第一篇：對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)

對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)

新課程的實(shí)施已經(jīng)有幾年的歷史了。隨著時(shí)間的推移，新課改的理念已經(jīng)日益深入人心，成為廣

大教師從事教育教學(xué)工作的行動(dòng)指南。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們都在努力的去體現(xiàn)新的理念，都在把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

擺在首位，可是，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之低和學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)狀況之差還是常常令我們感到吃驚。以至于

我常常這樣想，即使是處于同一個(gè)地區(qū)，城市里的學(xué)生和農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)同一種教材學(xué)生是否合適。最起碼的，我認(rèn)為采用一樣的教學(xué)法會(huì)有許多困難。那么怎樣才能夠解決這些問(wèn)題呢？我以

為，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生要求不妨低一些，在教學(xué)法上妨靈活一些。所謂的因材施教或者叫因地制宜

說(shuō)的都是這一道理。我們不能一味的責(zé)怪學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)差，也不便于一味的責(zé)怪學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性低，因?yàn)檫@能找到許多社會(huì)方面的因素。解決這些問(wèn)題，我們肯定是有責(zé)任的。但是限于自身的能力，我們能改變多少呢？這實(shí)在是一個(gè)難以做出確切回答的問(wèn)題，我們只能承諾盡力而為。這

樣，在教學(xué)中，我們將邁著沉重的雙腳，跋涉在數(shù)學(xué)教學(xué)的園地里。盡最大努力讓新的理念在工作

中閃耀著光芒。教材的要求能否為農(nóng)村孩子而低些，教學(xué)法的確定能否讓教師有更多的選擇自由而

不千人一面。這是新課改過(guò)程中每個(gè)數(shù)學(xué)教師都必須面對(duì)的問(wèn)題，要思考，更要去行動(dòng)。因?yàn)閭魇?/p>

數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能的任務(wù)不容推卸地壓在我們的肩上。

讓我們更多地了解學(xué)生吧，了解學(xué)生的困惑，了解學(xué)生的艱難，從而能更好地去理解他們，走進(jìn)

他們的心靈深處，在實(shí)現(xiàn)了真正的溝通之后，我們的數(shù)學(xué)新課改或許會(huì)走出一條成功只路。

每一個(gè)數(shù)學(xué)教師，在這些方面都要達(dá)成共識(shí)，為完成我們共同的任務(wù)而共同奮斗吧！

新課改 我的思索

新課改 我的思索

隨著新課程改革的不斷深入，我的教育教學(xué)理念、教學(xué)的方法、策略等都有了較大程度的改變。

一、走進(jìn)學(xué)生-----讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值

在課堂教學(xué)中我們要努力做到從生活情景入手，在生活中學(xué)習(xí)，到生活中運(yùn)用。注意引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛運(yùn)用在生活實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去挖掘數(shù)學(xué)中“生活例子”，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，激起學(xué)生探索的興趣和創(chuàng)新的能力。

二、轉(zhuǎn)變角色-----改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平

課堂教學(xué)中老師們不僅要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)也能關(guān)注學(xué)生獲得這些知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)水平和能力。讓學(xué)生在“嘗試成功”中實(shí)現(xiàn)自主探究，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”這是新課標(biāo)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要目標(biāo)。怎樣實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在教學(xué)中該如何操作呢。如：求圓柱的表面積的教學(xué)，教師可根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)舉一些是圓柱的物品，學(xué)生舉出的物體中也有錯(cuò)的。如：粉筆、腰鼓等。這是教師可以不急著去否定，而出示一個(gè)硬紙板制作的物體，肯定的告訴學(xué)生這是圓柱體，讓學(xué)生猜想有什么特點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始猜出上下兩個(gè)底是一個(gè)樣的，教師就把兩個(gè)底重合，果然一樣大小。然后教師給出半徑，學(xué)生很快算出一個(gè)底面積，再乘2，求出上、下底的面積，最后引導(dǎo)學(xué)生討論如何求圓柱部分的表面積。這個(gè)問(wèn)題較難一點(diǎn)，教師沒(méi)必要要求學(xué)生馬上去嘗試這個(gè)問(wèn)題，而可以每個(gè)學(xué)生發(fā)三張紙，梯形、長(zhǎng)方形、平行四邊形，讓學(xué)生嘗試將對(duì)應(yīng)的邊對(duì)粘起來(lái)，看能不能拼成圓柱體的圓柱部分。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和平行四邊形都能拼出來(lái)，這時(shí)再讓學(xué)生嘗試如何求圓柱部分的表面積。學(xué)生可能有把圓柱剪開(kāi)的，教師有意彎彎曲曲的剪。教師也提

醒學(xué)生作一垂線再剪開(kāi)，這部分展開(kāi)很明顯形成一個(gè)長(zhǎng)方形，求這個(gè)長(zhǎng)方形面積就是求這個(gè)圓柱部分表面積。如果確定出圓柱的高就能求出圓柱部分的面積，再加上上、下底的面積，整個(gè)圓柱體的表面積就可以求得。整個(gè)過(guò)程教師都是在組織問(wèn)題情境讓學(xué)生嘗試，新知識(shí)的發(fā)生過(guò)程就在學(xué)生的嘗試探索中完成。教師到此教學(xué)不能停止，而應(yīng)拿出圓臺(tái)體和圓錐體讓學(xué)生猜想如何求出它們的表面積。學(xué)生沒(méi)剪開(kāi)，當(dāng)然剪開(kāi)后的兩個(gè)圖形的面積教材沒(méi)有要求學(xué)生了解，但顯然學(xué)生把解決圓柱體表面積知識(shí)和思維方法遷移到類(lèi)似的圖形中去了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，還讓學(xué)生參與了探究過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、關(guān)注學(xué)生需要-----注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和方法

教師要從學(xué)生的興趣與需要出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一方面，注意結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探索、小組討論、全班交流等等；另一方面教師又要巧妙地運(yùn)用“賣(mài)關(guān)子”、“裝糊涂”、“精包裝”等教學(xué)藝術(shù)及生生之間、師生之間立體化的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和方法。

總之，隨著新課程改革的進(jìn)行，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在逐漸發(fā)生變化，并且實(shí)踐證明，這些新的方式方法確實(shí)能提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，很值得我們?nèi)パ芯?、探?/p>

新課改的心得體會(huì)

帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽(yáng)光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進(jìn)

我的視野。新課程改革讓我體會(huì)到了教學(xué)的生命過(guò)程。

一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。

二、開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)、走進(jìn)新課改

一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的眼前，數(shù)學(xué)教學(xué)采取了提出題目——實(shí)驗(yàn)探索——引導(dǎo)觀察——分析推理——得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。具體做法是：

1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做預(yù)備”的思想。

學(xué)生的發(fā)展，我們主要夸大應(yīng)該是全體學(xué)生;而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在課改中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們往想，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手往做。

3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變

(1)教師角色的轉(zhuǎn)變;

(2)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變;

(3)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變;

4、采取四種方法

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(2)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。

(3)營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

(4)面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。

三、新課程給我?guī)?lái)的思考

1、教師的教育觀念開(kāi)始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。

3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。

在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。

第二篇：對(duì)初中生物新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)

對(duì)初中生物新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)

在培訓(xùn)中我的認(rèn)識(shí)總結(jié)如下：

一、修訂后課標(biāo)的特點(diǎn)：保持實(shí)驗(yàn)稿特色：理念鮮明，目標(biāo)明確，框架新穎，內(nèi)容簡(jiǎn)明，結(jié)構(gòu)合理，更加重視概念教學(xué)，內(nèi)容更趨全面合理，更具可行性。

二、修訂后課標(biāo)的主要變化

（一）關(guān)于課程性質(zhì)的變化：新課標(biāo)（2011版本）強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)課程作為一門(mén)自然科學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)展示生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。應(yīng)當(dāng)成為一門(mén)真正意義上的科學(xué)教育課程：不僅習(xí)得科學(xué)知識(shí)，還要領(lǐng)悟科學(xué)方法；不是被動(dòng)地記憶和理解科學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)親身參與探究過(guò)程，習(xí)得知識(shí)，體驗(yàn)過(guò)程，領(lǐng)悟方法，訓(xùn)練思維，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)探究能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的變化：

1、強(qiáng)調(diào)重要概念

新課標(biāo)（2011版本）在“課程內(nèi)容”的十個(gè)一級(jí)主題中，都列出了本主題的重要概念。對(duì)重要概念以描述概念內(nèi)涵的形式進(jìn)行描述，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)核心概念。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。重要概念是課程內(nèi)容中重要知識(shí)內(nèi)容的提煉，以陳述句表述，以表達(dá)概念內(nèi)涵的形式表述重在讓學(xué)生理解概念，明確理解的程度。

2、增加動(dòng)物類(lèi)群

新課標(biāo)（2011版本）“生物多樣性”主題下概述無(wú)脊椎動(dòng)物不同類(lèi)群（如腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等）的主要特征以及它們與人類(lèi)生活的關(guān)系。概述脊椎動(dòng)物不同類(lèi)群（魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)）的主要特征以及它們與人類(lèi)生活的關(guān)系。讓學(xué)生對(duì)生物界的全貌有較全面的認(rèn)識(shí)，避免對(duì)動(dòng)物重要性認(rèn)識(shí)不足的誤導(dǎo)，（“課程設(shè)計(jì)思路”中刪除了“綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類(lèi)生物”）增進(jìn)對(duì)動(dòng)物與人類(lèi)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)等內(nèi)容打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化內(nèi)容打基礎(chǔ)。

3、調(diào)整部分條目的目標(biāo)行為動(dòng)詞

說(shuō)明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用中“說(shuō)明”改為“說(shuō)出”，解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累中“解釋”改為“舉例說(shuō)出”，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)中“形成”改為“認(rèn)同”?？傊?，降低了要求。

4、案例集中移到最后作為附錄

新課標(biāo)（2011版）中將“案例”改為“教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)例”，刪去了“案例：制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”。

5、其他變化

（1）在“學(xué)習(xí)目標(biāo)的說(shuō)明”補(bǔ)充了新的目標(biāo)動(dòng)詞：知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞中補(bǔ)充了“寫(xiě)出、估計(jì)”技能性目標(biāo)動(dòng)詞中補(bǔ)充了“進(jìn)行、制作”，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”，“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“具體內(nèi)容”。

（2）調(diào)整活動(dòng)建議：增加了“為班級(jí)或家庭中的植物澆水、施肥”“調(diào)查當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)食品安全的實(shí)例” “收集有關(guān)腎透析、腎移植方面的資料”，刪去了“組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場(chǎng)”，將“探究某種動(dòng)物條件反射的形成過(guò)程”改為“觀察人或動(dòng)物的某些反射活動(dòng)，說(shuō)明其意義”，具體內(nèi)容中“綠色植物為所有生物提供食物和能量”“所有”改為“許多”，“生物圈中的綠色植物”前言第一句話“綠色植物是生物圈中作用最大的一類(lèi)植物”刪掉。

（三）關(guān)于教學(xué)建議

新課標(biāo)（2011版）增加關(guān)于概念教學(xué)的建議，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞重要概念展開(kāi)，教學(xué)方式可以是講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論等。強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)處理概念與事實(shí)的關(guān)系，前概念與科學(xué)概念的關(guān)系。

（四）關(guān)于評(píng)價(jià)建議

從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上看，新課標(biāo)（2011版）改變了實(shí)驗(yàn)稿只寫(xiě)能力和情感兩方面評(píng)價(jià)建議的做法，增加了關(guān)于知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)建議：“要利用發(fā)好紙筆測(cè)驗(yàn)等方式檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。在編制紙筆測(cè)驗(yàn)試題時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的要求。在具體操作中，要重視考核核心的、具有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)，而不是枝節(jié)的、零散的知識(shí)；要重視考核學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用以及分析、綜合等思維能力?！?/p>

從評(píng)價(jià)的方式上，明確提出“倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化”，重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。除筆試外，還要重視采用實(shí)驗(yàn)操作、制作設(shè)計(jì)等任務(wù)表現(xiàn)性方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。保留實(shí)驗(yàn)稿中“檔案夾”方法。

（五）教材編寫(xiě)建議

新課標(biāo)（2011版）刪掉了“本《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性”。關(guān)于教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)了“教材內(nèi)容的表述應(yīng)該重視生物學(xué)概念的準(zhǔn)確性”。

三、人教版初中生物教材總體變化

1、新教材總體框架體系不變，教材編寫(xiě)思路、理念基本不變。在內(nèi)容的選擇和組織上保留整套教材“突出人與生物圈的知識(shí)體系”；以落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；以幫助學(xué)生建構(gòu)和理解重要概念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，使教材符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)需求，同時(shí)反映生物科學(xué)的新進(jìn)展及其在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用。

2、內(nèi)容上的變化

（1）知識(shí)內(nèi)容上的變化：框架體系基本不變，七年級(jí)教材做減法，八年級(jí)教材做加法。七上：整合、簡(jiǎn)化生態(tài)部分、“細(xì)胞的生活”，基因、DNA、染色體內(nèi)容移至八下，病毒”移至八上，整合、簡(jiǎn)化綠色植物部分。

七下：刪去三節(jié)：“計(jì)劃生育” “空氣質(zhì)量與健康”“人糞尿的處理”

八上：增加動(dòng)物的類(lèi)群、病毒等內(nèi)容

八下：增加基因、DNA、染色體關(guān)系的內(nèi)容（從七上移來(lái)）

此外，強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)，也給教材帶來(lái)知識(shí)內(nèi)容詳略程度上的變化及練習(xí)題的變化。

（2）科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容變化：

刪除了幾個(gè)可性行不高或價(jià)值不高的探究活動(dòng)（植被對(duì)空氣溫度的影響、根的什么部位生長(zhǎng)最快、晚育的意義、采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子、廢電池對(duì)生物的影響）。

提高了探究活動(dòng)材料選擇的開(kāi)放性；突顯了科學(xué)方法的指導(dǎo)；增加了實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)，增加了一些反映時(shí)代發(fā)展的閱讀內(nèi)容

3、呈現(xiàn)方式的主要變化

有利于落實(shí)重要概念的教學(xué)：

（1）單元引言指向本單元重要概念；

（2）每節(jié)開(kāi)頭增設(shè)“想一想、議一議”欄目；

（3）每節(jié)開(kāi)始部分的“通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”以問(wèn)題形式列出本節(jié)重要概念或相關(guān)知識(shí)；

（4）部分章節(jié)的標(biāo)題本身就是重要概念的陳述；

（5）精選事實(shí)性材料支持概念的建構(gòu)；

（6）注重通過(guò)探究活動(dòng)建構(gòu)概念；

（7）更加明確地表述概念并以黑體字排??；

（8）增加辨析概念的練習(xí)題；

（9）“單元小結(jié)”引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)重要概念進(jìn)行梳理和總結(jié)。

（10）版式的變化：版式設(shè)計(jì)突出不同功能板塊的區(qū)分（如主副欄編排，學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容放主欄，相對(duì)次要的內(nèi)容以“小資料”、“試一試”“？”的形式放在副欄）

（11）每節(jié)另起面。

（12）插圖的變化：更新大部分插圖，突出原創(chuàng)性，提高精美度。

第三篇：對(duì)2011版初中歷史新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)

對(duì)2011年版歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

馬燕輝 中國(guó)通史的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析

新課標(biāo)的中國(guó)通史淡化主題統(tǒng)攝、以點(diǎn)帶面的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)時(shí)序觀念，突出以點(diǎn)匯線、以線貫通的特點(diǎn)。

上一輪歷史課程改革明確提出，初中階段歷史教學(xué)要以文明史觀為指導(dǎo)，突出主題教學(xué)這一特點(diǎn)。原課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)內(nèi)容劃分為6大板塊，中國(guó)通史教學(xué)內(nèi)容有三大板塊，分別是中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史。三大板塊下共細(xì)分為23個(gè)主題，其中中國(guó)古代史中確定了9個(gè)主題，在中國(guó)近代史中確定了7個(gè)主題，在中國(guó)現(xiàn)代史中確定了7個(gè)主題。這23個(gè)主題是經(jīng)過(guò)課標(biāo)的制訂者對(duì)不同歷史階段的特征進(jìn)行深入分析、研究、提煉而成的，語(yǔ)言高度簡(jiǎn)潔概括，起到提綱挈領(lǐng)的作用。原課程標(biāo)準(zhǔn)精選了各階段具有典型性、代表性特點(diǎn)的史實(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，突出以點(diǎn)帶面的特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)有非常突出的優(yōu)點(diǎn)，它把歷史的時(shí)序和歷史的階段性特征有機(jī)結(jié)合起來(lái)，細(xì)心分析中國(guó)通史教學(xué)內(nèi)容，我們可以清晰感覺(jué)到一條“氣韻相連”、“精神貫通”的時(shí)間主軸和主題線索。授課教師或者學(xué)習(xí)者從中既可以輕便地把握到中華文明的產(chǎn)生和發(fā)展這一基本線索，也可以清晰地把握不同歷史階段的基本特征。它遵循了一般的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有利于促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。原課標(biāo)有優(yōu)點(diǎn)，但也有其明顯的不足之處。主題彰顯，但時(shí)序弱化，這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后時(shí)序混亂、顛倒，甚至連中國(guó)古代的朝代更替順序都弄不清楚。此外，基于主題的需要，原課標(biāo)刪減了某些朝代，例如“兩晉”與“南北朝”的歷史隱而不書(shū)，“安史之亂”和五代十國(guó)的歷史略而不書(shū)，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)等重大歷史事件也出于淡化“斗爭(zhēng)”和“革命”色彩，突出“文明史”主題的需要進(jìn)行了大量的刪減。歷史教學(xué)內(nèi)容的不完整必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的斷層或殘缺。

新課標(biāo)著眼于歷史內(nèi)容的完整性，強(qiáng)化滲透歷史的時(shí)序觀念。盡管新課標(biāo)仍按照舊課標(biāo)的六大板塊組織教學(xué)內(nèi)容，但每個(gè)板塊下的教學(xué)內(nèi)容的編排已經(jīng)不再根據(jù)主題進(jìn)行。新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格以時(shí)序?yàn)榫€索，較為詳盡地列舉出各階段的歷史知識(shí)，力圖選擇出反映不同側(cè)面的歷史內(nèi)容。中國(guó)古代史按照時(shí)間順序劃簡(jiǎn)單劃分為不同時(shí)期：史前時(shí)期、夏商周時(shí)期、秦漢時(shí)期、三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元時(shí)期、明清時(shí)期等七個(gè)階段；中國(guó)近代史和中國(guó)現(xiàn)代史按照時(shí)間順序進(jìn)行編排，不作時(shí)段的劃分。對(duì)課標(biāo)內(nèi)容以平實(shí)敘述為主，不作性質(zhì)上的劃分和歸類(lèi)，這可能為教材編寫(xiě)者編寫(xiě)教材，各地教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和教師自身的特點(diǎn)整合教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究提供了廣闊的空間。針對(duì)原課標(biāo)存在由于歷史線索的不連續(xù)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的殘缺，新課標(biāo)對(duì)重要的時(shí)間點(diǎn)、重要的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了必要的補(bǔ)充，如增加了對(duì)文景之治、三國(guó)兩晉南北朝、安史之亂、五代十國(guó)、宣政院、李自成起義、洪秀全和太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、袁世凱獨(dú)裁統(tǒng)治和復(fù)辟帝制、北洋軍閥政府和國(guó)民政府統(tǒng)治、榮氏家族與中華民族資產(chǎn)主義的興衰、解放區(qū)的土地改革運(yùn)動(dòng)、建國(guó)后的鎮(zhèn)壓反革命運(yùn)動(dòng)、中共十六大、北京奧運(yùn)會(huì)、科學(xué)發(fā)展觀等知識(shí)點(diǎn)。補(bǔ)充的這些知識(shí)點(diǎn)填補(bǔ)了原課標(biāo)中歷史線索中缺失的節(jié)骨點(diǎn)，既尊重了客觀的歷史，也使教師、學(xué)生、通過(guò)學(xué)習(xí)能夠捋出一條貫穿古今的、完整的、暢順的歷史線索，更能從這條歷史線索中把握歷史演進(jìn)的前因后果、來(lái)龍去脈，以便于教師、學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的基本規(guī)律和基本趨勢(shì)。新課標(biāo)在克服原課標(biāo)的缺點(diǎn)同時(shí)，也不可避免地存在著某些缺陷。如新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容缺乏主題統(tǒng)攝，把同一時(shí)期不同側(cè)面的內(nèi)容不加分類(lèi)地羅列在一起，內(nèi)容龐雜，點(diǎn)點(diǎn)俱到，繁瑣而不成系統(tǒng)，零散而缺乏邏輯，這不利于授課者和學(xué)習(xí)者從宏觀上把握歷史內(nèi)容。新課標(biāo)在增加了一些重要內(nèi)容的同時(shí)，也刪減了一些重要內(nèi)容，在某種程度上也會(huì)使歷史線索出現(xiàn)斷續(xù)的現(xiàn)象。如刪減了堯舜禹的內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致“傳說(shuō)時(shí)代”的歷史內(nèi)容欠完整；刪減“禪讓制和王位世襲制”的內(nèi)容不利于理解傳說(shuō)時(shí)代是過(guò)渡到文明時(shí)代的過(guò)程；刪減了張騫這個(gè)西漢時(shí)期的重要的歷史人物不利于了解絲綢之路的開(kāi)辟過(guò)程；刪減了武則天這個(gè)唐朝承前啟后的歷史人物不利于把握唐朝盛世景象出現(xiàn)的過(guò)程。此外，新課標(biāo)還刪減了左宗棠、鄧世昌、詹天佑、侯德榜、魏源、嚴(yán)復(fù)、黃繼光、邱少云等對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史產(chǎn)生重要影響的標(biāo)志性人物，這不利于學(xué)習(xí)者完整把握歷史。

課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了對(duì)“過(guò)程與方法”的闡釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)過(guò)程中重視史學(xué)原則、方法的滲透，體現(xiàn)了回歸歷史學(xué)科本色的要求。

課程改革前，歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，往往忽視了史學(xué)研究的原則、方法的的滲透，正如聶幼犁所說(shuō)的“魚(yú)”多而“漁”少，導(dǎo)致了歷史

學(xué)科被嚴(yán)重異化，使初中階段的歷史教學(xué)成了一門(mén)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)，只重視死記硬背而忽視學(xué)生自主探究的學(xué)科。

原課標(biāo)著力改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但在課程目標(biāo)中就史學(xué)原則和方法方面也只作了抽象的要求，在活動(dòng)建議中只作案例式的建議，對(duì)如何進(jìn)行史學(xué)原則、方法的教學(xué)缺乏有效的指引，導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)踐中某些教師出現(xiàn)了偏差。例如在舊課標(biāo)的“過(guò)程與方法”這一內(nèi)容提出要注重在學(xué)生中要開(kāi)展“探究式”教學(xué)，但對(duì)何為“探究式”教學(xué)卻沒(méi)有進(jìn)行闡釋?zhuān)窟@導(dǎo)致個(gè)別老師認(rèn)為，所謂的“探究式”教學(xué)就是完全撇開(kāi)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生完全率性而學(xué)，他們認(rèn)為歷史教學(xué)要完全放棄傳統(tǒng)的灌輸式、講授式進(jìn)行教學(xué)，取而代之的是活動(dòng)式。一節(jié)課的活動(dòng)越多越好，課堂越熱鬧越成功。例如，某教師在設(shè)計(jì)《春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄》這一課的時(shí)候，提出以探究活動(dòng)激活歷史課堂。一節(jié)課的活動(dòng)包括：春秋戰(zhàn)國(guó)成語(yǔ)問(wèn)答比賽、講東周列國(guó)故事比賽、歷史話劇表演《臥薪嘗膽》、模仿辯論：蘇秦和張儀的舌戰(zhàn)等等。的確整個(gè)課堂很活躍、很熱鬧，學(xué)生玩锝很開(kāi)心。但課堂好像變成了游樂(lè)場(chǎng)，學(xué)生鬧哄哄一片，一節(jié)課下來(lái)沒(méi)有什么收獲。問(wèn)問(wèn)上課老師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，他也含糊其辭，說(shuō)不清楚。問(wèn)他為什么設(shè)計(jì)這么多活動(dòng)，他說(shuō)主要是為了活躍課堂。在本案例中，課堂教學(xué)幾乎都被大量的活動(dòng)所占據(jù)，但這樣一節(jié)課完全扭曲了探究教學(xué)的本質(zhì)含義，使歷史教學(xué)完全失去了歷史學(xué)科的本真。

新課標(biāo)對(duì)“過(guò)程與方法”這一方面作了比較詳盡的規(guī)定和闡釋?zhuān)U釋沿著“感知?dú)v史現(xiàn)象—形成歷史概念—理解和判斷歷史事實(shí)—探究、分析、評(píng)價(jià)歷史—交流歷史研究的心得”的思路進(jìn)行，遵循由淺入深、由易到難、由感性到理性的基本原則，充分反映了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維的發(fā)展過(guò)程。就“過(guò)程與方法”提出具體的目標(biāo)：“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史證據(jù)意識(shí)和處理信息能力的方法識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問(wèn)題?！痹诰唧w的教學(xué)內(nèi)容中，新課標(biāo)增加了這些方面的內(nèi)容：如史前時(shí)期的內(nèi)容增加了“知道化石是研究人類(lèi)起源的主要證據(jù)”，“知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前

社會(huì)歷史的重要依據(jù)”的要求。“證據(jù)”和“依據(jù)”頻繁出現(xiàn)在新課標(biāo)中，在新一輪的課改教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要強(qiáng)化“史由證來(lái)”、“論從史出”這一史學(xué)原則的滲透?！斑^(guò)程與方法”還對(duì)學(xué)習(xí)歷史的具體方法提出了具體目標(biāo)，如“逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，包括計(jì)算歷史學(xué)習(xí)歷史的基本方法。年代的方法、閱讀教科書(shū)及有關(guān)歷史讀物的方法、識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運(yùn)用材料具體分析歷史問(wèn)題的方法等?！被谶@樣的變化，這就要求我們?cè)谡n程改革的新階段要繼續(xù)深化教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革，使歷史教學(xué)能回復(fù)到歷史學(xué)科的本真。

世界通史的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析

新課標(biāo)的世界通史內(nèi)容以人類(lèi)文明的產(chǎn)生為起點(diǎn)，表述精簡(jiǎn)，與原課標(biāo)比較，刪減了大量的內(nèi)容，也增加了部分內(nèi)容。

與原課標(biāo)相比，新課標(biāo)的世界通史內(nèi)容的表述形式更為精簡(jiǎn)，更多地以以點(diǎn)帶面為主，更多地以“通過(guò)??了解??”為呈現(xiàn)形式，如“通過(guò)《漢謨拉比法典》，初步了解古代兩河流域文明”；“ 以建筑藝術(shù)、公歷等為例，初步認(rèn)識(shí)希臘羅馬古典文化的成就”；“ 通過(guò)哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫全球航行，初步理解新航路開(kāi)辟的世界意義”??不拘泥于零碎的知識(shí)點(diǎn)，表述精簡(jiǎn)，以點(diǎn)帶面——這些特點(diǎn)與原課標(biāo)的中國(guó)通史部分的特點(diǎn)相似。這些特點(diǎn)增加了授課教師的難度，授課教師要深入研究課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握基本史實(shí)背后蘊(yùn)涵的意義，才能把課上好。同時(shí)，也為授課教師開(kāi)展教學(xué)提供了廣闊的空間，教師可以根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的研究，進(jìn)行富有個(gè)性的“二次創(chuàng)作”，正如“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，基于同一課標(biāo)內(nèi)容，一千個(gè)教師可以創(chuàng)造出一千種課堂。

與原課標(biāo)相比，新課標(biāo)刪減了大量的內(nèi)容。新課標(biāo)中世界通史的內(nèi)容以人類(lèi)成型的文明為起點(diǎn)，如一開(kāi)篇就闡述古代及、古巴比倫、古印度文明，而原始人類(lèi)和氏族社會(huì)這些沒(méi)有確切定論的內(nèi)容略而不談。人類(lèi)的起源、原始人類(lèi)生產(chǎn)生活狀況、原始社會(huì)的演變，我們至今可能還沒(méi)有一個(gè)確切的認(rèn)知，但對(duì)這些內(nèi)容的研究可以說(shuō)也取得了相當(dāng)豐碩的成果。通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)早期人類(lèi)基本狀況的認(rèn)識(shí)，對(duì)于促使學(xué)生構(gòu)筑完整世界歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興

趣，增強(qiáng)學(xué)生探究“我們從哪里來(lái)”的欲望，有著非常重要的意義。然而，課標(biāo)對(duì)這些內(nèi)容略而不談的確是一種遺憾。那么，授課教師是否因課標(biāo)略而不談的緣故就忽略對(duì)這些內(nèi)容的介紹呢？我們認(rèn)為在授課教師應(yīng)該根據(jù)需要把有關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充介紹。

新課標(biāo)刪減了一些世界歷史重要的、核心的知識(shí)點(diǎn)，給教學(xué)帶來(lái)一定程度的困難。如刪減了“查理·馬特改革”等內(nèi)容，不利于了解西歐封建社會(huì)的確立和發(fā)展過(guò)程。刪減了“丕平獻(xiàn)土”的內(nèi)容，不利于了解基督教在中世紀(jì)的西歐產(chǎn)生的影響。刪去“希波戰(zhàn)爭(zhēng)”、“馬可·波羅來(lái)華”、“阿拉伯?dāng)?shù)字的發(fā)明和傳播”等內(nèi)容，取而代之的是“初步了解亞歷山大帝國(guó)對(duì)東西方文化交流的作用”。僅僅通過(guò)亞歷山大東征的事件了闡釋古代社會(huì)東西方文化的交流情況，是不全面的，學(xué)習(xí)后學(xué)生可能無(wú)法全面準(zhǔn)確把握古代東西方文化交流的情況，所以授課老師很有必要適當(dāng)補(bǔ)充部分內(nèi)容。刪減愛(ài)因斯坦、伏爾泰、托爾斯泰世界近現(xiàn)代歷史上有著重要影響的任務(wù)有點(diǎn)欠妥當(dāng)，愛(ài)因斯坦作為20世紀(jì)和最偉大的科學(xué)家之一，對(duì)人類(lèi)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了舉足輕重的作用，不介紹愛(ài)因斯坦的科學(xué)成就就較難讓學(xué)生對(duì)第三次科技革命成果的產(chǎn)生有清晰的認(rèn)識(shí)。伏爾泰作為啟蒙運(yùn)動(dòng)最重要的思想家，如果不介紹他以及他們所掀起的啟蒙運(yùn)動(dòng)，學(xué)生可能難以正確把握法國(guó)大革命爆發(fā)的原因以及這場(chǎng)革命為什么能成為歐洲近現(xiàn)代歷史上最為徹底的資產(chǎn)階級(jí)大革命。刪減了“瑯城起義”，學(xué)生可能難以把握中世紀(jì)西歐城市爭(zhēng)取自治權(quán)的斗爭(zhēng)過(guò)程。這些缺失的內(nèi)容，授課教師都應(yīng)該給予補(bǔ)充。

新課標(biāo)也增加了部分內(nèi)容，如增加了“以巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)的興起為例，初步認(rèn)識(shí)歐洲的早期大學(xué)”的內(nèi)容，有利于理解中世紀(jì)時(shí)期興起的大學(xué)對(duì)于促進(jìn)西歐思想文化發(fā)展的意義；增加了“從租地農(nóng)場(chǎng)、手工業(yè)工場(chǎng)等生產(chǎn)組織的確立，初步理解近代早期西歐經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要變化”的內(nèi)容有利于理解經(jīng)濟(jì)因素對(duì)西歐資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的意義；增加了“甘地領(lǐng)導(dǎo)的印度非暴力不合作運(yùn)動(dòng)和凱末爾領(lǐng)導(dǎo)的土耳其革命”有利于全面了解20世紀(jì)初的民族解放運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的情況；增加了“德國(guó)分裂”有利益理解二戰(zhàn)后兩極對(duì)峙對(duì)世界產(chǎn)生的影響。

新課標(biāo)還對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，原課標(biāo)把一戰(zhàn)的內(nèi)容納入世界近代史的范疇，新課標(biāo)把一戰(zhàn)內(nèi)容納入世界現(xiàn)代史的范疇，20世紀(jì)初爆發(fā)的一戰(zhàn)成了世界

近代史和世界現(xiàn)代史的分水嶺。這樣的調(diào)整使世界現(xiàn)代史的內(nèi)容更為完整，有利于系統(tǒng)理解一戰(zhàn)對(duì)現(xiàn)代世界產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

新課標(biāo)的世界通史內(nèi)容淡化主題統(tǒng)攝的特點(diǎn)，按照時(shí)間順序編排內(nèi)容，但時(shí)間的分界線模糊，時(shí)間線索不明晰。

原課標(biāo)共分三大板塊，分別是世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史。原課標(biāo)共設(shè)有16個(gè)主題，這些主題都是各大時(shí)段的主要特征或者主要內(nèi)容。在主題統(tǒng)攝下，各個(gè)時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組合在一起，體現(xiàn)了主題性和時(shí)序性相結(jié)合的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)世界通史的內(nèi)容，既可以梳理出一條明晰的時(shí)間線索，也可以把握各時(shí)段的基本特征。原課標(biāo)對(duì)世界通史內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排是精當(dāng)合理的。

新課標(biāo)取消綱領(lǐng)性的主題，課標(biāo)內(nèi)容只根據(jù)大時(shí)段進(jìn)行粗線條的劃分。課標(biāo)內(nèi)容簡(jiǎn)單地“堆放”在某個(gè)大的時(shí)段框架內(nèi)，沒(méi)有標(biāo)識(shí)更明細(xì)的時(shí)間分界。所以，課標(biāo)出現(xiàn)了時(shí)序模糊，線索不明晰的缺點(diǎn)。如世界古代史的內(nèi)容，缺乏必要的時(shí)間分段，內(nèi)容雜亂組合，這會(huì)令初次接觸世界歷史的學(xué)習(xí)者很容易混淆各大文明產(chǎn)生的時(shí)間順序。又如屬于18世紀(jì)的彼得大帝改革被挪到與19世紀(jì)中期的亞歷山大二世改革一起介紹，容易導(dǎo)致學(xué)生在時(shí)序上出現(xiàn)混亂。因此，授課教師在備課過(guò)程中借鑒原課標(biāo)的一些做法，運(yùn)用主題統(tǒng)攝的方法，給世界通史以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間劃分。如對(duì)世界古代史我們可以這樣劃分：5000—6000年前—公元1世紀(jì)，上古人類(lèi)文明；公元1世紀(jì)—公元14世紀(jì)，中古亞歐文明。對(duì)世界近代史可以這樣劃分時(shí)段和設(shè)立主題：14世紀(jì)—19世紀(jì)中葉，世界資本主義制度的確立；19世紀(jì)中葉—20世紀(jì)初，世界資本主義的發(fā)展和鞏固；20世紀(jì)初—20世紀(jì)30年代，一戰(zhàn)和一戰(zhàn)后的世界格局；20世紀(jì)30年代—20世紀(jì)40、50年代，二戰(zhàn)和二戰(zhàn)后兩極格局的形成；20世紀(jì)50年代—20世紀(jì)90年代，冷戰(zhàn)時(shí)代；20世紀(jì)90年代至今，冷戰(zhàn)后時(shí)代和世界多極化發(fā)展。授課教師可以在主題統(tǒng)攝下，對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織和編排，使之形成邏輯性較強(qiáng)、為學(xué)生容易理解和把握的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第四篇：語(yǔ)文教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)

在21世紀(jì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，給我們的教育教學(xué)工作帶來(lái)了新的生機(jī)與希望，為我們廣大教育工作者指明了前進(jìn)的方向。使我對(duì)新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)有了較深的認(rèn)識(shí)和理解，下面就從以下幾方面談起：

一、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)集中體現(xiàn)為：語(yǔ)文教育具有豐富的內(nèi)涵，注意提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要；遵循教育規(guī)律，突出學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言和身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定階段目標(biāo)，選擇教學(xué)策略。

二、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、遵循語(yǔ)文教育的客觀規(guī)律。

在教學(xué)中，做到面向全體學(xué)生，即：備課要面向全體學(xué)生、課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最快的發(fā)展。

三、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，運(yùn)用于教育教學(xué)。

生活處處有語(yǔ)文。語(yǔ)文是最重要的交通工具，它是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先樹(shù)立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想，確立學(xué)生的主體地位。從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。同時(shí)也要注重教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)中，給學(xué)生有利的指導(dǎo)和引導(dǎo)，精講精練，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，把課堂真的還給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自讀自悟，成為獲取知識(shí)的主人，而不是消極的知識(shí)的接受者。

通過(guò)學(xué)習(xí)<<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指要，使自己有很大的收獲，思想觀念上有了轉(zhuǎn)變。在新的教育思想和教育理念的指導(dǎo)下，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中努力做到：

1、轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4、在注意培養(yǎng)語(yǔ)文基本功的基礎(chǔ)上，自覺(jué)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)新教育，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、求異思維、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造新方法。

5、在閱讀教學(xué)方面，指導(dǎo)學(xué)生探究性地自主讀書(shū)學(xué)習(xí)，而不是單純地講“書(shū)”，還給學(xué)生與文本直接和多次對(duì)話的權(quán)利，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、體驗(yàn)美感。

6、在寫(xiě)作與口語(yǔ)交際方面，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣和自信心，讓他們自由想象、自由表達(dá)，講真話、講心里話，內(nèi)容貼近生活實(shí)際。

總之，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重信任學(xué)生，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和展示自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。

一、語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展”的要求，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，取得教學(xué)相長(zhǎng)的雙重效果。教師應(yīng)根據(jù)各自的特點(diǎn)和條件，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，形成教學(xué)風(fēng)格和特色?！?/p>

二、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在“課程的基本理念”中把“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”列為第一條，可見(jiàn)它在整個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》中處于核心的地位。在這個(gè)“素養(yǎng)”中包含著我們?cè)缫蚜?xí)慣了的說(shuō)法——語(yǔ)文能力，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文能力”只是指讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力，而語(yǔ)文素養(yǎng)則包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。這種語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。我們現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)講究的是終身學(xué)習(xí)，只有具備了這些素養(yǎng)，才能使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，才能主動(dòng)求知，才能終身求知。

三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)，其目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，就需要教師研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文 的特點(diǎn)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神等。由此可見(jiàn)，面對(duì)新課標(biāo)，語(yǔ)文教師要有扎實(shí)的心理學(xué)功底，以便在教學(xué)中把更多的權(quán)力交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。當(dāng)今社會(huì)講究的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神：人與人的合作，人與自然的合作。群體與群體的合作。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，語(yǔ)文課堂將是一個(gè)廣闊的訓(xùn)練平臺(tái)。

但要注意，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個(gè)共同明確的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)起個(gè)人的責(zé)任，并尋求學(xué)生的相互支持和相互配合，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)協(xié)商、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)表現(xiàn)自我……通過(guò)合作，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。

探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性”。這種主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)質(zhì)上就要求我們教師要做好引導(dǎo)者，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還給學(xué)生一片自由思考的空間?，F(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，缺乏與人溝通交流的良好氛圍，那么，語(yǔ)文的課堂會(huì)給學(xué)生們提供這樣一個(gè)有效的環(huán)境，進(jìn)行合作，進(jìn)行探究。

四、新課標(biāo)的要求不應(yīng)拋棄傳統(tǒng)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法是語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)的一筆寶貴財(cái)富，在很多方面有著不可替代的優(yōu)越性，如注重熟讀、背誦，注重積累和感悟等。如果能取其精華，摒棄其中的不足，融進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，便既可做到繼承傳統(tǒng)教法的先進(jìn)成分，又能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法在新時(shí)代煥發(fā)出新的光彩。

總之，在語(yǔ)文課程改革中，我們要積極吸收新的教學(xué)理念，探尋課程建設(shè)的新思路，注重在課程中傳達(dá)新思想，才能使自己永遠(yuǎn)與時(shí)代合拍、做好本職工作。

第五篇：鑒于對(duì)新課標(biāo)的一些認(rèn)識(shí)

鑒于對(duì)新課標(biāo)的一些認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)上做了一些嘗試和探索。音樂(lè)欣賞課《回憶》是在欣賞音樂(lè)劇《貓》的基礎(chǔ)上對(duì)劇中最著名的歌曲進(jìn)行賞析.在第一課時(shí)對(duì)音樂(lè)劇的主要表現(xiàn)要素認(rèn)知、了解、掌握的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生較為熟悉的音樂(lè)劇《貓》這個(gè)載體，在欣賞、體驗(yàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生更深入地了解音樂(lè)劇的主要表現(xiàn)要素對(duì)作品的深化作用（例如：對(duì)劇中人物形象的塑造及表現(xiàn)）；同時(shí)初步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用分析和表現(xiàn)。通過(guò)再為《貓》設(shè)計(jì)一個(gè)造型這一探究創(chuàng)作性活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和才藝表現(xiàn)能力。整堂課我運(yùn)用《貓》中的“開(kāi)場(chǎng)歌舞”及“Memory”作為教學(xué)素材，充分挖掘各表現(xiàn)要素的塑造力，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇這一新型藝術(shù)形式的認(rèn)同和熱愛(ài)。并希望通過(guò)學(xué)生對(duì)新形象的設(shè)計(jì)和思考，逐步掌握欣賞音樂(lè)劇的方法，為學(xué)生科學(xué)、正確地欣賞音樂(lè)劇打好基礎(chǔ)。

一、教材需創(chuàng)造性使用

教師應(yīng)對(duì)教材有創(chuàng)造性的想法、創(chuàng)造性地使用。在素材的選用上，我選用了教材中所提到的《貓》，這部家喻戶(hù)曉的作品，但又不僅僅局限于教材中選用的片段，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選了其中的一些片段作為欣賞素材。不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，而且也使課中需要講到的內(nèi)容得到很好的體現(xiàn)。因此，我認(rèn)為，每節(jié)課中，教學(xué)資源的選用是很重要的，各類(lèi)教學(xué)素材的整合，為教師的教學(xué)提供了很好的幫助以及最大的保證。

二、在教學(xué)中營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氣氛。

在教學(xué)過(guò)程中，良好的課堂氣氛和人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的前提條件。如果學(xué)生在課堂中一直處于緊張狀態(tài)，那他主動(dòng)參與的可能性不會(huì)大，參與的質(zhì)量也不會(huì)高。不輕易否定學(xué)生的不同見(jiàn)解、不符合標(biāo)準(zhǔn)的答案或看似笨拙的方法。對(duì)學(xué)生的新穎的觀點(diǎn)和想法盡可能給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。我鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、提問(wèn)，發(fā)表不同意見(jiàn)。不指責(zé)學(xué)生提問(wèn)的深淺、遠(yuǎn)近，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。例如在視聽(tīng)賞析環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生思考：魅力貓的出場(chǎng)，演員的肢體表演透露著怎樣的情緒？一個(gè)學(xué)生回答時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言極其準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練，分析得透徹而有深度，甚至有些關(guān)注點(diǎn)是我之前在備課中也未曾想到的，足見(jiàn)學(xué)生的藝術(shù)功底及修養(yǎng)。我在為她鼓掌的同時(shí)也思考著：要注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，了解學(xué)生對(duì)藝術(shù)的不同興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)藝術(shù)的興奮點(diǎn)。

三、在教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì) 教材中“探究與實(shí)踐”的環(huán)節(jié)，其實(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的最好平臺(tái)。在平日的聽(tīng)課中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)得很棒了，但是對(duì)于課堂設(shè)計(jì)來(lái)講，還是有所缺陷的。之前的欣賞內(nèi)容鋪墊老師往往還做的太少，因此就造成了學(xué)生在創(chuàng)作環(huán)節(jié)創(chuàng)作的目的性不強(qiáng)，對(duì)老師所要他們表現(xiàn)的內(nèi)容還不夠明確。比如在這節(jié)課中我注重了學(xué)生學(xué)習(xí)《回憶》這首歌曲的主旋律英文演唱，其實(shí)在欣賞課中，采用哼鳴來(lái)讓學(xué)生熟悉主旋律更貼近學(xué)生，能實(shí)際。而用英文唱注重了歌曲的唯美，但忽視了欣賞課的目的性。

四、評(píng)價(jià)的“有效性”——關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，重視過(guò)程評(píng)價(jià)

藝術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。通過(guò)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供教學(xué)的反饋信息，對(duì)提高藝術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。藝術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也有利于學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己藝術(shù)的潛能，建立藝術(shù)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)音樂(lè)劇審美能力的進(jìn)一步提高，以及音樂(lè)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展。逐步建立完整的評(píng)價(jià)體系，要讓每一位學(xué)生充分的體驗(yàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，為此要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)。在學(xué)生的回答問(wèn)題中、學(xué)生的實(shí)踐中，都應(yīng)尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)給予及時(shí)地點(diǎn)評(píng)。通過(guò)多角度的評(píng)價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，小組合作意識(shí)。使學(xué)生更深刻體會(huì)課堂內(nèi)容的內(nèi)在精神。

總之，藝術(shù)課的內(nèi)容不再是單一的知識(shí)技能的傳授，而是在綜合藝術(shù)的領(lǐng)域中，把各類(lèi)知識(shí)有機(jī)地整合到一起，從情感上真正有所感悟、有所體會(huì)。所以，老師在備課中，如何有效整合教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一名教師教學(xué)能力的綜合反映。藝術(shù)是人類(lèi)文明的重要組成部分，對(duì)人類(lèi)的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。藝術(shù)教學(xué)是綜合性課型豐富的教學(xué)內(nèi)容之一，它的教育不同于科學(xué)、思想教育，它不是單純的知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)，而是一種提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生審美、創(chuàng)造、合作等綜合能力的最好工具。我們教師應(yīng)不斷探索、努力，讓學(xué)生在寶貴的40分鐘里有所獲有所悟。