第一篇：對新課標(biāo)的幾點感悟

對新課標(biāo)的幾點感悟 東坡小學(xué)：梁梅

一、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式在我們的教學(xué)中體現(xiàn)了嗎？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這是課程改革的重點內(nèi)容之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，目的就是促進學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展，讓課堂充滿創(chuàng)造力，充滿生命的活力。1.教師的角色

我們在努力實踐著這樣的學(xué)習(xí)方式。首先，我們應(yīng)該明確的是這種學(xué)習(xí)方式的前提是民主平等的師生關(guān)系。師生之間不再是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對話關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語文天地的向?qū)?。如果把課堂教學(xué)比作旅游的話，那老師就是導(dǎo)游。作為導(dǎo)游，應(yīng)該有明確的目的地，應(yīng)該對景點有深入的了解，應(yīng)該對游客有所說明，但要真正領(lǐng)略各個景點的美麗，需要游客自己的深入，要讓他們自己去感受。只有把我們教師的角色定位好了，我們才能真正引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”這種對話關(guān)系，需要有相互的尊重與理解，需要有心靈的溝通與交流，需要營造真誠、友善、親切和諧的氛圍。這種對話關(guān)系中充滿了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探究，也伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥，充滿了師生的討論、溝通和理解。在這種對話關(guān)系中，學(xué)生的心靈得到解放，主動性和創(chuàng)造性被激發(fā)出來。

說到這兒，我不禁又想到了上次到重慶去學(xué)習(xí)的收獲。人民教育出版社編審、新閱讀研究所執(zhí)行所長提出了一個問題：我們的課堂到底是以學(xué)生為中心，還是以教師為中心？雖然答案顯而易見的。而在實際的的課堂中，我們上課卻常常是走教案的過程。教室應(yīng)該是學(xué)生的舞臺，而不是教師的舞臺。群文閱讀就要突破傳統(tǒng)的語文課堂“教師講——學(xué)生聽”的課堂模式，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生的舞臺，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者。

比如，浙江名師將軍晶在上群文閱讀《創(chuàng)世神話》中，課堂上沒有老師優(yōu)美的、滔滔不絕的語言，沒有學(xué)生經(jīng)常的發(fā)言。整堂課，教室里靜悄悄的，因為老師把課堂的時間充分地給了學(xué)生，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生交流，充分就體現(xiàn)了一個真正的課堂引領(lǐng)者的角色。這樣的課堂或許沒有我們平時所說的精彩，但是這是高效卓越的課堂。他引導(dǎo)學(xué)生讀《盤古開天地》，和學(xué)生聊創(chuàng)世神話產(chǎn)生的原因。學(xué)生的回答也是非常平時的，就是當(dāng)時科學(xué)不發(fā)達，人們的想象或是大人們?yōu)榱嘶卮鹦『⒌奶釂柖幊鰜淼?。接著就引?dǎo)學(xué)生讀了蒙古、日本、印度等國家的創(chuàng)世神話，這個過程給足了學(xué)生時間，課堂上就是學(xué)生靜靜地默讀。讀完后讓學(xué)生在《盤古開天地》中去找出我們中國的元素，比如板斧、鑿子、數(shù)量單位一丈呀之類的，讓學(xué)生感悟到每個國家的創(chuàng)世神話都有他們的民族元素。接著讓學(xué)生在比較中找出創(chuàng)世神話的共同點：許多國家的創(chuàng)世神話剛開始都是一個蛋，中國的是雞蛋，伊朗的是鳥蛋，印度的是金蛋，日本的是石蛋，都是由英雄犧牲自己，身體生化而成。最后引導(dǎo)學(xué)生討論，我們知道神話是虛假的，那我們?yōu)槭裁催€要讀神話？激勵學(xué)生去讀更多的神話，讓學(xué)生感悟到神話能豐富我們的想象，感悟神話中的浪漫主義色彩，感悟到不同的國家民族有不同的信仰。整個課堂的提問并不多，但是每個問題都給足了時間讓學(xué)生思考，而且是深入的思考。2.說說自主學(xué)習(xí)

“自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)。有學(xué)者將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

我對自主學(xué)習(xí)的理解就是，學(xué)生畢竟是學(xué)生，剛開始學(xué)生肯定是不會自主學(xué)習(xí)的，需要老師來引導(dǎo)、來培養(yǎng)，尤其是低年級開始就應(yīng)該逐步培養(yǎng)。

在一個偶然的機會，我走進了徐主任的課堂，有幸聽取徐主任的隨堂課。雖說是隨堂課，但徐主任的課堂教學(xué)藝術(shù)卻讓我久久回味。這是一個識字教學(xué)片斷：

師：（課件出示本課要認(rèn)識的生字）請孩子們自讀1分鐘。記得昨天，我們還沒真正教這兒的生字時，我們班的王××

就會認(rèn)、會教了，我非常激動，興奮得幾乎都睡不著覺。所以，今天，我很想請王×× 上臺教大家讀。生：（自信地上臺領(lǐng)讀）

師：昨天，我一直想不明白，你是怎么就把這么多、這么難的生字認(rèn)識了呢？ 生：我是通過預(yù)習(xí)認(rèn)識的。

師：你是怎么預(yù)習(xí)的呢？能給大家說說嗎？

生：我先把生字圈出來，反復(fù)讀幾遍，再把生字的拼音給注上，又讀幾遍，最后我把拼音捂住讀了幾遍就認(rèn)識了。

師：能通過自己的努力學(xué)會，這是一件非常了不起的事，這也是一件非常有意義的事情。今天，我還要再一次獎勵王××

，我希望大家給她最真誠的鼓勵。生：（拍手）小東坡，愛動腦。

師：我希望有更多的孩子，能通過自己的課前自學(xué)，課前預(yù)習(xí)就把它學(xué)會了。那樣，徐老師就沒用了，我最喜歡我沒用，希望有更多的孩子上臺來得到我的獎勵?！驹谶@種寬松的環(huán)境中，徐老師在潤物細(xì)無聲中讓孩子們知道了預(yù)習(xí)的重要性，并讓孩子們了解了怎樣預(yù)習(xí)。這樣的對話留給學(xué)生的是學(xué)習(xí)方法的獲得，讓學(xué)生能學(xué)、會學(xué)，是對學(xué)習(xí)成就的體驗，讓學(xué)生樂學(xué)，所以這就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)?！?/p>

3合作與探究

“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。我把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使學(xué)生獲得語言實踐和自我表現(xiàn)的機會?！疤骄俊敝冈趯嵺`中進行學(xué)習(xí)，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

我的理解是課堂上的認(rèn)真傾聽是一種合作學(xué)習(xí)，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣，促進學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助。在識字教學(xué)中，學(xué)生識字量及方法有很大差異，在個人自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以用自己的方法記憶生字，然后在小組合作識字。交流過程中，學(xué)生們通過聽取他人的在識字方法，以及互教互學(xué)，從中得到知識補充，充實自己的經(jīng)驗，最終實現(xiàn)共同提高。群文閱讀《創(chuàng)世神話》當(dāng)中就充分體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入的學(xué)習(xí)：充分地讀書，充分地思考、充分地討論、充分地交流，這樣看似靜悄悄的課堂，其實最能體現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究。

學(xué)習(xí)了一種理論，我總愛想一想：別人的課堂體現(xiàn)了新課程的理念，我的教學(xué)體現(xiàn)沒有，我想我們的課堂又有哪些地方體現(xiàn)了新課程的理念呢？

《新型玻璃》一課，前面五個自然段，分別寫＂夾絲網(wǎng)防盜玻璃＂、＂夾絲玻璃＂、＂變色玻璃＂、＂吸熱玻璃＂、＂吃音玻璃＂。五段的寫法大體相同，都是通過介紹玻璃的名稱、特點及其作用的。教學(xué)時，我只精教第一段，并從第一段中總結(jié)出一種寫法第二段、第三段、第四段、第五段則讓學(xué)生自學(xué)，了解每段介紹了什么玻璃，它有什么特點和作用？引導(dǎo)學(xué)生填表，然后在小組內(nèi)交流。這樣，時間省了，學(xué)生的收獲反而更多。這樣的教學(xué)方法也是我們許多老師曾經(jīng)的嘗試。

我們的作文，我?guī)缀醪辉趺醋屑?xì)批改。許多都是學(xué)生自己改，學(xué)生寫完了習(xí)作，和同桌交換改，寫出自己的建議：需要增添或修改的內(nèi)容（因為學(xué)生把內(nèi)容寫不詳細(xì)是個主要問題），還可以再找第二個同學(xué)讀，讀了之后提意見。這樣在學(xué)生的合作和交流過程中，學(xué)生知道了好的作文必須要不斷修改，在合作交流的過程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。我想：這應(yīng)該也算自主合作的學(xué)習(xí)方式吧。

學(xué)生學(xué)了詩歌《四時之風(fēng)》，我對孩子們說：“相信你們也一定創(chuàng)作出這樣的詩歌”。學(xué)生的表現(xiàn)讓我很驚喜，第二天有10來個孩子都仿造著寫了《四時之霧》《四季》等相關(guān)的詩歌。我都不知道這算不算引導(dǎo)孩子們在探究學(xué)習(xí)。

教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保護每一名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而促使每一名學(xué)生都樂學(xué)、會學(xué)。

一節(jié)課，教師發(fā)言或活動的時間多于學(xué)生，那么，這位教師是一位不稱職的教師；師生活動時間為1∶1的教師，是一位基本合格的教師；師生活動時間比為1∶3，甚至1∶6的教師，是一位優(yōu)秀教師。這足以說明，教師要給學(xué)生足夠的時間和機會，重過程不重結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，獲得理智的情感體驗，積累知識和方法。

4、課標(biāo)中有這樣的一句話：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神?！边@句話其實就是在告訴我們怎樣來引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，里面的這個詞我覺得很重要——那就是“激發(fā)”。也就是說，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式需要我們的激發(fā)，你說，我們不激發(fā)學(xué)生，學(xué)生怎么學(xué)習(xí)呢？“激發(fā)”這個詞，詞典中這樣解釋：刺激使奮發(fā)。仔細(xì)想想，我們在引導(dǎo)學(xué)生中，就應(yīng)該采用相應(yīng)的方式方法來刺激，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。想想，我們老師，學(xué)校給我們創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍，其實就是激發(fā)我們學(xué)習(xí)，不創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍，我可能就不會自主地學(xué)習(xí)，我們可能也不會在這合作探究學(xué)習(xí)，其實我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不就是一種自主合作探究的學(xué)習(xí)方式嗎？所以，我在想：我們到底怎樣激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神？這應(yīng)該是我們要思考的問題。

我的認(rèn)識很膚淺，怎樣激發(fā)呢？書上是這么說的，“這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助情景，創(chuàng)設(shè)主動，互動，生動的學(xué)習(xí)局面，在師生互動，生生互動中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽，說，讀，寫的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索問題的意識?！蔽业睦斫饩褪?，還是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些氛圍。比如，為了讓我們班的孩子養(yǎng)成書寫認(rèn)真的習(xí)慣，我回想，班級搞搞書法比賽，能激發(fā)孩子們練書法的主動性。每天或經(jīng)常性的我就利用我們班的投影，時不時就把孩子們的作業(yè)投影在黑板上，有很好的，有差的，讓大家來評，學(xué)生很在乎自己的作業(yè)在同學(xué)中的印象，激發(fā)他認(rèn)真寫。就連我的兒子在家把作業(yè)寫完后，他有時都說：我今天的作業(yè)寫得好認(rèn)真哦？你明天拿給大家看看噢？看似簡單的做法，其實就是在激發(fā)孩子，激發(fā)他們好好把字寫好，我想這就是課標(biāo)中的“主動意識和進取精神”吧。

再如，我們班一直堅持辦“作文報”，這也是源于著名的作文教學(xué)專家管建剛老師的《作文教學(xué)革命》，他的做法其實就在于對學(xué)生起激發(fā)的作用。其實想想，學(xué)生們的作文發(fā)表在班報上，讓孩子體會成功的喜悅，找到成就感。我每周盡量拿一節(jié)課來讀班報，評佳作，也是為了激發(fā)孩子的寫作熱情，大家來評你的習(xí)作，自然你會在乎別人的看法，大家來評，自然你會想方設(shè)法寫好，所以，我對學(xué)生給我發(fā)來的文章，我是幾乎不改的，即使有錯，因為讓大家來評，如果你有錯誤，就會影響被評為佳作，就會影響你的稿費是2元還是3元。所以，好的學(xué)生自然就會仔細(xì)檢查自己的習(xí)作，努力地修改自己的習(xí)作。我想：這是不是就是在引導(dǎo)學(xué)生“自主合作探究”呢？所以，我對這段話的理解就是這種學(xué)習(xí)方式要充分“激發(fā)”，才能達到。因此，此處還有一句話就是“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)該有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

二，對綜合性學(xué)習(xí)的感悟：

.此處還說到“語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡”。就拿我們五年級這學(xué)期的學(xué)習(xí)來說，就有好幾次綜合性學(xué)習(xí)：第一單元的“自由組成小組開展活動，感受讀書的快樂?？梢运鸭俗x書的故事或讀書的名言。可以訪問周圍愛讀書的人，讓他們談?wù)勛x書的體會…….”然后引導(dǎo)學(xué)生開展辯論會開卷是否有益”，只要學(xué)生認(rèn)真參與了綜合性學(xué)習(xí)，他在辯論會中就會有話說，就會有自己的想法。學(xué)生有了這些學(xué)習(xí)過程，他的習(xí)作自然就會有內(nèi)容可寫。而且在辯論會中，學(xué)生會覺得語文學(xué)習(xí)是這么有趣。這樣的綜合性學(xué)習(xí)還有“遨游漢字王國”、演講“不忘國恥，振興中華”。這些綜合性學(xué)習(xí)都需要學(xué)生去搜集資料、整理資料、小組交流等等。這樣的學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是語文知識的綜合性運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。這樣的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生的合作精神、組織協(xié)調(diào)和實施能力。可以說，這可能就是自主合作探究的最好體現(xiàn)吧！所以，課標(biāo)上說“是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡”。我呢，雖然明白了綜合性學(xué)習(xí)的重要性，雖然也開展了，但是真的沒有到位，給以學(xué)生的時間還不夠，對學(xué)生的合作探究還指導(dǎo)得不夠到位。這樣的課程更能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，更能真正提高學(xué)生的語文能力。

三．努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！北热缬H不久，新聞中報道廈門大學(xué)開設(shè)的一門課程，就是爬樹課，在這門課上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何安全爬上任何樹，并在上面自由移動。開設(shè)此課程的目的是教會學(xué)生一些特殊逃生技能。廈大開設(shè)爬樹課，在創(chuàng)新教育上火了一把，這會兒，廈門雙十中學(xué)也不甘示弱，又開起了釣魚課，人家老師說他們開設(shè)這樣的課是為了讓他們學(xué)會等待、學(xué)會堅持、學(xué)會把握時機，并從中緩解課業(yè)壓力?？赡苡行┏醋?，但我相信，釣魚對于同學(xué)們培養(yǎng)性情、素質(zhì)等方面也有許多好處。我在想：我們?yōu)榱俗寣W(xué)生適應(yīng)時代需要，也可以開發(fā)一些靈活且對學(xué)生終身有益處的課程：比如，開發(fā)勞動課，讓學(xué)生學(xué)會打掃衛(wèi)生。因為，現(xiàn)在的環(huán)境，讓許多學(xué)生都不會打掃衛(wèi)生，這對學(xué)生一生是不是很重要呢？根據(jù)我們學(xué)校的情況，開展種植課，讓學(xué)生學(xué)會勞動，了解植物生長，這些應(yīng)該都是比書本知識更重要的課程。我想：以后我們真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，一定會開發(fā)一些適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)。四．三個維度的有機整合。

37頁年

在大連召開的第七屆閱讀教學(xué)研討會上，崔巒老師提出了“一個轉(zhuǎn)向，一個中心，兩個基本點，四點評課標(biāo)準(zhǔn)”：

“一個轉(zhuǎn)向”是說我們的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)會知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí)。“一個中心”是指我們的閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為中心。“兩個基本點”是指要著重培養(yǎng)語文能力和語文素養(yǎng)。

以上的體會，真的很膚淺，可能還有許多是本人比較天真、不太成熟的想法，我說這么多，只是表達了自己心中的一些想法。也只是起到一個拋磚引玉的作用。不當(dāng)之處，還要請各位老師指正。因為，我們就正在自主合作探究中學(xué)習(xí)著。

第二篇：研讀新課標(biāo)感悟

研讀新課標(biāo)感悟

伴隨新課改而誕生的新課程標(biāo)準(zhǔn)在原課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上重新進行了內(nèi)容的編排和設(shè)計，讀完之后，有幾點讓我印象頗深。

一、學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位的突顯

新課改以來十幾年的改革實踐，改的不僅是教材內(nèi)容、教學(xué)方式，更重要的是對教學(xué)理念思想的革新。對于語文課程的教授與學(xué)習(xí)來講，在過去的語文課堂里，教師更注重知識系統(tǒng)性地傳授，在師生關(guān)系方面一直是以教師為主體，形成典型的“滿堂灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度不高，成為學(xué)習(xí)的被動接受者。這樣的教學(xué)模式教出來的學(xué)生，就像中國人的“啞巴英語”一樣，語言表達能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展和培養(yǎng)。

也許正是有鑒于此，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中明確表述，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，而在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方面，將原來舊課程標(biāo)準(zhǔn)的“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境”更加細(xì)化為“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境”。從這些看似簡單的內(nèi)容的改變，我們看到了新課改中對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分重視，甚至達到課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，具有很強的指導(dǎo)性和可操作性。在今后的語文教學(xué)實踐中，我們必須牢固樹立“學(xué)生主體觀”，一切以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實際情況和需要來調(diào)整教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)過程中的師生關(guān)系，以適應(yīng)新時代、新背景下語文教學(xué)的新變化。

那么，具體教學(xué)環(huán)境中，我們又該如何去體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？這是我經(jīng)常思考的一個問題。從字面上講，既然學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，那么表現(xiàn)在課堂上，學(xué)生就應(yīng)該是主動學(xué)習(xí)的群體，作為低段的小學(xué)生，考慮其年齡特征，學(xué)生自身是沒有學(xué)習(xí)主人翁意識的，出于天性使然，他們會非常的好動，自控能力較差，因而這樣一種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果不會太理想。這種情況下，教師的引導(dǎo)和組織控制能力就顯得尤為重要了，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)需要教師的引導(dǎo)和安排，而不是一般意義上的教師完全放任不管，這對于低段的學(xué)生來講是不現(xiàn)實的。所以，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，也可以理解為學(xué)生主動積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，教師就必須努力營造民主開放、平等的課堂氣氛，在輕松愉快的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才有可能被調(diào)動起來，才可能真正的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在研讀新課標(biāo)的時候，我就一直在思考，如果這樣的標(biāo)準(zhǔn)落實到實踐中會是怎樣的情形呢，幸而，十幾年的課改實踐，我們可以看看第一個吃螃蟹的的人怎么做到的。這是新的課堂革命，誕生了新的教學(xué)模式，目前在全國備受矚目的山東昌樂二中“271”教學(xué)模式，就為所有處于困惑中的老師帶來了新的契機。通過課堂教學(xué)模式的探究實驗，緊緊圍繞學(xué)生中心，讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的愉悅。當(dāng)然，我們應(yīng)該注意到的一點就是，任何課堂教學(xué)模式的使用都應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，充分尊重學(xué)生個體差異，地區(qū)學(xué)生群體差異等等，因而課改依然在繼續(xù)，新課標(biāo)依然要經(jīng)受新實踐的檢驗。

二、強調(diào)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。它既包含了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，對祖國優(yōu)秀思想文化道德的傳承，也包含了學(xué)生語文水平能力的提高。簡而言之，語文是一門有很強實踐性的學(xué)科，具體表現(xiàn)為學(xué)生的聽、說、讀、寫及綜合運用的能力。在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也重點指出，“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會語文?！边@一點體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性，意在教會學(xué)生學(xué)語文、用語文。所以，在我們實習(xí)的過程中，所聽的語文課上，學(xué)生的朗讀、說話訓(xùn)練是占有很大比重的，其目的就在于激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，敢于表達。用過去的標(biāo)準(zhǔn)來講，一個具有較高語文素養(yǎng)的人應(yīng)該有“一手好字”、“一篇好文章”和“一副好口才”。

同樣的問題，工具性和人文性作為語文課程的基本特點，讀到這些明顯突出的地方，我也在想著如何將這些標(biāo)準(zhǔn)或特點準(zhǔn)確體現(xiàn)在自己的課堂中。這就回到了最原始的一個問題，最原始的語文課，原生態(tài)的語文課應(yīng)該是什么樣的呢。對于新課標(biāo)中語文的課程性質(zhì)和特點的闡述，我們可以這樣來理解語文課程的工具性就是指“使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通”，人文性則說的是“吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”。這樣一種基本特點，我認(rèn)為不僅僅貫穿于義務(wù)教育階段，還應(yīng)該貫穿于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)之中。工具的使用是一種能力，而人文精神的培養(yǎng)則是一種人生態(tài)度，從這個意義上講，我們在語文課堂上要教的不僅是如何使用語文工具，更應(yīng)教會一種學(xué)習(xí)態(tài)度，一種人生態(tài)度，教育面向的是長遠(yuǎn)的未來。所以，作為語文教師來講，既要解疑答惑，又要傳圣人之道。

三、較強的指導(dǎo)性和操作性

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每一學(xué)段的課程目標(biāo)都作了詳細(xì)的分類指導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的根本目的出發(fā)，具體設(shè)置了“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”（中高段為“習(xí)作”）、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五大模塊。這為教師的課堂教學(xué)提供了明確的指導(dǎo)方向和操作依據(jù)，避免了課堂教學(xué)中“無的放矢”、“不知道教什么”的尷尬問題。新課標(biāo)還規(guī)定了三個維度的教學(xué)目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這為教師解讀教材提供了具體的角度和突破口。新課標(biāo)的出臺，打破了過去傳統(tǒng)語文教學(xué)的單一課堂教學(xué)模式，說到語文課就以為一定是在教室范圍內(nèi)，一個老師，一群學(xué)生。而在今天，新課標(biāo)提倡多種課程資源的開發(fā)和利用，語文教學(xué)就被搬到了教室之外，可利用的資源就變得更加豐富多彩，一場突如其來的雷雨，在教師的因勢利導(dǎo)下成為了學(xué)生觀察大自然，發(fā)現(xiàn)自然之美的好的作文素材。因此，新課標(biāo)的內(nèi)容雖然簡明，但是背后卻蘊含著更多的思考空間。我們應(yīng)該在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，更多的發(fā)揮自我能動性和創(chuàng)造性，將新課標(biāo)用活用好，而不是單一的教條主義。

總的來說，新課標(biāo)的研讀，留給我的除了一些新的變化之外，更多的是思考，一套標(biāo)準(zhǔn)的實行，接下來最難的就是實踐的有效性，只有有效的實踐才能證明科學(xué)理論的正確性。語文課程在中國來講源遠(yuǎn)流長，具有很強的生命力，但同時又是與時俱進的，是不斷在改變的，作為語文教師，更要提高自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的覺悟。

第三篇：感悟新課標(biāo) 建立新觀念感悟新課標(biāo) 建立新觀念

感悟新課標(biāo) 建立新觀念

對于新課程標(biāo)準(zhǔn)在參加國培，之前看過，覺得知識有些順序發(fā)生變化，與以前的沒有什么太大區(qū)別。參加國培，通過專家解讀，對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了深刻全新的認(rèn)識。

1、新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，再次強化科學(xué)素養(yǎng)觀

中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)再次強調(diào)要加強學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是國際形勢的需要，因為科學(xué)素質(zhì)代表了國民的素質(zhì)水平，也代表了國家的科技發(fā)展?fàn)顩r。所謂科學(xué)素養(yǎng)就是意味著一個人對日常所見所為的各種事能夠發(fā)現(xiàn)，提出問題，能描述、解釋、預(yù)設(shè)科學(xué)，有能力提出并評價。而化學(xué)學(xué)科因其特有的課程性質(zhì)，在課程中時時落實科學(xué)素養(yǎng)，就培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，以提高國民的整體素質(zhì)。

2、整合三維目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)

初中化學(xué)教學(xué)中知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的三維咪表涵蓋了初中化學(xué)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本要求，應(yīng)落實于初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)初中化學(xué)教學(xué)具體內(nèi)容，抑或形式化、表面化，應(yīng)有機的整合與化學(xué)叫足額中，不能講三維目標(biāo)機械地割裂開。這樣將無法實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)在日?；瘜W(xué)教學(xué)中潛移默化的養(yǎng)成。

3、重視教學(xué)過程，改變教學(xué)方式。

十年的教學(xué)改革，我們強化了學(xué)生的主體性。教師的組織引導(dǎo)作用，而實施過程我們往往走向極端。課堂過多注重學(xué)生的展示，一堂課下來幾乎都是學(xué)生的展示，表面上是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但其背后加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，浪費了學(xué)生很多時間。而新課程標(biāo)準(zhǔn)充分肯定了多樣化的教學(xué)方式，如啟發(fā)、引導(dǎo)、科學(xué)探究，小組合作引導(dǎo)?？傊m合于學(xué)生的教學(xué)就是最好的。

4、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究欲望

化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效該表教學(xué)效果?；瘜W(xué)與生產(chǎn)、生活和科技緊密相關(guān)。生活中處處涉及化學(xué)，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在熟悉的生活情境中感受化學(xué)，聯(lián)系身邊的化學(xué)，以及與化學(xué)相關(guān)的社會問題創(chuàng)設(shè)問題情境，更讓學(xué)生喜歡化學(xué)。在情境創(chuàng)設(shè)時，還要從正面引導(dǎo)，注重學(xué)生品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生在真實情境下感受并贊美化學(xué)，有內(nèi)心的愉悅，以愉快的心情學(xué)習(xí)化學(xué)。

5、強化化學(xué)實驗探究，發(fā)展科學(xué)探究能力

化學(xué)實驗對于化學(xué)學(xué)習(xí)有著重要意義，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要特征之一，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中有很好功能，特別是能幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識、技能，啟迪科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和科學(xué)態(tài)度。做好化學(xué)實驗室學(xué)好初中化學(xué)的關(guān)鍵。雖然這是一種浪費時間的教學(xué)，但如果我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題和發(fā)現(xiàn)理論，那么這是我們所擁有的唯一方法。

黑龍江省七臺河市邵桂秋

第四篇：讀新課標(biāo)的感悟

當(dāng)實施《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程課標(biāo)準(zhǔn)》行進到第六個年頭的時候，我們迎來了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程課標(biāo)準(zhǔn)》修改稿的正式出臺，此刻，我們有了想要再讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程課標(biāo)準(zhǔn)》的熱情與沖動?；厥走^去的五年，我們由最初對《課標(biāo)》的好奇到逐步了解，再到具體實施，這其中，有因為感受到新課程理念帶給我們的及大的發(fā)展空間時的欣喜，也有將新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為時遭遇的迷茫和困惑，比如：每節(jié)課如何體現(xiàn)“三維一體”的目標(biāo)？如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號感？倡導(dǎo)算法多樣化要不要進行優(yōu)化？如何把握實驗教材？怎樣提高課堂提問和課堂評價的有效性？等等。一路走來，我們百感交集。慶幸的是這一路上，我們有專家和教研員的引領(lǐng)，有我們泡小教師執(zhí)著的探索精神而凝聚成的團隊力量。雖然，我們沒有多少“勝利與光榮”可言，但在艱苦的探究與實踐中，我們耐心地注視、記錄、反思、總結(jié)，我們把對教育的傾心，既看作是一種責(zé)任，也看作是自我提升的路徑，因此，我們辛苦著，但也享受著。

今天，我們再讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程課標(biāo)準(zhǔn)》（修改稿），除了更進一步感受到了《課標(biāo)》的完整性和指導(dǎo)性的魅力外，也更明確了我們下一步實施《課標(biāo)》的方向與目標(biāo)。可是面對讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念，我們的心情還是沉甸甸的，一種無形的壓力與責(zé)任比五年前剛開始實施《課標(biāo)》時還要沉重，我們深深地感到：新的課程理念的實施對我們來說是一個新的挑戰(zhàn)。不過：

面對挑戰(zhàn)，我們有足夠的底氣： 那是因為，我們有一個開拓超前，敢為人先的教師團隊。在我們這個團隊里的每一位教師身上都有一種銳意進取，勇于創(chuàng)新，勤于實踐的精神。在教學(xué)實踐中，逐步形成了“嚴(yán)謹(jǐn)善教”、“勤學(xué)善思”的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。每一位老師在嘗試著用新課程理念打造自己的教學(xué)實踐和教學(xué)行為方式的過程中，使各自的數(shù)學(xué)課堂都有其鮮明的個性色彩。圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”而展開的課堂教學(xué)，有的波瀾迭起，層層遞進；有的生動活潑，妙趣橫生；有的平淡中見功底，有的穩(wěn)重中顯素質(zhì)，風(fēng)姿焯約，各有千秋。但都展示出：“關(guān)注心靈，關(guān)注探究，關(guān)注合作，關(guān)注智慧，關(guān)注生命”的課堂魅力；顯示出：“以學(xué)定教”“為學(xué)而教”的新課堂結(jié)構(gòu)。讓課堂真正成為了“心與心的交流”，“智慧與智慧的啟迪”，“快樂與快樂的傳遞”，讓老師充滿了智慧，讓學(xué)生充滿了激情，讓教學(xué)充滿了生機與活力。

我們的老師，不僅對今天的數(shù)學(xué)教學(xué)改革滿腔熱情，對明天更是充滿了希望和追求。他們把對未來的設(shè)想都轉(zhuǎn)化成了各自的研究課題，在科研這塊“試驗田”里播撒希望，耕耘未來。把“為了學(xué)生的一切”“為了一切學(xué)生”作為發(fā)展的動力，不斷探索與創(chuàng)新，不斷開拓與進取，不斷發(fā)展與超越。

面對挑戰(zhàn)，我們從關(guān)注細(xì)節(jié)做起。

教學(xué)活動是由一個一個的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以成功的教學(xué)必定離不開對細(xì)節(jié)的研究與雕琢。而對教學(xué)細(xì)節(jié)的真正關(guān)注，是一個系統(tǒng)工程，是一個具體過程，這個過程需要我們關(guān)注的焦點是學(xué)生的發(fā)展與變化，將學(xué)生作為自己教學(xué)的出發(fā)點；這個過程需要我們不斷地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)作為自己的第一需要；這個過程需要我們不斷地反思，將反思作為自己的必修課；這個過程需要我們不斷地關(guān)注細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)作為一個自己走向成功的基本視角。關(guān)注每一個細(xì)節(jié)，提升我們的教學(xué)實效，努力實現(xiàn)讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的課程理念。

面對挑戰(zhàn)，我們擬定好了應(yīng)對措施。

一、煉就一雙會觀察的眼睛。

教學(xué)實踐中，我們對學(xué)生的關(guān)注不是表面上的關(guān)注，而是深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，了解他們的知識起點，了解他們的想法，了解他們的需要，在了解中抓住契機，隨即引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生積極的思維碰撞，在碰撞中思考，在碰撞中開闊思維，“使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！币l(fā)創(chuàng)新的欲望。

二、揚起一個大師的風(fēng)帆。

我們的教學(xué)，從知識發(fā)展的層面著眼，從學(xué)生能力提升的角度著手，從學(xué)生的認(rèn)知起點出發(fā)，以課堂為主陣地，以學(xué)生的整體發(fā)展為焦點，“以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式與和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機會?！弊寣W(xué)生“有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。”讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力，獲取知識，體驗成功的快樂，而不是給予。讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中，逐步形成能力，養(yǎng)成終身受用的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、展示一個學(xué)者的風(fēng)度。

一個優(yōu)秀的教師，表現(xiàn)出的氣質(zhì)應(yīng)是學(xué)者般的的溫文爾雅，風(fēng)趣幽默，善于學(xué)習(xí)，善于思考，善于創(chuàng)新，善于運用素材創(chuàng)造新作品。隨著課改的逐步深入，由于受時間和空間的限制，我們使用的教材還不可能把先進理念在教材中完全體現(xiàn)出來，進入千萬個課堂，影響千萬個學(xué)生。那么，就特別需要我們在運用教材過程中，更應(yīng)該有學(xué)者的風(fēng)度，應(yīng)該尊重教材而不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材，把教材看作是一個可供參照的藍本，根據(jù)學(xué)生實際對教材進行再開發(fā)，讓內(nèi)容的組織更能充分體現(xiàn)“過程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，生活化、情境化與知識化的關(guān)系?！闭n程內(nèi)容的呈現(xiàn)能更充分地體現(xiàn)“層次化和多樣化，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”，使教學(xué)內(nèi)容真正成為一條螺旋上升的知識鏈，讓學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)過程中都能有新的收獲、新的感受、新的發(fā)展。

四、修煉一個務(wù)實的品德。

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴。關(guān)注的焦點是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種重要方式。在實施過程中，我們不僅不能把合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)的組織形式在課堂上使用，而且，在對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行有效管理的基礎(chǔ)上，深入到他們當(dāng)中去，去了解他們討論的焦點、認(rèn)知的進程等，再靈活調(diào)空自己的教學(xué)環(huán)節(jié)或策略。

五、體現(xiàn)一個智慧的頭腦。

支撐新課程課堂的不是科學(xué)知識，而是教學(xué)智慧。“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度”是新課標(biāo)總體目標(biāo)的四個方面，這四個方面是一個有機體的整體，能否把這個整體融入到我們教學(xué)的始終，需要的是老師的教學(xué)智慧和科學(xué)的教法，那就是緊跟時代，獨辟蹊徑，自成特色，體現(xiàn)人類智慧，為學(xué)生提供人生理想、信仰與價值導(dǎo)向以及科學(xué)知識的探索路徑。還需要老師善于“全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。”建立起靈活多樣的評價體系，評價時“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”寓“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度”于教學(xué)活動的始終，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

六、做一個有修養(yǎng)的教師。

課程理念的實施是一個過程，是一個逐步深入、逐步具體化的過程。我們深知未來的探索之路很艱辛，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在未來的教改之路上，我們會風(fēng)雨兼程，一路走好。

困惑：

一、課堂如果給學(xué)生一個寬泛的時間與空間，教學(xué)任務(wù)不能如期完成，怎么辦？ 困惑：

二、我們怎么量化與評價理念中的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”？

第五篇：學(xué)習(xí)高中語文新課標(biāo)感悟

學(xué)習(xí)高中語文新課標(biāo)感悟

新 疆 二 校

蘇晶

現(xiàn)在在高中階段實施語文教育的改革，是一個前無古人摸索階段,是“摸著石頭過河”的探索。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際特點，摸索出適合學(xué)生的一套方法策略來。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)，要讓學(xué)生走上走上自主學(xué)習(xí)之路，要在教學(xué)中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是使每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探素的過程中，獲得積極情感體驗的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，“自主探索學(xué)習(xí)” 體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動性的特征，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，把學(xué)習(xí)的責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。

那么怎么樣才能培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的潛能和優(yōu)勢，保證他們的自主性、探究性的學(xué)習(xí)落到實處，真正地在學(xué)習(xí)過程中獲得知識和本領(lǐng)呢？筆者認(rèn)為，如果單單把關(guān)注的視點放在學(xué)生某一學(xué)習(xí)點的操作策略上，無異于孤立、形而上地看問題，缺乏整體性和系統(tǒng)性，要形成一個全程漸進的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，應(yīng)在立足于語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體特點上來構(gòu)建學(xué)習(xí)策略。

一、明確目標(biāo)，找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)方向。首先要結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，立足于整個教學(xué)單元，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和過程及課文的重點難點有大概的初步認(rèn)識。教師要作必要的指引讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，但最終的目標(biāo)不能由老師不顧實際地強加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自主地確定他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們從自身特點出發(fā)自主定向。怎么樣才能讓學(xué)生真正做到學(xué)有目標(biāo)，攻有方向呢？在此過程中，教師要參與指導(dǎo)，幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么、獲得什么。教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)，在怎么樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和渴求的心理，讓學(xué)生自覺主動地參與到學(xué)習(xí)情境之中。而學(xué)生在此過程中，可以借助教師的提示以及和文本相關(guān)的資料，初步感知文本，并在感知的過程中逐步明確目標(biāo)。如對同一文本，學(xué)生可以將語言描寫作為學(xué)習(xí)重點，也可以將寫作方法或觀察角度等作為學(xué)習(xí)重點。把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這既是自主學(xué)習(xí)的需要，也是教學(xué)民主的體現(xiàn)。

二、激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望。興趣是最好的老師。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他的自學(xué)欲望自然會在心中升起，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要使之樂于學(xué)習(xí)，就要想方設(shè)法來調(diào)動他們的自學(xué)興趣。我們可以設(shè)計與課本相關(guān)的豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動性；還可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來吸引學(xué)生。如有條件的話可適當(dāng)通過一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，點燃學(xué)生的興趣之火。我在教《紅樓夢》節(jié)選《寶玉挨打》一課時，為了能激發(fā)學(xué)生讀名著的興趣，利用了視聽手段，播放此段情節(jié)的電視劇視頻以及之前相關(guān)情節(jié)金釧兒跳井一段的視頻。視頻的直觀效果使學(xué)生首先對情節(jié)的前因后果有大致的了解，加深他們對課文的理解，激發(fā)了他們進一步探究小說的學(xué)習(xí)欲望。而教現(xiàn)代詩歌《再別康橋》，我找來了有康橋背景視頻的示范朗誦。學(xué)生結(jié)合畫面可以身臨其境般地感受康橋的美，走進詩境，感受新月派詩歌的繪畫美。隨后，學(xué)生結(jié)合詩句能夠展開合理的聯(lián)想和想象，較好地理解作者的思想感情。同時，要讓學(xué)生學(xué)有成效，長久保持自學(xué)興趣，教師也要積極發(fā)揮。主導(dǎo)作用，適時適當(dāng)提供策略方法，予以指導(dǎo)點拔，幫助他們闖過難關(guān)。

三、鼓勵質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的積極思維。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。新課程的教學(xué)改革也特別提到了問題意識。問題意識可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。有所疑，才有所思有所得。教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，而學(xué)生也只有經(jīng)過自己的探索，才能撥開迷霧，發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問題。教師不僅要善于提問，也要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會大膽質(zhì)疑。如我在教《項脊軒志》，針對學(xué)生的畏難情緒，要求學(xué)生根據(jù)課下注釋和利用工具書自讀文章，了解大意，然后在課堂上嘗試自己翻譯。其他學(xué)生針對他的翻譯可提出不同意見，甚至讓他們互相問答，把課文中自己有疑問的問題都找出來。學(xué)生暢所欲言，通過討論自主解決了這些問題。比如教《米洛斯的維納斯》，可以就維納斯的美體現(xiàn)在哪里讓學(xué)生充分討論，并且允許他們對這個問題有不同的見解，但要求學(xué)生對自己的看法要講出合理的理由。通過對學(xué)生的提問組織討論，多方交流，相互啟發(fā)，不但活躍了學(xué)生的思維，使他們對課文有更深層的了解，還大大提高了他們的思辯能力和口頭表達能力。

四、倡導(dǎo)合作，注重自主探究過程的參與性。自主探究是自主探究學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生的自主探究離不開教師的引導(dǎo)，不過這種引導(dǎo)應(yīng)該是指而不明，引而不發(fā)的。教師要注重學(xué)生探究的過程，要引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本，體驗探究過程，摸索探究方法。在課堂教學(xué)中要重視師生之間的雙邊活動，除了教師與學(xué)生之間的雙邊活動之外，還應(yīng)該涉及師生之間、生生之間的多種互動過程。師生間要有情感的溝通，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里倡導(dǎo)“合作的學(xué)習(xí)方式”的真諦也在于改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)他們的自我精神。合作探究學(xué)習(xí)的形式可以是由學(xué)生自主組織形成、自由組合的小組活動。在小組合作活動中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個人有機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來啟發(fā)自己的思維火花。同時教師在其中也要起到穿針引線的作用，在此過程充分了解情況，適當(dāng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思路，辨明方向。這樣通過集體交流之后，達到拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。如我在處理粵教版高中語文必修（2）的詩歌單元時，由于詩歌教學(xué)重在通過誦讀鑒賞來體會和領(lǐng)悟，而這一單元編入教材的詩歌數(shù)量較多，如果對每首詩歌都仔細(xì)講解的話，除了需要花費較多的時間外，恐怕學(xué)生也未必能很好地理解和把握詩人的情感，無法達到理想的教學(xué)效果。因此我嘗試采用以小組分工合作的形式，組織學(xué)生對其中的部分詩歌進行自主學(xué)習(xí)。按照他們自主組織、自由組合的方式，學(xué)生每四人或六人為一組，要求他們以小組為單位分工合作，每一組組內(nèi)的成員分別負(fù)責(zé)組詩歌朗誦、配樂、背景資料收集、詩歌鑒賞、鑒賞的點評等等，并鼓勵他們動手自創(chuàng)詩歌，向全班同學(xué)展示自己的詩歌創(chuàng)作成果，最后還由學(xué)生自己推薦優(yōu)秀的創(chuàng)作作品。在這過程中，我也與學(xué)生一起分析鑒賞詩歌的方法，通過師生共同對學(xué)生創(chuàng)作作品的點評讓他們明了詩歌與散文的區(qū)別，辨明詩歌的特點，使學(xué)生在合作的探究中對詩歌有了更深的認(rèn)識。

五、自主運用，重視語文實踐能力的培養(yǎng)。自主運用，主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成?！彼麖恼軐W(xué)的高度闡述了“知行合一”的語文學(xué)習(xí)思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是“知”和“行”的統(tǒng)一。學(xué)生最終要把所學(xué)的知識靈活地運用，在實踐運用中舉一反三，形成技能。我們可以通過語文的綜合性學(xué)習(xí)與生活的實際密切結(jié)合起來，可以是課堂語文活動、拓展延伸的討論、生活實際的運用等多種形式。學(xué)生可在這些實踐形式中，自主鍛煉語文實踐能力。如教《米洛斯的維納斯》一課時，在課堂討論中，請學(xué)生結(jié)合生活中或藝術(shù)作品中的實例，談?wù)勊麄儗τ诿赖睦斫?。因為審美的主體不同，學(xué)生可就他們自己對于美的理解來進行交流，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的積極性，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的生活有機結(jié)合起來,縮短課本知識與實際生活的距離，也開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識的愿望,使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外。