂效率。

總結(jié)

根據(jù)以上討論可以知道，在以學(xué)生作為教學(xué)主體的今天需要教師鑒定以學(xué)生作為教學(xué)的主體，努力提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，并且適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體來進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：初中英語閱讀有效教學(xué)研究

初中英語閱讀有效教學(xué)研究

英語閱讀是提高初中英語教學(xué)有效性的重要模塊，良好的閱讀有利于拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)面，同時(shí)在閱讀中可以鞏固和加強(qiáng)前面已學(xué)知識(shí)的記憶與應(yīng)用。本文就如何提高初中英語閱讀有效性展開探討。

一、注重激趣，巧學(xué)生詞

生詞是阻礙學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的第一“攔路虎”，文章中生詞的出現(xiàn)會(huì)不利于學(xué)生對(duì)句子的理解，甚至關(guān)鍵的生詞會(huì)左右學(xué)生對(duì)全文的把握。針對(duì)閱讀材料中遇到那些又多又難的詞匯，教師得布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上理解，在閱讀中加強(qiáng)鞏固等等，在教師講授生詞語音，含義和詞性的基礎(chǔ)上，再提供給學(xué)生多聽生詞，多讀生詞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠把生詞運(yùn)用自如。教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，模擬現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生有身臨其境的感受，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。比如，Would you mind keeping your voice down 這一單元中，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)文章中的27個(gè)單詞，并根據(jù)自己的理解，將詞匯表上的生詞以動(dòng)作或表情表達(dá)出來，讓其他同學(xué)猜測。Put out，pick up，cough，等等詞匯，通過學(xué)生們精彩的表演和猜測，并且興趣十足地學(xué)習(xí)、理解并掌握。

二、自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)互動(dòng)

想要提高初中英語閱讀的有效教學(xué)，教師在教學(xué)過程中，就得注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的重心，學(xué)生能夠積極地參與閱讀教學(xué)，就能夠提高閱讀教學(xué)的有效性，那么，教師就得想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，以及如何處理閱讀中遇到的生詞，如何把握文章主體等做周密的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。另外，加8強(qiáng)多維的互動(dòng)，比如師本，生本，生生等互動(dòng)方式，讓學(xué)生來閱讀理解文章。師本互動(dòng)就是指在教學(xué)之前，教師仔細(xì)分析教材，閱讀文本，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平情況來確定教學(xué)目標(biāo)，而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)由易到難，使學(xué)生能夠逐漸深入的理解文本，提高閱讀課堂的有效教學(xué)。生本互動(dòng)就是通過閱讀的形式使學(xué)生去了解文本。通過略讀知大意，通過細(xì)讀找細(xì)節(jié)，通過回讀知詞句，通過朗讀賞佳句，通過默讀來思考，最終使學(xué)生能夠順利地獲取文本信息，有效的分析和解決問題，充分理解文本的含義。至于生生互動(dòng)，就是當(dāng)學(xué)生獲取了文本信息之后，相互合作，針對(duì)教師設(shè)置的問題做出有效的回答。如果再引入小組競賽的形式，就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。生生互動(dòng)的方式不但能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、文化滲透，加深理解

初中英語閱讀理解是一個(gè)比較復(fù)雜的認(rèn)知過程，其中還包含著眾多非語言因素，對(duì)閱讀影響最大的要數(shù)文化背景知識(shí)。民間諺語，成語典故，日常用語等，都能夠體現(xiàn)出文化背景知識(shí)。比如，Every dog has his day，含義是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)做得好（凡人皆有得意日），a piece of cake，用來形容事情容易做，不難，（小菜一碟）。教師在教學(xué)過程中，可以有意識(shí)的滲透這些知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行備課時(shí)，除了確定語言技能和語言知識(shí)目標(biāo)之外，不能漏掉文化意識(shí)目標(biāo)，需要閱讀掌握一些優(yōu)秀的外國作品，精彩的外文歌曲及電影，了解外國的文化及社會(huì)風(fēng)俗，提升自身的文化修養(yǎng)。在初中英語閱讀教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)，有助于學(xué)生深入理解文本的含義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于開闊學(xué)生的視野，提高英語的領(lǐng)悟和運(yùn)用能力。

四、適當(dāng)拓展，豐富閱讀

初中英語的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的要求，合理利用課本中的教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，年齡特點(diǎn)等因素，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外內(nèi)容。可以按照學(xué)生的興趣愛好，中西方的文化差異等，積累一些補(bǔ)充材料，內(nèi)容可以是中西方的飲食文化方面，重大的節(jié)假日等等，像這樣具體的材料，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生了解西方文化的意識(shí)。課內(nèi)外閱讀有效的結(jié)合，能夠開闊學(xué)生的視野，加大英語的閱讀量，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。因此說，教師不但重視起教材內(nèi)的閱讀文章教學(xué)，同時(shí)還得適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀材料，以豐富初中閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)并不斷充實(shí)。作為一種技能，閱讀能力需要通過學(xué)生在大量的實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，因此在訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解的練習(xí)時(shí)，待學(xué)生做出正確回答之后，問上一句：Why ？ 讓學(xué)生自己回答，這樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考上下文之間的關(guān)系，讓問題理解的更加透徹。當(dāng)學(xué)生“恍然大悟”的時(shí)候，激發(fā)起內(nèi)心的成就感，更加主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)的成效在初中英語課堂中具有重要的意義。初中英語教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的接受特點(diǎn)，不斷結(jié)合實(shí)際進(jìn)行方法探索，在總結(jié)思考之后融合多元化的教學(xué)策略，努力提高初中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣是很大的作用力，教師需要首先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只有讓學(xué)生感受到閱讀的快樂時(shí)，閱讀教學(xué)的有效性才能夠真正得以體現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)）