第一篇：有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批改研究開題報(bào)告

《有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批改研究》

靈武市第二中學(xué)：孫鑫

一、課題研究的背景

1、課題研究的背景

在實(shí)施課改過程中，我曾經(jīng)就學(xué)生的作業(yè)作過調(diào)查:在化學(xué)課學(xué)習(xí)過程中,有71%的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36%的學(xué)生要求不要布置太多的作業(yè),有5%的學(xué)生有逃作業(yè)的現(xiàn)象,有10%的學(xué)生甚至更多的學(xué)生有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,有5%的學(xué)生希望老師不要布置作業(yè)。

隨著課改進(jìn)一步深入，“以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)觀念正在變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。各種注重學(xué)生自主探索、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的探究式閱讀活動(dòng)模式。但遺憾的是，作為教學(xué)的重要組成部分------作業(yè)，在平時(shí)教學(xué)中卻沒有被廣大教師高度重視?！半S意的作業(yè)”、“低效作業(yè)”形式不但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至使部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)完不成，而被老師訓(xùn)斥、批評(píng)，學(xué)生做作業(yè)，完全服從于老師，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，只有執(zhí)行、完成的責(zé)任。這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性，使學(xué)生對(duì)化學(xué)這門充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科漸漸失去了熱情與興趣，也使化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量在一定程度上受到了影響。以上現(xiàn)象，顯然與以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育是格格不入的。

2、研究的目的和意義： 目的：

（1）保護(hù)學(xué)生的實(shí)際差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目的

（2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供一種開放的學(xué)習(xí)氛圍。目的（3）探討有效作業(yè)的方式，提高課堂教學(xué)的效果，從而為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（4）為教師學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，提高教師的教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

意義：有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維、探究合作方式的培養(yǎng)，從而達(dá)到提高課堂有效性的目的

3、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

在我國(guó)，“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重” 問題是一個(gè)由來(lái)已久的歷史問題，更是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。雖然近年來(lái)國(guó)家教育主管部門為此進(jìn)行了不懈努力，曾多次下發(fā)關(guān)于“減負(fù)”的文件，但這個(gè)問題依然沒有得到根本的解決。學(xué)生家庭作業(yè)量大是其主要原因之一。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)家庭作業(yè)討論和研究較多的也是關(guān)于作業(yè)量過大問題。但西方學(xué)者對(duì)家庭作業(yè)問題的研究是全方位、多視角的，其得出的結(jié)論和提出的觀點(diǎn)是值得關(guān)注和借鑒的,有助于我們從理論與實(shí)踐方面對(duì)家庭作業(yè)問題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)與審視。

二、課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)

1、課題界定

“作業(yè)”是指學(xué)生在課后教學(xué)的有機(jī)組成?！坝行浴笔侵复_實(shí)起到效果并得到更好的作用。“有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批改研究性”是指調(diào)查初中作業(yè)的情況，并進(jìn)一步探討，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而得到更好的效果。

2、課題支撐性理論

（1）、切實(shí)做好“有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批改研究”的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，好的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的收獲是有益的補(bǔ)充，從而可以更全面地提高學(xué)生的化學(xué)能力。

（2）、切實(shí)做好化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究，有利于更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和觀察力，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。養(yǎng)成主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。

（3）、切實(shí)做好化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性的研究，有利于使學(xué)生積極主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題，形成實(shí)際操作技能，更好的與他人搞好團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系。

作業(yè)是教師反饋教學(xué)效果的重要途徑，是與學(xué)生進(jìn)行思想交流的重要形式。教學(xué)中若能有效的利用和發(fā)揮作業(yè)的功效，不僅能獲得準(zhǔn)確的、真實(shí)的教學(xué)反饋信息，還會(huì)增進(jìn)與學(xué)生的思想感情交流，這些無(wú)疑都會(huì)對(duì)化學(xué)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容：

1、目標(biāo)

（1）化學(xué)作業(yè)要以人為本，要向思維、生活、個(gè)性開放，要情趣結(jié)合，使學(xué)生對(duì)作業(yè)愿做、樂做，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

（2）化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活。讓學(xué)生多動(dòng)手、多操作、多實(shí)踐，在與生活實(shí)際的接觸中開發(fā)智慧、提升認(rèn)識(shí)、增長(zhǎng)能力?？砷_發(fā)一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，讓化學(xué)走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)。

（3）化學(xué)作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層性、多樣性、反思性要學(xué)以致用的實(shí)效性（4）化學(xué)作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)合作探究。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)合作與探究?；瘜W(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)與這種學(xué)習(xí)方式相匹配，探究性作業(yè)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神。

（5）加強(qiáng)化學(xué)作業(yè)信息量的反饋。（6）校正措施得力

（1）自我批改

（2）分組批改

（3）當(dāng)面批改

2.內(nèi)容

（1）有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改（課堂、課外作業(yè)）。（2）有效性作業(yè)的策略。

（3）有效性作業(yè)可以通過哪些形式展現(xiàn)。（4）作業(yè)的適量與適時(shí)。

（5）作業(yè)的評(píng)價(jià)。

四、研究對(duì)象和方法： 1.研究的對(duì)象

靈武二中初三部分班級(jí)為主要研究對(duì)象.其中在初三年級(jí)設(shè)置實(shí)驗(yàn)班(初三1、3、5、7、9、11班)和對(duì)照班(初三2、4、6、8、10、12班),實(shí)驗(yàn)班的課堂作業(yè)在教師的精心設(shè)計(jì)下,對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比分析.通過問卷調(diào)查,對(duì)期中和期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果,其它班級(jí)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見。2.研究方法:（1）調(diào)查法:通過調(diào)查在做作業(yè)上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)(如主動(dòng)參與做作業(yè)的情況, 書寫是否工整，卷面是否整潔，化學(xué)用語(yǔ)的書寫是否規(guī)范。)（2）行動(dòng)研究法：強(qiáng)調(diào)對(duì)課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：積極做課題的理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，注重過程與結(jié)果的雙翼齊飛。

四、課題研究的階段劃分：

本課題研究周期為一年，自2012年1月～2013年1月止。大致可分為三個(gè)階段。

① 查閱文獻(xiàn)，收集國(guó)內(nèi)作業(yè)布置研究資料，分析論證。（朱秀琴）

②調(diào)查靈武二中學(xué)生做化學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀。（朱秀琴）2.實(shí)施階段（2012年3月-2012年12月）

① 工作落實(shí)。（孫鑫）

② 進(jìn)入課堂，通過看、詢問課等多種形式研究典型案例。（所有課題組成員）

③邀請(qǐng)同行會(huì)診，引領(lǐng)解決實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的有效設(shè)計(jì)研究及小結(jié)階段中存在的實(shí)際問題，形成有效性作業(yè)教學(xué)（聶麗玲、馬紅艷）

④作業(yè)的有效批改研究及階段小結(jié)（李文斌、馬儒學(xué)）⑤課題大事記、研究記錄（孫鑫）

⑥實(shí)施的策略。

第一、加強(qiáng)校本教研。建議學(xué)校在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念的過程中，探索提高教育質(zhì)量的新路子。新課程理念下的學(xué)科教學(xué)，提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有效訓(xùn)練為主線。教師要在學(xué)生的求知積淀、自主探索、合作交流中，抓住學(xué)生智慧的火花、為學(xué)生釋疑解惑，引導(dǎo)啟智。教師要在校本教研中探討課堂的有效生成，研究什么是學(xué)生做不到的，什么是學(xué)生感興趣的，什么是學(xué)生可以接受的達(dá)成過程，依靠學(xué)校團(tuán)隊(duì)的力量和地方教研員的幫助制定適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。堅(jiān)持面對(duì)現(xiàn)實(shí)、有所作為；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)信每人可以學(xué)好、個(gè)個(gè)可以成才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

第二、加強(qiáng)教學(xué)工作常規(guī)管理, 用制度減輕負(fù)擔(dān)提高效率。對(duì)教學(xué)常規(guī)工作要嚴(yán)，要求教師做到：備課要“深”，上課要“實(shí)”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，考核要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。為了既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不減質(zhì)量，布置作業(yè)中遵循下列要求：

（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，作業(yè)目的要明確，每項(xiàng)作業(yè)都有明確的意圖，為學(xué)生知識(shí)的鞏固、技能的訓(xùn)練服務(wù)。

（2）作業(yè)的份量要適當(dāng)。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)制規(guī)定平均每天學(xué)生化在每門課作業(yè)上的時(shí)間最多不能超過30分鐘。教師如果超量布置作業(yè)，學(xué)生可以拒絕做并向?qū)W校舉報(bào)。教師有違如規(guī)定

增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的，被視為教學(xué)事故，發(fā)現(xiàn)就要受罰。

（3）作業(yè)要實(shí)行分層設(shè)計(jì)與布置。學(xué)生素質(zhì)參次不齊，如作業(yè)一刀切，肯定加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不利于全體學(xué)生的提高。在作業(yè)布置中應(yīng)分層次，使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。作業(yè)可分為A、B、C三個(gè)層次。大多數(shù)學(xué)生選擇B類，這類作業(yè)難度適中。A類應(yīng)該是完成B類基礎(chǔ)上的拔高，要求明顯高于課程標(biāo)準(zhǔn)的難度要求。C類作業(yè)面對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。如果學(xué)有余力，選擇B類作業(yè)的鼓勵(lì)做A類作業(yè)，選擇C類作業(yè)同學(xué)鼓勵(lì)做B類作業(yè)。這種劃分決不是簡(jiǎn)單的數(shù)量多少的區(qū)別，而是難度及題型的分層。這樣，學(xué)生作業(yè)就有了層次，既確保鞏固了課堂知識(shí)，又能使學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇作業(yè)類型，可培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和成功意識(shí)。靈活開放的級(jí)別要求能為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都體驗(yàn)成功的快樂。

第三、注重作業(yè)的開放性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思考（1）強(qiáng)一題多解練習(xí)（2）強(qiáng)規(guī)律總結(jié)練習(xí)

總之，新課程背景下的作業(yè)應(yīng)該是課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的延伸，是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該突破以往的框架，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建各種各樣新的作業(yè)形式。如果每一個(gè)老師都能夠在作業(yè)設(shè)計(jì)上多花一番心思，那必然會(huì)增加學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的作業(yè)效率，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

3.總結(jié)階段（2012年12月—2013年1月）

① 收集、整理課題材料。

② 撰寫總課題結(jié)題及論文。

五、預(yù)期成果

1.《有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批改研究》的結(jié)題報(bào)告—孫鑫

2.主題研究論文(總結(jié)心得)--聶麗玲、馬紅艷、李文斌、朱秀琴、馬儒學(xué)。3.資料匯編《有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批改研究》的課題計(jì)劃、參加課題研究調(diào)查問卷、課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)--聶麗玲、馬紅艷、李文斌、朱秀琴、馬儒學(xué)。

第二篇：《作業(yè)的有效批改、講評(píng)的策略研究》

《作業(yè)的有效批改、講評(píng)的策略研究》課題實(shí)施方案

一、課題研究的目的和意義

作業(yè)是學(xué)校教育活動(dòng)的組成部分，是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，做作業(yè)是一個(gè)鞏固知識(shí)，形成技能的過程，也是培養(yǎng)自學(xué)能力和克服困難的意志品質(zhì)的過程；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)可以合理分解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，可以及時(shí)提供教學(xué)反饋，搞好個(gè)別輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)的批改、講評(píng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要技能，更是一門藝術(shù)，素質(zhì)教育中探討作業(yè)的批改與講評(píng)問題、指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、鉆研解決問題的能力，具有非常重要的意義。本文就作業(yè)批改與講評(píng)的有效性談?wù)劰P者的看法。

當(dāng)前，普通高中教學(xué)中作業(yè)的批改、講評(píng)普遍存在著一些弊端，主要表現(xiàn)在： 1.作業(yè)批改、講評(píng)工作量大，但收效甚微。

2.作業(yè)批改、講評(píng)手段單一。

3.作業(yè)批改、講評(píng)不及時(shí)。

二、課題研究的內(nèi)容

本課題研究的主旨是：充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的鞏固與延伸知識(shí)的功能、培養(yǎng)能力與發(fā)展智力的功能、反饋與矯正以及交流信息的功能。圍繞此主旨，在研究?jī)?nèi)容上，我們著力探求新形勢(shì)下作業(yè)的批改、講評(píng)的有實(shí)效性，優(yōu)化作業(yè)的指導(dǎo)、批改和評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。1．作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究。

2．作業(yè)批改的實(shí)踐與研究。包括：作業(yè)批改的時(shí)效性研究、作業(yè)批改方式多元化研究、作業(yè)評(píng)價(jià)形式多樣化研究、作業(yè)批改中師生情感交流問題等問題。

3．作業(yè)講評(píng)的實(shí)踐與研究。包括：作業(yè)講評(píng)的時(shí)效性研究、作業(yè)講評(píng)方式的研究、錯(cuò)題改正方式研究等。

4．作業(yè)管理的實(shí)踐與研究。

三、課題研究的步驟及主要做法

（一）本課題研究分為四個(gè)步驟：

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2010.9——2011.4）

（1）從本校學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，查閱資料，制訂課題的研究方案，確定研究對(duì)象。（2）課題申報(bào)，制訂課題研究管理辦法。

第二階段：課題研究的進(jìn)行階段（2011.5——2012.5）（1）構(gòu)建目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇實(shí)驗(yàn)方法和途徑。

（2），為探尋原因及特點(diǎn)階段，通過做調(diào)查報(bào)告等方式弄清學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因及表現(xiàn)。

第三階段：轉(zhuǎn)換的方法的研究階段（2012.6——2012.12）

（1）通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及跟蹤調(diào)查尋求提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和對(duì)策。（2）撰寫課題相關(guān)內(nèi)容。

第四階段：結(jié)題階段（2013.1——2013.10）在這一階段，我們主要完成了下列事項(xiàng)：

1．通過問卷調(diào)查、舉行觀摩課、座談會(huì)、發(fā)表論文等形式總結(jié)課題研究的主要成效。2．評(píng)選課題研究?jī)?yōu)秀班組、教師。3．組織“作業(yè)實(shí)驗(yàn)”成果展覽。

4．總結(jié)提煉研究成果，撰寫研究報(bào)告。

5．將課題研究成果用于教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行推廣。6．結(jié)題并撰寫課題報(bào)告等，提交課題組驗(yàn)收。

（二）課題研究方法：

1.教學(xué)調(diào)查法：跟蹤調(diào)查、課堂調(diào)查、學(xué)生座談、家庭調(diào)查、教師座談、成績(jī)測(cè)試等具體調(diào)查方法。

2.教育觀察法：個(gè)案觀察學(xué)習(xí)興趣淡薄學(xué)生上課的活動(dòng)情況，課后活動(dòng)情況，做好個(gè)案觀察記錄、分析。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、階段總結(jié)、個(gè)案總結(jié)等具體方法。將定性研究和定量研究相結(jié)合，跟蹤調(diào)查、訪問和多向觀察相結(jié)合，對(duì)比研究和個(gè)案分析研究相結(jié)合。

四、課題研究預(yù)期成果

（一）預(yù)期目標(biāo)

1．通過本項(xiàng)目的實(shí)施，優(yōu)化教師作業(yè)反饋評(píng)價(jià)策略，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教學(xué)科研能力。2．通過本項(xiàng)目的實(shí)施，探索行之有效、便于操作的提高學(xué)生錯(cuò)題訂正的效果的方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生變得更加聰明，達(dá)到“不犯同樣的錯(cuò)誤”的目的，促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

3.通過本項(xiàng)目的實(shí)施，減少或避免重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，營(yíng)造輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍。

（二）成果形式：研究報(bào)告，根據(jù)研究主題相關(guān)策略撰寫的論文、案例，學(xué)生個(gè)案等。

（三）形成了具有自己特色的作業(yè)模式

作業(yè)實(shí)踐無(wú)定式，但又不能沒有一定的模式，無(wú)模式難于操作和推廣。怎樣建立作業(yè)實(shí)驗(yàn)的模式，這既是我們研究的重點(diǎn)，也是研究的難點(diǎn)。在一年的研究中，我們將初步構(gòu)建了符合我校實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)模式和作業(yè)評(píng)價(jià)模式。1．“自主+實(shí)踐型作業(yè)”設(shè)計(jì)模式

“自主+實(shí)踐型”是指作業(yè)的類型應(yīng)以人為本，應(yīng)與學(xué)生發(fā)展的個(gè)性相一致，作業(yè)的形式應(yīng)具有實(shí)踐性和可操作性。其要義是：

（1）改革傳統(tǒng)作業(yè)教師布置給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)地位的作法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。（2）改革作業(yè)取材源于教材的傳統(tǒng)方式，采用多方面取材，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的實(shí)踐性。在具體操作上，注重以下6種主要的類型：（1）具有多種解法的作業(yè)（2）具有多個(gè)答案的作業(yè)

（3）沒有固定解法和固定答案的作業(yè)（4）能發(fā)揮想象能力的作業(yè)（5）需要協(xié)作解決的作業(yè)（6）需要實(shí)踐操作解決的作業(yè) 2．“等級(jí)+鼓勵(lì)性”評(píng)價(jià)模式

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)要求著眼點(diǎn)放在尋找作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)上，即著重評(píng)價(jià)對(duì)的，以此來(lái)保護(hù)學(xué)生作業(yè)的積極性。至于錯(cuò)誤，重在分析原因。評(píng)價(jià)過程倡導(dǎo)教師和學(xué)生“互動(dòng)”，共同參與。其基本要義是：

（1）改革傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評(píng)價(jià)的過程。

（2）改革傳統(tǒng)作業(yè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)失誤的作法，提倡成功評(píng)價(jià)，即重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)以保護(hù)學(xué)生作業(yè)的積極性。在具體操作上注意：

（1）評(píng)價(jià)形式有自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，提倡以自評(píng)為主。

（2）評(píng)價(jià)方法手段上可多樣化，如分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、符號(hào)評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、體態(tài)動(dòng)作評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)等。

（3）批語(yǔ)運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。作業(yè)中如下的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越多了：“您的語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔，表達(dá)力強(qiáng)”“你圖形的理解和操作能力很強(qiáng)?！薄澳隳苡米约旱恼J(rèn)真和勇敢克服暫時(shí)的困難，重新找回聰明自信的你！這比100分更值得驕傲！”。

由于我們構(gòu)建了自己的作業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲V泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，所以涌現(xiàn)出了大量的作業(yè)實(shí)驗(yàn)成果?！秳?chuàng)新性作業(yè)個(gè)案集》、《學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)集》以及大量高質(zhì)量的教學(xué)課例等，都是作業(yè)實(shí)驗(yàn)成果的具體表現(xiàn)。

（四）學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)習(xí)能力和水平明顯提高

1．學(xué)生的作業(yè)量明顯減少 2．學(xué)生的心理壓力明顯降低

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平提高

（五）教師的理論水平、業(yè)務(wù)水平和研究能力將不斷提高

1．教師理論水平的提高，主要表現(xiàn)在論文的撰寫方面。

2．教師研究能力的提高主要表現(xiàn)在課堂研究能力和課題研究能力兩個(gè)方面。

五、課題組成員及分工

吳學(xué)軍——課題組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)課題的實(shí)施，課題計(jì)劃以及方案的擬定，資料的管理，開題方案、結(jié)題報(bào)告的撰寫，階段性成果小結(jié)與最終成果的撰寫，負(fù)責(zé)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)工作，指導(dǎo)本課題研究各項(xiàng)工作的正常開展。許?！唧w負(fù)責(zé)課題組技術(shù)指導(dǎo)，認(rèn)真對(duì)課題組成員進(jìn)行理論方案指導(dǎo)，撰寫階段性成果，參與教學(xué)方法指導(dǎo)。

徐慶——具體負(fù)責(zé)課題組組織、協(xié)調(diào)工作，與各組員溝通，為課題組順利開展工作做好各方面保障，組織撰寫研究論文等事宜。陳黎黎——具體負(fù)責(zé)課題組資料收集，為課題組順利開展工作做好后勤保障，組織撰寫研究論文等事宜，參與教學(xué)方法研究。朱明——具體負(fù)責(zé)課題組技術(shù)指導(dǎo)，認(rèn)真對(duì)課題組成員進(jìn)行理論方案指導(dǎo)，撰寫階段性成果，參與教學(xué)方法指導(dǎo)。

鄭壽東——負(fù)責(zé)具體實(shí)驗(yàn)研究工作，發(fā)揮課堂、活動(dòng)等主渠道作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的操作，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，參與教學(xué)方法研討。

黎明——課題組實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)具體實(shí)驗(yàn)研究工作，發(fā)揮課堂、活動(dòng)等主渠道作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的操作，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，參與教學(xué)方法研討。陸雷——進(jìn)行調(diào)查研究過程的操作，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，參與教學(xué)方法研討。杜興明——進(jìn)行調(diào)查研究過程的操作，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，參與教學(xué)方法研討。

六、課題任務(wù)完成可行性的分析

1、人員結(jié)構(gòu)：本課題組人員精干，結(jié)構(gòu)合理，年齡分布有一定的梯度，學(xué)歷均為教育本科層次以上，具備很強(qiáng)的教育科研能力。

2、專業(yè)引領(lǐng)：本課題研究過程中，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家將全程進(jìn)行教研指導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)，為課題的實(shí)施提供了有效保證。

3、資料準(zhǔn)備：課題組擁有本校的教師、學(xué)生、課堂教學(xué)現(xiàn)狀等調(diào)查材料；有關(guān)教育科學(xué)研究的材料；教育信息化的相關(guān)理論材料；學(xué)校豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料以及多種教育理論書籍和教育教學(xué)報(bào)刊。

4、科研手段：本課題以行動(dòng)研究法為主。根據(jù)具體的目的和要求不同，選擇研究方法，如觀察法、調(diào)查法、比較法、總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。擬采取“分析——綜合——分析”的研究方法。第一階段宜以實(shí)踐分析方法進(jìn)行。分析現(xiàn)狀，注重個(gè)案的積累、分析，大量收集第一手資料，第二階段對(duì)資料進(jìn)行綜合研究，建立概念體系、基本理論、提煉基本模式。第三步，對(duì)課題的各個(gè)要素進(jìn)行分別研究。尤其要更加深入、具體地研究各個(gè)要素及其影響。形成理論方案，以調(diào)查報(bào)告和論文研討課等形式呈現(xiàn)。

七、課題研究的經(jīng)費(fèi)保證

學(xué)校保證課題研究經(jīng)費(fèi)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

八、課題研究成果與形式

1、教師成果目標(biāo)

經(jīng)歷課題研究，樹立新的教學(xué)理念，造就大批教學(xué)教研骨干教師。

2、學(xué)生成果目標(biāo)

人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

3、研究成果呈現(xiàn) 對(duì)外宣傳輻射，抓好課題研究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：做好“實(shí)驗(yàn)課”實(shí)錄；交流實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課；展示匯報(bào)課；課題研究論文，每一階段進(jìn)行研究小結(jié)，總結(jié)階段成果、鼓勵(lì)、支持優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)論文在教育教研活動(dòng)中交流，在教育教研期刊上發(fā)表。

4、建立新型師生互動(dòng)關(guān)系，倡導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過程。

2010年9月16

第三篇：作業(yè)批改方法研究

學(xué)習(xí)中心編號(hào)： 學(xué)習(xí)中心名稱：

西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院

畢 業(yè) 論 文

作業(yè)批改方法研究

學(xué)生姓名 學(xué) 號(hào)

類 型 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 專 業(yè) 漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué) 層 次 專升本 指導(dǎo)教師 日 期

目錄

摘要???????????????????????????1

一、作業(yè)批改中常用的方法?????????????????????1

二、作業(yè)批改中存在的問題?????????????????????5

三、進(jìn)作業(yè)批改的幾點(diǎn)做法?????????????????????6

四、結(jié)論????????????????????????????9

五、文獻(xiàn)????????????????????9 致謝??????????????????????9

作業(yè)批改方法研究

摘要

在我國(guó)一直在強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的就是為了提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率并減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因而，在素質(zhì)教育問題的不斷深入和實(shí)踐上，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的作業(yè)布置和作業(yè)批改顯得已經(jīng)尤為重要。通過作業(yè)布置和作業(yè)批改。教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足。在后期的講課當(dāng)中可以得到提醒和鞏固。再者。教師通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。并以此為根據(jù)來(lái)調(diào)整對(duì)于學(xué)生的教學(xué)情況。學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)?？梢灾雷约旱拈L(zhǎng)處和不足。并且根據(jù)教師對(duì)自己的指導(dǎo)來(lái)修正自己學(xué)習(xí)的方向。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師們?cè)谧鳂I(yè)布置作業(yè)批改上還存在著種種問題。下面我就作業(yè)批改中出現(xiàn)的問題及改進(jìn)的方法談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：方法問題對(duì)策

一、作業(yè)批改中常用的方法(一)、面批發(fā)

即在時(shí)間允許的情況下，對(duì)一部分學(xué)生，尤其對(duì)班級(jí)中尖子生和較差生的試卷、練習(xí)或作文等作業(yè)，采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)的做法，而不以一般性的態(tài)度對(duì)待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標(biāo)。大量的考評(píng)實(shí)踐顯示，這樣做對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的正誤為終極目標(biāo)。大量的考評(píng)實(shí)踐顯示，這樣做對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當(dāng)有效的。特級(jí)教師于漪的實(shí)踐就是這樣。她所教的一個(gè)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)很差，每次作文竟然寫不上三四百字，且意思糾纏不清，錯(cuò)別字接二連三。針對(duì)這一情況，于漪采取了重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學(xué)叫來(lái)，給他面批。這樣經(jīng)過多次，這個(gè)學(xué)生的作文便開始有了明顯的起色，以至于畢業(yè)時(shí)也能寫出四五千字文理通順的文章來(lái)了。重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性批改策略對(duì)于促進(jìn)尖子生的學(xué)習(xí)同樣非常必要。因?yàn)樵谇昂笞笥业囊黄潛P(yáng)聲中，許多學(xué)習(xí)一貫拔尖、成績(jī)向來(lái)優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進(jìn)一步努力的方向。而當(dāng)面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。

(二)、互改與自改法

這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的練習(xí)、作文及至試卷，并對(duì)對(duì)方的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改。而所謂自改，則是讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)扮演教師的角色，以批判者的眼光來(lái)嚴(yán)格地審查和評(píng)估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實(shí)踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，亦有其獨(dú)特的優(yōu)化教學(xué)的功能。每個(gè)學(xué)生的批改材料只有一份，加上他們的負(fù)責(zé)精神，又往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細(xì)致的批改。他們常常會(huì)就作業(yè)中的每一句話、每一個(gè)詞乃至符號(hào)提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。又如學(xué)生學(xué)習(xí)中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測(cè)習(xí)慣的問題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經(jīng)常運(yùn)用，往往有益于學(xué)生這種習(xí)慣的形成。當(dāng)然，互改和自改這一策略的實(shí)施也不是無(wú)條件的。它要求教師在實(shí)施時(shí)須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個(gè)差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時(shí)還要重視批改方法的指導(dǎo)和傳授，以使學(xué)生真正有效地投入作業(yè)的互改和自改過程。(三)、二次計(jì)分法

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績(jī)，或者再配以結(jié)論性的評(píng)語(yǔ)，工作便算完結(jié)。因此，實(shí)踐中常常出現(xiàn)教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評(píng)語(yǔ)認(rèn)認(rèn)真真，而學(xué)生對(duì)作業(yè)成績(jī)尤其是書面評(píng)語(yǔ)只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評(píng)語(yǔ)去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯(cuò)誤屢犯，學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢這樣的不良循環(huán)。

二次計(jì)分摒棄以往那種一次性評(píng)分的做法，而由教師對(duì)學(xué)生的試卷、練習(xí)及作業(yè)先打一個(gè)基本成績(jī)，并配以切中要害、恰如其分的評(píng)語(yǔ)；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對(duì)照評(píng)語(yǔ)，深刻反思自己的作業(yè)過程，認(rèn)真修改已做的有關(guān)作業(yè)；如果達(dá)到要求，便追加成績(jī)，否則便不給加分。事實(shí)表明，二次計(jì)分這種藝術(shù)性策略的實(shí)施，一方面能有效地糾正學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)只看不行動(dòng)的不良態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們及時(shí)修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測(cè)作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。(四)、分層批語(yǔ)法

即將慣常的一次性批語(yǔ)改為分步進(jìn)行的兩次性評(píng)價(jià)。第一步為原則性評(píng)價(jià)——概括地指出作業(yè)中存在的有關(guān)缺陷，要求學(xué)生以此為線索展開積極的思維活動(dòng)，界定自己作業(yè)中具體問題的所在；第二步為具體性批語(yǔ)——在學(xué)生思有所得但不充分、不準(zhǔn)確或百思不得其解后，給他們以具體細(xì)致的問題指點(diǎn)和方法咨詢，引導(dǎo)他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問題自己想到了且較深刻，哪些問題沒有想到或想得不夠周到。分層批語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)，在于確保作業(yè)評(píng)語(yǔ)的思考性，它給學(xué)生以充分思考的機(jī)會(huì)，并一步一步地將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深，達(dá)到既修正當(dāng)前作業(yè)又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業(yè)批改藝術(shù)。不過，教師在實(shí)施這種藝術(shù)性批改策略時(shí)，一應(yīng)注意適量，因?yàn)槊看巫鳂I(yè)都搞分層批語(yǔ)，實(shí)際上是為時(shí)間條件所不允許的；二可靈活機(jī)動(dòng)，既可以以“教師批語(yǔ)，發(fā)還作業(yè)→學(xué)生思考并寫出思考結(jié)果→收回作業(yè)，教師再批語(yǔ)”這樣的程度進(jìn)行，有時(shí)也可以“在學(xué)生作業(yè)本中不相連的兩頁(yè)上，同時(shí)寫下兩步批語(yǔ)”這樣一次性的處理方式來(lái)實(shí)施。(五)、“下水作業(yè)”法

教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，像語(yǔ)文教師“下水作文”一樣，我們叫它“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個(gè)示范，同時(shí)把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，故意做錯(cuò)，給學(xué)生提供一個(gè)錯(cuò)例。

對(duì)于多解的問題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。上課后利用復(fù)習(xí)提問的時(shí)間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長(zhǎng)期被教師評(píng)價(jià)、變成評(píng)價(jià)教師的作業(yè)，積極性很高，批改得十分認(rèn)真，在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評(píng)價(jià)，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。從教師的“錯(cuò)誤”中，學(xué)生看到了自己的錯(cuò)誤，批改教師“下水作業(yè)”的過程，就是學(xué)生反思和提高評(píng)價(jià)能力的過程。

批完教師的“下水作業(yè)”后，教師讓學(xué)生按如下提綱檢查自己的作業(yè)：

第一，作業(yè)做得對(duì)不對(duì)？有沒有教師“下水作業(yè)”中相類似的錯(cuò)誤？哪些做對(duì)了？在題后打上“√”。哪些做錯(cuò)了？在錯(cuò)的位置下面畫出記號(hào)，以便進(jìn)一步思考錯(cuò)誤發(fā)生的原因及訂正的辦法。

第二，做對(duì)了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒有不該遺漏的過程遺漏了？解答方法是否簡(jiǎn)明？語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、流暢？該簡(jiǎn)便運(yùn)算的簡(jiǎn)算了沒有？

第三，作業(yè)的書寫格式是否合乎要求？文字、數(shù)碼、符號(hào)、算式書寫是否工整、正確？

學(xué)生檢查自己作業(yè)的過程，又是一次反思和自我評(píng)價(jià)的過程。(六)、“典型作業(yè)”法

教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業(yè)”，讓學(xué)生去批發(fā)。教師可以通過組織學(xué)生批發(fā)學(xué)習(xí)委員、小組長(zhǎng)或某個(gè)學(xué)生的作業(yè)，作為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學(xué)生“典型作業(yè)”的過程中，學(xué)生通過反思和討論，得出正確答案，同時(shí)潛移默化地受到評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練。

選誰(shuí)的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學(xué)問。教師如果組織得好，運(yùn)用得巧妙、得法，誰(shuí)的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰(shuí)就有一種自豪感。恰如其分地運(yùn)用到差生身上，常常會(huì)成為差生轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內(nèi)心激起“愉快效應(yīng)”，那種差生過去很少體驗(yàn)到的成功快感，激發(fā)了他們好學(xué)的興趣。不少差生就是在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的。(七)、小組批改法

課堂作業(yè)批改小組通常以4 人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求；由組長(zhǎng)主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過程，批完“示范作業(yè)”，然后逐個(gè)自批、互查。

小組批改這種形式的主要好處有：

第一，由于每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組全體同學(xué)面前，集體的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，批評(píng)與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。

第二，小組批改的過程，是一個(gè)相互傳播信息的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。

第三，作業(yè)批改方式的改革，推動(dòng)了教學(xué)民主，學(xué)生在問題面前善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表意見，在不同觀點(diǎn)面前，善于追根究底，敢于據(jù)理力爭(zhēng)。

在進(jìn)行小組批改時(shí)，由誰(shuí)來(lái)當(dāng)小組長(zhǎng)？在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，采用“輪流執(zhí)政”的 辦法比較好。“輪流執(zhí)政”當(dāng)作業(yè)批改小組長(zhǎng)，為每一個(gè)人，包括差生在內(nèi)，提供了一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”他人的機(jī)會(huì)。要強(qiáng)、好勝，希望在群體中表現(xiàn)自己，是學(xué)生、包括差生在內(nèi)的共同心理?？煲喌讲钌?dāng)小組長(zhǎng)時(shí)，他這時(shí)對(duì)自己的作業(yè)特別認(rèn)真，有不會(huì)的地方，主動(dòng)請(qǐng)教其他同學(xué)或問老師、家長(zhǎng)，直到完全做對(duì)，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，要多留心以鼓勵(lì)與指導(dǎo)，不要挫傷他們尚未完全建立起來(lái)的自信心。

對(duì)于學(xué)生家庭作業(yè)和部分課堂作業(yè)可采用小組輪改的方法，即讓每個(gè)小組成員輪流當(dāng)批改組長(zhǎng)。批改時(shí)，由組長(zhǎng)擔(dān)任“小老師”，并以組長(zhǎng)的作業(yè)為“標(biāo)準(zhǔn)”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長(zhǎng)完成批改工作并及時(shí)向教師匯報(bào)批改情況。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，千萬(wàn)不要因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)成績(jī)差而讓他失去當(dāng)組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，因?yàn)椴扇　靶〗M輪改”的方法可以激勵(lì)差生學(xué)習(xí)，使他們學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，做作業(yè)特別認(rèn)真。在差生當(dāng)組長(zhǎng)期間，教師要給他們鼓勵(lì)和幫助，盡量為他們“開小灶”。(八)、集體評(píng)改法

前面提到教師利用學(xué)生舉手掌握的信息不全面、不真實(shí)，教師如有意識(shí)地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學(xué)生準(zhǔn)備標(biāo)有“√”和“×”以及標(biāo)有選擇題答案序號(hào)的“T”形紙牌，并讓學(xué)生通過舉紙牌來(lái)回答判斷題和選擇題，其效果會(huì)好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆、容易出錯(cuò)的問題讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論和分析，此法有利于學(xué)生理清思路，掌握正確的解題方法和提高辨析能力。

綜上所述，靈活地運(yùn)用批改作業(yè)的方法，能及時(shí)地、真實(shí)地獲取信息反饋，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，能使教師有足夠時(shí)間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學(xué)生也能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)得愉快。

根據(jù)作業(yè)的難易，除以上方法外，還可以組織開放式的集體批改，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行。這種批改方式特別適合于那些使全班學(xué)生都感到難度較大、容易發(fā)生錯(cuò)誤或易于混淆的作業(yè)；通過開放式批改，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論，爭(zhēng)論，這時(shí)“群體效應(yīng)”所造成的智力激蕩特別明顯，學(xué)生的激情和才智常在這時(shí)被極大地激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生的辨別能力、雄辯能力都可得到較大的發(fā)展。在學(xué)生之間展開爭(zhēng)辯時(shí)，教師最好采取“旁觀者”的態(tài)度，讓爭(zhēng)論雙方充分發(fā)表自己的意見，同時(shí)，應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生指出對(duì)方思維上的缺陷和漏洞。

二、作業(yè)批改中存在的問題(一)、反饋時(shí)間過長(zhǎng)

農(nóng)村小學(xué)師資配備相對(duì)比較薄弱，很多教師都是身兼兩個(gè)或者更多的學(xué)科。在這樣的情況下，教師如果對(duì)每個(gè)學(xué)科的作者都實(shí)行全批全改，就容易出現(xiàn)作業(yè)積壓，批改滯后的現(xiàn)象，很多時(shí)候，作業(yè)批復(fù)的時(shí)間短則兩到三天，長(zhǎng)則一周。這就造成了嚴(yán)重的后果：學(xué)生拿到作業(yè)的時(shí)候，對(duì)作業(yè)已經(jīng)有所生疏，出現(xiàn)的問題不能得到及時(shí)的糾正，做對(duì)的地方也不能得到及時(shí)的強(qiáng)化。這種情況下就在一定程度上失去了批改作業(yè)所應(yīng)起到的作用。也在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。(二)、反饋信息量過小

農(nóng)村學(xué)校的教師很多時(shí)候不僅肩負(fù)著教學(xué)的任務(wù)，還要照顧學(xué)生的生活，這就造成教師的負(fù)擔(dān)過重。所謂的“全批全改”也只能是蜻蜓點(diǎn)水式的標(biāo)出是正確還是錯(cuò)誤。至于對(duì)錯(cuò)的原因往往兼顧不到。這就造成學(xué)生拿到作業(yè)以后只能知道對(duì)錯(cuò)。卻不知道其所以然，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價(jià)值不大。(三)、校正措施不力

學(xué)生交上去的作業(yè)往往會(huì)產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生交上作業(yè)。而作業(yè)返回來(lái)的時(shí)間卻是距離上次交作業(yè)的時(shí)候已經(jīng)隔了一段時(shí)間。而反饋回來(lái)的作業(yè)其批改的消息也很少，往往只有簡(jiǎn)單的對(duì)或者錯(cuò)，那么，在這種情況下，由于負(fù)擔(dān)重的課業(yè)及其時(shí)間間隔較長(zhǎng)。那么學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中犯下的錯(cuò)誤得不到及時(shí)的糾正，這樣就把問題帶到了下一次的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這樣就根本形不成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。(四)、作業(yè)形同虛設(shè)

在實(shí)際教學(xué)中，還存在一些不負(fù)責(zé)任的教師，為了應(yīng)付上級(jí)的“檢查”從而給學(xué)生安排一些已經(jīng)訂正過的題，更有甚者就是抄寫例題，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是進(jìn)行了“知識(shí)的搬運(yùn)”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作業(yè)失去了應(yīng)有的價(jià)值，反而成了他們的負(fù)擔(dān)。(五)、作業(yè)效率低

正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的家庭作業(yè)的無(wú)趣、統(tǒng)一，直接導(dǎo)致了它的低效甚至是無(wú)效。一些學(xué)生的字詞抄寫，越往后抄錯(cuò)誤率越高，日記、作文為了達(dá)到教師要求的字?jǐn)?shù)，許多學(xué)生絞盡腦汁東拼西湊。寫出的文章如破衣服上打補(bǔ)丁。東一截西一段，不知所云。這樣的作業(yè)除了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)之外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)任何促進(jìn)作用。

三、改進(jìn)作業(yè)批改的幾點(diǎn)做法

鑒于上述問題教學(xué)過程中可以采用以下幾種批改方法。(一)、精批細(xì)改

作業(yè)收上來(lái)后，教師不應(yīng)急于盲目批改，可以根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)將作業(yè)分成成績(jī)好、中、差三類作業(yè)各8-10本，對(duì)這三類作業(yè)進(jìn)行批改，掌握各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況。選出比較典型的問題，以便于進(jìn)行分類指導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。(二)、自我批改

教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用的過程，作業(yè)的批改過程，教師同樣可以采用這樣的原則。比如做完作業(yè)之后。教師可以公布答案和解題的全部過程，也還可以為學(xué)生提供不同的解題方法。讓學(xué)生將自己的作業(yè)對(duì)照著不同的解題方法來(lái)給自己判斷。如若還有不同解題方法的出現(xiàn)。那么教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生和自己一起來(lái)探討以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自我批改的能力。這在一定程度上。激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生們問問題、分析問題、解決問題的能力。(三)、分組批改

也就是用小組合作的形式進(jìn)行作業(yè)批改小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論。得出各種解題的做法和答案；教師在綜合各個(gè)小組的結(jié)果后再公布標(biāo)準(zhǔn)答案：最后各個(gè)組員再進(jìn)行流水批改。這樣學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。(四)、當(dāng)堂當(dāng)面批改

當(dāng)堂當(dāng)面批改作業(yè)的方式，可以在很大程度上糾正反饋校正慢、學(xué)生掌握知識(shí)不及時(shí)、做題時(shí)間長(zhǎng)的習(xí)慣，提高了批改作業(yè)的效率。針對(duì)于運(yùn)用這種形式，教師要注意的是因人而異，對(duì)于作業(yè)做得好的學(xué)生要當(dāng)面表?yè)P(yáng)。給予鼓勵(lì)：對(duì)于作業(yè)做得不好的學(xué)生要幫助其分析錯(cuò)誤原因并給予更多的關(guān)心和愛護(hù)。通過這種方式，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)掌握課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯(cuò)選用能夠大大提高作業(yè)的評(píng)改效率，起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用。另外要做好批改登記記錄，發(fā)現(xiàn)典型，找出教學(xué)中的問題，以便做好講評(píng)指導(dǎo)。如對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的新穎、獨(dú)特、簡(jiǎn)潔的解法，給予介紹推廣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)意識(shí)教師要定期向?qū)W生進(jìn)行作業(yè)情況的指導(dǎo)教育。指出問題，指導(dǎo)方法，提出要求，并公布階段的作業(yè)成績(jī)，列為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一個(gè)組成部分。要密切配合家長(zhǎng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的協(xié)助作用。讓家長(zhǎng)督促孩子做好作業(yè)，并給予一定的幫助。

五、參考文獻(xiàn)

[1]霍俊芳,作業(yè)批改中存在的問題及對(duì)策 [J].實(shí)踐講堂，六、致謝

本課題在選題及研究過程中得到周老師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵(lì)著我。從課題的選擇到項(xiàng)目的最終完成，周老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持。在此謹(jǐn)向周老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意。

第四篇：英語(yǔ)作業(yè)的有效配置與批改

英語(yǔ)作業(yè)的有效配置

——提高學(xué)生作業(yè)效果的課例研究報(bào)告

望城區(qū)東城鎮(zhèn)東城中學(xué) 向鐵梅(學(xué)號(hào)：126)

摘要：

學(xué)生作業(yè)的布臵要精心設(shè)計(jì)，分層次布臵課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用“學(xué)案式”教學(xué)，讓學(xué)生知道當(dāng)堂課的重點(diǎn)，課后教師應(yīng)及時(shí)批閱和評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，保證學(xué)生作業(yè)完成的有效性。

關(guān)鍵詞：

精心設(shè)計(jì)、分層次、及時(shí)評(píng)價(jià)、有效性

課例研究方案簡(jiǎn)介：

具體目標(biāo)：為了提高學(xué)生作業(yè)效果，教師應(yīng)該布臵什么作業(yè)？怎樣布臵作業(yè)？布臵作業(yè)時(shí)要注意什么？

研究模式：反復(fù)嘗試幾種常規(guī)的作業(yè)布臵方式。教學(xué)對(duì)象：七年級(jí)C166、C167、C168。執(zhí)教老師安排：

第一周：向鐵梅、余佳妮；第二周：余佳妮、胡昂；第三周：胡昂、向鐵梅。

研究過程及改進(jìn)：

第一周的作業(yè)布臵及完成情況：

一、第一周課后作業(yè)布臵完成情況較好，但作業(yè)效果不理想。學(xué)生大都為完成任務(wù)而做作業(yè)，相當(dāng)一部分潛能生沒有記清單詞、句子及課文，文中學(xué)過的單詞和句子聽寫五次，其中C166全班43人只有8人能全部過關(guān)，10人基本過關(guān)，20人根本不會(huì)寫句子，只會(huì)寫幾個(gè)單詞。

可取之處：學(xué)生書寫水平有很大提高，學(xué)生有緊張感，能夠每天多翻看英語(yǔ)書了。

問題發(fā)現(xiàn)：

布臵英語(yǔ)作業(yè)后讓學(xué)生自覺去做，沒有施加任何壓力，也沒有表?yè)P(yáng)任務(wù)完成得好的學(xué)生，沒有及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，只是批改了而已。

原因診斷：

1、課后布臵作業(yè)不夠精，只是要求學(xué)生要記住所學(xué)的全部?jī)?nèi)容，沒有重點(diǎn)去記所學(xué)知識(shí)，全面抓，反而記不全、記不住。

2、沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，布臵作業(yè)沒有分優(yōu)生和潛能生區(qū)別對(duì)待，對(duì)不同層面的學(xué)生布臵了同樣的任務(wù)。

3、學(xué)生自覺性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不明確，少數(shù)學(xué)生甚至就來(lái)學(xué)校混混日子，根本沒打算課后要完成作業(yè)和自主學(xué)習(xí)。

改進(jìn)建議：

1、布臵作業(yè)時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)層次，對(duì)成績(jī)相對(duì)差點(diǎn)的學(xué)生，布臵較容易完成的作業(yè)任務(wù)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生布臵較多、較難的作業(yè)。

2、將學(xué)生學(xué)過的知識(shí)小結(jié)，要求學(xué)生課后熟記target words and sentences,反復(fù)練習(xí)。

3、做好學(xué)生思想工作，幫助其明確學(xué)習(xí)目的，正確對(duì)待課后作業(yè)，明確作業(yè)的目的和好處，要求學(xué)生充分利用閑暇時(shí)間，有必要時(shí)適當(dāng)“加班加點(diǎn)”。

第二周的作業(yè)布臵和完成情況： 改進(jìn)之處：

1、分層布臵作業(yè)，學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣及自覺性得以提高。

2、讓學(xué)生明確當(dāng)天知識(shí)目標(biāo)，將布臵的作業(yè)精簡(jiǎn)，讓學(xué)生能夠完成當(dāng)天的任務(wù)。耐心引導(dǎo)學(xué)生，細(xì)致批改學(xué)生作業(yè)，適當(dāng)肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生。

3、找作業(yè)完成不好的學(xué)生談話，使其充分認(rèn)識(shí)到完成作業(yè)的重要性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，變“要我做”為“我要做”。

問題發(fā)現(xiàn)：

1、分層布臵的作業(yè)學(xué)生能基本完成，能背能寫，但是就所記知識(shí)做題還是有困難，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解題。

2、所記的單詞和句子過兩天就會(huì)有三分之一的同學(xué)不記得了，也有一半同學(xué)只會(huì)寫而不會(huì)讀單詞或句子。

原因診斷：

1、只布臵學(xué)生去記所學(xué)過的單詞和句子，而忽視了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用訓(xùn)練。如學(xué)生記得“want to do sth”，但不知道做“He wants（）English（learn）”。

2、沒有循環(huán)抽查所學(xué)單詞、句子和語(yǔ)法，學(xué)生的自覺復(fù)習(xí)習(xí)慣不好。

改進(jìn)建議：

1、利用學(xué)案式教學(xué)，課堂訓(xùn)練用新知識(shí)解題，課后布臵記憶或抄寫新單詞或句子，熟讀或背誦所學(xué)句子或短文。

2、注意單元知識(shí)的循環(huán)復(fù)習(xí)，利用早自習(xí)或課前5分鐘引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前幾天所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)游戲、小演講、小老師、朗誦等活動(dòng)。

3、邀請(qǐng)優(yōu)生幫助潛能生進(jìn)行單元知識(shí)小結(jié)，制作表格、訓(xùn)練題，仿寫短文等。

第三周的作業(yè)布臵和完成情況：

教師側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后的運(yùn)用，布臵作業(yè)注重實(shí)效。原因診斷：

1、“學(xué)案”式教學(xué)，教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)重新設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，提升了學(xué)生自主動(dòng)腦學(xué)習(xí)的能力，能在課堂上“有的放矢”的聽課，課后作業(yè)題更喜歡做了。

2、在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)的同時(shí)，課前5分鐘的小活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)腦學(xué)習(xí)能力，所學(xué)知識(shí)得以運(yùn)用和復(fù)習(xí)，加深了印象。

達(dá)成共識(shí)：

英語(yǔ)作業(yè)的布臵與批改要“有效”，要做到以下幾點(diǎn)：

1、布臵的作業(yè)必須是精心設(shè)臵的知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，單詞、句子、課文以及課后練習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的不同層次和能力來(lái)進(jìn)行。

2、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，對(duì)部分難題給予及時(shí)疏導(dǎo)。讓學(xué)生體驗(yàn)做作業(yè)的快樂感，使學(xué)生有興趣，想做好作業(yè)。

3、學(xué)生的作業(yè)布臵要落到實(shí)處，估計(jì)有部分同學(xué)完成不了的作業(yè)就不布臵，讀、寫、記、做一定要相結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)言是離不開聽、說(shuō)、讀、寫的。

4、鼓勵(lì)學(xué)生以各種方式完成要求記住的知識(shí)，多進(jìn)行活動(dòng)、游戲記憶單詞、句子等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以高質(zhì)量完成課后作業(yè)。

5、七年級(jí)學(xué)生作業(yè)以聽、說(shuō)為主，讀、寫適度進(jìn)行，教師要保證對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)給予檢查和評(píng)價(jià)，保證學(xué)生作業(yè)的積極性，避免抄襲等低效行為發(fā)生。

第五篇：基于“數(shù)學(xué)有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究開題報(bào)告

基于“數(shù)學(xué)有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究開題報(bào)告

郴州市蘇園中學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、問題的提出

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是教育工作者所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。

國(guó)家教育部自2001年6月8日印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以來(lái)，全國(guó)上下掀起了新一輪課程改革的熱潮，數(shù)學(xué)學(xué)科出臺(tái)了理念全新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。在新理念的指引下，課堂上學(xué)生的座位變了，學(xué)生的活動(dòng)多了，氣氛熱鬧了，這些確實(shí)比過去有進(jìn)步。但有些課的“生活味”濃了，“數(shù)學(xué)味”卻淡了；學(xué)生的自主活動(dòng)多了，教師的點(diǎn)撥卻不夠到位；學(xué)生的表現(xiàn)非?；钴S，練習(xí)的錯(cuò)誤率卻非常高；一部分學(xué)生討論、發(fā)言非常積極，而另一 部分學(xué)生則冷眼旁觀做聽眾，甚至連聽眾都不是??

這種不同程度存在著的“以教定學(xué)”而非“以學(xué)定教“的現(xiàn)象，這種“表演教學(xué)”、“花樣教學(xué)”、“強(qiáng)制教學(xué)”的現(xiàn)象，影響了學(xué)校教育本體功能的實(shí)現(xiàn)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。尤其值得重視的是當(dāng)前在新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)的對(duì)新課程理念理解的淺表化、操作形式化的現(xiàn)象，課堂教學(xué)看似氣氛熱烈、學(xué)生全似乎積極主動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上并未引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。鑒于此，我們期望數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向著樸實(shí)而有效的方向努力，讓數(shù)學(xué)課堂從“花哨”回歸“本真”，提出了“新課程下追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的研究，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、研究的意義、價(jià)值與創(chuàng)新

1、研究意義

有效教學(xué)的目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從數(shù)學(xué)的角度講，有利于促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是更有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，特別是更有利于教師在教學(xué)整個(gè)過程的調(diào)控和創(chuàng)新。

2、研究?jī)r(jià)值

理論價(jià)值：此課題的研究?jī)?nèi)容從組織策略、備課策略、課堂策略、評(píng)價(jià)策略等方面來(lái)關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，對(duì)現(xiàn)在的課堂教學(xué)是一種理論上的補(bǔ)充。

實(shí)踐價(jià)值：通過本課題研究找到一條提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本路徑和操作程序，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和運(yùn)用性。

3、創(chuàng)新之處

本課題有二處創(chuàng)新：其一，把數(shù)學(xué)有效教學(xué)過程看成一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)用系統(tǒng)論的整體性原理、相關(guān)性原理、目的性原理，開辟了數(shù)學(xué)教學(xué)研究的新領(lǐng)域。其二，課題的研究從組織策略、備課策略、課堂策略、評(píng)價(jià)策略等方面來(lái)關(guān)注教學(xué)過程，具有較強(qiáng)的操作性。

三、基本概念的界定

1．有效教學(xué)：主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，有效教學(xué)的就變成是無(wú)效或低效教學(xué)。

2．有效課堂教學(xué)形態(tài)：能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。本課題所指的有效課堂教學(xué)涵蓋課前課后課內(nèi)課外，初步包括合理的學(xué)情分析、合眾的學(xué)習(xí)資源、合心的學(xué)法指導(dǎo)、合情的課堂生成、合序的實(shí)踐活動(dòng)、合情的激勵(lì)與評(píng)價(jià)六個(gè)基本要素。

四、研究目標(biāo)

1、使參與實(shí)驗(yàn)的教師能夠具備先進(jìn)的課程觀、教學(xué)觀、開放的教學(xué)思想，會(huì)取材、善設(shè)計(jì)、能組織，會(huì)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理取材，設(shè)計(jì)出學(xué)生需要的、樂于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開創(chuàng)適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂，形成自己獨(dú)具的課堂教學(xué)特色。

2、通過本課題的研究，為學(xué)生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)時(shí)空，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自身發(fā)展的內(nèi)在需求，和完善提高自己的手段，積極經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅體驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的意識(shí)和能力，提高信息處理能力、問題解決能力，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，全面提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和水平提高課堂教學(xué)效果；

3、通過本課題的研究，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)數(shù)學(xué)課程和教學(xué)的改革。探討數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化的途徑和方法，探索出理論和實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)措施，減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、教師的進(jìn)步和學(xué)生的成長(zhǎng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

2．系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，其功能不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統(tǒng)的目的在于調(diào)整有效教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)有效教學(xué)各要素關(guān)系，使有效教學(xué)系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達(dá)到最優(yōu)化。

3．前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論 青少年有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們活潑好動(dòng)，思維敏捷，表現(xiàn)欲強(qiáng)。他們希望參加有趣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中展示自我風(fēng)采。對(duì)那些遠(yuǎn)離生活，枯燥乏味的內(nèi)容則持冷漠態(tài)度，當(dāng)課本內(nèi)容不能吸引他們，校內(nèi)活動(dòng)不能滿足他們的需求時(shí)，他們就會(huì)轉(zhuǎn)移興趣和注意，產(chǎn)生厭學(xué)情緒,如果能把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就能加速學(xué)生的發(fā)展，避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4、美國(guó)著名教育家霍華德?加德納（How arel Gardner）提出的多元智能理論。該理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生一個(gè)人在數(shù)理邏輯上智能領(lǐng)域有多聰明，而在于教師怎樣開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，要在教育中彰顯學(xué)生個(gè)性，實(shí)施個(gè)別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學(xué)生在實(shí)施個(gè)別差異教育中能夠得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展

六、課題研究的基礎(chǔ)及可行性分析

1、我校是湖南省教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是湖南省教育科研先進(jìn)集體，健全完善的科研制度為課題研究的順利實(shí)施提供了保障，學(xué)校有濃厚的教育科研氛圍，有課題研究的有關(guān)制度及獎(jiǎng)勵(lì)方案，學(xué)校的《三年發(fā)展規(guī)劃》提出了“課題進(jìn)課堂，課題帶課堂”的思路，大大激發(fā)廣大教師教育科研的積極性。學(xué)校的課題研究十分重視，并全力在人力、物力、財(cái)力上制度支持，保障研究的設(shè)備設(shè)施、時(shí)間、資料、經(jīng)費(fèi)。

2、該課題組是一個(gè)“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強(qiáng)”的科研集體。

課題負(fù)責(zé)人陳緒生，中學(xué)高級(jí)教師，參加了省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，曾參與或主持省“十五”、“十一五”五個(gè)課題研究，分別獲得了一、二、三等獎(jiǎng)勵(lì)，在湖南省第一屆教學(xué)成果評(píng)比中，獲得了三等獎(jiǎng)，有豐富的課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；

課題的負(fù)責(zé)人張華，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，郴州市從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作，專職數(shù)學(xué)研究員，已有40多項(xiàng)國(guó)家級(jí)省級(jí)研究成果和專著，是湖南教育版數(shù)學(xué)教材的核心成員和主撰人。

課題的負(fù)責(zé)人付躍宏，是一個(gè)年輕的賦有先進(jìn)的教育教學(xué)思想的校長(zhǎng)，研究生學(xué)歷，已經(jīng)擔(dān)綱多個(gè)國(guó)家級(jí)省級(jí)課題研究的主持工作，有深厚的理論功底和對(duì)課題的指導(dǎo)調(diào)控能力，發(fā)表論文6篇，其發(fā)表的論文《對(duì)有效教學(xué)的思考》對(duì)本課題有良好的指導(dǎo)作用。

課題的負(fù)責(zé)人蔣小毛，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，蘇仙區(qū)教育科學(xué)研究室數(shù)學(xué)專職研究員，工于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，有三項(xiàng)成果獲得了國(guó)家一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)。發(fā)表論文20多篇。

課題活動(dòng)策劃人李霞是教研室主任，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，有6篇論文在各級(jí)各類刊物上發(fā)表。其領(lǐng)銜研究的課題已經(jīng)有三個(gè)獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

參與研究的其他人員都是中青年教師，他們朝氣蓬勃、進(jìn)取心強(qiáng)、勇于開拓，有奉獻(xiàn)精神，是學(xué)校開展教育科研的中堅(jiān)力量，整個(gè)課題組是一個(gè)有識(shí)之士和有志之士組成的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，這些為該課題研究提供了良好的內(nèi)外部條件。

七、研究?jī)?nèi)容

本課題研究主要分以下六個(gè)部分：合理的學(xué)情分析、合眾的學(xué)習(xí)資源、合心的學(xué)法指導(dǎo)、合情課堂生成、合序的實(shí)踐活動(dòng)、合適的激勵(lì)與評(píng)價(jià)

1.合理的學(xué)情分析：對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，思維特點(diǎn)及身理心理狀況的分析。將心比心、設(shè)身處地為學(xué)生著想。教學(xué)的目標(biāo)要求定準(zhǔn)確，對(duì)過程性目標(biāo)和情感目標(biāo)要納入優(yōu)先考慮。

2．合眾的學(xué)習(xí)資源。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)需要與強(qiáng)烈興趣的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，除了要認(rèn)真研讀教材，還要認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造性地選擇和組合教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。

3．合心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要有針對(duì)性的指導(dǎo)；要讓學(xué)生從“說(shuō)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的操作和實(shí)踐活動(dòng)，不斷豐富感性認(rèn)識(shí)，把握數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)。

4．合情課堂生成。根據(jù)課堂中學(xué)生反饋的信息和出現(xiàn)的意外的學(xué)習(xí)現(xiàn)象作出適當(dāng)調(diào)整，合理處理好臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況，讓課堂教學(xué)能有效的進(jìn)行。5．合序的實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)計(jì)的作業(yè)要有利于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，還要考慮練習(xí)內(nèi)容的層次性，手段的靈活性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

6.合適的激勵(lì)與評(píng)價(jià)。，通過前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)對(duì)學(xué)生的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，以便進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)研究。研究在課堂教學(xué)課后學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。要體現(xiàn)發(fā)展性、全面性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，使數(shù)學(xué)成為每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。

八、研究方法與研究思路

1、研究方法本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，主要采用調(diào)查、個(gè)案分析、文獻(xiàn)、行動(dòng)等研究方法。

1）．文獻(xiàn)資料法。閱讀相關(guān)資料，了解本課題研究的發(fā)展動(dòng)向，做好資料信息的加工、處理，指導(dǎo)本課題研究的順利進(jìn)行。

2）行動(dòng)研究法：調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.）教育測(cè)量法:在研究過程中，通過前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)對(duì)學(xué)生的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，以便進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)研究。

4）．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度，并形成論文和報(bào)告。

5）個(gè)案分析法：擬采用重點(diǎn)、抽樣和個(gè)案調(diào)查相結(jié)合的辦法調(diào)查隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。

2、研究思路

首先，調(diào)查了解隨著新課程進(jìn)程的不斷深入，影響課堂有效、健康、穩(wěn)步、和諧發(fā)展的因素及其關(guān)系，了解學(xué)生的課堂需求，把握課題研究目標(biāo)；其次，充分激發(fā)課題組成員的積極性，廣泛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文獻(xiàn)資料，及時(shí)掌握領(lǐng)域最新研究成果，開展理論研究，為課題研究提供理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)；再次，系統(tǒng)研究影響數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)各要素及其內(nèi)在關(guān)系和發(fā)展體系，營(yíng)造健康向上的校園 “數(shù)學(xué)文化”氛圍，確保數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)健康發(fā)展，為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)環(huán)境的情感支撐。

九、實(shí)施步驟

本課題研究從2006年10月開始至2009年12月結(jié)束，分三個(gè)階段開展。

第一階段（2006.9—2006.12）準(zhǔn)備階段。

1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2、收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究的理論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。

3、制定研究方案及研究計(jì)劃，培訓(xùn)研究人員，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

第二階段(2007.2—2009.8)實(shí)驗(yàn)階段。

1、組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。

2、對(duì)課題研究計(jì)劃進(jìn)行檢查，實(shí)施中期評(píng)估，定期召開課題組成員會(huì)議。

3、開展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)小論文活動(dòng)。第三階段(2008.9—2009.10)總結(jié)階段。

1、完成課題研究報(bào)告。

2、進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫結(jié)題報(bào)告，提交課題組鑒定、驗(yàn)收。

序號(hào) 研究階段 階段成果名稱 成果形式 負(fù)責(zé)人 2006.10-2006.12 合理的學(xué)情分析—有效地把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ) 論文 譚向益 2006.9-2007.12 案例 段書林

合眾的學(xué)習(xí)資源—有效地組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（媒體）3.2007.10-2007.12 合情的課堂生成—有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)問題）資源 郝 輝

4.2006.10-2008.12合心的學(xué)法指導(dǎo)—有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)論文廖文峰 2006.10-2008.12 合適的激勵(lì)與評(píng)價(jià)—有效的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 論文 金林

彭6 2006.10-2009.10 合序的實(shí)踐活動(dòng)—有效的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)設(shè)計(jì) 教學(xué)積件黃平2007.10-2008.12 有效的課堂評(píng)價(jià)量表 評(píng)價(jià)表和課堂案例 李 霞 8 2006.10-2009.12 《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究報(bào)告 研究報(bào)告 陳緒生 2006.10-2006.12 成果證書匯編 成果證書匯編 廖文峰 最終研究成果 序號(hào) 完成時(shí)間 最終成果名稱 成果形式 負(fù)責(zé)人

《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究報(bào)告研究報(bào)告陳緒1 2009.12 生 2008.12 書林 3 2009.12 光盤 郝 輝 《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的優(yōu)秀成果集成果匯編段《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》教學(xué)積件含案例、課件、十、課題研究預(yù)期成果

（一）文本及聲像類成果

1、研究報(bào)告：《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究報(bào)告

2、研究成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案、教學(xué)積件等

3、課例光盤

（二）實(shí)踐類成果

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛、學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高.2、課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高.3、學(xué)校作為湖南省教研教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校形成有自身特色的校本行動(dòng)研究模式，成為名副其實(shí)的湖南省教研教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校樣板學(xué)校。

十一、課題研究組織機(jī)構(gòu)及成員分工 陳緒生：課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題研究的設(shè)計(jì)、研究人員的組織協(xié)調(diào)。研究報(bào)告的組織和撰寫。

張 華：課題負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)與策劃。付躍宏：課題負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)課題的人員經(jīng)費(fèi)管理。蔣小毛：課題負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)課題的理論指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。李 霞：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。段書林：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。黃平：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。彭金林：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。廖文峰：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。郝 輝：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。

譚向益：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理，研究報(bào)告的組織和撰寫。羅燕山：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。

十二、課題研究經(jīng)費(fèi)的籌措與管理 略