第一篇：論情景教學(xué)法在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

論情景教學(xué)法在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】目前職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較差，甚至無(wú)法自如掌握英語(yǔ)的基本技能和運(yùn)用方法，如果依舊采取“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就不能滿足英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。本文綜合了“以能力為本位”的目標(biāo)和職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)提出，要提高學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的能力，重在為其開創(chuàng)出學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能用到所學(xué)的知識(shí)，在快樂中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中使用情景教學(xué)法就能快速而有效的達(dá)到這一目的。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)

職業(yè)學(xué)?？颇恐杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的難度較大。社會(huì)上許多英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一直招生火爆，可以說明，他們采取了先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生們也被其吸引。這也對(duì)職業(yè)教師們提出了要求，要深入研究和發(fā)掘教學(xué)方法，要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、挑起學(xué)生的興趣來(lái)。

一、情景教學(xué)法對(duì)推動(dòng)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的意義

1.有利于培養(yǎng)?W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。使用情景教學(xué)法，能有效挑動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變從動(dòng)為主動(dòng)，并且在課堂上給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成效的機(jī)會(huì)，享受學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步樹立信心，慢慢積累并且掌握知識(shí)，同時(shí)職場(chǎng)中的英語(yǔ)基本水平得到鍛煉，學(xué)生綜合素養(yǎng)也得到提升，有利于當(dāng)前環(huán)境下學(xué)生的從業(yè)和職場(chǎng)發(fā)展。

2.教學(xué)相長(zhǎng)，有利于教師更新觀念、提高素質(zhì)。情景教學(xué)法也讓老師教學(xué)更有動(dòng)力，建立學(xué)生為主的理念，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，能具體實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體、教為主導(dǎo)，面對(duì)不同學(xué)生的情況，能因地制宜。學(xué)生的具體情況參差不齊，學(xué)習(xí)的條件及環(huán)境也要有所不同。要幫助英語(yǔ)底子較薄的學(xué)生筑好根基，為英語(yǔ)基礎(chǔ)良好的學(xué)生發(fā)散教學(xué)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生情況變換教學(xué)方式，使學(xué)生得到充分提升。教師還要增加教學(xué)手段，要善于使用現(xiàn)代化的電子白板、多媒體課件及 iSpring Suite 軟件。既能提升教師的教學(xué)質(zhì)量，也能形成互幫互助、互動(dòng)和諧的師生關(guān)系。

3.社會(huì)效果良好，有利于提高學(xué)校的聲譽(yù)。情景教學(xué)法在我校使用以來(lái)，效果良好，社會(huì)各界好評(píng)如潮。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高，技術(shù)水平得到增長(zhǎng)，語(yǔ)言應(yīng)用能力得到提升，綜合素質(zhì)更加完善。步入社會(huì)后，學(xué)生展現(xiàn)出的語(yǔ)言功底和技術(shù)水平，為學(xué)校的品牌創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。正是因?yàn)槿绱?，多家用人單位陸續(xù)到我校提前進(jìn)行校招，為學(xué)校樹立了先進(jìn)的社會(huì)形象，更是一筆寶貴的財(cái)富，新生們都踴躍報(bào)名，為學(xué)校招生減輕了負(fù)擔(dān)。

二、職業(yè)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的策略

情境是教師進(jìn)行教學(xué)的一種手段，就像學(xué)生的另一名老師，循循善誘，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。教師要通過教材找出更多種學(xué)習(xí)的情境來(lái)，把它應(yīng)用到教學(xué)手段中去，開創(chuàng)各種教學(xué)情境。

1.演示實(shí)物情景，讓記憶不再枯燥。教材中系統(tǒng)性的介紹對(duì)學(xué)生來(lái)說比較生疏，教師可以依據(jù)教材設(shè)置實(shí)物，創(chuàng)造出相符的情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并且產(chǎn)生發(fā)散性的聯(lián)想，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、了解與熟悉，提升感知事物的能力，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》中“unit5 food”中學(xué)生要記住各種食物的名稱，教師在授課時(shí)可以親自準(zhǔn)備許多種食物，不但可以讓學(xué)生品嘗，還能利用讓學(xué)生對(duì)這些食物用英語(yǔ)發(fā)問。例如，學(xué)生可能會(huì)問，西瓜一詞用英語(yǔ)怎么說？教師可以利用“watermelon”是水和瓜兩個(gè)詞的組合。利用這次提問和解答，教師可以進(jìn)一步安排作業(yè)，讓學(xué)生們課余時(shí)間自己上網(wǎng)搜尋其他的食物和水果還有哪些屬于合成詞，以及它們對(duì)人體的影響。這樣，便使學(xué)生真真實(shí)實(shí)的通過感官和品嘗，了解到食物的名稱和作用，以此拓展學(xué)生的思維，產(chǎn)生發(fā)散性的聯(lián)想。有利于學(xué)生記憶這類詞語(yǔ)。

2.展現(xiàn)生活情景，讓教學(xué)融入生活。通過對(duì)教材內(nèi)容和實(shí)際生活的結(jié)合，并創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，畢竟知識(shí)都是源自生活。情景教學(xué)時(shí)教師要善于捕捉學(xué)生獨(dú)特的生活經(jīng)歷與生活體驗(yàn)，讓學(xué)生關(guān)注到某一情境中的細(xì)節(jié)，自己尋找生活經(jīng)歷與教材內(nèi)容的相似之處，在現(xiàn)實(shí)生活中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言和情感。

3.制作多媒體情境，讓各種感官協(xié)同學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代化的多媒體技術(shù)可以利用音樂、動(dòng)畫以及聲音等諸多手段，替代枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使情景教學(xué)生動(dòng)形象，寓教于樂，學(xué)生們身臨其境，體驗(yàn)教材中的內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W習(xí)的思想、主旨和情感。只要能合理利用多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺視覺，就能讓知識(shí)更輕易的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的財(cái)富，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生善于思考，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

4.創(chuàng)設(shè)表演情景，讓情感融入語(yǔ)言。在情境教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生飾演教材中的角色，模擬出真實(shí)的情境來(lái)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)教材的理解程度。不管是參與扮演角色的學(xué)生還是在臺(tái)下觀看的學(xué)生，都會(huì)將自己代入進(jìn)去，用心體驗(yàn)和感受，引發(fā)進(jìn)一步思考。表演為學(xué)生們提供了展示自我的機(jī)會(huì)，可以為他們樹立自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，分析學(xué)生的特點(diǎn)，使用以“提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、使學(xué)習(xí)變從動(dòng)為主動(dòng)”為目標(biāo)的教學(xué)方法，在生動(dòng)有趣的情境中讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。研究和實(shí)施情景教學(xué)法，能寓教于樂，發(fā)掘外語(yǔ)水平較為薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉影.建構(gòu)主義下情境聯(lián)系生活教學(xué)法的應(yīng)用[J].科技信息，2010.[2]袁振國(guó).教育新理念[M].教育科學(xué)出版社，2016，（9）：12-34.[3]李吉林.情境教學(xué)特點(diǎn)淺說[M].課程?教材?教法，2013（4）.

第二篇：論情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用(論文)

論情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，英語(yǔ)是我國(guó)各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與計(jì)算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對(duì)于把英語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說，要培養(yǎng)“用英語(yǔ)交流信息的能力”，主要問題是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說于一體的語(yǔ)言環(huán)境，而營(yíng)造這個(gè)環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最感到缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流……”（李嵐清，1996）。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。

二、有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)

情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ)，作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論?？死暾J(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入（Comprehensible Input）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境（Context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語(yǔ)言習(xí)得的問題上，克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語(yǔ)言環(huán)境。從語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來(lái)看，人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個(gè)行之有效的橋梁就是語(yǔ)言環(huán)境。塑造良好語(yǔ)言環(huán)境的手段，無(wú)疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。

在情景教學(xué)過程中，一個(gè)重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

三、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固

克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?？梢?，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中不可缺少的補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長(zhǎng)的過程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)講兩種語(yǔ)言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

值得注意的是，在運(yùn)用情景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn)，教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說明，并提出明確的要求，同時(shí)要提出一些相關(guān)的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。

綜上所述，情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，國(guó)家對(duì)“能用英語(yǔ)交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學(xué)法在英語(yǔ)中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一方法，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀(jì)需要的專門人才。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)也帶動(dòng)了我國(guó)文化的發(fā)展，英語(yǔ)已發(fā)展成為我國(guó)第二語(yǔ)言，對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)越來(lái)越重要，問題也隨之出現(xiàn)，如何教好英語(yǔ)已成為所有的教師關(guān)心的共同話題。經(jīng)過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)證明，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)顯得尤為突出，只有在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)為其打好基礎(chǔ)，才能在日后的學(xué)習(xí)英語(yǔ)中自主學(xué)習(xí)。為使現(xiàn)在所學(xué)的英語(yǔ)更生活化，在英語(yǔ)課堂上多采用情景的教學(xué)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。以下便是教師用情景教學(xué)法幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方法；情景法

就我國(guó)來(lái)看，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說英語(yǔ)是一門新興的學(xué)科，在學(xué)習(xí)上有一定的難度，在英語(yǔ)上的聽說讀寫都使小學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。然而如今對(duì)待如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是所有教學(xué)者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師說教，學(xué)生采取聽講的模式便可，隨著教學(xué)方法的不斷更新，現(xiàn)今教師的教學(xué)方法便以情景法為主，每堂課都會(huì)針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)改變其教學(xué)方法，以便學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。

一、情景教學(xué)的含義

所謂的情景教學(xué)是指從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材來(lái)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得達(dá)到最好的教學(xué)效果。英語(yǔ)的情景教學(xué)法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)領(lǐng)先，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，在學(xué)習(xí)中不只是只注重語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)的傳授。

二、小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的主要特征

因?yàn)樾W(xué)生的聽覺較靈敏，較善于模仿，其思維活躍，富于想象，活潑好動(dòng)。與此同時(shí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力較難集中。正因?yàn)檫@樣，情景教學(xué)方法就是基于以上小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，讓英語(yǔ)課堂能使小學(xué)生更容易、更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。靈活運(yùn)用方法是對(duì)小學(xué)生教學(xué)方法的至關(guān)重要的一點(diǎn)?！霸谌说男撵`深處都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄K霍姆林

三、在小學(xué)生的課堂上怎樣靈活運(yùn)用情景教學(xué)法

（一）直觀手段，巧設(shè)情景

心里研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知，提高教學(xué)的效率。根據(jù)以上總結(jié)，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式。教師應(yīng)展現(xiàn)出較鮮明、更具體的形象，這樣便能縮短學(xué)生對(duì)其的感知時(shí)間，激發(fā)他們的對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的興趣，來(lái)有效提高教學(xué)的效率。在小學(xué)的英語(yǔ)課堂上，教師可以利用較實(shí)際的東西，如圖片、較直觀的實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等等都可以將其設(shè)立在情景中。在教學(xué)中，講授到身體的部位時(shí)，可以讓學(xué)生摸摸自己的眼睛、鼻子等帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使其更直觀深刻的了解。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)在生活中，讓他們無(wú)時(shí)無(wú)刻的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（二）利用先進(jìn)的多媒體為學(xué)生創(chuàng)造情景

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學(xué)生營(yíng)造情景，方便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在多媒體的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能更注重聽說，這樣便能聯(lián)系他們的聽力以及口語(yǔ)，跳出死板的課堂氣氛。讓學(xué)生提起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使其語(yǔ)言之間的交流更加流暢。多媒體設(shè)備的教學(xué)能提供給學(xué)生更加直觀的形象刺激，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更好的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力與興趣，使得他們讓英語(yǔ)變的更加貼近生活?？赐甓唐?，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，來(lái)引起小學(xué)生的好奇心與求知欲，加大力度的吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。隨著老師的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然的達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

（三）教師應(yīng)善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得知，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法便是最好的教學(xué)方法，然而游戲成為了教師最好的教學(xué)方法之一，它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識(shí)。帶學(xué)生一起去動(dòng)物園，回來(lái)在課堂上便能教他們動(dòng)物的單詞，帶著他們記憶，第二天復(fù)習(xí)這些單詞的時(shí)候，便能設(shè)計(jì)單詞記憶的比賽。通過比賽，能促使學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)和記憶單詞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的斗志，贏的學(xué)生也能增加他們的榮譽(yù)感。在單詞記憶熟練之后，便能教他們將單詞運(yùn)用到句子中去，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶熟悉度，還能完善其對(duì)句子的整體語(yǔ)感。

（四）將表演帶動(dòng)在教學(xué)中更好的渲染情景

兒童天生喜歡多動(dòng)，他們的模仿能力較強(qiáng)，進(jìn)入角色較快，這些都是與生俱來(lái)的，教師便可以利用這些特性，讓他們?cè)谡n堂上演一演，做一做，來(lái)模擬實(shí)際生活中的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用上的語(yǔ)言愿望。老師在卡片上寫上不同的情景，讓學(xué)生來(lái)模擬卡片上的情景，讓他們都能體會(huì)到身臨其境的感覺，更好的體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中帶來(lái)的樂趣，將學(xué)生更好的一面都展現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了使英語(yǔ)在日常學(xué)習(xí)中更好的運(yùn)用，英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)從小學(xué)抓起，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)提起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以便日后為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下更好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)的情景教學(xué)法，使學(xué)生更容易接受，更容易理解，讓學(xué)生身陷英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，用直觀的形象講授英語(yǔ)。使學(xué)生在快樂的氛圍中感受英語(yǔ)的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)以教師主的教學(xué)模式，情景教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)、輔助學(xué)生為主，使學(xué)生能在真實(shí)的情景下學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，讓英語(yǔ)變的更貼近生活。參考文獻(xiàn)：

[1]姜巍.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)法[J].科技信息，2011，30：341.[2]黃小玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2008，04：72.[3]賴綺云.情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究)，2013，04：166.

第四篇：情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文就如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)提高教學(xué)的有效性，提出了一些可行性措施。希望能給初中英語(yǔ)教學(xué)有益的啟示與借鑒。

初中學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于形象思維階段，適合直觀化的教學(xué)模式，這樣可以使英語(yǔ)教學(xué)化枯燥為有趣，化抽象為形象，化單調(diào)為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而情景教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生獲得真切的感性?J識(shí)，置身于逼真的教學(xué)情境中快樂學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的建構(gòu)。情景教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，情景教學(xué)法為學(xué)生建構(gòu)了語(yǔ)言交際環(huán)境，將語(yǔ)言教學(xué)與實(shí)際生活情境相融合，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)表演情景

創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，可以讓學(xué)生直觀形象地理解英語(yǔ)語(yǔ)境，在具體的情境中產(chǎn)生用英語(yǔ)交流的欲望，提高英語(yǔ)交流的頻率，給學(xué)生提供更多語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)性的新知識(shí)教學(xué)之后，要注重結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情景，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力。初中學(xué)生樂于表現(xiàn)，角色表演為學(xué)生搭建了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生可以進(jìn)行交流、互動(dòng)，在潛移默化中掌握與內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)Unit 7 How much are these pants？這一單元內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生掌握購(gòu)物常用語(yǔ)言是教學(xué)的重點(diǎn)，教師圍繞這一重點(diǎn)設(shè)置教學(xué)程序。一是讓學(xué)生觀看購(gòu)物對(duì)話視頻，讓學(xué)生邊觀看，邊模仿，從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)到人物神情動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)入到對(duì)話情境中，體會(huì)英語(yǔ)交流的語(yǔ)境，熟悉與理解英語(yǔ)重點(diǎn)句型。二是學(xué)生觀看視頻后，讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)編一個(gè)購(gòu)物對(duì)話，并進(jìn)行角色扮演。三是讓學(xué)生到教室前進(jìn)行對(duì)話表演，教師與學(xué)生組成評(píng)委，對(duì)各小組表演情況進(jìn)行評(píng)分。成績(jī)最高者被評(píng)為“英語(yǔ)對(duì)話表演優(yōu)秀小組”。角色扮演符合學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生積極參與，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景

創(chuàng)設(shè)問題情景可以激活學(xué)生思維，可以促使師生間有效地交流與溝通。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，增多與學(xué)生溝通交流的頻率，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。如在學(xué)習(xí)Unit 4 I want to be an actor這一內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行溝通：Do you want to be a teacher？ Why？ What do you want to be when you grow up？ What’s your father’s job？ What’s your mother’s job？ What does your brother want to be when he grows up？ 這樣，教師走近學(xué)生，與學(xué)生親切交流，學(xué)生談理想，談將來(lái)的打算，教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己喜歡的職業(yè)，并說出為什么喜歡，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生不知不覺中就掌握了重點(diǎn)句型，英語(yǔ)交際能力得到了有效提高。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以講解與灌輸為主的僵化教學(xué)模式，而是要與學(xué)生地位平等的交流與溝通，營(yíng)造民主氛圍，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情景

愛游戲是學(xué)生的天性，游戲以其趣味性能夠吸引學(xué)生的注意力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入游戲，可以活躍教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，使枯燥的知識(shí)趣味化，單調(diào)的知識(shí)生動(dòng)化。英語(yǔ)詞匯的記憶與鞏固是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)詞匯掌握不好，就會(huì)直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)展。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)教師往往采取跟讀與背誦的方式，單詞乏味的課堂教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)中融入游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的記憶效率，是非常必要的。例如，在詞匯檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過做動(dòng)作來(lái)提問對(duì)方，如做跳躍的動(dòng)作，對(duì)方可以說出jump這個(gè)單詞，學(xué)生做穿衣的動(dòng)作，對(duì)方可以說出put on 這個(gè)詞組，并且造出She is putting on her coat等句子。學(xué)生也可以利用簡(jiǎn)筆畫來(lái)提問單詞，如學(xué)生畫出面包，對(duì)方可以在簡(jiǎn)筆畫下面寫出bread這個(gè)單詞。這種利用動(dòng)作與簡(jiǎn)筆畫提問單詞的方法，適合初中學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，提高了單詞學(xué)習(xí)的趣味性，提高了記憶效果。

4.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情景

初中學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡得到別人的肯定，樂于表現(xiàn)自己。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情景，可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)中教師可以開展組際之間的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于一些較基礎(chǔ)的知識(shí)，如詞匯背誦、單詞聽寫由各組的學(xué)困生參與競(jìng)爭(zhēng)；對(duì)于句型轉(zhuǎn)換、完形填空這些難度中等的題目，可以由各組的中等生參與競(jìng)爭(zhēng)；對(duì)于英語(yǔ)口頭作文等難度相對(duì)較高的題目，則由各組的優(yōu)秀生參與競(jìng)爭(zhēng)。教師定期將各組的競(jìng)爭(zhēng)成績(jī)進(jìn)行綜合，對(duì)成績(jī)最高的小組給予充分肯定與鼓勵(lì)，并授予其“英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組”稱號(hào)。初中學(xué)生榮譽(yù)感特別強(qiáng)，為了獲得教師的肯定，優(yōu)生會(huì)主動(dòng)幫助中差生，中差生也會(huì)主動(dòng)向優(yōu)生請(qǐng)教。形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，適合初中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情景、問題情景、疑問情景、競(jìng)爭(zhēng)情景等，使學(xué)生置身具體的教學(xué)情境當(dāng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)綜合能力。

[1] 孫海婷.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2012（19）.[2] 徐雨蓮.初中英語(yǔ)情景教學(xué)法實(shí)效性研究[J].高考（綜合版），2014（01）.（作者單位：甘肅省永昌縣新城子中學(xué)）

第五篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)法

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)法

摘要：新的英語(yǔ)課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。學(xué)英語(yǔ)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。但是，隨著教學(xué)的深入，由于缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺得枯燥，大部分中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣。中學(xué)英語(yǔ)屬于初級(jí)英語(yǔ)言教學(xué)過程，那么如何進(jìn)行教學(xué)呢？根據(jù)調(diào)查和實(shí)施，開展情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說于一體的語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用情景教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué),興趣,情感，英語(yǔ)課堂教學(xué)

情景教學(xué)法就是在教學(xué)過程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練，慢慢的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。語(yǔ)言脫離了語(yǔ)言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語(yǔ)言?！?/p>

一、情景教學(xué)的界定：

1.情景的含義：

情景反映現(xiàn)實(shí)生活對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的需要，是語(yǔ)言交際的社會(huì)情景，是提示語(yǔ)言所表述意義的基本因素之一。語(yǔ)言是在情景中表達(dá)其意義的。脫離了社會(huì)情景，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)功能。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是一種交際工具。總是與一定的社會(huì)背景相聯(lián)系的，并總是與一定的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的。脫離了這種聯(lián)系的語(yǔ)言就會(huì)弱化，甚至?xí)劳觥?/p>

2.情景教學(xué)法的含義：

所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的反應(yīng)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

3.情景教學(xué)法的特點(diǎn)：

（1）消除學(xué)生的緊張心理。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。情景教學(xué)法重視學(xué)生的情緒情感生活，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、切合教材內(nèi)容、切合語(yǔ)言交際的實(shí)際，新穎而富于啟發(fā)性。教師在課堂上應(yīng)調(diào)整對(duì)學(xué)生的情感，在舉上、眼神、語(yǔ)言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生就會(huì)消除緊張恐懼心理，踴躍發(fā)言，變被動(dòng)學(xué)習(xí)主為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。古人云：“親其師，信其道?！比绻粋€(gè)教師關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛老師、尊敬老師，還會(huì)把對(duì)老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上，他們也會(huì)對(duì)自己充滿信心。

（2）吸引學(xué)生的注意力。心理學(xué)家告訴我們，“注意”是學(xué)生認(rèn)知客觀世界，獲取知識(shí)，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。因此，作為教師我們應(yīng)該采取受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，努力把課教得形象生動(dòng)，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學(xué)法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣，貼進(jìn)學(xué)生生活的情景、畫面，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們?cè)酚趯W(xué)，寓學(xué)于樂；學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

（3）降低學(xué)生的理解難度。情景中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境是語(yǔ)言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語(yǔ)言交際所依賴的環(huán)境。語(yǔ)言意義的理解，以及語(yǔ)言功能的實(shí)現(xiàn)皆需通過語(yǔ)境。情景教學(xué)法正是要想方設(shè)法利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中完成教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語(yǔ)言的難度。

二、情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在： 1.有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最感到缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流……”。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。

2.有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)

情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ)，作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論?？死暾J(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入（Comprehensible Input）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境（Context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語(yǔ)言習(xí)得的問題上，克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語(yǔ)言環(huán)境。從語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來(lái)看，人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個(gè)行之有效的橋梁就是語(yǔ)言環(huán)境。塑造良好語(yǔ)言環(huán)境的手段，無(wú)疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。在情景教學(xué)過程中，一個(gè)重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

3.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固 克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?？梢?，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中不可缺少的補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長(zhǎng)的過程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)講兩種語(yǔ)言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

三、教師在教學(xué)中運(yùn)用以下幾種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情景： 1.音樂欣賞渲染情境 美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。課前集體哼唱英語(yǔ)歌，可調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準(zhǔn)備。值日學(xué)生作報(bào)告時(shí)插一段輕音樂，他說得自然，同學(xué)們聽得輕松?；叵肫鹩⒄Z(yǔ)入門階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式 ”的教學(xué)，英語(yǔ)歌曲的確給師生帶來(lái)了滿足感。我們依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費(fèi)時(shí)較少，收效甚多。后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達(dá)、家中作客、過生日、游戲活動(dòng)、起睡等功能項(xiàng)目相關(guān)的歌曲，都加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，觸動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

2.利用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)情境

這個(gè)時(shí)期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動(dòng)的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。例如6A教材中的第七單元，在操練句型時(shí)教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好各種物品，然后順手拾起某個(gè)學(xué)生桌上梳子問：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”師接著問：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在這種真實(shí)的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很容易理解所學(xué)的知識(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更牢。

3.利用簡(jiǎn)筆畫或圖片創(chuàng)設(shè)情境

而利用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)簡(jiǎn)潔，它要求 快、簡(jiǎn)，動(dòng)物、人物、植物、事物，只須迅速的簡(jiǎn)單幾筆，便被生動(dòng)的勾勒出來(lái)。如在教表示標(biāo)志的單詞時(shí)，教師可以畫簡(jiǎn)筆畫的方式帶學(xué)生玩一個(gè)小游戲。先畫 一個(gè)扁一點(diǎn)兒的禁止停車的標(biāo)志，問：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No parking.”教師在進(jìn)一步把它補(bǔ)充完，問：“What does it mean?”學(xué)生回答： “No littering.”這樣既可以讓學(xué)生積極思考，還可以讓學(xué)生在比較各

種標(biāo)志之間的聯(lián)系和區(qū)別中更加牢固地掌握離學(xué)生生活距離相對(duì)較遠(yuǎn)的標(biāo)志含義。

4.角色扮演體驗(yàn)情境

角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，由此各自的形象及語(yǔ)言就栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀。課堂內(nèi)充滿了濃厚的人文關(guān)懷--助人為樂，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到了樂中演、樂于學(xué)的真正目的。其它如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來(lái)鞏固，掌握交際能力。

5.聽說為先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境

英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等交際能力，因此，從聽說入手是一種提高語(yǔ)言表達(dá)能力的捷徑?！傲己玫拈_端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學(xué)的固定模式，在師生問好之間添加一句英語(yǔ)諺語(yǔ)作為口號(hào)，引情入境，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，又學(xué)習(xí)了英語(yǔ)中不好記憶但卻常出現(xiàn)在考試題中的各種諺語(yǔ)。同時(shí)，貼近人性化的管理，我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)。用是語(yǔ)言教學(xué)的目的，提高英語(yǔ)使用率的一個(gè)最好的辦法是全英語(yǔ)教學(xué)，我從簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)開始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教學(xué)中應(yīng)盡可能多的用英語(yǔ)組織教學(xué)、用英語(yǔ)講解、用英語(yǔ)提問、用英語(yǔ)講、評(píng)、布置作業(yè)??使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語(yǔ)是活的語(yǔ)言，幫助學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言建立自信。

同時(shí)，我堅(jiān)持每天用英語(yǔ)說一段有關(guān)我和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有趣的事情，簡(jiǎn)單易懂，我率先使用英語(yǔ)，既鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的聽力水平，這樣做也為學(xué)生提供了一個(gè)效仿的例子。漸漸的學(xué)生開始期盼著英語(yǔ)課的到來(lái)，期盼著一段愉快時(shí)光的到來(lái)。另外，我在教學(xué)中還強(qiáng)化了一個(gè)觀點(diǎn)：即母語(yǔ)可以做到的任何事情，英語(yǔ)也可以做到。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)唱歌，學(xué)會(huì)了熟練的進(jìn)行Free speech,這都充分說明了英語(yǔ)是一種實(shí)用語(yǔ)言而且并不難。從不敢開口說英語(yǔ)到站在講臺(tái)前進(jìn)行自由演講，從站在講臺(tái)上照稿念，到能脫稿與同學(xué)們自由的交流，學(xué)生們的這種種進(jìn)步，讓我激動(dòng)不已。就這樣，同學(xué)們笑了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲。

隨著新課改的進(jìn)行，英語(yǔ)作為一種實(shí)用語(yǔ)言，其交際功能日漸突出。因此，我在日常的課堂教學(xué)中，堅(jiān)持每天安排一組同學(xué)8---10人進(jìn)行快速問答，這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是具有實(shí)際意義的一種可供交流的工具。

6.媒體運(yùn)用展示情境

目前，“ CAI”技術(shù)方興未艾，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。如：一篇較難的有關(guān)中國(guó)各地區(qū)及城市未來(lái)24小時(shí)天氣預(yù)報(bào)的短文，在教學(xué)時(shí)，本人采用先重播昨晚天氣預(yù)報(bào)的錄像帶導(dǎo)入課題，再引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音，結(jié)合使用課前準(zhǔn)備好的一張投影片（有城市布點(diǎn)的中國(guó)地圖），邊聽邊讓一學(xué)生將畫有晴天、雨天、下雪天等圖標(biāo)的卡片貼在相應(yīng)的位置上，同時(shí)讓另兩位學(xué)生配合在黑板上記錄城市氣溫，最后請(qǐng)基礎(chǔ)較好的同學(xué)充當(dāng)weatherman，根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義及地理知識(shí)融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

7.正確運(yùn)用教具，有效促進(jìn)情境教學(xué)

恰當(dāng)運(yùn)用教具也是實(shí)施情境教學(xué)的重要舉措之一。[案例]教學(xué)片段 老師有一雙新鞋，鞋面上鑲滿了金光閃閃的亮片，借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個(gè)復(fù)雜的句型的教學(xué)就能更加直觀和形象。于是，本人將這雙鞋包裝了一下，放進(jìn)一個(gè)漂亮的禮品盒中。

老師剛進(jìn)教室，學(xué)生看見老師手中的禮物盒變大叫：“禮物！禮物！”于是筆者趁勢(shì)先教學(xué)present一詞，然后呈現(xiàn)句型“Show me your present”,并鼓勵(lì)學(xué)生：能說出該句型的學(xué)生的好奇心，他們紛紛努力學(xué)說這個(gè)句型?？吹竭@雙鞋的學(xué)生，捂著嘴巴呵呵直笑，這更刺激了其他學(xué)生的好奇心。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生試穿這雙鞋，并承諾如果哪個(gè)學(xué)生穿著合適，老師就把這雙鞋送給他/她。這在班里引起了一陣小小的轟動(dòng)，學(xué)生們興奮極了，但實(shí)際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因?yàn)楣P者堂妹的年齡要比這些學(xué)生小得多?；顒?dòng)開始時(shí)，老師順勢(shì)教學(xué)句型：Try on your new shoes.于是，好多學(xué)生上來(lái)邊試鞋邊對(duì)老師說：Try on your new shoes.整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到了高潮，學(xué)生也輕而易舉地學(xué)會(huì)了上述兩個(gè)句型。可見，如果教師能夠找到學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，一個(gè)普通的教具就能活化整個(gè)課堂。

8.運(yùn)用體態(tài)情境

教師的每個(gè)眼神和動(dòng)作都蘊(yùn)涵著無(wú)盡的教育意義。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)簡(jiǎn)潔、明了的肢體動(dòng)作，便可使學(xué)生恍然大悟。語(yǔ)言講解輔以動(dòng)作會(huì)使教師的授課變得更形象，更易于理解。

動(dòng)作能有效地幫助學(xué)生記憶句型和對(duì)話，但做何種動(dòng)作則要取決于教學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容。教師要選擇符合語(yǔ)言節(jié)奏、能表達(dá)語(yǔ)言意義的動(dòng)作。只有找準(zhǔn)了動(dòng)作，才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。

（1）在教數(shù)字1——10時(shí)，可利用體育課的手勢(shì)語(yǔ)，讓學(xué)生邊說one, two?ten邊做動(dòng)作，學(xué)生們學(xué)習(xí)就非常迅速。

（2）在教動(dòng)物時(shí)，學(xué)動(dòng)物的叫聲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，當(dāng)然有時(shí)也做一些動(dòng)物特有的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，如在教monkey時(shí)，學(xué)生就可以邊做動(dòng)作，邊說monkey，同時(shí)聲音與動(dòng)作結(jié)合也是一種方法，如frog,可以讓學(xué)生邊跳邊發(fā)動(dòng)物特有的聲音，讓其他學(xué)生說“frog”。

（3）動(dòng)詞用體態(tài)情境進(jìn)行家也是很好的方法，用許多的動(dòng)作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學(xué)生從直接的動(dòng)作中學(xué)到了語(yǔ)言，這也符合學(xué)生好動(dòng)的特性。

（4）部分形容詞也可用面部表情進(jìn)行教學(xué)。如在教sad與happy是，在教“sad”時(shí)說：“My pen is bad, I’m very sad”在說 sad是做出沮喪的表情。在教happy時(shí)說：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學(xué)生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢(shì)語(yǔ)教學(xué)。

五、情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的注意事項(xiàng)： 1.在情景教學(xué)過程中，教師必須掌握快節(jié)奏，通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影等途徑.盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官。去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大的信息量，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

2.在運(yùn)用情景教學(xué)中.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方而.不要使其汁意力分散到一此細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn)教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說明，提出明確的要求.同時(shí)要提出一此相關(guān)的問題.使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次.在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒.而應(yīng)該盡m:使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺.進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。

六、總結(jié)

前面的論述總結(jié)了情景教學(xué)法的幾種方式，也是在日常教學(xué)過程中積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也借鑒了先驅(qū)者的方法來(lái)完善自己的教學(xué)方法。希望以后有更多更好的方法來(lái)為我們的學(xué)生服務(wù)

參考文獻(xiàn)： 《教育心理學(xué)》

《小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法》

《新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)》 《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論》