第一篇：“實(shí)用生物信息技術(shù)”課程總結(jié)

“實(shí)用生物信息技術(shù)”課程總結(jié)

1.收獲

1）學(xué)會(huì)了資源搜索。研究生的一個(gè)必備工作是讀閱讀文獻(xiàn)，分析文獻(xiàn)，但我在文獻(xiàn)搜集方面知識(shí)比較欠缺，本科的時(shí)候使用比較多的是學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)，萬方數(shù)據(jù)庫(kù)，中國(guó)知網(wǎng)等，而對(duì)于專業(yè)外文文獻(xiàn)的搜集并不會(huì)。我覺得上實(shí)用信息技術(shù)課最大的收獲是如何搜索自己需要的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)搜索的講解主要放在第一次課和第二次課。當(dāng)時(shí)就覺得沒有白選這門課，這門課的確很實(shí)用，作為一個(gè)輔助工具輔助我的學(xué)習(xí)。主要搜索基本可以通過abc主頁(yè)進(jìn)入，包括PDB, NBCI, Uniprot等。

2）加深了課題認(rèn)識(shí)。除了本科期間做的實(shí)驗(yàn)，畢業(yè)后我沒有參與研究所實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)，這使我對(duì)本研究所本團(tuán)隊(duì)的研究領(lǐng)域并不清楚，盡管也咨詢了師兄師姐但認(rèn)識(shí)仍然比較淺。但在羅老師的嚴(yán)格要求下，通過不斷與導(dǎo)師聯(lián)系，我對(duì)本實(shí)驗(yàn)室的認(rèn)識(shí)也加深了，對(duì)自己將來可能研究的課題有了更進(jìn)一步的了解，這對(duì)于我今后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究有了積極的作用。3）了解了分析工具。

在整個(gè)課程中，老師講解了各種蛋白質(zhì)集基因序列的分析工具，使我倍感受益，以前在課堂上看到的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)圖，在論文上看到的序列比對(duì)分析圖，自己也能做出來的時(shí)候真的很有成就感，原來未知的知識(shí)有這么多。今后我也會(huì)繼續(xù)練習(xí)，爭(zhēng)取熟練運(yùn)用老師上課講的各種工具。這些工具主要有：Weblab分析平臺(tái)（Emma多序列比對(duì)，coderet獲取全長(zhǎng)基因組的對(duì)應(yīng)序列），Blast數(shù)據(jù)庫(kù)相似性搜索，Mega軟件的使用，Swiss-PDB viewer蛋白結(jié)構(gòu)比較軟件。

2.感悟

用在學(xué)習(xí)上再多的時(shí)間也不過分。Half a day on abc saves a month in the lab。這句話對(duì)我啟發(fā)很大，有的知識(shí)你感覺很難，但是只要肯下功夫，一切難題都會(huì)迎刃而解，更何況現(xiàn)在所碰到的根本不是大的難題，而僅僅是因?yàn)樽约簩?duì)專業(yè)課題的認(rèn)識(shí)不深或者基本知識(shí)沒有掌握而遇到的問題，這些問題基本上通過查閱文獻(xiàn)和閱讀使用說明就能夠解決的。

3.遺憾

最遺憾的是自己對(duì)自己的課題沒有非常深入的了解，僅閱讀了幾篇文獻(xiàn)，因此在課程操作當(dāng)中，并沒有盡善盡美的對(duì)自己的課題完成一個(gè)深入的報(bào)告。

4.計(jì)劃 接下來，我會(huì)將進(jìn)一步深入探究自己的課題，利用上課所學(xué)知識(shí)完成對(duì)自身課題的初步研究，以北大同學(xué)做的報(bào)告為鑒，對(duì)自己的課題做一個(gè)完美的報(bào)告。

最后一堂課來的很匆忙，沒想到這次竟然是我們實(shí)用生物信息技術(shù)的最后一堂課，真的舍不得。感覺要學(xué)的東西真的剛剛開始，我們這幾天的學(xué)習(xí)在abc無限的資源里面真的是九牛一毛，那么多的Tools，Literature，database我們都還沒怎么接觸。老師說有些人可能一輩子都用不完。這么多寶貴的資源在這兒，我們?cè)跄芾速M(fèi)。如果不能好好利用這些前人總結(jié)下來，創(chuàng)造下來的資源，那真的是太可惜。

我覺得能夠碰到這樣一位教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋?，是我們莫大的福分。雖然基本操作都會(huì)了，但仍然需要認(rèn)真練習(xí)，利用例題同時(shí)也利用自己課題的研究對(duì)象尋求更好的方法去得到自己想要的結(jié)構(gòu)。當(dāng)然里面還有很多需要我們繼續(xù)探討的操作，這些都需要我們自己在課后補(bǔ)充了。把基礎(chǔ)打好了，我相信后面的能夠通過努力練習(xí)都能熟能生巧。另外，老師在課堂上還講了很多活生生的例子，以期來警示我們不要為了讓結(jié)構(gòu)漂亮而忘記實(shí)驗(yàn)的初衷，結(jié)構(gòu)上，最主要的還是要知道它的功能，不能做出來一張漂亮的圖片，卻不知道每個(gè)原子，基團(tuán)代表什么，不能從圖片上讀到有用信息就是失敗的圖片。老師展示了一個(gè)同學(xué)的關(guān)于pymol viewer的PPT，我最喜歡上面的自己做的動(dòng)畫，相信自己也能摸索著做出來用于自己的課題，當(dāng)然我會(huì)在理解其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上再做這些工作。對(duì)于老師推薦的一些有用的網(wǎng)站，數(shù)據(jù)庫(kù)和工具。比如phyre，protscale，dotlet，AAAAA抗體相關(guān)網(wǎng)站等等。每種工具都含蘊(yùn)著很多有用的知識(shí)，作為科研人員，我們很多人以后都要走在行業(yè)的前列，我們有必要將自己武裝到最好，不負(fù)所期。課程永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。我知道，接下來的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)更加深刻理解自己的課題，這樣會(huì)更好的利用課上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的課題上，不懂的地方，老師永遠(yuǎn)愿意幫助你。感謝羅老師。我會(huì)好好利用課上所學(xué)知識(shí)，服務(wù)于自己課題，做到真正掌握。

第二篇：實(shí)用生物信息技術(shù)課程期末總結(jié)

實(shí)用生物信息技術(shù)課程期末總結(jié)

北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 2012年8月1日

姓名_________學(xué)號(hào)____________電話____________ 座位號(hào)_____郵箱___________________ 得分______

（按學(xué)號(hào)為文件名保存為WORD 2003文檔，如1001210241.DOC，8月20日前發(fā)送至pku12s@yahoo.cn）

簡(jiǎn)述你正在進(jìn)行或準(zhǔn)備開始的研究課題的研究背景和科學(xué)意義。通過文獻(xiàn)閱讀、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，利用序列分析、數(shù)據(jù)庫(kù)搜索、結(jié)構(gòu)分析和模擬等各種生物信息學(xué)工具，分析你研究課題涉及的蛋白質(zhì)及其編碼基因的序列特征，說明其可能的代謝通路和調(diào)控網(wǎng)絡(luò)，分析或推測(cè)其可能的生物學(xué)功能；對(duì)不同物種中的直系同源基因和同一物種中的旁系同源基因進(jìn)行系統(tǒng)發(fā)育分析，推斷該基因家族的起源和演化。

? 以上總結(jié)過程中可通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，在交流基礎(chǔ)上獨(dú)立完成上述練習(xí)題，嚴(yán)禁互相抄襲。? 引用文獻(xiàn)資料，必須注明出處，嚴(yán)禁照抄網(wǎng)上現(xiàn)有資料。

第三篇：信息技術(shù)與生物課程的整合（定稿）

淺論信息技術(shù)與生物課程的整合

摘 要:隨著新課改的的不斷深入，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)新視點(diǎn)。在生物學(xué)科的教學(xué)中，新教材教學(xué)難度增加了，對(duì)教師的要求也更高了。生物教學(xué)課本中涉及的圖、文、形、像很多，這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去看，去聽，去想。信息技術(shù)可以化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，吸引學(xué)生注意，降低理解難度。信息技術(shù)與生物教學(xué)整合，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，增大課堂容量，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生能力。本文就信息技術(shù)與生物課程整合的本質(zhì)、基本原則和途徑、方法等做了一定的闡述。

關(guān)鍵詞: 生物課程 信息技術(shù) 整合

一、信息技術(shù)與生物課程的整合的本質(zhì)

信息技術(shù)與生物課程整合是信息時(shí)代課程教學(xué)改革的需要，是信息時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，是提高生物學(xué)科教學(xué)效率的根本途徑。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為新型教學(xué)媒體，當(dāng)它們與生物課程加以整合，即與生物學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時(shí)，它們可以體現(xiàn)出許多對(duì)于教育、教學(xué)過程來說極為寶貴的特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。所以研究信息技術(shù)與生物課程整合的教學(xué)策略，具有重要實(shí)踐指導(dǎo)意義。

所謂整合就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的工具性功能，使計(jì)算機(jī)溶入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)具

有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的中學(xué)生。整合并非是將計(jì)算機(jī)與生物學(xué)科的簡(jiǎn)單結(jié)合，也并不能夠解決生物教學(xué)中的所有問題，而是從實(shí)際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，探索規(guī)律，啟發(fā)思維，從而提高生物學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)與生物課程整合的基本原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

轉(zhuǎn)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，它強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

教師要運(yùn)用信息技術(shù)的多媒體技術(shù)等，為學(xué)生提供豐富的圖、文、聲等資料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境和一個(gè)自主的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的求知欲和好奇心。在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)去收集并分析有關(guān)生物知識(shí)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的生物學(xué)問題

提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，最終達(dá)到當(dāng)前所學(xué)的生物知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，所以成為信息技術(shù)與生物課程整合的理論基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)與生物課程整合的途徑、方法

如何將信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的整合是關(guān)鍵問題。我日常教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是：突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主協(xié)作學(xué)習(xí)；分層次教學(xué)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、利用信息技術(shù)的能力和科學(xué)創(chuàng)新精神。

在生物教學(xué)過程中，不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，還要特別強(qiáng)調(diào)的是教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教師應(yīng)在可能的條件下，提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于學(xué)生意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

1、常用軟件做為思維支持工具

思維支持工具不等于就是簡(jiǎn)單的課件制作工具。常規(guī)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)往往要為一節(jié)課制作一個(gè)課件，課件使用的靈活性不大，而且在實(shí)施教學(xué)前要作大量的準(zhǔn)備工作。其實(shí)計(jì)算機(jī)本身就具有強(qiáng)大的教學(xué)功能，如利用計(jì)算機(jī)中的圖表工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，只要輸入相應(yīng)的數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)在幾秒鐘之內(nèi)便自動(dòng)產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)圖，而且可以根據(jù)需要產(chǎn)生不同形式的統(tǒng)計(jì)圖表。這樣可以將更多的時(shí)間放在對(duì)數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析推斷上，培養(yǎng)學(xué)生的分析應(yīng)用能力。實(shí)踐表明，學(xué)生通過整合教學(xué)，既達(dá)到

了學(xué)會(huì)看統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)數(shù)據(jù)的變化做出適當(dāng)?shù)姆治雠c推測(cè)；又達(dá)到了學(xué)會(huì)用圖表工具制作統(tǒng)計(jì)圖的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)；還激發(fā)了使用計(jì)算機(jī)的興趣，大大提高了教學(xué)效率。

2、充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)信息加工能力

強(qiáng)大的信息加工能力是計(jì)算機(jī)的一個(gè)重要特點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養(yǎng)信息加工能力和流暢的表達(dá)能力，達(dá)到對(duì)大量知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)材料，包括文字、圖片、動(dòng)畫等，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行信息篩選，并對(duì)選取的信息進(jìn)行分析加工，再進(jìn)行組合和再創(chuàng)造，最終得到學(xué)習(xí)成果，有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)成果制作成網(wǎng)頁(yè)的形式。在這里，計(jì)算機(jī)一方面在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養(yǎng)得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現(xiàn)，幫助他們整理知識(shí)，綜合應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文寫作、美術(shù)繪畫和欣賞等多項(xiàng)知識(shí)完成研究報(bào)告，使知識(shí)內(nèi)化并激活。

3、創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)的整合教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代,是信息技術(shù)的高速發(fā)展的時(shí)代。新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更為學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。許多在現(xiàn)實(shí)中很難做到的試驗(yàn)，可以通過計(jì)算機(jī)來模擬，從而給學(xué)生以真切感，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力。例如《減數(shù)分裂》一課，本節(jié)課所涉及到的知識(shí)較為抽象，雖然可以在顯微鏡下觀察細(xì)胞分裂的裝片，但在顯微鏡下看到的只是細(xì)胞分裂過程中的某一個(gè)時(shí)期的圖形，而減數(shù)分裂本身是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的過程。為了讓學(xué)生能更好地理解這一知識(shí)，并真正提高應(yīng)用能力，在教學(xué)中可以利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行模擬試驗(yàn)，設(shè)計(jì)制作減數(shù)分裂中“精子的形成”過程的多媒體課件，整個(gè)過程可控性強(qiáng)，讓學(xué)生自己操作，體驗(yàn)“細(xì)胞連續(xù)分裂兩次”的含義，幫助做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性和學(xué)習(xí)方式革命的緊迫性。

4、使用網(wǎng)站開展研究性學(xué)習(xí)

在指教師在指導(dǎo)下，讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。研究性學(xué)習(xí)的過程正是一個(gè)人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)和提高溝通與合作能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為更好地開展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。如：提供豐富的研究資源、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的研究情境、大大地?cái)U(kuò)充協(xié)作范圍，提高協(xié)作的效率、改革學(xué)習(xí)的方式。

遂然我在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)研究中進(jìn)行了一些初步的嘗試和探索，但是，信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)漫長(zhǎng)的、歷盡艱辛的過程，只有通過我們教育工作者的全體參與和不懈努力，才能使我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革躍上一個(gè)新臺(tái)階。

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第四篇：生物校本課程總結(jié)

生物校本課程總結(jié)

蘇鵬

本學(xué)期生物校本課程是《科學(xué)營(yíng)養(yǎng)與健康》，采用學(xué)生自由選課的方式授課，選課學(xué)生為32人，固定教室是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，采用課件、講授、視頻圖像的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。開設(shè)本課程的主要目的是讓學(xué)生了解與生物學(xué)有關(guān)的課外知識(shí)，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。授課方式相對(duì)比較輕松，為學(xué)生營(yíng)造了相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，普遍受到學(xué)生的歡迎。涌現(xiàn)出了個(gè)別對(duì)生物非常感興趣的學(xué)生，為以后進(jìn)行常規(guī)生物學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)涌現(xiàn)出來的個(gè)別對(duì)感興趣的學(xué)生以后可以發(fā)展生物競(jìng)賽。

生物校本課程的主要內(nèi)容：一是中學(xué)生的飲食營(yíng)養(yǎng)，講解學(xué)生普遍比較關(guān)注的問題。提倡健康的生活方式，現(xiàn)在中學(xué)生身體健康狀況不是很好，與飲食和缺乏鍛煉有很大關(guān)系。本課主要通過飲食方面的講述，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。二是講解流行病的預(yù)防及治療，重在預(yù)防。這兩部分內(nèi)容學(xué)生比較感興趣，開課情況較好，教師在講授過程中，注意與學(xué)生的互動(dòng)，打破教師的一言堂，參與學(xué)生的討論。教師在開課過程中，多列舉與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的生活實(shí)例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

授課方式的多樣化，課件、講授、視頻、圖像等形式，學(xué)生容易接受，相比較普通的授課方式，更加直觀，內(nèi)容多樣化，教學(xué)手段也富有變化。開課地點(diǎn)主要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，時(shí)間為每周三下午第三節(jié)。通過一節(jié)課的形式，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)情況了解和掌握。時(shí)間雖然不是很長(zhǎng)，但教師在課上主要是起引導(dǎo)作用，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大部分時(shí)間仍然是在課后，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

授課過程中存在的問題，部分學(xué)生在思想上仍然沒有引起足夠的重視，認(rèn)為上校本課程就是放松，甚至極個(gè)別學(xué)生存在缺課情況，針對(duì)此種情況，我制定了上課點(diǎn)名的制度，即抽點(diǎn)。在一定程度上避免了部分學(xué)生上課產(chǎn)生的倦怠情況，通過學(xué)生上課的表現(xiàn)來給學(xué)生打分，促進(jìn)了學(xué)生積極性的提高。

通過開設(shè)校本課程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的另一面，不是枯燥的文字，難以理解的公式，原理。而是與生活密切相關(guān)的簡(jiǎn)單原理應(yīng)用。開闊了學(xué)生的思維。

第五篇：生物實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)

生物實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)

謝天佑物理42 2014012228 這學(xué)期我總共完成了四個(gè)實(shí)驗(yàn)：啤酒與酸奶制作和微生物觀察，ELISA實(shí)驗(yàn)，顯微鏡的使用與小白鼠腹腔血細(xì)胞的觀察和蟾蜍解刨實(shí)驗(yàn)。

啤酒與酸奶制作和微生物觀察：

這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我學(xué)會(huì)了制作酸奶的具體流程，還有制作啤酒的流程。并且讓我了解到我們周邊的微生物竟然是如此之多。

ELISA實(shí)驗(yàn)：

本實(shí)驗(yàn)讓我們學(xué)習(xí)了酶相互反應(yīng)失活的現(xiàn)象，然后用硫酸和顯色溶劑讓我們觀察到反應(yīng)液濃度引起的顯色梯度。收獲是讓我們感受到酶的劑量可以如此小，而作用是如此之明顯。

顯微鏡的使用與小白鼠腹腔血細(xì)胞的觀察：

這個(gè)實(shí)驗(yàn)使用的是雙目顯微鏡，十分新鮮。我以前從來沒有接觸過如此強(qiáng)大的顯微鏡。并且我還把所有的切片標(biāo)本進(jìn)行了一遍觀察。發(fā)現(xiàn)了我們周邊世界竟然有如此多的微觀結(jié)構(gòu)，可是我們的肉眼竟然看不見！我們看見的確是我們視覺的分辨率所致的平均效果。并且我觀察了肌肉細(xì)胞，神經(jīng)細(xì)胞，魚鱗細(xì)胞等等。而他們的結(jié)構(gòu)更是神奇。后面還觀察了小鼠腹腔的腹腔血細(xì)胞。不過解刨小鼠的過程還是會(huì)很有心里負(fù)擔(dān)的，不過后來在解刨蟾蜍實(shí)驗(yàn)聽了生物倫理后心里感覺好多了。

蟾蜍解刨實(shí)驗(yàn)：

該實(shí)驗(yàn)就讓我對(duì)解刨生物不再產(chǎn)生自卑感。并且了解并學(xué)會(huì)識(shí)別了生物的內(nèi)臟等器官。其中包括心臟，肺腔，胃，卵巢，大腸，小腸，淋巴結(jié)等內(nèi)臟結(jié)構(gòu)。

總結(jié)：

整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)給了我很多的體驗(yàn)。讓我了解了微觀的生物們的活潑運(yùn)動(dòng)。了解生物身體里面的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，這一次是真正的看見，以前的聽聞只能說是唯象的理論。學(xué)習(xí)使用顯微鏡，學(xué)習(xí)使用很多的不曾接觸的儀器。并且讓我明白了生物倫理是多么的重要，我不能做出違背自己良心底線的東西。殺害小動(dòng)物后也要給她們建立一個(gè)墓碑。這樣以緬懷她們對(duì)科學(xué)的獻(xiàn)身。敬!