第一篇：情景探索學習模式在小班英語教學中的應用

自主、探究的小班英語教學

蘭江小學

周麗銘

摘要：

語言知識的傳授是外語教學的一個重要內容，但不是唯一的目標。學生所掌握的課堂知識、語用技巧、學習策略以及對外語學習特點的認識都會影響他們實際語言能力的發(fā)展。小班教學使得自主、探究的學習模式有了更大了發(fā)揮空間，能使孩子擁有更多的時間和機會參與自主教學，使得老師有更多精力去關注孩子的學習能力和習慣的培養(yǎng)。要注意學生興趣的培養(yǎng)，加強方法的指導和習慣的養(yǎng)成，注重孩子思維能力的培養(yǎng)。

關鍵字：興趣，自主，探究，思維能力

在由師生共同構成的教學雙邊活動中，學習者是第一要素，是內因，是學習成敗的關鍵。語言知識的傳授是外語教學的一個重要內容，但不是唯一的目標。學生所掌握的課堂知識、語用技巧、學習策略以及對外語學習特點的認識都會影響他們實際語言能力的發(fā)展。學生只有主動學習、主動認知、不斷積累和整合自己學到的知識，構建合理的知識結構和能力結構，培養(yǎng)和發(fā)展個人的知識和實踐能力，才能促進自己的發(fā)展。小班教學使得自主、探究的學習模式有了更大了發(fā)揮空間，能使孩子擁有更多的時間和機會參與自主教學，使得老師有更多精力去關注孩子的學習能力和習慣的培養(yǎng)。

小學三年級至六年級的學生正處于9歲至12歲的少年時期，這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點。處于這個年齡段的孩子接受能力很強，思維活躍，很容易接受新鮮事物。這個時候教師要有意識地滲透和引導學生關于學習方法和教學，注重自主學習能力的培養(yǎng)。要逐步從教師教授知識轉向學生主動地運用教師所教授的方法學習知識。

一、注意學生英語學習興趣的培養(yǎng)。

第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？心理學研究表明：學習者的內在動機比工具性動機具有更大的影響力和持久性。興趣是小學生學習英語的內在動力，而小學生英語學習興趣的培養(yǎng)應該始終是小學英語教師的重要任務。比如，某位有名的教師在“PEP Book 2 B Let’s say & Let’s do”這堂課中設計了很多個環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的學習興趣。其中在學習字母“R”時，先通過很多漂亮的字母拼出已經學過的單詞。然后循序漸進，在不知不覺的活動中引出要學的內容。整個過程學生興趣十足，根本感覺不到學習的緊張和壓力，是處在完全放松的環(huán)境中學習新的知識。學習效果也是顯而易見的。

語言學家克拉申認為：學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得，只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。我們不難發(fā)現幾乎所有的小學生都是忠實的“故事迷”，無論是經典的《白雪公主》還是流行的《喜羊羊和灰太狼》，孩子們都如數家珍。那么對于英語的故事，孩子們同樣會樂此不疲的。選擇一些孩子們喜聞樂見的故事如The lion and the mouse，Tom and Jerry，The Country Mouse and the City Mouse，Snow White，The fish and the old man，The Little Red Riding Hood。又如Olympic games in Bei Jin，Earthquake in Si Chuan等情節(jié)比較復雜的，充滿戲劇性的故事題材。此外各種卡通片：動物總動員，人猿泰山，小雞快跑，工夫熊貓，長江七號，紅貓藍兔，灰太狼和喜羊羊等等也是不錯的選擇。在充分示范的基礎上，鼓勵孩子發(fā)揮想象，改編語篇。然后把這些故事用簡單的英語表現出來，進行展示評比。倡導學生改編語篇，不但能有效地滾動鞏固舊知，而且能充分發(fā)揮學習的能動性，促進綜合語言運用能力的發(fā)展。

二、加強學生學習方法指導和學習習慣的培養(yǎng)。

主張自主、探究學習并非是無目的的“放羊式”。如前所述，小學生的自主學習是指導性自主，是在教師的指導下進行的，而且小學生的自主學習能力必須與其認知水平相適應。教師的任務主要是培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、良好的習慣和教會他們恰當的學習方法。中國的小學生學習英語應該是有優(yōu)勢的。他們學習漢語，一開始就學習拼音，很快就學會查字典。英語是拼音文字，讀音和拼寫之間有著密切的聯(lián)系，學會音標能促進拼寫，所以教師應盡早教會學生音標知識及查字典的能力。同時，教師要有步驟、有計劃、分階段地對學生進行課前預習的輔導。如下一節(jié)課要上的新內容，在上一節(jié)課結束時就布置給學生，而且內容要具體、細致，并要求家長配合監(jiān)督。教師要鼓勵學生發(fā)現問題，通過查字典、查資料等，自己解決問題。教師要允許學生犯錯誤，對學生的學習表現應予以充分肯定，使學生真正體驗自主學習的成功喜悅。比如，“Unit 4 Part A Let’s learn & Let’s talk What are you doing?”在導入階段，特別安排了幾個學生到黑板前做了幾個動作，讓下面的學生猜一猜他們剛才做了些什么。利用這樣一個鮮活課堂情境創(chuàng)設，通過學生對前面所學知識的復習，由學生說出今天要學的單詞，然后再進行本課新內容的教授。這個過程酣暢淋漓，看似信手捏來，其實是匠心獨具。潛移默化中在引導學生學習時要通過舊知識引出新知識，新舊知識相互對照著學，效果比較好。又如，在進行語言訓練和對話操練時，老師選取日常生活的情景。由新知識引到本課新授知識，在進行對話操練時注重語言學習規(guī)律和方法的滲透，使學生不僅學得了知識，也了解了相關的學習方法和規(guī)律。

三、注重學生思維能力的培養(yǎng)。

心理學家認為：思維從疑問開始，培養(yǎng)學生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵所在。

在小學英語教學中，教師通過質疑問難，可以有效地誘導和調動學生的自主性思維活動，培養(yǎng)學生愛提問的習慣，不僅在于解決學生存在的不肯問、不敢問的情況，更重要的是解決不會問的情況。小學生處于特殊的年齡段，他們對周圍的事物充滿了好奇，喜歡提問，喜歡嘗試，表現欲強烈。抓住這個心理特征，讓學生去發(fā)現學習中的問題，想辦法解決問題，體會成功的喜悅。

總之，激發(fā)和培養(yǎng)學生在英語學習中的自主學習能力是值得我們思考和探討的，更需要我們不斷探索和實踐。讓孩子成為課堂的主人，敢于質疑，敢于提問。在日常的教學過程中讓孩子不斷實踐，從實踐中習得，從實踐中積累，逐步形成獨立的、有價值的經驗，為今后的學習打下扎實的基礎。

【1】《新課標小學英語任務型教學設計與實例》，岳蔚，寧波出版社 2006.3 【2】《英語新課標解讀》，北京師范大學

第二篇：情景教學在英語教學中的應用

情景教學在英語教學中的應用

摘要：情景教學是現代教育的重要手段，在英語教學中，情景教學方法適用于各種層次的英語教學活動，對提高教學質量和學習效果有著非常顯著的效果。本文從情景教學的概念和作用入手，分析了當前英語教學中普遍存在的問題，并對英語課堂上如何融入情景教學法提出了具體建議。關鍵詞：英語教學；情景教學；應用

前言

隨著我國經濟的快速發(fā)展在全球經濟一體化大趨勢的發(fā)展背景下，與國際接軌的機遇隨處可見。英語作為一種世界通用語言的地位也越來越受到重視，這里對人才需求更多的是能將英語較好的運用到實際交流中去，這一轉變也使得我們老師在英語教學中思維的轉變。在傳授學生英語時，工作的重點不應該像以往那樣看重學生記住多少單詞，掌握多少語法，而是真正的傳授學生如何掌握一門語言并將其運用到日常交流中去。因此，在英語教學中應更注重培養(yǎng)學生聽英語和說英語?，F代教育中的情景教學用可有效提高學生對知識點的運用和掌握，其在新時代英語課堂中的運用效果更為突出。

一、當前英語教學中存在的主要問題

（一）教學過程過多強調理論內容

當前我國的英語教學主要內容還是圍繞應試內容，以語法、技巧為主，而對英語歷史、文化的教學內容安排則非常欠缺，對于英語教育的情感建設和滲透也非常不足。這使得本身就不是母語的中國學生更加無法與英語產生情感共鳴和文化認同，使學生對英語的學習一直停留在最為淺顯的一層，從而極大地影響了學生英語語感的培養(yǎng)和學習興趣的建立。

（二）口語訓練較為欠缺

雖然當前在英語教學中已經開始對口語訓練有了一定的重視，相較于上世紀80、90年代中國學生的“啞巴”英語來說，目前中國學生的口語水平得到了一定程度上的改善。但是，總體上看，中國英語課堂上口語練習的時間與韓國、日本等國相比還是存在較大的差距。練習機會有限，加之在口語訓練中教師缺乏對學生的鼓勵意識，導致學生害怕發(fā)音不標準、表達不順暢被嘲笑或批評，因此從內心里對說英語產生了抵觸情緒。這也造成了中國學生在口語學習上的惡性循環(huán)。

（三）教學模式單一，學生參與感差

無論是在基礎教育還是高等教育中，課堂教學的主要內容主要是為了能夠完成一節(jié)課的教學目標。因此就目前的英語教學現狀來看，在時間分配上教師不會將大部分時間放在學生的練習上，大部分時間還是以授課為主。在授課方式上也缺乏靈活性與生動性，使本身就缺乏學習興趣的學生更加無法提高自身的學習主動性。在互動環(huán)節(jié)上，也多以小組討論、問答等傳統(tǒng)模式為主，缺乏新意無法激發(fā)起學生興趣的同時也無法真正實現互動的效果。

二、情景教學法的概念和作用

（一）情景教學法的概念

情景教學方法最初是口語教學方法的一部分，最早出現在上世紀30年代的英國教育學界。情景教學法的核心理念就是與實踐相結合，在具有一定詞匯基礎之上，加強對英語實踐環(huán)節(jié)的應用。情景教學法的主要實施特色是從口語入手讓學生對語言產生好感，在教學過程中通過所授語言來營造教學場景，讓學生能夠自然而然的進入學習狀態(tài)，實現教學目標。

（二）情景教學法的作用

第一，有利于營造良好的語言環(huán)境

當前中國學生學習英語的最大屏障就是缺乏一個良好的語言環(huán)境，沒有良好的語言環(huán)境和學習方法作為支撐，很多學生一開始對英語學習就產生了畏難情緒，從而導致了大部分學生的英語基礎比較薄弱，學習目的也只是為了應付考試。情景教學方法能夠為學生搭建一個豐富有趣的學習的平臺，讓學生對英語的抵觸情緒得到舒緩。在良好的語言環(huán)境中調動起自身的感官感受，使聽說讀寫的能力都得到一定程度上的提升。

第二，有利于調動學生的積極性

情景教學中所打造的仿真場景能夠充分地激發(fā)學生的情緒、思維，給學生最大的感官沖擊，從而激發(fā)學生的潛在能力，使學生的主觀能動性被充分調動出來。在傳統(tǒng)的英語教學中課堂互動都是自上而下的單向性，缺少互動的雙向性，通過老師問學生答的方式很難使學生建立起對英語學習的興趣，但是情景教學則徹底打破這種模式，并將單一的英語知識轉變?yōu)樾蜗笾庇^的場景，使學生能夠有足夠的表達欲望。

第三，有利于提高學生的實踐能力

情景教學中使學生成為課堂的主導，使學生練習和實踐作為教學的核心，將課本中的內容轉化為一個個的虛擬場景，讓學生能夠在虛擬場景中找到自身的角色定位，在角色扮演過程中加強對英語語感的培養(yǎng)，在反復練習中提升對英語知識的掌握程度。

三、英語課堂中情景教學法的具體應用

在英語課堂中采用情景教學法是改善上述英語教學問題的重要途徑。當前在英語教學中采用最多的情景教學模式有直觀情景、角色扮演情景以及游戲情景。

（一）角色扮演情景模式提高學生學習興趣

角色扮演是情景教學中最能夠發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生創(chuàng)造力的方式。在日常的英語教學中，老師可以根據教學內容的安排，每周定期組織一趟角色扮演的課程，比如演講活動、情景劇活動等等。例如在學習英國戲劇的課程時，老師可以設定一個情景劇的活動，將全體學生分為幾個小組，每個小組根據莎士比亞的戲劇作品可以選擇改編，也可以選擇原著還原的方式，組織一個10分鐘的小短劇，每組上臺進行表演。小組同學利用課下時間進行角色的設置，內容的編排，然后進行上臺小組展示。通過情景劇的形式，不僅能夠使學生在角色帶入過程中消除對語言表達的恐懼，并且能夠在反復練習中體會語感，真正掌握英語表達的方式，這對于提高學生的口語水平具有良好的效果。在與小組成員的配合中也可以增進學生之間的感情交流，提高學生的團隊協(xié)作能力，對于學生綜合語言素質的提高都有所助益。

除此之外，角色扮演能夠使學生在準備和解決問題的過程中可以掌握有關的知識，增加對不同文化背景知識的了解，提高在不同場合把握得體正確的語言的運用的能力。通過角色扮演的情景模式能夠使學生在英語層面的綜合素質得到全面的提升。

（二）充分利用全媒體教學營造直觀情景

所謂全媒體，就是指所有媒體形式的總和。目前在高等教育的英語教學利用媒介工具來營造直觀情景方面情況較好，但是在基礎教育方面，通過媒介來營造直觀情景的情況較差。因此在教學過程中要充分利用好各種媒介工具，通過電視、廣播、互聯(lián)網等各種形式，將圖片、錄音、電影等資料自然融入到教學內容中，通過多媒體手段將抽象單一的教學內容轉變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅鎭泶罱ㄖ庇^情景，調動學生的感官感受從而起到提高學生學習專注度的作用，使學生能夠全身心地投入到課堂教學中。比如在學習馬丁路德金的《I HAVE A DREAM》一文時，老師不僅可以為同學播放當時馬丁路德金的演講錄像，同時還能根據當時的歷史播放一些相關背景介紹的短片，讓學生能夠了解其中的歷史文化，受到一定的英語情感滲入。從而使學生在學習的過程中對文章的理解更為深刻，從而進一步提高教學質量。

在游戲情景模式的設置上，時間點的把握非常重要。游戲環(huán)節(jié)的設置要與學生的注意力緊密聯(lián)系在一起，因為學生的專注時間是有限的，當教師發(fā)現學生注意力有所分散時，就可以加入游戲環(huán)節(jié)，在調整學生注意力的同時也能放學生的精神得到放松。在英語教學中可以采用詞語接龍、你說我猜等游戲，既要圍繞課程教學，又要提高游戲的趣味性和競爭性。比如在大學英語課堂中，老師可以組織全班同學玩用英語來玩“誰是臥底”的游戲，讓臺上參與同學就一個簡單的詞匯進行描述，只有一個人的詞匯與其他人不同，然后讓大家來猜測哪個人是“臥底”。通過這種游戲能夠充分鍛煉學生的表達能力，也能營造一個輕松、快樂的課堂氛圍。

（三）融入游戲環(huán)節(jié)增強情景教學的趣味性

游戲情景模式設置的主要目的是為了改善當前英語教學中單

一、枯燥的教學氛圍。好玩、好動是學生的天性，無論在任何年齡階段，作為學生而言都希望在教學中能夠具有游戲元素。通過游戲情景模式的搭建，能夠充分提高教學過程的趣味性，提高學生與老師、學生與學生之間的互動，將學生分散的注意力再一次帶入到課堂中，提高學生的學習興趣。

四、結論

綜上所述，情景教學是提高英語教學質量、提高學生對英語學習興趣的重要途徑，教師采用多種情景教學的方法來實現自身教學目標的同時，也能夠提高學生的英語綜合能力。但值得注意的是，情景教學方法中的情景是由老師搭建的，與現實情景具有一定的差距，需要在教學活動中不斷優(yōu)化和完善，從而達到更好的教學效果。參考文獻：

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第三篇：《創(chuàng)設情景在小學英語教學中的應用》

《創(chuàng)設情景在小學英語教學中的應用》

安家中心小學

趙欣

摘要：

英語教學是語言教學，離不開人與人之間的情感交流，而交流則需要一定的情景。本文闡述了小學英語課堂教學創(chuàng)設情景的基本方法，主要有運用實物、教具，簡筆畫，動作、表情等體態(tài)語，模擬表演，應用游戲，教唱英語歌曲，利用多媒體教學手段等。實踐證明，在英語教學中，教師要創(chuàng)建一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣和英語表達能力，大大提高英語課堂教學效率。

關鍵詞：

英語教學，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，提高效率

創(chuàng)設情景在小學英語教學的應用

語言是人與人之間進行交流溝通的工具。而人們彼此的交際是在一定的環(huán)境和語境中進行的。英語，是當今世界的主流語言之一，因此學習英語已成為我國中小學生的一門必休課。然而，在我國這樣一個以漢語為主，英語作為第二外語的國家，由于受母語的影響、語言教學與生活環(huán)境脫節(jié)、受教學環(huán)境與條件的限制等，導致學英語沒有像學母語那樣容易。那么，我國學生如何才能學好并恰當合理使用英語呢？英語教學是語言教學，離不開人與人之間的情感交流，而交流則需要一定的情景。教育家們認為,“一堂成功的英語課應該深入創(chuàng)造真實的生活情景,讓學生有機會運用已學到的語言材料?！毙W英語課堂教學必須最大限度地激起學生的學習興趣，而要使小學生在一節(jié)課的時間里始終保持積極的學習狀態(tài)，這就要求教師必須根據不同的教學內容創(chuàng)設各種情景，創(chuàng)造一切條件采取一切可行的方法，增強語言的真實感，從而激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學，并且隨時隨地可以學。從而充分調動學生的學習積極性和學習興趣，以達到快樂學習，快速成功的目的。下面談談我在英語教學中是如何創(chuàng)設學習環(huán)境和情景的。

一、運用實物、教具，創(chuàng)設情景

小學生的知識經驗尚不豐富，抽象思維不夠發(fā)達，但形象思維占優(yōu)勢。實物是最常見的直觀教具，能給學生以直觀的刺激。我們利用易于準備和便于攜帶的實物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧設情景。所以我在教學工作中多采用一些圖片、實物等

多種輔助工具，利用情景和創(chuàng)設情景進行教學，這樣就能使英語課堂形象化、趣味化，有助于調動學生的積極性，使學生輕松愉快的接受知識。如教PEP教材中的文具用品類單詞時，我需要什么就從學生的課桌上現拿，學生覺得既有趣，又新奇，會發(fā)現原來英語就在我們身邊。學習英語的興趣一下子就被調動起來了。

二、用簡筆畫帶入情景

圖畫可以把對話內容具體化，具有直觀刺激的效果，在教學過程中有著獨特的信息溝通作用，它能省掉諸多的語言講解，可明顯地促進學生對語言材料的感知作用，寥寥數筆就能表現豐富的語言信息和概念。如學習小學PEP英語第六冊天氣單詞的教學時，我先用簡筆畫呈現：sun, cloud, snow, wind,幫助學生認識本課時的重點單詞，然后利用圖畫引入課文的學習，創(chuàng)設了在不同的天氣狀況下，我們適合做的運動。學生隨著我畫的圖畫的不同，逐漸轉變不同的情景，在不知不覺中便掌握了所學內容。學生們感到英語課文的學習并不那么索然無味，它們就像一副副天氣預報圖，把自己帶入了不同的季節(jié)里面。學生們感到學得快，學得輕松，學得特別有意思，所以更加全身心地投入到英語學習中去，學習效率得到了很大的提高。

三、利用動作、表情等體態(tài)語，展現情景

在交際活動中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用。它有很強的暗示性，有利于組織教學；它有直觀性，便于學生理解；它有趣味性，能激發(fā)學生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動甚至夸張的表情、形象的語言和演示性的動作來描述事物，力求

逼真，幫助學生理解，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力。如：PEP三年級上冊中有關動物單詞的學習，我先自己做出夸張的動作，然后引導他們說出英語（邊說單詞邊模仿動物的動作），然后老師說單詞，學生做動作，或請幾個學生做動作，其他學生說單詞。這樣既加深了理解，鍛煉了學生聽的能力，又鍛煉了學生說的能力，兩者有效地結合起來，大大地提高了學生學習的興趣。由于學生對這種活動感興趣，每個學生都能活動起來，說起來，自覺主動地完成任務，也就能迅速掌握所學知識。

四、模擬表演，活躍情境

孩子的天性是活潑好動。而對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。所以表演是我們在平時的課堂教學中簡單易行也最常用的方法，即在學生基本了解了對話內容的基礎上讓學生進入角色，加強理解。此時可采用師生之間、生生之間分角色表演，也可以把對話中的角色直接換成學生自己，這樣，教與學就可以在一種較為自然的情景中進行。比如在教學介紹新朋友這個場景時，我請一位朋友在電腦上和學生視頻聊天，然后讓學生來描述這位朋友的長相。還可以借此來考察學生的觀察能力，讓一位學生的好朋友站在門外面，這位學生來描述，其他學生進行評分，看是不是能正確的描述。又如在學習家庭成員的職業(yè)這一內容時，我讓學生把自己家的全家福帶到課堂上，讓學生面向全班同學介紹自己的一家人及他們的職業(yè)，也可以在班級中進行一個評選“五好家庭”的活動，并由

“記者”現場采訪提問，如:What's your name? What's your father? What's your mother? 等等。這大大激發(fā)了他們內在的表達欲望，從而更加積極地參加到對話活動中，加深了對對話內容的理解和鞏固。同時又在表演中鍛煉了自己，展示了自己的才華。

五、應用游戲，加強情境

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系，因而開展英語課堂游戲是激起學生英語學習興趣的有效方法之一。在教學中設計適合小學生口味的游戲情境，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把課堂教學工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造條件，使學生樂而好學。如：在 Book 3, Unit 3，My friends 這一單元的復習鞏固課中，我利用課件設計了“火眼金睛”的游戲，首先我請一些學生當過路人，接著播放課件：很多人過馬路，一名青年騎自行車撞倒一位小朋友，小朋友傷得很重而肇事者逃離現場，請同學們配合警察調查，描述這位青年的外貌，找出這位肇事者。頓時，同學們情緒高漲，一句句描繪性的句子從他們的口中脫口而出：He is a man.He is thin and tall.He has short yellow hair and big eyes.He has a small nose and a big mouth.等等。學生回答的積極踴躍，這不僅復習鞏固了本單元的語言知識，而且使學生在玩中學習鞏固，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調節(jié)了學習節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了所學的語言知識，又鍛煉了語言運用的能

力。

六、教唱英語歌曲，烘托情景

小學英語學習內容很多可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景，讓學生從機械，呆板，單調，緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。例如在學習26個字母時，小學生時常搞不清字母以及字母之間的順序。在PEP教材中，有一首英語歌《我會唱我的ABC》。這首歌的歌詞把26個字母按順序排列。學生學習了這首歌，不僅學會了26個英語字母，還記清楚了26個英語字母的排列順序。在現實生活中，很多不常使用英語的成年人在回憶26個英語字母的順序時，由于長時間不接觸英語，對字母已經感到陌生，但根據這首字母歌還能記起久違的英語字母。可見英語歌曲幫助記憶的神奇功效。學唱英語歌對幫助記憶和加強鞏固已學知識的作用在此亦可見一斑。

因此，在英語教學中使音樂與英語融為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色進行對話，體現歌曲中的交際情景。創(chuàng)設輕松有趣的情景，讓他們從緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

七、利用多媒體教學手段，渲染情景

隨著現代遠程教育技術的廣泛應用，多媒體也走進了英語課堂。它能使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅立體的英語畫面，營造各種比較真實的情景。在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音，錄像，投影幻燈，多媒體等電化教學手段來移植渲染情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這樣適合小學生好奇、求新、求趣的年齡特點。比如：在學習英國，美國，加拿大等國家時，我利用多媒體電腦將網上有關這些國家的專題介紹片放給學生，消除學生對這些國家的陌生感，使學生的學習過程就像是在一個個充滿神秘色彩的國度旅行，像一個旅行者一樣深入情景、深入課文、深入角色，自覺主動實踐，掌握各個國家的基本情況。

在小學英語教學中，創(chuàng)設情景讓學生感知語言，會使在真實情景中運用語言收到意想不到的效果。在課堂中利用多媒體設備來突破教學重點和難點,創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情景，讓學生走入情景、理解情景、表演情景，并以此突破語言關。

總結：

蘇霍姆林斯基告訴我們：“興趣的源泉在于運用”。英語，作為交際工具的語言，只有在交際活動中才能最有效地掌握。交際，既是教學的最終目的，也是教學的主要手段，同時又是檢查教學效果的主

要尺度。創(chuàng)設情景運用英語正滿足了學生的心理要求。教師在教學過程中用語言、教具及各種教學設備，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步，能動能靜的教學情景，可以使簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景當中，能有效地活躍課堂氣氛，有助于激發(fā)學生學習興趣，從而活躍課堂學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。

參考文獻：

郭浩琳,《直觀手段在小學英語教學中的運用》, 河北: 教育實踐與研究雜志社, 2000 劉利民，《小學英語課堂教學的活力——課堂游戲》，《兒童心理學》，人民教育出版社，2002 賴紅玲，《小學英語教學法》，北京大學出版社，2000 任劍瑩，《英語課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的策略》，《兒童心理學》，人民教育出版社，2002 王小慶，《好用英語教學游戲：最新中小學英語教學游戲分類精選》，華東師范大學出版社，2010

第四篇：情景教學在英語教學中的應用論文

摘要：眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎技能。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。在英語課堂上利用情景教學，既能活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和豐富的想象能力。

關鍵詞：情景教學直觀教具體態(tài)語言

英語課堂教學習慣于傳統(tǒng)的翻譯教學法，以老師講解為主，學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，很多學生經過長時間外語學習，卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。為改變這種現狀，我們在長期的教學實踐中摸索出行之有效的教學方法——情景教學法，即借助于動作、實物、圖象等各種各樣的情景給學生提供在課堂上運用語言的機會，使其在有限的語言知識范圍內置身于英語的“氣氛”熏陶之中，很自覺地運用英語，產生聯(lián)想，強化記憶，是調動和激發(fā)學生學習英語的積極性以及對學習英語的興趣有效的方法。在多年來的教學中，我嘗試多種情景教學的方法，收效甚好，下面總結一下：

一、情境的創(chuàng)設

1、利用電教設備創(chuàng)設情境

現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，利用多媒體技術創(chuàng)設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，教學中可以引用大量實物圖片、視頻，用生動、活潑的、多樣化的內容，擴大學生的視野，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的素質。例如英文歌曲、原聲英文電影放映，可以讓學生在輕松、愉快的旋律中學習，通過記歌詞、寫影評、角色扮演等方式掌握更多的知識，激發(fā)他們的學習興趣。

2、利用直觀教具、體態(tài)語言創(chuàng)設情景

直觀教具即教學中為學生提供感知材料的實物、模型、圖表等教學用具。正確運用直觀教具，能提高學生的學習興趣，豐富感性知識,減少學習中的困難,幫助形成明確的概念，加深記憶。如地圖、鬧鐘、桌椅的學習，老師可以準備好實物或掛圖，向同學們展示，進行各種形式的提問，以便同學們更直觀的了解、記憶相關知識。

體態(tài)語言，是指人們身體的部位作出表現某種具體含義的動作符號。體態(tài)語言是語言教學中比較富有表現力的語言之一，尤其在初中英語教學中，如果采用適當的手勢、動作和表情，既可以避免用漢語解釋英語，又可以創(chuàng)設出一種有利于培養(yǎng)學生語感的語言環(huán)境。

3、借助語言和各種活動創(chuàng)設情境。

備課時教師要特別注意各教學環(huán)節(jié)之間的過渡語的設計，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當，教師抑揚頓挫、充滿激情的語言必能激起學習的欲望，讓學生積極主動地參與其中。并通過多種多樣的活動，創(chuàng)設情境，激發(fā)同學么的學習熱情，鍛煉他們聽說的能力。例如每節(jié)課，我都開展一次“Freetalk”，時間不超過5分鐘。在這5分鐘內，每個人都只能說英語，以此創(chuàng)設了5分鐘的隔離地帶。每次話題我都是在前一節(jié)課布置好的，要求他們回去好好準備。

二、應用情景教學法應注意的問題

1、情景創(chuàng)設要聯(lián)系學生生活實際。課堂教學情景的創(chuàng)設既要源于生活，又要回歸生活，使學生在課堂教學情景反映的生活的細節(jié)中認識、學習，激發(fā)興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。讓情景設計細節(jié)化，就是讓教學回歸生活，增強教學情景的真實性，使學生學會關注自己的生活世界，從中尋找學習的素材，到生活中去應用、驗證所學的知識，做個生活的有心人。

2、情景創(chuàng)設要適合不同層次的學生參與。在設計課堂情景會話時，要適合不同層次的學生參與，特別要注意降低和消除中下學生的疑慮，幫助他們逐步建立信心。在情景設計的選材方面，長度、難度都要合理，不宜過難。例如，在pairwork中培養(yǎng)學生的合作意識，互幫互助，讓中下學生也能自然地表達自己的觀點，從而使中下學生也均等地享有教育資源和機會。

總之，在教學中教師要遵循每一位學生的特點，創(chuàng)設恰當的“此時此景”與學生進行溝通，才有可能教育好每一位學生。有智者說，生活中不缺乏美，而是缺乏發(fā)現美的眼睛。課堂情景教學有諸多的值得我們思考之處，也需要我們有善于發(fā)現的眼睛。只有設計出和諧、靈動的課堂教學情景，師生的主體性才能得到解放，在課堂上才可能進行心靈的碰撞，從而使課堂教學精彩紛呈。

參考文獻:（1）鄔維敏英語情境教學方法初探[J].浙江海洋學院學報，2002(6):95-97。（2）陳**英語教學中怎樣運用情境教學法[J];時代教育(教育教學版);2008年01期

第五篇：探索英語教學中的情景創(chuàng)設--初中英語

探索英語教學中的情景創(chuàng)設

——反思《Food around the world》中的情景創(chuàng)設

龔謹

【內容摘要】情景教學法強調語言學習的真實情景。通過創(chuàng)設語言學習的情景，以情景為中心，培養(yǎng)學生的聽說能力。由于其強調語言和環(huán)境的結合，可以增強學生對語言的感性認識。因此，英語教學必須從交際的情景出發(fā)，根據教材內容，創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。本文旨在對《Food around the world》中的情景創(chuàng)設探索，反思英語教學中以生為本，從而達到激發(fā)學生學習激情，達到有效課堂的最終目標。

【關鍵詞】英語教學 情景 創(chuàng)設 反思

引言：“教未見趣，必不樂學”，學生對英語學習普遍存在厭煩心理。因此，營造情景教學模式，幫助學生盡快進入語境，學生才能把英語學好、學精。清華大學英語系教授劉世生也認為，情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。

英語情景教育就是把”快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓學生們不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學生的學習熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語學習環(huán)境，使外語教學在科學而且正確的方向上施行。情景英語教學法的成功應用能夠使傳統(tǒng)的呆板，低效的教學模式變得生動，高效。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。著名的教育家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮其高效作用”?，F以《Food around the world》中的教學實錄，探索情景創(chuàng)設在英語教學課堂中的實效與反饋。現將《Food around the world》整課情景教學設計原則歸納如下： 1.強調以學生為中心

這是一篇以各國食品為教學內容的話題教學，所以對于本課的教學難點，除了生疏的重難點單詞，重要的就是異域飲食文化的理解。在課前，先將同學分成7個小組，每組設正副組長各一名，課前充分發(fā)揮小組合作精神，給予以下任務：1.各小組合作梳理課前生詞。2.按照所抽簽決定的國家合作設計食物。3.以小組合作制作該國食物，（可找家長配合），記錄食物的食材，制作方法，錄視頻準備。所有小組成員必須積極參與，并會給予相應的評分記錄。按照教學內容，這7個國家分別為：印度，意大利，美國，墨西哥，西班牙，摩洛哥，日本。通過強調以學生為中心的課前教學設計，我發(fā)現，首先，孩子們對食物文化，尤其是異域食物文化帶著先天的好奇以及濃厚的興趣，接著，通過小組分工合作，學優(yōu)生的積極能充分帶動學困生的學習探索積極性，而在最終的課堂實效展現中，我發(fā)現，學困生的動手能力極大地超過了學優(yōu)生。通過課前的教學設計，本著以學生為中心的原則，模擬情景已經創(chuàng)設，帶著好奇與興趣，孩子們愉快地提前進入了本課的模擬情景中，所以，① 要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現出學生的首創(chuàng)精神；② 要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；③ 要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。在做好了大量的課前準備之后，我發(fā)現，不僅孩子們在憧憬著這趟關于美食文化之旅，連我自己，都在憧憬著這堂關于美食的文化之旅。

2.利用各種信息資源創(chuàng)設教學情景

在上課之前，我播放了正在熱播的《廚藝大師》，用一段視頻告訴孩子們，對于美食，各行各業(yè)的人都可以參與，也都可以熱衷，當然，減肥的除外，孩子們哄堂大笑，簡短的視頻在愉快的氣氛中導入了今天的話題：Food。然后，我用一些圖片，迅速地掃清詞匯障礙，用小組比賽方式檢測課前小組分工準備效果。圖片搶答形式讓剛才在觀看《廚藝大師》的興奮變成了激動。樂趣是在有趣的定向發(fā)展基礎上形成的。較有趣而言，它有一定的專一性和堅持性，從而產生一種愉快的情緒體驗，讓自己主動地進入英語教學的情景中。教師應為學生自然地從感到英語的“有趣”轉變?yōu)閷τ⒄Z的“樂趣”創(chuàng)造契機。樂趣是興趣的升華，讓學生將所學的知識得到運用，就會找到樂趣。

3.在創(chuàng)設的情景中協(xié)作學習

接著，開始我們的“Food around the world”,按課前的小組準備，由小組自由發(fā)揮，利用各種形式再現各國美食的制作過程，以及成品展示。1小組介紹的是印度美食。由一名女生在一段他們小組播放的印度舞曲中跳著印度舞出場，全班嘩然，然后，一名男生頭裹白布端著食物出場了，他先微笑著給大家講他們的食物食材，還像模像樣地在黑板上板書詞匯，另外幾個孩子分別講述制作過程，雖然中間出現語法錯誤，以及一個孩子害羞的小聲音，但全班同學還是很興奮地給他們拍手鼓勵。2小組介紹的是意大利美食。他們小組的道具十分新穎，他們模擬了一段電話訂購食物，以及視頻展示他們制作意大利美食的過程，還別出心裁地用一句意大利語歡迎大家。3小組介紹美國美食，他們成功地模擬了一段餐廳點食物的對話，充分復習以前我們所學知識，然后，現場播放視頻并現場配音講述美食制作過程，效果十分好。4小組介紹的是墨西哥美食。對于我們并不太熟悉的墨西哥，這個小組采用了一段視頻先介紹了這個國家的地理文化，然后，再介紹他們的美食，看的出來，這個小組的孩子們是花了功夫做足了準備的。5小組介紹的是摩洛哥美食。這也同樣是我們所不熟悉的國家，一個孩子先在黑板上畫了地圖，然后展示了他們制作的PPT，介紹摩洛哥，當摩洛哥美女展現在PPT中的時候，孩子們一片驚訝歡呼，估計，他們記得的美女比后面的美食更影響深刻吧!6小組介紹西班牙。結果，一個帶著牛面具和一個拉著紅布的孩子上臺，全班哄堂大笑，他們給大家印象深刻的西班牙記憶，然后再介紹的西班牙美食。7小組介紹日本。孩子們用美麗的富士山，美麗的櫻花，以及大家不再陌生的壽司引出了日本，然后再介紹的他們小組制作的日本美食。所有小組的展示都有亮點和獨到之處，每個小組的每個成員在小組展示中積極協(xié)作，共同為小組的精彩展示盡自己的努力。這個階段的活動主要是讓學生模擬日常生活中情景，運用所學的語言、知識來解決實際問題。人類學家馬林諾斯基曾經說過；“如果沒有語言情景，那就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語言中產生?！睂W生在與他們生活相符合的情景活動中學習英語，其興趣會更加濃厚，而濃厚的興趣又會使他們更主動、更富有成效地參加到英語學習活動中來?！敖o人以魚，一日食魚；受人以漁，終身得魚?！痹趯W習過程中幫助學生掌握學習英語的方法和策略，并養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣，就是“授人以漁”，學生將終身受益。所以，情景教學法在英語教學中的作用主要體現在以下幾個方面：

一、有利于營造良好的語言環(huán)境。英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。

二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來 情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。

4.在創(chuàng)設的情景中分享成果

在各個小組呈現完本國美食之后，我迅速地再次以圖片形式檢測孩子們是否掌握重難點詞匯。原本以為孩子們在笑聲中理解與掌握的知識點會有更多的遺漏，出乎我的意料，他們掌握的挺好，甚至一些小組在介紹本國美食時補充出的詞匯，一部分學生能準確無誤地再現詞匯，所以，我在贊揚了孩子們的小組表現之后，再次給出一個大的情景創(chuàng)設。請各個小組將你們小組所做的本國美食擺放桌面，所有同學，都可前往你所向往的美食前，不需要付錢，只需要說出食物名稱以及食材名稱，你就可以享受美食。全班一下子興奮了，大家雀躍著本向美食，分享著他們的勞動成果。我一直認為，英語課是一門實踐課。模擬交際活動是為真實性交際做準備的練習活動。學生對英語結構和句型的掌握，經過模擬交際的活動，才能運用英語去建立和維系人與人之間的友好合作關系。興趣對學習的態(tài)度與動機起著重要的作用。它不僅能轉化為學習動機，而且也能促進智能發(fā)展，達到提高學習效果的目的。因此，教師必須使學生始終保持對英語學習的濃厚興趣。通過游戲活動，培養(yǎng)了學生的英語會話，表演能力，充分調動學生學習的積極性和主動性。

《初中英語新課程標準》強調培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，具體包括情感態(tài)度、文化意識、語言能力、語言技能和學習策略等五個方面的要求。要倡導以學生為主體，尊重個體差異，推行任務型的學習模式，要注重過程評價。根據新課標提出的教學任務，為提高學生的英語學習質量，搞好初中英語的情境教學就顯得特別重要。面對以上要求和龐大的教學內容，如果再走以前的以語法教學為主，以應試教育為中心的老路，顯然既痛苦又徒勞。筆者認為英語教學最重要的是培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，使學生持之以恒地置于濃郁的學習氣氛中，而英語情景教學法是創(chuàng)造這種濃郁學習氣氛的最好形式。記得心理學家皮亞杰說過，一切有效的學習或工作，必須以某種興趣為先決條件，英語學習更是如此，英語是外來語，要使學生長期保持學習的興趣并非易事。它需要英語老師認真研究教學方法，研究學生的生理、心理特點以及英語學習的規(guī)律。總之，我認為，英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，對培養(yǎng)和發(fā)展學生學習英語的興趣，提高英語的教學效果有很大幫助。

參考文獻: [1]孫輝.初中英語聽說課教學模式的探索[J].考試周刊.2010年14期 [2]李建坤.初中英語情景教學法的應用[N].學知報.2011年

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