第一篇：“以學(xué)生為中心的有效教學(xué)策略”學(xué)習(xí)總結(jié)

“以學(xué)生為中心的有效教學(xué)策略”學(xué)習(xí)總結(jié)

通過(guò)兩天來(lái)對(duì)“以學(xué)生為中心的有效教學(xué)策略”課程的學(xué)習(xí)，我對(duì)有效教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，有效教學(xué)是一種提倡效果、效用、效率的教學(xué)理念。所謂“有效”，主要是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步和發(fā)展。如果學(xué)生沒有進(jìn)步、沒有收獲，那么教師教的再努力和辛苦也是徒勞。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步是衡量有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。

我認(rèn)為教師要切實(shí)做到有效教學(xué)至少要做到以下幾個(gè)方面：

1、課前準(zhǔn)備充分。但凡成功的課必定是準(zhǔn)備充分的課，課前認(rèn)真研究教材，將教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)把握到位，備課時(shí)制定明確的、具體的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備適量、適度的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生既能聽懂又能消化。使用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，以學(xué)生為中心，上課時(shí)引入學(xué)生感興趣的話題，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，可以把內(nèi)容引申出去，有時(shí)會(huì)起到事半功倍的效果。

2、課堂組織有效。教師講課時(shí)語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，大部分課堂效率低下的課，無(wú)非是教師自己在喋喋不休，把內(nèi)容強(qiáng)加到學(xué)生腦子里，搶占了學(xué)生思考的時(shí)間。一名教師，課堂上一定要組織好教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性。教學(xué)各部分的時(shí)間分配要合理，多少時(shí)間是用來(lái)講授，多少時(shí)間是讓學(xué)生理解，多少時(shí)間是讓學(xué)生討論研究，一堂課的密度越大，課堂質(zhì)量就越好。

3、課后有效練習(xí)。課后練習(xí)題不是越多越好，而是貴在一個(gè)“精”字。有些教師受應(yīng)試教育的影響，搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生大部分時(shí)間都用在抄寫上，即得不到有效的鍛煉，反而使得學(xué)生思維能力得不到提升。提高課后練習(xí)的質(zhì)量，就要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在練習(xí)中思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4、及時(shí)的教學(xué)反饋。教學(xué)反饋，往往是教學(xué)過(guò)程中最容易忽略的一個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在90%的學(xué)生找老師，都是辦理各種學(xué)校事情，僅有10%是學(xué)生找老師討論問(wèn)題，可見師生之間的信息交流少之又少。教師就是教學(xué)的核心，每一位教師都有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，但不是每一位學(xué)生都適用教師的風(fēng)格，這就需要教師要多和學(xué)生溝通，站在學(xué)生的角度看看自己講課時(shí)還存在哪些問(wèn)題，好及時(shí)改正。

5、不斷學(xué)習(xí)、提升專業(yè)素質(zhì)。教師要與時(shí)俱進(jìn)，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，不斷創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)和思索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵，知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

這次的學(xué)習(xí)對(duì)我而說(shuō)受益匪淺，有效教學(xué)應(yīng)該是每一位教師所共同追求的，有效教學(xué)是一種理念，更是一種追求。希望每一位教師都能腳踏實(shí)地，將教學(xué)工作做到最好。

第二篇：以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)總結(jié)

學(xué)習(xí)總結(jié)

為期一個(gè)月緊張而愉快的培訓(xùn)生活結(jié)束了，而我們對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法，“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法也由最初的語(yǔ)言文字，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)生動(dòng)、鮮明的精彩課堂片段，每位老師都以新穎別致的課堂引導(dǎo)；風(fēng)趣、幽默的講解；條理清晰的課堂層次；主次分明的課堂內(nèi)容；活潑生動(dòng)的課堂氛圍，將我們的想像力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力充分的挖掘出來(lái)了，使我們切身的體會(huì)到了這種教學(xué)方法的實(shí)用性、感受到了這些教學(xué)方法的適用性。

通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道了，德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育為國(guó)家培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)工人和職業(yè)人才，有力地促進(jìn)了德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。德國(guó)“雙元制”的職業(yè)教育要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”；它認(rèn)為職業(yè)教育是一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”，即行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，而行動(dòng)既包括個(gè)體的主觀意識(shí)行動(dòng)，又包括個(gè)體的客觀具體行動(dòng)，即實(shí)現(xiàn)動(dòng)作行動(dòng)與心智行動(dòng)的整合；實(shí)質(zhì)上就是一種以“行動(dòng)為導(dǎo)向”的教育模式。

作為德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的主要教學(xué)模式，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)注重實(shí)踐性，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。1.教學(xué)環(huán)境

教育心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)的刺激源于教學(xué)環(huán)境?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法正是以實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境為教學(xué)課堂，使學(xué)生耳目一新，產(chǎn)生新鮮、好奇、探究的心理；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，腦、心、手的共同參與，既加深了對(duì)書本知識(shí)的理解和運(yùn)用，又使學(xué)生的個(gè)性得到培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和相互協(xié)作能力得到充分地發(fā)揮和提高。教學(xué)環(huán)境的改變，使學(xué)生的大腦思維和身體活動(dòng)起來(lái)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生昏昏欲睡或從事其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)等現(xiàn)象。2.教學(xué)組織形式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)采取以學(xué)生為中心的教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種不定型的教學(xué)組織形式。教師將教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，教師的作用，從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。3.教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)采用跨學(xué)科的綜合教學(xué)模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，而重視“整個(gè)過(guò)程”和“解決實(shí)際問(wèn)題”以及學(xué)生自我管理的能力。學(xué)習(xí)中老師按照專業(yè)的特點(diǎn)，把各傳統(tǒng)學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容(專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)理論，專業(yè)課和實(shí)踐練習(xí)課)結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)工作過(guò)程行為活動(dòng)的要求。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參與全部教學(xué)過(guò)程（如學(xué)生自我計(jì)劃，自我尋找資料，自我評(píng)價(jià)，研究等教學(xué)內(nèi)容），提高了學(xué)習(xí)效率，加速了知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。同時(shí)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中互相協(xié)作，有利于學(xué)生的社會(huì)能力、個(gè)性能力和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

存在的問(wèn)題與建議 1.教學(xué)環(huán)境差異

作為教學(xué)的首要條件，教學(xué)環(huán)境始終是教學(xué)的焦點(diǎn)，各高職院校由于職業(yè)特點(diǎn)不一，在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，需要建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所，從而滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的第一要求。但現(xiàn)實(shí)情況往往存在不足。

（1）教學(xué)場(chǎng)所較小，學(xué)生人數(shù)多。采用小組為單位教學(xué)時(shí)，學(xué)生相互之間討論或?qū)嵺`動(dòng)手會(huì)受到相鄰學(xué)生的干擾，影響學(xué)生的獨(dú)立思考，甚至?xí)挂恍W(xué)生有依賴和抄襲現(xiàn)象。

（2）多數(shù)學(xué)校由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)場(chǎng)地普遍存在集中點(diǎn)——講臺(tái)。而講臺(tái)的設(shè)立使學(xué)生在第一時(shí)間就會(huì)將注意力集中到講臺(tái)上的人，這樣就有受到權(quán)威人士（教師）的干擾而將行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)生主導(dǎo)思路打亂。2.教師的誤區(qū)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是用行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。然而，目前多數(shù)教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路或做法與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差時(shí)，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)的暗示、指導(dǎo)，甚至以教師的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)重遏制了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，違背了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的初衷。

因此轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，教學(xué)中要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，控制教學(xué)的過(guò)程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；要當(dāng)好助手，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。3.教學(xué)對(duì)象的誤區(qū)

行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)施，學(xué)生必須在一定的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，如果學(xué)生沒有一定的基礎(chǔ)，盲目采用這種方法就會(huì)造成學(xué)生不是不知所措，無(wú)從下手，就是偏離教學(xué)內(nèi)容，不切實(shí)際。因此行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是建構(gòu)在一定基礎(chǔ)上的。4.教學(xué)的整體要求

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)采用跨學(xué)科的綜合教學(xué)模式，需要一個(gè)完整的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)共同完成，而目前我們的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)多采用某一門課程，這樣使得學(xué)生接受能力差而且教學(xué)效果較差。

“教無(wú)定法”。高職教育任重而道遠(yuǎn)。德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法雖然為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)工人和職業(yè)人才，但如果我們忽視教學(xué)的體制、國(guó)情等客觀因素，盲目采用或照搬都只會(huì)造成邯鄲學(xué)步的后果。

其中英籍教師喬茜更是給我們留下了深刻的影響。喬茜對(duì)我們進(jìn)行了為期六天的階段性教學(xué)，從開始的平易近人到結(jié)束的如沐春風(fēng)，喬茜用她寬容的胸懷、和藹的面容、堅(jiān)強(qiáng)的生活態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)邏輯詮釋了教師的品格。

她不用講解的方法來(lái)解釋“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的原則和方法，而是用設(shè)計(jì)活動(dòng)的方法來(lái)讓我們體會(huì)、反思和總結(jié)。她是以自己的行動(dòng)來(lái)詮釋“以學(xué)生為中心”。如通過(guò)布魯克耳德的眼鏡活動(dòng)，我們學(xué)會(huì)了與學(xué)生換位思考；在小組演練活動(dòng)中，我們是以學(xué)生的身份參與課堂，這使我們能夠以學(xué)生的角度體會(huì)反思老師應(yīng)該扮演的角色。

面對(duì)喬茜我們會(huì)微笑、面對(duì)喬茜我們會(huì)努力的去發(fā)掘自己，因?yàn)閱誊鐣?huì)一直對(duì)我們說(shuō)“好主意”“好學(xué)生”，我們不用擔(dān)心被嘲笑、被否定。我們快樂(lè)的學(xué)習(xí)、快樂(lè)的提高自己，快樂(lè)的知道自己還可以有更多地能力。我深深的感悟到了“寓教于樂(lè)”，深刻領(lǐng)會(huì)“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的內(nèi)涵。

反思過(guò)去自己多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)法中，如果真正把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生中心和主體地位，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)。這種方法以學(xué)生為中心，但絕不是對(duì)教師的教學(xué)放任自流，而對(duì)教師提出更高的要求，更高教學(xué)藝術(shù)，如何掌控“教”與“學(xué)”整個(gè)活動(dòng)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，如何充分準(zhǔn)備資料及科學(xué)評(píng)分等，這一切都是今后自己教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真反思，大膽嘗試的。我堅(jiān)信經(jīng)過(guò)此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，今后，自己的教學(xué)會(huì)有變化。

史萍

第三篇：有效教學(xué)策略學(xué)習(xí)總結(jié)

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)的策略

----2014年安徽全員培訓(xùn)有效教學(xué)模式專題學(xué)習(xí)總結(jié)

隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。經(jīng)過(guò)2014年的安徽遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，結(jié)合自己10多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)和觀察；我將試著從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索有效教學(xué)和實(shí)施有效教學(xué)所面臨的問(wèn)題以及有效教學(xué)所努力的方向等方面談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)的策略，以便更好的激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)、能學(xué)，提高課堂效益，為學(xué)生終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗(yàn)，在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)注重于學(xué)生素質(zhì)的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問(wèn)題。

一、我們必須轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。這是有效教學(xué)的前提。

要想有效教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變落后的觀念。我們要用心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。有的老師經(jīng)常說(shuō)，這節(jié)課講不完，下節(jié)課接著繼續(xù)上。我們要重視有效教學(xué)，虛心的學(xué)習(xí)有關(guān)的書和觀看視頻，積極參加有關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；以提高教師的有效教學(xué)的水平。

二、我們要積極探索，實(shí)施有效教學(xué)，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和平時(shí)積累，下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討和總結(jié)。

（一）、準(zhǔn)確把握教材，合理定位目標(biāo)

2011年修訂的新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教材，教學(xué)，測(cè)試，評(píng)價(jià)等全方面的進(jìn)行了改革。教材是新課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去研究，去開發(fā)。只有認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會(huì)教材，才能把握教材，創(chuàng)造性的使用教材。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的科學(xué)。作為教師只有認(rèn)真通讀全套教材，才能系統(tǒng)的分析教材，準(zhǔn)確地把握知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材系統(tǒng)中所處的位置，在充分理解后，做出準(zhǔn)確定位。例如，“觀察物體”是北師版教材“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容，分別安排在一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)和三年級(jí)上冊(cè)，要求卻是不同的，一年級(jí)只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。這只是讓學(xué)生觀察具體的實(shí)物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。二年級(jí)是方向和位置，三年級(jí)年級(jí)在此基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察較為抽象的幾何形體，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到從不同的 位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學(xué)生正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到簡(jiǎn)單物體或兩個(gè)及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。這三個(gè)年級(jí)的內(nèi)容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，層層推進(jìn)，拾級(jí)而上。教學(xué)中如果有了這樣的理解作基礎(chǔ)，就能準(zhǔn)確定位各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)的有效性就更強(qiáng)。因此，對(duì)教材的整體把握是每一個(gè)教師開展有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）、創(chuàng)設(shè)有效情景，實(shí)現(xiàn)有效合作

1、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景。

情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情景不僅應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，還應(yīng)該是承載數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)，是改變枯燥、抽象數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。教學(xué)應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與兒童的生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情景。情景創(chuàng)設(shè)是內(nèi)在需求。它不僅應(yīng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在需求”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻的數(shù)學(xué)思考，有利于解決問(wèn)題。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)重在啟迪思維。有價(jià)值的教學(xué)情景應(yīng)在生動(dòng)的情景中蘊(yùn)含一些有思考力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師只有根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)味”的情景，使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動(dòng)中。在進(jìn)行《年、月、日》的教學(xué)中，我先請(qǐng)同學(xué)們猜謎語(yǔ)，猜一猜老師帶來(lái)了什么東西，投影出示：一物生來(lái)真稀奇,身穿三百多件衣.每天給它脫一件,脫到年底剩張皮。這一謎語(yǔ)學(xué)生非常感興趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、開展有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)雖然是一種學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要小組合作才能完成。組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)必須把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。（1）當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)又可以分解成幾個(gè)子任務(wù)，由小組成員各自承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，依靠集體的力量來(lái)完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，是開展合作學(xué)習(xí)的較佳時(shí)機(jī)。例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)時(shí)，教師可把探究?jī)?nèi)角和的任務(wù)分為探究銳角三角形的內(nèi)角和、直角三角形的內(nèi)角和、鈍角三角形的內(nèi)角和三個(gè)子任務(wù)，由學(xué)生分別來(lái)完成探究任務(wù)，最后達(dá)成共識(shí)，概括出三角形的內(nèi)角和是180°。

（2）當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨疑難問(wèn)題或?qū)ν粏?wèn)題 看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識(shí)時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算片斷中，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都還給了學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)。學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，用不同的方法計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。方法大致有三種①、長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬②、長(zhǎng)×2+寬×2③、（長(zhǎng)+寬）×2，最后討論評(píng)價(jià)出最簡(jiǎn)便的一種，也就是長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)公式也有它的簡(jiǎn)潔美。這樣，學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。數(shù)學(xué)課成了活動(dòng)的課堂，創(chuàng)造的課堂，學(xué)生從中體會(huì)到探知的樂(lè)趣。

（3）當(dāng)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景具有開放性，學(xué)生有不同的思維，對(duì)問(wèn)題的探究有不同的見解時(shí)，也是組織開展合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。例如，我在教學(xué)“13-5”時(shí),我讓學(xué)生用小棒擺一擺，再思考準(zhǔn)備怎么算，并將自己的算法在小組內(nèi)交流。有的是通過(guò)數(shù)的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；還有的是用加減法的互逆關(guān)系算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學(xué)生學(xué)到了從多角度思考問(wèn)題的方法，而且有利于他們進(jìn)一步優(yōu)化自己的算法。

（三）、關(guān)注學(xué)生情感，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有民主性和多樣性。

要使評(píng)價(jià)具有實(shí)效性，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主評(píng)價(jià)的氛圍，讓學(xué)生敢于評(píng)價(jià)、善于評(píng)價(jià)；其次，評(píng)價(jià)形式多樣化才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性?？刹捎脝蜗蛟u(píng)價(jià)，即師評(píng)生、師評(píng)組、生評(píng)生、生評(píng)組；雙向評(píng)價(jià)，即生生互評(píng)、組組互評(píng)、師生互評(píng)；自評(píng)，即生自評(píng)、師自評(píng).教學(xué)民主能提供給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的心情愉悅，樂(lè)于接受知識(shí)，在這種氣氛下，學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，思維處于積極的狀態(tài)，這樣會(huì)使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)來(lái)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛之情。在教學(xué)中師生應(yīng)處于平等地位，良好的師生關(guān)系能幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理環(huán)境?？傊處煈?yīng)充分尊重信任學(xué)生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起學(xué)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，用心交心，“用心靈贏得心靈，用人格塑造人格”教師學(xué)識(shí)的厚積薄發(fā)、人格魅力，對(duì)生活美的追求，都會(huì)影響和熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自由全面的發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)方法應(yīng)具有客觀性和針對(duì)性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生參與的主動(dòng)性和活動(dòng)質(zhì)量等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性、客觀公正性，教學(xué)中教師要給學(xué)生一些評(píng)價(jià)方法，如評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)是否積極主動(dòng)，傾聽別人意見是否認(rèn)真，表達(dá)是否流暢，能否有禮貌的質(zhì)疑、解難，能否主動(dòng)交流自己的想法，能否主動(dòng)參與討論，是否有較好的領(lǐng)悟、歸納別人觀點(diǎn)的能力等。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性和發(fā)展性。

課堂評(píng)價(jià)教師應(yīng)使用豐富的、激勵(lì)性和發(fā)展性的語(yǔ)言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師一個(gè)親切、鼓勵(lì)的眼神，細(xì)微有效的動(dòng)作，熱情洋溢的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，能縮短彼此的距離?！坝H其師而信其道”。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，老師的“沒關(guān)系，老師想你是不小心說(shuō)錯(cuò)了。”“仔細(xì)想，你一定會(huì)說(shuō)出來(lái)的，老師相信你?！薄澳闶呛馨舻??！薄寄茏寣W(xué)生感到別人對(duì)他的尊重，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如“你真行”、“你大膽發(fā)言，積極動(dòng)腦，一定會(huì)成功”、“這樣下去你會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀”等，或用一個(gè)眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)親切的撫摸等肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定與贊賞，改變過(guò)去不加思考、脫口而出，隨意性無(wú)效夸獎(jiǎng)。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師一定要認(rèn)真的指出來(lái)，客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。鼓勵(lì)贊賞必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的評(píng)價(jià)方式才恰當(dāng)有效，才能促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

（四）充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)的有效性。

許多教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，抽象知識(shí)的具體化，可視化，重難點(diǎn)的突破等等這些都將有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)的有效性。

三、實(shí)施有效教學(xué) 所面臨的的問(wèn)題

1、師資力量。由于教師缺額較大，基本上 許多的學(xué)校，雖然課程表排的啥課都有，但是實(shí)際上課的 全是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師。這導(dǎo)致了，如，一節(jié)課，今天講不完，明天繼續(xù)上這節(jié)課，離放寒假 還遠(yuǎn)著來(lái)，慢慢的上課，這些思想都是錯(cuò)誤的。教師要重視起來(lái)，把有效上課的實(shí)施情況，納入考核內(nèi)容之一。加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的有效教學(xué)水平。

2、學(xué)校的現(xiàn)狀。

學(xué)校的班級(jí)人數(shù)較大，有的超過(guò)100人，這樣的大班額怎么能進(jìn)行有效教學(xué)？對(duì)學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)科學(xué)的配置和更新，以更好的提高教學(xué)效率。要加快教育的均衡發(fā)展，必須有足夠的教師，沒有大班額。

四、有效教學(xué)所要努力的方向

課程改革改到今天，從以前的有效上課，有效備課，有效評(píng)價(jià)，都是為了有效教學(xué)服務(wù)的，我們的目標(biāo)就是 在合理的時(shí)間內(nèi)最大限度的提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的課堂中健康成長(zhǎng)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種有效策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)，使學(xué)生能學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

潁泉區(qū)太山廟小學(xué)：王鵬

2014.11.17

第四篇：以學(xué)生為中心教學(xué)法自我總結(jié)

以學(xué)生為中心教學(xué)法”培訓(xùn)記錄及總結(jié)

作為一名實(shí)訓(xùn)教師能夠參加本次培訓(xùn)是非常幸運(yùn)的。我?guī)е撔膶W(xué)習(xí)的態(tài)度參與到其中的。這次培訓(xùn)確實(shí)在心理和技巧方面給我?guī)?lái)了巨大的幫助,同時(shí)也為今后的課程設(shè)計(jì)提出更大的挑戰(zhàn).再次感謝院系領(lǐng)導(dǎo)給我這樣的機(jī)會(huì)，以下是我學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是介紹以學(xué)生為中心教學(xué)法的九大基本規(guī)則。授課人尹恩教授是一位學(xué)識(shí)淵博、充滿幽默感的老師。他的言談舉止深深的吸引著我們，讓我們不斷比較自己的教學(xué)過(guò)程，從中感受很多。感受較深的有如下幾點(diǎn)：

1、相互認(rèn)識(shí)是教學(xué)的開端。職業(yè)教育中，教師、學(xué)生的相互學(xué)習(xí)是非常重要的，越多相識(shí)、鼓勵(lì)就越多學(xué)習(xí)。個(gè)人感悟：拉近學(xué)生與老師的關(guān)系有很多方法，記住姓名是其中的一種；不能忽視任何學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)處理問(wèn)題是相互信任的開始；互動(dòng)、彼此關(guān)注非常重要，要不斷溝通，了解對(duì)方關(guān)切；

2、新的教學(xué)法中最重要的是教學(xué)與創(chuàng)意相結(jié)合，要有新思維，站在不同的角度看待問(wèn)題；上課要有節(jié)奏,保持動(dòng)力,在教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)工具(詰問(wèn) 幽默,團(tuán)隊(duì)合作,非常規(guī),頭腦風(fēng)暴,感情思維.說(shuō)服,創(chuàng)意，社交式學(xué)習(xí),同學(xué)互評(píng),自評(píng),教師點(diǎn)評(píng),刺激(環(huán)境改變),辯論技巧,比賽)

3、用實(shí)際行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題（尹恩教授站到椅子上又坐在地上說(shuō)明看問(wèn)題要不同角度）

4、基本規(guī)則：傾聽（學(xué)生、教師雙向）；尊重（自己賺來(lái)的）；開放的思想（不要囿于過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)）；不明白、犯錯(cuò)誤是正常的（給學(xué)生以自信，下次他們會(huì)更好，學(xué)生更有動(dòng)力）。這些規(guī)則是每次課程開始時(shí)教師與學(xué)生之間訂立的“合同”。關(guān)于規(guī)則感受最深的是開放的思想，就像哈韋教授的例子――擁有開放的思想，周游世界才有收獲。

5、討論：①這些原則會(huì)有什么幫助②我們會(huì)碰到什么問(wèn)題。

“以學(xué)生為中心教學(xué)法”是在開放式的教學(xué)環(huán)境下，在自主寬松和諧的教學(xué)環(huán)境下，在有價(jià)值問(wèn)題下（即能激發(fā)來(lái)自學(xué)生內(nèi)心探索需求、導(dǎo)引積極思考、引發(fā)好奇心和想象力的問(wèn)題），學(xué)生在小組內(nèi)（2~4人小組）可以按照既定的發(fā)言順序各抒己見，充分交流，深入探究，有助于學(xué)生澄清疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握要點(diǎn)。并且在思維的碰撞中，可能產(chǎn)生教師也意料不到的新發(fā)現(xiàn)，或者可以說(shuō)是一種思維的突破性展現(xiàn)。“以學(xué)生為中心教學(xué)法”老師要經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生中，提高學(xué)生的投入度；把學(xué)習(xí)變成許多不同的活動(dòng)；不同的學(xué)生需要不同的方法；信心與創(chuàng)新（創(chuàng)新就是有信心用不同方法去解決問(wèn)題）；贊揚(yáng)與鼓勵(lì)是本方法重要組成部分，發(fā)現(xiàn)任何細(xì)微的創(chuàng)新；以后的工作需要一個(gè)專業(yè)的教學(xué)工具包。

學(xué)習(xí)已經(jīng)完成，但心情并不輕松，因?yàn)榘褜W(xué)到的新方法新理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中還有很長(zhǎng)的路要走，尤其創(chuàng)新的繼承和借鑒更加有難度，但我并不會(huì)因?yàn)槔щy就放棄改變，我一定要把這套方法運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，并與老師們進(jìn)行分享。讓我們的學(xué)生不再被迫式的學(xué)習(xí)，要主動(dòng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)，并不斷提升學(xué)生職業(yè)能力水平，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。未來(lái)我的計(jì)劃是經(jīng)過(guò)半年到一年的實(shí)踐，形成一套自己的教學(xué)方法。

第五篇：以“生為中心”的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究

以“生為中心”的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究

【摘要】所謂的以“生為中心”，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，教師所要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，將這種方式應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，有效提升教學(xué)效率。本文分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出如何以“生為中心”提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵字】生為中心 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 有效性

前言：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在積累詞匯量的同時(shí)，能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，可以說(shuō)閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的重要渠道?！吧鸀橹行摹笔墙鼛啄晏岢龅囊环N教學(xué)理念，就是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，尊重學(xué)生的主體地位，如何有效利用這種理念來(lái)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，是初中英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性不高，教師與學(xué)生都花費(fèi)大量時(shí)間和精力，卻無(wú)法取得理想效果，主要是存在以下問(wèn)題：首先，教師是課堂中的主體，習(xí)慣采取滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生幾乎沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于一篇閱讀文章，學(xué)生沒有掌握基本的分析思路，而是聽教師逐句逐段翻譯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的理解就是“語(yǔ)法的溫習(xí)和背誦”，不能對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵有所掌握，教師講什么，自己就記什么，學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性，學(xué)生的思維沒有被調(diào)動(dòng)；其次，生詞是閱讀中的難點(diǎn)，閱讀文章的過(guò)程就是理解生詞的過(guò)程，但是對(duì)于生詞這部分教師往往采取整體法，或是直接告訴學(xué)生生詞的意思，或是讓學(xué)生快速找到生詞，查字典解決，這樣學(xué)生在閱讀整篇文章的時(shí)候沒有障礙，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)從文章的內(nèi)容和情節(jié)中猜測(cè)單詞的含義，因此，即使花大量時(shí)間練習(xí)，整體水平也不見提升；最后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)閱讀時(shí)，習(xí)慣使用課本中的文章和語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸真正地課外文章，學(xué)生不能掌握真正的閱讀技巧，這就是為什么一些學(xué)生雖然成績(jī)很好，但是沒法閱讀簡(jiǎn)單的信件和報(bào)紙文章的原因[1]。

二、如何以“生為中心”提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性

（一）構(gòu)建“整體思維”

開展閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，要求學(xué)生掌握文章的主旨和整體結(jié)構(gòu)，而不是逐句逐段翻譯，將閱讀課堂變?yōu)檎Z(yǔ)法課堂或者是翻譯課堂，講授一篇文章之前，要讓學(xué)生粗讀文章，了解文章的大概內(nèi)容和中心思想，使其在腦海中構(gòu)建一個(gè)整體框架[2]。

這里以中考試卷中出現(xiàn)的一篇閱讀文章為例，題目是《Travels for the environment 》，看到題目以后學(xué)生就應(yīng)該做到心中有數(shù)，了解整篇文章是以環(huán)境為中心的，環(huán)境問(wèn)題一直是近幾年社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，文章中花大量篇幅講述了環(huán)境的變化，描述了人類活動(dòng)對(duì)這種變化的影響。第一遍粗讀文章之后，不必要求學(xué)生掌握所有的生詞，而是問(wèn)學(xué)Earth has changed much because of--，地球環(huán)境發(fā)生了變化到底因?yàn)槭裁茨?？這樣一個(gè)問(wèn)題就能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住整篇文章的中心?？梢越o出以下四個(gè)選擇，其一是Earth's old age，其二是Man's activities，其三是The changes of weather，其四是The nature environment。讀過(guò)文章之后可以要學(xué)生試著做出選擇，此時(shí)學(xué)生可能會(huì)有不同的看法，如果學(xué)生沒能選出第二個(gè)選項(xiàng)，就是對(duì)文章整體還沒有把握，此時(shí)教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：目前交通道路變得非常擁擠，擴(kuò)張城市的過(guò)程中占據(jù)了大面積土地，河流的水被污染，大家思考一下：Who causes those changes？此時(shí)學(xué)生就會(huì)恍然大悟，是人類的活動(dòng)導(dǎo)致這些變化的發(fā)生，這樣學(xué)生的整體思路就不會(huì)偏離文章，構(gòu)建出了“整體思維”，理解文章中描述的問(wèn)題就容易多了。教師沒有花費(fèi)大量時(shí)間去幫助學(xué)生翻譯句子，而是用這種啟發(fā)的方式激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考問(wèn)題，取得比以往更好的效果。

（二）閱讀課外文章，猜測(cè)生詞含義

生詞是閱讀中的難點(diǎn)，即使是成績(jī)較好，詞匯量較大的學(xué)生也很難掌握閱讀中出現(xiàn)的生詞，將所有文章中遇到的生詞都積累起來(lái)并記憶固然能夠擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，但是面對(duì)一篇生僻的文章時(shí)，很少能有學(xué)生認(rèn)全里面的單詞。況且在以往的教學(xué)中，或是教師直接告訴學(xué)生生詞的意思，或是學(xué)生自己查字典，具有一定的機(jī)械性，聽過(guò)或者查過(guò)之后就忘了，并沒有真正做到積累。理解生詞的含義能夠幫助學(xué)生理解文章，實(shí)際上反過(guò)來(lái)如果了解了文章的大致含義，也可以猜測(cè)出單詞的意思，因此在閱讀教學(xué)中，面對(duì)生詞這一板塊，教師不應(yīng)該著急告訴學(xué)生生詞的漢語(yǔ)意思，而是啟發(fā)學(xué)生練習(xí)上下文，通過(guò)句子或者文章來(lái)猜測(cè)生詞的意思。教師要脫離課本的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些難度適中的課外文章，提升對(duì)生僻文章的把控能力，獨(dú)立猜出生詞的含義，不斷擴(kuò)大詞匯量[3]。

例如：You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.該句子中的blamed是生詞，在不查生詞的情況學(xué)生也可以猜測(cè)出它的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看逗號(hào)后面的半句：這并不是他的錯(cuò)。表明“他”可能出現(xiàn)一些問(wèn)題，但是不是他的錯(cuò)，因此你不應(yīng)該“blamed”他了，這樣一分析學(xué)生就會(huì)猜到，blamed是表示責(zé)備、責(zé)怪的意思。通過(guò)這種方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生，可以幫助其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，看到生詞以后不再過(guò)分依賴教師或者是字典，自己能夠根據(jù)句子或者文章含義猜測(cè)出來(lái)[4]。

總結(jié)：閱讀即是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)這閱讀教學(xué)非常重視，在這一模塊花費(fèi)大量時(shí)間和精力，但是往往是投入高、產(chǎn)出低，為了改善這種現(xiàn)狀，提升閱讀教學(xué)的有效性，教師要改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂中心，幫助其構(gòu)建閱讀的“整體思維”，學(xué)會(huì)猜測(cè)生詞含義，提升其主觀能動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

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