第一篇：小學(xué)語文建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)工作總結(jié)

馬站小學(xué)語文建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)工作總結(jié)

王敏勤教授說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。”只有把握好教材，教師在教學(xué)中才能游刃有余。所以，生態(tài)課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。

一、生態(tài)課堂要在備課上下功夫。

要想把握教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計，吸納別人的智慧補充自己的教學(xué)設(shè)計；最后在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。

另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。

① 兩角度備課。對同一教材的內(nèi)容，師生的年齡、認知水平和生活經(jīng)驗都有巨大的差異，必然對教材內(nèi)容的實際解讀相差巨大。因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設(shè)身處地站在小學(xué)生的角度去讀教材，并提出疑問。首先站在學(xué)生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實的知識、訓(xùn)練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學(xué)生先期對話，徹底吃透教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三，變式練習(xí)層層遞進。然后再統(tǒng)籌安排在教學(xué)中應(yīng)教什么、怎么教？學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)？

②兩條線教學(xué)。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯(lián)系；另一條是暗線，即掩藏在知識背后的語文思想方法。不少教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。

二、生態(tài)課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過程。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對生態(tài)課堂關(guān)注的重點也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色。在課堂上還要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

三、規(guī)范作業(yè)書寫，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。馬站小學(xué)加強教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評，組織作業(yè)設(shè)計研討，開展優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學(xué)生家長評教等措施，推進作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習(xí)慣。我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學(xué)生生態(tài)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂更大面積生態(tài)作準備。

教師心目中的生態(tài)課堂

一、要“清”。知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點清?！扒迩宄粭l線體現(xiàn)語文味”。

二、要“新”。內(nèi)容新穎，方法創(chuàng)新，更吸引人，有更多探討的價值。

三、要“活”。方法靈活，學(xué)生思維活躍，師生靈動，課堂開放。

四、要“實”。又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實。

五、要“奇”。出其不意，與眾不同，設(shè)計奇特環(huán)節(jié)，探討有價值的教法。讓我們共同努力：將我們的語文課堂變成真正人文的，靈動的，現(xiàn)實的，煥發(fā)生命活力的舞臺。在這里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融；在這里，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長。

第二篇：淺談小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)

淺談小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)

巴中市恩陽區(qū)花叢鎮(zhèn)鎮(zhèn)廟小學(xué) 柏述珍

課堂是教育實施的主陣地，關(guān)于生態(tài)課堂教學(xué)的研究是生態(tài)教育的一個重要主題。

語文學(xué)科教育是一種塑造人、培養(yǎng)人的教育。它的目標設(shè)定要圍繞學(xué)生的身心發(fā)展考慮，要圍繞國家的教育方針考慮。語文是一門人文學(xué)科，它要承載傳承文明的重任。因此，我們在小學(xué)語文課堂上用人性化的氛圍潤澤學(xué)生，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂；用生活化的氣息感染學(xué)生，使學(xué)生體驗到知識和生活的聯(lián)系；用實踐性的操作來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感悟到知識的內(nèi)涵，從而構(gòu)建一個和諧的課堂、讓語文課堂教學(xué)充溢著“生態(tài)美?！?/p>

如何通過小學(xué)語文教學(xué)促進學(xué)生的生命發(fā)展？利用生態(tài)系統(tǒng)的原理有機的滲透整合于現(xiàn)實的課堂活動，成為我們今天研究的主要目標。

一、小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的目標

生態(tài)課堂教學(xué)的根本目標：是生態(tài)課堂主體——學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的建立。在課堂教學(xué)生態(tài)過程中、要樹立全面依靠學(xué)生的觀念，要相信學(xué)生具有的學(xué)習(xí)的天性和無限的潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)是有個性和獨立性的，要一切從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，把全新教育價值歸結(jié)到學(xué)生身上。這是現(xiàn)代人本教學(xué)倫理價值的根本體現(xiàn)，也是生態(tài)課堂教學(xué)模式的根本目標。

二、小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的內(nèi)涵

什么是生態(tài)課堂呢？“生”意味著課堂的生命性特征、生動性特點和生成性特點；“態(tài)”包含著課堂上師生的態(tài)度、師生教與學(xué)的狀態(tài)和師生的動態(tài)。生態(tài)課堂應(yīng)該是這樣一種課堂：教學(xué)氣氛民主、和諧，教師給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和空間，教師引導(dǎo)點撥與學(xué)生自主探究和諧統(tǒng)一，學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中知識得到積累，個性得到張揚，情感得到熏陶，思維得到培養(yǎng)。

生態(tài)課堂不是“知識課堂”、“能力課堂”和“智慧課堂”的對立面，不是要顛覆和重建現(xiàn)有課堂，而是對新課程理念的發(fā)展理解、時代要求和具體體現(xiàn)。生態(tài)課堂是新課程理論基礎(chǔ)中生命觀、發(fā)展觀和生態(tài)觀的教學(xué)論詮釋，是對傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理性超越。

生態(tài)課堂是順應(yīng)學(xué)生“自然生長”,適應(yīng)師生生命成長需要的“自長”與“助長”有機結(jié)合的課堂,是自主、自學(xué)、自由的課堂,也是生存、生長、生命的課堂。生態(tài)課堂通過構(gòu)建平衡、協(xié)同、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,實施多樣化教學(xué)策略,達成理想的教學(xué)境界。生態(tài)課堂的主體是教師和學(xué)生。具體分為兩種情況。其一,相對于課堂生態(tài)環(huán)境而言,師生共同構(gòu)成課堂生態(tài)主體。兩者相互依賴,相互作用,形成一個完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)。其二,師生彼此互為參照,構(gòu)成兩類課堂生態(tài)主體,即教師生態(tài)群體和學(xué)生生態(tài)群體。這兩類課堂生態(tài)主體不僅各自內(nèi)部關(guān)系錯綜復(fù)雜,而且彼此之間相互作用、相互塑造、有機聯(lián)系。

三、小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的基本特征

生態(tài)課堂最本質(zhì)的特點是生態(tài)性，或曰生命性。它的宗旨就是：“關(guān)注每一個學(xué)生的生命狀態(tài)，促進每一個學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！敝铝τ谔嵘恳粋€學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚每一個學(xué)生的個性風(fēng)采，還孩子一片清新明朗的心靈空間，讓每一個孩子有尊嚴地學(xué)習(xí)，讓每一個生命個體發(fā)出奪目的光彩，關(guān)注每一個學(xué)生的全面、持續(xù)、健康的發(fā)展。

生態(tài)課堂是以生態(tài)理論辯證地思考人與自然之間的關(guān)系，是以人與自然的和諧為價值核心的思維方法和發(fā)展思路。生態(tài)課堂具體表現(xiàn)為如下基本特征：

（一）整體相關(guān)與動態(tài)平衡的統(tǒng)一

自然界是一個有機聯(lián)系的整體，每一個系統(tǒng)都不是孤立的，它處于縱向的各個系統(tǒng)中，也與橫向的系統(tǒng)發(fā)生著各式各樣的聯(lián)系。平衡與不平衡能夠在這些大小系統(tǒng)里流動與轉(zhuǎn)移。課堂是自然界的有機組成部分，是整個生態(tài)的一部分，也是一個整體的有機系統(tǒng)。課堂中有各自的組成要素，也有各自的運演規(guī)律，但它們之間絕非是相互獨立、互不相干的，而是一個統(tǒng)一的整體，各組成部分之間進行自發(fā)轉(zhuǎn)移和人為的推動，促進課堂系統(tǒng)由不平衡——平衡——不平衡的方向發(fā)展。其中的“有機物”（教師、學(xué)生）、“無機物”（環(huán)境等）、“氣候”（學(xué)習(xí)氛圍）、“生產(chǎn)者”（教師）、“消費者”（學(xué)生）之間時時刻刻都存在著“物質(zhì)”、“能量”、“信息”的流動與交換。每種成分、過程的變化都會影響到其他成分和過程的變化，課堂生態(tài)系統(tǒng)也是由不平衡——平衡——不平衡的方向發(fā)展著。正是由于系統(tǒng)中這種不平衡的存在，才使得系統(tǒng)的演進產(chǎn)生了動力。系統(tǒng)中對立面之間的斗爭通過此起彼落的較量，總是向著更高的景觀螺旋式前進。生態(tài)課堂把學(xué)生作為教育本體，作為教學(xué)的第一資源，為他們建立一個自由、和諧、富有個性的獨立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生的認知、情感、態(tài)度、價值觀整體協(xié)調(diào)發(fā)展，使課堂中的物質(zhì)、能量、信息的轉(zhuǎn)換由不平衡到平衡、由新的平衡到新的不平衡的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，從而使課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量不斷獲得提升，實現(xiàn)課堂整體與動態(tài)的統(tǒng)一發(fā)展。

（二）多元共存與和諧共生的統(tǒng)一

人類在對自然的探索、改造過程中，需要始終以一種寬闊的視野、胸懷和眼光對待自然界中的萬事萬物，切忌為了眼前的、局部的利益而犧牲自然界本身的豐富性和多樣性，影響生物系統(tǒng)的和諧共生。在課堂教學(xué)中也是一樣，教師和學(xué)生都是具有多樣性的豐富個體。多樣性是課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在豐富聯(lián)系性的外在表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，要承認學(xué)生的多樣性，允許并注意保護課堂教學(xué)中學(xué)生個性的存在。生態(tài)課堂應(yīng)遵循個體的生命發(fā)展規(guī)律和原則，促進學(xué)生的生命走向更加完整、和諧，體現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸，走進學(xué)生的生命世界，促成課堂教學(xué)的各因素之間和諧運作，使師生在豐富多樣的環(huán)境中共同發(fā)展，實現(xiàn)多元共存與和諧共生的統(tǒng)一。

（三）開放性與交互性的統(tǒng)一

生態(tài)課堂作為自然界的組成部分之一，既是一個開放的系統(tǒng)，又是一個充滿活力的交互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。開放性意味著系統(tǒng)內(nèi)外各要素之間彼此的聯(lián)系性，交互不僅僅是在一種獨立系統(tǒng)內(nèi)的相互作用，與環(huán)境之間也有著各種各樣的聯(lián)系。因此，相對獨立的開放性和交互性的統(tǒng)一是生態(tài)課堂系統(tǒng)的存在方式。生態(tài)課堂作為一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，有“物質(zhì)”、“能量”、“信息”的進出和交換，有其自身能量交互作用的規(guī)律。學(xué)生在課堂上獲得知識的同時，要考慮其認知上的接受能力、心理上的承受能力，保證學(xué)生能夠?qū)π轮R進行同化，使新舊知識之間建立相互聯(lián)系。在生態(tài)課堂教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展不應(yīng)僅停留于知識教學(xué)、能力訓(xùn)練的層面上，更是一種生命為了求得發(fā)展而進行的師生之間、與教學(xué)環(huán)境之間交互作用的活動，師生在這個過程中享受著生命過程成長的快樂。因此，在課堂教學(xué)中，重視生命價值，提高思維品質(zhì)，形成教師、學(xué)生各自發(fā)展與互動發(fā)展的生態(tài)鏈條，構(gòu)建師生之間及其與教學(xué)環(huán)境之間自由對話的生態(tài)發(fā)展場，建立和形成生態(tài)課堂和諧發(fā)展的有機生命體，實現(xiàn)生態(tài)課堂開放性與交互性的統(tǒng)一。

（四）有限性與無限性的統(tǒng)一

自然界所蘊涵的物質(zhì)財富似乎是無限的，人們只向自然無限索取，而缺乏保護和建設(shè)自然的意識。其實，相對于滿足學(xué)校、教師、家長各方面的需要來說，學(xué)生作為自然生態(tài)環(huán)境的價值資源也是有限的，把學(xué)生當作可無限填充的接受知識的容器，過度灌輸，無限供給，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等精神資源臨近“枯竭”狀態(tài)。人的潛力的挖掘可以是無止境的，然而這種盲目發(fā)展觀忘記了人也是自然的產(chǎn)物，人的發(fā)展不僅要全面、個性化，也應(yīng)是可持續(xù)、終身的發(fā)展，無限度地對學(xué)生進行枯竭性的智能挖掘會如同對地球資源的毀滅性利用一樣是十分危險的。學(xué)生作為獨立的自成一體的生命，有著自身的發(fā)展規(guī)律和特點，無視學(xué)生的個體需要和成長發(fā)展而進行過度開發(fā)，必將會付出比破壞自然生態(tài)更大的代價。同時，就人的認識而言，學(xué)生的認識發(fā)展?jié)摿τ质菬o限的，人的認識過程是一個辯證否定的發(fā)展過程，知識是一種可以重復(fù)使用而又不會損耗的無限資源和無污染資源，伴隨著學(xué)生生命的成長，學(xué)生的認知也在不斷地豐富和發(fā)展，學(xué)習(xí)是終身的行為，認知的發(fā)展也是終身的追求。因此，生態(tài)課堂教學(xué)中既要保護學(xué)生的認知需要，也要不斷促進學(xué)生新的認知的生成，實現(xiàn)課堂教學(xué)中知識的有限性與無限性的統(tǒng)一。

（五）差異性與標準性的統(tǒng)一

生態(tài)課堂教學(xué)中要特別重視“人本性”問題，尊重人的差異性、多樣性、獨特性，重視學(xué)生獨特的感受、體驗、主體性以及潛能的開發(fā)，及時滿足學(xué)生合理的需求等等。同時，學(xué)生的世界觀、價值觀正在形成之中，教師既要根據(jù)學(xué)生的個別差異尊重他們的選擇，又要根據(jù)一定的理性“標準”加以引導(dǎo)，這樣才能不斷提升學(xué)生的生活質(zhì)量，養(yǎng)成學(xué)生嚴謹?shù)纳顟B(tài)度和責(zé)任感，教師也在不斷地約束自己走向正確的發(fā)展方向。這種理性“標準”既體現(xiàn)了某種真理及人類的共識，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的規(guī)范、導(dǎo)向作用。如果沒有對真理、規(guī)律的探索，沒有依據(jù)規(guī)律而制定的教學(xué)標準，課堂將跌入無序、混亂的深淵，任何“人文”的東西也無從談起。生態(tài)課堂有秩序、可持續(xù)發(fā)展需要并且也有“規(guī)律”、“共識”、“標準”可循。正是憑借這樣的“理性精神”，課堂教學(xué)克服了人作為動物界一員的狹隘眼界，超越感性的局限性，使自身的科學(xué)、系統(tǒng)、理論的思維不斷進化和發(fā)展，避免了象其他動物那樣完全受自然界支配的命運，這是生態(tài)課堂所要遵循的差異性與標準性相統(tǒng)一的重要規(guī)律。因此，生態(tài)課堂要體現(xiàn)差異性與標準性的統(tǒng)一。差異是有標準的差異，標準也是在差異基礎(chǔ)上的標準。課堂教學(xué)既需要差異，更需要基于規(guī)律、真理的標準和規(guī)則。當然，強調(diào)標準，并不是要像傳統(tǒng)那樣，用標準的霸權(quán)去壓制差異，課堂中不能只有教科書、教師的“標準”而無學(xué)生的“多元體驗”、“多元理解”。

總之，呼喚生態(tài)的教育，構(gòu)建充滿生命活力的生態(tài)的課堂，讓學(xué)生的生命得以充分地舒展，成為可持續(xù)發(fā)展的一代新人，教師們?nèi)沃氐肋h，這就要求教師在語文教學(xué)過程中要擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉一切課堂可利用的資源并加以利用，在文本對話、師生對話、同伴對話中互補、互構(gòu)、互融，從而真正成為學(xué)生發(fā)展的朋友和學(xué)習(xí)的伙伴，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命的亮彩。

第三篇：建構(gòu)式生態(tài)課堂活動方案

灌云縣海濱新城學(xué)?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”實施方案

一、指導(dǎo)思想

堅持以促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為宗旨，以深化課程改革、推進素質(zhì)教育為核心，以規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為、教師教學(xué)行為為前提，按照“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，優(yōu)化教學(xué)管理，深化課堂教學(xué)改革，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、活動目標

踐行“40分鐘課堂”、“先學(xué)后教”、“互動探究”，努力打造輕負擔、高質(zhì)量、低耗時、高效益，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生有效互動為主要特征的建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

組 長：黃明仁

副組長：邵桂軍

成 員：楊好之

孫善和

馬兆軒

莊占國

伏國軍

四、活動內(nèi)容與措施

（一）組織學(xué)習(xí)，提高認識，明確實施“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的重要性。

1.宣傳發(fā)動。通過各種形式進行廣泛宣傳和發(fā)動，為活動開展做好充分的思想準備。成立學(xué)校構(gòu)建建構(gòu)式生態(tài)課堂活動領(lǐng)導(dǎo)小組，擬定實施方案。

2.組織學(xué)習(xí)、提高認識。組織全體教師深入學(xué)習(xí)建構(gòu)式生態(tài)課堂

教學(xué)理論，觀看名校建構(gòu)式生態(tài)課堂知識講座光碟，準確理解和掌握建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法，了解不同學(xué)科“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的基本要求和標準，明確建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)改革的方向。

3.調(diào)研反思，找出問題和差距。通過學(xué)習(xí)，在對“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的含義有了一定的理解后，組織教師根據(jù)建構(gòu)式生態(tài)課堂的要求通過自評互評找出自身課堂教學(xué)存在的問題和不足，形成高質(zhì)量的反思材料，明確實施“建構(gòu)式生態(tài)課堂”建設(shè)的重要性和必要性。

（二）立足常規(guī)，夯實基礎(chǔ)，增強“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的內(nèi)驅(qū)力。

1.充分研讀教材

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材，對照課程標準，通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎(chǔ)上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學(xué)科中的地位、作用，能夠?qū)滩倪M行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學(xué)計劃。

主要措施：組織教師深入學(xué)習(xí)學(xué)科教材和研讀課程標準，通過骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，落實本階段工作要求。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

基本要求：教學(xué)設(shè)計精當。準確解讀教材與學(xué)生，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材等教學(xué)資源進行整合加工，形成目標明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要把每一課教學(xué)的知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目

標的教學(xué)策略。

主要措施：通過加強常規(guī)管理，落實備課檢查、指導(dǎo)、考核制度，探索高效備課模式。

3.講課精煉高效

基本要求：能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，精講核心問題、精講思路方法、精講疑點難點。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在5-10分鐘，做到精講、互動（包括學(xué)生看書、練習(xí)等）有機穿插，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)實驗等媒體的作用，力求課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

主要措施：開展各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動，一學(xué)年內(nèi)，每人至少一節(jié)研討課，以“建構(gòu)式生態(tài)課堂”為主題，真正做到課堂教學(xué)的高效益。有計劃配合組織中青年教師、骨干教師走出去，聆聽專家課堂。積極開展校內(nèi)培訓(xùn)者培訓(xùn)活動，以帶動全員參與建構(gòu)式生態(tài)課堂的實施。

4．學(xué)習(xí)主動有效。加強學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動參與性。發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時間應(yīng)不少于20分鐘。根據(jù)學(xué)生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設(shè)計、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。建立和諧的師生關(guān)系，師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，80%以上的學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對這一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

主要措施：落實巡課制，加強檢查監(jiān)督。教師要互相學(xué)習(xí)共同提高，努力落實建構(gòu)式生態(tài)課堂。學(xué)校制定建構(gòu)式生態(tài)課堂達標制度，通過教師申請，學(xué)?？己耍幦巳诉_標。

4.訓(xùn)練評價及時。

基本要求：完善作業(yè)制度，科學(xué)合理布置作業(yè)，精選精批作業(yè)，嚴格控制作業(yè)量，對作業(yè)中典型問題進行記載與分析。能科學(xué)規(guī)范命題，合理安排考試，并重視考后分析。

主要措施：加強教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評，組織作業(yè)設(shè)計研討，開展優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學(xué)生家長評教等措施，推進作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習(xí)慣。

（三）規(guī)范管理，1.規(guī)范教學(xué)管理

學(xué)校建立并實施教情學(xué)情通報制。定期召開班子會、班主任會、教研（備課）組長會以及全體教師會等各種例會，及時通報教學(xué)情況，總結(jié)、分析和討論學(xué)校、年級、學(xué)科以及班級的教學(xué)工作，推廣好的做法，糾正存在的問題，切實突出學(xué)校工作以教學(xué)為中心、以提高教學(xué)質(zhì)量為核心。要實施座談了解與問卷調(diào)查相結(jié)合的教情學(xué)情分析制。

學(xué)校建立定期檢查和即時抽查結(jié)合的工作問責(zé)制。每學(xué)期在期中和期末定期進行教學(xué)常規(guī)檢查。同時每周組織教學(xué)抽查，檢查和抽查都要做到有部署、有檢查、有結(jié)論、有反饋、有記錄。同時，健全學(xué)

校領(lǐng)導(dǎo)巡課和推門聽課制度，2.規(guī)范教學(xué)行為

高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準備環(huán)節(jié)。教學(xué)準備包括教學(xué)目標的設(shè)定、教材的處理、方法的選擇、教學(xué)媒體（實驗）的整合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學(xué)方案的形成等。備課做到“五備”。即備課標、備教材、備學(xué)生、備訓(xùn)練、備教具。要抓實高效備課，保證備課的時間，并把握省力、有效的原則，重點研討解決個人備課中的疑難問題及教學(xué)中需要解決的共性問題。學(xué)校教導(dǎo)處要加強引導(dǎo)和督查，真正將高效備課落到實處。

課堂是教師實現(xiàn)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”活動的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)的主要場所。恪守“五要求”：嚴格遵守課程表，不私自調(diào)課、不隨意缺課、不占用自習(xí)課或其它課程上課；增強課堂時間意識，不遲到，不體育課教師必須著運動服穿運動鞋；尊重學(xué)生人格，不訓(xùn)斥、不挖苦、不嘲諷，不將違紀學(xué)生逐出課堂，嚴禁體罰或變相體罰學(xué)生。上課以小學(xué)“40分鐘課堂”為教學(xué)策略，體現(xiàn)新課程理念，優(yōu)化教學(xué)方法。做到“六高效”： 一是教學(xué)內(nèi)容的高效性；二是教學(xué)活動的高效性；三是教學(xué)方法的高效性；四是教學(xué)交往的高效性；五是問題設(shè)計的高效性；六是訓(xùn)練評價的高效性。合理使用教學(xué)媒體。課堂教學(xué)要整合多媒體和學(xué)科教學(xué)，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。增強安全責(zé)任意識。實行課堂點名制，能及時、恰當?shù)靥幚碚n堂偶發(fā)事件。課后及時撰寫教學(xué)后記。通過教學(xué)隨筆、教學(xué)日志、教學(xué)案例、教學(xué)敘事、教學(xué)課例等多種方式進行

教學(xué)反思。教師原則上每個課時都撰寫教學(xué)后記。

3．作業(yè)考試的高效性。在強化課內(nèi)當堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的高效性。教師對學(xué)生作業(yè)，要全批全改，及時反饋。作業(yè)要做到有發(fā)必收、有收必改，有改必評。教導(dǎo)處對學(xué)生作業(yè)量及批閱情況要定期檢查，抓好落實，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔。

（四）規(guī)范教學(xué)研究

1.有效的教研活動。教研活動要做到“四要”：一是教研活動要有計劃，教導(dǎo)處每學(xué)期要制定教研活動計劃，每兩周開展一次教研活動。二是教研主題要主題鮮明，針對性強，既要聚焦課堂教學(xué)中暴露出來的現(xiàn)實問題，又應(yīng)提升課堂教學(xué)中的共性問題。三是教研活動要注重參與面，學(xué)校按照“全員參與”理念設(shè)計教研活動，每次活動先確定發(fā)言人和主題，其余教師也要做好發(fā)言準備。四是教研活動要提高實效性，教研活動是教師相互學(xué)習(xí)交流的平臺，要注重結(jié)果的生成性，使活動真正成為課堂教學(xué)高效的有效途徑。

2.有效的公開課、聽課與評課?！肮_課、聽課、評課”是最經(jīng)濟、最實用、最方便、最有效的教研活動。一要規(guī)劃公開課。教導(dǎo)處設(shè)計載體，開展各種類型的實驗課、觀摩課、示范課、匯報課、評優(yōu)課等。每位教師一學(xué)年內(nèi)至少開設(shè)校內(nèi)公開課一節(jié)。二要規(guī)定聽課。每學(xué)期校內(nèi)聽課數(shù)，一般教師不少于20節(jié)。教研組長不少于30節(jié)，校委會成員聽課不少于40節(jié)。三要規(guī)范評課。開課聽課后的評課不可或缺，聽課教師應(yīng)對聽課內(nèi)容進行理性的思考分析、歸納，從不同角度

審視教學(xué)過程和關(guān)鍵事件，通過對課堂實例的評價與交流，尋找課堂教學(xué)中的亮點與缺陷，設(shè)身處地來探求課堂教學(xué)的最佳設(shè)計方案，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。評課要有責(zé)任心，實話實說，不能重聽輕評，敷衍了事，不能只唱贊歌，不講缺點。評課記錄要整理存檔，逐步建立校本 “評課資料集”。

3.有效的課例研究

課例研究是聯(lián)結(jié)教育理論與教學(xué)行為、研究者和教師的橋梁，是“回歸課堂”的主要研究方式和成果表現(xiàn)，是校本教研的有效載體，促進教師實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向教學(xué)實踐遷移。按照“問題—設(shè)計—實踐—反思—總結(jié)”基本模式進行課例研究，每個教研組每學(xué)期至少開展一次課例研究活動，每位教師每學(xué)期至少一篇課例研究報告。

4．有效的課題研究

科研強師、科研興校是學(xué)校內(nèi)涵延伸和學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的有效途徑。課題的研究應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，在課堂中研究，在課堂中發(fā)展，在課堂中生成。選擇的課題應(yīng)來源于自己的教學(xué)工作實踐，要為自己的工作實踐服務(wù)，鼓勵教師開展小課題研究。要將課題研究納入學(xué)校的正常教學(xué)工作之中，與學(xué)校的教研活動、學(xué)科組活動、正常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等緊密結(jié)合起來，使之成為學(xué)校的日常工作。

2014.02

第四篇：“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”工作總結(jié)

厲莊鎮(zhèn)海鷗希望小學(xué)2010—2011學(xué)第一學(xué)期

“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”工作總結(jié)

本學(xué)期，我校貫徹落實并大力推行市“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”。充分發(fā)揮教師的集體智慧，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，促進我們海鷗希望小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展，促進我校教學(xué)質(zhì)量的全面提升?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、強化“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”學(xué)習(xí)活動，更新教育觀念?！傲K建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)與應(yīng)用是當前我們教育改革的一場攻堅戰(zhàn)，新的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在實驗的實踐過程中必然要與舊的教育觀念、教學(xué)模式發(fā)生磨擦和碰撞，教育觀念的轉(zhuǎn)變與確立，決定著“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”的成敗。為使廣大教師盡快適應(yīng)“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”的需要，積極投入到“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)中，就必須加強“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”理論的學(xué)習(xí)，使教師們確立新的教育觀念。本學(xué)期我們學(xué)校組織教師參加縣級、鎮(zhèn)級“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”培訓(xùn)。堅持上級培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合、集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，提高教師的業(yè)務(wù)理論素質(zhì)，為搞好“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)奠定堅實的理論基礎(chǔ)。充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間、集體教研活動時間，組織教師深入學(xué)習(xí)“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”理論，努力把握新的課程標準和“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”理念，深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，并善于運用到自己的教學(xué)實踐之中。在學(xué)習(xí)的過程中，要求做到人人都參加學(xué)習(xí)，人人寫學(xué)習(xí)心得。學(xué)校將加強領(lǐng)導(dǎo)，做好組織和檢查工作。讓我們的教師個個都成為“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”的實施者和探索者。

二、加強教學(xué)研究，貫徹落實“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。本學(xué)期我校認真實施“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”教學(xué)模式。我校

加大宣傳與指導(dǎo)力度，使教師充分理解教學(xué)模式的內(nèi)涵和要求，確保任課教師都能按照“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”模式進行備課與教學(xué)。組織教師參加縣級、鎮(zhèn)級的“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”教學(xué)模式教研活動。我校教師于金金在參加鎮(zhèn)級“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”活動中上英語示范課。受到鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。我校韓路江等教師在參加全鎮(zhèn)“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”活動中上語文示范課，劉家波教師在參加全鎮(zhèn)“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”活動中上數(shù)學(xué)示范課，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的一致好評。本學(xué)期，我校外出參加“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”教學(xué)模式活動學(xué)習(xí)的教師達10人次以上。且學(xué)習(xí)回來以后均在本校以課的形式展示對“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”的理解。

三、開展集中培訓(xùn)，撰寫心得體會。

我校利用單周三下午教研活動時間集中學(xué)習(xí)“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”指要，共活動4次。每位老師均把在使用三案及課堂六模塊過程中的心得體會寫出來，可取的不可取的地方都提出來，以便在今后的教學(xué)矯正或是推廣。

厲莊鎮(zhèn)海鷗希望小學(xué)

二0一一年一月

第五篇：建構(gòu)式生態(tài)課堂英語教研組

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的實施方案

----柘汪中學(xué)英語教研組

我校自實行新的課堂改革以來，從各方面所取得的成績來看，已邁出了艱難的第一步。為了進一步優(yōu)化我校課堂教學(xué)，抓實抓牢這塊教育的主陣地，把我校的教育教學(xué)真正落到實處，特制定以下實施辦法。

一、課前預(yù)習(xí)，強化指導(dǎo)

1．以“先學(xué)后教”為手段，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

‘先學(xué)后教’有三層意思：①學(xué)生一天學(xué)習(xí)結(jié)束，家庭作業(yè)中就有“先學(xué)”的預(yù)習(xí)作業(yè)；②教師課堂內(nèi)施教，先讓學(xué)生自學(xué)，在感知、了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，再施教；③教師展開教學(xué)過程的依據(jù)是：學(xué)生今天的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該預(yù)先把握好教學(xué)的重點、難點，而這里正是學(xué)生不易解決的內(nèi)容。在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生，可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演，練習(xí)等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行整理、歸類，為“后教”作好準備。

2.學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點：(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，原則上不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。(3)教的方式即讓已掌握的學(xué)生先講〔即使傾向性問題，也可能有人會)，如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。最后，引導(dǎo)學(xué)生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨立地，快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

3.“先備”是”先學(xué)”的前提

相對于學(xué)生的“先學(xué)”，教師則就是要“先備”。具體來講，備課要做到：

⑴備課備目標。備好目標要做到“四要”。即：一要明確。教學(xué)目標在教案中要明確表述，見諸文字時不可含糊其辭。二要具體。教學(xué)目標中關(guān)于知識性的內(nèi)容的教授從未知到已知，從知之較少到知之較多，從低水平到高一級水平都要有具體要求。三要恰當。教學(xué)目標不超大綱，不超教材，在不降低質(zhì)量的前提下使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達到。四要完整。教學(xué)目標的設(shè)定，既要有認知目標，又要有智能目標，還要有情感目標，要融知識傳授、智力開發(fā)、德育滲透于一體。

⑵備課備練習(xí)。備課備練習(xí)是落實課堂教學(xué)目標的首要途徑。具體做法是：一是認知目標為主線，設(shè)計出課堂上能夠進行令集體教學(xué)、小組交流和個別輔導(dǎo)三結(jié)合的練習(xí)題，以利于分層落實。二是以智能目標為核心，堅持采用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計出利于把學(xué)生推到主體地 位，利于主動獲取知識，形成能力、發(fā)展智力的趣味性習(xí)題。

⑶備課備操作。在備課過程中，要強調(diào)將所備知識內(nèi)容在課堂上最大限度地發(fā)揮作用，即：

復(fù)習(xí)鋪墊有“高效度”。以舊知引入新知，短時高效，平中有奇；

導(dǎo)入新課有“強力度”。新課導(dǎo)語要像磁石一樣，牢牢吸引學(xué)生的認識注意力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望；

傳授知識有“滲透度”。精心設(shè)計新課知識內(nèi)容，讓學(xué)生最大限度地參與探究新知識的活動，教師設(shè)置知識臺階，引導(dǎo)學(xué)生步步登高；

鞏固教學(xué)內(nèi)容“多角度“。通過設(shè)置精巧練習(xí)，從不同角度和形式在較短時間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識和技能；

課堂總結(jié)”高濃度“。課堂總結(jié)盡量做到提綱挈領(lǐng)，力求幫助學(xué)生整理思路，加強印象和鞏固記憶。

⑷備課抓集體。由于我校師資水平參差不齊，因此我們要重視發(fā)揮集體研究教學(xué)的作用。按科目設(shè)立備課組，平時加強備課組的教學(xué)研討，在每周進行至少一次的正規(guī)集體備課中明確規(guī)定備課的重點、難點及討論事項。學(xué)科組長每月檢查一次教師備課情況，教導(dǎo)處每半學(xué)期檢查一次，檢查情況在每學(xué)期一次的教學(xué)工作講評會上逐個講評。

4、把”當堂訓(xùn)練“作為學(xué)生鞏固知識形成能力的關(guān)鍵。

⑴注重即時訓(xùn)練：課上講了什么，及時鞏固訓(xùn)練；今天學(xué)習(xí)了什么，當天訓(xùn)練強化，不至使學(xué)生產(chǎn)生遺忘。

⑵注重訓(xùn)練容量：像英語、數(shù)學(xué)、語文等，我們可以看到，課內(nèi)的訓(xùn)練，可以說是大容量的。有時一節(jié)課就是真正以訓(xùn)練為主線貫穿始終，讓學(xué)生在高度專注、高效的學(xué)習(xí)情形下展開教學(xué)過程的。

⑶注重訓(xùn)練節(jié)奏。我們在訓(xùn)練中要注意調(diào)節(jié)訓(xùn)練的節(jié)奏和變換訓(xùn)練的形式。象英語學(xué)科組，上課的特點就是大容量、快節(jié)奏、多形式地讓學(xué)生在訓(xùn)練中體悟和掌握知識形成能力。訓(xùn)練的形式，有口頭的、有書面的、有”開頭練“的，也有”開小組會"的等等，這些都因?qū)W科、因教師、因教學(xué)內(nèi)容的難易度而有所不同。

⑷注重調(diào)動情緒。學(xué)生始終是訓(xùn)練過程中的主體，他們積極、愉快的參與十分重要。我們的訓(xùn)練有一個基本要求，就是要讓學(xué)生在課堂的訓(xùn)練中，享受到機會，感受到成功，滿足自己表現(xiàn)的欲望，從而讓他們真正體驗到學(xué)習(xí)給他們所帶來的快樂。

二、上課要像考試一樣緊張----注重提高課堂教學(xué)效率 所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏?？荚嚨奶攸c是在規(guī)定的時間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學(xué)都是45分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好？而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時間就少；課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多，負擔就重。因為時間是個常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識也 是一個常數(shù)。

三、備研合一----發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用 主備教師要提前一周確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交本備課組審核，共同提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交本組輪值的審核人審查，再由主備教師將審核后的“講學(xué)稿”交學(xué)科組長審定，制成正式文本。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對“講學(xué)稿”再次進行復(fù)備和補充。第二天師生共用“講學(xué)稿”實施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的復(fù)備欄填寫“課后筆記”，用于下次集中備課時小組交流。

四、兩案合一-----教與學(xué)的有機結(jié)合 師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”為了上好一堂課，教師要認真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計了一些雙邊活動，也往往是自導(dǎo)自演、自問自答。有些老師的教案不允許學(xué)生看，因為學(xué)生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學(xué)藝術(shù)。實際上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會的東西?！爸v學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸?！爸v學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實際上教材的大部分基礎(chǔ)知識學(xué)生在課前就學(xué)會了，上課時老師按照“講學(xué)稿”檢查和點撥，以學(xué)定教。學(xué)生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會的東西正是教師要點撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。

五、“兩本合一”---減輕學(xué)生的課業(yè)負擔

課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，課后復(fù)習(xí)仍然是這張紙。聽課時需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊。過一段時間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。減輕學(xué)生的負擔首先應(yīng)當從教師自己精選精編練習(xí)題開始。

我們相信我校如果進行這樣一系列優(yōu)化課堂的改革，將從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書本”，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”，真正找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點。